培訓機構校長總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇培訓機構校長總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

首先，教育機構的變革，要求縣級校長培訓機構必須適應新的管理格局，改變培訓觀念，成為上下聯系的紐帶，并擔負起教學與管理的雙重重任。過去縣級培訓機構的工作直接面對鄉(鎮)教育站，各鄉(鎮)教育站設有專門分管中小學教師繼續教育的領導，直接管理校長的培訓與培養，培訓機構實際上是―一種宏觀管理、直觀授課的角色；機構改革后的教育管理格局發生了根本性的變化，鄉(鎮)教育站被取消，取而代之的是一種“校管片”的管理機制，管理人員掛靠鄉(鎮)初級中學命名為“中心校”，原來七、八人管理的事務化解為三人承擔，分管繼續教育的管理人員還兼有其他方面的管理工作，有的甚至還兼任中心校的教師，主要精力陷于應付和處理日常事務和教學工作中，根本無力抓好教師繼續教育的中心工作，在對轄區其他學校的管理上，特別是初級中學對小學的管理上基本處于空白狀態。為此，縣級培訓機構在工作中雖然減少了許多中間環節，提高了工作效率，但也帶來了諸多不便，再不能把教師繼續教育工作的希望全部寄托在中心校的管理人員身上，很多時候都必須親自出馬，直接面對每一所學校和每一個校長，這就要求我們在工作中要從管理和培訓兩個方面找準切入點，正確理解新體制，主動適應新形勢，轉變工作作風，實施對上聯系，對下管理的運作方式。

第二，教育機構的變革，要求縣級校長培訓機構必須在培訓對象的選拔和管理上有新的突破。在培訓對象的選拔上，要改變過去那種“人情式”、“懲罰式”的選拔方式，盡量減少人才資源的浪費，擬定出符合實際又具有操作性的考核標準，指導各中心校在選派學員時進行嚴格考核，把參加培訓做為一種獎勵形式，選拔出真正優秀的、熱愛并適合校長職業的人參加培訓；在管理上也要做到心中有數，建立高效、科學、有序的干部管理機制，挑選出一支精銳的具有專業化水平的校長隊伍，對一部分確實不適應校長崗位的學員，幫助他們找準自己的位置，使他們能夠在自己熱愛的崗位上發揮作用，力爭做到培訓一個，上崗一個，成才一個。

第三，教育機構的變革，要求縣級校長培訓機構必須在培訓形式上，也要有新的思路。要改變過去那種單一的集中授課的形式，更多地送教下鄉，與學員進行面對面的交流，將自己精深的理論水準，與一線校長的豐富實踐經驗進行有機結合，用先進的理念、科學的方法回答和解決校長提出的各類問題，從而作出對校長培訓效果的科學評判，促使培訓者在與被培訓者的平等互動中，在履行職業責任的同時發展自己，促進培訓機構更加理智地尋求培訓模式的改革與創新。

二、新一輪課程改革帶給縣級校長培訓機構培訓理念、培訓內容等方面的更新

首先，新一輪課程改革，要求

縣級培訓機構在培訓理念上必須適應新的要求，成為新課程培訓的基地，培訓機構的教師既是培訓者，又是教育研究的合作伙伴。校長在新一輪課程改革中同時又是一位身先土卒的教師。因此，在幫助校長學習前沿教育管理理論的同時，還要引導他們用研究的方法來學習新課程教材，培養其教學科研意識幫助校長從自己工作上去尋找“不科學”與“不藝術”之處，從總體特征的巨大變化上去研究學生和教師、研究課程改革經驗，并對其進行藝術性的反思和領悟，使理念與知識、經驗產生互動，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法。

第二，新課程改革要求縣級校長培訓機構的教師必須了解校長的工作實踐。教育改革要求校長必須首先具備新的理念，而這種理念的形成不是純粹通過一段時間的讀書，記住一些新觀念詞句就能達到的，它還需要校長親身去體驗、親自研究去探索如何使理論與實踐結合起來，參加培訓的校長，都會歷經帶領教師實踐新課程改革的艱苦過程，不同程度地經歷一個或長或短的盲目階段，作為培訓機構的教師就必須與學員共同面對現實，參與學員的教育改革活動，幫助他們面對失敗、追求成功，因人、因需、因水平而為學員不斷確定新起點，使之達到能夠自己爭取成功的高層目標。

第三，新一輪的課程改革要求縣級培訓機構必須把促進校長的教育專業化成長作為工作重點，幫助校長成為教師專業化成長的促進者。

美國社會學家利伯曼把專業工作應具備的首要特征規定為：“范圍明確，壟斷地從事社會不可缺少的工作。”教師職業不是普遍意義上的傳授知識、培養品德的簡單勞動，不是任何人都可以進行的一種專業化的活動，而是開發人的潛在智能，喚醒人體中的自我發展、自我完善的意識和能力的高級腦力勞動，它要求教師更有魅力、更具智慧。教師職業的性質，要求校長必須在專業知識上更有深度、廣度，因此，培養他們應具備一般教師的專業化條件的同時，在教師的培養和聘用上面也應具有獨特的遠見卓識，真正成為教師專業化成長的促進者。

三、教育改革使縣級校長培訓機構著力重點發生轉移

一個校長不可能只能通過讀一兩本教育專著、聽幾天專家講座，就能成為一個優秀校長，還必須歷經一個培養提高的過程，因此，搞好跟蹤培養，促進校長理論研究和實踐探索的有機結合，成為改革時期縣級校長培訓機構新的著力點。

