課程實訓報告匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課程實訓報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

題目

基于單片機的智能晾衣系統設計

學院

電子信息工程學院

專業

通信工程專業

組員姓名與學號

指導教師

張紅偉、趙博

2019 年 7月

基于單片機的的智能晾衣系統設計

摘  要 

隨著社會經濟水平的發展，現在人們的生活追求個性化、自動化，追求快節奏，追求充滿樂趣的生活方式，家裝要求的檔次越來越高，生活家居人性化、智能化的要求使智能控制技術在智能家居電子產品中得到了廣泛應用，伴隨著智能家居的快速發展，晾衣工具的智能化發展明顯落后與其他家用器具智能化發展之后，現在己經引起社會的很大關注。本論文為了把握市場動態，順應時代主題，設計并實現了智能晾衣架系統。  采用單片機進行采集光照、DHT11溫濕度傳感器采集外部空氣濕度兩，并通過單片機控制旋轉衣架，旋轉衣架通過步進電機進行調節，當外部天晴，且無雨時，將衣架轉出，晾曬衣物；當下雨或者沒有陽光時，轉回室內，防止被雨打濕，或者天已黑。其中光照傳感器采用光敏電阻，濕度采用DHT11，控制硬件采用步進電機，按鍵電路設定手動自動模式，L602液晶顯示感測量和設定值，及工作狀態。通過設計和實驗調試完成了基于單片機的智能晾衣系統。

目  錄 

一 .引言...........................................4

1.1 課題研究背景與意義 ........................4 

1.2 本設計的發展現狀 ..........................4

1.3研究方法..................................5

1.4研究內容.................................5

二．智能晾衣系統的硬件設計........................... 5

2.1設計要求.......................................5

2.2 整體設計框圖 ...................................6

2.3系統組成概述  .................................6

2.4系統設計要求 ..................................7

2.5光強采集模塊...................................7

2.6液晶顯示模塊.................................8

2.7驅動模塊.......................................9

2.8顯示模塊.......................................10

三．基于單片機的的智能晾衣系統的軟件設計..............11

3.1 系統分析 .......................................11

3.2 STC89C52RC單片機介紹...........................12

3.3 程序設計 .......................................14

3.4 軟件算法 ....................................14

四．實驗調試...................................... 16

五．結論與展望.....................................18

六．心得...........................................18

參考文獻...........................................20

一、引言

1.1研究背景與意義 

基于現在晾衣架發展現狀，本設計開發了一種能幫助人們擺脫原始操作的智能晾衣架。本新型晾衣架主要特點在于：可以伸縮，操作簡單，占地面積小，美觀實尸構優點。同類產品雖有可收縮式的，但屬組裝而成，操作比較麻煩，而本晾才架只需按下打開按鍵，衣架桿即可自動伸展開來。同時晾衣架能識別晴雨天氣一自動完成收衣服功能的目的。晴雨智能晾衣架能有效地避免在下雨時，衣服無人收起而被雨淋濕;或在天色變晚時，衣架能自動收回，避免衣服在外面過夜

1.2智能晾衣架的發展現狀

在中國各大中城市以及農村普遍是將衣物晾曬于陽臺內部或外部，而傳統的晾曬衣物方式是陽臺內天花板下設置有鋼筋掛鉤，鉤卜通常是掛有竹桿或其它桿體。人們通常習慣于用一支撐桿將衣物支撐到晾衣桿晾曬，這樣晾曬衣物費時費力，而且布置鋼筋及竹桿與當今現代化建筑結構的陽臺也不搭配、有失雅觀。另外，家庭通常大都是老人晾衣物，因此，傳統的支撐曬衣、收衣不僅是費神費力，而目.容易扭傷筋胃·或支撐不順扎傷人體。正因傳統晾曬衣方式有眾多的不便，后出現手搖晾衣架，手搖晾衣架改變了支撐晾衣架的傳統習慣，同時也給眾多家庭帶來了更多的方便。但手搖晾衣架需設置多個機械裝置和支撐點，同時需多根網線布置來帶動其晾衣桿上下升降。由幾支撐點及多根網線的布置，手搖式晾衣架給原本漂亮的陽臺增添了不美的因素。其次，手搖晾衣架的升降每次都要人工轉換接頭，目.需要人力搖動慢慢將桿升降，若晾桿承載的衣物重量過大，搖上去既費力又容易傷手。因此，手搖晾衣架雖然改變傳統支撐晾衣的不便，但沒有徹底改變費神費力的根本狀態。人們期望著一種更方便更美觀的新型晾衣架的出現。

1.3 研究方法

（1）文獻法。由于本研究將會觸及到很多單片機方面的繪圖以及變成等方面的知識和技術，為了能夠更好的完成研究，所以需要對大量的期刊雜志等書籍進行瀏覽、整理和分析。這樣做能夠快速而且有效的獲得大量對本研究由有利的信息和材料，因此成為研究方法不可缺少的部分。

（2）觀察法。合理的觀察對研究有很大的幫助，這種研究方法具有很強的目的性和計劃性，在實驗中往往能達到意想不到的效果，從而開辟人們的思路，招致新的發現，因此也成為研究方法不可缺少的部分。

1.4 研究內容

基于單片機的的智能晾衣系統設計，需要采用單片機作為控制中心，實現自動晾衣的功能，并根據具體情況進行相應的調整，具體性能和指標如下： 

（1）智能晾衣桿全自動工作，可實現無人操控  

（2）晾衣桿只有兩個位置，伸出去，縮回來     

（3）具有手動模式，可以直接強制伸縮晾衣架   

（4）光敏傳感器：天黑時候將衣服收回來，天亮時候或者陽光猛烈的時候伸出去晾曬 

（5）濕度檢查：通過DHT11溫濕度傳感器采集當前空氣溫濕度，如果濕度較大，將衣服收回來   

（6）液晶顯示：可以直接顯示當前信息和狀態  

（7）供電：5V電源供給單片機、電機

（8）紅外遙控器可以直接進行控制晾衣架進行工作

二、智能晾衣系統的硬件設計 

采用單片機進行采集光照、雨滴兩個外部天氣信號，并通過單片機控制旋轉衣架，旋轉衣架通過步進電機進行調節，當外部天晴，且無雨時，將衣架轉出，晾曬衣物；當下雨或者沒有陽光時，轉回室內，防止被雨打濕，或者天已黑。

2.1 設計要求

（1）構建一個型號為STC89C52的單片機系統（內含串口通信電路，單片機最小系統），作為系統的主控模塊，負責數據的采集、處理與分析、執行部件的控制等；

（2）檢測功能：實時檢測是否下雨；實時檢測環境的光強值；

（3）顯示功能：通過液晶屏1602對系統的參數及系統狀態進行指示；

（4）執行部件：過298驅動電機，為電機轉動時提供停轉信號；；

（5）程序編寫：使用KEIL C軟件編譯環境，使用C語言進行系統程序的編寫，并在程序中對采集到的數據進行分析、處理和顯示。

2.1 整體設計框圖      

控制總體款圖如下圖2.1所示，通過光照傳感器和雨滴（水位）傳感器感知外部天氣的光照和雨滴情況，按鍵設定光照和雨滴的閾值，衣架位置傳感器采集衣架所在位置，最后單片機驅動步進電機，將衣架來回于室內室外。

開啟開關電源后，溫濕度傳感器開始工作，采集過程首先是STC89C51單片機發起開始信號，通過I/O引腳發送給DHT11溫濕傳感器，之后DHT1溫濕度傳感器1反向單片機發送響應，并將采集到的數據按照40位數據幀格式輸出，

溫濕度傳感器開始工作，把空氣中的溫度通過一定檢測裝置，測量到溫度后，按一定的規律變換成電信號或其他所需形式的信息輸出，用以滿足設計需求。市場上的溫濕度傳感器一般是測量溫濕度量。常見的溫濕度測量方法有：動態法（雙壓法、雙溫法、分流法），靜態法（飽和鹽法、硫酸法），露點法，和形形的電子式傳感器法。DHT11溫濕度傳感器將檢測到的溫濕度值以數字量的形式輸出給單片機，單片機內部計算后得出此時的溫度，之后顯示在LCD1602液晶顯示器上。溫濕度檢測流程圖如圖4.3所示：

