時間：2023-03-01 16:22:33
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中地理重要知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
1.幫助學生鞏固知識。
在高中地理教學過程中采用比較法，能夠幫助學生鞏固所學知識點，并且能夠為后續知識的學習提供必要的幫助，以便于能夠更好地獲取新知識。
例如，教學高中地理有關等高線的知識時，教師就可以將這部分知識引入到等降水量線以及等溫線的W習過程當中，通過采用比較法對這幾部分知識點的相同點以及不同點進行比較，讓學生更加清晰地掌握新知識，實現對所學知識的鞏固。
2.建立系統知識結構。
一般來說，任何一門學科知識之間都有著聯系性，高中地理知識也不例外。在高中地理知識的學習過程中，不難發現所學的每一章、每一節知識之間都有聯系，這和地理事物以及地理現象之間具有一致性，都存在著相互制約以及相互影響的關系有關。而比較法的應用在建立系統的知識結構，降低學生對于高中地理知識掌握的難度，使學生能夠更加容易地對復雜知識點進行記憶，提高高中地理知識的學習效率方面具有重要作用。
3.增強對地理知識發展規律的認識。
任何事物都處于不斷發展變化當中，地理也不例外。而比較法的應用，能夠使學生從中發現出現的變化，可以是時間上的變化，也可以是空間上的變化，從而增強學生對于地理知識發展規律的認識。
例如，在講解《河流地貌發育》時，教師可以將長江不同水系的水文特點進行比較，使學生從空間上對比其中的變化以及發展。
4.培養學生的邏輯思維能力。
比較法是一種邏輯思維方法，在高中地理教學中運用比較法，有利于幫助學生理解地理知識以及促進學生地理邏輯思維能力的培養、發展。
例如，教師在講解柴達木盆地以及四川盆地的地理環境、氣候特征及經濟發展條件時，可以采用比較法進行對比教學，從而在潛移默化中對學生的邏輯思維能力進行培養，促進高中地理教學質量的提升。
二、比較法在高中地理教學中的實際應用
在高中地理教學過程中應用的比較法種類較多，主要包括以下幾種。
1.概念比較法。
高中地理教材中對于地理知識的概念界定并不是十分明確，大部分學生存在著概念混淆的現象。
例如，教師在講解氣候以及天氣等概念的過程中，雖然學生都有著自己的理解，但是他們都不能夠準確地將概念反映出來，致使在實際應用過程中存在著一定的困難。而比較法的應用能夠幫助學生梳理所學概念，確保地理概念能夠得到有效的應用。
2.圖表比較法。
圖表比較法在比較法中有著十分重要的地位，這主要是由于在當前高中地理教材中，圖表占據著較大的比例，是地理教學中所使用的第二種語言。因此，在高中地理教學過程中使用圖表比較法有著十分重要的意義，能使高中地理教學順利進行。一般來說，圖表比較法的使用較為依賴多媒體設備，這就要求教師在課前需要準備相應的課件，采用邊展示邊授課的方法，提高學生對地理知識的理解。
關鍵詞:
地理比較法;高中地理教學;應用
高中地理知識繁多，內容范圍廣，學生在記憶知識時不僅僅需要記憶數據、圖像，更需要對數據進行分析、歸納和整理。地理比較法通過對比不同知識點的相似性和差異性，使學生不僅能夠掌握知識的差異，更能把握知識整體。
1．地理比較法在高中地理教學中的應用現狀
地理比較法即比較地理知識中的相似點和不同點，讓學生對相應的地理知識有更深刻的理解和記憶，并激發學生自主探索知識的興趣。地理比較法類型多種多樣，具有系統性、總結性、簡潔性等特點，在高中地理教學中的作用尤為重要。地理比較法在高中地理教學中應用較為廣泛，據統計，高中地理教科書中的8個單元中，幾乎每個單元都有相應地知識點可以用地理比較法來展開教學。地理比較法在高中地理教學中也有很多種類，常見的有同類同型比較法，同類異型比較法以及異類共性比較法。除此之外，地理比較法更廣泛的運用于高中地理理性知識的教學。如，地理特征、地理概念和地理成因等比較適合用地理比較法來開展教學，而地名和地理景觀等則不適合。如教師在教學生們地球的自傳和公轉時，就可采用地理比較法，通過其差異性來加深學生記憶。地理比較法對于地理基礎知識相對而言比較薄弱，或者對地理學習不太感興趣的同學來說，是提升學習興趣的重要的學習方法。他們可以通過地理比較法發現知識點之間的聯系和差異，自主探索知識的相似性和內在規律，如此便可以對地理學習產生更濃厚的興趣，提高學習效率。同時，地理比較法對于地理學習較為容易的同學來說，也是一個總結知識，查缺補漏的方法。他們可以通過地理比較法對已掌握的知識做一個全面的歸納總結，加深記憶，并探索新知識。因此，地理比較法對于高中地理教學有很大幫助，對于學生平時掌握知識和考前復習都是有重要作用的。
2．地理比較法在高中地理教學應用時需注意的事項