首先，要通過跟蹤培養，了解學員工作實踐中的困惑，培養他們解決實際問題的能力。蘇霍姆林斯基說：“校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，業務上的指導。”也就是說能否有自己的辦學思想和辦學主張是一個校長成熟與否的重要標志，學員初次走上校長崗位，雖然都有把學校辦好的強烈愿望，但也會不可避免地出現各種各樣的困難或困惑，比如如何將集中培訓中“充電”所獲得的理論知識通過加工變成自己的辦學思想，又如何將自己的辦學思想貫穿于日常的管理活動中?如何用新的課程理念去影響教師，并轉化為教師的教育教學行為?這些都要求培訓機構在跟蹤培養時進行及時了解，幫助他們從實際出發，因地制宜，充分挖掘潛在的個人優勢，強化地域優勢，張揚個性特點，扶持特色立校，鼓勵校長在壓力中奮進。

篇（2）

新時期，在建設社會主義市場經濟的進程中，隨著高校的合并、重組和擴建，隨著網絡和計算機技術的發展、普及與提高，隨著教師學歷要求與層次的提升，一些縣市教師培訓機構的生存和發展受到一定的壓力與挑戰。我曾經有幸在湖南省教育廳擔任過七個年頭的教師工作與師范教育處長，結識了許多教師進修學校校長、教師，常常為他們的聰明才智而自豪，也為他們的工作艱辛而于心不安。一些學校，環境艱苦，設施簡陋，經費緊張，師資薄弱，辦學條件相當落后；還有的學校甚至面臨被兼并和改行的境地。令人欣喜的是，大多數縣級教師培訓機構的校長教師，面對困境，既不怨天尤人，也不自怨自艾，視挑戰為機遇，變壓力為動力，主動出擊，爭取領導重視和社會各界支持，積極科學謀劃，大膽創新實踐，闖出了一片片屬于自己的嶄新天地。

他們在屬于自己的工作領域里，不斷地播種、耕耘，積極地研究、探索，不斷收獲具有創新意義的喜悅。我案頭上的這本《創新之路》就是他們實踐探索的豐碩成果。她娓娓敘述著進修學校校長、教師與學校的不平凡的故事和經歷。

《創新之路》精選中小學教師繼續教育40多篇經驗論文，這些文章主要是湖南省部分縣區教師進修學校優秀校長（書記）、副校長在工作實踐和研究基礎上對縣域教師繼續教育工作的總結與思考，反映了湖南省縣域中小學教師繼續教育工作的創新與特色。書中涉及教師繼續教育工作中的機制創新、隊伍優化、資源整合、職能轉變、功能發揮、模式創新、質量管理等方面的內容。該書的出版發行將為廣大教師培訓機構提供可供參考的經驗，為縣市級教師進修學校建設以及教師繼續教育工作質量的提升提供范式，也將對提高中小學教師繼續教育工作和教師培訓機構的地位產生一定的影響，對整體提高湖南省教師繼續教育工作質量具有十分重要的指導作用。

中小學教師繼續教育是一項十分復雜的系統工程，其主體、對象、內容、方法、手段、模式、組織結構、保障體系及其發展規律等，需要進行深入的探討和研究。要提高教師培訓的針對性和實效性，提升服務基礎教育的品位，既要研究中小學教育，也要研究中小學教師繼續教育。特別是我們今天正處于一個轉型時代，隨著現代科技不斷發展，知識更新日益加快，國際競爭日趨激烈，社會對人才的渴求超過了以往任何時代，對教育質量的要求也越來越高，同時，對教師專業化水平也提出了新的更高的要求。因此，教師繼續教育工作的環境在不斷變化，教師繼續教育的目標、內容、方法、手段等也在不斷變化。作為教師繼續教育工作者，我們一定要通過反復的實踐和深入的研究，深刻理解社會變革和教育發展對教師繼續教育提出的新要求，準確把握當前教師繼續教育的新特點。

《創新之路》研究和揭示了新時期中小學教師繼續教育具有的新特點、新規律：

第一，培訓目標多樣化。中小學教師隊伍規模大，層次多，素質參差不齊，在教師培訓的理念、目標、對象、內容、形式和方式方法等方面，呈現出多元化發展的趨勢，形成了培訓層次立體化的特點。這就要求培訓機構一定要在廣泛調查的基礎上，研究培訓需求多元化趨勢下的不同職稱、不同年齡層次之間，不同素質水平之間，甚至不同地域之間，不盡相同的培訓目標、內容、形式、手段的教師培訓，因材施訓，滿足培訓者個體的不同需要，切實保證培訓的有效性。

第二，培訓主體多元化。由于教師職前培養與職后培訓之間在性質、目標、內容、模式、方法等方面存在著較大的差異，因此，有必要建立專門的職后培訓機構作為培訓的主體。但是，教師培訓的主體更需要多元化，因為不同的培訓機構具有各自的優勢，可以通過優勢互補，適應教師培訓的不同需求。要在鼓勵和支持有條件的綜合性大學特別是高水平大學參與中小學教師培訓的同時，充分發揮市、縣教師培訓機構的服務與支撐作用。要著力建設中小學教師培訓基地學校，將教師培訓向參訓教師崗位實踐研修延伸和拓展，逐步形成教師培訓主體多元化格局。在培訓主體多元化的格局下，縣區級教師培訓機構必須不斷加強基礎能力建設，充分利用教研、電教等方面的優質資源，上聯高校，下接中小學，形成培訓合力，在集中培訓、遠程培訓和校本研訓的組織指導、服務支持等方面發揮重要作用。