五．結論展望

本報告設計并實現了基于單片機的智能晾衣系統，通過實驗調試，當外部天晴，且無雨時，衣架轉出，晾曬衣物；當下雨或者沒有陽光時，轉回室內。完成要求中智能晾衣桿全自動工作，實現無人操控；晾衣桿有兩個位置，伸出去，縮回來；可以進行位置檢測：晾衣桿伸出去時，到達指定位置能夠停下來；有軟件容錯處理：晾衣桿伸縮過程中遇到各種障礙，能夠通過軟件容錯處理來停止；使用光敏傳感器：天黑時候將衣服收回來，天亮時候或者陽光猛烈的時候伸出去晾曬；使用雨滴傳感器：下雨的時候將衣服收回來；參數靈敏度可以調節（動態設置）：按鍵+液晶顯示；采用5V供電：5V電源供給單片機、電機。  本報告實現了智能晾衣系統，還需要結合市場，對衣架的結構和工作方式。比如旋轉還是上下伸縮，前后伸縮等，進一步完善系統，使之滿足市場需求，更好的為客戶服務。

六、心得

1.通過這次單片機課設，我們學到了很多平時難得的東西，首先是團隊協作，在這次設計當中，難免和同學產生觀點和意見的分歧，以及分工明細、時間安排等不合理

2.通過這次設計，我們體會到了團結合作的重要性及力量之強大，還有讓我們處理事情更加有條理，思路更加清晰明了了，發現、提出、分析、解決問題和實踐能力的提高都將受益于我在以后的學習、工作和生活中。

3.此次的設計，其實也是我們所學知識的一次綜合運用，讓我深深的認識到了學習單片機要有一定的基礎，要有電子技術方面的數字電路和模擬電路等方面的理論基礎，特別是數字電路；也要有編程語言的匯編語言或C語言。要想成為單片機高手，我們首先要學好匯編語言，然后轉入C語言學習，所以我們不能學到后面就忘了前面的知識，更應該將所學的知識緊緊的結合在一起，綜合運用，所謂設計，就是要求創新，只有將知識綜合運用起來才能真正的設計好。

七、展望

本次畢業設計從題目的選定到方案的論證再到畢業設計的完成歷時將近三個月，在這三個月的時間內我用自己最飽滿的熱情和最認真的態度來對待。很多問題看似簡單，但是真正在實踐過程中卻舉步維艱、問題百出，尤其是在程序調試的階段要有極大的耐心，但是這個過程也很大程度上的提高了我分析問題和解決問題的能力。在畢設的實踐中也提高了我的動手能力，強化了自己的專業理論知識。與此同時，我也發現了很多身上不足的地方，例如專業軟件使用得不夠熟練、編程能力不夠、動手實踐能力較弱等，我會在今后的學習實踐中不斷加以提高。

。

參考文獻

[1]潘清明,丁左武,蔣偉,鄭孫偉.防雨、防暴曬、夜晚能自動收縮的智能晾衣架設計[J].機電產品開發與創新,2007,06:79-81.

[2]呂廣紅,黃崇林,陳曉銘.基于AT89C52的智能晾衣架的設計[J].自動化與儀器儀表,2013,02:71-73.

[3]劉秋呈,顧凱燕,劉輝.感光智能晾衣架的設計[J].科學咨詢(科技·管理),2013,05:67.

[4] 趙金利，肖興達.單片機原理及應用教程[M].機械工業出版社，2007.

[5]三恒星科技.MCS-STM32單片機原理與應用實例.北京：電子工業出版設，2008.1

[6] 康華光主編.電子技術基礎模擬部分. 第四版. 北京: 高等教育出版社，1999

[7] 閻石.數字電子技術基礎[M]. 北京：高等教育出版社，1998.

篇（2）

看過了太多了關于甚至至死至傷的負面新報道，我對城管并沒有什么好印象。懷著忐忑的心情，我走進了城管大隊的大門。辦公室的張主任熱情地接待了我，跟我認真的討論了一些關于我們專業的專業知識，并且表示愿意提供一個平臺，一是可以讓我更好的了解城管大隊的工作，二也為我提供一個鍛煉自己的機會。張主任讓我復印了我的學生證和學校證明信，留下了我的聯系方式，讓我回家等通知。而第二天，我就接到了電話，讓我周一，也就是23日去城管大隊法制科報道。

就這樣，我開始了這次難得的暑期社會實踐。

7月23日上午8：00，我準時來到了城管大隊法制科，通過介紹認識了張隊長和法制科主任白主任。寒暄過后，第一天的工作開始了。

整個辦公室干凈而整潔，只有我和白主任倆個人。白主任交給我的任務就是看書，倆本很厚的《北京市城市管理綜合行政執法手冊》和一本《北京城管》的雜志。我打開書，發現書中的內容都是行政許可、行政復議、行政訴訟等內容，都是剛剛學過了，這讓我第一次覺得在校園里學到的知識，可以在工作中得到體現和運用。

第一天就在漫長的看書時間中度過了，沒有任何工作，可是說是無聊的，但是仍然有一些小事引起了我的思考。

第一件事情是關于城管執法人員職業素質的測試手段，也就是通過下發試卷來檢驗執法人員的專業知識。但是，在下發試卷的同時也下發了答案，使得測試完全失去了意義。誠然，現在的城管執法人員面臨著很大壓力，工作任務繁重，這樣做確實能夠節省時間，緩解一定壓力，但卻喪失了考核的實際意義，犯了形式主義錯誤。

第二件事情就是關于群眾舉報某幼兒園上方裝有小靈通信號塔，造成輻射，影響兒童健康的案例。城管大隊就信號塔是否屬于城管管轄范圍向規劃局進行咨詢，規劃局給予的答復是信號塔的審批理論上應當屬于規劃局的管轄范圍，但由于涉及通訊這一特殊行業，屬于壟斷行業，規劃局并沒有審批信號塔的前例，建議申請人可以采取民事訴訟的渠道來解決問題。從這件事情上，可以看出城市管理中全力歸屬存在著一些問題，大企業，壟斷企業有著超越規定權限的可能，甚至能夠不通過審批就自行采取措施。而另一方面，我認為，城管大隊并沒有簡單地認定不屬于他們的管轄范圍，就輕易地拒絕申請人或讓申請人自己去規劃局咨詢，這也體現了一種對工作負責的嚴謹態度。

城管大隊的工作時間是上午8：00-12：00，下午14：30-18:30,科室工作人員要求早7：30以前必須到崗。我在7：20左右到了辦公室，簡單地收拾了一下，打了水，開始看白科長提前給我準備好的案例。

這是一份2004年的案例，其標題是“北京市**區城市管理監察大隊報請案件審批表”，其主要內容是某相對人違反《市容管理條例》，私自建造房屋，影響城市和諧、美觀。最值得注意的是，在分隊意見一欄里，注明了如拆除違建房屋，相對人將無經濟來源，請大隊予以指導，充分體現了人性化的光輝。

長拿來一份《北京市城市管理監察大隊創建規范化服務行業行為指南》的手冊，讓我就手冊上的內容出一份測試題。這可以說是我進入城管大隊以來接到的第一份真正意義上的工作。我認真閱讀《行為指南》，將其中涉及的儀容儀表、原則等內容設為選擇題和填空題，將城關執法中的“五條禁令”“八不準”設為簡答題。經過張隊的審批和一些小的修改，試卷就通過了，我的第一個任務也順利完成。這份試卷在一周后成為了城管大隊全體考核試卷，為此我第一次感到了工作中付出之后的喜悅。也是這次考試，讓我看到了作為一名城管執法人員所要面臨的工作壓力，這不僅僅是每天要出去在街道上檢查，還要隨時用新的行業規范武裝自己的思想，同時還要面對著來自社會輿論的壓力。

工作開始逐步步入正軌，我從開始的無所事事，開始變得忙碌起來。

幫助做一些力所能及的事情，比如打印東西，整理表格，核對非法小廣告上的電話等。并且逐漸由科長讓，變成了自己主動干。最忙的一天是市局來檢查，臨時要一部分報告，可是隊里還沒有整理好，大家手頭上又都有工作，于是我這個“閑人”就被派去當打字員，匆匆茫茫打了一整天，終于完成了任務。可以說，這是我社會實踐中印象最深刻的一天，它讓我真正的體會到了工作的辛苦。