雖然地理比較法對于高中地理教學有著重要作用，但是總有許多教師在實施教學時發現效果不太明顯，并不能達到預期的教學目的。因此，為了保證教學質量，達到教學目的，教師在使用地理比較法教學時，應注意以下幾個方面:
2．1地理比較法的應用對象
高中地理知識點繁多，卻并不是所有知識點都可以運用地理比較法，教師在教學時，尤其應該考慮到這點。在高中地理教學過程中，有的知識點不適應運用地理比較法，如地理數據，地名，地理分布等客觀概念，若強用地理比較法進行分析學習，反而會弄巧成拙，降低教學質量。
2．2地理比較法應注重其形式的靈活多變
教師在引導學生運用地理比較法時應意識到，比較不僅僅是簡單的比較，不能僅僅流于形式。教師更應該從整體去引導，構建一個完整的知識體系，這樣內容繁多卻不至于雜亂。教師也應該引導學生將知識概況和綜合，增強學生對知識的消化理解，而不僅僅是流于每個小知識點的比較分析。除此之外，教師還需注意，不同的知識點，應該采用相適宜的比較方法，這樣教學效果才明顯。
2．3地理教學法直觀化的特點
地理教學法應該更具直觀性特點，這樣才能讓學生記憶更加深刻。單純的數據比較會顯得枯燥乏味，而地理圖像和地理表格等都是必要的輔助手段。地理比較法可以和地理觀察法或實驗法結合起來，學生通過實踐來獲取知識，這樣學到的知識就不僅僅是課本上的數據，而是融合了親身實踐經歷的，記憶會更加深刻。
3．地理比較法在高中地理教學應用的發展前景
地理比較法在教學過程中具有很大的優勢，因此，地理比較法在高中地理教學中還有更廣闊的發展前景。
3．1教師應鼓勵學生自主使用地理比較法
目前來說，教師引導學生對知識點進行比較的現象還是較普遍的，然而學生自主使用地理比較法的情況鮮少見到。因此，教師應當把培養學生自主使用比較法作為教學目標。學生應該在學習地理知識過程中，自主使用比較法，發現知識的內在聯系，探索新知識。
3．2地理比較法結合其它教學方法
教師在運用地理比較法進行教學時，可以考慮結合其它教學方法，使教學課堂更加豐富多彩，以提高學生興趣。教師可以引導學生比較知識的相同點和不同點，采用小組分工合作的學習形式，可以提高學生的合作能力和學習效率，激發學生在課堂上的學習熱情。除此之外，教師還可以借助多媒體手段，使知識更加生動形象，使學生記憶深刻。教師在采用地理比較法教學時，如果能夠采取多種靈活的教學輔助手段，并著重培養學生的自主學習探索能力，地理教學法就能夠在高中地理教學中發揮更重要的作用。
4．總結
隨著我國素質教育的提倡，教育理念也發生了很大的變化，地理比較法的實施更加符合新時期的教學理念，高中地理教育工作者應當積極采用新的教學方法，將地理比較法與教學實際結合起來，提倡素質教育，注重學生的思維能力和創新能力，培養出更加符合社會需要的優秀地理人才，為國家的發展提供新鮮血液，促進國家地理事業不斷發展。
作者：李文 單位：江西省龍南中學
參考文獻:
在傳統的應試教育模式下，高中地理教學長期以應試為教學目標，無論是教師還是學生都以在考試中取得良好成績為目標。與應試教學模式相配套，教師在高中地理教學中采用的教學方法基本上是單一的講授式教學法。講授式教學法注重向學生一味地灌輸知識，而選擇性忽略對學生地理思維能力的培養。我們認為，傳統的講授式教學法違背了高中地理課程開設的初衷。如今，素質教育理念逐漸受到教師的認可，高中地理教學已慢慢轉向培養學生的地理思維能力。因此，高中地理教學要在對傳統講授式教學法批判繼承的基礎上發展比較教學法，以此來培養學生的地理思維能力，最終實現高中地理教學質量的提高。
一、比較教學法的適用范圍
比較教學法是引入到高中地理教學中的一種新方法，其目的在于突破傳統講授式教學法的弊端，而針對性地開展地理教學。高中地理內容豐富，僅僅依靠比較教學法不足以覆蓋全部的知識點，因此，在采用比較教學法之前，首先要明確比較教學法的適用范圍，即哪些知識點適合采用比較教學法。
因為比較教學法剛引入高中地理教學不久，因此目前還有做過精確統計。從教學實踐粗略估計來看，適用比較教學法的高中地理知識點一百有余。以湘教版高中地理教材為例，“大氣應用”、“陸地和海洋”這兩部分內容中適用比較教學法的各占二十個左右，“人類的生產活動與地理環境”這部分內容也有十幾個知識點可以適用比較教學法。由此可見，比較教學法在高中地理中有著相當廣泛的適用范圍。
二、比較教學法的具體分類
從粗略的統計數據來看，比較教學法在高中地理中占有重要的一席之地，因此高中地理教師在高中地理教學中要加強比較教學法的運用。比較教學法是運用比較方法教學這種教學方式的統稱，其包括多種具體的比較教學法。從高中地理教學實踐來看，主要包括同類對比法、概念對比法、圖表對比法等，在此作一介紹。