第三，培訓手段現代化。隨著多媒體信息技術和互聯網的發展，教師培訓手段也開始朝現代化趨勢發展。現代遠程教育因為其資源共享、培訓團隊與參訓教師一體化、培訓過程可交互性等優勢，已經成為當今教師繼續教育的一種主要手段。這種培訓手段盡管還存在不少問題，但是，因為其快速、便捷、自主、互動、經濟，能很好地解決工學矛盾和家學矛盾等特點，越來越受到廣大中小學教師的歡迎。教師培訓機構一定要適應現代化培訓手段的需要，盡快從單一的傳統培訓手段中跳出來，積極組織教師參加遠程培訓，加強遠程培訓輔導、管理和服務工作，嚴格學員學習過程管理，嚴格考核制度，切實提高參訓率、學習率、結業率和培訓質量。

第四，培訓模式實用化。目前，開展教師培訓主要采用院校集中培訓模式、校本培訓模式和網絡培訓模式。幾種模式各有優勢，也各有不足。因此，如何揚長避短，創新適應形勢發展變化的培訓模式，一直是我們這么多年來研究的重要課題之一。本世紀初，我們主動進行“中小學教師繼續教育理論與實踐研究”，課題得到教育部師范司和湖南省教育科學“十五”規劃課題重點資助，課題研究提出并且在全省范圍內試行“以校本培訓為基礎，現代遠程教育網絡為依托，學分制為驅動手段，非學歷培訓和學歷提高培訓課程相溝通，政府、教師教育機構、中小學協同管理”的中小學教師繼續教育新模式，得到了教育部有關領導的認同與推介。

在實踐的不斷探索中，我們著力構建培訓院校為指導、網絡平臺為支持、校本培訓為基礎的多元化網絡校本培訓模式，重構校本研修的運行機制和組織實施，以增強培訓的針對性，提高培訓的實效性。從培訓的目標上，既滿足學校的發展需要，也滿足教師的發展需要；在培訓的主體上，同時重視師范院校、培訓機構、教育科研機構和中小學校主體地位和主體作用的發揮，尤其重視參訓教師主體地位、作用的發揮，強調教師自主學習，主動學習；在培訓的策略上，既重視理論學習、發現問題、提出問題的培訓策略的應用，又強調問題探究、問題指導和專業引領，同時注重在實踐應用中解決問題，提升專業能力；在培訓手段上，將集中培訓和分散學習相結合，互動交流與獨立完成作業相結合，遠程自主學習和參與合作交流相結合，用任務驅動，著重問題解決和案例分析，發揮專家專業引領作用，強調專家跟進指導、互動交流；在培訓的組織和管理上，教育行政部門推動，教師培訓管理部門監管，教師培訓機構組織實施，實行過程性評價和結果性評價相結合。

針對當前中小學教師繼續教育出現的新特點、新變化，湖南省廣大縣區級教師培訓機構的校長們，他們一邊實踐，一邊思考，一邊研究，總結出繼續教育許多規律和特點，同時也把研究的成果運用到工作實踐中，使研究的成果迅速轉化為生產力，進一步促進了這項工作深入而有效的開展。

篇（3）

―探究”的內涵

1．協作

是指在教師培訓過程中，在教育行政部門的支持下，為滿足教師專業發展需求而形成的，以教育專家、培訓部門教師、各中小學校長與教師等培訓資源有效聚合為基本特征的合作關系。

（1）管理性協作

是指為開展教師培訓而形成的教育行政部門、專職培訓機構、學員所在學校之間的協作關系。在管理性協作關系中，有三個管理主體：教育行政部門、培訓部門、學員所在學校。我們通過“校長督導組”形式，將教師所在學校的校長吸收到培訓團隊中來，使他們成為真正的培訓管理主體之一。校長要依據相關的培訓政策，完成相應的培訓組織與管理工作，為學員參加培訓提供時間保證和必要的物質支持，并以主體身份參與對學員培訓學習狀況及培訓機構工作效果的評價；同時，校長作為培訓受益者，可依據本校發展目標和教師發展需求，向專職培訓機構提出具體的培訓要求。

為實現“管理性協作”，我們組建了三級管理機構：區教委繼續教育領導小組、學校繼續教育領導小組、區教委與培訓機構聯合組建的繼續教育辦公室。教委將教師培訓工作情況納入校長工作績效考核，培訓機構建立教師參加培訓情況的反饋制度，同時成立了由校長組成的教師培訓督導組，逐步形成了教委對校長評價、校長對教師評價、校長對培訓機構評價、教師對培訓機構評價、培訓機構對教師評價的統一。“管理性協作”關系的構建，使教師參加培訓不再是屈從于行政命令的個人行為，而成為有政策保障的教師個人行為與學校行為的統一。

（2）資源開發性協作

是指為開展教師培訓而形成的專門的培訓機構內部各部門、區域內優質教育資源、高校教育資源、中小學校長、參加培訓教師之間的協作關系。

教師培訓的需求來自參加培訓的教師，因此，“協作―聚焦―探究”培訓模式，強調被培訓教師的主體性，視被培訓教師為培訓資源。以此為基礎，“資源開發性協作”關系首先表現為以參加培訓的教師為核心的多元網絡。