在城管工作的這段時間里，有一件事情給我留下了深刻的印象，甚至可以說是讓我把對城管大隊的不良印象顛覆的事情。我們平時看的關于城管的最多的新聞就是城管執法人員暴力執法，可是我卻經歷了一場暴力抗法事件。城管執法人員在執法過程中遭到了事主的阻撓，事主將執法人員的執法證件強行撕毀，并且辱罵城管執法人員。這件事情讓我覺得很憤怒，也很無可奈何。

另外，我還看到了城管工作中存在著資源配置不完善和效率低下的問題。在資源配置方面很不科學也很不平均，比如法制科只有一名工作人員，工作負擔很重；政工科只有兩名工作人員，辦公室里卻有三臺電腦，而作為整個大隊核心的辦公室卻沒有電腦，這就會導致一些問題。可以說，作為一個組織來說，城管大隊的工作效率是很低的，經常會出現“等”的現象。我所在的法制科由于只有一個科長，一旦科長外出，那其他工作人員來拿資料等事情就將被耽擱，只好等著科長回來。而且如果要頒發文件，一定要等隊長蓋章，而隊長往往不在隊里，要蓋個章，很可能要等半天或者一整天，這樣如果一份緊急的文件很可能就來不及發。

關于法律賦予城管大隊的自由裁量權，我也產生了一定的看法。城管大隊的自由裁量權十分廣泛，由100元到50萬元，可以說，自由裁量權在行政處罰中很容易出現不公平的現象，具體表現為同類違法行為的行政處罰不同。因此，為了限制自由裁量權的濫用，政府應該完善立法，完善行政程序制度，建立健全行政機關內部的制約機制，樹立正確的權力觀，推行行政處罰慣例制度，擴大執法隊伍，提高素質能力。同時，應當完善懲戒制度，行政復議機關和訴訟機關要加大對具體行政行為合理性的審查力度，加大社會監督和輿論監督力度。

在城管大隊實踐的這段時間里，感受最多也最深刻的也就是城管執法人員依法執政的審慎態度。這一點可以從一點一滴的小事中看出來，比如一份最最簡單的詢問筆錄，就要包括至少八項內容：1，介紹執法證號，出示執法證2，介紹目的，希望相對人配合，充分尊重相對人的知情權3，向相對人介紹相關的回避權，滿足相對人提出的回避要求4，由相對人介紹性命，年齡、職業等基本情況5，介紹違建房屋的基本狀況，包括面積、結構、地址等6，依據事實，宣布相對人違反了何款規定7，保留相對人的申辯權，陳述權8，經相對人閱讀后簽字。

在思想建設上，城管隊伍加大依法執政的宣傳和培訓力度，通過加強宣傳教育，提高依法行政素質，以素質強化意識，反過來又以意識來提高素質。在我在城管大隊的這一段時間里，他們下發了三份試卷和一份《北京城管》雜志，進行了一次大規模的全體性的創建規范化服務行業的培訓。力圖樹立“以人為本，執政為民，依法行政”的理念，文明執法，嚴格執法。

在城管大隊實踐的這段日子里，我體會到了一名城管執法人員的辛苦和謹慎，以及受到誤解時的委屈和無奈，這是我以前連想都沒有想過的。

除了對城管工作的一些體會，對于這次暑假社會實踐，我也有著一些對于生活對于工作的理解。

首先是工作絕對沒有想象中的輕松。開始以為坐在科室里可能會輕松一點，真的工作起來才發現工作任務繁重，其實還是很辛苦的。作為一名實踐學生，我每天都比科長早到一會，抓緊時間收拾辦公室并且打水、澆花，可以說，這是建立良好人際關系的第一步。在工作中，領導交給的任務要完成好，領導沒有交代的事情也要主動做，只有這樣，才能讓自己充滿了競爭力。現在的工作競爭越來越激烈，工作壓力也越來越大，我們不能期待著對手變弱，只能不斷充實自己。這不僅要從知識上武裝自己，更要從社會交往方面來充實自己。

另外，我也切實第感受到在學校所學的知識是十分有用的，它們能夠引導我正確的運用自己的所學來解決實際問題。雖然實際工作中的問題不像所學的那么難，可能沒有專業知識只有有一定的經驗就夠了，但是，現在的社會需要的是專業的也是多方面的人才，機會只會落在有準備的人身上，只有做好充分的準本，才能迎接工作中出現的各種挑戰。實踐讓我走出課堂.當前,我們缺少的主要不是知識,而是缺少將知識與實際相結合的能力.我們在課堂上所學的,與在實際當中遇到的是不盡相同的.其往往具有不具有明顯的特征,這需要我們進行抽象概括才能解決各種問題.

篇（3）

中圖分類號：G710？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0042-02

培訓包（training package）是澳大利亞職業教育與培訓發展的一項重要成果，于1997年開始使用，目的是為了規范澳大利亞職業教育與培訓的課程，使全國培訓的內容相統一，而且使培訓的要求與企業能力標準相一致。經過十多年的發展，已有八十多個培訓包被審批并允許在全國范圍內執行，涉及絕大多數的工業領域，有效地保證了勞動力的就業能力和技能水平[1]。目前，我國高等職業教育也在不斷地探索培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才的有效途徑，其中“工學結合”的課程改革也是研究的熱點之一，本文首先分析了澳大利亞培訓包的特點[2-3]，然后初步探討了培訓包對我國高等職業院校課程改革的啟示。

一、澳大利亞培訓包的特點

1.國家權威性。培訓包是由澳大利亞國家培訓總局根據國家能力標準組織相關教師和行業企業專家共同制定的。每個培訓包都包含能力標準、教學指南和評估指南[1]。其中能力標準是由工廠為滿足特定的工業技能要求而制訂，能力標準由許多能力單元組成，每個能力單元指明在特定工作或職業中的一項關鍵作用或職責；教學指南是規定如何由能力單元獲得國家承認的資格，在培訓包中的每個能力單元都關聯著一個或多個資格，一個培訓包中可以包含若干個資格；評估指南是對能力標準的評估考核方法和對環境的指導性要求，以及對受訓者和評估考核人的資格要求。培訓包中還包含一些支撐材料（以前稱為非授權部分），如學習指南和教學資源等。所有澳大利亞的職業教育與培訓機構都必須依據培訓包提供的課程框架進行培訓、編寫相關的教學文件[2-3]，并且職業教育與培訓機構的培訓質量由澳大利亞質量培訓框架監督。培訓包的國家權威性保證了培訓內容的相對一致性，相同的資格代表著受訓者具有相同的技能水平。

2.市場緊密性。對培訓包定期的修訂使培訓包的內容與行業企業的市場需求緊密聯系在一起。修訂培訓包是由相關的國家工業技術委員會完成，國家工業技術委員會覆蓋了絕大部分的澳大利亞工業，并且由雇主、工會和其他股東的董事會代表組成。培訓包的修訂有著嚴格的制度規定，修訂的過程包括和所有的利益相關者進行廣泛的咨詢和磋商，根據產業發展的需要、企業提供的就業市場信息以及相關崗位的技能要求和能力標準而調整，并根據勞動力市場的變化而修訂。而且國家工業技術委員會對培訓包的修訂受國家籌劃指導委員會的監督，規范性的操作和政府的參與使企業積極地投身于培訓包的修訂和完善，保證了培訓包的內容與市場的緊密聯系性，使受訓者能獲得最新的理論知識和實踐技能，且能很快適應行業企業對就業崗位變化的需求。

3.能力本位性。澳大利亞所有的職業教育與培訓都是以能力為本位的訓練（CBT）。職業教育與培訓機構包括公辦的TAFE學院和其他經注冊的政府公認的培訓機構（RTOS）1]。以能力為本位的訓練目標是受訓者在工作場合中具有能執行任務的能力。能力包括工作表現的所有方面，如單獨執行任務、管理一系列不同的工作、對不可預見事情或故障的反應能力、對工作的責任心和與他人的協作能力等。工作能力是相關技能、知識和態度的綜合應用，因而培訓包的重點是培訓受訓者學習的結果，即是培養出在工作場合中有能力完成任務的個人，而不是培訓過程的本身，并且特別加強受訓者對操作能力和動手能力的培養，將理論知識和操作技能相結合，使受訓者能滿足工作崗位對能力的要求。

