繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2021教師個人進(jìn)修學(xué)習(xí)計劃范文(一)在這個寒冷的冬季，我覺得是最有意義的。因?yàn)槟艿街貞c參加“國培計劃”農(nóng)村中小學(xué)語文數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，無疑是在我的教育教學(xué)成長上添上一道亮麗的光彩。據(jù)了解，“國培計劃”是教育部落實(shí)第四屆全國教育工作大會和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)精神的第一項(xiàng)重大舉措，是建國以來規(guī)模最大、層次最高的一次教師培訓(xùn)。因此我特別珍惜。我覺得自己是好學(xué)的，為了爭取到能外出學(xué)習(xí)的機(jī)會我一直努力著努力著。為了能讓本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)起到真正的實(shí)效，真正讓自己獲得一定的長進(jìn)，我以在培訓(xùn)期間各位專家教授的授課精髓為指導(dǎo)，制定一套自我研修方案。

一、指導(dǎo)思想

通過專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

2、提高自己對課程標(biāo)準(zhǔn)及教研教改的理解能力和操作能力。

3、能結(jié)合有關(guān)教育理論，針對教育教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

三、研修方式及內(nèi)容：

1、聆聽各位專家教授的講座，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識并做好筆記，課后細(xì)思慢嚼。

2、多讀書且讀好書，在讀書研習(xí)中不斷提高自己的文化功底與專業(yè)素養(yǎng)。

計劃讀書書目：《教育的理想與信念》《愛彌兒》《愛的教育》《新教育之夢》《給教師的一百條建議》以及歷代文學(xué)經(jīng)典中部分作品。

3、觀看名師課堂教師，學(xué)習(xí)名師教學(xué)理念。

每周一次利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索名家上課視頻或獲獎教師視頻，學(xué)習(xí)竇桂梅、于永正、李吉林、王崧舟等名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，對比學(xué)習(xí)他人的教育理念、教育方式等。

4、堅持每周寫一次教育札記，反思自己教育教學(xué)過程中的得失，尋求更好的教育方法，提高教育教學(xué)能力。

我曾經(jīng)在“國培學(xué)習(xí)”作業(yè)中寫到： 寫教育日志，可以反思自己的教育過程中的不足，想到改進(jìn)的的辦法;寫教育日志，可以分享教育的喜悅，為今后的成果構(gòu)建健全的步伐;寫教育日志，無疑是讓老師再一次成長，是教師對學(xué)生、對教育的一種奉獻(xiàn)，也是更好地做自己，做一個更美的自己。

5、每學(xué)期聽課不低于20次，可以是校內(nèi)的老師執(zhí)教，也可以是他校的執(zhí)教，希望能從一個角度觀課，一個主題觀課，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，擇其善者而從之，其不善者而改之，不斷糾正自己的一些毛病。

6、多參與學(xué)校教師教研組探討學(xué)習(xí)，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)良好的教育教學(xué)方法。

有老師說，好學(xué)才能博學(xué)，博學(xué)才能讓教學(xué)生動有意義。一個教師的認(rèn)知背景是怎樣的，他的學(xué)生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學(xué)習(xí)，更新自己的認(rèn)知背景，才能得到學(xué)生的喜歡。俗話說，要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，做一名新型的，符合時代要求的教師。希望能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，助我成長!

2021教師個人進(jìn)修學(xué)習(xí)計劃范文(二)為了進(jìn)一步加強(qiáng)我校教師繼續(xù)教育，逐步建立起具有我校特色的繼續(xù)教育制度，使我校教師繼續(xù)教育走上制度化、規(guī)范化的軌道，使全體教師的教育觀念、教學(xué)水平、教育科研能力都得到進(jìn)一步提高，使我校教育工作在貫徹黨和國家教育針，堅持三個面向，立足實(shí)際，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格加特長的人才中更好地發(fā)揮作用。特制訂我校教師學(xué)習(xí)和進(jìn)修計劃。

一、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的指導(dǎo)思想：

以教育理論為指導(dǎo)，以中小學(xué)教師繼續(xù)教育有關(guān)規(guī)定為依據(jù)，以提高教師的整體素質(zhì)，建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新時期新課程改革需求的教師隊伍為目標(biāo)，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為主線，遵循在職教師培訓(xùn)的規(guī)律和特點(diǎn)，堅持多層次、多渠道、多形式、按需施教、學(xué)用結(jié)合、講求實(shí)效的原則;突出繼續(xù)教育內(nèi)容的針對性、實(shí)效性和先進(jìn)性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)體系，進(jìn)一步加大教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)的力度，開拓創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，努力開創(chuàng)我校教師培訓(xùn)工作新格局。

二、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的對象：

全體教師。

三、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的目的：

樹立正確的教育觀念，確立良好的職業(yè)道德，合理的知識結(jié)構(gòu)，勝任本職級及晉升高一職級業(yè)務(wù)要求的教育教學(xué)水平和科研能力，適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

四、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的內(nèi)容：

主要為思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)，現(xiàn)代教育理論，學(xué)科知識更新與擴(kuò)展，教育教學(xué)技能訓(xùn)練和實(shí)踐研究等，要突出培養(yǎng)教師的精神和實(shí)踐能力。教師創(chuàng)新培訓(xùn)活動內(nèi)容為各科教材，采取聽評研討課、錄像課、教材通研、專題講座外出學(xué)習(xí)等培訓(xùn)形式，突出培養(yǎng)教師使用新的課標(biāo)理念進(jìn)行課堂教學(xué)改革的知識水平和能力。

五、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的方式：

采取外出學(xué)習(xí)、請專家作報告、集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等形式相結(jié)合的方式，以集中培訓(xùn)為主。

六、工作要點(diǎn)：

1、按照區(qū)教育局部署，做好教師繼續(xù)教育工作，按要求組織教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)。

2、按照上級有關(guān)政策、文件認(rèn)真做好教師職稱評聘和教師資格認(rèn)定工作，切實(shí)抓好教師繼續(xù)教育與教師職評的結(jié)合，及時做好宣傳組織、資料呈報和證書辦理。

3、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。

充分發(fā)揮我校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的骨干教師的作用，讓他們作為校本培訓(xùn)的師資力量，發(fā)揮其輻射和示范作用，讓他們承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)，既可進(jìn)行教材輔導(dǎo)、開展講座傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可通過示范課展示教學(xué)技能;

4、繼續(xù)抓好“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。

學(xué)校選派骨干教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察，回校歸來要求他們寫學(xué)習(xí)匯報材料，并利用校本培訓(xùn)時間對全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、上匯報課、匯總材料等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

5、做好“請進(jìn)來”工作。

針對教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請校外專家、學(xué)者來校開展專題講座，進(jìn)行“臨床會診，現(xiàn)場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

2021教師個人進(jìn)修學(xué)習(xí)計劃范文(三)學(xué)海無涯,知識是無止境的,因此每個教師都需要終身學(xué)習(xí)。教育工作是動態(tài)的鮮活的進(jìn)步的，作為一名教師，要緊跟社會時代的步伐，這也需要不斷汲取新的理念。特制訂本學(xué)期個人進(jìn)修計劃。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為宗旨，以提高自身素質(zhì)為目標(biāo)，以更好地服務(wù)教學(xué)為中心。

二、基本情況

本人已取得漢語言文學(xué)本科學(xué)士文憑，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了有關(guān)語文教學(xué)的專業(yè)知識和教育教學(xué)相關(guān)知識。為了更好地服務(wù)教學(xué)工作，還需繼續(xù)努力。在日常工作中，本人善于學(xué)習(xí)，能珍惜各種學(xué)習(xí)機(jī)會。

三、進(jìn)修目標(biāo)

1、提高自己的教育教學(xué)專業(yè)水平。

2、豐富自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)。

3、綜合提高自身素質(zhì)。

4、豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)。

5、提高自己的課堂授課能力和創(chuàng)新能力。

6、提高自己的語文教學(xué)教研能力。

四、方法措施

第一、勤奮刻苦努力學(xué)習(xí)，豐富自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

1、堅持認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識的書籍，及教育教學(xué)理論書籍，并且廣泛閱讀文學(xué)書籍充實(shí)自己，以不斷給學(xué)生新信息、新知識，使課堂教學(xué)效果更好。

2、借助先進(jìn)的媒體學(xué)習(xí)，了解學(xué)科的發(fā)展動向和最新的研究成果，并建立自己的博客語文園地。

3、做一名學(xué)習(xí)型的教師，充分利用課余時間，堅持每天一個小時的學(xué)習(xí)時間。

4、利用一切資源，校內(nèi)多向同事學(xué)習(xí)，并積極走出去，向教育界名師尋經(jīng)問寶。

第二、善于思考，把教學(xué)工作與思考結(jié)合起來。

1、做一名善于反思，勤于積累的教師。

2、堅持認(rèn)真撰寫課后反思，并積極反饋于教學(xué)工作。

3、反思教學(xué)過程中的得失，反思教育學(xué)生的點(diǎn)滴，在反思中感悟，寫出高質(zhì)量的教學(xué)隨筆、教育故事等。

4、善于思考善于創(chuàng)新，積極探索教學(xué)規(guī)律，遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)特色。

第三、積極創(chuàng)造精彩的語文課堂，積極展示自我。

1、在日常工作中，積極創(chuàng)造精彩語文課堂，多打造精品，在此過程中，學(xué)習(xí)提高。

2、多聽同事們的課，在具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高。

3、積極上公開課，展示自己的教學(xué)成果，同時虛心接受同事的評價和建議，從而提高自己的課堂授課水平。

第四、在教學(xué)中加強(qiáng)自己的教研活動，增強(qiáng)教育科研能力

1、學(xué)校每周五的教研組活動按時參加，結(jié)合實(shí)際和校情學(xué)情進(jìn)行教研。

2、在教研組活動中，積極提出問題，積極探討問題解決方案。

3、積極參加教育主管部門組織的相關(guān)教研活動，虛心學(xué)習(xí)，提升自我素質(zhì)。

4、積極參加相關(guān)的課題研究，用課題促進(jìn)自己教研學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育科研能力。

五、學(xué)習(xí)安排

1、《教育學(xué)》《心理學(xué)》。

2、《論語》《老子》《莊子》。

3、《宋詞》《唐詩》。

4、《史鐵生作品》

5、新課標(biāo)推薦世界名著。

6、《古代文學(xué)》。

篇（2）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0012-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.005

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要求“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’”。國務(wù)院在2014年印發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中提出，“探索建立多種形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定轉(zhuǎn)換制度，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的相互銜接，構(gòu)建人才成長‘立交橋’”。

本文從合肥市實(shí)際出發(fā)，分析合肥市終身教育學(xué)分銀行（以下簡稱“學(xué)分銀行”）制度建設(shè)過程中的實(shí)踐工作，并提出對策。

一、合肥市終身教育發(fā)展現(xiàn)狀

2014年合肥市依托合肥電大成立“合肥社區(qū)大學(xué)”， 通過社區(qū)大學(xué)（市）-社區(qū)學(xué)院（區(qū)縣）-社區(qū)學(xué)習(xí)中心（街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）-社區(qū)學(xué)校（社區(qū)、村）四級網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)資源覆蓋全市城鄉(xiāng)，惠及全體市民。由合肥市教育局主辦，合肥某成人高校承建的“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”是一個市、縣（區(qū)）、街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、社區(qū)（村居）四級平臺互動、資源共建共享的公共服務(wù)平臺、公益性網(wǎng)站，也是我市構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程、惠民工程。

截至2016年10月30日，合肥市共有2個國家級社區(qū)教育示范區(qū)、1個國家級社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，1個省級社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，1個縣入圍國家級農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育示范縣，9個國家級社區(qū)教育示范街道；44個省級社區(qū)教育示范街道，16個省級社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校；61個市級社區(qū)教育示范街道，31個市級社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校。

同時，通過著力打造“一街一品、一居一特”的社區(qū)教育模式，形成了集廬陽區(qū)“家庭情商成長計劃”、包河區(qū)“書香常青?快樂閱讀”、蜀山區(qū)“老年大學(xué)”和瑤海區(qū)的“快樂家園兒童俱樂部”等終身教育的活動品牌，并遴選出兩個全民終身學(xué)習(xí)體驗(yàn)基地和8個終身學(xué)習(xí)體驗(yàn)點(diǎn)。

二、合肥市學(xué)分銀行實(shí)踐

建立實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換的學(xué)分銀行制度，對于我國構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)人力資源強(qiáng)國、全面實(shí)現(xiàn)小康社會，無疑具有特別重大的意義和價值。無論對個人、機(jī)構(gòu)還是國家，都能從制度創(chuàng)新中獲得利益。合肥市的學(xué)分銀行實(shí)踐工作具體如下。

（一）“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”學(xué)分制度實(shí)踐

2014年合肥市教育局依托合肥電大建成“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”，初步建立了學(xué)分暨學(xué)習(xí)幣兌換制度，學(xué)習(xí)者通過注冊成為網(wǎng)站學(xué)員，學(xué)習(xí)一門課程，可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，并且設(shè)計學(xué)習(xí)幣獎勵制度，學(xué)習(xí)者可以在注冊、登錄、學(xué)習(xí)、參加網(wǎng)站調(diào)查、資源征集、上傳學(xué)習(xí)成果、發(fā)表日志等七種途徑獲得學(xué)習(xí)幣。通過實(shí)物兌換的方式轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)幣，實(shí)現(xiàn)學(xué)分積累和學(xué)分消費(fèi)。截至2016年10月30日，“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”共積累130667個學(xué)分，1969萬學(xué)習(xí)幣。

（二）專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學(xué)分與“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”學(xué)分互認(rèn)

2015年11月，我校利用合肥市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地的優(yōu)勢，創(chuàng)新模式，在“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”設(shè)立專欄，初步實(shí)現(xiàn)合肥市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中的公需課學(xué)時與“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”學(xué)分互認(rèn)，學(xué)習(xí)者通過“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”的“心理健康教育”的學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分，就會得到合肥市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地的認(rèn)可。學(xué)完24學(xué)分，就可以得到基地出具的證書，完成“心理健康教育”的繼續(xù)教育學(xué)時認(rèn)定。

2016年，“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”已具備公需課，經(jīng)濟(jì)類、會計類、建筑類、新聞類、機(jī)電類、環(huán)保類等11個專業(yè)共2130課時，基本滿足合肥市專業(yè)技術(shù)人員各專業(yè)各層次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)換。

三、合肥市學(xué)分銀行建設(shè)策略

合肥市在學(xué)分的積累、轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)移上的探索還處在初級階段，雖然獲得一定的口碑，但是離學(xué)分銀行制度的建立，還有很大距離。故有以下建議：

（一）成立合肥市學(xué)分認(rèn)證中心

學(xué)分銀行制度建立及業(yè)務(wù)處理，應(yīng)該建立專門負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，擬定為合肥市學(xué)分認(rèn)證中心，負(fù)責(zé)學(xué)分銀行的信息，學(xué)習(xí)者學(xué)分信息查詢，學(xué)習(xí)成果名錄管理，課程資源標(biāo)簽管理，認(rèn)可、積累、轉(zhuǎn)換業(yè)務(wù)管理，學(xué)習(xí)路徑指引，終身學(xué)習(xí)賬戶管理，學(xué)分銀行賬戶管理，人力資源服務(wù)管理等相關(guān)業(yè)務(wù)處理。

（二）建立學(xué)分銀行制度

根據(jù)國家開放大學(xué)學(xué)分認(rèn)證中心的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，對已有學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證和標(biāo)注（領(lǐng)域、類型、等級和包含的單元），以及學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換，包括單向轉(zhuǎn)換，即學(xué)歷認(rèn)定非學(xué)歷和無定式學(xué)習(xí)成果雙向轉(zhuǎn)換，改造老成果、組合新成果縱向銜接（不同層次學(xué)歷進(jìn)行縱向銜接）等相關(guān)理論成果，制定合肥市學(xué)分銀行制度。

（三）在學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)中嘗試“課程立交”

利用合肥大自身優(yōu)勢，嘗試在學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)中建立“課程立交”，在合肥職工科技大學(xué)中的某門課程與專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育專業(yè)的某門課程之間建立轉(zhuǎn)換機(jī)制，進(jìn)行不同學(xué)習(xí)成果的“學(xué)分立交”，初步探索學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育通過認(rèn)證架構(gòu)“證書立交”，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、社區(qū)教育和職業(yè)培訓(xùn)之間學(xué)習(xí)成果的相互轉(zhuǎn)化、積累和認(rèn)證。

