小學(xué)研討交流材料匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)研討交流材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1 流于形式，以偏概全

科學(xué)課采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研究，不同小組之間的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是不同的。這本是促使學(xué)生進(jìn)行交流研討的契機(jī)，但如果流于形式，忽視了學(xué)生在交流研討中的發(fā)展需求，那么就會(huì)出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的現(xiàn)象。有教師在執(zhí)教《食物在體內(nèi)的旅行》一課時(shí)，雖然組織了交流活動(dòng)，但目的僅僅是為了通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，能夠讓教師畫(huà)出食物所經(jīng)過(guò)的消化器官簡(jiǎn)圖。交流并沒(méi)有使學(xué)生關(guān)注其他組的研究情況，更沒(méi)有在交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解不同消化器官之間的功能區(qū)別和聯(lián)系。

1.2 責(zé)任不明，低效研討

在課堂學(xué)習(xí)中，各個(gè)小組大多都是根據(jù)座位而組合的。如果教師沒(méi)有對(duì)小組成員進(jìn)行交流指導(dǎo)，各成員之間沒(méi)有明確分工，那么各小組的組內(nèi)研討效值肯定是不高的。在討論時(shí)，有些小組的成員都沒(méi)有參與交流研討，就等著教師宣布交流結(jié)果、出示正確答案；有些小組從開(kāi)始討論到匯報(bào)總結(jié)，只有個(gè)別學(xué)生發(fā)言；還有的小組人人都搶著發(fā)言，根本沒(méi)有遵循交流研討的基本方法，到最后也難以達(dá)成共識(shí)。

1.3 虎頭蛇尾，顧此失彼

在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，教師由于擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，不能完成實(shí)驗(yàn)，因此將時(shí)間過(guò)多地用于實(shí)驗(yàn)前的布置，減少了交流研討的時(shí)間。這樣的設(shè)計(jì)是不可取的。有教師在執(zhí)教《光和影》一課時(shí)，把實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)交代得很詳細(xì)。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間所剩無(wú)幾，于是匆匆結(jié)束課程，將結(jié)論強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。試問(wèn)：這樣的教學(xué)過(guò)程能夠提高學(xué)生的分析能力和概括能力嗎？事實(shí)上，這只會(huì)淡化學(xué)生的實(shí)證意識(shí)和求真精神，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)失去了本身的意義。

1.4 忽視特殊，回避分析

交流研討的其中一個(gè)目的就是為了得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。筆者發(fā)現(xiàn)教師總是有意識(shí)地請(qǐng)那些記錄了有利于獲得正確結(jié)論的數(shù)據(jù)的小組上來(lái)匯報(bào)，一旦出現(xiàn)不符合研究結(jié)論的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和意外發(fā)現(xiàn)，就往往以實(shí)驗(yàn)存在誤差為借口蒙混過(guò)去，很少關(guān)注實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中的精彩發(fā)現(xiàn)。如《擺的研究》一課中，10個(gè)小組中有8個(gè)小組的數(shù)據(jù)支持“擺錘的重量與擺的快慢無(wú)關(guān)”，另外2個(gè)小組的數(shù)據(jù)卻不能支持。教師只關(guān)注了那8個(gè)小組的數(shù)據(jù)，對(duì)其他數(shù)據(jù)刻意回避，可能是擔(dān)心這樣的數(shù)據(jù)分析交流會(huì)干擾課堂教學(xué)的節(jié)奏，因此急于讓學(xué)生得出正確結(jié)論。

2 提升研討效值的策略

面對(duì)以上種種不和諧的現(xiàn)象，解決交流研討中存在的問(wèn)題，提高交流研討的效值，需要教師有意識(shí)地去引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的時(shí)間去交流，幫助學(xué)生去挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

2.1 適時(shí)精準(zhǔn)提問(wèn)，使研討更深入

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生之間常用的一種互動(dòng)交流方式。如果教師在與學(xué)生的交流過(guò)程中，適時(shí)追問(wèn)，就能夠促使學(xué)生有意識(shí)地整理實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象或收集到的數(shù)據(jù)，解釋自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)思維的全過(guò)程。

在《我們來(lái)造“環(huán)形山”》一課中，教師請(qǐng)學(xué)生將造好的“環(huán)形山”拿到講臺(tái)上來(lái)進(jìn)行展示，并說(shuō)說(shuō)本小組造的“環(huán)形山”有什么樣的特點(diǎn)？是否與真實(shí)的情況較為接近？當(dāng)學(xué)生講述支持“撞擊說(shuō)”的證據(jù)時(shí)，教師和其他學(xué)生可以一起追問(wèn)：“有深有淺的環(huán)形山是怎么形成的？‘環(huán)中有環(huán)’是怎么造成的？撞擊后的隕石去哪里了？”從而促使學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行解釋。

教師在模擬實(shí)驗(yàn)之后，讓學(xué)生上臺(tái)展示證據(jù)，就是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)形山的前概念與科學(xué)概念之間的沖突。而通過(guò)教師的追問(wèn)，學(xué)生在交流研討中，串聯(lián)起了證據(jù)鏈，從而更好地建構(gòu)了科學(xué)概念。

2.2 豐富交流形式，讓研討更多樣

交流研討的方式是多種多樣的，不同的研究?jī)?nèi)容可以靈活地采用不同的呈現(xiàn)方式。

2.2.1 重視科學(xué)記錄

科學(xué)記錄是科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一環(huán)?？茖W(xué)記錄單是實(shí)驗(yàn)過(guò)程、思維和結(jié)果的載體，起到了加深學(xué)生科學(xué)理解的作用，在交流研討的過(guò)程中能夠使學(xué)生條理更清楚，表達(dá)更清晰。

在教學(xué)《放大鏡下的昆蟲(chóng)世界》一課中，教師為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張記錄單。學(xué)生可以用畫(huà)圖或者圖文結(jié)合的方式來(lái)記錄自己在使用放大鏡觀察昆蟲(chóng)時(shí)的發(fā)現(xiàn)。在之后的匯報(bào)中，學(xué)生就能夠把自己的觀察發(fā)現(xiàn)描述得更具體且富有邏輯性了。

2.2.2 增設(shè)交流方式

在課堂教學(xué)中，教師往往把交流研討只局限在說(shuō)和寫(xiě)上。但如果我們換一種思路，在其中融入圖繪、表演等多樣化的交流研討方式，那么學(xué)生的參與度就會(huì)大大提高。

在《維護(hù)生態(tài)平衡》一課中，為了讓學(xué)生更加形象地認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中各成員之間那種相互作用、相互依存的關(guān)系，教師采用了表演劇的交流方式：學(xué)生分別扮演一種生物，展示該生物與其他生物之間的聯(lián)系。用表演的方式來(lái)交流更有新意，更符合學(xué)生的心理，也就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3 搭建交流平臺(tái)

有些交流研討活動(dòng)看起來(lái)熱鬧有效，但學(xué)生其實(shí)是處于被教師牽著走的狀態(tài)。而這種圍繞著教師進(jìn)行的被動(dòng)交流，對(duì)提高學(xué)生的交流研討能力是不利的。

搭建科學(xué)討論會(huì)這樣的交流平臺(tái)可以讓學(xué)生自主進(jìn)行交流研討。各小組派代表陳述小組觀點(diǎn)，其余小組進(jìn)行補(bǔ)充，并適時(shí)地提出意見(jiàn)和問(wèn)題，教師在其中只需扮演協(xié)調(diào)者的角色即可。

《我們來(lái)造“環(huán)形山”》一課中的交流研討就可以采用科學(xué)討論會(huì)的形式展開(kāi)。請(qǐng)各個(gè)小組上臺(tái)展示造好的“環(huán)形山”模型，介紹本小組在模擬實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)和產(chǎn)生的疑問(wèn)，與同學(xué)們相互交流，相互補(bǔ)充，共同分享研究的成果。