其一，同類對比法。同類對比法是指將同一類型的地理狀況進行比較，從而找出二者異同點的方法。比如，教師在總結分析各大洲之間的特點時，就可以采用這種比較法，將各個大洲之間進行比較，分析各大洲的共同點和不同點。其二，概念對比法。概念是建構高中地理的基礎，而高中地理知識繁雜，相關地理概念不勝枚舉，這往往容易造成混淆。面對這樣的情況，概念對比法優勢明顯。例如，同是季風氣候，包括了熱帶、亞熱帶，溫帶等不同類型。這個時候，教師可以采用概念對比法，將這些容易混淆的概念羅列在一起，然后對他們的含義加以比較，讓學生們掌握他們之間的不同點，這樣就比較容易區分這些概念了。其三，圖表對比法。對于大知識點的比較，往往可以采取圖表對比的方法，全方位地比較兩個或者兩個以上不同地理區域的自然環境、人文環境等。比如，長江三角洲和黃土高原地區進行對比。
三、比較教學法的運用策略
通過前文的分析，我們能夠清晰地認識到比較教學法是一種適合在高中地理教學中采用的教學方法。那么如何在高中地理教學中運用比較教學法呢？我們認為：首先，靈活運用比較教學法。比較教學法是一類比較法的統稱，其形式多樣。教師在運用比較教學法的過程中要根據具體的教學內容采用不同形式的比較法。有的知識點適合圖表對比，而有的知識點適合概念對比，因而具體比較法的采用需要靈活應對。其次，引導學生運用比較教學法。比較教學法是學習地理的方法，只要掌握了這類方法，學生在學習地理知識的過程中獨立采用。因此，教師要逐漸引導學生掌握比較法的精義，最終實現學生對比較法的獨立運用。比如，教師帶領學生比較各大洲的特點，然后引導學生比較高原地區和平原地區的異同。最后，比較教學法與其他教學法綜合運用。前文已述，比較教學法有其適用范圍，并不是適用全部的高中地理知識的教學。因此在高中地理教學中，教師要區分哪些知識點適用比較教學法，在此基礎上與其他教學法綜合運用，才能準確開展高中地理教學。比如，比較教學法與合作教學法相結合，不同小組分別尋找對比知識點之間的異同點。通過這三個運用策略，可以最大程度地發揮比較教學法的優勢，從而提高高中地理教學的質量。
四、結語
相較于傳統的講授式教學法，比^教學法是引進到高中地理教學中的新型教學方法。這種教學法可以有針對性地開展高中地理教學，將高中地理知識點系統地呈現在學生的面前。同時，在運用比較教學法的過程中，學生的思維得到開闊，長期以往，必然能夠明顯提升學生的地理思維能力。因而，高中地理教師要積極將比較教學法引入到高中地理教學中，不斷完善比較教學法。
所謂的問題教學法，就是在高中地理教學中，教師利用問題對學生進行引導，從而透過現象看本質，降低高中地理教學的難度，增強學生學習的實效性。
1問題教學法在高中地理教學中應用的作用
將問題教學法應用于高中地理教學中，具有如下幾個方面的作用：①化難為易：高中地理知識點難度較大，且很多較為抽象，教師單純的進行理論知識的教學無法提高學生的地理學習質量。而通過應用問題教學法，教師將難度大的知識點以趣味性的問題呈現，學生通過思考問題，得到問題的答案，進而掌握相關的知識點，從而降低了地理學習的難度，對學生的地理學習非常有利；②化繁為簡：很多地理知識較為繁瑣，學生無法抓到重點，影響到學生地理學習的效率。鑒于此，教師應用問題教學法開展教學工作，學生所找到的問題答案實際上就該知識點的重點，從而提高了學生的學習效率。
2問題教學法在高中地理課堂中的應用
2.1科學設置問題
科學設置問題是開展問題教學的前提，也是確保問題教學法在高中地理教學中應用質量的關鍵。具體教師應做好如下幾個方面的工作：①對下堂課所要講授的內容進行系統的整理，將重要知識點進行標注，并且根據重要的知識點設置問題，將知識點全部囊括于問題中，從而為問題教學的有效實施打好基礎；②教師要注意問題設置的趣味性。教師可以以故事、民間傳說等為載體，將問題融入其中，從而激發學生思考問題和回答問題的積極性，確保學生更加積極的回答問題；③教師要注意問題的難度。問題難度太大，學生無法理解，問題難度過低，浪費學生的時間。因此，教師應結合高中地理這門學科的特點以及學生的地理學習水平、地理基礎以及性格特點科學的把握問題的難度，從而將問題的最大效用發揮出來。
2.2引導學生思考問題
在高中地理課堂教學之中，教師應將預先設置好的問題帶人到課堂中，在講述某個知識點的時候，教師應向學生提問，并引導學生思考問題。而在學生思考問題的過程中，教師進行適當的點撥是非常重要的。由于部分學生無法找到問題的正確切人口，在思考的過程中浪費了大量的時間，也影響到其他學生思考問題的進度。鑒于此，教師應當引導學生，以快速的找到問題的切入點，提高問題教學的效率。在引導學生思考問題的過程中，教師還應該把握引導的度，像―些教師直接把問題的答案告訴學生，這是一種錯誤的做法，將會失去問題教學的作用，也影響到學生思考問題的質量。教師應做到點到為止，使學生找到思考問題的思路即可。
2.3帶領學生分析問題的答案
眾所周知，教育的主要目的是培養學生的綜合素養。而《普通高中地理課程標準》當中亦提出了“培養現代公民必備的地理素養”的教學理念。因此，地理生活化教學逐漸成為了廣受教師重視的新課題。由于地理知識本身含有諸多社會實踐與自然的成分，故而開展生活化教學，不但可引導學生將日常生活同理論學習有機結合起來，吸引學生的學習興趣。同時也可改善地理的課堂教學氛圍，提升學生的課堂參與度，繼而促進學生們的全面發展。