（四）成立市級學(xué)習(xí)成果互換聯(lián)盟

學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟是在教育部指導(dǎo)下，根據(jù)國家推進(jìn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度建立的相關(guān)文件及試點(diǎn)精神，由合肥電大或者合肥社區(qū)大學(xué)聯(lián)合各類頒證機(jī)構(gòu)共同發(fā)起、自愿組建的基于學(xué)習(xí)成果框架進(jìn)行學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和轉(zhuǎn)換的非營利性、非法人、開放性合作組織。建立聯(lián)盟的目的是實(shí)現(xiàn)更廣泛的專業(yè)層次和證書之間的轉(zhuǎn)換互認(rèn)。

（五）建立O2O學(xué)分統(tǒng)算

為了實(shí)現(xiàn)“合肥終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”線上線下的互動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新模式，發(fā)放市民學(xué)習(xí)卡、手機(jī)、pc等終端實(shí)現(xiàn)O2O學(xué)分統(tǒng)算，線下學(xué)習(xí)的記錄，能夠即時在網(wǎng)絡(luò)上積累，加入個人終身學(xué)習(xí)學(xué)分賬戶，突破形式的局限，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建市民終身學(xué)習(xí)“服務(wù)圈”。

篇（3）

【中圖分類號】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0016—07

一、引言

2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“《教育規(guī)劃綱要》”）中將加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略任務(wù)。這意味著，我國已經(jīng)將教師專業(yè)發(fā)展提高到一個空前重要的新高度。

在國家希望通過教育信息化推動教育改革從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的大背景下，面向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教師專業(yè)發(fā)展決定著教育改革的成敗。教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化優(yōu)質(zhì)資源的保障，亦是教育均衡的保障。探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)建與發(fā)展模式，以實(shí)現(xiàn)宏觀統(tǒng)領(lǐng)與微觀行動相統(tǒng)一、理論思考與實(shí)際踐行相結(jié)合，更是教師教育管理者和工作者應(yīng)該關(guān)注的課題。

廣州作為全國中心城市，在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面起步較早，其體系性的做法在上一輪教師繼續(xù)教育工作中起到了引領(lǐng)和示范作用。在新形勢、新要求下，廣州繼續(xù)探索構(gòu)建以培訓(xùn)教師教學(xué)實(shí)踐知識為中心，以發(fā)展教師專業(yè)能力為目的的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為全國其他地市深入開展教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)創(chuàng)造可資借鑒的發(fā)展模式，具有重要的推廣意義。

二、現(xiàn)狀及問題

廣州一向重視教師專業(yè)發(fā)展，為順應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的時代特征，近年來，尤其重視面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展。廣州市教育局于2001年率先成立“政府主導(dǎo)、電大主辦、社會力量參與”的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共服務(wù)體系專營機(jī)構(gòu)——廣州遠(yuǎn)程教育中心。自2003年始，以該中心作為廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和繼續(xù)教育信息化建設(shè)的主要實(shí)施機(jī)構(gòu)，在全國范圍內(nèi)率先開展教師繼續(xù)教育數(shù)字化遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

經(jīng)過近十年的發(fā)展，廣州市教育局及12個教育行政部門、26個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)基地、市及各區(qū)縣共14個主管部門、13個培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)100%應(yīng)用“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理平臺”；廣州市11萬中小學(xué)教師100%應(yīng)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式完成課程的報名、學(xué)習(xí)和驗(yàn)證管理；累計培訓(xùn)達(dá)130萬人次（含面授），遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)模達(dá)101.6萬人次，年度培訓(xùn)規(guī)模最高達(dá)20.9萬人次（見圖1），全市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)參訓(xùn)率達(dá)91.9%，培訓(xùn)滿意度達(dá)85%。

圖1 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育市級面授培訓(xùn)與遠(yuǎn)程

培訓(xùn)規(guī)模對比圖（2003-2012年）

在廣州，依托廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教師的全員培訓(xùn)，基本實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)培訓(xùn)均衡，全面實(shí)現(xiàn)了11萬教師由面授向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的根本轉(zhuǎn)變；形成“全員培訓(xùn)以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主、骨干培訓(xùn)以面授培訓(xùn)為主、個性化培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主”的三頭并舉的培訓(xùn)格局。

在取得豐碩成果的同時，筆者也看到，目前教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的一些問題也逐漸凸顯。

（一）培訓(xùn)資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

經(jīng)過多年的積累，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)已聚集了大量引入或自建的優(yōu)秀培訓(xùn)資源，2012年可供廣大教師選擇的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程達(dá)794門。據(jù)統(tǒng)計，其中上線時間超過5年以上的課程約占總課程量的20%。

目前平臺上所有培訓(xùn)資源專業(yè)分布如下圖2所示。

圖2 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程資源分布圖

由圖2可看出，培訓(xùn)資源的專業(yè)分布并不均衡，專業(yè)培訓(xùn)資源缺乏或者“超載”均會給該專業(yè)教師帶來選擇障礙。同時，引入的課程可能在內(nèi)容和形式上與廣州本地教師培訓(xùn)狀況不相符合，造成培訓(xùn)資源的利用率不高。

（二）學(xué)習(xí)方式單一、缺乏互動

在以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的全員培訓(xùn)中，學(xué)員以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)員通過瀏覽課件、提交作業(yè)以及一定數(shù)量的討論帖進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，缺乏同儕交流、研討、反思，參訓(xùn)教師成為知識的被動接受者。

（三）培訓(xùn)過程中缺乏專家的持續(xù)引領(lǐng)

學(xué)科專家在整個培訓(xùn)過程中通常只參與資源建設(shè)這個環(huán)節(jié)，以致專家的學(xué)科優(yōu)勢只體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中，而在培訓(xùn)期間缺乏專家持續(xù)的引領(lǐng)。

（四）缺乏對培訓(xùn)項(xiàng)目有效管理的機(jī)制

在已形成的“市-區(qū)-校”三級管理體系中，對培訓(xùn)的管理主要集中于學(xué)校信息管理、人員信息管理以及繼續(xù)教育學(xué)時管理。由于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的開展主要以課程為單位，缺乏培訓(xùn)的系統(tǒng)性，因此難以對培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行有效的管理。

三、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)建

針對以上實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，為了更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有必要對教師專業(yè)發(fā)展的理論框架進(jìn)行分析，進(jìn)而對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行重新構(gòu)建。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的涵義

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)專家學(xué)者有各種理解，代表性的觀點(diǎn)有：唐玉光認(rèn)為，教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程，成熟是相對的，發(fā)展是絕對的，教師專業(yè)發(fā)展空間是無限的，發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的升華；朱新卓認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師以包括知識、技能和情意等專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長與成熟的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程[1]；肖麗萍認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師從個人發(fā)展角度對自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)做出設(shè)想，通過學(xué)習(xí)進(jìn)修等來提高教育教學(xué)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價值[2]；朱玉東認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等不斷更新、演進(jìn)和完善的過程，教師專業(yè)發(fā)展伴隨教師一生[3]。

綜上所述，我國學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的理解是：教師是發(fā)展中的教育教學(xué)專業(yè)人員，教師成長要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展歷程，教師的專業(yè)素質(zhì)在此過程中不斷提高與完善。

筆者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指以教師個人成長為導(dǎo)向，以專業(yè)化或成熟為目標(biāo)，以教師知識和技能、教學(xué)實(shí)踐能力、態(tài)度和理念等三方面專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的教師個體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過程，教師個體在此過程中的主體性得以充分發(fā)揮，人生價值得以最大限度實(shí)現(xiàn)。教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟的境界（如圖3）。

圖3 教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)圖

（二）有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代賦予教師專業(yè)發(fā)展新的特點(diǎn)，從前文對教師專業(yè)發(fā)展的深刻內(nèi)涵的解讀中不難看出，有效的教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個體主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師個體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的發(fā)展過程，是“教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”。[4]它包括兩個方面：①教師的專業(yè)成長過程；②促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程即教師教育。教師專業(yè)成長包括知識的拓展與深化、技能的提高、專業(yè)信心的增強(qiáng)和意識的強(qiáng)化；教師教育包括各種形式的教師教育和培訓(xùn)；教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括觀念、知識、能力、態(tài)度、動機(jī)和自我專業(yè)發(fā)展需要的意識，教師專業(yè)發(fā)展水平的高低可以從“內(nèi)容”和“程度”兩個維度來衡量[5]。

從發(fā)展的歷程來看，教師專業(yè)發(fā)展多是教育主管部門或?qū)W校通過崗前或在職培訓(xùn)進(jìn)行的，有賴于教育行政部門的物質(zhì)激勵和教師自我實(shí)現(xiàn)的意愿，帶有一定的強(qiáng)制性，教師主體性作用的發(fā)揮沒能得到良好的體現(xiàn)。由此可見，這種教師專業(yè)發(fā)展的理念和方式與信息時代對教師專業(yè)發(fā)展的要求存在一定的差距，是不完善的。提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性，必須使專業(yè)發(fā)展成為教師自發(fā)的、主動性的一種習(xí)慣，融入教師日常工作、生活和學(xué)習(xí)中去。

關(guān)于有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，目前學(xué)界較為認(rèn)同的觀點(diǎn)是：第一，讓教師參與制定自身專業(yè)發(fā)展計劃；第二，個體教師專業(yè)發(fā)展計劃要與整個教師群體專業(yè)發(fā)展計劃相一致；第三，多給教師提供校內(nèi)外合作交流的機(jī)會。

美國教育部提出，高效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)具備以下特點(diǎn)[6]：

強(qiáng)調(diào)個人、組織和學(xué)校的共同改進(jìn)；

尊重和培養(yǎng)教師、校長等人的知識和領(lǐng)導(dǎo)能力；

對研究和教、學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)工作進(jìn)行反思；

教師能在學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)策略、技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)一步發(fā)展；

提高日常工作中的質(zhì)疑和改善能力；

計劃由參與者和促進(jìn)者共同開發(fā)；

提供時間和資源；

計劃是長期的、一致的；

評價標(biāo)準(zhǔn)是教師工作的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，評價要對今后的專業(yè)發(fā)展有指導(dǎo)作用。

綜合美國教育部提出的高校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，并結(jié)合信息時代的教育背景，筆者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)環(huán)境下有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備這樣幾個特點(diǎn)：

第一，以教師個體專業(yè)成長為重心，同時強(qiáng)調(diào)教師個體、教師群體和學(xué)校的共同發(fā)展；以提升教師教學(xué)實(shí)踐能力為核心，注重激發(fā)教師的自發(fā)性、主動性。

第二，注重教師專業(yè)理念的更新，善于把信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)，樂于參與“協(xié)作學(xué)習(xí)”，接受新的教育方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，對工作、學(xué)習(xí)和生活具有一定的質(zhì)疑和反思精神。

第三，強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性過程，重視專業(yè)發(fā)展的過程性評價；注重教師在專業(yè)發(fā)展過程中的具體感受和感悟，不僅滿足教師的專業(yè)知識和技能、實(shí)踐能力等提高的需要，還要在一定程度上滿足教師生活情感方面的需要，使教師專業(yè)發(fā)展與教師生活緊密相連。

（三）教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)成

教師專業(yè)發(fā)展是一個成長過程，在這個過程中“自我反思”與“外部引領(lǐng)”都發(fā)揮著重要作用。教師專業(yè)發(fā)展需要教師在真實(shí)的教學(xué)情境中去自主建構(gòu)默會的實(shí)踐性知識，但同時這種“職場式”提高與培訓(xùn)也要有外部專業(yè)化的引領(lǐng)。獨(dú)立于外部的“純自省”式提高并不是高效的教師專業(yè)發(fā)展模式。因此，教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)應(yīng)以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為主要行為特征。

那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)？它的構(gòu)成要素又是什么呢？筆者結(jié)合近年來廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，對未來教師專業(yè)發(fā)展的方向即構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)做出如下詮釋。

教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是在堅持“以人為本”的理念前提下，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上研修和網(wǎng)絡(luò)生活等一體化的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，旨在促進(jìn)教師成為“完善的人”。它包括教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)三個主要部分。

1. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)以教師個人專業(yè)成長為核心，構(gòu)建教師主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的互動交流環(huán)境和平臺；以教師自我完善為重點(diǎn)，形成“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

在這個學(xué)習(xí)社區(qū)中，不僅可以實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)、教研指導(dǎo)、輔導(dǎo)教師助教、學(xué)習(xí)委員帶動、學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)的課程協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制，還可以實(shí)現(xiàn)教師個人自主選學(xué)、好友推薦選學(xué)，形成課程選學(xué)的自主與群體相結(jié)合的機(jī)制。

可見，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)為教師專業(yè)知識和技能的提升提供了豐富的資源和多樣化的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系，是一個不可多得的良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

教師網(wǎng)路研修社區(qū)以提升教師教學(xué)技能為核心，構(gòu)建互助研修的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；實(shí)現(xiàn)市、區(qū)、校三級區(qū)域研修和自由研修結(jié)合，建立教師多元對話機(jī)制；構(gòu)建教師參與研修民主評價機(jī)制，在教師群體樹立示范應(yīng)用典范，弘揚(yáng)主流職業(yè)觀和價值觀。

基于這樣的研修社區(qū)，能較好地實(shí)現(xiàn)市、區(qū)、校三級組織的課題研究和主題研修活動組織與管理，實(shí)現(xiàn)個人自由發(fā)起研修主題和參與研修的管理；基于這樣的研修社區(qū)，便于民主評價和形成激勵機(jī)制，自發(fā)地樹立先進(jìn)，弘揚(yáng)和倡導(dǎo)社會主流價值觀。

教師網(wǎng)絡(luò)研究社區(qū)的建立能夠很好地促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升，是推動網(wǎng)絡(luò)時代教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。

3. 教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)——教工之家

教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)又可稱之為“教工之家”。這個社區(qū)具有這樣兩個鮮明的特點(diǎn)：一是“以人為本、關(guān)心教工”，旨在建設(shè)人與人之間良好的交往環(huán)境，教師在這個社區(qū)中可以按專業(yè)和興趣愛好等不同標(biāo)準(zhǔn)形成小的社群，可以充分地表達(dá)和分享工作、生活經(jīng)歷和感悟，可以進(jìn)行生活娛樂，如看電影、聽音樂、下棋等等；二是以實(shí)名為根本，建立真誠可信的人脈關(guān)系，認(rèn)識更多的朋友并加強(qiáng)朋友之間的聯(lián)系。

教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的重要組成部分，它對形成教師專業(yè)態(tài)度和理念具有較強(qiáng)的潛移默化的作用，是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的必要補(bǔ)充，是教師的精神家園，是教師釋放壓力的良好場所。

教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)成如下圖4所示。

圖4 教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)成圖

四、廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程

培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變

培訓(xùn)對象、內(nèi)容以及媒介的變化是影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式發(fā)展的重要因素，要構(gòu)建良好的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式更要時刻關(guān)注這三個因素的變化，以便于形成契合專業(yè)發(fā)展、拓展研修實(shí)踐的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作關(guān)注中小學(xué)教師的新需求，規(guī)劃了一定周期內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為廣大中小學(xué)教師提供完善的研修活動平臺。為進(jìn)一步加速形成新的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作從資源建設(shè)模式、培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式、培訓(xùn)教學(xué)模式和管理模式四個方面進(jìn)行了一系列的嘗試，取得了較好的成果。

（一）資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變

資源是遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容的重要載體，因而資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變需要放在首位來進(jìn)行。新的模式下要實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的分層、分類和分崗的需要，主要從以下幾個方面著手：

其一，以滿足中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，建立涵蓋中小學(xué)所有學(xué)段，從幼兒園到高中階段的完善的課程資源體系，滿足不同層次的教師專業(yè)發(fā)展需求；針對校長、班主任、骨干教師等建設(shè)專項(xiàng)資源，滿足不同崗位的教師的需求。

其二，平衡課程資源在各個學(xué)科的分布，在保證語文、數(shù)學(xué)、外語、教育等主要科目需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)和完善藝術(shù)、體育以及其他學(xué)科的課程資源，滿足各個學(xué)科老師的專業(yè)發(fā)展需求。

其三，在資源建設(shè)上采取分崗負(fù)責(zé)制（如圖5）。學(xué)科專家、一線教師負(fù)責(zé)內(nèi)容建設(shè)，教育技術(shù)人員和教學(xué)服務(wù)人員負(fù)責(zé)美體素材建設(shè)，課程制作技術(shù)人員負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)平臺上建設(shè)課程，而技術(shù)人員則負(fù)責(zé)平臺功能的維護(hù)。完善各類人員的優(yōu)化配置，可形成最優(yōu)化、高效率的資源建設(shè)團(tuán)隊。