二、培訓包對我國高職院校課程改革的啟示

1.推廣國家資格證書。國家承認的資格證書是澳大利亞培訓包中的主要內容。受訓者經過職業教育與培訓機構的培訓，可以獲得相應的技術等級證書（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ）、文憑和高級文憑。資格證書是澳洲企業招聘員工時重要的衡量標準，因此是受訓者獲得理想工作崗位的敲門磚。目前，我國高等教育主要是學歷學位教育，這對于高等職業院校畢業的學生而言，與本科院校畢業的學生相比具有明顯的劣勢，但幸運的是，國內企業在招聘員工時不再一味地重視高學歷高學位，開始關注應聘者是否具有高技能高素質。依據現有的國家勞動和社會保障部對各個工種的能力標準，將課程中的理論知識點和實踐技能要求與國家能力標準相銜接，使高職院校學生獲得相應的職業資格證書，可有效提升高職院校畢業學生的就業砝碼。并且可以面向社會各層次人員，包括企業在崗、轉崗和待崗人員，推廣國家職業資格證書的培訓和認定，是高職院校拓寬辦學機制的有效途徑之一。

2.與企業需求相接軌。培訓包的制定和修訂都有相關行業企業專家的參與，因此培訓包的內容設置實用，與就業市場需求緊密相連。目前，國內高職院校也開始重視現有課程的改革，“工學結合”的課程改革核心就是要求課程設置內容與企業崗位需求相結合。然而國內企業一般忙于自身的生產、管理和營銷，不參與高職院校關于課程的改革，因此建議一方面國內有關政府部門制定相應的優惠政策，鼓勵企業參與“工學結合”的課程改革，調動企業參與職業教育的積極性；另一方面，高職院校也應制定相關政策，鼓勵專業教師深入生產、管理、服務等一線工作崗位，保證專業教師每年有一定的脫崗進修時間；而且高職院校應積極參與行業企業舉辦的各級各類會議，定期邀請相關企業人士來校座談，討論課程改革和專業發展的方向，從而使教學內容盡可能與企業崗位要求相一致。

3.以能力培養為核心。以能力為本位的訓練是澳大利亞培訓包的核心[1]。CBT評價的重點是實踐操作技能，而非基礎理論知識；并且CBT評價的標準是企業需要的能力標準，而非與其他同學能力水平的比較。因此高職院校在“工學結合”的課程改革時，應更多地培養學生在工作場合中的實踐動手能力和操作能力。我國傳統的教學由于實驗實訓資源非常有限，都是重理論輕實踐，畢業生的動手能力較差，企業往往還需對新招聘的員工進行再培訓，因此加大對實驗器材和設備的投入、加強實訓基地建設是高職院校開展實踐技能培訓重要的物質條件，同時重視“雙師型”師資隊伍的培養是“工學結合”課程改革的有效保障。在課程內容的選擇、教學方法的實施上，以必須掌握的理論知識為基礎，加強學生職業技能和職業素質的培養。

三、結語

培訓包是澳大利亞職業教育與培訓機構開展培訓必須依據的核心內容。培訓包是由澳大利亞國家培訓總局制定、由相關國家工業技術委員會修訂，并且其修訂受國家籌劃指導委員會的監督。培訓包具有國家權威性、市場緊密性和能力本位性的特點。在我國高職院校進行“工學結合”的課程改革時，應將原有課程中的理論知識點和實踐技能要求與國家能力標準相結合，推廣國家資格證書的培訓和認定。在課程內容的選擇和設置上，應與企業對崗位的要求相接軌，在教學方法的實施上，應以培養學生能力為核心，從而培養出生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。

參考文獻：

[1]Smith，E.A review of twenty years of competency-based training in the Australian vocational education and training system[J].International Journal of Training and Development.2010，14（1）：54-64.

篇（4）

《推拿與保健》課程是高職體育服務與管理專業的一門專業核心課程，是一門操作性及實用性很強的課程。體育服務與管理專業所開設的推拿課程與中醫學院所開設的課程不同的是，體育服務與管理專業的推拿課程主要針對的是運動人群，希望通過推拿的手法操作增強人們的肌肉力量，增強關節的靈活性和韌帶的柔韌性，提高運動能力，預防傷病，消除疲勞，恢復體力。

推拿是一門動手能力強、實踐操作要求高的課程，要求加強學生的實踐環節，使學生在真實的環境中進行專項訓練，形成解決問題和難題的正確意識，從而習慣性地從多方位思考，深入分析問題的原因，系統地策劃解決方案，并且有效地組織解決問題的行動。為使學生全面、扎實地掌握推拿學的知識，培養較強的實踐能力，提高個人手法的技能水平，體現以就業為導向的原則，我們對推拿實訓課程體系、教學內容與方法等方面進行改革，達到順應市場需求的目的。

1.優化課程內容，突出運動特色

目前國內醫學高等院校中開設的《推拿學》課程，主要教學內容以內科、骨傷科、兒科推拿為主。體育服務與管理專業是為運動人群服務，針對運動過程中易受傷的部位，以及易發生的運動傷病而開設的，便于掌握的推拿手法課程，在高職教學中得以實踐應用。

本課程教學內容具有“實用性”、“易用性”等特點，主要包括理論模塊和技能模塊兩大內容。理論模塊包括：推拿學發展簡史、推拿基礎知識、局部人體解剖學、常用腧穴學、推拿手法、骨傷科病癥、常見訓練損傷、推拿練功等；技能模塊包括：運動訓練傷病常用推拿手法、強筋健體功法等內容。

2.增加實訓教學時數，完善教學方案

《推拿與保健》的實訓課程能夠幫助學生深入領會和掌握推拿手法的精髓，為實踐活動奠定堅實的基礎。在傳統教學方案中，實訓教學環節存在課時不足與課時分配不合理等問題，推拿手法實訓課程課時不足，不能夠滿足學生在教師指導下開展手法練習的要求。為提高教學質量，增加實訓課程學時，每個星期保證一至兩次實訓課程，理論學習與實踐練習相結合，便于學生記憶推拿手法。對于是否有必要適當增加該門課程的總課時數，仍有待進一步的調查研究與實踐探索。

3.開放實訓室，提供課余跟蹤輔導

推拿學操作技能需要長時間反復練習，才能達到運用自如的水平，但本課程教學時數比較有限，可通過開放實訓室并安排專業課教師跟蹤輔導，使學生在課余時間利用實訓室設備自主學習，勤動手、多操作，在操作過程中相互交流比較，達到熟練操作的目的。開展實踐教學要有必要的教學資源和教學場地，通過開放實訓基地，保證實踐教學，保證學生課余練習手法和操作技能；開放多媒體教室，組織播放手法教學錄像，加深學生對手法形態的理解和動態的印象，自我糾正手法錯誤或偏差；開放功法練功房及練功器械供學生做體能鍛煉，提高學生的體能素質。

4.豐富實訓手段，提高學生學習興趣

推拿手法的掌握不是一朝一夕的事情，而是需要頻繁刻苦的訓練才能夠逐步達到的，這個過程既是艱苦的，又是枯燥的。在實訓課程教學過程中，我發現，學生對于推拿手法的練習熱情與強度會隨著練習時間的增加而衰減。為提高學生參與推拿手法訓練的熱情，我嘗試采用豐富的實訓手段，從多個角度調動學生的學習積極性。

社會實踐是大學教學中的一個重要環節，把社會實踐活動作為課堂教學活動的延伸。利用星期天組織學生到運動會所、社區，利用暑假組織學生社會實踐小分隊深入農村等進行義務保健推拿，這是理論聯系實際的機會，使學生進一步熟悉社會。在義務放松推拿的活動中，提高學生動手操作的能力，使其學到很多課本上學不到的知識，不斷提高學生的學習自覺性，樹立責任感和探索精神。

除了社會實踐外，我校舉辦學生“推拿實踐技能大賽”、“推拿手法展示周”活動，聘請幾位著名的推拿老專家為學生進行講座，宣講推拿手法訓練的重要性，開展推拿手法演示等，極大地激發了學生進行推拿手法訓練的激情與熱情，強化了推拿實訓效果。

5.建立評價體系，改革實訓考核方法

為促使學生更好地開展推拿手法實訓，需要建立一整套完善的推拿實訓課程評價體系。本課程評價體系包括推拿手法操作評價部分和運動推拿手法運用能力評價部分。考核內容均由學生以抽簽的方式決定。前者評價時根據抽簽內容，即某三種推拿手法進行手法演示，綜合評價學生對推拿手法掌握的優劣。后者評價時根據抽簽內容，即某種常見運動傷病，學生自我選擇和組合推拿手法進行常規性治療。教師根據其手法選擇和組合的情況進行綜合評價。在教學實踐中，建立推拿手法學實訓課程評價體系，既能夠督促學生認真練習手法，又能夠幫助學生找到自身手法操作中存在的問題，達到精益求精的實訓目的。