一、在高中地理教學中開展地理知識點生活化教學的必要性
（一）生活化教學有助于促進地理知識點的理解
為了有效提升學生對高中地理學習的興趣，增強學生對地理知識點的理解，并拉近地理教學同生活實踐的距離。教師理應采取地理知識點生活化教學的策略，繼而使抽象的知識點能夠以學生熟悉的生活為切入點。在課程改革的背景下，教師必須結合新課改的教育內涵以及學生們的現實需求，致力于提升地理知識點和生活實踐的聯系，從而借助生活化的教學方式，更好地對高中地理知識點進行概括和講解，并鼓勵學生在現實生活中踐行體驗所學理論，真正實現學有所用的教學目標，也有助于培養學生們的教學主體意識。此外，由于高考改革中強化了對應用型、生活化題型的考察，故而開展生活化的地理知識點教學活動，也有助于將學術理論同實踐結合起來，有效彌補題海戰術和灌輸式教學的不足之處，有效提升教學成績。故而，將生活化的教學策略應用到高中地理教學當中具有強烈的必要性。
（二）生活化教學有助于提升學生的學習興趣
根據教學研究可知，學生對知識的興趣主要源于對知識本身蘊含價值的認可，而開展生活化的知識點教學，則可有效凸顯地理知識在社會生活中存在的價值。事實上，在現實生活當中，我們的衣食住行均與地理知識息息相關，同時，地理知識也有助于國家的發展建設，國防建設、外交軍事、項目測繪等工作均需要良好的地理知識積累。故而，地理是一門實用性很強的工作，教師在開展教學的過程中，將知識點同學生的生活實際結合起來，有效拓展知識的廣度和深度，并使學生能在學習中掌握一些抽象化的理論知識，也更加靈活地處理一些相關的習題。此外，生活化的教學方式還可使學生反思生活中一些不合理的工農業區位及浪費、污染等違法違規現象，進而使學生們能夠在學習的同時形成正確的價值觀念。
二、高中地理教學的現狀及存在問題
（一）傳統教學方法和新型教學理念相互抵觸
當前，隨著中國高等教育的迅速發展，在高中開展知識點的生活化教學已成為了主流趨勢，而高中教師也正面臨著教學觀念的調整轉變。將地理知識點融入現實生活，可以強化高中生對地理知識的吸收掌握，同時也可使教學活動變得更加生動有趣。然而，由于新的教學方法尚未臻成熟，且部分高中教師往往受到傳統教學觀念的影響，故而新型高中地理教學的普及和推廣也受到部分學校的抵觸。具體而言，部分經濟條件較好的城市，往往能夠支持學校及時更新教學設備，而高中地理教師也更容易采取開明、包容的態度，積極探究生活化教學理論的應用。
（二）校方缺乏對高中地理知識點生活化教學的重視
由于高中階段，高中教師往往只關注學生成績的提升，但卻忽略了學生們對地理知識的實際理解和應用能力，故而很多教研工作者對地理知識點的生活化教學認知不足。此外，由于高中地理實施模塊化教學，所以教師往往武斷地認為應當對知識點進行著重講解方可促進高中生對知識的吸收和理解。而實際上，高中生往往對學習形成了自己的見解，對照本宣科的一言堂教學往往缺乏興趣，故而教師唯有積極調整教學模式、轉變教學觀念，并對高中地理知識的生活化教學進行積極探索，方可有效提升高中生的學習興趣，并有效增強高中地理教學質量。
（三）缺乏可用的地理教學資料
對教師而言，開展地理知識點的生活化教學，并不是將地理知識點牽強地聯絡到生活實際中，而是要科學地遴選出適宜高中生學習掌握的有關知識。故而，教師往往需要和真實生活相貼近的教學資料，并積極關注新聞和實際問題，確保知識點的實時更新，使學生能夠將所學知識理論對應到現實生活當中。然而，目前的地理教科書雖然秉持著三年改版的原則，但在自然地理、區域地理方面并無重大調整，譬如紐芬蘭漁場已日益枯竭的問題，教科書上并未明確指明，但在習題中卻會時常出現。對此，教師必須引入權威的《北斗地圖》等新型教輔材料，有效確保地理教學內容的準確性和科學性，并篩選出同學生日常生活息息相關的地理現象進行講解，進而使學生能夠在價值觀和情感上認同地理知識點的生活化教學。
三、高中地理知識點的生活化教學策略
（一）選擇生活化的教學內容
為了更好地開展地理知識點的生活化教學，教師必須在課堂上采取正確的教學策略，方可收獲事半功倍的教學成效。在地理教學過程中，由于很多地理知識點同生活實際有著密切關聯，故而教師應當結合生活常識開展地理教學活動，并促進學生的思考，提升學生的學習效率。譬如，在講解季風區的有關知識時，教師可根據所處區域的氣候條件，使學生了解當地氣候變化的原因，進而了解季風帶知識的重點所在。此外，教師還可利用新媒體等技術投影設備，在課堂上為學生展示一些生活中難以接觸的事物，譬如在講解農林牧漁業的因地制宜、等高線的判定以及等溫線的影響時，學生均可通過多媒體展示的圖片了解真實的情況，進而有效將所學理論同生活實踐結合起來，增強對地理知識點的理解和掌握。
（二）將生活化元素融入教學設計