3 培養(yǎng)交流習(xí)慣，使研討更規(guī)范

良好的交流習(xí)慣，可以使課堂研討更加規(guī)范，從而提升交流研討的效值。那么在交流研討的過(guò)程中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生怎樣的交流習(xí)慣呢？

3.1 收好材料

在小學(xué)生的眼中，材料往往比教師更吸引人。如果教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后沒(méi)有讓學(xué)生收拾材料，而是直接進(jìn)入交流研討環(huán)節(jié)，學(xué)生就容易受到材料的干擾，他們?cè)?a href="http://www.tgtlts.com/haowen/24746.html" target="_blank">交流研討時(shí)仍會(huì)悄悄地對(duì)材料進(jìn)行“研究”，置交流研討于不顧。因此，在交流研討時(shí)教師一定要采取措施，盡量讓學(xué)生遠(yuǎn)離材料的干擾。對(duì)于一些收發(fā)比較簡(jiǎn)單的材料，可以在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，及時(shí)放置在一個(gè)集中的地方；有些材料不方便取走時(shí)，可以將實(shí)驗(yàn)室設(shè)成探究區(qū)和研討區(qū)，分地點(diǎn)進(jìn)行，保證學(xué)生不受材料的負(fù)面影響。

3.2 榜樣示范

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平是有差異性的。學(xué)生在作品展演、展示匯報(bào)或者是口述交流的過(guò)程中，其表現(xiàn)力也有不同。教師可以在之前的巡視過(guò)程中，事先了解哪些小組操作較好、記錄單填寫(xiě)較完整，先請(qǐng)這一部分學(xué)生做示范。通過(guò)生生互動(dòng)，帶動(dòng)其他學(xué)生了解交流的過(guò)程和形式，更好地開(kāi)展集體研討。

3.3 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在交流實(shí)驗(yàn)成果時(shí)，學(xué)生應(yīng)具有善于傾聽(tīng)、批判性地接納他人正確意見(jiàn)的科學(xué)品質(zhì)。如何教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？

首先，要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的心態(tài)。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，沒(méi)有耐性去聽(tīng)別人說(shuō)。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生玩“傳話”游戲，認(rèn)識(shí)到“聽(tīng)”不是一件簡(jiǎn)單的事，學(xué)會(huì)“聽(tīng)”是件了不起的本領(lǐng)。

其次，要優(yōu)化傾聽(tīng)的指導(dǎo)。細(xì)化要求，要學(xué)生邊聽(tīng)邊想。掌握“聽(tīng)”的方法：一聽(tīng)表達(dá)的大致過(guò)程，從總體上把握別人發(fā)言的要點(diǎn)；二聽(tīng)別人的思維過(guò)程，采用的思考方法；三聽(tīng)別人表達(dá)的內(nèi)容是否縝密，如何進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。

第三，教師要做好傾聽(tīng)的表率。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師在課堂上要真正沉下心來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言；用充滿期待的眼神注視發(fā)言的學(xué)生，以學(xué)生的角色去聽(tīng)。通過(guò)傾聽(tīng)，表達(dá)對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

4 關(guān)注概念生成，讓研討更出彩

許多教師都有這樣一種感受，實(shí)驗(yàn)后的研討很難做到深入淺出，關(guān)注到每一位學(xué)生。如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯且一致，那么學(xué)生就很容易得出結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不一致，就會(huì)使交流研討具有很大的不確定性。面對(duì)這些不確定性，如果教師每次都視而不見(jiàn)，以誤差或課后探究為借口，不了了之，怎么能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度呢，以后學(xué)生還會(huì)勇于表達(dá)不同見(jiàn)解嗎？

因此，教師絕對(duì)不能忽略這樣的不確定性，要關(guān)注那些有價(jià)值的“特殊”事件，并且進(jìn)行有針對(duì)性的研討，讓實(shí)驗(yàn)后的交流研討更出彩，產(chǎn)生更高的教育價(jià)值。

篇（2）

要提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的交流研討這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)效率，首先要給學(xué)生充分的交流研討空間，保證學(xué)生完整地表達(dá)與交流。教學(xué)中，交流研討的內(nèi)容是多方面的，如果教師只限于讓學(xué)生交流觀察到的現(xiàn)象或探究結(jié)果，那是不全面的。

學(xué)生在完整的實(shí)驗(yàn)后，除了交流研討“觀察到的現(xiàn)象或探究的結(jié)果”外，還可以研討實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，分析實(shí)驗(yàn)成功與失敗的原因；反思設(shè)計(jì)方案的能力，記錄、分析數(shù)據(jù)的能力是否提高；與同學(xué)合作的體會(huì)感受；對(duì)別的組探究情況的評(píng)價(jià)等。這就需要教師在課前深入理解教材，不僅挖掘教材顯性的東西，還要挖掘教材中對(duì)學(xué)生發(fā)展真正有用的東西，挖掘能夠提升學(xué)生的生命價(jià)值的東西，挖掘能夠讓學(xué)生感悟的內(nèi)涵……有鑒于此，筆者在《一杯水里能溶解多少鹽》的交流研討階段有意識(shí)地在學(xué)生匯報(bào)完實(shí)驗(yàn)結(jié)果后引導(dǎo)他們分析溶解鹽量的數(shù)據(jù)，找一找溶解鹽量不同的原因，還引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，說(shuō)說(shuō)小組同學(xué)是怎樣合作完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的，在具體實(shí)驗(yàn)中有還有哪些具體的發(fā)現(xiàn)和感受等。這樣，極大地豐富了科學(xué)探究的內(nèi)容，學(xué)生收獲的不僅僅是科學(xué)知識(shí)，科學(xué)技能，態(tài)度、價(jià)值觀也會(huì)得到提高，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。

二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的交流研討習(xí)慣

《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究的自主性，還學(xué)生盡可能多的自主，但并不是任學(xué)生為所欲為、任其自流。任何地方的“自主”、“以學(xué)生為本”，都是建立在有序的規(guī)則之中。同樣，要提高交流研討的質(zhì)量，也是建立在學(xué)生有著良好的交流研討的習(xí)慣基礎(chǔ)上的，良好的交流研討習(xí)慣則是順利進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的保證。

由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出極大的熱情，而到了交流研討階段，經(jīng)常會(huì)陷入“無(wú)序”化狀態(tài)，有的學(xué)生擺弄實(shí)驗(yàn)器材不肯放手，出現(xiàn)插嘴，不認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)同學(xué)的意見(jiàn)不屑一顧等現(xiàn)象，導(dǎo)致交流研討效率大打折扣。因此，只有交流研討建立了一定的規(guī)則，學(xué)生才能在課堂中按照一定的規(guī)則開(kāi)展秩序井然的交流研討，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，學(xué)會(huì)向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，從而獲得更正確的認(rèn)識(shí)。針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者從上第一節(jié)課起，就制定了切實(shí)可行的科學(xué)探究各環(huán)節(jié)的習(xí)慣條例，在教學(xué)中逐項(xiàng)滲透，有意識(shí)地逐項(xiàng)攻破。其中有關(guān)交流研討的習(xí)慣有：①在交流研討時(shí)不能動(dòng)實(shí)驗(yàn)器材；②認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，能吸取別人的精華；③敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行修正；④當(dāng)意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)，不能出現(xiàn)“敵對(duì)”情緒；⑤在交流研討前要先進(jìn)行獨(dú)立思考。

一種習(xí)慣的養(yǎng)成不可能立竿見(jiàn)影，會(huì)出現(xiàn)循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象，這就需要教師在教學(xué)中以學(xué)生為本，循序漸進(jìn)，有足夠的耐心和責(zé)任心，直至形成自主的合作交流研討的風(fēng)氣和習(xí)慣。