其四，建立引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的機(jī)制，對引進(jìn)的課程資源進(jìn)行本土化改造，以適應(yīng)廣州市中小學(xué)教師的實(shí)際情況。2011年，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)對引進(jìn)的課程進(jìn)行了改造、維護(hù)和更新，改造內(nèi)容由專家評審確定，內(nèi)容改造和技術(shù)改造分開進(jìn)行，內(nèi)容改造負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的重新組織，技術(shù)改造負(fù)責(zé)課程的媒體素材設(shè)計、平臺掛靠。2012年，根據(jù)同樣的改造機(jī)制對本地課程進(jìn)行了改造，增加了素材和內(nèi)容，提高了課程與資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度。

其五，由課程建設(shè)為主轉(zhuǎn)向以培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)為主。在常規(guī)繼續(xù)教育課程的基礎(chǔ)上加大開展專項(xiàng)培訓(xùn)的力度，如廣州市中小學(xué)校長遠(yuǎn)程專題培訓(xùn)和正在開展的廣州市幼兒園教師綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力提升培訓(xùn)等，這些專項(xiàng)培訓(xùn)的開展具有全面性、規(guī)模化的特點(diǎn)，既驗(yàn)證了培訓(xùn)資源的適用性，又可以吸收大量的生成性資源。

圖5 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源建設(shè)模式

（二）學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式以自主化、探究式學(xué)習(xí)為主，但在以中小學(xué)教師為培訓(xùn)對象的遠(yuǎn)程教學(xué)活動中，需要注重突出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的探究性和協(xié)作性，充分給予教師交流、合作的空間，激發(fā)教師的積極性和主觀能動性。廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為每一位參訓(xùn)教師都提供了個人中心，教師可通過個人中心選擇進(jìn)入不同的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)員參與研修的途徑是多樣化的，案例研討、互助答疑、專家話題、培訓(xùn)日志、上傳資源與評論等為學(xué)員提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)研修工具，各區(qū)縣學(xué)員都可以進(jìn)行交流并可以得到輔導(dǎo)教師和專家的及時指導(dǎo)。

1. 案例分析類

針對章節(jié)內(nèi)容設(shè)置案例主題，及時促進(jìn)學(xué)員總結(jié)與反思。

2. 專家話題類

專家視角分析問題，引領(lǐng)學(xué)員針對幼兒教育領(lǐng)域熱點(diǎn)話題展開討論。

3. 培訓(xùn)日志

自由探討社區(qū)，“培訓(xùn)反思”、“教學(xué)交流”、“教研探討”、“生活雜感”四類日志齊頭并進(jìn)，構(gòu)建自我研修空間。

4. 共享資源與討論

上傳本土化優(yōu)秀資源，專家、輔導(dǎo)教師、學(xué)員共同分析與探討，挖掘資源價值，推廣資源應(yīng)用范圍。

5. 培訓(xùn)反思與總結(jié)

總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)過程，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

6. 輔助工具類

充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，“小紙條”功能實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對多的異步交流功能，ee教育發(fā)揮集成，電子白板、討論組、共享空間等提供全方位教研工具。

（三）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

過于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)往往會造成受訓(xùn)者學(xué)習(xí)方向的迷失，遇到困難時也無法及時解決，亦缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。為解決這個問題，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)從2011年起，在培訓(xùn)課程中引入輔導(dǎo)教師和專家兩個角色。由輔導(dǎo)教師管理班級學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)員問題，專家引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研修話題，在線值班答疑，構(gòu)建了完整的網(wǎng)絡(luò)研修體系，如下圖6所示。

圖6 網(wǎng)絡(luò)研修體系圖

1. 輔導(dǎo)教師績效考核制度

課程輔導(dǎo)老師由高校教師或中小學(xué)骨干教師擔(dān)任，培訓(xùn)期間以多個人性化的指標(biāo)考核輔導(dǎo)教師的績效，督促輔導(dǎo)教師完成自己的工作。下圖7為輔導(dǎo)教師績效考核示意圖。

圖7 輔導(dǎo)教師績效考核示意圖

2. 專家?guī)旖ㄔO(shè)

建立廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家?guī)欤瑢＜規(guī)斐蓡T從骨干教師中選拔而來，教師可在個人中心申請成為專家，通過專家組審核后，即可加入專家?guī)欤瑢＜規(guī)斐蓡T可擔(dān)任課程輔導(dǎo)教師或課程專家。

3. 專家任務(wù)

課程專家每日在線值班，研討話題，解答學(xué)員疑問，點(diǎn)評優(yōu)秀資源和作業(yè)，引領(lǐng)研修方向。定期組織專家在線答疑，通過視音頻互動的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)員與專家的“零”距離互動。下圖8所示為專家工作平臺。

圖8 專家工作平臺示意圖

（四）管理模式的轉(zhuǎn)變

廣州市為了強(qiáng)化教師培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展，建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評估機(jī)制，完善評估體系，加強(qiáng)項(xiàng)目過程評價和績效評估，從2012年開始開展市中小學(xué)校長、教師專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理。廣州市專門建立了廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)管理平臺，以信息化為主要方式進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理，旨在強(qiáng)化培訓(xùn)過程質(zhì)量監(jiān)控，提高培訓(xùn)管理效益，并為教育行政部門加強(qiáng)培訓(xùn)業(yè)務(wù)統(tǒng)籌指導(dǎo)和績效評價等提供有效參考。

一個培訓(xùn)項(xiàng)目，從申報、審核、開展、評價到結(jié)束，整個過程中涉及的機(jī)構(gòu)及個人，包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、管理部門、學(xué)員、專家，其所有工作均在專項(xiàng)管理平臺上完成（如圖9）。同時，對培訓(xùn)項(xiàng)目的績效評價也由三個方面構(gòu)成，即機(jī)構(gòu)自評（在線填寫自評考核表）、學(xué)員評價（在線填寫調(diào)查問卷）、專家組評價（在線填寫績效評審表）。市教育局將在每個教師繼續(xù)教育周期中組織評定和獎勵優(yōu)秀培訓(xùn)項(xiàng)目，并將項(xiàng)目績效評價結(jié)果作為施教機(jī)構(gòu)繼續(xù)申請專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目的重要依據(jù)。

圖9 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)培訓(xùn)流程圖

五、結(jié)束語

近年來，中央和地方采取一系列重要措施加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，取得了明顯成效。其中，“國培計劃”是國家層面貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》而啟動的教育發(fā)展重大項(xiàng)目，是加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，具有以農(nóng)村教師培訓(xùn)為重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)按需施訓(xùn)、量身訂制、堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合、以現(xiàn)實(shí)問題為中心，突出案例教學(xué)、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合并面向全國組織有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有水平的師資力量，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等顯著特點(diǎn)。

2012年上半年，廣州市廣播電視大學(xué)聯(lián)合廣州遠(yuǎn)程教育中心，整合省內(nèi)外學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和資源，與全國40多所部屬重點(diǎn)師范院校、211師范院校和省級電教館等機(jī)構(gòu)同臺競爭，成功申報了“國培計劃（2012）”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目（教師司函[2012]51號），成為2012年國培計劃示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目全國16家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一，并根據(jù)教育部師范教育司的安排承擔(dān)了“國培計劃（2012）”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目之幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的任務(wù)，對來自福建、江西、重慶、云南等四省（直轄市）的7，000名幼兒園骨干教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。目前該項(xiàng)培訓(xùn)已圓滿結(jié)束并獲得行內(nèi)外一致好評。

“國培計劃（2012）” ——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的成功申報與圓滿完成，無疑為廣州市遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開展注入了一股動力，在提升網(wǎng)絡(luò)平臺支持與服務(wù)能力、研發(fā)嶺南特色課程、注重培訓(xùn)實(shí)效性、精細(xì)化培訓(xùn)管理、整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等方面提供大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與參照標(biāo)準(zhǔn)，為2012年廣州市中小學(xué)校長、教師專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理工作的開展起到了模范先鋒與保駕護(hù)航作用。

綜上所述，發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已是當(dāng)今教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢，無論從主觀方面，還是從客觀條件來看，都具備了比較成熟的發(fā)展條件，而廣州市在十年教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)踐中，力求共享資源、創(chuàng)造機(jī)會、擴(kuò)大規(guī)模，不斷總結(jié)并創(chuàng)新教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，積極探索并構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，

筆者期望本文對廣州市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的資源建設(shè)、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式以及管理模式的總結(jié)，能對探索教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的建設(shè)、創(chuàng)新教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，具有一定的借鑒意義。

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篇（4）

0 引言

與普通高等教育相比，我國成人高等教育管理一直相對滯后，手段落后、效率低下，規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和信息化管理程度不高。普通高校成人教育的辦學(xué)特點(diǎn)，增加了成人教育管理的難度。隨著招生人數(shù)的增加，學(xué)生的各種信息量成倍增長，高校的管理負(fù)擔(dān)越來越重，傳統(tǒng)的人工管理模式已嚴(yán)重影響了成人教育事業(yè)的良性發(fā)展。因此，必須采用先進(jìn)的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，研發(fā)出專門針對成人高等教育特點(diǎn)的管理信息系統(tǒng)，力求通過使用計算機(jī)輔助管理，達(dá)到提高工作效率，降低管理人員工作強(qiáng)度，促進(jìn)成人高等教育管理的規(guī)范化、科學(xué)化、辦公自動化的目的。本文結(jié)合某高校繼續(xù)教育學(xué)院一級管理模式的具體實(shí)例，分析、設(shè)計并實(shí)現(xiàn)一個專門針對高校成人教育管理特點(diǎn)的綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)。

1 技術(shù)分析

設(shè)計開發(fā)本綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)，采用了b/s（browser/server） 模式即瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)模式。它一種基于internet的新型程序設(shè)計體系結(jié)構(gòu)，主要由瀏覽器、web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器等三個層次組成。b/s結(jié)構(gòu)模式無須另外安裝客戶端軟件程序，用戶采用通用 web 瀏覽器進(jìn)行所有操作，具有界面統(tǒng)一，使用簡單、易于維護(hù)、擴(kuò)展性好等優(yōu)點(diǎn)。

目前，信息管理系統(tǒng)的，開發(fā)設(shè)計主要有兩種主流的技術(shù)開發(fā)架構(gòu)或開發(fā)平臺：一是微軟公司的.net平臺，二是sun公司的java體系架構(gòu)。目前，微軟.net在一些中小型應(yīng)用很廣泛。高校的教務(wù)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)規(guī)模中等，屬于部門級管理系統(tǒng)，業(yè)務(wù)需求較為繁雜，易擴(kuò)展、易維護(hù)是需求的重點(diǎn)，且開發(fā)周期短，所以微軟.net方案成為我們設(shè)計開發(fā)系統(tǒng)時的首選技術(shù)平臺。

與微軟.net方案相適應(yīng)，綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)使用微軟的 visual studio 2005作為開發(fā)平臺，使用微軟的c#語言作為編程語言，數(shù)據(jù)庫采用 microsoft sql server2005。

2 系統(tǒng)主要模塊實(shí)現(xiàn)

綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)包括公共服務(wù)系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)和遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)三個子系統(tǒng)。公共服務(wù)系統(tǒng)主要是公開對外的資源系統(tǒng)。教務(wù)管理系統(tǒng)包括系統(tǒng)維護(hù)、函授站管理、招生管理、收費(fèi)管理、學(xué)生管理、教學(xué)計劃管理、教材管理、師資管理、教學(xué)過程管理等。遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)包括教學(xué)資源管理、選課管理、學(xué)習(xí)過程管理、作業(yè)管理、學(xué)生服務(wù)。

2.1 公共服務(wù)系統(tǒng)

主要實(shí)現(xiàn)通知公告、文件管理、資源下載、招生信息、查詢系統(tǒng)和評價系統(tǒng)六項(xiàng)功能。文件管理就是各種規(guī)章制度和文件的下載。資源下載分為函授站下載、教師下載和學(xué)生下載三個端口。查詢系統(tǒng)包括教師查詢和學(xué)生查詢兩個端口，教師可進(jìn)行教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課表和工作量的查詢；學(xué)生可進(jìn)行錄取結(jié)果、面授安排、考試安排、考試成績和繳費(fèi)情況的查詢。評價系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了教師對函授站點(diǎn)、教學(xué)管理人員的評價；學(xué)生對函授站點(diǎn)、管理人員和任課教師的評價以及針對在校生和畢業(yè)生進(jìn)行的問卷調(diào)查。

2.2 教務(wù)管理系統(tǒng)

這個子系統(tǒng)包括系統(tǒng)維護(hù)、函授站管理、招生管理、收費(fèi)管理、學(xué)生管理、教學(xué)計劃管理、教材管理、師資管理和教學(xué)過程管理九個模塊。

2.2.1 系統(tǒng)維護(hù)模塊

本模塊設(shè)置了權(quán)限維護(hù)，用戶管理，代碼管理，數(shù)據(jù)導(dǎo)出導(dǎo)入，系統(tǒng)操作日志，模塊管理，系統(tǒng)備份、還原、自檢，系統(tǒng)訪問參數(shù)、信息數(shù)據(jù)管理和幫助系統(tǒng)共9個功能。權(quán)限維護(hù)負(fù)責(zé)設(shè)置用戶權(quán)限，共設(shè)置五級用戶，包括超級用戶、函授站用戶、一般管理員用戶、教師用戶和學(xué)員用戶。通過用戶管理實(shí)現(xiàn)對不同等級的用戶進(jìn)行權(quán)限設(shè)置，并將用戶按照等級分別建立用戶組。提供了excel、word、dbf、文本四種格式的備份文件的導(dǎo)出和excel、dbf兩種格式文件的導(dǎo)入。

2.2.2 函授站管理模塊

這個模塊包括以下6個功能：函授站總體管理，建站、撤站管理，協(xié)議管理，站點(diǎn)信息管理，站點(diǎn)評估管理和查詢統(tǒng)計、打印。通過這些功能實(shí)現(xiàn)對函授站點(diǎn)基本信息的共同管理和個別管理。

2.2.3 招生管理模塊

包括函授站招生計劃申報，招生計劃審核，新生報名管理，新生錄取管理，錄取通知書管理、打印，新生審核管理，新生統(tǒng)計查詢、打印，函授站招生獎勵管理等功能。

2.2.4 收費(fèi)管理模塊

首先繼續(xù)教育學(xué)院完成收費(fèi)類別、收費(fèi)項(xiàng)目和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的初始設(shè)置，然后函授站進(jìn)行“交費(fèi)管理”：函授站可遠(yuǎn)程錄入學(xué)生繳費(fèi)信息，上報繼續(xù)教育學(xué)院審核，審核后不能修改。“費(fèi)用退還、減免管理”：函授站根據(jù)學(xué)生要求提出退費(fèi)申請，報繼續(xù)教育學(xué)院審批同意后辦理。還能實(shí)現(xiàn)收費(fèi)情況的各種查詢、統(tǒng)計和打印：如，按教學(xué)點(diǎn)或?qū)W生個人查詢統(tǒng)計；按專業(yè)查詢統(tǒng)計；繳費(fèi)和欠費(fèi)明細(xì)查詢統(tǒng)計；綜合繳費(fèi)情況查詢統(tǒng)計。

2.2.5 學(xué)生管理模塊

包括學(xué)生注冊、學(xué)籍卡生成打印、在校生管理、畢業(yè)管理、學(xué)位管理和未取得學(xué)籍學(xué)生的管理等六個功能。

“學(xué)生注冊”要完成編制學(xué)號和分班的任務(wù)，并能導(dǎo)出dbf或excel文件，完成教育部要求的新生注冊備案。

“在校生管理”包括學(xué)籍異動管理，學(xué)生信息管理，學(xué)生報到注冊管理和在校生統(tǒng)計、查詢打印。學(xué)籍異動要求函授站點(diǎn)在規(guī)定時間內(nèi)提出異動申請，經(jīng)由學(xué)籍管理員審核、批復(fù)后，視為異動完成。

“畢業(yè)管理”和“學(xué)位管理”是分別就畢業(yè)生資格和學(xué)位授予資格進(jìn)行條件設(shè)置及相關(guān)內(nèi)容的審查、審核以及畢業(yè)證書及學(xué)位證書的生成、打印、查詢、統(tǒng)計等管理。 2.2.6 教學(xué)計劃管理模塊

實(shí)現(xiàn)各專業(yè)教學(xué)計劃的維護(hù)，包括專業(yè)增減、計劃調(diào)整等；生成學(xué)期任務(wù)書；教學(xué)計劃數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