有了增強學生對地理知識點的掌握與理解，教師在進行教學設計時，理應將地理知識點同生活化的元素結合起來，如此方可有效提升學生們的學習成效。譬如，地球運動方面的教學內容一直是公認的難點，而教師在教學設計的過程中，則應通過設問的方式，引導學生思考晝夜長短的變化、黑夜和白晝交替等自然現象的原因，當學生對這些問題產生探究的興趣時，再具體向學生講述引起自然現象的原因，而學生亦將在這一過程中了解到地球自轉和公轉的區別。此外，在學習氣象災害時，由于很多學生對臺風、干旱、洪澇等災害的了解僅限于教材上的幾張圖片，故而教師可播放衛星拍攝的災害形成和衍變過程，使學生通過動態的圖像了解到臺風等災害的形成過程以及具體結構，進而了解自然災害的危害性和防范方法，從而使地理教學能夠同生活實際有機結合起來。
（三）創設生活化的教學情境
在教師講解高中地理知識點時，亦不應忽略教學情境的創設。唯有構建了同知識點相近的情境，方可實現對知識點的有效說明補充，并促進學生對知識點的理解和吸收。譬如，在學習《水資源的合理利用》時，教師可要求學生列舉生活中接觸到的浪費水資源的例子，而后再將全球干旱缺水的實際問題同水資源浪費的資料對比展示給學生，從而使學生了解全球水資源的分布狀況，并具體思考水資源給人類社會帶來的重要影響，進而了解水資源緊張的自然及人為原因。從自然原因上看，氣候的干旱及水資源分布不均衡均導致部分地區缺水嚴重，而通過大規模的調水工程或修建水庫蓄水的方式則可一定程度上緩解缺水問題。但近年來，人為原因導致的缺水問題顯得尤為嚴重，隨著城市化速度的不斷提升，大量外來人口進入城市，而工農業的發展也同樣需要大量水資源，而生活用水造成的浪費也同樣嚴重。學生們亦可由此聯想到生活中節約用水、保護水源的問題，同時在現實生活中加強對知識點的了解。此外，在分析水資源的豐歉指標時，教師亦可借助情境教學，使學生更好地理解這一指標，并有效增強學生在題型訓練時對該知識點的處理。
引言
高中地理教學的重點就是幫助學生形成地理學科思維能力以及實踐分析與操作能力，因此在高中地理教學過程中，教師以問題導學來指導高中地理課堂教學過程的設計與實施，讓學生帶著地理問題進行研究、分析、思維、拓展。一方面全面激發學生的學習自主性與興趣性，提高學生在地理學習過程中的參與性思維性;另一方面以問題脈絡來架構高中地理知識體系，降低地理知識內容的抽象性與雜亂性，進而實現學生對高中地理知識的精準化掌握與重點性拓展，全面構建高中地理教學的多元性與有效性。
1明確問題教學在高中地理教學的積極作用，強化地理教學的方向性與側重性
1．1問題導學降低了學生對知識點的理解難度，增強了學生在學習過程中的參與性
在利用問題導學來組織高中地理教學時，以問題來引導學生對重點知識點以及重點問題進行分析與理解，可以有效地降低學生對地理知識點的理解難度，并可以有效地保障學生可以更好地融入到高中地理教學情境中來，激發學生的學習參與性與互動性。同時教師以問題創設教學模式，使得學生可以更加高效地掌握地理實踐模型以及思維模式。
1．2可以有效利用問題導學來框架化高中地理知識脈絡體系，實現學生的系統化掌握與拓展
每一個地理問題都可以是對高中地理知識重點的具體性分析與拓展，因此學生可以通過所有問題來架構高中地理知識脈絡體系，實現學生對高中地理知識體系的框架性認知與掌握，并通過問題模式來細化對重點知識以及思維方式的分析與掌握，進而全面提升學生的地理學習效率，促使學生更好地掌握高中地理知識［1］。
1．3問題導學可以全面落實學生的地理思維訓練，幫助學生的構建主動型的地理思維模式
問題導學以問題為藍本來組織學生積極思維與高效互動，使得學生可以更直接地掌握高中地理思維模式以及思維重點，尤其是幫助學生全面適應高中地理學科思維邏輯，幫助學生構建起主動性的地理思維偏好，促使學生可以更好地運用地理知識去解決地理問題，進而幫助學生在實踐思維過程中掌握地理知識核心以及知識邏輯要點。
2以多元問題角度來組織高中地理教學情境，激發學生的學習自主性與積極性
2．1以多媒體來架構問題導學情境，降低學生對抽象性地理知識的理解與掌握
教師在組織高中地理問題導學教學時，可以采用多媒體來架構問題導學情境，實現學生在具象性的問題情境中對高中地理內容的精準理解與重點掌握。比如在進行《地球公轉的地理意義》的教學時，教師可以通過運用多媒體播放地球公轉的三維模型來組織問題導學情境，使得學生在形象化的教學情境中掌握地球公轉模型以及相關地理知識點，進而提高高中地理教學的指導性與有效性。
2．2以生活情境來實施問題導學，促使地理知識與實際生活經驗之間地對接
地理知識與實際生活之間存在著緊密的聯系，因此教師在組織問題導學教學時，還可以充分利用生活情境來組織地理教學活動，使得學生將地理知識與實際生活經驗之間對接起來，以生活問題來完成對高中地理知識的詳細理解與重點掌握［2］。比如在組織《自然災害與人類》的教學時，教師可以利用南方季節性水災、512地震、臺風災害等的起因、影響、預防等作為地理教學問題，引導學生進行相關資料的收集與整理、相關情節的分析與思維，實現學生對該知識點的實踐性掌握與生活化拓展。
