會計信息化教學匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會計信息化教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，高校會計職業(yè)人才培養(yǎng)目標由原來的“應用技術型”轉(zhuǎn)換為“實用高技能型”，要求會計人員熟練掌握軟件操作和計算機網(wǎng)絡技術，因此高職會計專業(yè)教育教學改革要與時俱進，提高學生掌握信息化的水平。現(xiàn)以《會計信息化》里的“普通采購業(yè)務”內(nèi)容為例進行深入研究。

一、教學分析

（一）內(nèi)容分析

普通采購業(yè)務是從財務模塊到供應鏈管理的銜接階段，課程內(nèi)容具有承上啟下的作用；有助于突破供應鏈模塊的教學瓶頸，為相關專業(yè)和課程教學提供借鑒；采購管理是企業(yè)關注的重點，提高本節(jié)課教學效果有助于培養(yǎng)學生崗位適應能力和實際工作能力。

（二）學情分析

教學對象是計專業(yè)二年級學生，他們通過《會計基礎》、《會計電算化》、《初級會計實務》等前置課程的學習已經(jīng)掌握了基本賬務處理技能，但由于缺乏實際工作經(jīng)驗對崗位流程和角色分工不夠熟悉。

（三）教學目標及重難點

根據(jù)教學大綱和崗位技能要求，確定本節(jié)課知識目標為：明確普通采購業(yè)務的概念、操作流程及崗位角色分工。技能目標為：掌握訂單、入庫單、發(fā)票、付款單等基本單據(jù)的填制；能夠及時地解決和排除會計軟件在使用過程中遇到的問題和故障[1]；素養(yǎng)目標為：培養(yǎng)學生對會計信息化工作的興趣和自豪感、責任感；培養(yǎng)學生分析判斷能力、團隊協(xié)作能力和會計職業(yè)精神等。以課程標準和教學目標為基礎，本節(jié)課教學重點是：訂單、入庫單、發(fā)票、付款單等基本單據(jù)的填制；教學難點是：掌握普通采購業(yè)務操作流程。

（四）教學資源

為方便學生隨時查閱和拓展相關知識，增進師生交流。教師整合了“網(wǎng)絡平臺”、“微課”、“公眾平臺”三大類教學資源。

二、教學策略

以就業(yè)需求為向?qū)В诜D(zhuǎn)課堂的教學理念，設計教學策略如下：（一）課前教師上傳資料、任務，學生初識任務；（二）課中教師運用信息化手段講授新課，突出重點，突破難點；（三）課后制作試題進行效果檢測和拓展提升。為化解重難點，我們充分利用以下信息化手段：1、課前學生進行漫畫微課預習；2、課堂教師用動畫視頻進行完整流程梳理以及學生登陸“考教平臺”實時檢測教學效果；3、課后用“問卷星”進行互動調(diào)查和意見反饋。化難為易，化繁為簡，一步步有條理的完成教學任務[2]。

三、教學實施

（一）課前準備

準備一，教師在班級QQ群里上傳相關招聘啟事以及課堂涉及到的原始憑證，讓學生初步了解會計崗位需求，激發(fā)學習動力，增加專業(yè)自豪感。準備二，在微信公眾平臺漫畫微課視頻供學生自主預習，學生對普通采購業(yè)務的概念和流程有了初步了解，接下來迫切希望在機房軟件上進行實際操練。

（二）課堂實施

1、教師演示(25分鐘)：教師利用紅蜘蛛軟件控屏進行講授演示，通過案例導入、情境模擬等方法實現(xiàn)一對一輔導和差異化教學。2、學生實訓(25分鐘)：學生引入教材光盤里的賬套自主練習，遇到問題互相討論，教師適時維持課堂紀律和輔導答疑。3、動畫梳理(10分鐘)：在教師演示和學生實訓后，學生對于普通采購業(yè)務的復雜流程還是一知半解，此時教師在投影上播放流程的完整動畫視頻，帶學生一起回顧、梳理和鞏固采購處理流程。4、平臺測試(30分鐘):利用“財務綜合實踐信息化競賽平臺”對學生進行測試。學生以小組為單位,輪流按采購員、倉庫管理員、會計、出納等角色登錄系統(tǒng)操作,系統(tǒng)自動計時評分并給出錯題解析,生成成績矩形圖，教師在投影儀上進行點評,提醒集中出錯點,對表現(xiàn)優(yōu)秀的個人和團隊進行表揚。課后及時對本次實訓成績予以登記，完成本次教學的實踐過程考核。

（三）鞏固拓展

1、針對學生手機不離手的現(xiàn)狀，教師利用“問卷星”進行理論知識檢測和師生互動交流。教師理論選擇題形成二維碼，學生掃二維碼答題后成績自動傳到教師手機，同時學生利用問卷星反饋“教學質(zhì)量考核表”便于教師調(diào)查改進。2、教師針對學生易錯點制作綜合案例題，要求學生課后練習。并在規(guī)定時間內(nèi)提交QQ群展示，至此，完成了以過程考核為主、結(jié)果考核為輔的理論、實踐和綜合三元成績的評定。3、在微信公眾平臺上傳高、中、低不同版本的“普通采購業(yè)務”的教學視頻鏈接，幫助學生學習同類軟件操作，觸類旁通，提升就業(yè)競爭力。

四、教學反思

（一）效果與評價

該課程開展信息化教學后，學生上課出勤率、學校教學質(zhì)量、教師教學水平和學生學習成效都得以顯著提升，多年在省級會計技能大賽中喜獲佳績，企業(yè)滿意度顯著提高。

（二）教學總結(jié)

1、不足之處：希望學校信息化軟硬件資源進一加強，更多信息化教學手段和工具得到開發(fā)和應用，教師教學質(zhì)量和教學效果進一步提升；以現(xiàn)代學徒制為指引，引入更多社會資源加強校企合作與工學對接，進一步打造真實或仿真的教學環(huán)境。2、特色創(chuàng)新：利用考教平臺讓學生互按角色進行小組實訓，提升交流協(xié)作能力，達到以賽促教和以賽促學的目的；利用動畫視頻完整梳理操作流程，變抽象為形象、變復雜為簡單、變枯燥為有趣，化解教學重難點；利用“問卷星”進行學生理論水平檢測和師生交流反饋。總結(jié)本教學設計，利用了紅蜘蛛軟件、微課動畫、競賽平臺、問卷星等多種信息化教學手段，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，有效化解教學重難點。體現(xiàn)了“做中教、做中學”的職業(yè)教育理念，圓滿完成教學任務，實現(xiàn)預定的三維教學目標。

參考文獻：

篇（2）

引言

2005年8月,由會計之友雜志社承辦的中國會計學會會計電算化專業(yè)委員會年會在山西太原召開。會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的理念,與會專家就這兩個概念進行了熱烈的討論,一致認為用“會計信息化”可以更好地概括“會計電算化”的進一步發(fā)展,也可以進一步提升“會計電算化”的應用水平。近年來,《會計信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會計電算化等相關課程。

2009年4月國家財務部印發(fā)了《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》,明確了全面推進我國會計信息化工作的目標和主要任務。高校作為培養(yǎng)財務人才的基地,針對會計信息化的教學更是得到重視。為達到教學目的,《會計信息化》課程教學方式成為眾多教學工作者探討的話題。

一、《會計信息化》課程的介紹

(一)會計信息化的含義

會計信息化是會計與信息技術融合的過程,是將會計信息作為管理信息資源,全面運用以計算機、網(wǎng)絡與通訊為主的信息技術對會計信息進行獲取、加工、傳輸、存儲等處理,使會計信息處理高度自動化,信息高度共享,并能主動、實時報告會計信息,為企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理者、企業(yè)外部的信息使用者提供全面、及時的信息過程。

會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念,是傳統(tǒng)的會計理論和現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡技術等相結(jié)合的產(chǎn)物,是現(xiàn)代會計發(fā)展的必然趨勢。實現(xiàn)會計信息化后,會計系統(tǒng)將是一個實時處理、高度自動化的系統(tǒng),業(yè)務內(nèi)容來自企業(yè)內(nèi)外業(yè)務的實時數(shù)據(jù),出現(xiàn)真正的電子憑證、電子賬簿和電子報表,會計處理方法將更加多樣化。

(二)會計信息化課程的內(nèi)容

會計信息化課程是在原會計電算化的基礎上開設的,不僅包括傳統(tǒng)的會計電算化所涵蓋的內(nèi)容,而且,由于會計信息化產(chǎn)生于信息社會,其是在計算機核算的基礎上提出的信息多元化處理,能實現(xiàn)會計業(yè)務的信息化操作,充分發(fā)揮會計工作在企業(yè)管理和決策中的核心作用,最終實現(xiàn)企業(yè)的物流、信息流、資金流一體化。會計信息化課程比會計電算化有更高的要求,教學中不僅包括信息化中的具體財務操作,更包括企業(yè)信息系統(tǒng)中各功能的數(shù)據(jù)傳遞及相關關系,最終得讓學生清楚企業(yè)的財務信息是如何形成;又是如何與其他相關信息發(fā)生作用;最終又能給企業(yè)提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時,物流、資金流與信息流又有怎樣的關系等等。總之,會計信息化課程的內(nèi)容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學內(nèi)容、方式都將發(fā)生變化。

會計信息化課程教學分為理論部分和實驗部分。理論僅占很少學時,主要是讓學生了解會計信息化及其發(fā)展情況。實驗教學是重點,學生將花大量時間用于具體實驗,在實驗過程中體驗會計信息化的內(nèi)涵;教師也將在實驗階段發(fā)揮著極其重要的作用,學生能否按實驗要求出實驗效果及能否真正學好會計信息化都在這個階段得到體現(xiàn)。因此,教學所采用的實驗教學模式、方法等是至關重要的。

二、分層次教學

(一)分層次教學的涵義

分層次教學是指在承認學生有差異的前提下,教育者依據(jù)學生實際情況,以學生為主體,對教學目標、教學內(nèi)容提出分層次的要求,并在課堂教學中對不同層次的學生實施不同層次的教學要求,創(chuàng)立評估體系,從而使不同層次學生均能得到最充分的發(fā)展與提高的教學過程。分層次教學面向全體學生,全面提高整體素質(zhì),促使每個學生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學生的傳統(tǒng)做法,關注每一個學生的特殊性,并在此基礎上實施分層次教學。

(二)分層次教學具有的優(yōu)點

教學,尤其是高校專業(yè)教學本身就是一個體系。學生不是一門課程學好了就表明專業(yè)學好了,總存在一部分學生部分專業(yè)課程學不好的現(xiàn)象。分層次教學就是有針對性地進行教學,以不同層次學生為基礎因材施教,具體教學過程中有不少優(yōu)點,表現(xiàn)如下:

1.分層次教學體現(xiàn)了教育的公平

教師作為教學的主動者,應該在承認差異的同時,公平教學,而不能只為一部分學生而進行教學,這是教師職業(yè)道德的基本要求。分層次教學的應用讓教師在實際教學中不能忽視成績差的學生,而是積極主動地為各個層次的學生采用不同的教學模式,以滿足不同學生的需求。

2.分層次教學展現(xiàn)了教與學的互動

分層次教學讓高校教師改變傳統(tǒng)的教學方式、模式及方法,不再是教師講授,學生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學生學的結(jié)果。教師采用分層次教學后,要主動關心學生學習情況,并關心學生相關知識的掌握情況,以及如何對基礎不同的學生施教等。這樣,教學中的“教”與“學”不是分開的,而是互動的,教師教學對學生的影響又將影響教師將來的具體教學。這樣,分層次教學將繼續(xù)升化,教與學將在互動中不斷得到發(fā)展。

3.分層次教學的落實將逐漸改善高校教育現(xiàn)狀

高校教育中,進行分層次教學有望改善教育現(xiàn)狀。教師因要進行分層次教學轉(zhuǎn)變,而改變原來的教學內(nèi)容、方法,并開始主動研究自己的教學情況,在教學中找原因,考慮如何對現(xiàn)存的差異開展教學等。分層次教學使得教與學不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學質(zhì)量有望得到提高。

三、會計信息化分層次教學的具體落實

(一)領會分層次教學模式的指導思想

分層次教學模式的指導思想包含三個方面的內(nèi)容:第一,教師的“教”要適應學生的“學”。學生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學目的是要促進學生的發(fā)展。每個學生都是有發(fā)展?jié)撃艿?不能以犧牲一部分學生的發(fā)展為代價來求得另一部分學生的發(fā)展。因此,在教學中要形成一種促進每一個學生在原有基礎上得到較好發(fā)展的機制。第三,學生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。學生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學中學習的主體,而且表現(xiàn)為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。

承認學生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認為,教師是分層次教學的主導者。所謂分層次教學并非要把學生形式上分成幾個等級,而是教師應看到學生之間客觀存在的差異,做到教學內(nèi)容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學生接觸一門新的課程都會有興趣或都能很快培養(yǎng)興趣而投入到這門課的學習。由這門課的興趣學習又將帶動整個專業(yè)體系的學習,以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發(fā)學生對所學專業(yè)的極大熱情。還要知道,學生學習成績差不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實踐能力,在多年的實驗課程中筆者就發(fā)現(xiàn)不少學生專業(yè)成績差,但在實際操作中很有創(chuàng)新精神,并能解決很多電腦實際問題。教學關鍵是要因材施教,將學生的潛能最大限度地激發(fā)出來。

(二)把握分層次教學的目的,安排好分層次的具體內(nèi)容

1.學生定位的分層

會計信息化教學過程中,不可能把學生按其他課程成績或綜合成績進行排名,然后分班或分組進行。然而,必須承認學生經(jīng)過大學前一階段的學習確實存在差異,而且這種差異不小。有的學生認真,專業(yè)基礎和計算機基礎都好,對學習也非常有熱情;有的學生曾經(jīng)有掛科,已對學習沒有好心態(tài),根本沒有興趣;有的學生基礎一般,態(tài)度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內(nèi)容有沒有吸引力(這占多數(shù))。只有承認了這些差異,并能在實驗課中盡早將學生層次對號入座,根據(jù)不同情況學生進行差異指導和引導,爭取讓基礎好的學生自己努力實踐,達到或超過課程的要求,讓基礎一般的學生提起興趣,讓基礎較差的學生培養(yǎng)起興趣。

在會計信息化實驗中,學生層次是沒有絕對劃分的,只能是依據(jù)學生的表現(xiàn)及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會隨著實驗內(nèi)容及過程的變化而變化。因此,體現(xiàn)了分層次教學是教師主導的,教師應在分層次教學中發(fā)揮主要作用。

2.分層次備課

分層次備課是分層次教學的關鍵。既然學生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學,教師不僅要按課程的基本教學目的進行準備,還要按課程的實際可能情況做好充分準備,以滿足教學要求,從而保證讓基礎好的學生在實驗中得到極大的滿足。另外,對于基礎差的學生,備課要按心理學加上實務案例,由淺入深地做好準備工作,要通過心理、思想引導教育,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學,這樣做的目的是保證層次差的學生也能重視這門課程教學,積極投入到實驗訓練中來。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學中進行總結(jié),在不斷總結(jié)之后完善分層次備課。

3.分層次實驗

會計信息化課程主要是實踐訓練,以學生們通過案例資料進行驗證式實驗為主,可以說沒有很多新知識,多是原來所學知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個過程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實驗的目的并不是簡單的驗證,而是要讓學生知道具體實驗操作對信息化建設有怎樣的影響,會造成怎樣的后果;甚至要讓學生知道出現(xiàn)情況后要如何調(diào)整和補救等等。整個實驗教學過程是針對不同的學生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。

在分層次的實驗中,還可充分利用學生差異來進行,讓部分優(yōu)秀的學生變得主動起來,幫助一部分基礎差的學生。會計信息化的實驗課程中,不妨讓一些計算機知識很好的學生來幫助處理些涉及到計算機操作過程中出現(xiàn)的問題,讓出現(xiàn)同樣問題已得到解決的學生來幫助需要的學生,這樣既能減輕教師實驗課的壓力,又能讓這部分學生在展示自己才能的同時加深實驗效果,同時被幫助的學生也可從中感悟很多,學生之間的感情會更深,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學過程中,筆者常這樣利用學生差異,效果確實很不錯,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學生還常聯(lián)系,溝通現(xiàn)在工作中的具體操作與應用。HtTp://

(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐,最終達到教學目的

會計信息化課程實驗通常是在計算機中完成,而且實驗課中每位學生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處,但在分層次教學中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實驗結(jié)束后,特意安排一個綜合實驗,并考慮將不同層次的學生或是知識能互補的學生安排2~3人為一組進行實驗,還可以比賽的方式進行,最終可作為學生平時成績加分。

篇（3）

一、高校會計信息化實踐教學中存在的問題

（一）會計信息化實踐教學內(nèi)容不具備系統(tǒng)性

調(diào)查顯示，不少高校會計學專業(yè)課程體系設置和教學內(nèi)容設計依然按照傳統(tǒng)會計理論體系安排，沒有考慮企業(yè)信息化的現(xiàn)狀及影響進行教學內(nèi)容改革。相應的會計信息化實踐教學也僅局限于會計信息系統(tǒng)的部分子系統(tǒng)，對財務業(yè)務一體化的綜合實驗及供應鏈管理內(nèi)容則涉及較少，實踐教學的側(cè)重點放在總賬系統(tǒng)、財務報表系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應收應付管理系統(tǒng)等模擬性實驗。這種做法的缺點是實踐教學內(nèi)容反復演練的是虛擬的某個制造企業(yè)某一時期的某一部分業(yè)務，沒有考慮部門之間、業(yè)務之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學生整體把握會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)與其他系統(tǒng)（如采購、銷售、存貨管理模塊）之間的內(nèi)在聯(lián)系，很難實現(xiàn)企業(yè)資源計劃的有效運用，達不到有效鍛煉學生能力的目標。究其原因，主要是采購、銷售、存貨管理模塊實驗操作比較復雜，不好把握，根據(jù)財務業(yè)務一體化實踐教學內(nèi)容的綜合業(yè)務資料難以獲得和實施。

（二）會計信息化實踐教學師資薄弱

目前既懂會計知識及管理理論又懂信息化知識的教師比較缺乏，是制約許多高校會計信息化實踐教學提高的重要因素。以我校為例，目前從事會計信息實踐教學教師所學專業(yè)均為計算機專業(yè)。應該說，這些教師對數(shù)據(jù)庫程序代碼的編寫、軟件系統(tǒng)分析過程、軟件系統(tǒng)架構、應用軟件操作都非常熟悉，但對會計知識了解不夠深入，在開展會計信息化課程教學時，極容易把這門課程上成計算機專業(yè)課程，重點往往側(cè)重講授計算機知識，而并不是將計算機作為信息化工具重點講授會計的業(yè)務處理。此外，他們對于會計業(yè)務流程處理并對其進行改造、厘清會計數(shù)據(jù)之間的勾稽關系以及內(nèi)部控制的手段和方式感到力不從心。而會計專業(yè)畢業(yè)的高校教師，對利用會計準則進行會計業(yè)務處理比較熟悉，但是計算機理論與實踐基礎不夠扎實，無法熟練使用計算機輔助工具進行會計業(yè)務處理，不能真正理解計算機的實現(xiàn)過程。

（三）會計信息化實踐教學課程體系不健全

為了更好地適應經(jīng)濟與社會發(fā)展對會計人才的需要，隨著會計準則的修訂及會計改革的不斷深入，目前許多高校會計信息化實踐課程體系已經(jīng)做了相應的改革。但是，面對會計信息化的浪潮，會計信息化實踐教學課程體系仍然存在許多需要完善的地方，集中表現(xiàn)在目前多數(shù)高校會計學專業(yè)會計信息化實踐教學模式采用的是“雙軌并行”模式。一方面是設置計算機基礎理論及應用方面的有關課程，如計算機基礎、數(shù)據(jù)庫原理及應用、會計電算化等課程；忽視會計專業(yè)知識的學習，這樣做的后果可能是會計學專業(yè)的會計理論水平、實際操作能力難以滿足用人單位對會計人才的需求。另一方面是過于側(cè)重會計理論的教學，設置的課程多是會計學專業(yè)主干課程，如會計學原理、財務會計學、財務管理學、管理會計學、成本會計學、稅法等。“雙軌并行”模式運行的直接后果就是學生無法融會貫通會計信息化的理論與實踐知識，造成課程內(nèi)容支離破碎，無法做到會計信息化教學的有機統(tǒng)一，教學效果受到嚴重影響，學生適應會計信息化要求的能力受到嚴重影響。此外，缺乏科學完整的會計信息化實踐教學的規(guī)劃，實驗課程體系設置較為松散和隨意也制約了會計信息化實踐教學效果的發(fā)揮。