2.2.7 教材管理模塊

主要包括“基本信息設(shè)置”即教材目錄的建設(shè)和修訂；“教材庫管理”即教材入庫、出庫的記錄和庫存量的統(tǒng)計；通過“教材征訂、配送管理”生成教材訂購單。以上三項(xiàng)功能只面向超級用戶或指定管理員。面向函授站用戶的功能是“教材預(yù)訂計劃管理”即函授站上報教材采購計劃，“函授站教材管理”，“教材費(fèi)管理”和“查詢統(tǒng)計”等功能。

2.2.8 師資管理模塊

首先由學(xué)院或函授站完成“教師聘任管理”和“教師口令設(shè)置”；任課教師通過口令進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行個人“信息維護(hù)”、“課表打印”、“上傳試題”等操作；學(xué)院和函授站還可通過“教師工作量、課時費(fèi)計算”和“教師統(tǒng)計查詢”功能獲得系統(tǒng)自動生成的教師工作量表和課時費(fèi)發(fā)放表，對每個函授站、每位教師的課時費(fèi)開支情況可做查詢、統(tǒng)計并打印，還能匯總形成教師資源庫，并可按照指定條件進(jìn)行查詢。

2.2.9 教學(xué)過程管理模塊

1）排課管理（彈性排課）。普通高校成人教育因其教學(xué)形式、教學(xué)資源等因素造成它有別于普通高校的排課方式，所以本系統(tǒng)不將“自動排課”功能作為重點(diǎn)開發(fā)。主要包括：“排課數(shù)據(jù)設(shè)定”，“人工排課”，按條件進(jìn)行“課表生成打印”等功能。

2）考試管理。

“試題審核”：執(zhí)行“教學(xué)計劃管理”后系統(tǒng)自動生成了函授站需送審試卷的課程名稱，試卷審核通過后，才能進(jìn)入成績管理系統(tǒng)，進(jìn)行此門課程的學(xué)生成績登陸。

“考試安排”：根據(jù)“排課管理”系統(tǒng)自動生成課程考試安排，函授站輸入考試時間、監(jiān)考人員、考場后，可自動生成考試安排表。學(xué)院能對每個函授站、每個專業(yè)、每門課程、考試情況做查詢、統(tǒng)計和打印。

“補(bǔ)考管理”：根據(jù)“成績管理”和“排課管理”系統(tǒng)自動生成學(xué)生補(bǔ)考名單及補(bǔ)考安排，函授站用戶只需輸入考試時間和監(jiān)考人員。學(xué)院能對每個函授站、每個專業(yè)、每門課程的補(bǔ)考情況做查詢、統(tǒng)計和打印。

“監(jiān)考工作量計算”：函授站點(diǎn)輸入監(jiān)考費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)考試安排，系統(tǒng)自動生成監(jiān)考費(fèi)發(fā)放表。

“監(jiān)考閱卷工作量計算”：函授站點(diǎn)輸入補(bǔ)考閱卷費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、閱卷教師姓名，根據(jù)補(bǔ)考管理，系統(tǒng)可自動生成教師補(bǔ)考閱卷費(fèi)發(fā)放表。

3）成績管理

“成績錄入”：任課教師可以遠(yuǎn)程輸入成績，可以暫存，提交后無修改權(quán)限；能區(qū)分正考和補(bǔ)考；考勤成績由學(xué)生管理人員或班主任錄入，作業(yè)和考試成績由任課教師錄入，系統(tǒng)根據(jù)事先賦予的比例計算綜合成績。實(shí)習(xí)成績由教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)錄入。

“成績單生成”：能依據(jù)條件生成多種類型的成績單，如學(xué)生個人成績單、某班級某學(xué)期成績單等。

“網(wǎng)上教評”：學(xué)生查詢成績前先進(jìn)行教評，教評完成后方可查詢成績；

另外還有成

績統(tǒng)計、匯總、查詢、批量輸入、輸出、成績管理權(quán)限定義等功能。

4）畢業(yè)論文指導(dǎo)及答辯管理

“畢業(yè)論文指導(dǎo)安排”：函授站按照要求提交學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)分組名單，由學(xué)院統(tǒng)一安排指導(dǎo)教師后系統(tǒng)自動反饋給函授站，同時系統(tǒng)可自動根據(jù)答辯分組要求將論文指導(dǎo)名單轉(zhuǎn)換為答辯分組名單。學(xué)院可對各函授站、各層次、各專業(yè)、各位教師的論文指導(dǎo)及答辯情況進(jìn)行查詢、統(tǒng)計和打印。

“畢業(yè)論文答辯安排”：函授站安排本站點(diǎn)學(xué)生的論文答辯時間和答辯分組，上報學(xué)院審核。學(xué)院審核并安排確定答辯委員會和答辯時間后反饋給函授站。

“畢業(yè)論文指導(dǎo)及答辯費(fèi)管理”：函授站輸入畢業(yè)論文指導(dǎo)及答辯費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“畢業(yè)論文指導(dǎo)和答辯安排”，系統(tǒng)可自動生成教師畢業(yè)論文指導(dǎo)費(fèi)及畢業(yè)論文答辯費(fèi)發(fā)放表。學(xué)院可對各函授站、各專業(yè)、各位教師的論文指導(dǎo)及答辯費(fèi)開支情況作查詢、統(tǒng)計和打印。

“論文成績錄入”：由教學(xué)管理人員錄入，允許函授站遠(yuǎn)程錄入，提交后不能修改。

2.3 遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)

這是一個為今后成人教育發(fā)展預(yù)留的子系統(tǒng)，雖做了開發(fā)，但未實(shí)際運(yùn)行。它主要包括：教學(xué)資源管理，學(xué)生選課管理，學(xué)習(xí)過程管理，學(xué)生空間四項(xiàng)功能。

“教學(xué)資源管理”：負(fù)責(zé)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)課件和自學(xué)指導(dǎo)資料的上傳、替換。

“學(xué)生選課管理”：包括選課設(shè)置，學(xué)生選課指導(dǎo)，學(xué)生選課課表生成和系統(tǒng)檢查管理。

“學(xué)習(xí)過程管理”：根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、年級和教學(xué)計劃，允許學(xué)生點(diǎn)播課件，但不得下載；課件點(diǎn)播后始終在電腦屏幕最上層，且時間進(jìn)度不得拖動；課件最后附作業(yè)下載密碼，作為打開作業(yè)的密鑰；學(xué)生憑作業(yè)密鑰進(jìn)入作業(yè)，完成作業(yè)，并提交；系統(tǒng)還具有對每位學(xué)生學(xué)習(xí)課件的時間記錄和匯總考核功能。

“學(xué)生空間”：是給學(xué)生提供教學(xué)計劃、大綱查詢；已完成課程、已修學(xué)分查詢；考試時間查詢；準(zhǔn)考證打印；考試成績查詢；學(xué)生評價；通知公告查詢的模塊。

3 結(jié)語

通過調(diào)研其他高校成人教育教務(wù)管理系統(tǒng)優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)際管理特點(diǎn)，設(shè)計實(shí)現(xiàn)了一個適于普通高校的成人綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)。整個系統(tǒng)符合操作簡便、界面友好、靈活、實(shí)用、安全的要求。既滿足了實(shí)際工作中的各種需求，又為今后的功能拓展預(yù)留了空間。系統(tǒng)的投入使用改變了傳統(tǒng)手工、單機(jī)的工作模式，解決了學(xué)校各部門學(xué)生數(shù)據(jù)信息不統(tǒng)一、數(shù)據(jù)存儲不科學(xué)和不安全、工作效率不高等問題。

【參考文獻(xiàn)】

篇（5）

[摘要] 具備良好的教研能力已經(jīng)成為時代對教師的必然要求。但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學(xué)的教育理論知識。高師教育階段為師范生打下教研基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的重任。正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。針對已有研究的不足，將“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程、“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程、“學(xué)術(shù)論文寫作”課程、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強(qiáng)教研能力的教師。

[

關(guān)鍵詞] 師范生；高師教育；教研能力；課程模式

[中圖分類號] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0081?04

一、教研能力是時代對教師的必然要求

國家的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展則需要高素質(zhì)的專業(yè)化教師。2010 年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”[1]。高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要不斷地追求自身的專業(yè)發(fā)展，成為“具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。這與最新推出的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)教師的專業(yè)要求相符：教師除專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和日常所需的專業(yè)能力外，特別增加了反思與發(fā)展方面的能力要求，即教師要主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)[2]。可見，具備良好的教研能力已經(jīng)成為時代對教師的必然要求。

二、高師院校必須肩負(fù)培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的責(zé)任

新時代要求教師成為具有教研能力的專業(yè)化教師，但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。朱新卓研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化就對教師的專業(yè)化存在制約，使教師陷入知識、權(quán)力和倫理三重困境[3]。樊潔認(rèn)為“我國中學(xué)教師教育科研素質(zhì)總體水平不高，存在著不少問題”：對教育科研認(rèn)識水平不高、教育科研基礎(chǔ)理論知識薄弱、教育科研能力欠缺[4]。姚婧也看到了一線教師令人堪憂的教研能力情況：教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學(xué)的教育理論知識[5]。徐大生通過對師范生的畢業(yè)論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)“高師學(xué)生的教育科研能力現(xiàn)狀也相當(dāng)不容樂觀”[6]。朱沛雨對某所高校師范生的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了師范生教研意識、教研知識、教研能力、教研成果等方面的缺陷[7]。

教師和師范生教研能力的缺乏與職前和在職教師教育對教研能力的忽視不無關(guān)聯(lián)。現(xiàn)行教師在職培訓(xùn)和高師教育所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍都不利于（準(zhǔn)）教師教研能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和高師院校應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，積極主動地進(jìn)行教育改革，培養(yǎng)符合時代要求、具有教研能力的高素質(zhì)專業(yè)化教師。

高師院校是教師教育的重要載體，在職前和在職教師教育方面發(fā)揮著極其重要的作用。高師教育更是教師教育最為基礎(chǔ)的一步。高師教育階段為師范生打下教研基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的重任。

三、教研能力的內(nèi)涵

要有效地實(shí)施教師教育改革、培養(yǎng)師范生和在職教師的教研能力，首先必須明確教研能力的內(nèi)涵。

教研能力的內(nèi)涵非常豐富，許多研究者進(jìn)行了探討。寧虹認(rèn)為“教師成為研究者是以整體、根本、開放、創(chuàng)造的態(tài)度理解教育、教學(xué)和研究，把教育、教學(xué)、研究視為教師工作的整體構(gòu)成，它們原本是一體的、不可分割的。”[8]高雙桂概括了教師教研能力的五個部分：敏銳的觀察能力、獲取信息的能力、立體思維能力、綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力[9]。肖鈺士則將教師的科研素養(yǎng)細(xì)化為八個方面，強(qiáng)調(diào)了教師的知識面、資料收集和信息開發(fā)能力、文字表達(dá)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計和計算能力、發(fā)現(xiàn)分析和論證問題的能力、組織和管理能力以及研究成果的運(yùn)用能力[10]。結(jié)合已有文獻(xiàn)和我們在師范生培養(yǎng)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，教研能力指的是教師從事教學(xué)研究的能力，即：在教師教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對教育教學(xué)中的問題進(jìn)行反思和研究，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的目的。具體而言，我們認(rèn)為教研能力應(yīng)該包含以下七個方面：第一，教研意識：能夠意識到教研能力對現(xiàn)代教師的重要性；第二，教研知識：能夠識別教研，了解教研的特點(diǎn)、掌握常見的教研方法；第三，實(shí)際教研水平較高；第四，教研實(shí)踐參與：熟諳教研的選題、設(shè)計、調(diào)研、資料收集、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等步驟，經(jīng)常閱讀教研文獻(xiàn)，經(jīng)常參與教研實(shí)踐；第五，教研意愿：愿意閱讀教研文獻(xiàn)、從事教研實(shí)踐和獲得教研指導(dǎo)；第六，教研能力培養(yǎng)：通過各種方式不斷培養(yǎng)自己的教研能力；第七，反思能力：養(yǎng)成反思教與學(xué)的習(xí)慣，多角度、深入地反思自己的教與學(xué)。

四、師范生教研能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

許多研究者就如何培養(yǎng)職前和在職教師的教研能力進(jìn)行了思考和探索。顧群提出從培養(yǎng)師范生的“問題感”出發(fā)，激發(fā)他們的教研意識，并最終培養(yǎng)其教研能力[11]；她還與楊平共同構(gòu)建了涵蓋高校辦學(xué)與基礎(chǔ)教育對接、理論實(shí)踐相結(jié)合、知識向能力轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)研究相結(jié)合等四個主要問題的教研能力培養(yǎng)模式[12]。其他研究者也提出了一些培養(yǎng)師范生或在職教師教研能力的路徑與方法[13-16]。

這些研究者的思考與探索有力地促進(jìn)了教研能力的培養(yǎng)。但是這些研究也有著共同的致命弱點(diǎn)：這些研究都是研究者基于日常觀察的思考，較少進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。因此，相對而言，這些成果的實(shí)踐價值存在著局限。

為彌補(bǔ)已有研究的不足，我們結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在省教改項(xiàng)目研究中積累的成果，構(gòu)建了初步的師范生教研能力培養(yǎng)模式（如圖1 所示）。

這一模式將教研能力的培養(yǎng)與師范生必須學(xué)習(xí)的“學(xué)科課程與教學(xué)論”“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“學(xué)術(shù)論文寫作”三門課程，以及他們必須實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，并在他們畢業(yè)后的入職第一年繼續(xù)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。希望通過這一一體化的模式，達(dá)到培養(yǎng)師范生教研能力的目的。

五、教研能力培養(yǎng)模式闡釋

目前，我們正在逐步檢驗(yàn)上述模式在實(shí)踐中的效果。在此，我們對這一模式進(jìn)行詳細(xì)的闡述。（一）“學(xué)科課程與教學(xué)論”與教研能力的培養(yǎng)在這一步，我們對“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核進(jìn)行改革。內(nèi)容方面，除基本的學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容外，以專題的方式融入適合中小學(xué)教師的教研理念與方法（初步擬定校本教研、教育敘事和行動研究）的介紹：向師范生講解相關(guān)理論知識，并呈現(xiàn)優(yōu)秀的研究范例。教學(xué)方法方面，采用教師教學(xué)與師范生課后自學(xué)相結(jié)合的方法，除教師課堂講授這三方面的知識之外，給師范生印發(fā)相應(yīng)的經(jīng)過精心挑選的資料手冊（資料中理論、優(yōu)秀案例、專家點(diǎn)評相結(jié)合）。考核方式方面，采用形成性評價，要求師范生在學(xué)習(xí)每一個專題時撰寫學(xué)習(xí)日志和課后讀書報告（引導(dǎo)師范生在學(xué)習(xí)日志和讀書報告中結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和“教學(xué)”經(jīng)歷對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考），教師對全部學(xué)習(xí)日志和讀書報告進(jìn)行書面點(diǎn)評，并在課堂上呈現(xiàn)和點(diǎn)評優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志和讀書報告；學(xué)期末，師范生對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和梳理，撰寫學(xué)期學(xué)習(xí)報告。師范生課程成績?yōu)檎n堂表現(xiàn)+學(xué)習(xí)日志和讀書報告完成情況。教師則將一學(xué)期中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志和讀書報告、精彩的點(diǎn)評、典型的研究案例制作成海報供學(xué)生欣賞。

這樣，在這一門課程上，師范生可以積累教研知識，閱讀教研文獻(xiàn)、進(jìn)行多次反思，再加上教師的引導(dǎo)，樹立教研意識。

（二）“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”與教研能力的培養(yǎng)

很多師范院校的這一門課程由授課教師自主安排教學(xué)，其結(jié)果是教學(xué)方式五花八門，隨意性大，教學(xué)效果不佳。有些高師院校已在著手對這一課程進(jìn)行改革。筆者所在學(xué)校已有相關(guān)改革。在改革方式下，該課程開始以小組的方式實(shí)施，課程內(nèi)容包含中小學(xué)教案設(shè)計與點(diǎn)評、上課/說課優(yōu)質(zhì)課觀摩與評價、說課實(shí)踐與點(diǎn)評、上課實(shí)踐與點(diǎn)評、板書設(shè)計與評價、多媒體課件制作等多項(xiàng)內(nèi)容。這樣的設(shè)計非常有助于師范生全面鍛煉教學(xué)技能。但是這樣的設(shè)計忽視了該門課程在培養(yǎng)師范生教研能力方面的重要作用。我們認(rèn)為可以結(jié)合中小學(xué)的教研實(shí)際，對這一新授課模式中的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)師范生的教研能力。