同時，我們強調培訓教師角色轉變的意義，要求專職培訓教師從單一的培訓者角色，向兼具培訓設計者、組織者、合作者、學習者、指導者、實踐者、研究者特征的復合性角色轉變。

學員所在學校校長并不是培訓實施者，他們之所以成為培訓資源，是因為他們一方面是培訓需求者，他們的辦學方向和辦學理念，在一定意義上制約著被培訓教師的專業發展方向；另一方面，校長介入培訓過程能夠有效促進教師發展需求與學校組織需求的整合和協調。

（3）實施中的協作

是指在培訓教學過程中形成的培訓者與參與培訓者之間的有效互動關系。為實現培訓教學中的有效互動，我們實施了“下位教學，同伴互助，追蹤指導”的培訓策略。

“下位教學”即在理論教學過程中，以學員常態課分析為切入點，專家在對學員現存問題或特色亮點的深入剖析中，闡釋相關的理論，介紹掌握這一理論的方法和意義。

“同伴互助”即在培訓教學過程中，打破教師的一言堂，讓學員真正參與到培訓中來，在反思與交流的過程中完成培訓學習任務。

“追蹤指導”即專家在培訓教學之余，深入學員課堂，參與學員的教研活動。

2. 聚焦

伴隨著培訓資源開發性協作關系體系的建立，新的問題隨之而生，即:由于各方培訓者看問題的視角及自身特長不同，所以培訓過程常常難以形成合力。因此，將多元培訓者的培訓指向“聚集于一點”的“聚焦”，便具有了特殊的意義。

在研究過程中，我們將培訓的聚焦點確定為幫助教師在真實的教學情境中，運用新理論觀點或新教學方法，解決現存的實際問題。因此，我們的培訓要在大量的教學診斷的基礎上進行。在解決問題的過程中，使得教師真切體會到理論的價值，真正使培訓聚焦于“高觀點”。

3. 探究

只有調動起學員主體的積極性、主動性，才能實現學員的自主發展。在此，探究被凸顯出來。

探究的主體首先是參訓教師，目標指向是解決教師在將新的教育理念轉化為教學行為的過程中出現的現實問題或困惑，動力是教師專業發展的需求，目的是促進教師專業發展、提高課堂教學質量，基本特征是參訓教師的主動參與、自主選題、理性思考、有效互動、親身體驗、反思研討、總結提升。

探究的主體還包括培訓者和專家。培訓者的探究，包括對培訓需求的調研、制定研修方案、尋找相應的專家資源等。專家的探究，包括了解教師關注的問題是什么；圍繞教師關注的問題展開自己的研究；在教學中不僅關注教師提出的問題的解決，更要關注教師探究能力的提高等。

二、“協作―聚焦

―探究”的培訓流程

1. 問題發現診斷

發現問題的基本途徑有二，一是同伴互助的教師反思，二是專家介入的現場診斷。在新課程改革不斷推進的形勢下，教師通過積極反思，會發現一些現實困惑，并轉化為培訓需求。但教師的一些困惑在自我反思中尚未被發現，這種對潛在培訓需求的“不自知”，恰恰是制約教師積極主動地參與培訓的關鍵。因此，專家介入的現場診斷，不僅有助于我們了解教師的困惑，同時還具有喚醒教師培訓需求的特殊使命。

2. 確定研修方案

我們建立并實施了“培訓項目負責制”，作為項目負責人，專職培訓教師首先依據培訓需求調研結果設計研修方案，在與主講專家反復研討修訂后，征求被培訓教師及其所在學校校長的意見，形成定稿;再由項目負責人向審定小組陳述說明，審定小組論證通過后方可付諸實施。

3. 專業引領、同伴互動

基本流程是：常態課教學個案分析，專題理論學習，理論應用于實踐的體驗等。

4. 體驗感悟

讓學員獲得知識與技能，絕不是培訓的根本目的。目的是為了促進教師的專業發展。因此，在培訓過程中，我們堅持學習與體驗相結合的原則。以學習引領體驗，以體驗激發感悟，以體驗與感悟促進發展。培訓過程中的體驗感悟分為兩個階段，第一階段是培訓教學過程中的體驗感悟,第二階段是培訓結束后的體驗感悟。

5. 反思調整

篇（4）

專題性理論講授培訓模式是長期運用于中小學校長培訓的一種主要模式。它以短期集中培訓為主，主要用于對中小學校長進行政治素質和教育管理素質等理論方面的培訓，在短時間內較系統地傳授知識，提高校長的政治理論水平和教育理論水平，具有“低投入，高產出”的特點。這種培訓模式在“理論至上，知識本位，學科中心”的價值觀指導下，在提升中小學校長的教育理論水平和管理理論水平、拓寬知識結構、把握基礎教育改革脈搏、啟發辦學思路等方面具有良好的培訓效果。

這種培訓模式的過程結構一般為：從提高校長專業知識素養的需要出發，確立校長培訓的目標，根據培訓目標選擇核心培訓課程，聘請優秀的培訓師資和管理人員，實施培訓活動[1]。但這種培訓模式過于以培訓機構和專家為中心，偏重知識傳授和理論灌輸；培訓目標要求整齊劃一；多數課程設計自上而下，課程內容重理論、輕實踐，脫離學校實際，對校長的實際工作能力培養不足[2]。

二、 案例教學培訓模式

案例教學培訓模式具有很強的實踐性和指導性。它是德國教育家瓦根舍因范例教學思想在教學中的應用和發展。它通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例情境，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。把案例教學用于校長培訓中，是指圍繞一定的培訓目標，選取學校教育教學和管理實踐中的真實事例，加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例，以供培訓的校長結合自己的工作實際進行全方位、多角度的分析、思考，經充分討論并作出各自判斷的一種教學培訓模式。在這種培訓模式中，校長在充分交流的過程中研究、總結各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，使經驗升華為理性認識。也可以使校長通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