（四）會計信息化教學實驗監(jiān)管力度不夠

據(jù)了解，由于師資及設施條件限制，一些高校會計學專業(yè)合班上課比較普遍，學生上機操作由于實驗條件的限制被迫分批、分組進行，課堂教學和上機操作同時并行，分組授課的教學進度的不一致，再加上會計信息化教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題處理也不夠及時，實踐教學效果大打折扣。實際上，會計信息化教學對實驗室管理人員也提出了更高要求。但由于部分高校會計學實驗室（中心）指導人員缺乏相應的專業(yè)知識，對實驗內(nèi)容不十分了解，有的僅以機房維護為己任，對實驗教學中出現(xiàn)的問題（計算機技術或是會計軟件應用）無法進行及時有效的解決。此外，由于自身特點，實驗教學很難像課堂教學一樣進行檢查。以我校為例，實驗教學的監(jiān)督和檢查也主要檢查機房是否有、學生出勤情況、指導教師是否到崗、實驗人員是否進行維護等內(nèi)容；至于實驗教學指導人員盡心程度和效果、學生完成實驗教學質(zhì)量等，由于考核難度，往往不在考核內(nèi)容之列。

二、構建適應實務能力提高的會計信息化實踐教學體系

（一）實施多樣性的會計信息化教學方法

首先，由于會計信息化課程的自身特點，在日常教學中網(wǎng)絡或多媒體技術的廣泛應用，將教師和學生緊密聯(lián)系在一起，有利于信息化教學方法的創(chuàng)新，有利于教師和學生之間進行雙向或多項交流。其次，會計信息化教學盡可能采用案例教學法。眾所周知，會計信息化案例教學法圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法，通過獨立研究和相互討論的方式，強化學生熟練掌握常見商品化財務會計軟件（如用友）和管理軟件的設計原理及操作流程，提高學生運用有關會計軟件進行分析和解決問題的能力。第三，嘗試采用沙盤情景教學模式訓練法。ERP沙盤模擬對抗訓練明顯不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課模式，其實是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一種模擬實驗，該訓練融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，以沙盤的形式模擬一個真實的企業(yè)，在模擬對抗中，學生可以對整體戰(zhàn)略、生產(chǎn)能力規(guī)劃與安排、資金需求規(guī)劃、財務經(jīng)濟指標分析等多種企業(yè)活動進行演練，通過觀察到每步?jīng)Q策對企業(yè)運營和財務狀況的影響，加深學生創(chuàng)新能力及財務知識的感性認識；最后，加強與有關會計軟件公司的合作。我校經(jīng)濟與管理實驗室就經(jīng)常邀請軟件公司（如用友和金蝶公司）的資深技術或市場人員來開展會計信息化案例教學，介紹各類軟件升級情況，幫助學生深入理解和操作會計實務中經(jīng)常使用的主要會計軟件，以案例形式系統(tǒng)介紹如用友ERP財務軟件的應用，幫助學生熟練地掌握會計信息化的教學內(nèi)容，激發(fā)學生對會計信息化課程的學習興趣。

（二）構建更加完善的會計信息化課程體系

會計信息化課程體系的設計思路應該是以強化培養(yǎng)集管理知識與會計知識與計算機水平于一體、具有良好會計從業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)人才作為教學目標，通過豐富和強化學生專業(yè)知識面，構建有利于學生長遠發(fā)展的知識模塊，適應會計信息化環(huán)境的需要。會計信息化課程體系設計的基本思路是以會計類課程為中心、以管理類課程和計算機類課程為基礎，構建由管理信息系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)、計算機財務與審計、電子商務、企業(yè)資源計劃構成的會計信息化課程體系。在會計信息化教學課程體系中，先進的信息技術和前沿管理思想要貫穿在會計學基礎、中高級財務會計、中高級財務管理等各門專業(yè)課程之中，無論在手工環(huán)境還是在會計信息化環(huán)境，都要重視會計理論與信息化的緊密結(jié)合。在畢業(yè)前安排的綜合實驗教學過程中，對于各門會計課程的實驗，可先在手工環(huán)境中安排，然后運用財務軟件進行上機操作，幫助會計專業(yè)學生加深對會計信息化過程和會計數(shù)據(jù)處理的基本原理流程的理解。在實踐教學中，在講解會計信息系統(tǒng)的基本原理、技術以及應用方法的基礎上，輔以財務軟件的具體應用，以達到理論與實踐的有機結(jié)合。爭取做到會計信息化單項實驗和綜合實驗的結(jié)合，有針對性地加強會計專業(yè)學生不同層次的能力的培養(yǎng)。

（三）加強會計信息化實踐教學師資隊伍建設

無論是實施多樣性的會計信息化教學方法，還是構建更加合理完善的會計信息化課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)實用型會計信息化會計人才的關鍵，都離不開建設具有較高會計理論水平和較強會計實踐能力、專兼結(jié)合、富有改革精神的會計學教師隊伍，以滿足會計信息化實驗教學需要。因此，在師資隊伍的建設上，可以考慮采取以下方式：不定期組織會計專業(yè)教師參加中國會計學會等組織的各種信息技術培訓，積極參加國內(nèi)外關于會計信息化的學術交流活動，通過學校實施的博士化工程，鼓勵和支持中青年教師提高學歷層次和會計信息化教學科研水平；引導教師接受繼續(xù)教育，結(jié)合最新會計準則把握會計信息化教學，為會計信息化實踐教學提供有力的支撐；通過“傳、幫、帶”活動，幫助年輕教師提高教學水平，適應會計信息化實踐性教學的需要，逐漸形成老、中、青三級梯隊信息能力強、相互支撐、教學科研相長的會計信息化實踐教師隊伍，提升會計信息化實驗教學整體水平；邀請軟件公司的銷售或技術開發(fā)人員定期到學校，與專任教師進行交流，提高專任教師對軟件開發(fā)和運行動態(tài)的了解。

（四）完善會計信息化實驗教學評價體系

為了保障會計信息化教學健康有序發(fā)展，在會計信息化課程體系已經(jīng)科學設置的情況下，如何構建合理有效的會計信息化實踐課程評價指標體系和評價標準，是保證會計信息化實踐教學質(zhì)量的關鍵。筆者認為，會計信息化實驗教學評價體系包括對教師會計信息化教學水平、學生信息化學習成績和實驗室信息化教學管理水平的評價。對所講授的會計信息化教學課程在學期期末，要向教研室提交實驗教學計劃、教學大綱、教學指導書、課程分析、作業(yè)等。對教師會計信息化教學水平的考核重點放在會計信息化教學材料的準備、理論講解和實際操作評價、學生會計實驗報告質(zhì)量獨立規(guī)范的評價上。學生會計信息化實踐運作全過程的成績考核，重點體現(xiàn)在實習報告冊的填寫上，主要包括會計信息化問題分析和解決能力、會計業(yè)務實際操作能力等多方面內(nèi)容。根據(jù)各層次實驗項目的特點和要求，制定優(yōu)、良、中、及格和不及格考核成績的具體標準，采取平時成績與期末考試相結(jié)合，課內(nèi)實驗只考核平時成績，按學校規(guī)定的比例對單獨設立的實驗課程進行考核，綜合考慮期末和平時成績，評價時注重從知識學習與能力培養(yǎng)、學習結(jié)果與學習過程、個體學習與團隊學習等方面考慮。對管理人員的考評主要體現(xiàn)在會計信息化課程教師和學生對其填寫的服務及設施滿意度進行綜合考評。

（注：本文系2012年度安徽省省級教研課題“本科復合型會計信息化人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”的研究成果；項目編號：2012jyxm264）

參考文獻：

1.李光鳳.信息化會計實驗教學模式的探索與實踐[J].中國管理信息化，2008，（6）：103-106.

篇（4）

2高職院校的會計信息化教學

2.1會計信息化教學的現(xiàn)狀。目前，我國大多數(shù)高校的財經(jīng)類專業(yè)，會計信息化課程的教學還停留在傳統(tǒng)的會計電算化階段，仍然以傳統(tǒng)的會計軟件操作為主。相當一部分高校，特別是高職院校，課程名一直沿用的是《會計電算化》，講授的內(nèi)容主要以用友和金蝶這兩個知名度較高，企業(yè)實際應用較為普遍的會計軟件的操作為主。以用友為例，從最初的T3系列，到后來的U8.50，U8.72，直到目前最新的U8-V10，主要涵蓋了賬務處理（建賬—設置—日常賬務處理—期末賬務處理—報表）、薪資、固定資產(chǎn)管理、應收應付等基本模塊。個別院校在課時允許的情況下，還會增加供應鏈管理等。很多學校甚至多少年一直沒有進行內(nèi)容的更新，沒有根據(jù)新的會計準則和制度進行調(diào)整。部分學校雖然順應發(fā)展，將課程名或者教材變?yōu)椤稌嬓畔⒐芾怼坊颉稌嬓畔⑾到y(tǒng)》，但講授的內(nèi)容依然是會計軟件的操作，沒有本質(zhì)變化，基本很少涉及當前會計信息化的最新發(fā)展和要求。而作為會計信息化的最新應用，XBRL更是很少被作為課堂內(nèi)容講授。絕大多數(shù)學生不能真正理解XBRL的內(nèi)涵，甚至相當多的學生到畢業(yè)都沒聽過XBRL。而XBRL今后勢必普及，這不能不說是當前會計信息化教學的嚴重缺陷。另一方面，作為教學方的老師，真正了解XBRL技術的也少之又少。這固然跟絕大多數(shù)老師的專業(yè)背景有關，因為大多數(shù)老師基本都是會計類專業(yè)畢業(yè)，而會計信息化，特別是XBRL又涉及到大量的計算機語言、程序設計、數(shù)據(jù)分析等計算機軟硬件知識，對他們而言，這些幾乎都是看不懂也理解不了的。同時，因為缺乏培訓和再教育的有效機制，很多老師即使想補充這方面知識，也缺乏有效的途徑，往往只能找資料自學，因為跨了專業(yè)，效果大都不太理想，最后都知難而退，無法深入。2.2存在的問題。（1）對會計信息化特別是XBRL的重視程度不夠：目前大多數(shù)學校在組織會計教學時，都把基礎會計理論作為重中之重。在安排教學計劃和制定人才培養(yǎng)方案時，把大量學時用在了基礎會計、財務會計、成本會計、財務分析等傳統(tǒng)會計基礎課上，最多開設個會計電算化，學習下會計軟件的操作。作為會計類專業(yè)，這樣固然沒有問題。但在XBRL已經(jīng)呈現(xiàn)出普及之勢，會計信息化的浪潮已經(jīng)無法避免的網(wǎng)絡時代，顯然已經(jīng)落伍。（2）師資結(jié)構不合理：傳統(tǒng)會計類專業(yè)老師大都畢業(yè)于會計、財務管理等管理類專業(yè)，而會計信息化涉及的更多是計算機軟硬件知識。這造成的結(jié)果就是會計老師不懂技術，計算機專業(yè)老師不懂會計。所以在高校普及XBRL技術就異常艱難，很難調(diào)和。（3）教學方法落后：當前會計信息化教學主要以軟件操作為主，甚至很多技能競賽也是以操縱的熟練程度作為評判成績的主要依據(jù)。XBRL因為涉及復雜的高級語言知識，直接講授的話對于高職學生很難接受，應該從操作為主向?qū)嵗虒W為主轉(zhuǎn)變。