我們擬做如下補(bǔ)充。首先，教案設(shè)計部分要求師范生以集體備課的方式進(jìn)行。其次，優(yōu)質(zhì)課評價、說課點(diǎn)評、上課點(diǎn)評、板書評價、多媒體課件評價時，點(diǎn)評者不僅僅是教師，而且要引導(dǎo)師范生積極參與點(diǎn)評的過程。此外，上課實(shí)踐過程中，引導(dǎo)師范生以同課異構(gòu)的方式展開。在課程實(shí)施的每一個環(huán)節(jié)，要求師范生進(jìn)行反思，以記錄師范生的心得體會和個人思考。最后，課堂的時間畢竟有限，教師有必要在課外通過郵箱、博客或課程網(wǎng)站等現(xiàn)代化教學(xué)平臺為師范生提供各種形式的優(yōu)質(zhì)課外資源，并加強(qiáng)課外對師范生的指導(dǎo)。事實(shí)上，這樣的平臺可以一貫地運(yùn)用于本文師范生教研能力培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)。

集體備課、聽課評課、同課異構(gòu)是現(xiàn)在中小學(xué)最為常見的教研活動。在“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程中融入這些活動，有助于師范生提早接觸和體會中小學(xué)教研活動，為他們實(shí)習(xí)和以后從教盡快適應(yīng)這些活動打下基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)過程中的反思環(huán)節(jié)也可以繼續(xù)鍛煉師范生的反思能力，并引發(fā)他們對各種教學(xué)與研究活動的思考。

（三）“學(xué)術(shù)論文寫作”與研究能力的培養(yǎng)

“學(xué)術(shù)論文寫作”課程本身的目的就是培養(yǎng)師范生的研究能力。但是許多師范院校該門課程設(shè)置時間短、只有八周，通常授課教師只能簡單地介紹一些資料查找途徑和目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容，對真實(shí)的研究及其過程則無暇顧及。這樣，該門課程并沒有達(dá)到其應(yīng)有的效果。因此，有必要對其進(jìn)行改革，帶領(lǐng)師范生真正經(jīng)歷研究的每一個步驟。

我們在收集相關(guān)資料時發(fā)現(xiàn)，顧佩婭等在蘇州大學(xué)英語專業(yè)開展的畢業(yè)論文寫作課程模式中帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷選題、文獻(xiàn)綜述和設(shè)計研究的過程，借助計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以問題/項(xiàng)目為中心的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的做法取得了良好的效果[17]，這種做法值得借鑒。而熊淑慧和鄒為誠將學(xué)術(shù)研究能力分為學(xué)術(shù)論文的語篇結(jié)構(gòu)、科學(xué)思維和學(xué)術(shù)語言[18]的做法也提醒我們“學(xué)術(shù)論文”課程還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三個方面。

在實(shí)踐操作中，可以將“學(xué)術(shù)論文寫作”課程具體劃分為幾個環(huán)節(jié)，分別引導(dǎo)師范生關(guān)注學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)、語言和思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行選題，撰寫文獻(xiàn)綜述和進(jìn)行研究設(shè)計（含研究方法、數(shù)據(jù)收集與分析方法等的介紹）。每一階段要求師范生分別完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)：分析論文結(jié)構(gòu)、語言、思維，選擇一個研究話題，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并寫綜述，設(shè)計具體的研究。

考慮到課堂時間的有限性，可以借鑒顧佩婭等的做法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將資料查找、目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)出來；還可以為師范生提供相關(guān)的書籍和資料；引導(dǎo)師范生將每一階段完成的任務(wù)上傳到該平臺，與教師和其他師范生互相交流和學(xué)習(xí)。師范生也要就每一學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考，學(xué)期結(jié)束時再總體回顧與反思。

這樣的設(shè)計引導(dǎo)著師范生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷研究過程，有助于他們更好地理解學(xué)術(shù)論文。

（四）教育實(shí)習(xí)與教研能力的培養(yǎng)

教育實(shí)習(xí)是高師教育中最為核心的實(shí)踐機(jī)會。師范生初次真正地以教師的身份走進(jìn)學(xué)校、感受教育教學(xué)實(shí)踐，他們會有很多的感慨、感想和感動。這些感觸是他們以后從教的寶貴財富，因此有必要引導(dǎo)師范生以一定的方式記錄下來。師范生實(shí)習(xí)中會碰到很多疑惑問題，因此需要建立一個平臺供師范生與教師和其他師范生交流。此外，實(shí)習(xí)中碰到的各種問題、各種現(xiàn)象也需要師范生以研究的眼光進(jìn)行審視，獲得對這些問題和現(xiàn)象的深度認(rèn)識。

基于上述思考，我們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)中可以引導(dǎo)師范生做如下事情：第一，以教育敘事的形式記錄他們?nèi)粘＝逃虒W(xué)實(shí)踐中所發(fā)生的典型事件，并對這些事件進(jìn)行思考。將教育敘事放到博客或課程網(wǎng)絡(luò)的公共平臺中，供大家閱讀和評論。最好能夠邀請相關(guān)專業(yè)的大學(xué)教師、中學(xué)教師、在讀博士、教研員等對師范生的教育敘事進(jìn)行評論。第二，通過QQ、課程網(wǎng)絡(luò)等平臺與教師和其他師范生分享自己的所見所聞所思所想，共同討論教育教學(xué)中碰到的困難。參與交流討論的人員應(yīng)該包括師范生、實(shí)習(xí)基地原任課教師、大學(xué)指導(dǎo)教師等。第三，以小組為單位，充分利用已有的教學(xué)研究知識和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校和班級的具體情境，開展“以校為本”的教學(xué)研究，具體可包括教育實(shí)習(xí)敘事、行動研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)研報告、案例分析等。為使師范生參與研究更加充分有效，可以參考顧佩婭等的做法，邀請研究生擔(dān)任助教，通過集體合作、個別指導(dǎo)、互相商討等方式參與到師范生的研究過程之中。

這樣，師范生集中鍛煉了敘事和反思能力，也初步地參與到了實(shí)踐研究之中。這既能鍛煉他們的能力，又能豐富他們的實(shí)習(xí)生活，并較為完整地記錄他們實(shí)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（五）畢業(yè)論文寫作與研究能力的培養(yǎng)

有了前面四步的積淀，師范生的教研能力應(yīng)該有了大幅提高。可以開始獨(dú)立地進(jìn)行一定的研究。畢業(yè)論文寫作剛好提供了這樣的機(jī)會。到了這一步，教師應(yīng)該盡量少地參與師范生的研究過程，只在必要時給予一定的指導(dǎo)即可。這時，教師要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文的規(guī)范，引導(dǎo)師范生掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，科學(xué)規(guī)范地完成自己的研究。

與教育實(shí)習(xí)相比，這一步驟中師范生開始獨(dú)立自主地經(jīng)歷研究的整個過程，有助于強(qiáng)化他們的研究能力。而教師在學(xué)術(shù)規(guī)范方面的引導(dǎo)有助于師范生養(yǎng)成規(guī)范做研究的習(xí)慣。

（六）入職初期與教研能力的培養(yǎng)

畢業(yè)論文寫作的完成意味著師范生在高師院校的教研能力培養(yǎng)過程順利結(jié)束。師范生可以走上教育教學(xué)崗位，參與到日常教學(xué)和研究過程當(dāng)中。此時，新入職的教師處于站穩(wěn)講臺的職業(yè)發(fā)展階段，對中小學(xué)教材還不熟悉，還只能邊緣參與學(xué)校的各種組織（教研組）。他們面臨著很大的壓力。這時，大學(xué)教師仍有必要以專家的身份對新入職的教師進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)他們不斷對教育教學(xué)進(jìn)行反思，積極主動地參與到學(xué)校組織中并爭取同伴的幫助，從而對他們正式的教育教學(xué)進(jìn)行感悟和研究，以達(dá)到提高教學(xué)效果、促進(jìn)自身發(fā)展的目的。此外，步入正式崗位的教師面臨著各種現(xiàn)實(shí)的壓力，研究成果的公開已顯得非常重要。因此，大學(xué)教師要在研究成果公開方面給予更多的指導(dǎo)。

上述六個步驟結(jié)合高師教育的各個必然環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，輻射了教研能力培養(yǎng)的各個方面，必將在師范生教研能力的培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。當(dāng)然，實(shí)際的教學(xué)總是錯綜復(fù)雜，這一模式在實(shí)施過程中將會遇到哪些困難、有哪些步驟需要進(jìn)一步完善等有待我們接下來在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

六、結(jié)語

本文以新時代對教師教研能力的訴求為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)師范院校肩負(fù)起培養(yǎng)教師教研能力的歷史重任，正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。在已有研究的基礎(chǔ)上，本文提出將“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程、“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程、“學(xué)術(shù)論文寫作”課程、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強(qiáng)教研能力的教師。

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篇（6）

年，我校將認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的大和屆五中全會精神，認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，繼續(xù)開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動，深入推進(jìn)干部教師作風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校自身建設(shè)和培訓(xùn)者隊伍建設(shè)，抓好全市教育系統(tǒng)“三支隊伍”培訓(xùn)工作，抓好學(xué)歷教育、電大教育和農(nóng)村雙帶培養(yǎng)工程，努力為我市教育發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)更多更好的人才。

二、主要工作目標(biāo)

1、完成全市高中、職業(yè)學(xué)校、初中、小學(xué)及幼兒園共計6000余名教師分學(xué)科、分層次的繼續(xù)教育遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)工作，注冊率、學(xué)習(xí)率和結(jié)業(yè)率分別達(dá)到95%、90%、85%。

2、完成國培計劃1200名中小學(xué)班主任的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，注冊率、學(xué)習(xí)率和結(jié)業(yè)率分別達(dá)到98%、95%、95%。

3、舉辦全市300余名中小學(xué)校長提高培訓(xùn)班，上站學(xué)習(xí)率達(dá)到95%以上。

4、完成全市中小學(xué)后勤副校長“十一五”培訓(xùn)和考試工作。

5、做好師大函授教育學(xué)、小學(xué)教育兩個專業(yè)學(xué)員的學(xué)歷進(jìn)修及管理工作，學(xué)員上站率、及格率分別達(dá)到90%、85%。

6、抓好600余名電大學(xué)員的教學(xué)與管理工作，學(xué)員單科結(jié)業(yè)率本科達(dá)到80%，專科達(dá)到85%；年內(nèi)新招學(xué)員達(dá)到120人。

7、完成“農(nóng)村改革發(fā)展帶頭人、農(nóng)村科技致富帶頭人”（雙帶工程）630名學(xué)員的培訓(xùn)管理工作，確保學(xué)員參訓(xùn)率達(dá)到80%以上。

8、繼續(xù)強(qiáng)化培訓(xùn)者培訓(xùn)，搞好校本教研，選派業(yè)務(wù)骨干到教師教育先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)考察，瞄準(zhǔn)前沿開闊視野，提高培訓(xùn)能力和水平。

9、扎實(shí)開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，創(chuàng)建文明和諧校園。

三、主要工作和方法措施

（一）、教師培訓(xùn)和校長培訓(xùn)工作

1、中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)

年，中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員培訓(xùn)，采用新的遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式，依托國家教育部教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟主要網(wǎng)站——“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”，分類別、分層次、分崗位、分學(xué)段、分學(xué)科進(jìn)行。我校要精心謀劃，妥善安排，組織全市6000余名中小學(xué)教師注冊加入“繼教網(wǎng)”。選派優(yōu)秀班主任和輔導(dǎo)教師，指導(dǎo)督促全市中小學(xué)教師在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，完成研修日志、教學(xué)設(shè)計與反思、主題研修成果等作業(yè)，參加網(wǎng)上交流研討和考試，保證學(xué)員培訓(xùn)合格，學(xué)有收獲。

2、中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)

年需要完成國培計劃1200名農(nóng)村中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這項(xiàng)培訓(xùn)涉及全市中小學(xué)1200名班主任，而且是采取一種新的培訓(xùn)形式進(jìn)行，難度大，要求高。一定要精心組織，細(xì)致謀劃，妥善安排，組織指導(dǎo)參訓(xùn)班主任注冊入網(wǎng)。一定要嚴(yán)格督導(dǎo)參訓(xùn)班主任按要求在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和進(jìn)行研討，確保培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

3、中小學(xué)校長培訓(xùn)

年計劃舉辦全市300余名中小學(xué)校長提高培訓(xùn)班，組織實(shí)施全市中小學(xué)后勤副校長“十一五”培訓(xùn)和考試工作，進(jìn)一步提升廣大中小學(xué)校長的管理理念和管理水平。在這些校長培訓(xùn)活動中，要嚴(yán)密組織，精心選聘優(yōu)秀師資，嚴(yán)格管理，形成有效的約束激勵機(jī)制，調(diào)動校長們參加培訓(xùn)的主動性和積極性，提高培訓(xùn)效果。

（二）、學(xué)歷教育和電大教育工作

4、學(xué)歷教育管理

繼續(xù)與師大聯(lián)合開辦本科函授班，開設(shè)教育學(xué)、小學(xué)教育兩個專業(yè)。我們一是要做好學(xué)員的錄取注冊管理工作；二是要嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)計劃，精心準(zhǔn)備，統(tǒng)籌安排，搞好集中輔導(dǎo)；三是要嚴(yán)格學(xué)員考勤管理，執(zhí)行班主任隨班聽課、一天四考勤制度，對于缺勤超過三分之一的學(xué)員，取消其考試資格，對出勤多、學(xué)習(xí)刻苦、成績優(yōu)秀的學(xué)員進(jìn)行物質(zhì)或精神獎勵，激勵學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高成績；四是要熱情為學(xué)員服務(wù)，最大限度為我市學(xué)歷進(jìn)修學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)修提供方便。

5、電大招生與管理

在電大招生工作方面，牢固樹立為我市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的思想，不斷開設(shè)新專業(yè)，把招生視野由學(xué)校教師轉(zhuǎn)向機(jī)關(guān)干部、醫(yī)院醫(yī)生、企業(yè)工人和鄉(xiāng)村農(nóng)民。通過電視、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒體和各種有利場合，招生信息，利用各種渠道廣泛搜集生源信息。發(fā)動全校教職工深入基層廣泛宣傳，細(xì)致工作，切實(shí)做好奧鵬遠(yuǎn)程教育、電大開放教育等類別的招生工作。

嚴(yán)格電大教學(xué)管理，進(jìn)一步建立健全規(guī)章制度，選配責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，抓緊抓好面授教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和音像教學(xué)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)員自學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、考試考查等環(huán)節(jié)的管理，督促學(xué)員按時上網(wǎng)，按時完成作業(yè)。積極探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式和教學(xué)管理模式的運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的優(yōu)勢。實(shí)行以學(xué)員為主體的自我學(xué)習(xí)管理方式，穩(wěn)步提高各層次、各學(xué)科學(xué)員的結(jié)業(yè)率和畢業(yè)率。加強(qiáng)學(xué)員思想品德教育和考風(fēng)考紀(jì)教育，加強(qiáng)考試管理，提高考試質(zhì)量。

6、農(nóng)村雙帶培養(yǎng)工程

實(shí)施“農(nóng)村雙帶培養(yǎng)工程”是對現(xiàn)有辦學(xué)模式的一次大變革，是由封閉式辦學(xué)向開放式辦學(xué)的轉(zhuǎn)變，是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的嘗試。我們要認(rèn)真落實(shí)《省教育廳關(guān)于推進(jìn)“送教下鄉(xiāng)”，加快培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才的意見》，強(qiáng)化管理，優(yōu)化服務(wù)，抓緊抓好630名農(nóng)民學(xué)員的實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐實(shí)習(xí)，督促指導(dǎo)學(xué)員搞好自學(xué)自練。加強(qiáng)對學(xué)員的形成性考核、終結(jié)性考核和實(shí)踐成果考核的管理與實(shí)施，切實(shí)做到以考促學(xué)，以考促練，為我市培養(yǎng)出一批農(nóng)村改革發(fā)展帶頭人和農(nóng)村科技致富帶頭人。

（三）、學(xué)校自身建設(shè)和培訓(xùn)者隊伍建設(shè)工作

7、依法規(guī)范管理，推行陽光校務(wù)