以上對策的實施，不僅為加強針灸推拿操作技能實訓教學創造了良好的外部環境和內在條件，而且充分調動了學生學習推拿技能的主動性和積極性，使學生牢固掌握了基本理論的同時，熟練掌握了操作技能，培養了復合型、應用型人才，順應了社會對人才的需求，遵循了以就業為導向，為畢業生提供廣闊就業空間的教育原則。

參考文獻：

篇（5）

校內實訓課程，作為理論課程的必要實踐環節，必須重視和加強。只有做好學生實訓環節的培訓，才能切實加強學生對理論知識的理解，提高實踐操作技能。實訓課不單是對前人勞動的簡單重復，它是高校學生進行科學實踐操作訓練的必修課。撰寫合格的實訓報告是學生應當具備的規范操作能力之一，也是實訓課所應承擔的具體的培養訓練任務之一。

撰寫實訓報告主要是訓練學生的綜合思維能力和文字表達能力。學生現在在實訓課中練習寫實訓報告，就是他們以后在科學研究和工作實踐中撰寫研究報告或科學論文的模擬訓練。這種能力的高低直接影響到學生畢業以后在科學實踐中的具體工作能力。在實訓課中不能寫出合格的實訓報告，甚至報著應付態度，這既影響了實訓課的教學效果，同時也失去了對學生綜合思維能力和文字表達能力的訓練的功能。

在教學實踐中，常遇到學生不重視撰寫實訓報告和撰寫實訓報告不合格現象。其中既有學的問題，也有教的問題。學生撰寫實訓報告中存在的問題，主要表現為以下幾點：

第一，抄實訓教材。不少學生把寫實訓報告變成抄學訓指導書。要知道，實訓報告和實訓指導書是有原則區別的。實訓指導書是告訴學生某個實訓應該如何做，它向學生提出實訓任務、目的、設備、闡明實訓原理，要求做什么內容等，提供整個實訓的思路和方法，是指導性的。而實訓報告除反映出學生預習實訓情況，重點應放在實訓的總結，要具體回答自己是如何做的，遇到什么問題，是解決的，觀察到什么現象，實訓結果如何，有何收獲等。若只會抄實訓教材，不能總結自己的感受，那么，就不能為以后的科學研究提供幫助。

第二，缺乏實事求是的科學態度。實訓報告是實訓者對實訓工作全面的、實事求是的總結。報告的靈魂是實事求是。但許多學生寫的實訓報告中，對應該記錄的實訓條件、儀表數據、觀察到的實訓現象等原始材料不重視，不認真記錄，甚至編造或抄別人的數據，對測量數據的有效數字位數隨意增減，對測量的誤差估計也不求甚解，滿足于一知半解。認為實訓只不過是重復前人的勞動，再認真也不會有新發現，只求過得去。這恰恰違背了實訓課應有的靈魂。

第三，報告書寫不認真。許多同學寫實訓報告時，往往是從實訓指導書中東抄西湊，條理不清，證言不通，字跡潦草，羅列公式，圖表符號也不規范，把實

訓報告寫成天書，很難讀懂。報告是寫給他人看的，作為一個實訓總結的報告，應當具有可重復性、可發表性和可保存性的價值。不僅自己看得懂，別人也能看得懂，一定要認真書寫，字跡要清楚，文理要通順，數據要完備，圖表要規范，結論要明確。為了培養和提高學生的科學實訓素質，就必須從實訓課的各個具體環節的訓練開始，一點一滴積累，才能使學生逐步養成良好的習慣和嚴肅認真、一絲不茍的科學工作作風。所以適當花費些時間和精力，認真書寫實訓報告是值得的。

學生撰寫實訓報告這一教學環節中存在的問題，雖然體現在學生的實訓報告中，但涉及到的不僅僅是學生，也涉及到教師和教學管理部門。如由于課程較多，學生也沒有充分的時間和精力寫實訓報告，使學生實訓報告這一教學環節出現了諸多問題；只有同學們認識到實訓報告的重要性，努力認真去做，才能真正從撰寫實訓報告中獲益。教學教學管理指導部門關注實訓課的硬件環境較多，對學生如何撰寫實訓報告這一教學環節缺乏具體的指導；一些有影響的實訓教科書中，對寫實訓報告 也只是原則性要求，缺少具體的規范。

大多數實訓課教師的工作量較重，加之招生量不斷擴大，要上的實訓課時較多，同時還要批閱大量實訓報告，缺少時間和精力去認真糾正耙環荼ǜ嬤械乃有毛病，老師之間也要加強溝通，在統一的教學大綱的指導下，加強理論與實踐的結合，這樣才能有針對性，突出重點，避免實訓的盲目性，片面性。

并且，老師也應該不斷豐富自身的實踐經驗，這與我們學校提出的口號：“老師要到企業鍛煉”相吻合，老師具備了豐富的實踐經驗積累，才能在講解過程中深入淺出地透徹講述操作原理，使學生不僅知其然，而且知其所以然，真正做到融會貫通，應用自如；老師還要鼓勵同學多提問，實訓過程，就是一個實際工作的演習過程，以老師的豐富實踐經驗，彌補學生就業時實踐經驗缺乏的劣勢，提高自身的競爭力。

儀表數據要規范：

如流體輸送的操作開車準備

1）把清水加到清水儲罐視盅處。

2）把渾濁液加到濃漿罐。

3）檢查公用工程水電是否處于正常供應狀態（水壓、水位是否正常、電壓、指示燈是否正常）。

篇（6）

一、實訓教學的性質和任務

Java技術是計算機科學與技術相關專業培養的核心技能，本課程設計是在《Java程序設計》課程上設置的，在高職高專人才的培養中占有核心地位。它是鞏固學生所學理論知識、培養學生動手能力并使理論與實際相結合的重要實踐環節。

本課程設計的目的和任務，是通過學生用Java語言設計一個完整的應用程序，使學生綜合應用所學知識完成軟件的分析、設計、調試和總結，提高學生對Java語言的綜合應用能力和解決問題的能力。

二、實訓教學方法手段和考核方法的設計

（1）實訓教學方法和手段

任課教師根據課程《網絡程序設計Java》教學大綱中的重點內容，給出相應的題目或項目，指導學生完成任務。實訓前必須制定好上機步驟，弄清實訓目的；要求學生掌握實訓項目所需的知識、操作方法或步驟，并寫出詳細的實訓報告。

（2）實訓考核方法

通過設計答辯方式，并結合學生的動手能力，獨立分析解決問題的能力和創新精神，實訓報告和答辯水平以及學習態度綜合考評。

考核標準包括：

1.設計與實訓報告 （20%）；

2.程序的可用性，實用性，通用性，可擴充性（30%） ；

3.學生的動手能力、綜合解決問題能力、創新精神（20%） ；

4.答辯水平（20%）。

5.態度和紀律 10% （分為優、良、中、及格和不及格五檔）

三、實訓內容與要求

（1）java系統程序開發

資產管理系統、學生信息管理系統、電子商務系統、網絡購物系統、網絡聊天室、人事管理系統、選課系統、論文管理系統、新聞系統、考試管理系統、學生宿舍管理系統等。學生可以小組為單位任選其一完成。