3意見和建議

由于目前大部分高職院校會計信息化教學仍處于會計電算化的初級階段，所以必須從現(xiàn)實出發(fā)，循序漸進，逐步開展XBRL相關信息化的教學，使得學生畢業(yè)后能快速適應當前企業(yè)會計信息化的要求。3.1加強教師培訓。通過講座，研討等形式，加強對會計專業(yè)課老師，特別是從事會計電算化教學的老師關于會計信息化知識的普及，提高教師素質(zhì)，使其認識到當前會計發(fā)展的新的態(tài)勢。3.2修訂人才培養(yǎng)方案和教學計劃。適當增加會計信息化技術專門課程，兼顧XBRL的介紹和分析；修訂教學計劃，在內(nèi)容上將XBRL滲透到相關課程中，講授XBRL以及相關的內(nèi)容，如XML和HTML，及XBRL技術中的基礎國標，分類標準等，使學生能夠?qū)BRL的概念、特點及報表數(shù)據(jù)等有所認識，利用財務分析軟件對XBRL數(shù)據(jù)進行分析等。從XBRL的內(nèi)容看，其與財務報告信息的加工緊密相關。因此可嘗試讓學生通過網(wǎng)絡收集基于XBRL的上市公司的財務信息，并進行分析、模擬。此外，還可以考慮開設相關專業(yè)課程，普及XBRL技術標準與分類標準等，使學生能夠掌握學科相關的前沿知識和技能。3.3加強校企合作。聘請校外專家，特別是已經(jīng)開展XBRL應用的企業(yè)或會計師事務所專家，擔任會計信息化課程的兼職老師，提升課程的教學水平。

作者:陳春謀 單位:陜西財經(jīng)職業(yè)技術學院

參考文獻：

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[3]王暉.高職院校會計信息化教學現(xiàn)狀與對策研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013(07).

篇（5）

在教學方式與手段中現(xiàn)在的情況,目前很多學校還存在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學方式很難滿足信息技術類課程的要求，會計軟件的演示操作與使用、不能及時演示，在會計信息化教學中應有實驗室，電腦配置及相應的財務軟件，部分欠發(fā)達地區(qū)院校還達不到目前教學水平要求。

二、會計信息化教學內(nèi)容改革

在會計教學過程中，首先應該進行教學目標的確定，并根據(jù)教學目標進行教學內(nèi)容的安排。會計電算化系統(tǒng)內(nèi)容本身便比較復雜，教師在教學過程中，只有根據(jù)教學目標進行教學內(nèi)容的安排，才不會出現(xiàn)教學混亂的情況，其次，應該系統(tǒng)的研究會計信息系統(tǒng)教學，并對其進行規(guī)范。會計電算化系統(tǒng)教學中，不但應該包含理論教學內(nèi)容，還應該包含實驗教學的相關內(nèi)容。

(一)會計信息化系統(tǒng)規(guī)范的理論教學

1.會計信息化系統(tǒng)的基礎《會計信息化》化這門課，是會計專業(yè)學生以《基礎會計》、《中級會計實務》、《財務管理》等專業(yè)知識為基礎后的必修課。這便需要學生本身具備會計基礎。教師在教學時，應該先進行會計信息化意義和概念的講解，讓學生了解信息化的發(fā)展情況和長遠趨勢，全面掌握會計信息化的特點和組成，會計信息化的實施、國內(nèi)國外會計信息化的發(fā)展及特點、內(nèi)部控制及信息化審計，企業(yè)資源管理(ERP)等方面。2.維護會計信息化系統(tǒng)的方法進行會計信息化系統(tǒng)維護、分類、概念以及必要性的講述、對會計信息化硬件系統(tǒng)的硬件系統(tǒng)維護以及軟件系統(tǒng)維護內(nèi)容、概念、方法和特點講述，詳細分析會計信息化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份以及恢復技術，并進行維護工具的介紹。這樣能夠讓學生在實踐的過程中，解決各種遇到的問題。3.會計信息化系統(tǒng)軟件的安裝與應用以用友ERP-U872為例，用友軟件ERP-U872產(chǎn)品是基于C/S結(jié)構設計，最終數(shù)據(jù)保存在服務器上。如果是局域網(wǎng)內(nèi)使用，對服務器要求更好，因為服務器兼有計算、保存數(shù)據(jù)等工作，特別是在有多個客戶端的情況下更是如此，否則無法及時響應。為確保系統(tǒng)安裝成功，提醒大家在安裝之前注意以下問題：(1)請對照用友ERP-U8環(huán)境說明文件所描述的配置準備環(huán)境。(2)安裝時操作系統(tǒng)所在的磁盤分區(qū)剩余磁盤空間必須大于2G。(3)安裝SQL數(shù)據(jù)庫環(huán)境。(4)關閉殺毒軟件。(5)安裝完畢重新啟動機器，安裝用友ERP-U8系統(tǒng)。(6)重新啟動機器，配置U8服務管理器。

(二)會計信息化系統(tǒng)規(guī)范實驗教學

會計學本身的實踐性很強，所以在進行會計信息化教學時需要特別重視學生實踐能力的訓練和培養(yǎng)。1.會計軟件應用的實驗教師應該要求學生學會使用國內(nèi)比較出色的幾種會計設計軟件，比如浪潮、用友和金蝶等，能夠通過這些軟件來設置系統(tǒng)基礎、進行賬物的處理、進行期末處理；全面掌握通過軟件來財務核算的相關流程，能夠利用軟件來管理工資、管理存貨、管理往來賬目、管理銷售、管理固定資產(chǎn)、UFO報表等模塊的業(yè)務處理。2.會計信息化系統(tǒng)實驗的流程要求學生會啟動服務器、賬套的建立、操作員的增加、財務分工、科目設置、憑證輸入、憑證審核、記賬、結(jié)賬、查詢、銀行對賬、會計報表、工資項目的設置、工資結(jié)算、分攤、固定資產(chǎn)業(yè)務處理等功能。

三、會計信息化系統(tǒng)教學方式的改革

(一)將網(wǎng)絡和多媒體等信息技術運用進來

通過多媒體網(wǎng)絡，教師教學過程中可以合理利用較少的時間，將大量知識傳授給學生，彌補課時較少給教學造成的影響，利用網(wǎng)絡能夠緊密聯(lián)系學生和教師，師生之間可以更好的進行溝通和交流，遇到問題現(xiàn)場、現(xiàn)時解決，使學生及時掌握相關知識內(nèi)容。

(二)重視實踐教學

學校應該加大會計信息化系統(tǒng)軟件和硬件方面的投入，確保軟件和硬件切實符合教學的需要，能夠切實提高學生的動手實踐能力。學校還應該進行會計軟件的購買，讓學生在學會操作的同時，不斷的提高自身的競爭力，給找工作奠定良好基礎。此外，學校可以聯(lián)系一些實習單位，讓學生學與用相結(jié)合，加強知識的鞏固，也可以不斷提高教師的教學水平。

四、會計信息化系統(tǒng)課程在教學中應注意的問題

會計電算化系統(tǒng)課程內(nèi)容比較的復雜，想要提高教學效果，教師應該做到下面幾點。

(一)選擇好教學軟件作為教學工具

學校可以根據(jù)學校學生、課程的設置來定相應的財務教學軟件，對于專科生來說可以選擇一些簡單的財務軟件來講解，例用友通、管家婆、速達等，對于本科生來說可以講一些模塊比較多功能比較大的財務軟件，例用友ERP-U872、ERP-U10.1,金蝶ESA等。

篇（6）

《會計信息化》是一門融會計學、計算機及網(wǎng)絡技術、信息科學和管理科學為一體的交叉學科，是高等院校會計專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是現(xiàn)代會計科學的重要組成部分，它是為培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟要求、符合企業(yè)信息化需要的、懂得會計信息系統(tǒng)理論與實務的實用型人才服務的。因此，要高度重視實驗、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)。通過實驗教學，培養(yǎng)和提高學生的操作技能、綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。具體實施方案設計如下：

一、授課對象、預修課程、教學目的

授課對象為高等院校會計、財務、審計、經(jīng)管及相關專業(yè)的本科、專科層次。

預修課程為會計學原理、中級財務會計、成本會計及計算機文化基礎等。

教學目的與教學目標。教學目的是掌握會計軟件的工作原理，重在提高實踐操作技能。熟練應用典型會計軟件完成會計模擬實習資料的處理，明確手工核算模式與計算機核算模式之間的區(qū)別，特別是計算機核算的優(yōu)越性及在企業(yè)信息管理決策的應用。因此教學目標應定位在：培養(yǎng)當前市場急需的初級或中級操作型人才。開設會計信息化實踐課，各校應根據(jù)不同的辦學層次、不同的專業(yè)特點、不同的財務教學軟件、不同版本的教材等，來確定相同的教學大綱即教學目標，只是教學要求與教學重點應有所區(qū)別。比如筆者所在的院校有專科層次的會計信息化專業(yè)及經(jīng)濟管理專業(yè)，還有本科層次的財務管理專業(yè)。多年以金蝶財務軟件為主要教學軟件，業(yè)余時間讓學生練習用友財務軟件及電算化考試軟件，一方面使學生們熟悉多種大型財務軟件，做到舉一反三，又可以順利考取會計信息化證。利用此軟件已成功為廣大的中小企業(yè)培養(yǎng)了一批會計信息化實用型操作人才。

二、機房軟件、設施配置

機房電腦要做到每人一臺，教師機配置應高一點，并安裝所需各種軟件特別是會計軟件，多媒體教學軟件等。

學生機除安裝系統(tǒng)軟件和基本的辦公應用軟件外，會計軟件一般應安裝3-4種，如金蝶KIS 版、用友財務軟件、電算化考試軟件等。以一種軟件為主進行系統(tǒng)學習。

另外應配有多媒體設施，便于直觀教學演示。

三、理論教學與實驗教學同時進行

每學期一般16個周，一周4學時，共計64學時。利用32學時進行理論講解，32學時上機，完成平時的模塊教學實習。

最后畢業(yè)實習時，會計綜合實習再集中安排30學時（5天），其中18學時（3天）進行手工實習，12學時（2天）利用會計信息化軟件上機實習，以讓學生感受到兩種實習手段的不同，充分顯示會計信息化軟件處理業(yè)務的優(yōu)越性。