2．3以小組討論來組織問題導學，激發學生的學習參與性與互動性
為了進一步激發學生的學習興趣以及課堂參與積極性，教師還可以在問題導學過程中以小組研討來加強對問題情境的分析與掌握，使得學生對高中地理知識有一個全面梳理與分析，實現學生對高中地理知識的全角度、多方位、細致化掌握。比如在進行《農業與區域可持續發展》的教學時，教師可以引導學生對東北地區的地理條件、氣候因素、政策措施、歷史發展等方面進行細致化的分析性梳理，使得學生在研討過程中掌握更加全面的地理思維角度以及知識點認知面，進而提升問題導學的教學質量。
3強化對高中地理問題導學的管理強度，增強問題導學的教學有用性與針對性
3．1加強對學生的個性化學習需求的分析與運用，實施差異化的問題導學策略
教師在利用問題導學來組織高中地理教學時，需要充分考慮到學生群體中存在的顯著學習差異，需要將教學問題建立在對學生的學習實際以及個性化學習訴求的細致化了解上，實現高中地理教學活動的針對性與輔導性。同時教師還需要根據學生的上課反應情況來及時調整高中地理教學的重點與形式，保障學生可以更好地融入到高中地理教學情境中來。
3．2控制問題導學中的問題難度與數量，實現問題情境與地理知識點的緊密聯系
問題導學的重點就是問題本身的質量，因此教師需要全面控制好高中地理問題導學中的問題難度與數量。一方面需要將問題導學內容與具體的高中地理課本知識點進行充分地整合與對接，實現問題導學的方向性與有效性;另一方面教師還需要控制好問題本身的難度與數量，使得學生在學習過程學得懂、學得快、用得好，才能真正實現問題導學的教學作用與意義［3］。
結束語
問題導學是現代高中地理教學過程中的重要教學形式，教師需要立足于問題模式，選擇具有思維難度、教學引導、知識點顯著的地理問題，通過問題研討式、結論展示式、歸納整理式、分析拓展式等方式來呈現問題情境，使得學生可以更加全面、細致、精準、高效地掌握高中地理知識要點以及思維模式，進而全面提升高中地理教學質量，優化學生的地理學科綜合素質。
參考文獻
［1］焦陽《問題導學在高中地理教學中的應用研究》［J］新課程下旬2016(8)
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0283-02
隨著現代教學的不斷發展，高中地理課堂教學質量較之于傳統教學得到了很大提升，但是依然存在一些影響課堂教學有效性的因素。教師在教學的過程中要積極進行教學反思，找出影響課堂教學質量的因素并采取有效措施加以解決，使地理課堂教學質量得到有效提升，從而更好的提升高中地理課堂教學的有效性。
1.高中地理課堂教學中存在的不足分析
不同時期的教學教師應該采用不同的教學方法，這樣才能更好地幫助學生進行學科知識學習，地理作為高中階段學生要學習的一門重要學科，教師自然要引起高度重視。但是目前高中地理教學中還存在一些不足，影響了課堂教學的有效性，本文首先對這些不足進行分析，以便找出有效的應對措施。
1.1要求學生死記硬背的情況依然存在。傳統教學中為了很好的應對考試，教師要求學生對學習的地理知識點進行死記硬背，傳統考試模式下，學生只要能夠有效對知識點進行記憶，就能夠取得優異的成績。而隨著現代教學的發展，更加注重考查學生對知識點的實際應用能力，學生一味的對知識點進行死記硬背，已經難以適應現代考試的要求。而一些教師在教學的過程中，依然存在要求學生對知識點進行死記硬背的情況，對學習的知識點進行死記硬背，不僅給學生帶來了較大的學習壓力，而且對提升學生靈活應用知識點的能力也產生了不良影響。
1.2沒有對地圖教學引起重視。地圖作為地理學科的一個重要組成部分，教師在高中階段就應該有效培養學生的識圖與用圖能力，而在目前的高中地理教學中，雖然較之于傳統教學教師對地圖更加重視，然而依然存在對地圖教學重視程度不夠的情況。例如：教師可能會要求學生準確的掌握課堂上講解的理論知識點，然而卻沒有對學生掌握地圖的情況提出嚴格要求，這就使學生在思想上產生了一定的懈怠心理。高中階段學生進行的是較為基礎的地理知識學習，同時也是有效掌握基本的地圖知識的關鍵時期，如果在這一時期對地圖教學沒有引起重視，學生沒有打下良好的基礎，那么對以后的地圖學習也會帶來很大的困難。
1.3理論教學與實際結合不夠。地理是一門研究與我們生活的環境密切相關的現象的學科，教師在教學的過程中將理論與實際結合起來，對幫助學生有效進行地理學科學習有很大幫助，同時現代教學要求提升學生的實踐能力，因此教師在教學的過程中更有必要將理論教學與實際結合起來。而目前高中地理教師在教學的過程中，依然存在就理論知識點本身對學生進行知識點講解的情況，不能以實際生活中的例子為依托對學生進行知識點的講解，影響了學生很好地將理論知識與實際生活結合起來能力的提升。