繼續(xù)開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動，深入推進(jìn)干部作風(fēng)建設(shè)，堅持依法治校和依法執(zhí)教，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，明確各項(xiàng)工作職責(zé)，落實(shí)崗位目標(biāo)責(zé)任制和考核獎懲辦法。加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)和黨風(fēng)廉政建設(shè)，糾正不正之風(fēng)。加強(qiáng)收費(fèi)管理，落實(shí)收費(fèi)政策，規(guī)范收費(fèi)行為，杜絕亂收費(fèi)。學(xué)校事務(wù)透明運(yùn)行，學(xué)校信息和黨建信息及時公開，自覺接受教職工和社會各界的監(jiān)督。

8、加強(qiáng)綜合治理，維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定

加強(qiáng)綜合治理工作，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)帶班、專人值班制度，加強(qiáng)各種安全穩(wěn)定隱患和矛盾糾紛隱患的排查力度，改善更新滅火器、消防栓、消防水帶等消防設(shè)施，改善防暴裝備，建立智能隱形電子眼監(jiān)控系統(tǒng)，加強(qiáng)“人防、物防、技防”，切實(shí)做到防火、防盜、防破壞、防災(zāi)害，及時化解各種不安全不穩(wěn)定因素，給教師工作和學(xué)員學(xué)習(xí)營造一個安定的環(huán)境。

9、增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，改善辦學(xué)條件

本著開源節(jié)流、增收節(jié)支的原則，不斷增加學(xué)校公共積累，不斷增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力。主要通過承辦上級和社會培訓(xùn)項(xiàng)目、擴(kuò)大電大招生數(shù)量等措施，增加學(xué)校經(jīng)濟(jì)收入。主要通過嚴(yán)格財務(wù)開支審批管理，嚴(yán)格水、電、暖、辦公用品、車輛、接待、出差等方面的管理，杜絕違規(guī)開支，減少不必要開支。

篇（7）

澳大利亞早期的職業(yè)教育是以從英國移植的學(xué)徒制為主，之后逐漸出現(xiàn)了技術(shù)學(xué)校、技術(shù)學(xué)院等職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。從1995年開始，澳大利亞政府逐步重視職業(yè)教育，建立了澳大利亞資格框架,將所有的義務(wù)教育后的教育和培訓(xùn)資格統(tǒng)一到國家資格體系中；開發(fā)國家“培訓(xùn)包”制度,培訓(xùn)包逐漸發(fā)展遍及各個行業(yè)；并從1998年開始實(shí)行新學(xué)徒制，把實(shí)踐工作與有組織的培訓(xùn)結(jié)合起來，將實(shí)際操作與層次分明的培訓(xùn)課程有機(jī)結(jié)合，頒發(fā)全國認(rèn)可的學(xué)歷資格證書：AQF1-- 4級證書。所有的新學(xué)徒制培訓(xùn)項(xiàng)目授予的學(xué)歷都和澳大利亞學(xué)歷資格框架中規(guī)定的學(xué)歷相吻合。

將教育和培訓(xùn)統(tǒng)一的框架體系

“澳大利亞資格框架”（以下簡稱AQF)的特色是在義務(wù)教育之后，在教育和培訓(xùn)方面構(gòu)建了一個全國統(tǒng)一的、與工作崗位相對應(yīng)的教育和培訓(xùn)證書體系。它共由三部分組成，分別為高中、職業(yè)技術(shù)教育和高等教育。AQF共有12級資格。在普通高中教育階段，學(xué)生就可以選擇一級證書和二級證書要求的職業(yè)教育課程。高中畢業(yè)進(jìn)入技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（以下簡稱TAFE）或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在高中階段的職業(yè)教育課程學(xué)分將得到承認(rèn)，可以直接學(xué)習(xí)后續(xù)的課程模塊。學(xué)生從TAFE或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)畢業(yè)后，也可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，他所學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)課程將視大學(xué)的專業(yè)情況全部或部分得到承認(rèn)。可見，澳大利亞的教育與培訓(xùn)之間、普通教育與職業(yè)教育之間相互銜接，互認(rèn)學(xué)分，既有利于就業(yè)，也有利于學(xué)生進(jìn)一步深造。

涉及各行各業(yè)的“培訓(xùn)包”

“培訓(xùn)包”可謂澳大利亞政府的創(chuàng)舉。“培訓(xùn)包”由國家行業(yè)技能委員會、行業(yè)機(jī)構(gòu)或企業(yè)共同開發(fā)，包括全國行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、評估指南和國家資格培訓(xùn)框架。由行業(yè)技能委員會（或企業(yè)）開發(fā)的培訓(xùn)包被“國家質(zhì)量委員會”認(rèn)可和采納后，就作為國家技能框架內(nèi)的全國行業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)一，作為澳大利亞各級各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計開發(fā)培訓(xùn)課程的共同依據(jù)。根據(jù)國家頒布的全國行業(yè)培訓(xùn)包開發(fā)的課程及由此頒發(fā)的職業(yè)資格被全國承認(rèn)，不需要再認(rèn)證。全國行業(yè)培訓(xùn)包每三年進(jìn)行一次評估和更新，以滿足行業(yè)發(fā)展變化的需要和解決培訓(xùn)包實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。

澳大利亞實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)主要有TAFE、部分私立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、成人社區(qū)教育機(jī)構(gòu)、一些企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)中心。其中TAFE學(xué)院是澳大利亞政府資助的最大的公立職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要由各州政府管理。

接納77歲學(xué)徒的“新學(xué)徒制”

澳大利亞政府于1998年實(shí)行“新學(xué)徒制”培訓(xùn)計劃,并逐步取代傳統(tǒng)的學(xué)徒制。新學(xué)徒制規(guī)定,提供學(xué)徒培訓(xùn)的雇主與學(xué)徒之間應(yīng)簽訂培訓(xùn)合同,同時培訓(xùn)合同要在相關(guān)的州和地區(qū)的培訓(xùn)局注冊。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)和學(xué)徒雙方達(dá)成培訓(xùn)協(xié)議,即可獲得政府的財政資助。新學(xué)徒制的培訓(xùn)項(xiàng)目和依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是AQF和在資格框架下的培訓(xùn)包。

新學(xué)徒制是一種集就業(yè)前和在職培訓(xùn)于一體的培訓(xùn)模式，開發(fā)了“兼職學(xué)徒制”“學(xué)校本位學(xué)徒制”等新學(xué)徒制類型。兼職學(xué)徒制面向兼職就業(yè)者，由于兼職工作的性質(zhì)，學(xué)徒制周期相對較長。學(xué)校本位學(xué)徒制面向在校生，也是一種兼職性質(zhì)的學(xué)徒制，學(xué)徒的在崗培訓(xùn)仍然在企業(yè)完成，只是時間比例較小。

新學(xué)徒制的行業(yè)職業(yè)覆蓋面非常廣，目前已由傳統(tǒng)的行業(yè)向信息、醫(yī)藥、零售業(yè)、旅游及服務(wù)業(yè)發(fā)展, 已經(jīng)包含3500個職業(yè)。新學(xué)徒制對參加學(xué)徒培訓(xùn)的人員年齡不限制,任何人只要完成了義務(wù)教育都可以參加學(xué)徒培訓(xùn)，包括畢業(yè)青年、在校生、成人求職者和在職員工等。從年齡分布上看，25歲及以上年齡的參加者占比超過了四成。據(jù)報道，學(xué)徒中年齡最大的甚至有77歲。

三方共同承擔(dān)的培訓(xùn)工作

學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)共同承擔(dān)培訓(xùn)工作。澳大利亞產(chǎn)學(xué)結(jié)合反映在以下兩個方面：一是產(chǎn)業(yè)或行業(yè)是教育內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定者，企業(yè)首先提出員工培訓(xùn)的需求和目標(biāo)，學(xué)院等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派人與企業(yè)的專職培訓(xùn)教師共同研討、制定培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)；二是人才培養(yǎng)過程實(shí)施“為職業(yè)”的教育，從一開始就必然與其職業(yè)發(fā)生密切的聯(lián)系，不論是少量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，還是大量的實(shí)際企業(yè)頂崗都是如此，且其頂崗的崗位就是學(xué)生未來的職業(yè)崗位。

學(xué)院的某些課程必須在企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)完成，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)過程中，要記關(guān)鍵能力培訓(xùn)日志。培訓(xùn)日志涉及了企業(yè)基本信息、組織背景、企業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)、工作記錄等內(nèi)容，記錄學(xué)生在工作地點(diǎn)所完成的各項(xiàng)工作及完成時間，并由企業(yè)培訓(xùn)主管對其所具備的能力進(jìn)行考核并簽字。培訓(xùn)日志還對關(guān)鍵能力進(jìn)行了具體解釋，并設(shè)計了學(xué)生自我檢測欄目，以便學(xué)生隨時明確自己所具備的能力，掌握培訓(xùn)進(jìn)度。

秉承終身學(xué)習(xí)理念的職業(yè)教育

篇（8）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“完善高等學(xué)校考試招生制度”，“成人高等教育招生辦法由各省、自治區(qū)、直轄市確定”等一系列新思路，為我國成人高考改革提供了前所未有的機(jī)遇。雖然我國國情與西方發(fā)達(dá)國家差別較大，但西發(fā)方達(dá)國家在成人教育招生考試方面有許多成熟的經(jīng)驗(yàn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。本文擬對部分西方國家及日本的成人教育招生考試情況進(jìn)行介紹，并分析它們的優(yōu)勢和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出我國成人教育招生考試改革的一些設(shè)想。

一、西方國家及日本成人教育招生考試模式概況

1.美國。美國繼續(xù)教育與專業(yè)學(xué)院不需要參加入學(xué)考試，也沒有明確的入學(xué)資格要求，有讀書愿望者只要提交申請表、中學(xué)成績和個人聲明等材料，交納一定的學(xué)費(fèi)和申請費(fèi)就可以入學(xué)。美國社區(qū)學(xué)院的一部分功能也是向社會提供繼續(xù)教育，但需要參加學(xué)校組織的入學(xué)考試，該入學(xué)考試通常使用標(biāo)準(zhǔn)化測試來考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力，一般是基本語言和計算能力，然后根據(jù)測試結(jié)果判斷學(xué)生有沒有做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，決定錄取結(jié)果。美國成人學(xué)生可以在各類學(xué)校間自由轉(zhuǎn)學(xué)和升學(xué)，但學(xué)生參加課程考試非常嚴(yán)格，不及格無補(bǔ)考機(jī)會，只有再次注冊重學(xué)。美國成人高等教育的淘汰率很高，美國社區(qū)學(xué)院能堅持到畢業(yè)并獲得副學(xué)士學(xué)位的人數(shù)只占最初注冊的15%左右。

2.英國。英國的開放大學(xué)是有權(quán)授予學(xué)位的獨(dú)立自治大學(xué)。主要課程類型有學(xué)士學(xué)位課程、業(yè)余進(jìn)修生單門課程、開放商業(yè)學(xué)校課程、職業(yè)性提高班、合約培訓(xùn)、高級學(xué)位或全日制（或業(yè)余、或函授）或以研究為主的學(xué)習(xí)及社區(qū)教育。開放大學(xué)是實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的典型代表，沒有統(tǒng)一的入學(xué)考試，凡年滿18周歲者均可申請入學(xué)，但有非常完善的質(zhì)量保障措施，學(xué)生注冊時即被安排指導(dǎo)教師對其進(jìn)行學(xué)業(yè)等的指導(dǎo)，每20名本科學(xué)生指派1位指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績負(fù)責(zé)。學(xué)生注冊入學(xué)后只是獲得了試讀的機(jī)會，3個月后學(xué)校通過寫論文、分析第一手材料的摘要、文章評論、工作日志、口頭發(fā)言等方式對學(xué)生進(jìn)行考核，約有1/4的學(xué)生被淘汰，其余學(xué)生進(jìn)行第二次注冊轉(zhuǎn)為正式學(xué)生。學(xué)校實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)分制考核，課程成績由平時作業(yè)和考試兩部分組成，只有完成了作業(yè)并通過了考試才能獲得課程的學(xué)分。據(jù)統(tǒng)計，英國開放大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生只占第二次注冊人數(shù)的50%左右。

3.法國。法國的成人高等教育主要在大學(xué)級技術(shù)學(xué)院，入學(xué)極其簡單，不需要考試，普通高中畢業(yè)生或技術(shù)高中畢業(yè)生遞交相關(guān)材料，經(jīng)審查合格即可登記注冊入學(xué)，同時大學(xué)級技術(shù)學(xué)院也招收少數(shù)在職工人，一般情況下沒有什么學(xué)歷、年齡和資歷限制，學(xué)生采取半工半讀的方式學(xué)習(xí)3年。學(xué)校還組織夜校班、短訓(xùn)班等向中級以上技術(shù)人員和企業(yè)管理人員提供進(jìn)修性質(zhì)的培訓(xùn)。如巴黎國立技藝學(xué)院是法國一所重要的承擔(dān)工程繼續(xù)教育的學(xué)校，專門以在職的沒有相應(yīng)正式文憑的工程技術(shù)人員為培養(yǎng)對象。另外，根據(jù)企業(yè)的需求，學(xué)院每年還舉辦多個為工程師和高級技術(shù)員開設(shè)的各類短訓(xùn)班。

4.日本。日本高校在經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代的“學(xué)生荒”后，才逐步開始將視野轉(zhuǎn)向成人。目前日本大學(xué)招收的新生中仍以全日制學(xué)生為主，但成人教育規(guī)模正在穩(wěn)步增長。招收成人學(xué)生主要是短期大學(xué)和專修學(xué)校，這些學(xué)校學(xué)制靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重于應(yīng)用性，課程設(shè)計緊湊精煉，頗受成人歡迎。短期大學(xué)入學(xué)形式寬松，主要采用推薦制入學(xué)，無需入學(xué)考試，只要出示高中畢業(yè)證書或同等學(xué)歷證書、學(xué)校在校的成績單及高中學(xué)校的推薦信息，經(jīng)審查合格即可免試入學(xué)。專修學(xué)校也提供很多高等教育課程，成人可根據(jù)需要自由修讀。另外，日本還有一種新型教育機(jī)構(gòu)放送大學(xué)，通過廣播電視等遠(yuǎn)程教育形式提供教育，不受年齡限制，只選一門課程無需入學(xué)考試，如選全部課程攻讀碩士學(xué)位則必須有本科文憑，并參加面試和口試的入學(xué)考試。[1]

二、國外成人教育招生考試模式的啟示

從成人教育招生考試情況看，國外一般實(shí)行“開放入學(xué)”、“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策。成人高等教育本科及本科以下的學(xué)歷教育，沒有嚴(yán)格的入學(xué)資格要求，多數(shù)也不需要入學(xué)考試，考生只要提出書面申請，交納相關(guān)費(fèi)用即可入學(xué)。而入學(xué)后的課程考核極為嚴(yán)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的嚴(yán)格管理，包括畢業(yè)資格審查工作等，對不合格的學(xué)生實(shí)行淘汰制，對學(xué)生學(xué)習(xí)動力激發(fā)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

1.注冊入學(xué)和自主招生。美國的社區(qū)學(xué)院、英國的開放大學(xué)、法國的大學(xué)級技術(shù)學(xué)院都實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，任何年齡層次的公民，只要有讀書的愿望，成人教育的大門就向他們敞開，為他們提供盡可能完善的學(xué)習(xí)條件，讓他們接受實(shí)用性教育。由于成人教育招生的對象是社會各行各業(yè)的成年人，他們有著不同的生活和工作經(jīng)歷，對學(xué)習(xí)也有著不同的需求，因此國外成人教育沒有全國統(tǒng)一成人高考這一做法，即使有些學(xué)校采取入學(xué)考試方式進(jìn)行招生，也都是由學(xué)校自行組織入學(xué)考試，考試的內(nèi)容不是數(shù)理化基礎(chǔ)，而是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等的測試。國外成人教育招生考試的經(jīng)驗(yàn)給予我們的啟示是：我國成人高等教育應(yīng)當(dāng)放下思想包袱，大膽地啟用注冊入學(xué)的招生模式，這一做法不僅可以推動高等教育大眾化進(jìn)程，克服傳統(tǒng)考試入學(xué)制度弊端，而且還能夠有效解決成人高考生源不足的現(xiàn)實(shí)問題。同時，政府要放權(quán)給成人教育學(xué)校，讓他們根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、各校專業(yè)特點(diǎn)自行組織面試等形式的考核，既可以考察考生的興趣與特長，又能讓更多有求學(xué)欲望的學(xué)生圓了大學(xué)夢。當(dāng)然，在實(shí)行注冊入學(xué)和自主招生的同時，成人教育的質(zhì)量保障體系、教學(xué)督導(dǎo)制度等加強(qiáng)教育質(zhì)量控制的手段需要不斷地改進(jìn)和完善，從而保證成人高等教育的健康發(fā)展。