這種培訓模式的過程結構一般為：組織專家編寫和精選教學案例，在教學過程中呈現這些案例，現場組織分析研討充分交流，教師歸納總結并得出結論；其次是要培養善于組織案例教學且又具有實踐智慧的培訓教師，這需要很長的時間；第三是這種培訓模式還容易忽視系統的教育理論和管理理論的學習，導致經驗型管理定勢。

三、 以問題為中心的培訓模式

以問題為中心，又稱基于問題的教學模式，是近年來受到廣泛重視的以學生為中心的教育方式，體現了建構主義的教學理念。這種教學模式是以問題為基礎，以小組討論為形式，在教師的參與下圍繞問題進行研究的學習過程和知識建構過程。它于上世紀90年代從醫學教學引入到校長培訓中，它要求校長理解并運用知識解決管理實踐中的問題，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過校長的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，發展高層次的思維技能，形成解決問題的能力和自主學習的能力[3]。這種教學模式的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，關注能力培養和參與性教學，非常適合于中小學校長培訓[4]。

這種培訓模式，強調先問題后學習，以問題為導向。校長和教師都參與問題的選擇與培訓內容的確定，這就能更好地做到按需施教。問題確定以后，培訓者把問題呈現給校長，校長面對不確定問題的解決過程有著極大的思維和嘗試空間，這就能促使校長把學習理論與總結經驗、研究問題、改進工作緊密結合起來。校長在研討中各抒己見，相互啟發，形成共識，甚至能在培訓中形成探究的氛圍，演變為課題開展研究活動。校長在學習中研究，在研究中發展，因此，這種模式在校長培訓中大多演化為以問題為中心的研修一體化模式。

這種培訓模式的過程結構一般為：確立培訓目標，依據學校辦學和教育管理中的重點、難點、熱點問題來選擇培訓內容；根據培訓目標與校長需求來安排講座的內容和研討的主題，培訓教師設計巧妙的問題情境，組織校長開展主題研討活動，校長圍繞問題探索解決的方法，啟發新思想。這種培訓模式要求培訓機構有豐富的培訓資源和強大的教師隊伍，否則會使培訓效果大打折扣。這種培訓耗時費力，成本較高，很多培訓機構望而卻步。這種培訓模式為用而學，容易陷入實踐至上，使培訓缺乏系統性和前瞻性。

四、 教育會診培訓模式

教育會診培訓模式是一種以實踐為導向的培訓模式，是讓校長通過學習解決工作中實際存在的問題，在提高學校辦學水平的過程中提升校長的專業素養。這種培訓模式的提出主要是因為以前的校長培訓都局限于專家講校長聽的課堂，內容深奧，方式簡單，理論嚴重脫離實際。教育會診培訓模式將校長組織在一起，大家集體致力于解決一個共同的問題，使校長有效地將其他學校的成功經驗與自己本校的實際結合起來，創造性地開展各項工作。

篇（5）

二、繼續完善中小學教師繼續教育制度建設，重新修訂《*市中小學繼續教育管理辦法》和《*市中等職業學校教師繼續教育管理辦法》，出臺《*市中小學教師繼續教育課程建設管理辦法》和《*市中小學教師繼續教育課程開發指南》，加強中小學教師繼續教育課程設置與評審專家庫建設。

三、進一步加強和規范教師培訓機構建設，建立培訓機構、培訓基地年度工作報告制度。

四、提高中小學校長隊伍的整體素質，全面實施“*市中小學優秀校長培養工程”，并舉辦中等職業學校校長提高班，促進校長的專業成長，建設一支高素質的校長隊伍。

五、建立和完善多層次、多元化的骨干教師培養、培訓的一體化機制，充分發揮骨干教師的輻射作用，營造拔尖人才脫穎而出的氛圍。繼續開展市級中小學骨干教師培訓，舉辦市、區兩級教師培訓機構骨干培訓者提高班和市級特殊教育骨干教師培訓班，繼續組織我市英語骨干教師赴英國培訓。

六、繼續建立和完善加強農村教師隊伍建設的長效機制，設立農村中小學教師培訓專項經費，啟動師范生實習支教置換農村中小學教師培訓工作，深入推進教師繼續教育的校際聯盟工作。

七、貫徹教師教育技術能力建設實施計劃，做好教育部“教育技術培訓促進中小學教師專業化發展”*試驗區的驗收、總結工作。

八、認真做好中等職業學校教師培訓，充分利用市級中職教師培訓基地的專業建設優勢，開展復合型骨干教師培訓和重點專業技能培訓。

九、推進中小學校本培訓的優質化建設，開展基于網絡環境下校本培訓優質化課題的實踐研究。

篇（6）

臨時租個套房就能辦班

“今年突然冒出了很多聽都沒聽說過的培訓學校名稱。”省城一位李姓的家長說，今年他稍微留意了一下這些培訓學校散發的招生廣告，不下10家。是什么原因讓培訓機構如雨后春筍一樣冒出來呢？幾個人湊到一起，租個套房，只要能招到學生，就能湊成一個培訓班了。某中學一位老師告訴筆者，辦個暑假培訓班不需要太大的成本，而且利潤也比較豐厚。正因為如此，近兩年沒有資質的培訓班越冒越多。