三、激發(fā)學(xué)生思維的火花，使交流研討層層深入

小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動(dòng)性不夠。心理學(xué)表明，小學(xué)生的思維水平大致處于復(fù)合思維和前語(yǔ)言思維的層次上，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言思維障礙，出現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實(shí)際操作迷路的狀態(tài)。如果教師任憑學(xué)生回答哪里算哪里，在研討時(shí)單往結(jié)論看，會(huì)使匯報(bào)研討處于膚淺的狀態(tài)，極大地扼殺學(xué)生的思維積極性，造成學(xué)生揣摩答案，不能進(jìn)行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學(xué)生的特點(diǎn)，充分相信孩子們的潛在能力，抓住學(xué)生的一個(gè)個(gè)思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體到抽象。我們以教科版六上《增強(qiáng)抗彎曲能力》交流研討的片段為例：

小組1：我們小組第1種形狀預(yù)測(cè)7個(gè)，實(shí)測(cè)8個(gè)，第2種形狀預(yù)測(cè)3個(gè)，實(shí)測(cè)4個(gè)。發(fā)現(xiàn)形狀改變后抗彎曲能力真的變強(qiáng)了，說(shuō)明改變形狀能增強(qiáng)抗彎曲能力。

小組2：第1種形狀預(yù)測(cè)5個(gè)，實(shí)測(cè)5個(gè)，第2種形狀預(yù)測(cè)9個(gè)，實(shí)測(cè)11個(gè)。與沒(méi)有折的紙進(jìn)行比較，抗彎曲能力增強(qiáng)，說(shuō)明改變形狀可增強(qiáng)抗彎曲能力……

師：實(shí)驗(yàn)說(shuō)明我們剛才的猜測(cè)是正確的，改變形狀可以增強(qiáng)抗彎曲能力。

師：讓我們?cè)俅斡^察那些增強(qiáng)了抗彎曲能力的各種形狀，又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：每種形狀抗彎曲能力是不一樣的。

生：同樣是波浪形，它的抗彎曲能力也不一樣。

師：為什么都是波浪形，它們抗彎曲能力卻不一樣呢？

生：是波浪形折得厚度不一樣。

生：我發(fā)現(xiàn)像“三角形、正方形”抗彎曲能力比較好，比較穩(wěn)固。

師：形狀改變?cè)鰪?qiáng)了抗彎曲能力，形狀不同抗彎曲能力就不同。你們能不能試著解釋?zhuān)簽槭裁锤淖冃螤詈罂箯澢芰?huì)增強(qiáng)？像瓦楞紙改變形狀后引起什么發(fā)生了變化？

生：形狀改變引起了厚度也發(fā)生改變，在效果上等同于增加了材料的厚度。

生：形狀改變是一種變相增加了材料的厚度，因此抗彎曲能力增強(qiáng)了。

師：使用這種方法增強(qiáng)抗彎曲能力有沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)呢？

生：能節(jié)約材料。

在交流研討階段，教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，從中不斷“挑釁”，不斷激起學(xué)生思維的火花，領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦，切勿被所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”所束縛，即使有些學(xué)生的交流研討是片面的甚至是錯(cuò)誤的，也要尊重學(xué)生讓其講完，然后再慢慢引導(dǎo)，最終達(dá)成理想的目標(biāo)。

四、關(guān)注學(xué)生的精彩生成，使交流研討得以延伸

學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，眼光不一樣，肯定有一些“意外”的東西。這就需要教師有敏銳的觀察力，對(duì)有價(jià)值的“意外”“小題大做”，挖掘交流研討中更深層次的東西，從而產(chǎn)生更高的教育價(jià)值，達(dá)成更高的教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)（二）》一課時(shí)，學(xué)生在完成白醋和小蘇打混合實(shí)驗(yàn)后，小組匯報(bào)有條不紊：

生：我們發(fā)現(xiàn)白醋和小蘇打混合后都不見(jiàn)了。

生：我們發(fā)現(xiàn)白醋和小蘇打混合后會(huì)產(chǎn)生大量的泡泡。

生：我們發(fā)現(xiàn)兩種物質(zhì)混合后杯子中的液體溫度降低了，感覺(jué)比原來(lái)冷。

生：我們組發(fā)現(xiàn)在杯底還有一些白色的顆粒。

……

對(duì)于“我們組發(fā)現(xiàn)在杯底還有一些白色的顆粒”的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們引起了一陣激烈地議論，有的學(xué)生埋怨那個(gè)小組怎么這羅嗦，這么簡(jiǎn)單的現(xiàn)象還會(huì)觀察錯(cuò)誤，哪里會(huì)有白色顆粒，有的組用懷疑的眼光看著他們，想馬上看到證據(jù)，有的同學(xué)干脆等不及了，跑到那一組探個(gè)水落石出。筆者頓了一下，馬上醒悟，這是準(zhǔn)備小蘇打太多的緣故。但是，又不能把答案強(qiáng)加給學(xué)生，怎么辦？

筆者下意識(shí)地走到那組同學(xué)的跟前，拿起杯子在實(shí)物投影上進(jìn)行了放大，在實(shí)證面前，學(xué)生開(kāi)始安靜下來(lái)?！八麄兘M為什么有這樣的顆粒呢，這些顆粒是什么呢？”一雙雙求助的眼光向我看來(lái)。筆者連忙把繡球拋了過(guò)去：你們認(rèn)為白色顆粒是什么呢？

“可能是另外生成的新物質(zhì)”。

“可能是小蘇打，老師放太多了，與醋沒(méi)有混合?！?/p>

“肯定是多余的小蘇打，要是生成的新物質(zhì)，那別的組為什么沒(méi)有呢？”

“對(duì)，對(duì)！”教室里一陣應(yīng)和。

篇（3）

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的綜合性學(xué)科。科學(xué)實(shí)驗(yàn)常以獨(dú)特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂，能激起學(xué)生的創(chuàng)新潛能。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，都具有其它教學(xué)手段不可代替的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索總結(jié)出以下其教學(xué)策略，現(xiàn)與同行分饗、交流、探討。

一、實(shí)驗(yàn)前――精心選配材料

課上要用種種材料，是科學(xué)課的一大特點(diǎn)，材料很容易引起學(xué)生的心理期望。教師也許會(huì)感到把材料直接交到孩子手中，可能造成無(wú)法容忍的混亂。事實(shí)上，把精心選配的材料交給學(xué)生，讓他們自由探究，是讓他們走上科學(xué)道路的一個(gè)好辦法，關(guān)鍵是要選配好材料，注意發(fā)揮材料的最大效益。一套好的材料，會(huì)引起學(xué)生的探究欲望，會(huì)促成一節(jié)好課。

1.利用材料間的相互關(guān)系，靈活加以組合和運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功、效果能否達(dá)到，不僅僅取決于實(shí)驗(yàn)材料是否充足，還取決于實(shí)驗(yàn)材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。實(shí)驗(yàn)材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來(lái)得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)效果就好。

一般情況下，教師依據(jù)教材的提示，會(huì)設(shè)計(jì)出適合預(yù)設(shè)問(wèn)題探究需要的有結(jié)構(gòu)的材料，只要能夠完成任務(wù)就可以了。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果我們?cè)跍?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)打破常規(guī)思維，常常可以使材料更簡(jiǎn)潔有效，看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是用起來(lái)卻更有意義。

2.把握好材料的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，分層、適時(shí)、有序地呈現(xiàn)