（2）Applet程序開發

做一個廣告屏，顯示一段文字，如圖1所示，能夠對文字的顏色、風格、字體、字號等修改。

要求：做成APPLET程序或APPLICATION程序；用APPLETVIEWER運行；能夠在網頁中運行。

（3）游戲開發

1.五子棋雙人對弈

開發游戲性程序，例如五子棋雙人對弈程序、掃雷程序，根據學生情況，此部分為選做內容。

五子棋雙人對弈程序要求：

①按“重新開具”可以開始新的一局。

②需提示當前該哪方下棋，并提示已下棋子的信息。

③一方贏時游戲結束。

2.俄羅斯方塊游戲。

說明：以上內容為模板內容，其它題目也可自己設計，但難度要相當。具體內容可根據實際由指導老師審定。

（4）總體要求

1.對系統進行功能模塊分析、控制模塊分析正確；

2.系統設計要實用；

3.編程簡練，可用，功能全面,具有較好的健壯性；

4.說明書、流程圖要清楚。

四、授課計劃與學時安排

（1）教師介紹本課程設計的目的、內容、要求、方法和安排。（4學時）

（2）學生消化信息、完成設計報告。（6學時）

（3）教師審查設計報告。通過審查的學生的設計報告，然后調整確定實施方案。 （4學時）

（4）學生完成課程設計的程序設計環節指導老師作必要的現場指導。（20學時）

（5）驗收并簡單考核。（4學時）

（6）撰寫總結和實訓報告。（2學時）

五、課程設計指導教師

由主講教師和實驗指導教師共同承擔。

六、課程設計地點

篇（7）

物流教育專家天津交通職業學院薛威教授曾強調專業調研報告對于一個專業的建設來說是至關重要的。調研應著重對多方主體進行調研，這個多方主體主要包括學校、企業、畢業生，而且要把調研真正落到實處，而不是走形式，最后得出非常珍貴的數據和結論，為建設好專業提供支持。很多高職院校每年也有類似的調研報告，有的是老師的課題所進行調研得出的數據及結論，有的是委托專業的調研公司進行調研而形成的報告，如麥可斯對畢業生的跟蹤調查報告，這一報告非常詳細，針對專業建設方方面面都有統計結果及說明，但是這樣的報告更多時候停留在管理層，并沒有給每位專業教師查看或留存，要么即使有機會獲得該報告，很多專業教師并沒有認真閱讀并仔細研究其中的數據及結論，為教學及專業建設所用。老師們應該深入學習調研報告，而且還應掌握專業調研的方法與技巧。

1.2專業教學團隊建設

(1)可以采用“校企雙帶頭人、校企雙骨干教師、校企雙向互聘”的師資隊伍建設模式。很多學校可能目前還停留在單向的教師隊伍建設中，該新模式認為不僅應把老師們培養為學校的帶頭人，還應使其也成為企業的帶頭人;不僅應把老師們培養為學校的骨干教師，還應使其成為企業的骨干教師;不僅學校聘請企業專家進學校授課，企業也可以聘請學校老師為企業培訓或工作。這種新模式對于老師的培養質量要求是極高的，但這一模式正體現了技能、企業實戰能力是高職教師開展教學活動的根本。(2)采用“1+N”的教學團隊模式。該模式具體指:一門課程由1位專任教師主講，其中某些課程內容聘請多位企業專家分別授課，就自己最熟悉、最擅長的部分為學生進行講解。這是一種新型的教學團隊模式，主講教師與企業教師之間要保持密切聯系，企業專家可能很懂實踐，但不一定懂得教學，不一定懂怎么能讓學生理解得更好。因此專任教師會給予企業專家教法、教態、重難點劃分等方面的指導;而企業專家也要與專任教師交流準備給學生講什么，怎樣講，某一知識點企業實際是如何做的，這樣的雙向互動既可以提高企業專家的教學水平，也可以讓專任教師掌握更多企業實踐經驗，最終共同將一門課上好。作為教學團隊一員，企業兼職教師們也可以參與年終評優，好的兼職教師會給予現金獎勵。另外，這一模式可采用雙薪制，即企業兼職教師為學生上課的課時，學校既給企業兼職教師課時費，同時也給主講教師課時費，因為主講教師對其進行了職教水平的培訓，也花費了大量的時間精力。目前這一模式已得到很好的實踐應用。

2課程建設方面

2.1最好不要交叉授課，一位教師講好一門課

對于到底是讓老師們不固定所上課程，什么課都能教，輪換上;還是讓老師們選擇自己擅長的領域固定一門或幾門課程，很多學校還比較猶豫。有的學校可能采取了前者的做法，認為可以鍛煉老師的專業全面性。有的學校可能采取后者的做法，認為可以減輕教師的壓力，專心上好一門課也不錯。這里推薦第二種做法，但絕不是給老師減少工作量和降低難度。因為能把一門課上好，是一個持續改進、積累的過程，老師們才會感覺課程像自己的孩子一樣，會不竭余力地在任何時間、任何地點搜集有關課程建設的視頻、圖片、案例等各種教學資料，用畢生的精力去建設好一門課程，每次上課每次都有改進，都有提升。如果交叉上課，多年都不固定，這樣實際上是不利于教學質量的提高的。

2.2師生共建課程資源

教師們必須認識到上課不僅僅是專任教師自己的事，老師們也應發動學生們利用去企業參觀、實習的機會拍攝各企業的各種單證、實物、設備、流程說明等照片或視頻，并提交到公共的交流平臺上，大家共同學習，課程資源不斷豐富。比起老師一個人的力量，發動學生一起搜集資料并學習交流能極大地提高學生們的學習積極性，并能為后續教學活動提供更多更好的資源。

2.3數字校園平臺是課程建設的強大支撐

數字校園平臺是可以供老師們實施方案、教學計劃、教學大綱、課件、作業、資源的，也可以供學生們各種信息及完成的作業，也可以實現老師與學生的交流。它不同于普通的精品課程網站，精品課程網站往往是單向的無交流的學習資源，而這種數字校園平臺給了老師和學生們更多的互動及交流空間，教師還可以在網上批改作業，網上實訓任務，進行各項數據統計等，能極大提高教學效果。

3實訓室建設方面

3.1實訓項目的開發

實訓項目的開發不是哪一位老師獨立開發出來的，這勢必受到個人思想的拘束，每一個實訓項目的開發都是由多位專任教師與實訓中心的老師們一起開發的，需要很好的團隊合作精神。實訓項目應設有單項實訓、課程實訓、綜合實訓，實訓難度、所需知識層層提高，循序漸進，實訓項目需體現專業性、豐富性、實用性。

3.2實訓中心的人員配置

很多學校物流實訓室或實訓中心沒有設立專人進行專項管理，往往是一個系僅有一兩名管理員管理該系所有專業的實訓室，沒有針對性，對其管理停留在廣泛的計算機硬件及軟件的基本保障上，而且這些管理員教師往往是合同制的，待遇不高，工作積極性差。較好的做法是各專業的實訓中心都應配備專門的實訓中心主任、實訓指導老師、內勤老師等，并且這些老師們應都有編制，職稱可以走教學系列，主講教師與實訓中心這些老師職責不同，應各司其責，實訓課的排課與理論課的排課分開，實訓課排課由實訓中心內勤老師負責，每次上實訓課，主講教師都會配1位實訓教師共同授課，實訓中心負責每次上課所需的設備調試、耗材、課程結束的場所及物品的歸位等。傳統的實訓室人員配置無法讓主講教師提高上課效率，各種實訓設備的養護也是非常欠缺的。

4社團建設

很多高職院校并沒有設立社團或重視社團的建設。社團人員一般負責協助老師對實訓室衛生進行打掃，對叉車充電，并對其他設備、物品等進行維護、保管。只要加入物流研習社，就有更多參加物流競賽的機會，有更多時間在實訓室與老師進行交流及操作，技能嫻熟度都大大優于一般同學，在就業上非常有優勢，社團成員就業對口率極高，執行力好，非常受企業認可，達到了多贏的良好局面。好的做法可以互相學習和借鑒，但一定要結合每個學校的實際情況，進行必要的變通和調整。每一位教師都應該在平常的教學、科研工作中多學、多思、多討論，也不斷在專業建設、課程建設等方面進行創新，使學生學得更好、企業更加滿意、學校發展更好。

作者:黃芬 單位:武漢軟件工程職業學院

篇（8）

2013年在浙江省范圍內對163家不同類型醫療機構的檢驗工作崗位進行調研，包括55家三級醫院、16家二級醫院、45家社區醫院、42家鄉鎮衛生院和5家檢驗公司獨立實驗室。對醫學檢驗技術人員應必備的專業知識技能和綜合素質能力需求的重要性進行調查。除寄生蟲檢驗的重要性需求在78．5%之外，其他各課程均在91%以上。同時，被調查單位對團隊協作能力和分析問題解決問題能力的重要性需求均在93%以上，說明各單位對工作人員具備這些綜合素質和能力的要求越來越高。對這163家單位開展的主要檢驗項目進行調研(見表2)。除骨髓象檢查外的各主要檢驗項目開展率均在60%以上，三大常規達到100%。其中二級以上醫院和獨立實驗室的項目開展率跟社區醫院和鄉鎮衛生院因定位不同有所區別，各主要檢驗項目的開展率接近于100%，最低的骨髓象檢查也在86%以上。