根據路邊電線桿上張貼的招生廣告，筆者在省城某小區一棟居民樓里找到了這家自稱是有多年教學經驗的名師指導的培訓班，而當筆者進入這所培訓班時，卻發現教室也只是兩室一廳的普通住房改造而成的，里面散落擺著六七張桌子，幾只板凳。面對我們臉上流露出來的驚訝表情，這位自稱是某大學的老師說，他為了能在暑期賺一些外快，特意花了一千元的租金，租了這套房子，語文、數學、英語都能輔導，目前附近小區已經有20多名小學生來報名了。像他這樣的情況應該有不少人，不僅僅是大學老師，更多的是中學的老師，暑期學校放假，閑著也是閑著，不如出來辦培訓班。對于臨時辦的培訓班如何能保障教學質量？這位老師說出了大白話，其實正規的培訓班和他們這種臨時舉辦的沒有多大區別，老師也是從各個學校臨時找來的，培訓學校不外乎兩個職能：一方面是幫助托管孩子，一方面學點知識，若指望學習成績有多大提高他也不敢保障。

幾所培訓班聯合出“套餐”

暑假培訓也有“套餐”？回答是肯定的。今年，我們發現有好幾家培訓機構打出了聯合辦班的廣告。他們以綜合班的形式，參加培訓的孩子只需要報一次名交一次費用，就可以學習到美術、外語、音樂、體育這4項課程，這就是所謂的“暑假培訓套餐”了。那么“套餐”真的好“吃”嗎？

在一家培訓機構門前，我們就收到了該培訓機構工作人員散發的宣傳單，工作人員聲稱，只要花600元的費用在一個多月的時間里可以學四門課程，但上課地點分別在兩所培訓機構進行。當被問到為何要在兩所學校進行，那樣上課豈不是很不方便？一位工作人員說，他們也是沒有辦法才這樣進行的，如今培訓機構越來越多，家長選擇的機會也多了，如果不讓家長感到實惠，是很難招到學生的，所以今年他們推出“套餐”，家長花一次錢，卻能讓孩子學到一般要上兩個培訓機構才能享受到的待遇。從實際來看效果還是挺好的。但一會兒到這來上培訓班，一會兒換一個培訓機構學習，課程設置也不一樣，孩子能適應得了嗎？培訓“套餐”只不過是商家玩文字噱頭罷了。

幾種常見培訓陷阱

為了能在暑期賺足“銀子”，以各種名義出現的培訓機構紛紛使出渾身解數招攬學生，其中一些不法分子和非正規的培訓機構也開始渾水摸魚。

根據以往的投訴案例，培訓班花招主要集中有以下幾個方面：一是價格沒譜。一些培訓機構雖然事先與家長約定了價格，但在培訓過程中又以各種理由增加培訓費用。其次，有些培訓班師資不到位，大玩“名師”失蹤把戲。家長報名時最重視師資，可進了班，取而代之的是一些普通教師，有些甚至沒有獲得相應的資質。再次是教學場地與宣傳相距甚遠。個別培訓機構實力不強，開課時將檔次比較高的教室換為設備簡陋的教室。有的先說是小班教育，可開課后不斷有新生插入，最后小班變大班，教室擁擠不堪，培訓效果大打折扣。最后一個慣用花招就是亂收資料費，變相漲價。一些培訓機構在培訓過程中，隨意向學生兜售培訓資料，將不需要或不適合的學習資料強行推銷給學生。

暑期培訓如何選擇

選擇前需考慮四大因素

因素一：了解孩子的心理

首先，在選擇培訓班前要搞清楚課程是否適合自己的孩子，了解自己孩子基礎知識的情況，為孩子量身定制或者推薦一些課程。

其次，選擇學科類培訓班的家長，在為子女充電加油時應針對孩子的情況來補。家長可以針對孩子某一薄弱的學科，在暑假期間通過強化訓練，對以前的知識系統梳理、回顧、整理、總結，查漏補缺。

最后，家長也要注意培訓不能排得太滿，孩子們辛苦學習了一個學期，暑期還是要讓孩子有休息的時間，否則很容易產生逆反心理。

因素二：是否物有所值

某培訓學校王校長表示選擇培訓機構一定要看好師資、教學環境、交通路線、課時數等等。比如，報名時要仔細詢問課時數而并非課程長度，因為課程的真正含量是由課時數決定的，課程長度只是外部表現形式。

因素三：考察培訓機構的資質是前提

王校長還指出，學生在選擇培訓的時候一般都知道應該考察培訓機構的信譽，判斷該機構是否能提供需要的培訓，了解機構的權威和誠信，其實這一點可以從機構成立的時間和曾經創立的成績上判斷，如果可以和機構的負責人或者擁有決策權的人進行對話，了解辦學理念和思路就更好了。

因素四：比較價格

某培訓學校學部主任王強說，每家機構定價都會有自己的理由。學生根據自己的情況進行比較是必須的，特別是許多機構推出提早報名給予優惠的措施，都是學生可降低培訓成本的方法。但是也不要過分迷信低價格，有些培訓機構以次充好、降低成本或者惡性競爭等，低價格的本質就是教學質量的不能保證，學生和家長對此要特別加以警惕。

走出夏令營四大誤區

每年暑假之前，不少學生和家長會陸續看到一些夏令營的廣告，如“英語夏令營”、“科技夏令營”等，面對琳瑯滿目的各式夏令營，父母應該如何挑選，才能讓孩子度過一個愉快又有收獲的暑假？夏令營是一種極好的體驗教育，是傳統教育的有益補充和延伸，但許多家長在選擇夏令營時常常被誤導。他們的建議大致有以下幾個方面：