一種材料就預(yù)示著一個(gè)現(xiàn)象，可以設(shè)置一個(gè)情境，進(jìn)行一項(xiàng)探究。不管是有關(guān)，還是無(wú)關(guān)，每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，使用的材料會(huì)隨著探究活動(dòng)的推進(jìn)或探究?jī)?nèi)容的轉(zhuǎn)變而變化。材料何時(shí)呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，如果過(guò)早發(fā)送探究材料，會(huì)分散學(xué)生的注意力，往往還沒(méi)有聽(tīng)清楚活動(dòng)要求，甚至還沒(méi)有明白要研究的內(nèi)容，就開(kāi)始動(dòng)手了，容易使探究范圍過(guò)于擴(kuò)大。而有層次地發(fā)送材料，就能調(diào)控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。

二、實(shí)驗(yàn)中――細(xì)心觀察探究

動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，才能上好科學(xué)課。要細(xì)心觀察他們?cè)谧鍪裁矗治鏊麄冊(cè)谙胧裁?，預(yù)測(cè)他們會(huì)朝哪個(gè)方向進(jìn)展。掌握信息越多，教師就越能清醒地進(jìn)行指引。因此，在學(xué)生活動(dòng)著的時(shí)候，教師應(yīng)是最忙的，不是去講述，不是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)指手畫(huà)腳，而是在觀察著學(xué)生行為上的變化和獨(dú)創(chuàng)性，在用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊表現(xiàn)，在注意著各個(gè)小組有意義的探究行為。

1.從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異中去找尋規(guī)律

在探究中，幾十個(gè)差別各異的學(xué)生得出各種各樣的現(xiàn)象，而其中會(huì)有大量大同小異，能體現(xiàn)普遍性的現(xiàn)象，而基于這些現(xiàn)象的匯報(bào)交流，將是課堂進(jìn)展的主要方向。在《點(diǎn)亮我的小燈泡》的探究中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn)：小電珠亮?xí)r，都有電池、電線、電珠三部分形成一個(gè)閉合的回路。順著從這個(gè)方向來(lái)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，就是有的放矢。

2.從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的普遍中去發(fā)現(xiàn)特殊

在《點(diǎn)亮我的小燈泡》的活動(dòng)中，教師注意到有一學(xué)生直接用電線連接正負(fù)極，時(shí)間不長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)電池發(fā)熱了;有一學(xué)生看到小電珠尾部碰上電池的正極時(shí)亮了一下，引起了他極大的意外，另一根電線沒(méi)有竟然也會(huì)亮！再次嘗試，真的會(huì)亮。這些出乎意料的現(xiàn)象一定是學(xué)生心中的“疙瘩”，怎么回事？多好的探究機(jī)遇呀！教師如果抓住了，定會(huì)吸引學(xué)生去討論，引出一些不曾想到的接亮小電珠的新方法。原來(lái)，科學(xué)探究不僅僅是解決已有問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程。

三、實(shí)驗(yàn)后――交流研討提升

實(shí)驗(yàn)操作之后的集體研討中，學(xué)生常常各抒己見(jiàn)。也許是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，也許是認(rèn)識(shí)角度的不同，交流中往往會(huì)有出入，甚至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中存在的意義和價(jià)值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1.抓住思維亮點(diǎn)，層層深入

實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)后，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，進(jìn)行理性的思考分析。抓住學(xué)生的一個(gè)個(gè)思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體上升到抽象。

例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課，學(xué)生回答：手推活塞，活塞被推了進(jìn)去，空氣變少了。針對(duì)學(xué)生的回答，教師立即反問(wèn)：空氣真得變少了，逃到外面去了嗎？學(xué)生馬上意識(shí)到自己的表達(dá)出了問(wèn)題。教師又趁機(jī)追問(wèn)：那空氣為什么由30毫升變成了10毫升，這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？促使學(xué)生的思維向“節(jié)骨眼”上思考。在學(xué)生一番探討后都認(rèn)為空氣沒(méi)有少而是被壓縮了，教師又問(wèn)：空氣到底能壓縮到多少呢？能不能壓縮到“0”毫升？經(jīng)過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，引起學(xué)生間的互動(dòng)，迸射了思維，把學(xué)生的思維一步一步引向“正道”，學(xué)生對(duì)壓縮空氣的理解層層遞進(jìn)，將所觀察到的現(xiàn)象從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

2.借助意外現(xiàn)象，指引探索

在順利地交流之后，學(xué)生們往往都“松了一口氣”，這時(shí)是提出新問(wèn)題，引起研討新問(wèn)題的好時(shí)機(jī)。一次，教師為了簡(jiǎn)便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)。交流時(shí)一位學(xué)生提出，牛奶盒放入熱水后，會(huì)先下降一截后再緩慢上升。是這樣嗎？教師取來(lái)新奶盒親自做過(guò)后，肯定了這一不被人注意的細(xì)節(jié)，并把這一現(xiàn)象提供給全班討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結(jié)論拓展了知識(shí)，討論豐富了這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義，效果不言而喻。

篇（4）

在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，兒童把他們周?chē)氖挛锛右越M織，建構(gòu)起他們自己的方案、結(jié)構(gòu)和概念。但是一旦前概念是錯(cuò)誤的，那么只有在獲得了大量新的經(jīng)歷且這些經(jīng)歷要求他做出改變的情況下，他才會(huì)放棄原來(lái)的理論。 所以，立足探究活動(dòng)就顯得十分重要。本人將結(jié)合平時(shí)的教學(xué)談?wù)剬?duì)課堂探究有效性的幾點(diǎn)思考。

如五上的《反沖運(yùn)動(dòng)和反沖力》這堂課。師：用1分鐘玩一玩小車(chē)，小車(chē)在運(yùn)動(dòng)中你有什么發(fā)現(xiàn)？生：用手推車(chē)，車(chē)才開(kāi)。生：有摩擦力，車(chē)才能停。生：慣性還會(huì)讓車(chē)向前運(yùn)動(dòng)。師：那小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)必須有力的作用。在小車(chē)上裝上氣球，吹大，放掉，小車(chē)會(huì)運(yùn)動(dòng)嗎？（老師給學(xué)生準(zhǔn)備了可以放氣球并可以調(diào)節(jié)螺帽位置的小車(chē)，氣球可以放在小車(chē)的前后、上下和斜對(duì)角面）學(xué)生按要求動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生輕聲交流，并通過(guò)圖畫(huà)或文字形式記錄小車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（老師在學(xué)生中巡視，但并不指導(dǎo)學(xué)生）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各個(gè)小組的學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)，并展示記錄單。生：氣球改變方向，小車(chē)也會(huì)改變方向。氣球越大，小車(chē)運(yùn)動(dòng)越遠(yuǎn)。小車(chē)還會(huì)慣性地往前開(kāi)。生：改變氣球的角度，小車(chē)運(yùn)動(dòng)的方向也會(huì)改變。生：氣球的氣流方向與小車(chē)的運(yùn)動(dòng)方向相反……（每個(gè)小組都有發(fā)言，說(shuō)發(fā)現(xiàn)或說(shuō)不同的想法，或另一小組的學(xué)生提問(wèn)。）師：氣球噴出的力是哪里來(lái)的？原本有嗎？什么時(shí)候才產(chǎn)生？生：是空氣。噴完后力就沒(méi)有了。師：能給這個(gè)力命名嗎？說(shuō)說(shuō)理由。生：反沖力。因?yàn)樾≤?chē)在反沖力的作用下運(yùn)動(dòng)起來(lái)的。師揭示課題：反沖運(yùn)動(dòng)和反沖力。學(xué)生反饋中比較典型的：有小組說(shuō)，小車(chē)沒(méi)運(yùn)動(dòng)，就是沒(méi)受到反沖力。生：有反沖力，只不過(guò)很小，所以小車(chē)沒(méi)運(yùn)動(dòng)。師：在生活中，你們看到過(guò)反沖力嗎？生：軍訓(xùn)打靶。生：烏賊逃跑。生：火箭升空……