四、實驗教學內(nèi)容

（一）設計實驗項目與課時配置

實驗項目應與所用教材相配套。本校選用的教材為山西財經(jīng)大學郭宗文教授主編的《小企業(yè)會計制度與會計信息化實務》，本書并沒有配套的實驗教材，本人自編了一套以工業(yè)企業(yè)的案例數(shù)據(jù)為依托，以金蝶KIS小企業(yè)專版軟件為藍本，把整個教學實驗分成11個實驗項目的講義。突出特點是運用案例教學，根據(jù)案例內(nèi)容安排教學實驗順序并調(diào)整教學內(nèi)容。列表如下：

（二）實驗組織

1. 分小組實驗，實行組長負責制。因為教學班較大，多達100人左右，學生們可能分布在多個機房，上上機實驗輔導課時，一個老師輔導不過來，嚴重影響了教學效果。為避免這一問題的出現(xiàn)，把學生分成5人一組，并選出組長，明確職責。對操作中出現(xiàn)的問題，負責討論或指導，保證讓基礎薄弱的同學也能很好地完成實驗；并要求每組在每個實驗完成后，遞交撰寫實驗情況說明。盡管把學生分成若干小組，但每位學生仍應獨立完成實驗并寫出實驗報告，這樣做不僅保證每個學生都能學會，而且鍛煉了學生的團隊合作精神。

2. 試驗應注意的問題。在使用本實驗講義時，學生可以根據(jù)需要，有選擇地進行操作練習。如只想熟悉工資處理流程，練習試驗九就可以；試驗中應注意的問題很多，不可能在實驗中全詳盡地列出來。系統(tǒng)提供了“賬套選項”及“幫助”功能，學生應學會使用這兩項功能，以便掌握更為詳細的產(chǎn)品功能及應用指導信息。

（三）實驗考核方法

采取多種考核方式，靈活地培養(yǎng)和鼓勵學生的實踐能力。會計信息化課程成績考核由實踐環(huán)節(jié)考核與期末考核兩部分組成。

實驗操作環(huán)節(jié)考核成績占課程總成績的30%，其內(nèi)容為以上提到的前9個實驗項目，各項實驗應與理論課同步進行。實驗報告一般包括：實驗目的、實驗內(nèi)容、實驗資料、實驗數(shù)據(jù)及實驗結(jié)果分析。學生應獨立填寫實驗報告，并將實驗數(shù)據(jù)以磁盤介質(zhì)形式保存。學生每次實驗都按百分制評出成績，取總次數(shù)的平均值為實驗環(huán)節(jié)考核成績。

實驗理論課期末考核，占總成績的70%，采取考試軟件進行，其內(nèi)容分為基本理論考核和操作技能考核兩部分，考核比例各占50%，理論考核以基本概念、基本原理、功能結(jié)構、流程描述為主，同時可以考核學生的趨勢分析以及發(fā)展方向判斷的能力；操作技能考核以業(yè)務處理方法、操作技巧、注意事項為主，這種考核方式完全脫離筆試，學生通過計算機隨機抽取給定的考題進行操作并由計算機自動判分給定成績。

五、實驗教學特色

從專業(yè)人才的培養(yǎng)及要求的角度來說，學生的能力可以分為兩類。一是技術性能力，如對計算機系統(tǒng)運用能力，對會計信息化軟件的運用能力，用會計信息化軟件解決問題的能力等等。這類能力一般可以通過一定的教學手段和環(huán)節(jié)對學生進行培養(yǎng)，為其奠定一定的基礎。另一類是素質(zhì)能力，如創(chuàng)造能力，對問題的綜合分析和判斷能力。這類能力具有更高的層次和水平。為了提高和培養(yǎng)學生這兩類能力，特別是后一種能力，在進行教學時教師的教學理念、教學方法和教學手段就至關重要。

（一）實驗教學方法

首先改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學理念，根據(jù)會計信息化教學內(nèi)容和該課的教學特點，在教學上強化實踐操作，并樹立學生是“主體”的思想，及時與學生溝通，調(diào)整教學中的不足，盡可能地開展模擬性教學，啟發(fā)性教學、案例教學和討論教學，組織學生積極參與教學活動，以提高學生學習的積極性和主動性；實施“雙師型”教師任教本課，有助于用先進的教學理念推動教學與教法的改革，提高會計信息化課程的教學質(zhì)量；系統(tǒng)講授與課后輔導相結(jié)合，課上教學與課下輔導相結(jié)合。注意實踐教學環(huán)節(jié)、學生科研環(huán)節(jié)、學生社團活動、學術研討等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；改革對學生進行評價的內(nèi)容和標準。考察的內(nèi)容主要是學生在課堂學習、課堂討論、實驗操作、解決分析問題等活動中的表現(xiàn)，考試的內(nèi)容主要是對學生掌握知識的熟練程度進行測試。

（二）教學手段

以多媒體教學為主，以金蝶公司編制的財務軟件為例。學生掌握會計信息化所有功能模塊，并在會計信息化實驗室實驗，教師與學生互動的操作演示系統(tǒng)，直觀生動，使學生身臨其境，激發(fā)了學生學習興趣；邀請校內(nèi)外專家做學術報告，同時組織學生成立會計信息化研究會和學習小組，針對性地采用沙龍式的討論，倡導學生積極參與，調(diào)動學生的學習積極性；積極推動和落實網(wǎng)絡教學在會計信息化中的運用，讓學生在校園網(wǎng)的任一臺電腦上都能隨時學習并與同學、任課教師交流討論；把會計信息化課建設成校級或省級乃至國家級精品課將會更加使教學手段先進，更有利于提高教學效果。

（三）上課學生規(guī)模

理論授課人數(shù)可以多些，可安排合堂。而實驗、實訓等實踐教學環(huán)節(jié)應采取小班制，50人以內(nèi)，并分成由5人組成的小組，有條件的可適當增加實驗指導教師，配合任課教師共同完成實驗教學任務，以保證教學質(zhì)量的順利完成。

（四）技術信息手段

1. 建立網(wǎng)絡課堂。會計信息化課程根據(jù)學生學習的需要，在教學過程中利用計算機網(wǎng)頁編制網(wǎng)上學習資源――網(wǎng)絡課堂。其內(nèi)容包括教師介紹、學習方法、成績考核、教學大綱、精品案例、實驗指導、BBS討論等。該網(wǎng)絡把教學延伸到課堂之外，使學生能自主地學習，并方便學生與教師之間交流，是有效的教學輔助工具。

2. 制作多媒體教學課件。主要是學習輔導，目的在于引導學生正確的學習，幫助學生克服學習上的困難，是助學的一個有力工具。

【主要參考文獻】

[1] 陳旭，毛華揚. 《會計信息化實驗教程》[M]. 清華大學出版社，2006.

篇（7）

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對人才的需求越來越高，尤其是會計行業(yè)處于動態(tài)變化中，與先進信息技術之間的聯(lián)系較為緊密，在這種情況下，會計教育領域進行會計信息化改革已成定局。近年來通過深入研究，會計信息化改革取得了一定的成績，尤其是會計信息化教學改革方面有了一定的實踐操作，但也存在一些問題有待完善。

一、會計信息化

會計信息化是以計算機硬件、軟件技術、互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎逐漸發(fā)展起來的，符合當前企業(yè)對會計專業(yè)的基本要求。通過計算機網(wǎng)絡技術的應用，企業(yè)實現(xiàn)了會計信息數(shù)據(jù)的資源共享，為企業(yè)戰(zhàn)略決策的制定提供了參考依據(jù)。例如在會計信息化背景下，會計核算工作可以通過計算機、網(wǎng)絡等先進技術的應用來實現(xiàn)，依據(jù)核算結(jié)果可以對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進行分析。總體來看，會計信息化就是會計理論知識同計算機技術應用的有效整合。從學科角度分析，會計信息化并不專屬于會計領域，它所涉及到的內(nèi)容是極為豐富的。可以說，會計信息化是一門交叉性學科，是會計知識、計算機知識、網(wǎng)絡知識、管理知識、數(shù)據(jù)庫知識等多種學科知識的融合，這在一定程度上對會計信息化學科教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。另外，受信息技術不斷更新的影響，會計信息化教學改革也處于動態(tài)變化中，這種變化主要體現(xiàn)在計算機硬件、軟件以及規(guī)范制度等方面。計算機硬軟件技術的更新必然會造成會計信息化規(guī)范制度的變化，隨之就是會計信息化教學的動態(tài)變化，這也是會計信息化教學改革的難點所在。

二、會計信息化教學改革目標

會計教育改革和會計行業(yè)環(huán)境、市場環(huán)境等有著十分密切的關系，同時社會經(jīng)濟發(fā)展對整個會計工作的發(fā)展也存在一定的“束縛力”。會計人才是為會計市場提供服務的主體，因此，會計教育改革應當以市場對人才的需求為依據(jù)，通常情況下，會計人才市場對會計人員專業(yè)素質(zhì)要求是比較苛刻的，而這也是會計教育改革的重點所在。在信息技術高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的會計人才標準已經(jīng)不再適用，會計人員不僅要具備會計專業(yè)理論知識、較強的邏輯思維能力、與國際接軌的意識，還應當熟練掌握信息操作技術。人才的培養(yǎng)離不開教育，傳統(tǒng)會計教學主要以理論為主，單一的教學模式使得學生對會計知識運用不成熟，會計教學創(chuàng)新勢在必行。會計教學創(chuàng)新的重點在于應用型、復合型人才的培養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)水平，為現(xiàn)代化會計市場提供綜合性人才，為企業(yè)發(fā)展注入人才力量，為社會經(jīng)濟發(fā)展奠定人才基礎，而這也是當前我國會計信息化教學改革的主要目標。

三、我國會計信息化教學改革現(xiàn)狀

目前高校會計專業(yè)在會計課程設置、教學內(nèi)容以及師資力量等方面發(fā)展還不均衡，對會計信息化人才的培養(yǎng)造成了不利的影響，同時對信息技術與會計教育的融合也會有阻礙作用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）會計課程設置與信息化發(fā)展要求不一致