首先，別讓夏令營成了“托管所”。許多家長正處在事業上升期，到了假期，無暇照顧孩子，讓孩子報各種學習班，參加各類夏令營，于是學習班、夏令營成了家長的托管所。

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這種模式,首先由任職學校在搜集校內外各種信息的基礎上,根據學校的實際向大學或師資培訓機構提出本校教師培訓要求,然后在教育行政部門、師資培訓機構和任職學校的參與下共同制訂培訓計劃、確定培訓內容,最后以協議的方式規定培訓的整個過程。培訓一般由任職學校組織,大學或師資培訓機構根據協議指派人員去任職學校或活動中心(由鄰近幾所學校聯合選定的條件較好的任職學校作為師資培訓活動中心),以講座、討論、咨詢等形式對中小學教師實施培訓,根據需要,專家和教師還要深入教育第一線開展旨在提高中小學教師教育、教學、科研水平的各種活動。這種培訓模式的最大特點是培訓的需要產生于教育的實踐,培訓的場地主要也在任職學校,這樣使得任職學校經常處于培訓活動的中心,充分調動了他們的積極性,也解決了培訓中理論脫離實際的矛盾,從而使培訓活動更加有效可行。正如美國的一些研究機構根據調查所指出的那樣,這種模式可以激發教師的職業熱情和創新精神,提高教師的專業素養,甚至對改變教師的角色認同和自我觀念也有幫助,因此得到了廣泛的認同。

二、任職學校在我國中小學教師繼續教育中的作用與發揮

全美教師聯合會在1989年發表的《著眼于未來的師資教育》的報告中指出,教師培訓從根本上要滿足教師的不同需要,如果把師資培訓的形式和內容僅僅局限在大學或地方教育機構中,就會出現一種令人欣喜的假象。我國在進行中小學教師繼續教育的過程中,也存在著類似于英國和美國的問題,培訓重理論知識的傳授而忽視教學能力的培養,在理論知識的傳授時又常常脫離教師的實際需要,在教師獲得理論知識時又缺乏運用知識于實踐的指導,這里,一個很重要的原因是長期以來,在人們的心目中普遍以為師資培訓是大學、教師進修院校的事,任職學校的作用一直沒有受到重視,也難以得到發揮。“校本”師資培訓模式雖然是根據發達國家的情況提出來的,尚不完全適合于我國的具體實際,但它無疑對我國的中小學教師繼續教育特別是任職學校作用的發揮有著重要啟示和借鑒作用。

(一)關于任職學校作用的確認

人們對于事物的認識可以有三個層次:不認識、有所認識、深刻認識即確認。對于任職學校在中小學教師繼續教育中作用的認識,我們不能只停留于前面二個層次,之所以人們會忽視任職學校的作用,很大的原因是我們沒有真正認識到它的作用,或者說它的作用還沒有得到人們普遍的確認。要正確認識任職學校在中小學教師繼續教育中的作用,實質上就是要弄清任職學校與教師繼續教育要實現的目的之間的關系。對于教師繼續教育目的的認識,人們經歷了由“專業培訓”到“全面”提高教師素質的不同階段。直到70年代末,人們普遍認為:一切設計好的有組織的旨在改善教師專業工作的活動就是教師的在職教訓(享德森《教師在職培訓的評價》),而后一些學者認識到這一說法外延過于狹窄,逐漸使用“繼續教育”這一概念。所以,今天的教師繼續教育是旨在提高教師的專業素養及人格水平的全方位的教育,要實現這樣的教育,一不能靠短時的集中培訓,二不能只對一部分教師實施培訓,三不能只采用簡單劃一的模式。

1987年第15屆歐洲教育部長委員會會議提出了教師繼續教育的基本原則:(1)連續性:必須使教師同時參加教育科學的新知識新成就的課程;(2)全面性:教師終身教育不僅有學科知識的更新,還包括教育科學的再學習;(3)專門性機構與靈活的組織形式相結合;(4)全員性:為教育領域的各種人員提供接受繼續教育的機會。要實現以上目的,最為有效的做法是將教師專門培訓機構與任職學校聯合起來。發揮任職學校的作用,至少可以對中小學教師的繼續教育產生以下影響:(1)使繼續教育更具有針對性。利用任職學校提供的各種信息,使繼續教育更切合教育教學實際;(2)使繼續教育更有效益。通過任職學校的有效組織,促使受訓教師積極培訓,并將其所獲得到更好地發揮,同時能夠使各種教育資源得到充分利用,解決教師的工學矛盾;(3)使繼續教育的面更廣。任職學校積極參與教師的繼續教育活動過程,使全校教師經常處在一種終身教育的氛圍中,從而使更多的教師甚至職工受益;(4)使教育理論對教育實踐更有指導性。任職學校的作用得到發揮以后,可以分離出一部分培訓項目由任職學校承擔,這樣使大學或教師進修院校的專家教師將更多的精力投入到對教育前沿和教育實際的研究,另外,通過專家知識與教師實際經驗的結合,使理論更切合實際,促使教育科研進一步深入和拓展。總之,任職學校是教師進行教育教學活動的基本場所,是他們的直接管理者,任何形式的教師繼續教育,只有充分認識到任職學校的作用并加以有效發揮,才能實現繼續教育的根本目的,有效地提高教師的整體素質。

(二)關于任職學校作用的發揮

我們借鑒“校本”師資培訓模式,并不是要照搬發達國家的做法,而是透過這種模式,使我們借此能夠察覺到我國在發揮任職學校作用時應該注意的幾個問題:

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一、培訓對象和培訓人數

培訓對象為全省縣城以下義務教育階段具有相應教師資格證書的英語教師。今年，初中以初二任課教師為主，小學以中年級段任課教師為主。近兩年參加過同類省級培訓的一般不再選派。

今年全省計劃培訓農村義務教育階段英語教師1萬名，其中小學英語教師3000人，初中英語教師7000人。各地培訓名額原則上依據《江蘇省中小學教職工信息管理系統》2008年統計數據按比例分配（見附件）。培訓機構按照保證質量、就近參訓的原則并參考近年來培訓效果反饋情況確定。

二、培訓內容和課時安排

本次培訓安排在暑期進行，時間7天計56學時，計入繼續教育學時。培訓主要內容包括：1.結合實際教學，更新教學理念。2.分析教材，了解編寫意圖、教學重點和難點；理解各單元、板塊的結構與功能。3.教材教法，就某一單元的所有板塊作詳細教法和備課指導（小學以四年級為主）；以某一單元為例，對單元內各板塊課型示范剖析，指導教學組織（充分利用錄像課、示范觀摩課或實際案例進行剖析）；以某一完整的課堂實錄或公開課，結合新課程新理念進行說課評課交流。

三、培訓經費

為加強農村中小學教師隊伍建設，此次培訓經費（包括培訓費、教材費、食宿費等）全部由省教育廳承擔，我廳按1050元/人的標準撥付培訓經費。培訓講義編寫和視聽材料等費用按50元/人另行撥付。各培訓機構不得向教師收取任何費用。

五、培訓要求

請各市根據分配名額做好學員選派工作，分派到兩家以上培訓機構培訓的，應分別造冊，部分人數較多的地區可指派專人跟班管理。學員名冊直接寄送相關培訓機構。各地要結合省級培訓工作，在省幫扶培訓的同時，按照省、市、縣、校四級培訓體系的職責分工，重點加強小學英語教師培訓工作。

請省教師培訓中心結合去年培訓工作認真修訂培訓講義、豐富視聽材料；加快學員網上注冊和問卷調查系統建設工作，逐步實現培訓工作的信息化管理。請省電化教育館負責做好網絡課程的技術指導和后期制作工作。

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二、排查結果情況

1、我校沒有組織、要求學生參加有償補課。

2 、我校無與校外培訓機構聯合進行有償補課的行為。

3、我校沒有為校外培訓機構有償補課提供教育教學設施或學生信息。

4、我校無在職教師組織、推薦和誘導學生參加校內外有償補課的行為。

5 、我校無在職中小學教師參加校外培訓機構或由其他教師、家長、家長委員會等組織的有償補課。

6、我校在職教師沒有為校外培訓機構和他人介紹生源、提供相關信息。

7、嚴格落實《省教育廳關于做好義務教育招生入學工作的通知》精神，落實義務教育免試就近入學基本制度，做到了招生政策和過程透明、公平、公正。

8、規范學籍建立和落實 輟學情況清楚，復學、休學、轉出、轉入、做到學籍建立、變動手續，材料齊全、手續完備。嚴格執行“籍隨人走”政策，無“空掛學籍”“買賣、學籍”的情況。

9 、我校嚴格執行國家和省的收費政策，沒有以各種理由亂設名目的違規收費行為。 切實規范教輔材料推薦選用工作，嚴格落實“一科一輔”原則，嚴格規范申請、公示、征訂、采購等程序，確保教輔材料征訂、使用等工作有序、規范開展。

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   尊敬的_______先生/女士：

   感謝您一年來對________的關心和支持！在新年即將來臨之際，協會及秘書處全體人員祝愿您在新的一年里身體健康、家庭美滿、萬事如意！過去的一年，協會在區管委會、區住建局等主管部門的大力支持和指導下、在全體會員單位的積極配合下，以為政府、為行業、為企業服務為宗旨，廣泛宣傳產業政策，積極反映會員訴求，努力提高企業素質，積極開展對外交流，取得了一定成效。

   新的一年，為了總結工作，研討和展望來年形勢和發展，推動行業建設，增強行業凝聚力，協會定于____年____月____日召開____協會年會，我們誠摯地邀請您撥冗蒞臨，共同推動大亞灣區房地產行業的進步和發展！

   _____________公司

   ____年____月____日

   2021年最新公司年會邀請函

   致各位合作伙伴：

   在過去的20xx年，感謝貴公司的通力合作，使我公司取得了很大的成績，在此深圳市xxxx通訊有限公司全體員工向貴公司表示衷心的感謝!并祝貴公司在充滿希望的20xx年生意興隆，萬事順利。

   新年即將到來，希望我們的合作計劃在未來一年里更上一層樓，為了表示我們的謝意，我公司決定于20xx年1月9日舉行迎新晚會，誠邀各位光臨!

   祝：新年吉祥如意!財源廣進!

   此致

   敬禮

   邀請人：xxx

   xx年x月x日

   2021年最新公司年會邀請函

   尊敬的領導、專家、校長、行業同仁：

   您好!

   作為中國藝考界非法人、自愿組建、非盈利、開放式的行業合作交流平臺，中國影視高考培訓聯盟聯合中國傳媒藝考培訓機構的力量，堅持共建平臺、共享資源、共謀發展的理念。為進一步促進民辦藝術培訓行業規范發展、增強高校與藝考培訓機構的深度對話、聚焦培訓教學的發展方向，現定于20xx年4月10日11日在xx舉辦20xx第九屆中國影視高考培訓聯盟發展年會，誠邀您的參與。