從本堂課我們可以看出，教師沒(méi)有精彩的語(yǔ)言，沒(méi)有生動(dòng)的表演，只要穿梭在課堂中，或站在一旁。課堂上學(xué)生很放松，他們沉浸在自己的實(shí)驗(yàn)操作中，沉浸在與同學(xué)的交流中。老師真正體現(xiàn)了“立足探究”。我們都知道課堂上的科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)參與和自主參與的活動(dòng)，是學(xué)生具有一定的自主空間與自主時(shí)間的活動(dòng)，是學(xué)生思維積極參與的活動(dòng)。

那我們?cè)鯓幼霾拍茏龅揭还?jié)真正立足探究的科學(xué)課呢？本人認(rèn)為可以從這幾方面著手：

一、選擇合適、有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)材料

科學(xué)探究活動(dòng)依賴于科學(xué)研究的材料，材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)。教育學(xué)原理認(rèn)為，從材料本身出發(fā)來(lái)組織教學(xué)，既符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，又符合世界物質(zhì)性的基本觀點(diǎn)。在探究學(xué)習(xí)中，教師能否為學(xué)生提供生活化、典型、合適、豐富、有結(jié)構(gòu)的探究材料，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，教師選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料，往往影響到課堂教學(xué)的效果，對(duì)于教師組織的科學(xué)探究活動(dòng)尤為重要。如五下《物體在水中是沉還是浮》這課中，要生成“同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮與它的大小、輕重?zé)o關(guān)”的科學(xué)概念，要注意本課選擇的材料在經(jīng)歷學(xué)生改變它的體積大小、輕重后它的沉浮依然是不變的。選擇材料時(shí)，要注意材料的密度是不均勻的，有些會(huì)沉，有些會(huì)浮。要選擇最適合的活動(dòng)，展開(kāi)真正的探究活動(dòng)。

兒童思維的一個(gè)特點(diǎn)是具有韌性。兒童不會(huì)輕易放棄他們好不容易才形成的概念和理論。他們通過(guò)親身的經(jīng)歷，努力獲得能與他們?nèi)粘Ｉ畹挠^察相一致的理解。他們不會(huì)僅僅因?yàn)閯e人那樣說(shuō)，或是遇到一個(gè)與他們的想法沖突的事件，就改變自己的主意。所以，只有大量的探究活動(dòng)，才能使學(xué)生從“彼岸到達(dá)此岸”。課堂上的科學(xué)探究活動(dòng)是怎樣的呢？課堂上的科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)參與和自主參與的活動(dòng)，是學(xué)生具有一定的自主空間與自主時(shí)間的活動(dòng)，是學(xué)生思維積極參與的活動(dòng)。

科學(xué)課上，老師準(zhǔn)備了一個(gè)又一個(gè)的探究活動(dòng)，準(zhǔn)備了一組又一組的材料，學(xué)生也一個(gè)接一個(gè)地參與活動(dòng)，但是每個(gè)活動(dòng)都被老師生硬地打斷，每個(gè)活動(dòng)后的交流傾聽(tīng)都成為過(guò)場(chǎng)，這些是目前我們科學(xué)課堂上的普遍現(xiàn)象。如教科版四上《口腔里的變化》這課，第一部分：觀察口腔。觀察幾種不同食物從進(jìn)入口腔到被咽下去之前的變化。在不同的咀嚼時(shí)間內(nèi)，食物在口腔里發(fā)生了什么變化？口腔中的牙齒、舌頭、唾液分別起到了什么作用？第二部分：觀察牙齒。對(duì)照鏡子觀察自己的牙齒，或者小組同學(xué)之間互相觀察彼此的牙齒，畫(huà)出牙齒的分布排列圖，按形狀給牙齒分類(lèi)，標(biāo)出不同的牙齒有什么區(qū)別？有什么作用？牙齒在食物消化過(guò)程中的作用是什么？等等要求。我們想想，一節(jié)課就40分鐘，要經(jīng)歷導(dǎo)入活動(dòng)、主要活動(dòng)、交流研討、補(bǔ)充活動(dòng)、整理小結(jié)這些過(guò)程，那我們學(xué)生即使有足夠的自主探究時(shí)空，也不能豐富探究實(shí)踐經(jīng)歷，這只是一堂很“熱鬧”的科學(xué)課而已。

對(duì)比來(lái)自于《口腔里的變化》的《我們的牙齒》這堂課，教師在課堂中給每位學(xué)生準(zhǔn)備鏡子、甘蔗、瓜子等物品，以及有關(guān)牙齒的資料和兒童牙齒的模型，要求學(xué)生先自己觀察牙齒，再請(qǐng)同伴核對(duì)自己觀察的結(jié)果，在小組的自主活動(dòng)（包括觀察與實(shí)驗(yàn)嘗試）過(guò)程中完成對(duì)自己牙齒的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生們的匯報(bào)中可以看出學(xué)生對(duì)牙齒的形狀、分工和功能有比較深刻的認(rèn)識(shí)。

二、引導(dǎo)自由交流研討，促成學(xué)習(xí)共識(shí)

章鼎兒老師在《科學(xué)探究活動(dòng)與課堂教學(xué)改革》中指出，第三個(gè)走向科學(xué)探究活動(dòng)的重要觀察標(biāo)志就是 “交流研討”。交流和研討――對(duì)學(xué)生而言，就是要向別人陳述，要傾聽(tīng)別人對(duì)證據(jù)和解釋的論述，要清楚闡明自己的探究結(jié)果；還包括在科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中做好筆記，選擇一些能說(shuō)明數(shù)據(jù)及結(jié)果的恰當(dāng)?shù)拿枋龇绞?，如圖表或示意圖等，向他人傳達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。探究式課堂教學(xué)中的交流、研討不僅僅是學(xué)生相互交流認(rèn)識(shí)，還意味著及時(shí)通報(bào)集體收集和共享的信息，以推動(dòng)個(gè)體的學(xué)習(xí)。典型課例三上《水和食油比較》片段：師：我們研究液體之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。老師出示水和食用油：想要研究水和食用油的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)需要研究什么方面？生：流度。生：誰(shuí)重？生：哪個(gè)更多點(diǎn)？緊接著老師又問(wèn)：我們?cè)诘谝粏卧獙W(xué)習(xí)了什么觀察方法？生：看、聞、摸。（老師板書(shū)這三個(gè)字）老師分發(fā)材料，比較水和食用油的液滴情況。師：通過(guò)光滑的紙和玻璃，怎樣比較液滴情況？老師叫一位馬上舉手的學(xué)生回答：倒在玻璃和紙上。老師出示滴管：怎么使用？學(xué)生邊操作邊說(shuō)，老師問(wèn)別的學(xué)生有沒(méi)有補(bǔ)充，老師演示使用滴管的使用方法。師：我們還可以看什么？生：吸水性和滲水性。學(xué)生活動(dòng)。3―4分鐘后實(shí)驗(yàn)結(jié)束。老師提醒整理好材料。匯報(bào)開(kāi)始。師：用看的方法。生：水的流動(dòng)速度快。（老師板書(shū)）生：食用油的流動(dòng)速度快。（舉手的還是這兩三個(gè)同學(xué)，其他學(xué)生只顧講話、做小動(dòng)作）師：通過(guò)看，你還發(fā)現(xiàn)食用油和水的什么特點(diǎn)？生：水的吸水性強(qiáng)，油不強(qiáng)。生：食用油會(huì)產(chǎn)生氣泡。比較液滴情況，老師請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生說(shuō)不清楚。師引導(dǎo)：說(shuō)說(shuō)形狀有什么不一樣？生：水滴比較圓，油滴比較扁。（老師在黑板上畫(huà)出）師：翻書(shū)看看液體的形狀，再用肉眼看你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生再觀察水滴和油滴，答：油黃色有味道，水是無(wú)色、無(wú)味。（老師板書(shū)在黑板）師：用聞的方法發(fā)現(xiàn)了什么？一名學(xué)生回答，老師補(bǔ)充，其他學(xué)生抄老師的板書(shū)……第二環(huán)節(jié)比較水和油的重量。老師出示20毫升的水和油，在天平秤上操作。師：生活中的什么現(xiàn)象支持水重？老師出示水和油，把它們攪拌在一起，并指出這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明水重油輕。