我國大多數(shù)院校會計專業(yè)課程規(guī)劃主要分為三個部分，即計算機應用基礎、會計電算化以及會計應用軟件介紹，這種教學設計模式是典型的學科課程模式。該模式在進行教學內(nèi)容設計的過程中，較為注重專業(yè)知識的邏輯屬性，同時也會在一定程度上充分考慮學生的認知變化及其發(fā)展，對理論教學效果的提升意義較大。但是，學科課程模式對學科知識的全面性要求較高，更多的偏向理論，與實際聯(lián)系不緊密，同時與其他學科之間處于一種“分離”狀態(tài)，對會計理論與信息技術的融合有一定的阻礙作用。例如在進行會計電算化教學過程中，教學內(nèi)容會以會計軟件系統(tǒng)模塊教學為主，造成學生基礎課內(nèi)容在專業(yè)課程操作中“無用武之地”，對會計軟件、辦公軟件等應用不熟練，審計、財務分析以及財務決策等方面能力水平不高。另外大部分會計專業(yè)的學生根本不明白會計軟件開發(fā)以及基本原理，參加工作后專業(yè)技能表現(xiàn)不盡人意。

（二）教學內(nèi)容和方法與信息化環(huán)境不一致

通常情況下，我國大部分院校會計專業(yè)課程的教學同信息類課程處于分離狀態(tài)，特別是在教學內(nèi)容方面，信息技術、會計專業(yè)知識各自形成“教學孤島”，融合性較差，教師依照教材進行內(nèi)容講解過程中，不能直接將會計基礎理論與信息處理進行直觀化的呈現(xiàn)，這樣一來，部分學生會認為會計學科與信息類學科聯(lián)系不大。另外，受到傳統(tǒng)會計專業(yè)課程教學理念的影響，會計專業(yè)教學方式比較單一，現(xiàn)代化信息手段應用較少，大部分教師主要還是通過“口頭傳授”的方式完成教學任務，即使一些教師在教學中使用了電腦等現(xiàn)代化教學設施，但是其背景仍舊是單機應用，涉及到網(wǎng)絡環(huán)境的比較少，這種固定的教學模式會嚴重影響學生的會計專業(yè)能力，同時對學生會計信息技術操作能力的提升也會產(chǎn)生阻礙，學生在今后就業(yè)過程中專業(yè)優(yōu)勢不突出。

（三）教材與信息化環(huán)境不一致

現(xiàn)階段，會計教材內(nèi)容更新速度緩慢，所包含的有效信息內(nèi)容也比較少；部分會計專業(yè)教材內(nèi)容過于簡單，與實際情況聯(lián)系不大，同時在實踐應用中價值也不高；專業(yè)能力不同的教師，在進行教材內(nèi)容講解過程中，教學水平也是參差不齊，因材施教情況不容樂觀。另外，受多方面因素的影響，軟件開發(fā)者只會提供一些基本的演示軟件，與會計專業(yè)教學相對應的教學管理軟件比較少，同當前信息化環(huán)境的要求存在出入，基于這一情況，必須對一些陳舊、落后的教材內(nèi)容刪除，創(chuàng)新教學模式，運用先進的技術來加大對CAI課件與教學管理軟件的開發(fā)力度，調(diào)動會計專業(yè)學生學習的主動性，為會計信息技術的推廣創(chuàng)造良好的基礎。

（四）師資力量與信息化環(huán)境不一致

教師的綜合素質(zhì)對教學質(zhì)量起著決定性作用。會計信息化并不是一成不變的，在發(fā)展過程中必然會存在各種各樣的難題，尤其是現(xiàn)階段，信息技術瞬息萬變，會計學科與信息技術之間的聯(lián)系越來越緊密，對會計專業(yè)教師的綜合素質(zhì)要求也越來越高，教師除了要掌握基本的會計專業(yè)理論知識外，還必須具備一定的信息技術操作能力，然而目前，這樣綜合型的教師比較少，導致在會計專業(yè)教學過程中會計內(nèi)容與信息技術脫軌，學生將會計專業(yè)與信息技術分離開來，這對特色會計信息化教學的建設和發(fā)展十分不利。

四、會計信息化教學改革應遵循的幾點原則

在信息化時代背景下，傳統(tǒng)的會計學科教學模式已經(jīng)不再適用，尤其是信息技術與會計專業(yè)融合越來越緊密，單一的理論知識傳授不利于學生綜合素質(zhì)的提高。基于此，做好會計信息化教學改革至關重要，同時對我國會計信息化學科的發(fā)展也有著積極的意義。

（一）符合會計信息化根本目標

在信息化環(huán)境下，會計信息發(fā)展的根本目標就是為管理服務。在我國參與全球經(jīng)濟越來越深入的背景下，企業(yè)之間的競爭不僅局限在國內(nèi)企業(yè)之間，同樣國外企業(yè)對國內(nèi)企業(yè)及市場的沖擊也不容小覷，信息化建設已經(jīng)成為企業(yè)的必然選擇。作為一個綜合性、系統(tǒng)性以及復雜性的工程———信息化建設過程中需要對每一個價值鏈中的構成要素進行分析，每一個要素對經(jīng)濟生態(tài)系統(tǒng)都有一定的影響。同時信息化也成為了企業(yè)管理的一種重要手段，是企業(yè)與信息技術融合的突出表現(xiàn)。因此，會計信息化教學改革方向的確定也應當以此為依據(jù)。會計教育改革必須以會計理論為基礎，結(jié)合會計專業(yè)的市場發(fā)展趨勢制定創(chuàng)新改革重點。在計算機的發(fā)展和推動下，當前會計專業(yè)工作更趨管理化，單純的信息處理只需依靠計算機就可以完成，而會計人員主要參與到管理工作中，所涉及到的內(nèi)容包括預測、決策、分析以及控制等多個方面。另外，審計工作對于會計師事務所而言影響作用逐漸下降，當前注冊會計師的主要工作是開展管理咨詢、納稅咨詢、資產(chǎn)評估等方面的業(yè)務，與過去相比，注冊會計師不僅要具備會計技術方面的能力，還要具有一定的分析能力和決策能力。而這也是會計信息化教學改革的主要原因之一。通過以上分析可知，會計信息化教學改革必須依從會計市場及行業(yè)對人才的要求，它們之間相互依存，互為影響。另外，學生要對信息化有一個全面的認識，如信息化要求、發(fā)展目標等，這對其進行會計信息化學習具有十分重要的作用，對其綜合素質(zhì)能力的提升有一定的影響。因此，會計信息化教學目標就是提升學生綜合能力，倡導會計管理服務。

（二）遵循發(fā)展的觀點

會計的出現(xiàn)與生產(chǎn)活動的發(fā)展有著十分密切的關系，為了實現(xiàn)對生產(chǎn)活動的科學化、規(guī)范化管理，會計應運而生。21世紀是全球經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的有關生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的管理理念已經(jīng)不再適用，創(chuàng)新勢在必行。在信息技術引領下，會計學科與信息技術融合成為了發(fā)展的必然。會計信息系統(tǒng)實質(zhì)上是反映和管控企業(yè)等組織的經(jīng)濟活動，由多種程序、方法和技術構成的，依靠會計人員實施管理行為的，對生產(chǎn)經(jīng)濟活動數(shù)據(jù)信息進行處理的綜合性系統(tǒng)。在會計逐漸向國際化、生態(tài)化、服務化、技術化等方向發(fā)展的趨勢下，必須實施改革來提升國家間財務信息的可比性、提升會計新服務的人性化和有效性。目前，信息的采集已經(jīng)解決，但是信息的處理仍有待改善。企業(yè)為了謀求發(fā)展，為了提升市場競爭力，必須構建具有自身特色的知識體系，并以此為基礎通過對大量信息的分析來預測企業(yè)今后的發(fā)展。會計信息化教學改革作為信息化時代的系統(tǒng)性工程，是以事實為基礎的，改革效果在短期內(nèi)并不能完全顯現(xiàn)出來。針對這一情況，在會計信息化教學改革過程中，首先應當對會計發(fā)展的趨勢進行分析，并以此為基礎對其中存在的問題進行深入的分析，結(jié)合會計信息化改革目標、具體內(nèi)容、措施等來進行教學改革創(chuàng)新，同時保證改革的前瞻性，做到與時俱進。

（三）體現(xiàn)會計職能

現(xiàn)階段，會計職能主要體現(xiàn)在六個方面，即對經(jīng)濟形勢的反映、對經(jīng)濟過程的控制、對經(jīng)濟活動的監(jiān)督、對經(jīng)濟發(fā)展的預測、對經(jīng)濟成果的分析、對經(jīng)濟決策的參與，其中最基本的職能就是會計核算和監(jiān)督，然而通過對一些會計“大事件”的分析發(fā)現(xiàn)，這兩個方面的職能最為薄弱。造成這一現(xiàn)象的主要原因是會計教學核心的轉(zhuǎn)變。當前會計教育的核心已經(jīng)逐漸向財務戰(zhàn)略、企業(yè)戰(zhàn)略方向發(fā)展，在會計道德方面的教育比較缺乏，同時受到教師專業(yè)水平不均衡的影響，學生對會計、財務管理、審計等方面的理論知識掌握不到位，理解不透徹，這些都在一定程度上對會計職能的發(fā)揮產(chǎn)生了阻礙。特別是在信息化背景下，會計教育潛在的風險越來越大。據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)率逐年下降，注冊會計師人數(shù)增加不明顯，上述這些現(xiàn)象都說明會計教育人才缺乏，而這種缺乏不僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上，綜合素質(zhì)能力水平也普遍較低，基于此，會計信息化教學改革過程中，必須以會計職能為中心，以素質(zhì)教育為重點，滿足會計信息化教學的素質(zhì)教育要求。在與信息技術融合背景下，會計學所涉及到的管理內(nèi)容更加豐富，管理理念更加先進。會計信息化教學改革應當以此為基礎，增設與管理能力相關的課程，提升學生會計信息處理能力，為會計信息化建設目標的實現(xiàn)奠定基礎。會計信息化建設必然會導致會計工作具有一定的開放性，信息數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡的傳輸?shù)龋谶@種情況下，會計監(jiān)督的作用越來越突出，在教學改革中也應當給予一定的重視。

五、結(jié)束語

綜上所述，會計信息化教學作為信息時代的產(chǎn)物是會計學科發(fā)展的必然，同時也是信息化時代的基本要求。而傳統(tǒng)的會計教學無論是從教學內(nèi)容、教學方式還是教學理念上，與當前的會計信息化環(huán)境不相適應。基于此，進行會計信息化教學改革勢在必行。會計信息化教學改革過程中，必須以當前情況為基礎，運用信息技術，順應會計發(fā)展潮流，以可持續(xù)發(fā)展的眼光制定科學的改革方案。