(二)教學內容的確定。

根據調研結果，即檢驗崗位對專業知識技能和綜合素質能力的需求和各單位主要檢驗項目的開展情況，組織課程專家、專業核心課程教師召開課程分析會議，從檢驗專業核心課程分析出常規檢驗項目形成教學內容，建立新的課程標準和教學大綱。教學內容包括:三大常規、骨髓象檢查、生物化學檢驗、免疫學檢驗、微生物檢驗，結合團隊協作能力和分析問題解決問題能力的培養。

二、醫學檢驗技術綜合實訓室的建立

我校醫學檢驗技術專業得到中央財政專業建設項目和省特色專業建設項目的支持建立了醫學檢驗技術綜合實訓室。招標購置和醫院、公司饋贈，配置了一批檢驗儀器設備:Sysmex-xs1000i全自動血細胞分析儀、FUS-200尿有形成分分析儀和H-800尿干化學分析儀、ESR-30全自動動態血沉儀、邁瑞BS-320全自動生化分析儀、DNM-9602自動酶標分析儀、奧林帕斯顯微成像系統、熒光顯微系統等。并安裝了LIS系統，把所有的儀器設備連接，形成一個完整的檢驗實驗室系統，從標本接收、項目檢驗、結果審核到檢驗報告單的輸出打印實現一體化，實現醫院檢驗科的功能。

三、綜合實訓課程教學方法的確定和實施

(一)教學方法的確定。

我校醫學檢驗技術綜合實訓課程安排在學生完成專業課程學習后、進入畢業實習前進行。課程30學時，集中一周以小組為單位開展，訓練學生團隊協作能力和分析問題解決問題能力。根據教學內容確定教學方法，通過臨床病例引導，提出醫院檢驗項目，要求學生查詢相關資料以醫院檢驗順序(提供檢驗項目和標本)為線索進行設計，按照工作過程整合(復習實驗原理步驟)、安排項目準備(準備實驗器材試劑)、項目實施(操作過程和注意事項)、項目結果(實驗結果和報告)、分析討論(實驗過程的總結及碰到的問題進行討論)等學習項目。

(二)課前準備。

綜合實訓前一周，準備好若干個病例，經篩選的病例要求是能整合包含各專業課程三個以上檢驗項目，以達到綜合實訓的目的。將學生5人一組分組，每小組為一個團隊分配以不同的病例并提出數個檢驗項目，各小組學生一同設計每個檢驗項目。要求學生查閱資料，對每一個檢驗項目做好以下知識理論準備:選取正確的檢驗方法、確定檢驗項目的標本類型和標本前處理、檢驗方法的原理、需用到的儀器與試劑、檢驗方法的步驟及注意事項、結果的判斷、檢驗方法的質量控制、正確的結果報告形式、廢物處理、臨床意義，最后形成紙質報告。培養學生自主學習查閱資料分析問題的能力。

(三)綜合實訓課程的開展。

在開展醫學檢驗技術綜合實訓課程時，醫學檢驗實踐中心所有實驗室和檢驗綜合實訓室向學生全面開放，并有專任指導教師在各自課程的實訓室進行指導。每個檢驗項目的實施將模擬臨床檢驗工作的流程展開，由組長安排，各小組成員主要負責某一項工作任務共同完成:標本的采集和接收，標本的檢測，結果的分析與審核等工作。整個技能操作嚴格按照《全國臨床檢驗操作規程》(第三版)進行。如遇到結果異常，檢驗人員還需對結果進行分析，如需手工復查的進行手工復查。完成該項目的檢驗工作后，各小組根據檢驗結果進行綜合分析，完成實驗報告。實訓結束后，教師引導學生進行分組討論，對檢驗項目的目的和原理、檢驗過程中的注意事項、檢驗結果的分析進行闡述，對遇到問題如何分析和解決問題進行回答，最后總結整個綜合實訓過程中的經驗和收獲。

(四)綜合實訓課程的考核。

綜合實訓課程的考核以檢驗過程的形成性考核為主，由教師評分和學生互評相結合，評分根據實訓的實施由三部分組成:課前準備的紙質報告、檢驗項目過程中的規范操作和處理、檢驗項目完成后的分析和討論。根據各檢驗項目不同特點，針對檢驗項目操作制定一套檢驗項目評分標準，在訓練檢驗綜合能力的同時也不放松對檢驗技能的強化訓練。

(五)綜合實訓課程的成效。

檢驗綜合實訓課程的開展，對照我校醫學檢驗技術專業2011、2012級兩屆學生在課程開展前后檢驗技能操作得分，有了顯著提升。并培養了學生的臨床思維能力和素質，在實習生、畢業生中問卷調查顯示，檢驗綜合實訓課程得到了學生和實習、用人單位充分認可和高度評價。

篇（9）

1．2“211”人才培養方案中的素質與專業、課內與課外的關系為了培養學生的認知能力、創造能力和實踐能力，本方案規定學生畢業前除完成規定的課程學分外，學生還必須修讀非本院、本學科開設的通識教育選修課程，完成8學分，其中必須選修體育專項課程等，學生必須修滿課外實踐與創新活動5學分，思政類課程的實踐學分5學分納入自主修習課程考核。其次，“211”人才培養方案重視學生共性的提高與個性的發展。創新是以思想的自由為前提的，個性是學生獨立精神和自由思考能力的表征；如果說通識領域課程和學科基礎教育領域課程是為了實現學生綜合素質的提高，那么專業核心領域課程和專業選修課程則是為了培養學生的個性。

2校企合作背景下的“211”人才培養方案實踐教學要求

為落實“211”人才培養方案，保證工業工程專業取得良好的教學效果，工業工程專業積極聯系校外企業，與之對接合作，采取課程實訓和組織學生到企業實習的措施。

篇（10）

企業戰略管理的實質是以戰略目標為核心，以企業環境為依據，以資源運用和價值創造為手段，以企業發展為目的的一個完整的管理系統。它是回答企業能做什么，應該做什么，可以做什么的專業課程，其實踐應用性很強。當前以知識傳播為主的教學思想和教學模板，以教師和教材為中心的灌輸式教育，以筆試為主的評估手段的傳統教學模式重理論輕實踐，使學生的戰略管理能力得不到很好的鍛煉；學生被動接受知識，學習興趣和創新能力不高。石河子大學積極推進以能力塑造為核心的研究性教學，取得了顯著的教學效果。

一、《企業戰略管理》傳統教學模式存在的主要問題

1.教學目標不夠明確

應用型本科教育的目標主要是培養理論知識扎實、實踐能力強的實用型人才。在《企業戰略管理》的教學實踐中，一定要結合課程教學的內容和實際，制定明確的教學目標，將課堂理論教學與實踐教學有效結合。然而，現有的許多高職院校是簡單照搬其他高校的人才培養模式，教學目標模糊，忽略了學生知識應用能力的培養，在一定程度上影響了課程教學質量。

2.教學內容與企業戰略管理的實踐相脫節

從目前一些應用型本科高校《企業戰略管理》的教學實踐來看，很多教師在選擇和設置教學內容時，過于強調理論基礎教學，而真正走出校門、走入企業的實踐性課程相對較少，在一定程度上割裂了理論教學與實踐教學之間的關系，不利于學生綜合管理能力的培養，也不利于學生畢業后順利就業。

3.教學方法相對落后

應用型本科高校由于受教師綜合素質和教學觀念等因素的影響，教師的教學手段和教學方法相對落后，多媒體課程的開設不夠精彩，課堂氛圍不夠活躍，師生互動性不強，教師主要還是采取單向、灌輸式的知識傳授方式，不注意對學生的有效引導，使得學生在課堂上的表現相對“被動”，未能有效激發學生的求知欲望和探索精神，不利于學生專業知識和專業能力的鍛煉與培養。

二、基于能力塑造的研究性學習的適應性分析

著名教育學家施瓦布提出的“研究性學習”是一種與發現法相似的教學方法，是指學生以類似或模擬科學研究方式進行學習并得出結論的一種學習方式。這種教學方法改變了過去課堂教學中學生處于被動聽講、死記硬背、機械訓練的學習地位，轉為主動參與、積極思考、探索創新的師生互動學習狀況。建構主義理論流派認為，學習不是一個被動的過程，而是學習者通過已有的認知結構對新信息進行主動加工，并把它融入到自己原有的知識結構中的過程。在建構主義教學中，師生及生生是合作的關系。教師不僅要組織和引導學生進行討論和交流，還要為學生創設相應的情境，促使學生與同伴共同參與活動，進行合作學習。