2.寬進(jìn)嚴(yán)出與質(zhì)量保證。以英國開放大學(xué)為例，對于申請本科學(xué)歷的學(xué)生，沒有入學(xué)要求，但對教學(xué)質(zhì)量的要求很高。學(xué)校雖采用遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段，但其保證質(zhì)量的具體措施包括：一是對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計與測試，確保遠(yuǎn)程管理和遠(yuǎn)程教學(xué)的順利運(yùn)行；二是對所有課程進(jìn)行精心設(shè)計，由教學(xué)管理部門進(jìn)行驗(yàn)收與檢查；三是課程的準(zhǔn)確發(fā)送，保證每一位學(xué)生都能夠接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容；四是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并給予全力支持；五是注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生充分表達(dá)思想；六是加強(qiáng)學(xué)生的評價。而我國成人教育的情況正好相反，20多年來一直沿用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的模式，這種模式容易使人陷入急功近利、混張文憑的怪圈，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長、不利于成人教育持續(xù)健康發(fā)展。因此，我國成人教育應(yīng)當(dāng)逐步向“寬進(jìn)嚴(yán)出”轉(zhuǎn)變。[2]這需要制定嚴(yán)格的教學(xué)管理制度和考核辦法，將培養(yǎng)方案中每一門課程的焦點(diǎn)應(yīng)放在提高質(zhì)量上，即學(xué)生究竟學(xué)到了什么、學(xué)到了多少。同時成人教育也要關(guān)注課程與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生評價的改革，不能與普通高校的學(xué)科體系趨同，而要向職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用性教學(xué)改革方向?qū)W習(xí)，大膽地改革成人教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)更多、更具實(shí)用性的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用、工程型人才是成人高等教育的最佳選擇。

3.職后培訓(xùn)與學(xué)制靈活。從法國和日本的成人教育經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)制靈活的短期培訓(xùn)學(xué)校是開展在職人員繼續(xù)教育的主要基地。這類短期培訓(xùn)學(xué)校入學(xué)形式寬松，一般不需要入學(xué)考試，學(xué)生可以半工半讀，或者在一個時間段內(nèi)進(jìn)行集中式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是專業(yè)技術(shù)進(jìn)修，也可以是學(xué)歷進(jìn)修，學(xué)制可以是短時間的，如十天、三個月等，也可能是二年或三年等，完全由學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇。國外職后培訓(xùn)與學(xué)制靈活的模式對我國成人教育發(fā)展的啟示：要大力發(fā)展成人教育，就需要對成人教育本身做頂層設(shè)計，建設(shè)豐富的成人教育資源。我國成人教育資源需進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)，根據(jù)專業(yè)類別、學(xué)歷層次、通用技能、專題研究等建立課程體系，學(xué)制可長可短，在職人員可以根據(jù)自身工作需要情況進(jìn)行有針對性地選擇短期培訓(xùn)或長期的學(xué)歷培訓(xùn)。

4.關(guān)注能力與水平測試。美國等一些發(fā)達(dá)國家的成人教育學(xué)校也有設(shè)置入學(xué)考試的，但這些學(xué)校的入學(xué)考試內(nèi)容和方式與我國的成人教育考試差距很大，國外成人教育入學(xué)考試主要測試學(xué)生的關(guān)鍵能力。所謂“關(guān)鍵能力”是指在現(xiàn)代社會中，對于每個人的個人發(fā)展和社會發(fā)展都至關(guān)重要的能力。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)。德國教育界將“關(guān)鍵能力”劃分為四個方面，即自我或個人能力、社會能力、方法能力以及專業(yè)能力。關(guān)鍵能力類似于我國的職業(yè)核心能力，是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關(guān)鍵能力”，美國稱之為“基本能力”，在全美測評協(xié)會的技能測評體系中被稱為“軟技能”，香港稱之為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等等。具備關(guān)鍵能力的人不僅可適應(yīng)就業(yè)需要，很好地與他人相處；而且它是一個可持續(xù)發(fā)展的能力，可使人在迅速變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識，更好地發(fā)展自己，適應(yīng)更高層次職業(yè)和崗位的要求。我國的成人教育可以參考國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在入學(xué)考試時僅設(shè)置一些關(guān)鍵能力的測評，只接收具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)生入學(xué)，對于那些還不具備學(xué)習(xí)能力的人可以開設(shè)關(guān)鍵能力提升班，為后期的升學(xué)、順利完成學(xué)業(yè)做準(zhǔn)備。

三、結(jié) 語

成人教育是我國教育體系中一個重要的有機(jī)組成部分，它不僅能夠滿足社會多樣化需求、調(diào)節(jié)教育供需矛盾，而且能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展、提高全民素質(zhì)，在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天發(fā)揮著不可替代的作用。隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，成人學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育的需求正在發(fā)生巨大的變化，構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會已成為必然。但是，目前的成人教育及招生考試不同程度地存在著問題，例如生源不足、信譽(yù)下降、與社會需求脫鉤、缺乏成人特點(diǎn)等，因此，改革成人教育招生考試模式是一項(xiàng)重要舉措。國外成人教育招生考試的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，我國成人教育的發(fā)展將朝著政府放權(quán)，學(xué)校自主招生；不設(shè)理論基礎(chǔ)門檻，啟用注冊入學(xué)模式；嚴(yán)格教育教學(xué)管理，實(shí)施寬進(jìn)嚴(yán)出政策；完善質(zhì)量監(jiān)控體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)歷與非學(xué)歷教育結(jié)合，設(shè)置靈活的學(xué)制；參照關(guān)鍵能力測評，推動成人教育改革的方向發(fā)展。這些具體工作一旦得以落實(shí)，將會很大程度地改變成人教育的現(xiàn)狀，使我國成人教育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李中亮.國外成人高考招生考試比較研究[J].西北成人

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中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2003）02-024-04

對中小學(xué)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)是提高教師質(zhì)量的重要舉措，也是提高全民素養(yǎng)，建設(shè)教育大國的基本保證。為此，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，決定從2011年起，啟動新一輪教師培訓(xùn)計劃；陜西省人民政府也印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的意見》，提出以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，開展新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。

搞好農(nóng)村教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式尤為重要。教育部提出，要積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教上門、校本研修、組織名師講學(xué)團(tuán)和海外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。陜西省人民政府有關(guān)文件也指出，要探索“院校集中-送培下鄉(xiāng)-遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)-校本研修”相結(jié)合的培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，提高教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)水平。

如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式？各地有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？還存在哪些問題？有什么好的思路和建議？圍繞上述問題，課題組開展了一系列調(diào)研活動。我們選擇了陜西省代表不同區(qū)域、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的3市6縣作為樣本，分別是：陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣；關(guān)中的寶雞市及扶風(fēng)縣、戶縣；陜南的安康市及旬陽縣、石泉縣。在以上3市6縣，課題組成員分別與地方教育行政部門、教學(xué)部門、教研部門、電教部門的同志進(jìn)行座談，先后召開了20多次座談會，230余人參加；課題組還深入到十幾所學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，并分別與校長、中層干部、教師進(jìn)行座談，了解學(xué)校教師參加培訓(xùn)的情況。

一、陜西省農(nóng)村義務(wù)教育段教師培訓(xùn)模式現(xiàn)狀分析

陜西省目前采用的培訓(xùn)模式主要是院校集中、送培下鄉(xiāng)（陽光師訓(xùn)）、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、校本研修等四種模式。

（一）集中培訓(xùn)

院校集中培訓(xùn)主要指國、省兩級下達(dá)的脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù)，也包括市縣級培訓(xùn)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)。

1.國、省級培訓(xùn)計劃。2011年，“國培計劃”下達(dá)給陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù)共5100人，其中：3個月脫產(chǎn)培訓(xùn)1300人，10-15天脫產(chǎn)培訓(xùn)3800人。“省培計劃”6820人，其中：長期培訓(xùn)1100人（未實(shí)施）；7-15天的培訓(xùn)5720人。

國、省教師集中培訓(xùn)的優(yōu)勢是由高校統(tǒng)領(lǐng)，使基層一批骨干教師有機(jī)會接受省內(nèi)外高水平的專家指導(dǎo)；培訓(xùn)時間相對集中，使受訓(xùn)教師能排除干擾，專心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好；通過名校、名師的觀摩學(xué)習(xí)，使教師開闊了視野，增長了見識，學(xué)到了好的經(jīng)驗(yàn)。同時，各地骨干教師聚集在一起，便于相互學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短。

2.市級培訓(xùn)計劃。三市本級集中培訓(xùn)情況是：榆林市2011年中小學(xué)教師市本級培訓(xùn)有六大類（包括教師全員培訓(xùn)、隊伍建設(shè)專項(xiàng)培訓(xùn)、教師專業(yè)技能培訓(xùn)、教師教育管理者培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育課改培訓(xùn)、蘇榆合作計劃）35個項(xiàng)目，集中培訓(xùn)5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點(diǎn)市，國、省安排的培訓(xùn)計劃多，市本級安排的相對少。其中：寶雞市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)六個類型17個項(xiàng)目，2539人參加；安康市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)8個項(xiàng)目，1118人參加。

市級集中培訓(xùn)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1）任務(wù)繁雜。有來自國、省下達(dá)給市的培訓(xùn)計劃，有市自己安排的培訓(xùn)項(xiàng)目，還有市集中送培到縣的項(xiàng)目。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容都是以聚焦高效課堂教學(xué)為主，更關(guān)注針對性與實(shí)效性。

（3）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅限于高等學(xué)校，如安康市由安康學(xué)院和安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別承擔(dān)；寶雞市由寶雞教育學(xué)院承擔(dān)；榆林市主要由教師繼續(xù)教育中心承擔(dān)，還邀請有關(guān)方面如電化教育等部門參與。

（4）各市都注重了專家團(tuán)隊建設(shè)。安康市組建了由安康學(xué)院、安康市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安康市教研室、安康市電教中心及有關(guān)縣區(qū)師訓(xùn)中心的教授、專家學(xué)者、師訓(xùn)骨干教師參與的專家團(tuán)隊。寶雞市的專家團(tuán)隊中高校教師占10%，教研機(jī)構(gòu)專家占20%，一線優(yōu)秀教師占62%，域外專家占8%。

3.縣級培訓(xùn)計劃。六縣都建設(shè)了自己的培訓(xùn)體系，開展了大規(guī)模的縣本級集中培訓(xùn)為主，由教師進(jìn)修學(xué)校、教研室等單位組織，培訓(xùn)對象是全體教師，著力解決教師在教育研究、課堂教學(xué)、班機(jī)管理等方面存在的實(shí)際問題。

（二）送培下鄉(xiāng)

送培下鄉(xiāng)分為三類：一類是省級送培到縣，二類是市級送培到縣，三類是縣級送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

陜西省2011年“省培計劃”為63520人。其中，送培下鄉(xiāng)54000人，占全部培訓(xùn)人數(shù)的85.01%；其中，市、縣送培50000人，占全部“省培計劃”的78.72%，占送培下鄉(xiāng)任務(wù)的92.59%。

各市還有自己的送培計劃，如榆林市分別在兩個縣進(jìn)行了1500人的教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目集中培訓(xùn)。

各縣基本上都安排有送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的培訓(xùn)。如靖邊縣2011年送培24項(xiàng)，參訓(xùn)教師2574人次；戶縣參訓(xùn)教師1630人次。

送培下鄉(xiāng)是最受基層教育部門和教師歡迎的培訓(xùn)形式。它的特點(diǎn)是：

1.便于集中；不影響正常教學(xué)，參加人多，有利于解決供需矛盾；費(fèi)用低，效果好。

2.基于教學(xué)，聚焦課堂；示范引領(lǐng)，針對性強(qiáng)；能起到立竿見影的效果。

3。教學(xué)方法多種多樣，包括專題報告、教學(xué)展示、觀摩研究、課例分析、歸類總結(jié)等參與式、互動式培訓(xùn)。

各地都創(chuàng)造了很好的培訓(xùn)模式，例如，組織模式：聯(lián)片設(shè)點(diǎn)，送教下鄉(xiāng)是普遍采用的組織模式。如旬陽將全縣28個鄉(xiāng)鎮(zhèn)按相對集中原則聯(lián)為片區(qū)，在片區(qū)設(shè)立培訓(xùn)基地，再分科、分批安排培訓(xùn)。

（三）遠(yuǎn)程培訓(xùn)

在“國培計劃”中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)占比很大。“國培計劃”（2011）――“陜西省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”培訓(xùn)總?cè)藬?shù)為71100人，其中遠(yuǎn)程66000人，占全部“國培計劃”的92.83%。

基于“省培計劃”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，主要是英特爾未來教育項(xiàng)目核心課程學(xué)科教師培訓(xùn)中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)，共計3900人。

基于市級的遠(yuǎn)程培訓(xùn)也有，如榆林市安排教師教學(xué)能力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目120人。

遠(yuǎn)程教育由新思考網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)、北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供課程。

好的評價是：工學(xué)兼顧，不影響工作；內(nèi)容和課程同步，可指導(dǎo)教學(xué)；名師多，有示范引領(lǐng)作用；課程門類多，滿足了教師的個性化要求；符合大規(guī)模，成本低的原則。

（四）校本研修

校本研修是一切培訓(xùn)的落腳點(diǎn)，也是各縣教育行政部門、教學(xué)研究部門、學(xué)校主抓的項(xiàng)目。各縣、各學(xué)校都有校本培訓(xùn)五年規(guī)劃及年度計劃和相對成熟的經(jīng)驗(yàn)。概括如下：

1.培訓(xùn)宗旨：教、學(xué)、研一體化；著力解決本校教育教學(xué)中存在的主要問題和亟待解決的問題。

2.培訓(xùn)原則：面向全員，整體推進(jìn)；以校為本，突出特色；聚焦課堂，注重實(shí)效。

3.管理模式：以縣統(tǒng)籌；縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校相結(jié)合。

4.運(yùn)行模式：聯(lián)片研修、聯(lián)組研修、送教下鄉(xiāng)等。

5.主要內(nèi)容：包括教師成長與專業(yè)發(fā)展、學(xué)科知識與專業(yè)技能、教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展、班級管理與學(xué)生成長等四大類。

6.研修模式：課程引領(lǐng)，研修一體。

7.考核模式：各縣、各校基本上都建立了以教育教學(xué)效果考核為核心的評價機(jī)制，與常效教學(xué)結(jié)合，與教科研活動結(jié)合，與績效工資掛鉤，與評優(yōu)樹模掛鉤等。

二、存在的問題及原因分析

（一）院校集中培訓(xùn)方面的問題

1.培訓(xùn)院校尚沒有建立起有效的教師培訓(xùn)體系。由于各省、市陸續(xù)撤并了承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù)的省級教育學(xué)院，教師培訓(xùn)任務(wù)就交給了普通高等學(xué)校，且通過邀標(biāo)、招標(biāo)的方式分配培訓(xùn)任務(wù)。如陜西省承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的共有20家高等學(xué)校，其中5家是外省的院校。

這些院校大多是以學(xué)歷、學(xué)科知識教育為主的普通高等師范院校，多數(shù)沒有設(shè)立中小學(xué)教師培訓(xùn)專門機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)任務(wù)由負(fù)責(zé)成人學(xué)歷教育的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)。繼續(xù)教育學(xué)院作為教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理機(jī)構(gòu)，主要承擔(dān)宏觀管理任務(wù)，包括牽頭制定培訓(xùn)項(xiàng)目方案，負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)員的日常教學(xué)和生活管理；具體任務(wù)實(shí)施由相應(yīng)學(xué)科的各院系承擔(dān)，包括制定培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續(xù)教育學(xué)院通常不是從事教師培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)，也沒有配備專門從事教師培訓(xùn)的專職人員，致使一些培訓(xùn)項(xiàng)目方案缺乏針對性，培訓(xùn)質(zhì)量不高。

2.尚未形成高水平的專職培訓(xùn)者隊伍。教育部文件規(guī)定：按照專兼結(jié)合的原則，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)者隊伍。實(shí)行培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家制度，建立教師培訓(xùn)項(xiàng)目專家?guī)臁ｅ噙x高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊。聘請理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任專職教師。培訓(xùn)任務(wù)分配到各高等學(xué)校后，各高校再分配到院系，由其制定培訓(xùn)方案并選派教師。各院校沒有配備專門從事師資培訓(xùn)的教師。由于受現(xiàn)行學(xué)校考評制度的制約，多數(shù)教師更注重自身的專業(yè)發(fā)展，沒有將主要時間和精力放在師資培訓(xùn)任務(wù)上，更沒有把師資培訓(xùn)任務(wù)作為事業(yè)或職業(yè)來規(guī)劃。