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篇（8）

高職院校普遍存在實驗實習設備經(jīng)費不足，使得會計信息化實驗設施處于邊緣狀態(tài)，基本是在公用機房中安裝財務軟件后，就作為會計信息化上機實訓設備了。使得上機實訓從設備到時間都無法得到充分的保證。大部分高職院校雖已認識到問題所在，但苦于條件所限致使心有余而力不足。有部分高職院校雖然建有專門的會計信息化實訓機房，但未能與軟件廠商進行交流合作，會計信息化教學未能獲取最新版本的管理軟件，自然就無法使教學內(nèi)容及時更新。在現(xiàn)行的教學計劃和課程設置中上機實踐環(huán)節(jié)還顯得比較薄弱，再者，由于對會計信息化的認識問題，在教學中只局限于利用計算機完成基本的會計核算和簡單的決策功能，這也遠未達到會計信息化的要求。

高職院校會計信息化人才基本培養(yǎng)目標應當確定為培養(yǎng)適應網(wǎng)絡技術、信息技術與現(xiàn)代會計融合適應現(xiàn)代企業(yè)管理要求的操作型、應用型和復合型初級會計信息化人才。隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術和信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會計電算化教學目標和模式已不能適應當前的發(fā)展要求，因此，應盡快樹立會計信息化的理念，要從整體上重新認識會計信息化的內(nèi)涵，在新的技術條件下，會計信息與非會計信息已不再是相互隔離的，因此，應當在管理信息化的基礎上認識和展開會計信息化的教學，要加強對網(wǎng)絡技術和信息技術的掌握與運用。要將會計信息化融匯在財會專業(yè)相關課程的教學中，這樣才能對會計信息化整體概念有一個完整的認識，而不是停留在會計電算化這樣相對獨立、信息封閉的一個會計核算系統(tǒng)。

篇（9）

引言

2005年8月,由會計之友雜志社承辦的中國會計學會會計電算化專業(yè)委員會年會在山西太原召開。會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的理念,與會專家就這兩個概念進行了熱烈的討論,一致認為用“會計信息化”可以更好地概括“會計電算化”的進一步發(fā)展,也可以進一步提升“會計電算化”的應用水平。近年來,《會計信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會計電算化等相關課程。

2009年4月國家財務部印發(fā)了《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》(財會[2009]6號),明確了全面推進我國會計信息化工作的目標和主要任務。高校作為培養(yǎng)財務人才的基地,針對會計信息化的教學更是得到重視。為達到教學目的,《會計信息化》課程教學方式成為眾多教學工作者探討的話題。

一、《會計信息化》課程的介紹

(一)會計信息化的含義

會計信息化是會計與信息技術融合的過程,是將會計信息作為管理信息資源,全面運用以計算機、網(wǎng)絡與通訊為主的信息技術對會計信息進行獲取、加工、傳輸、存儲等處理,使會計信息處理高度自動化,信息高度共享,并能主動、實時報告會計信息,為企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理者、企業(yè)外部的信息使用者提供全面、及時的信息過程。

會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念,是傳統(tǒng)的會計理論和現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡技術等相結(jié)合的產(chǎn)物,是現(xiàn)代會計發(fā)展的必然趨勢。實現(xiàn)會計信息化后,會計系統(tǒng)將是一個實時處理、高度自動化的系統(tǒng),業(yè)務內(nèi)容來自企業(yè)內(nèi)外業(yè)務的實時數(shù)據(jù),出現(xiàn)真正的電子憑證、電子賬簿和電子報表,會計處理方法將更加多樣化。

(二)會計信息化課程的內(nèi)容

會計信息化課程是在原會計電算化的基礎上開設的,不僅包括傳統(tǒng)的會計電算化所涵蓋的內(nèi)容,而且,由于會計信息化產(chǎn)生于信息社會,其是在計算機核算的基礎上提出的信息多元化處理,能實現(xiàn)會計業(yè)務的信息化操作,充分發(fā)揮會計工作在企業(yè)管理和決策中的核心作用,最終實現(xiàn)企業(yè)的物流、信息流、資金流一體化。會計信息化課程比會計電算化有更高的要求,教學中不僅包括信息化中的具體財務操作,更包括企業(yè)信息系統(tǒng)中各功能的數(shù)據(jù)傳遞及相關關系,最終得讓學生清楚企業(yè)的財務信息是如何形成;又是如何與其他相關信息發(fā)生作用;最終又能給企業(yè)提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時,物流、資金流與信息流又有怎樣的關系等等。總之,會計信息化課程的內(nèi)容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學內(nèi)容、方式都將發(fā)生變化。

會計信息化課程教學分為理論部分和實驗部分。理論僅占很少學時,主要是讓學生了解會計信息化及其發(fā)展情況。實驗教學是重點,學生將花大量時間用于具體實驗,在實驗過程中體驗會計信息化的內(nèi)涵;教師也將在實驗階段發(fā)揮著極其重要的作用,學生能否按實驗要求出實驗效果及能否真正學好會計信息化都在這個階段得到體現(xiàn)。因此,教學所采用的實驗教學模式、方法等是至關重要的。

二、分層次教學

(一)分層次教學的涵義

分層次教學是指在承認學生有差異的前提下,教育者依據(jù)學生實際情況,以學生為主體,對教學目標、教學內(nèi)容提出分層次的要求,并在課堂教學中對不同層次的學生實施不同層次的教學要求,創(chuàng)立評估體系,從而使不同層次學生均能得到最充分的發(fā)展與提高的教學過程。分層次教學面向全體學生,全面提高整體素質(zhì),促使每個學生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學生的傳統(tǒng)做法,關注每一個學生的特殊性,并在此基礎上實施分層次教學。

(二)分層次教學具有的優(yōu)點

教學,尤其是高校專業(yè)教學本身就是一個體系。學生不是一門課程學好了就表明專業(yè)學好了,總存在一部分學生部分專業(yè)課程學不好的現(xiàn)象。分層次教學就是有針對性地進行教學,以不同層次學生為基礎因材施教,具體教學過程中有不少優(yōu)點,表現(xiàn)如下:

1.分層次教學體現(xiàn)了教育的公平

教師作為教學的主動者,應該在承認差異的同時,公平教學,而不能只為一部分學生而進行教學,這是教師職業(yè)道德的基本要求。分層次教學的應用讓教師在實際教學中不能忽視成績差的學生,而是積極主動地為各個層次的學生采用不同的教學模式,以滿足不同學生的需求。

2.分層次教學展現(xiàn)了教與學的互動

分層次教學讓高校教師改變傳統(tǒng)的教學方式、模式及方法,不再是教師講授,學生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學生學的結(jié)果。教師采用分層次教學后,要主動關心學生學習情況,并關心學生相關知識的掌握情況,以及如何對基礎不同的學生施教等。這樣,教學中的“教”與“學”不是分開的,而是互動的,教師教學對學生的影響又將影響教師將來的具體教學。這樣,分層次教學將繼續(xù)升化,教與學將在互動中不斷得到發(fā)展。

3.分層次教學的落實將逐漸改善高校教育現(xiàn)狀

高校教育中,進行分層次教學有望改善教育現(xiàn)狀。教師因要進行分層次教學轉(zhuǎn)變,而改變原來的教學內(nèi)容、方法,并開始主動研究自己的教學情況,在教學中找原因,考慮如何對現(xiàn)存的差異開展教學等。分層次教學使得教與學不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學質(zhì)量有望得到提高。

三、會計信息化分層次教學的具體落實

(一)領會分層次教學模式的指導思想

分層次教學模式的指導思想包含三個方面的內(nèi)容:第一,教師的“教”要適應學生的“學”。學生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學目的是要促進學生的發(fā)展。每個學生都是有發(fā)展?jié)撃艿?不能以犧牲一部分學生的發(fā)展為代價來求得另一部分學生的發(fā)展。因此,在教學中要形成一種促進每一個學生在原有基礎上得到較好發(fā)展的機制。第三,學生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。學生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學中學習的主體,而且表現(xiàn)為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。

承認學生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認為,教師是分層次教學的主導者。所謂分層次教學并非要把學生形式上分成幾個等級,而是教師應看到學生之間客觀存在的差異,做到教學內(nèi)容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學生接觸一門新的課程都會有興趣或都能很快培養(yǎng)興趣而投入到這門課的學習。由這門課的興趣學習又將帶動整個專業(yè)體系的學習,以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發(fā)學生對所學專業(yè)的極大熱情。還要知道,學生學習成績差不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實踐能力,在多年的實驗課程中筆者就發(fā)現(xiàn)不少學生專業(yè)成績差,但在實際操作中很有創(chuàng)新精神,并能解決很多電腦實際問題。教學關鍵是要因材施教,將學生的潛能最大限度地激發(fā)出來。

(二)把握分層次教學的目的,安排好分層次的具體內(nèi)容

1.學生定位的分層

會計信息化教學過程中,不可能把學生按其他課程成績或綜合成績進行排名,然后分班或分組進行。然而,必須承認學生經(jīng)過大學前一階段的學習確實存在差異,而且這種差異不小。有的學生認真,專業(yè)基礎和計算機基礎都好,對學習也非常有熱情;有的學生曾經(jīng)有掛科,已對學習沒有好心態(tài),根本沒有興趣;有的學生基礎一般,態(tài)度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內(nèi)容有沒有吸引力(這占多數(shù))。只有承認了這些差異,并能在實驗課中盡早將學生層次對號入座,根據(jù)不同情況學生進行差異指導和引導,爭取讓基礎好的學生自己努力實踐,達到或超過課程的要求,讓基礎一般的學生提起興趣,讓基礎較差的學生培養(yǎng)起興趣。

在會計信息化實驗中,學生層次是沒有絕對劃分的,只能是依據(jù)學生的表現(xiàn)及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會隨著實驗內(nèi)容及過程的變化而變化。因此,體現(xiàn)了分層次教學是教師主導的,教師應在分層次教學中發(fā)揮主要作用。

2.分層次備課

分層次備課是分層次教學的關鍵。既然學生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學,教師不僅要按課程的基本教學目的進行準備,還要按課程的實際可能情況做好充分準備,以滿足教學要求,從而保證讓基礎好的學生在實驗中得到極大的滿足。另外,對于基礎差的學生,備課要按心理學加上實務案例,由淺入深地做好準備工作,要通過心理、思想引導教育,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學,這樣做的目的是保證層次差的學生也能重視這門課程教學,積極投入到實驗訓練中來。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學中進行總結(jié),在不斷總結(jié)之后完善分層次備課。

3.分層次實驗

會計信息化課程主要是實踐訓練,以學生們通過案例資料進行驗證式實驗為主,可以說沒有很多新知識,多是原來所學知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個過程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實驗的目的并不是簡單的驗證,而是要讓學生知道具體實驗操作對信息化建設有怎樣的影響,會造成怎樣的后果;甚至要讓學生知道出現(xiàn)情況后要如何調(diào)整和補救等等。整個實驗教學過程是針對不同的學生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。