從上面這個(gè)案例可以看出，只有個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生能“飛快”地做完老師要求的實(shí)驗(yàn)，但有的學(xué)生還沒(méi)有從自己的情境中脫離出來(lái)。所謂“交流和研討”是發(fā)生在老師和個(gè)別同學(xué)身上的，其他同學(xué)只是在飛快地抄老師的板書(shū)。為什么會(huì)這樣？本人認(rèn)為，老師對(duì)本課的內(nèi)容沒(méi)有取舍，活動(dòng)太多，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和自由的空間去交流和研討。如果沒(méi)有時(shí)間和空間去交流和研討，有的只是老師給的概念，那么我們的課堂還是“師本”課堂，如何體現(xiàn)“生本”呢？

總之，要上一堂真正立足于探究活動(dòng)的科學(xué)課，我們要時(shí)刻注意以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與科學(xué)課，給學(xué)生足夠的時(shí)間和自由的空間去探究、去研討、去交流。

篇（5）

緊密配合深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，對(duì)年普通高中起始年級(jí)學(xué)科教師開(kāi)展全員培訓(xùn)，幫助教師準(zhǔn)確理解和把握高中新課程的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)要求，了解高中新課程實(shí)施的情況，學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，為深入推進(jìn)高中新課程改革提供師資保障。

二、培訓(xùn)對(duì)象與學(xué)科

培訓(xùn)對(duì)象為年進(jìn)入高中課改實(shí)驗(yàn)的高中起始年級(jí)學(xué)科教師及教研員。

培訓(xùn)學(xué)科為思想政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等13門(mén)學(xué)科。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

普通高中課程改革總體情況及課程方案的介紹；課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容介紹；各學(xué)科主要內(nèi)容解讀；教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法培訓(xùn)；指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)；教學(xué)評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)；開(kāi)發(fā)與利用課程資源；推進(jìn)校本教研和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等。

四、培訓(xùn)方式

先期對(duì)培訓(xùn)者（包括培訓(xùn)管理者、班主任、教學(xué)輔導(dǎo)教師和技術(shù)人員）進(jìn)行培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式組織教師收看培訓(xùn)課程、研讀學(xué)習(xí)材料，利用在線交流研討、專(zhuān)家輔導(dǎo)答疑和本地集中研討等方式進(jìn)行培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)時(shí)間

準(zhǔn)備階段：月20日-月20日，各地完成各學(xué)科班級(jí)組織工作；組織對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)；配發(fā)課程資源，組織學(xué)員做好學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備。

培訓(xùn)階段：月28日-月6日，組織思想政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等13個(gè)學(xué)科教師學(xué)習(xí)。每天5學(xué)時(shí)，共計(jì)50學(xué)時(shí)。其中，學(xué)習(xí)視頻課程2小時(shí)，在線學(xué)習(xí)、交流和研討時(shí)間3小時(shí)。

六、培訓(xùn)組織與管理

教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育二司負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織實(shí)施，組織專(zhuān)家對(duì)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)效果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。

“國(guó)培計(jì)劃”—中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室（掛靠在中央電教館）負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織實(shí)施的具體協(xié)調(diào)工作。

全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)負(fù)責(zé)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育學(xué)科；北京今日?qǐng)@丁科技文化有限公司負(fù)責(zé)物理、化學(xué)、生物學(xué)科；北京百年樹(shù)人遠(yuǎn)程教育有限公司負(fù)責(zé)思想政治、信息技術(shù)學(xué)科。

七、有關(guān)要求

1、市教育局高度重視高中課改實(shí)驗(yàn)師資培訓(xùn)工作，把本項(xiàng)目納入普通高中課改實(shí)驗(yàn)整體工作計(jì)劃和工作部署，7月23日接到通知，開(kāi)始著手安排工作。

2、本次市高中課改網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的培訓(xùn)管理者為市教育局，具體管理機(jī)構(gòu)為市教科所。本次培訓(xùn)要強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)過(guò)程和質(zhì)量的監(jiān)督與管理，建立有效的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，確保培訓(xùn)取得實(shí)效。

3、采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與集中研討培訓(xùn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。培訓(xùn)以學(xué)科分班組織管理，每班設(shè)班主任和輔導(dǎo)教師各1名。

4、參訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)要求參與研討并提交作業(yè)。培訓(xùn)平臺(tái)建立參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)員在線學(xué)習(xí)、在線研討交流和作業(yè)完成等情況進(jìn)行記錄，為參訓(xùn)教師培訓(xùn)成績(jī)的綜合評(píng)定提供數(shù)據(jù)。班主任和輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員參與培訓(xùn)的總體情況，審核學(xué)員的培訓(xùn)成績(jī)。

八、報(bào)名注冊(cè)與學(xué)習(xí)網(wǎng)站

1.語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育學(xué)科注冊(cè)及學(xué)習(xí)網(wǎng)站為“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”，報(bào)名注冊(cè)方式為：點(diǎn)擊網(wǎng)址，然后點(diǎn)擊下列欄目中的“點(diǎn)擊進(jìn)入項(xiàng)目主頁(yè)”，或直接在IE瀏覽器地址欄中輸入網(wǎng)址點(diǎn)回車(chē)鍵，即可進(jìn)入注冊(cè)、登陸頁(yè)面。

篇（6）

例如我在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課《各種各樣的花》時(shí)，為了讓學(xué)生比較各種花的結(jié)構(gòu)在構(gòu)造上有什么相同和不同？花的哪些部分與繁殖有關(guān)，課前布置學(xué)生以小組為單位自行收集有關(guān)資料。內(nèi)容包括你能收集到多少種花？是什么花？它們與油菜花有什么相同和不同點(diǎn)？有萼片、雄蕊、雌蕊嗎？并能仿照課本中的表格自己設(shè)計(jì)一張對(duì)花蕊的觀察統(tǒng)計(jì)表。到上課的時(shí)候，讓學(xué)生以小組為單位，先在組內(nèi)各自交流，閱讀收集的資料，然后再推選組長(zhǎng)在全班進(jìn)行交流，這樣就比空無(wú)一物的純教師講解好得多，同時(shí)學(xué)生的研究興趣也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每位同學(xué)在小組活動(dòng)中也發(fā)揮了各自的作用。

二、讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本，小組合作研討，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)記錄表

在以前的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，有的老師是采用教師講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)；教師演示實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生看；教師問(wèn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生回答的“滿堂灌”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，不利于學(xué)生的智力發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)象。我在平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生先通過(guò)閱讀課文，然后以小組為單位，通過(guò)研討、交流，完成老師的實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄表。如在教學(xué)教科版四年級(jí)上冊(cè)第二單元第7課《分離食鹽與水的方法》一課時(shí)，我把實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、目的、所需器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等設(shè)計(jì)成空表格，在上課時(shí)候提供給學(xué)生，學(xué)生在各自的小組中通過(guò)閱讀、實(shí)驗(yàn)、研討最后共同填寫(xiě)好本張表格，教師只在行間巡視，對(duì)個(gè)別小組在合作討論中發(fā)生分歧時(shí)老師也可參與學(xué)生合作，在平等的教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)烈的小組合作意識(shí)。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，各個(gè)小組通過(guò)合作研討完成實(shí)驗(yàn)記錄表中的每項(xiàng)內(nèi)容后，很容易得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：鹽能溶解于水又能從水中分離出來(lái)。同學(xué)們都感受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。