1.4課堂教學形式較為單一。地理是一門與實際生活聯系十分密切的學科，也是一門內容十分豐富的學科，這為教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學提供了有利條件。然而在實際的教學中，地理教學存在教學形式較為單一的情況，整個課堂依然以教師對學生進行知識點的講解為主，學生在課堂教學過程中難以感受到更多的樂趣，影響了學生的學習有效性，進而影響了整個課堂教學效率。
2.解決高中地理教學中存在不足的有效方法
上文對目前存在于高中地理教學中的不足進行了分析，這些問題的存在在不同程度上影響了學生的地理學習。作為高中地理教師一定要認真對課堂教學進行反思，如果教學中存在各種各樣的問題，應該及時采取有效措施加以解決。針對上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：
2.1避免死記硬背，提倡理解記憶。針對目前高中地理教學中依然存在讓學生進行死記硬背的情況，教師要糾正這一教學觀念，使學生的地理學習建立在理解的基礎之上。為了更好的使學生通過理解學習地理知識點，本人在對學生進行知識點講解的過程中做出了很多努力，通過有效的講解使學生能夠全面、深入的理解知識點，在此基礎上使學生更好的掌握知識點，避免學生依靠死記硬背進行知識點的學習。學生也只有將知識點的學習建立在理解的基礎上，才能更好地應用知識點。
2.2對地圖教學引起重視。地圖對學生進行地理學科理論知識的學習有很大輔助作用，尤其學生在進行難度更大的地理知識學習的過程中，會更加深刻的體會到地圖的重要性。本人在實際的教學中發現，想要有效培養高中學生的識圖與用圖能力，必須要將工夫下在平時的教學過程之中。例如：教師在對學生進行知識點講解的時候要結合地圖，這樣不僅能夠使學生逐漸適應以地圖輔助知識點的學習，并且對學生熟悉地圖也十分有利。教師還要在學生日常的地理學習過程中，鼓勵學生多看地圖，這樣各種類型的地圖逐漸就會被學生所"消化"。
事物總是向前發展的，教學也是如此，現代高中地理課堂教學質量較之于傳統地理課堂教學有了很大的提升，然而在實際的教學中，依然存在一些影響課堂教學有效性的因素。本人作為一名高中地理教師，在實際教學中對存在的問題引起了重視，并對目前存在于高中地理課堂教學中的問題進行了歸納與總結，發現目前存在于高中地理課堂教學中的問題主要表現在以下幾方面。
一、存在于高中地理課堂教學中的問題分析
雖然現代高中地理課堂教學質量得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學有效性的因素。本人結合實際的教學經驗，發現目前存在于高中地理課堂教學中的問題主要有以下幾方面：
（一）教學的目的性不強
課堂教學是知識傳播的過程，既對學生的學習提出了要求，同時也對教師的教學提出了要求，尤其在對學生進行難度較大的知識點進行教學的過程中，更需要教師掌握有效的教學方法與技巧。而目前高中地理教師在教學過程中存在的一個問題就是教學的目的性不夠強，教師教學的目的性、針對性不強，自然會影響學生對知識點的接受。高中階段學生需要學習的地理知識點較多，如果教師在教學的過程中不能提升教學的針對性，那么學生的學習也會變得十分模糊。
（二）難以有效實現知識點的拓展
雖然高中階段需要教師對學生講解的地理知識點較多，但是，教師在教學的過程中，依然要對學生進行知識點的拓展，這樣一方面能拓展學生的視野，另一方面，能夠有效提升地理課堂教學的趣味性。而就目前的高中地理課堂教學而言，教師在對學生進行知識點拓展方面還存在一定的不足。教師注重對學生進行教材上的知識點的講解，結果有點照本宣科的味道，難以有效將學生的注意力吸引到課堂教學中來，也難以通過知識點的拓展使學生更好的掌握教材上的知識。
（三）理論與實際聯系不夠
地理是一門與實際生活聯系十分密切的學科，現代教學又提倡提升學生對知識的實際應用能力，因此，教師在教學的過程中應該將教材上的知識與實際生活有效結合起來。然而在實際的教學中我們不難發現，教師往往就教材上的理論知識點對學生進行教學，而在將理論知識與實際生活結合起來方面做的還不夠，這一方面影響了學生將理論知識與實際生活結合起來的意識的提升；另一方面也影響了學生運用學習的理論知識解決實際生活中遇到的問題的能力的提升，對學生產生了不良影響。
（四）課堂教學方法較為單一
不同的知識點有不同的特點，在實際教學中要求教師通過不同的方法呈現出來，尤其高中階段需要學生學習的知識點較多，更需要教師實現課堂教學方法的多樣化。本人在實際的教學中發現，目前高中地理課堂教學依然以講授法為主，整個課堂教學的氣氛比較凝重，難以有效調動學生學習的積極性，同時單一的教學方法對知識點的呈現也產生了不良影響，進而影響了學生有效接受知識。課堂教學方法較為單一，已經成為影響課堂教學有效性的一個重要殺手，教師在教學的過程中一定要引起高度重視。