在分層次的實驗中,還可充分利用學生差異來進行,讓部分優(yōu)秀的學生變得主動起來,幫助一部分基礎差的學生。會計信息化的實驗課程中,不妨讓一些計算機知識很好的學生來幫助處理些涉及到計算機操作過程中出現(xiàn)的問題,讓出現(xiàn)同樣問題已得到解決的學生來幫助需要的學生,這樣既能減輕教師實驗課的壓力,又能讓這部分學生在展示自己才能的同時加深實驗效果,同時被幫助的學生也可從中感悟很多,學生之間的感情會更深,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學過程中,筆者常這樣利用學生差異,效果確實很不錯,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學生還常聯(lián)系,溝通現(xiàn)在工作中的具體操作與應用。

(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐,最終達到教學目的

會計信息化課程實驗通常是在計算機中完成,而且實驗課中每位學生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處,但在分層次教學中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實驗結(jié)束后,特意安排一個綜合實驗,并考慮將不同層次的學生或是知識能互補的學生安排2~3人為一組進行實驗,還可以比賽的方式進行,最終可作為學生平時成績加分。

相對于很多課程重視結(jié)果而言,會計信息化課程的教學中更重視的是過程。在實踐過程中學生可以學到很多其他專業(yè)課本中學不到的知識,所學的更能貼近將來工作實務。實踐業(yè)務在不斷發(fā)展過程中,實驗也就會不斷出現(xiàn)新的問題。學生層次的差異所提出的問題也將有差異,差異的問題解決后還會產(chǎn)生新的差異,這不僅要求學生不斷實踐,不斷努力實踐,同時,也要求教師在整個實驗教學過程中不斷的分層次,并在分層次中不斷總結(jié),最終通過不同層次的教學實踐來達到最終的教學目的。

四、結(jié)束語

總之,分層次教學不僅是一種教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變,更應體現(xiàn)在實實在在的教學中。應作為一種全新的教學模式和教學方法在實踐中不斷檢驗、不斷發(fā)展。讓分層次教學不是簡單地分班,更不能是流于形式的“換湯不換藥”,而是作為一種教學組織模式和創(chuàng)新教學方法的具體應用。本文只是筆者在教學工作中的一些思考和探索,難免偏頗,希望能拋磚引玉,以學習同行更好的教學經(jīng)驗,將教育、教學越做越好。

【主要參考文獻】

篇（10）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2014）15-0126-02

1 研究的意義

伴隨我國經(jīng)濟高速發(fā)展、計算機網(wǎng)絡技術大量普及，作為會計電算化技術發(fā)展的新階段――“會計信息化”，就是運用計算機網(wǎng)絡、信息化管理等現(xiàn)代化技術手段對企業(yè)經(jīng)濟活動進行核算和監(jiān)督，充分發(fā)揮會計事前預測和事中控制的職能，在財務處理與業(yè)務核算方面突破原有資源和地域限制，實現(xiàn)資源集中利用、合理調(diào)配，體現(xiàn)出更高的靈活性，她的興起將對傳統(tǒng)的手工會計核算產(chǎn)生著巨大的變革和創(chuàng)新，已成為現(xiàn)代企業(yè)增效創(chuàng)收的一大助力。高職院校作為會計技能人才培養(yǎng)的前哨基地，學生會計信息化應用能力好壞已是衡量合格畢業(yè)生非常重要的指標之一，因此如何建立新的會計信息化課程體系，培養(yǎng)學生會計信息化應用能力，是當前我國高職院校會計信息化教學應當重視和解決的問題。

2 研究的現(xiàn)狀

近幾年，會計信息化課程的研究處于快速發(fā)展階段，涌現(xiàn)許多值得借鑒與思考的觀點和措施，如呂宏、馮華所著《會計信息化課程實踐教學體系的構建與運行模式的研究》、華耀軍所著《試論高職會計信息化教學》等文章所提到的觀點都很有實踐價值。同時部分院校在課程設置與改革上實施了許多切實有效的措施，如長春職業(yè)技術學院在第一學期開設了一門《會計信息化基礎》課程，將從前多門單一的教學課程進行整合，使課程教學內(nèi)容更加貼近于專業(yè)技能。我們會發(fā)現(xiàn)所有研究的目的均針對“如何有效提高學生的會計信息化能力，以適應企業(yè)會計信息化業(yè)務核算要求？”這一問題而展開的。

3 存在的問題

隨著實踐教學改革不斷深化，各高職院校相繼以會計專業(yè)教學為依托，獨立建設了一系列實驗室，力求在傳授知識的同時增加技能的訓練，以滿足學生會計信息化實踐技能的訓練需要，在一定程度上滿足了各院系的獨立教學。然而很多學校的實驗課主要以分散的專業(yè)訓練為主，實訓內(nèi)容彼此銜接不夠緊密，教學資源利用率較低，形式單一，教學實施過于分散，學生的培養(yǎng)與職業(yè)崗位的要求脫節(jié)，沒有形成系統(tǒng)性的知識應用和能力訓練，學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠。具體分析，問題主要體現(xiàn)以下幾個方面：

（1）課程教學形式單一，缺乏靈活性。目前各院校會計信息化課程實訓主要針對單一的職業(yè)能力，通過財務軟件或者在手工模式下進行，實訓資料、環(huán)境和方式都已明確，需要學生獨立思考、解決問題的內(nèi)容很少。

（2）課程實訓內(nèi)容固定，缺乏綜合應用能力的培養(yǎng)。教學中實訓內(nèi)容都先設定好，教師演示步驟并講解，學生按部就班完成練習，實訓過程無法體現(xiàn)學生主體地位，學生往往知其然而不知其所以然，其結(jié)果將導致培養(yǎng)的只是熟練的操作工，忽略了學生自主探究解決問題和團體協(xié)作能力的培養(yǎng)。

（3）課程教學設計不合理，不符合職業(yè)崗位素質(zhì)要求。專業(yè)技能的培養(yǎng)應以滿足職業(yè)崗位能力標準為目標，與崗位、角色任務緊密聯(lián)系。如現(xiàn)金業(yè)務對應出納、成本核算對應成本會計，財務管理對應業(yè)務經(jīng)理等崗位，任務目標明確。而很大部分院校會計專業(yè)技能實訓均采用標準化的實訓資料，未能將崗位、角色、任務等企業(yè)信息融入實踐教學體系中，學生普遍缺乏具體崗位工作任務的認知和執(zhí)行能力。

4 會計信息化課程實踐教學培養(yǎng)目標

會計信息化課程實踐教學旨在培養(yǎng)學生在了解財務會計之基本理論、財務信息資源的處理流程及相關的會計準則基礎上，能熟練運用財務軟件、運用專業(yè)會計技能手段加工、處理企業(yè)財務資源信息的能力，著重培養(yǎng)高潛質(zhì)、有全局觀，懂業(yè)務、會管理的實務型崗位人員，提高學生工作勝任能力與就業(yè)水平，培養(yǎng)企業(yè)合格人才。

合格的崗位管理人員的職責培養(yǎng)理念：通過建立新的教學模式：融合現(xiàn)場環(huán)境、實物教具、訓練軟件、實訓平臺、教學管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)等多種教學工具以及團隊訓練、場景教學、自主學習、網(wǎng)上開放教學等多種形式的整合下，建立“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育”三位一體嶄新教學模式。

能力目標：對計算機系統(tǒng)應用能力，對會計信息化軟件的應用能力，運用會計信息化軟件解決問題的能力。這類能力一般可以通過一定的教學手段和環(huán)節(jié)對學生進行培養(yǎng)，為其奠定一定的基礎。

素質(zhì)目標：創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，對問題的綜合分析和判斷能力。這類能力具有更高的層次和水平。為了提高和培養(yǎng)學生這兩類能力，特別是后一種能力，在進行教學時教師的教學理念、教學方法和教學手段就至關重要。

5 構建高職會計信息化課程實踐教學體系

目前高職會計專業(yè)學生信息化能力培養(yǎng)主要通過開設幾門課程來完成，如Excel財務應用、初級會計電算化、會計信息系統(tǒng)等課程，課程教學內(nèi)容陳舊，知識結(jié)構零亂，專業(yè)能力的培養(yǎng)處于一種無序的狀態(tài)。通過多年的研究和實踐，筆者已形成一套較成熟的、基于工作過程的模塊化實踐教學體系，即基于企業(yè)會計信息化賬務處理流程，通過模擬會計職業(yè)崗位實際任務進行角色扮演，分模塊、分層次展開實踐教學，從而促使學生信息化能力訓練實現(xiàn)分階段遞進式提升。

會計信息化課程實踐教學體系實施階段示意圖如圖2。

圖2 會計信息化課程實踐教學體系實施階段示意圖基礎技能訓練階段：旨在通過開設出納實務、基礎會計實務、財務會計、成本會計、稅務會計核算等基礎理論課程，輔以相關財務核算軟件及相應的職業(yè)資格認證考試，從而掌握企業(yè)財務業(yè)務處理的單項應用技能，養(yǎng)成過硬的專業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)。一般在第二學期開始實施。

專業(yè)技能訓練階段：旨在通過建設企業(yè)模擬仿真實訓環(huán)境，運用如網(wǎng)中網(wǎng)財務實訓教學平臺、用友ERP-U8信息化管理系統(tǒng)等實踐教學平臺，模擬企業(yè)實際業(yè)務分角色、分崗位展開財務業(yè)務一體化實訓，在不斷鞏固崗位技能、專業(yè)知識的基礎上，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習、溝通及團體協(xié)作的能力。一般在第三學期開始實施。

綜合技能訓練階段：旨在通過創(chuàng)設虛擬的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，模擬真實的市場條件、商業(yè)資源、公共服務機構等現(xiàn)實環(huán)境，設定工作業(yè)務、管理流程、單據(jù)及業(yè)務規(guī)則，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務運作，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，多人協(xié)作模擬經(jīng)營進行對抗，體驗不同職業(yè)崗位工作任務，著重強調(diào)訓練學生的綜合執(zhí)行能力、決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復雜市場環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營，學會工作、學會思考、培養(yǎng)全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。一般在第四學期開始實施。

會計信息化應用能力已成為各類職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中重要的一個方面，不論在實踐環(huán)境和還是師資培養(yǎng)方面都進行了積極投入。然而如何充分利用好現(xiàn)有資源，使教學達到最佳效果，還有許多問題需要研究和解決，上述之觀點還有待在教學實踐中不斷進行完善、充實。

參考文獻

[1]熊細根，李峻峰.會計電算化[M].北京：清華大學出版社，2004，（9）：10-15.