三、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)材料在小組合作中的作用

要重視用實(shí)驗(yàn)材料去激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和思維活動(dòng)，教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇，要求在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。

1、要選擇有足夠數(shù)量的材料。做實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和實(shí)踐能力的重要手段，但以前上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，有的老師讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)往往只落在個(gè)別同學(xué)（實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)）手中，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)我都根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求，盡可能的讓每位學(xué)生都能有經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課前要求學(xué)生自己要準(zhǔn)備足夠的材料。如在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元第5課《導(dǎo)體和絕緣體》時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該準(zhǔn)備一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、一個(gè)小電珠以及多種不同的材料等。在用不同材料進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，也可以和小組的幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行合作，這樣既能保證學(xué)生人人動(dòng)手，又能保證學(xué)生之間的合作。學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意識(shí)得到了增強(qiáng)。

篇（7）

傳統(tǒng)的集體教研一般是一種集會(huì)式的群體研討。在這個(gè)群體研討中，常常是“石本無(wú)火，相激而生靈光”。人們?cè)谶@種情境中，直面交流、感染和熏陶，會(huì)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。我們倡導(dǎo)情境教學(xué)，為什么不能把這種集會(huì)也看成一個(gè)情境教研呢？面對(duì)面地交流、研討能夠生發(fā)出一種準(zhǔn)確、迅速、機(jī)敏的直覺(jué)判斷力，增強(qiáng)自我即時(shí)的辯論水平、應(yīng)變水平。集會(huì)教研給人一種真實(shí)感、親切感、成就感。人們?cè)谖幕艌?chǎng)中彼此的思想得以碰撞、吸引、吸納、融合、生發(fā)、創(chuàng)新，在砥礪中進(jìn)步、成長(zhǎng)、明晰……人的精神主動(dòng)性，思維的機(jī)智性得以彰顯。

但是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的信息來(lái)源多樣化，足不出戶，便可知天下。在這種情況下，集體教研受到很大挑戰(zhàn)，如何解決二者關(guān)系，是擺在許多學(xué)校面前的問(wèn)題。我們認(rèn)為，盡管網(wǎng)絡(luò)教研有著許多優(yōu)勢(shì)，但是也有其自身問(wèn)題：一是網(wǎng)絡(luò)上材料多，良莠不齊，因?yàn)檫@些材料沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的篩選和甄別。二是網(wǎng)上的材料針對(duì)性不強(qiáng)，需要老師們嚴(yán)格篩選整合，加工處理，相互協(xié)作，根據(jù)自己的實(shí)際做出自己地方特色“菜”來(lái)。這樣看來(lái)，集體教研有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

正因?yàn)槿绱?，我校采取的是傳統(tǒng)教研加網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的方式。即利用網(wǎng)絡(luò)的便捷搜索把握鮮活的相關(guān)材料，各自準(zhǔn)備自己的“文件夾”。再利用集體教研對(duì)素材進(jìn)行研討、辯論、講座，進(jìn)行深度教研。深度加工、深度挖掘、再提煉、再創(chuàng)新。穿插著利用網(wǎng)絡(luò)解疑難點(diǎn)，推波助瀾，二者相輔相成、、兼收并蓄。具體看，學(xué)校為每位教師配備一臺(tái)電腦（學(xué)生機(jī)），規(guī)定教師按照自己的特點(diǎn)先在自己電腦上備好課，然后發(fā)到學(xué)校指定的服務(wù)器文件夾上，大家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享，每周三、五是統(tǒng)一集體備課時(shí)間，為了增強(qiáng)教研的實(shí)效性，每個(gè)教研組的教研活動(dòng)有計(jì)劃、有主持人、有中心發(fā)言人、有整理記錄人、有明確的研究?jī)?nèi)容或主題。教師通過(guò)鉆研教材、教參、教輔用書(shū)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、“充電”等準(zhǔn)備，做書(shū)面說(shuō)課發(fā)言材料，再以組為單位進(jìn)行研討、切磋，觀點(diǎn)交融，共提高、同發(fā)展。這種教研還力求打破以本學(xué)科、本年級(jí)教師為主的教學(xué)研究，實(shí)行同學(xué)科跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨年級(jí)的主題式教學(xué)研究活動(dòng)，如觀摩聽(tīng)課，課后集體評(píng)議，召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，進(jìn)行案例學(xué)習(xí)研究等，在此過(guò)程中隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的查找、自我的學(xué)習(xí)，并將成果發(fā)在“共享”里，形成教師合作、互動(dòng)、共享的格局。有效利用網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教研這兩條主線，并行不悖，共同發(fā)展，即“雙線教研結(jié)構(gòu)”，老師們感覺(jué)良好。傳統(tǒng)教研的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性亦可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教研的不可掌控性、松散性，可以這樣說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教研是傳統(tǒng)教研的一條“高速公路”。

（作者單位：江蘇徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學(xué)）

篇（8）

“探究研討”法在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中還存在著很多具體問(wèn)題，要注意以下幾點(diǎn)。

正視教師主導(dǎo)作用

“探究研討”教學(xué)法雖突出了學(xué)生主體作用，但教師的指導(dǎo)作用不容忽視。課堂上放手讓學(xué)生充分探究和研討，并不是放任自流，撒手不管。運(yùn)用這一教法，教師非但沒(méi)有清閑反而更忙，忙于啟迪學(xué)生思維，誘導(dǎo)他們自行去獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，教師必須具有深入領(lǐng)會(huì)教材和把握學(xué)生心理特征的能力，具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)，還應(yīng)具有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智。

保證學(xué)生結(jié)構(gòu)材料

有結(jié)構(gòu)的材料是探究的前提。它直接影響著探究研討的效果。在備課時(shí)要認(rèn)真研究怎樣組織材料，在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)要精心設(shè)計(jì)安排材料層次。為此，材料一要能激發(fā)學(xué)生的興趣；二要能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)；三要和科學(xué)的概念關(guān)聯(lián)，使這些材料能揭示相關(guān)的現(xiàn)象和規(guī)律。安排的結(jié)構(gòu)要有利于學(xué)生探究和研討。

鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

探究是研討的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，實(shí)現(xiàn)從會(huì)到學(xué)會(huì)的飛躍有獨(dú)特作用，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立自由地支配材料，按照各自的思維去探究。教師應(yīng)仔細(xì)地觀察全班學(xué)生活動(dòng)的情緒和表現(xiàn)；分析他們的心理、思維的狀況和概括水平，并及時(shí)捕捉他們迸發(fā)出的思想火花。在學(xué)生研討過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)不要作肯定或否定的答復(fù)。在探討中，要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊操作、邊觀察、邊思考的良好習(xí)慣，并具體指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行探究。

誘導(dǎo)學(xué)生積極研討

組織學(xué)生互相交流探究活動(dòng)的感受，互相啟發(fā)和克服思維中的障礙，有助于知識(shí)遷移。互相交流研討也是學(xué)生把經(jīng)歷的結(jié)構(gòu)材料等物質(zhì)化運(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)化為出聲的外部語(yǔ)言。在研討中應(yīng)放手讓學(xué)生研討，教師的作用應(yīng)著眼于在研討中誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究過(guò)程中獲得的知識(shí)加速、加深研討，誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出正確的定義或結(jié)論。

拓寬學(xué)生探究視野

篇（9）

一 提出硬性要求——明確改革標(biāo)準(zhǔn)