3.不了解教師培訓(xùn)的實(shí)際需求，培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)。在調(diào)研中，地方教育部門和受訓(xùn)教師對院校集中培訓(xùn)反映的主要問題有三個方面：一是不了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，培訓(xùn)缺乏針對性。在授課教師中，相當(dāng)一部分人不熟悉中小學(xué)教學(xué)實(shí)際課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，不了解培訓(xùn)對象的情況，也沒進(jìn)行過專門的調(diào)查研究，基本上是培訓(xùn)者講自己想講的，受訓(xùn)者聽不到自己想聽的，無法形成互動。二是培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，缺乏統(tǒng)一性和遞進(jìn)性。有教師反映，在省上參加的培訓(xùn)和在市上參加的培訓(xùn)內(nèi)容差不多。也有的是在同一學(xué)科領(lǐng)域里，由于所請專家不同，對相同的問題持不同的觀點(diǎn)，使受訓(xùn)者無所適從，感覺不聽還好，越聽越迷惑。還有一些培訓(xùn)是系列培訓(xùn)，如心理學(xué)，但每次從內(nèi)容安排上都大同小異，沒有層層遞進(jìn)。三是教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一。不少培訓(xùn)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本是上大課，滿堂灌，很多新的教學(xué)方式，如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓(xùn)中鮮有所見。一些培訓(xùn)教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)手段，無法提供給學(xué)員大量而豐富的教學(xué)資源。

（二）送培下鄉(xiāng)方面的問題

送培下鄉(xiāng)以聚焦課堂教學(xué)為主，是基于實(shí)踐的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式，輻射面廣，使大批基層教師能夠享受優(yōu)質(zhì)的課程資源，得到高水平專家的現(xiàn)場指導(dǎo)，因而是基層較為歡迎的培訓(xùn)模式。目前存在的主要問題是，部分高校的教師由于缺乏的中小學(xué)課堂的教學(xué)深入研究，在指導(dǎo)中針對性不強(qiáng)，甚至還有少數(shù)教師將集中培訓(xùn)的模式帶到基層，以空泛的理論為主，結(jié)合實(shí)際比較少。

（三）遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面的問題

1.管理機(jī)構(gòu)不統(tǒng)一，管理人員層次不齊。目前，遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置有的在市，有的在縣；組織者各異，有的是項(xiàng)目辦，有的是教研室，有的是招辦。在管理員和輔導(dǎo)員中，有教育行政部門的工作人員、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師、中小學(xué)的校長或教導(dǎo)主任，也有學(xué)員自己擔(dān)任的，層次參差不齊。他們沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練，也沒有對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行集體備課研討，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來回答和解決學(xué)員所提出的問題，滿足不了學(xué)員的要求，對各學(xué)科缺乏指導(dǎo)力。

2.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)服務(wù)不到位，不能完全滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程資源播放一般都安排在指定的時間，并且教學(xué)實(shí)錄、專家講座、教學(xué)內(nèi)容均不許下載。因此，如果學(xué)員沒能在指定時間內(nèi)看完，過時間就打不開了，本期學(xué)習(xí)作廢。另外，有些農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)支持有困難，還有的學(xué)校計算機(jī)數(shù)量不夠，教師自己又沒有，影響學(xué)習(xí)。

3.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自由度大，質(zhì)量監(jiān)控有待加強(qiáng)。遠(yuǎn)程的特點(diǎn)是過程考核，學(xué)習(xí)主要靠自覺。學(xué)員自主選課，自由點(diǎn)擊，通過登陸時間、作業(yè)、研修日志、主題帖、回帖等進(jìn)行考核。有的網(wǎng)絡(luò)有點(diǎn)擊時間要求，如20分鐘必須點(diǎn)擊一次，證明你在線學(xué)習(xí)；有的沒有時間限制，只要點(diǎn)擊就算學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)效果很難保證。學(xué)習(xí)檢測由作業(yè)、發(fā)帖、發(fā)表文章組成。我們在調(diào)查中了解到，多數(shù)學(xué)員的文章是從網(wǎng)上下載的，也判合格或良好，都認(rèn)可了。總之，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自由度大，如何進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，還有待研究和改進(jìn)。

（四）校本研修方面的問題

校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的主要途徑已經(jīng)越來越受到各方面的重視，各地和各個學(xué)校都在校本研修上做了積極的努力，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)研中，幾乎所有學(xué)校都可以拿出校本研修的規(guī)劃、實(shí)施方案、評價標(biāo)準(zhǔn)等，但也存在一些問題：

1.對校本研修的理解、執(zhí)行還不到位。一是對校本研修內(nèi)涵和戰(zhàn)略地位理解不到位，二是對省級文件執(zhí)行不到位。

2.尚未形成有效的運(yùn)行機(jī)制。雖然省已經(jīng)明確了“3+1”的校本研修行動推進(jìn)機(jī)制，但各地落實(shí)不到位，仍然是單獨(dú)練兵，各自為營，尚未形成有效的運(yùn)行機(jī)制。

3.缺少總結(jié)、評價及專業(yè)引領(lǐng)。各地好的經(jīng)驗(yàn)和做法沒能在有效的層面進(jìn)行很好的總結(jié)、評價并使之推廣，同時缺少專業(yè)引領(lǐng)。

三、改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)模式的建議

教育部倡導(dǎo)的幾種培訓(xùn)模式是為了解決不同層次的需求。但無論哪種培訓(xùn)模式，都應(yīng)以提高質(zhì)量為原則。沒有質(zhì)量，就沒有生命力。

（一）完善體制、機(jī)制建設(shè)，提高集中培訓(xùn)的質(zhì)量

1.建立起有效的教師培訓(xùn)體系。高等師范院校的目標(biāo)是培養(yǎng)各級各類教師，而研究、解決現(xiàn)實(shí)教育中存在的問題是充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)社會最重要的途徑。

要做好教師培訓(xùn)工作，各高校應(yīng)成立專門機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校各學(xué)科的教師培訓(xùn)工作。

2.建立起一支專、兼結(jié)合的培訓(xùn)教師隊伍。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校首先要建立一支由各學(xué)科骨干教師梯隊組成的專職培訓(xùn)教師隊伍。由教授擔(dān)任首席專家，把握培訓(xùn)方向，統(tǒng)領(lǐng)培訓(xùn)全過程，同時吸收年輕教師參加，在培訓(xùn)過程中使其成長。要鼓勵教師從事專職培訓(xùn)工作，或抽出主要精力從事教師培訓(xùn)，并從政策上給予傾斜。同時，要注意吸收中小學(xué)一線優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)，數(shù)量不少于50%。專家團(tuán)隊人員既要相對穩(wěn)定，又應(yīng)有所流動；穩(wěn)定以保證其質(zhì)量，流動以保證其活力。

3.增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性。院校集中培訓(xùn)反映最強(qiáng)烈的是“兩張皮”的問題。解決這一矛盾的主要在兩個方面：一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制定培訓(xùn)方案時以教師的需求為導(dǎo)向，要深入實(shí)際調(diào)查研究，可通過訪談、問卷調(diào)查、座談等方式，把握農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，要能給受訓(xùn)者提供合適的“菜單”；二是培訓(xùn)者要深入到中小學(xué)課堂，深入到中小學(xué)教師中去進(jìn)行調(diào)查研究，要善于發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

（二）送培下鄉(xiāng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對性、時效性

1_明確培訓(xùn)總體模式。各科培訓(xùn)都應(yīng)以聚焦課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)能力為中心，都應(yīng)包括理論引領(lǐng)、教學(xué)引領(lǐng)、互動研討、研修應(yīng)用等環(huán)節(jié)。反對滿堂灌式的教學(xué)方法，提倡專題報告、教學(xué)展示、課例分析、觀摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓(xùn)模式。

2.充分發(fā)揮地方教學(xué)、教研部門的優(yōu)勢。實(shí)踐證明，由市、縣教學(xué)、教研部門組織的送培下鄉(xiāng)效果最好。他們知道教師最需要什么，知道什么時間安排培訓(xùn)最合適，知道怎么評價和安排怎樣的形式進(jìn)行評價，應(yīng)充分發(fā)揮他們在培訓(xùn)中的作用。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)效果的評價。這里主要是指受訓(xùn)教師是否通過培訓(xùn)真正得到了提高。一些地區(qū)采取“一課兩上”的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，是不錯的方法。

（三）大力改善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制，提高質(zhì)量

1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報名、管理，市備案，省統(tǒng)計。各縣應(yīng)建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)或指派專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作；行政上由教育局管理，主要是把握全局；業(yè)務(wù)上可多種形式，由電教部門、教研部門、專門機(jī)構(gòu)管理都行，負(fù)責(zé)督促上網(wǎng)、檢查學(xué)習(xí)、反饋信息、考核等。這樣，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就可以和其他形式的培訓(xùn)融為一體，成為整個教師培訓(xùn)的有機(jī)組成部分。

2.改善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)。各大網(wǎng)站的課程資源應(yīng)向?qū)W員全方位開放。網(wǎng)站開放時間應(yīng)與學(xué)校教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來，避免學(xué)校常規(guī)活動的高峰；每個模塊開放的時間應(yīng)適當(dāng)放寬，即在某門課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)員可在任意時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)；個人需要時也可下載。這樣，讓受訓(xùn)教師有所選擇，不必再為安排課程、參加會議而影響學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)考核和質(zhì)量監(jiān)控。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)考核除了目前要求的過程考核，為確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，建議在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，由各縣管理部門對其學(xué)習(xí)效果，如知識的掌握、能力的提升等進(jìn)行靈活多樣的考核。

（四）校本研修要因地制宜，為教學(xué)實(shí)際服務(wù)

篇（10）

引言

法規(guī)教育是高職院校建設(shè)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程肩負(fù)提升學(xué)生建設(shè)法律意識責(zé)任，同時為實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)提供重要的法律依據(jù)。目前我國的高職教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的與普通高等教育有所差別。在高職院校里作為基礎(chǔ)課程的法規(guī)課程面臨著，如何在教學(xué)中保留課程的特色和體系，如何與專業(yè)學(xué)科相互銜接等，諸多問題。同時高職院校從事法規(guī)課程教育的教師也面臨著種種考驗(yàn)。

一、高職稱教師比例偏低，尤其缺乏“雙師型教師”

首先，高職法規(guī)教師職稱結(jié)構(gòu)不合理。職稱結(jié)構(gòu)中，中高級職稱比例太小，為定職和初級職稱比例太高。中高級職稱評聘壓力山大，矛盾叢生，不利于同事之間的和諧團(tuán)結(jié)與共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時，一線教師工作量大，任務(wù)重，被評聘的機(jī)會小。這在一定程度上打擊了教師工作的積極性，影響教學(xué)效果。其次，缺乏雙師型教師。雙師型教師的缺乏一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)的深化改革。盡管高職院校人在具體人才培養(yǎng)過程中逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)雙師型師資的重要性和迫切性，并且重視雙師型教師的培養(yǎng)。但是由于受制于政府、企事業(yè)單位及學(xué)校等諸多因素的影響，因此真正通過自身實(shí)踐鍛煉使專業(yè)實(shí)踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。

二、教師對職業(yè)進(jìn)修機(jī)會有強(qiáng)烈的渴求

職前教師教育不能為教師的專業(yè)發(fā)展提供永久的幫助，必須與在職的繼續(xù)教育銜接起來，才能將教師的知識能力轉(zhuǎn)化為真正的力量。教師教育的形式、內(nèi)容直接關(guān)系著教師的素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平。但是高職院校在教師繼續(xù)教育方面教育經(jīng)費(fèi)短缺，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會與普通本科院校相比，存在明顯的等級差異和學(xué)校差異。普通本科院校教師可供選擇培訓(xùn)機(jī)會多，而高職教師接受培訓(xùn)機(jī)會較少。在高職學(xué)院內(nèi)部，繼續(xù)教育的機(jī)會，專業(yè)課程教師又要優(yōu)于基礎(chǔ)課程教師。教師參加繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會存在不平衡性。

三、教師結(jié)構(gòu)知識不完善，缺少相關(guān)跨學(xué)科的基本知識

教師高水平的專業(yè)知識和技能是其從事教學(xué)，取得良好教學(xué)效果的必要條件。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，教育活動的研究者。從事法規(guī)教育的大部分年輕教師，都是“摸著石頭過河”缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，存在“教而不研”現(xiàn)象。在這樣的現(xiàn)狀下，教學(xué)效果很難取得理想的效果。普通高等教育學(xué)校的法律專業(yè)，只注重學(xué)生法律專業(yè)知識的教育，忽視學(xué)生對所學(xué)知識的全面了解，造成從事法規(guī)教育的教師不能很好的將所學(xué)知識與學(xué)生專業(yè)結(jié)合。職后日常工作繁忙、學(xué)習(xí)途徑缺乏進(jìn)一步導(dǎo)致教師專業(yè)知識水平不能滿足家長、教育改革及社會的要求。

四、教師對法規(guī)教學(xué)認(rèn)識刻板，教學(xué)理念與實(shí)踐活動脫節(jié)

新課程改革非常注重學(xué)生的個性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。然而在實(shí)際教學(xué)中，法規(guī)條文、內(nèi)容繁雜，教師教學(xué)方法仍然采取說教式、灌輸式等陳舊的教學(xué)方法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主思考能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。知識傳授采取以課堂講授為主，實(shí)踐性環(huán)節(jié)缺乏。這些問題不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。不利于整個高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，單一的考核方式不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和靈活思辨學(xué)習(xí)能力；無法合理考察學(xué)生對知識的掌握程度和知識擴(kuò)展寬度；無法全面反映學(xué)生綜合運(yùn)用法律法規(guī)分析解決問題的能力。

五、思考

針對法規(guī)教師在課程教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)狀，提出以下建議：

1.創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如何達(dá)到這個目標(biāo)？心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進(jìn)行的活動起推動作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的重要成分。所以在教學(xué)中要以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的資源，設(shè)計學(xué)生感興趣的豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到法規(guī)知識并不是枯燥無味且沒多大用處的，而是與我們生活息息相關(guān)、聯(lián)系緊密著的。為此，可以與學(xué)生多交流，了解學(xué)生喜好。通過學(xué)生所了解、熟悉的社會實(shí)際問題（如環(huán)境問題、治理垃圾問題等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)法規(guī)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.案例教學(xué)法：結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，選用發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)、典型案例進(jìn)行具體分析，能幫助學(xué)生更好、更充分的理解教學(xué)內(nèi)容。鼓勵學(xué)生自己動手搜集案例，自己動手運(yùn)用所學(xué)的電腦辦公軟件制作與案例有關(guān)的PPT、視頻、圖片等。這種方法不僅能幫助學(xué)生很好的理解所學(xué)知識，而且能幫助學(xué)生獲得成就感和成功感。運(yùn)用此方法時，需要注意的是，要給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間和展示時間。適合小班教學(xué)。

3.模擬法庭教學(xué)法，此方法可為學(xué)生提供一個集中地模擬法律實(shí)踐的機(jī)會，在模擬教學(xué)過程中，學(xué)生能較直接地面對法律實(shí)踐問題，熟悉和掌握具體審判過程，從而將理論化的書本知識轉(zhuǎn)化為可操作性的知識，同時也讓書本理論知識在實(shí)踐中得以使用和檢驗(yàn)。此方法不僅能以生動活潑的形式傳授知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。運(yùn)用此方法時需注意，要提前組織、避免課堂上發(fā)生混亂，影響教學(xué)效果。

4.觀摩教學(xué)法，這個方法可以說是許多教學(xué)的通用方法。在法規(guī)教學(xué)中，組織學(xué)生走出課堂，觀摩法院與建筑法相關(guān)的案件審理，讓學(xué)生切實(shí)體會到庭審的氣氛和建設(shè)法規(guī)的司法應(yīng)用，縮短理論與實(shí)踐的應(yīng)用之間的距離。此方法，需要和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門協(xié)調(diào)好，可每年都約好幾次觀摩，或者跟蹤一個案件，連續(xù)觀摩。觀摩之后開個研討會也是很好的學(xué)習(xí)方法。

六、加強(qiáng)反思性課程教學(xué)的認(rèn)識