在強調創新與實踐的當下，將研究學習方法引入《企業戰略管理》專業基礎課程是強化學生實踐能力的一個嘗試。研究性學習方法多用于小組企業調查分析、案例討論、學習交流、成果展示。具體實施程序是根據研究的內容將學生分組，承擔不同的思考題或者擔任不同的角色；各組分別準備所負責問題的觀點發言與對于其他思考題或者角色的疑問；而后集體討論總結出所有問題的答案。使學生在研究討論中掌握企業戰略管理的基本理論，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。為了使學生從企業發展的現實角度考察企業的戰略管理，提高學生處理綜合分析問題和決策能力，第一，積極采用案例教學法。通過大量案例啟發，融入學生的小組討論，既調動了學生學習本課程的積極性，又有效訓練了學生的表達能力和心理素質。第二，企業戰略管理實地調研。讓學生跟蹤選擇自己熟悉的企業進行有針對性的調查，對企業戰略的重要性、戰略的制定、戰略的實施等進行全面了解，并依據企業采用的戰略（如成本領先戰略、差異化戰略、集中化戰略）進行分析，寫出調研分析報告，在班級進行交流，起到實用專業知識共享的作用。第三，開展班級內的成果展示。把學生分組，小組內成員進行分工協作，如利用波特的“五力模型”進行行業競爭力分析研究，并且把研究的成果在班級內展示，強化收獲成功的滿足感。第四，開展考試環節的改革，加強對學生平時學習過程的考核，變期末一次考核為動態實時的多次考核，有效扭轉被動學習的風氣。

三、《企業戰略管理》課程實訓的組織

1.明確課程實訓目標

（1）團隊合作協同訓練：以3人為1個小組，實行組長負責制，小組成員到本土具體企業調研，完成實訓作業的分工與組合工作。（2）分析能力訓練：結合研究性課程預先設計的實訓作業要求，運用課堂所學分析工具方法，分階段對跟蹤企業進行專業分析，并提交分析報告。（3）表達能力訓練：一學期分三次完成，第一次由教師隨機抽取的小組準備課程相關章節內容的試講；第二次組織公開的實訓成果展示。任務提前安排，用1—2周時間準備，課上成員合作陳述及回答問題。第三次將一學期跟蹤調查的企業，按戰略規劃方案要求，在課程結束前由小組提交，教師組織仿真性企業中層干部會議，評選出全面、系統、可操作的方案，再由被選出的小組進行班級匯報。（4）研究能力訓練：以企業戰略管理規劃方案設計為目標，將實訓作業體系化，依據課程的邏輯關系，設計四個分項報告，按企業使命與目標分析、戰略分析、戰略評價與選擇、戰略實施與控制四個層次相結合形成一個完整的優化方案。

2.課程實訓教學過程組織

第一步：小組研究性教學重要性動員。第一次課明確闡述本學期企業戰略管理課程的性質及學習目標，提出團隊、分析能力、研究設計能力及表達能力的重要性，表明研究性教學在考試形式上變化，提醒學生關注研究性教學過程組織。

第二步：精心設計研究性教學內容。企業戰略管理涉及企業的發展方向，強調實戰應用能力的培養，選擇跟蹤本土企業實訓作業方式比較適合，為此，依據研究性課程論證方案精心設計了5次實訓作業內容。分別是：企業使命與戰略目標；企業外部環境分析；企業內部條件分析；企業業務單位戰略評價與選擇；企業戰略實施與控制，并提出實訓報告重點與要求，具體形式如下：

課程實訓三：充分利用所學專業知識并獲取有關資料，應用SWOT從優勢、劣勢、機會和威脅等方面進行分析。運用價值鏈分析企業的關鍵活動。報告要求語言簡潔、準確，調查的資料翔實可靠。報告包括以下方面的內容：

（1）企業主要業務活動（簡要介紹）。

（2）企業所面臨的內部環境（銷售、財務、研發、人力資源）可能有什么變化，對企業會產生什么影響，該企業的優勢、劣勢是什么，來自市場的機會和威脅有哪些？（重點寫）

（3）描述企業價值形成過程，并分析判斷企業業務運營的關鍵活動。（詳寫）

（4）對該企業進行中觀產業環境分析。（簡要分析）

（5）實訓管理方面的要求：①任課教師按照課程實訓方案的要求及時進行實訓的安排，并在實訓過程中給予學生必要的指導，認真批改課程實訓計劃，給出學生實訓成績，按優、良、及格與不及格四個等級評分。②學生在教師的指導下認真完成一份2000字左右的企業內部環境分析報告。

第三步：實訓報告的撰寫與提交。利用學院教學網絡平臺的課程作業，按時間規定提交報告。對不清楚的問題，可以在答疑區進行交流討論。

第四步：成果展示。課程進行到一半，實訓作業完成了三次，組織階段性研究成果的公開展示，選擇9—10個組進行PPT成果展示，通過提前設計好的評價標準，由學生相互打分評價，最后教師進行點評。

第五步：系統設計戰略規劃方案。利用五次實訓報告獲得的成果，按照戰略管理規劃方案的四大要件形成完整的優化方案報告，實現由局部專項訓練向系統規劃方案過渡。

四、課程實訓取得的成效

1.增強了課堂教學的互動性

課程實訓，增強了企業戰略管理課堂教學的互動性，調動了學生在課堂上的積極性，奠定了教學過程中學生的主體地位，教師主要是起引導作用，改變了教師單向灌輸式的教學模式，讓學生在互動交流中就某一問題進行深入思考。通常情況下，增強課堂教學互動性的方式主要有引導學生課內發言、課堂教學中的小組討論和師生雙向提問等方式，教師在課堂上應當根據教學需要靈活選擇互動方式。伴隨著學生對企業調研的深入，各類企業戰略管理的現實問題呈現在課堂上，教師可結合經典理論啟發學生，學生之間在爭論、討論中形成可操作性的解決思路或方案。如此，課堂教學氛圍會比較活躍與和諧，學生能夠在良性的互動中積累知識。

2.創新教學與課程評價方式

在企業戰略管理課程教學中，實踐訓練是非常重要的一個環節，因此教師借助各種途徑幫助學生聯系校外實習基地，使得學生能夠在專業理論知識學習的過程中，及時進入實習基地的相關部門，全方位地感知和實踐企業戰略管理的實務。與此同時，教師對學生的學習情況進行評價時，將實踐教學納入課程評價內容，實現過程評價與結果評價、理論評價與實踐評價的有效結合，改革了期末考試一錘定音方式。如評價方式由三個方面組成：平時課堂表現20%+實訓報告30%+期末考試50%。其效果是學生更加重視課堂表現及實訓調查，形成了高質量的分析報告及生動的成果展示環節，扭轉了被動學習的局面。

3.豐富了一批本土案例

通過學生對跟蹤企業的調查，教師不出校門就可獲得所在城市大量的企業案例素材，按照案例規范編撰要求進行整理，形成了鮮活的本土案例集，教師由此掌握了第一手企業情況，針對比較突出的問題主動聯系企業，合作開展橫向課題研究，因對案例對象有著十分充分細致的了解，在案例分析時容易駕馭，提高了社會服務能力。同時，完善后的案例集還可出版成書，可將優秀實訓作品裝訂成冊，用于教學成果申報。

4.學生收獲了自信

學生反饋：實訓報告接近實戰應用，很受用，自己也能完成近萬字的方案，很有成就感。如有的同學在教學網絡平臺上寫道：企業戰略管理這門課是我進入大學以來聽得最舒心的一門課，這門課上老師講的東西具體形象，能學到很多實實在在將來有用的東西，是最大的收獲。有些同學談道：老師通過一些實例講解印證，這對我們以后走上工作是一個很好的啟示。學理論，更要重實踐，特別是通過小組合作完成的企業戰略規劃方案設計，將書本知識與現實需要有機結合起來。自己能完成一個完整的規劃方案作品，有些激動。

在肯定課程實訓成效的同時，需要注意以下兩個方面的問題：一是課程實訓增加教師的工作量，教師需要克服困難，及時批閱學生的實訓報告，調動學生的學習積極性。二是對實訓報告的形式與格式做明確的規定，防止不同字號、不同版式帶來的批閱困難，有助于學生養成學術研究規范的良好習慣。

參考文獻：