第一，對(duì)課堂教學(xué)操作的要求：（1）落實(shí)“三主”——教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；（2）倡導(dǎo)“三自”——自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；（3）鼓勵(lì)“三動(dòng)”——?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手；（4）發(fā)展“三維”——認(rèn)知、情感、技能。

第二，加大課堂中教師講解時(shí)間的調(diào)控度。新授課1～2年級(jí)采取“20+20”的時(shí)間分配；3～6年級(jí)采取“15+25”的時(shí)間分配。意在把教師的導(dǎo)學(xué)控制在最短的時(shí)間，大部分時(shí)間留給學(xué)生，加大課堂調(diào)控力度。

第三，加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控度。（1）自學(xué)是終生學(xué)習(xí)的基本方式和方法，應(yīng)大力提高自學(xué)的效果。（2）把課備大、備精、備熟、備活。加強(qiáng)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，達(dá)到學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問(wèn)題。（3）加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)管理，正確處理好課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)的關(guān)系。（4）把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

第四，加大交流展示的調(diào)控度。（1）讓學(xué)生充分地展示自己。只有展示，學(xué)生才能有成就感、榮譽(yù)感；只有展示，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。（2）交流展示，要更多地關(guān)注中下等學(xué)生。（3）拓展和注重交流展示的方式。

二 路上潛心探索——開(kāi)展各種活動(dòng)

2009年10月30日下午，全鎮(zhèn)英語(yǔ)學(xué)科教研活動(dòng)在建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)如期舉行，屆時(shí)有來(lái)自各小學(xué)的六位英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)職教師參加了研討活動(dòng)，張老師和岳老師分別執(zhí)教四年級(jí)、六年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，觀看課堂教學(xué)后，就英語(yǔ)課堂教學(xué)及系列問(wèn)題展開(kāi)研討與交流，效果顯著。

2009年11月26～27日，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的摸索，通過(guò)兩周的活動(dòng)前期準(zhǔn)備，我校中高年級(jí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)“課前自主預(yù)習(xí)——課上合作探究展示”課堂教學(xué)改革課研討活動(dòng)如期舉行。

活動(dòng)概況：本次大型活動(dòng)由建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)承辦，帶動(dòng)周邊其他學(xué)校。選建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)中高年級(jí)不同年段的8位課改典型教師先期展示。分兩大組進(jìn)行，共8節(jié)課，參加看課領(lǐng)導(dǎo)與教師共53人。

活動(dòng)成果：這次活動(dòng)的目的是初步架構(gòu)起中高年級(jí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)“課前自主預(yù)習(xí)——課上合作探究展示”課堂教學(xué)改革課型的雛形框架，確定基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大致環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)為：復(fù)習(xí)鋪墊、激趣導(dǎo)入——展示目標(biāo)、自主回顧——小組交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短（小組交流自己的預(yù)習(xí)成果，字詞可以領(lǐng)讀，一個(gè)學(xué)生交流到的知識(shí)，其他同學(xué)盡可能不重復(fù)，每個(gè)人都積極參與、學(xué)會(huì)交流）——全班展示、點(diǎn)撥提升——鞏固練習(xí)、新知檢測(cè)——盤(pán)點(diǎn)收獲、課外延伸。

篇（10）

二、深入研究課堂教學(xué)，提高駕馭課堂的能力

在學(xué)生的科學(xué)探究中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中尋求多種實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行反思，找出其特點(diǎn)和不足，并按設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)手應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，認(rèn)真開(kāi)展實(shí)驗(yàn)方案的全方位、多角度反思評(píng)價(jià)，進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)、深化實(shí)驗(yàn)、完善實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，這對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的技能與技巧及科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)攝影師有著重要的作用。

教師的指導(dǎo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的節(jié)點(diǎn)，是使課堂得以順利進(jìn)行的重要保證。課堂調(diào)控水平的高低，不僅影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、感情、智力的發(fā)展有著密切的關(guān)系，是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。在學(xué)生探究時(shí)，教師可以用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來(lái)吸引學(xué)生，也可以采用口令、樹(shù)榜樣、呈現(xiàn)新鮮材料等方式來(lái)調(diào)控課堂。學(xué)生探究時(shí)，教師要幫助學(xué)生排查最佳方法，理清思路，對(duì)不同水平的學(xué)生給予不同程度的指導(dǎo)，甚至手把手地幫助動(dòng)手能力較差的學(xué)生，不能完全等待學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)。這樣，才能保證教學(xué)的有效性。由于年齡的特點(diǎn)，加上認(rèn)知水平有限，缺少教師適度和合理的指導(dǎo)，學(xué)生的科學(xué)探究就會(huì)變得目標(biāo)不明確，甚至偏離方向，導(dǎo)致探究失敗，雖然說(shuō)失敗也是一種對(duì)生命的磨練，但反復(fù)的失敗對(duì)于小學(xué)生這種幼嫩的心靈是無(wú)法承受的，經(jīng)常的失敗必將導(dǎo)致學(xué)生喪失探究的信心?！饵c(diǎn)亮小燈泡》中，我指導(dǎo)學(xué)生在小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)用A、B表示，電池的正負(fù)極用+、-表示，點(diǎn)亮小燈泡有不同的連接方法，最后用+、A、B、-或者+、B、A、-來(lái)表示電路的通行狀態(tài)，最終總結(jié)出點(diǎn)亮小燈泡的正確方法就是“兩極連兩點(diǎn)”。教師蹲下身子，參與學(xué)生的探究過(guò)程，進(jìn)行合理指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握住探究的方向，提高科學(xué)探究的有效性。

三、探究實(shí)驗(yàn)后注重交流，力求挖掘提升

實(shí)驗(yàn)操作之后的集體研討中，學(xué)生常常各抒己見(jiàn)。也許是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，也許是認(rèn)識(shí)角度的不同，交流中往往會(huì)有出入，甚至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中存在的意義和價(jià)值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動(dòng)性不夠。心理學(xué)表明，小學(xué)生的思維水平大致處于復(fù)合思維和前語(yǔ)言思維的層次上，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言思維障礙，出現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實(shí)際操作迷路的狀態(tài)。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，不正確的、幼稚的語(yǔ)言和思維只能在感覺(jué)器官、思維和情感同時(shí)并用的基礎(chǔ)上，通過(guò)與師生、生生互動(dòng)發(fā)展來(lái)完成。如果教師任憑學(xué)生回答哪里算哪里，在研討時(shí)單往結(jié)論看，會(huì)使匯報(bào)研討處于膚淺的狀態(tài)，缺乏思維的深入，極大地扼殺學(xué)生的思維積極性，造成學(xué)生揣摩答案，不能進(jìn)行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學(xué)生的特點(diǎn)，充分相信孩子們的潛在能力，多一些追問(wèn)的細(xì)節(jié)，抓住學(xué)生的一個(gè)個(gè)思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體上升到抽象。

在順利地交流之后，學(xué)生們往往都“松了一口氣”，這時(shí)是提出新問(wèn)題，引起研討新問(wèn)題的好時(shí)機(jī)。例如我在教《植物的葉子》一課，在葉子分類(lèi)的研討環(huán)節(jié)中，各個(gè)小組分別談了自己的研究，有的以形狀的來(lái)分，有的以葉上的細(xì)毛毛來(lái)分，有的按顏色來(lái)分。之后，我拿出采集的同一顆樹(shù)上的葉，但大小、老嫩、顏色有所區(qū)別，問(wèn)學(xué)生是否算同一種樹(shù)葉？新的討論就此展開(kāi)，最后基本認(rèn)為應(yīng)該分在一組，雖然大小和顏色不同，但它們長(zhǎng)在同一枝條上，形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都類(lèi)似。這也是植物的葉具有生命特征的表現(xiàn)之一。