二、解決存在于高中地理課堂教學中問題的有效措施
通過上文的描述，我們對存在于高中地理課堂教學中的問題有了一定的認識，對照不同老師的課堂，或多或少都存在一些影響課堂教學有效性的因素，為了更好的幫助高中學生進行地理學科學習，也為了更好的提升高中地理課堂教學的有效性，針對上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：
（一）提升教師教學的目的性
針對目前高中地理教師在教學的過程中目的性不強的情況，首先應該引起地理教師的重視，并且提出切實可行的應對措施。本人認為為了提升教師教學的目的性，教師應該在備課階段下工夫。教師清晰的教學思路，有針對性的對學生進行知識點的講解，無疑要建立在教師有效把握知識點的基礎上，教師在備課階段下工夫，熟練掌握知識點，在此基礎上對知識點進行歸納與梳理，自然知識線條就更加清晰，為教師有針對性的授課奠定基礎。其次，教師還要在課堂教學的過程中下工夫。教師應該思考如何才能更好的將知識點呈現給學生，有些教師雖然能夠有效把握知識點，但是在將知識呈獻給學生方面存在不足，也會使學生感覺迷糊，因此教師一定要掌握如何才能將知識點呈現給學生的方法與技巧。
（二）有效實現知識點的拓展
針對目前高中地理教師在對學生進行知識點講解的過程中實現知識點拓展方面存在的不足，要求教師在以后的教學中有效實現知識點的拓展。當然，教師在授課的過程中結合知識點講解的需要及課堂教學的需要有效實現知識點的拓展，也是一件難度較大的事情，教師必須在日常的教學中注重提升自身的知識水平，開闊自己的視野，掌握豐富的專業知識及與教材知識相關的課外知識，這樣才能在教學過程中做到旁征博引。
（三）實現理論與實際的有效結合
作為一名現代高中地理教師，在實際的教學中一定要用新的教學理念指導課堂教學活動。為了實現教師理論知識點的講解與實際教學的有效結合，要求教師要做一個有心人，處處留心皆學問，生活中的很多案例都與地理教材上的知識點有密切的聯系，教師應該積極的思考生活，并與地理知識點結合起來，這樣在授課的過程中就能夠找到更多背景材料，真正實現理論知識的講解與實際生活的有效結合，達到提升學生應用意識與應用能力的教學效果。
高中地理是學生地理系統建立的基礎，很多時候高中地理作為文科類科目，被教師和學生所忽視。在高中地理教學中應用視頻資源進行教學，既可以激發學生的學習興趣，又可以提高教學質量，是一項非常重要的課堂教學手段。高中地理在涵蓋初中地理所學的地形、河流、氣候等地理要素的基礎上，加深講解地理要素的規律以及地理要素對人類生活的影響，因此高中地理涵蓋的內容多、理論知識復雜抽象，使得學生在學習地理知識時很難做到有效化。鑒于此，在高中地理教學中使用視頻資源將文本信息轉換成形象生動的動態信息，有效地激發了學生的學習興趣。但是部分高中地理老師很難有效合理地使用視頻資源，將視頻資源教學流于表面化，并未體現出視頻資源教學的效果，因此合理利用視頻資源成為高中地理課堂教學中的必要條件。
二、高中地理視頻資源選取原則
在選取高中地理視頻資源時首先要依據實際教學內容選取，選取視頻資源只是高中地理課堂教學中的一個教學手段，并不是教學任務，高中地理課本中的教學內容才是高中地理的教學目標。因此，在選取視頻資源時，首先，要嚴格依據高中地理教學內容進行選取。例如，在講《地球的運動》這一課時，教師應當選取和地球運動相關的視頻資源，讓學生直觀地觀察到地球在太陽系中如何運動，在提高學習興趣的同時也集中了注意力，有效地提高了教學質量。其次，要注重學生的實際學習情況。視頻資源教學是以學生為教學主體，因此在選取視頻資源時要考慮到學生的學習水平是否可以理解該視頻講解的內容，真正達到教學目的。最后，選取視頻資源時要注重視頻資源的科學性。只有嚴格按照視頻選取原則就會很好地體現出教學效果。
地圖是高中地理教學中常用的教學工具，是最能直觀表達地理知識的教學媒體，也是教師調動課堂氣氛的常用手段。它能直觀地傳遞地理的空間信息，能形象地表達地理知識，能具體闡述地理知識中抽象的概念，能系統概括雜亂無章的地理知識點［1］。將教材和地圖結合起來的教學方式，既能將知識系統化，便于學生記憶和理解，又能提高學生學習興趣。所以，如何利用地圖教學是提高教學質量的保證。高中地理老師除了需具備豐富的地理知識之外，還需具有靈活運用地圖教學的能力，通過地圖傳授地理知識，提高學生興趣，活躍課堂氣氛，以達到良好的教學效果。地圖對于教學來說主要有三個功能：第一，確定位置，地圖上能夠直觀表示某個事物所處的位置，讓學生能夠明晰地了解地理事物的分布情況；第二，確定地貌，地圖上能夠直觀表現出地理事物的外部特征，學生可通過這些外部特征推導地理事物之間的聯系，從而研究地理事物的自然規律；第三，培養學生基本能力，地圖上有眾多山川河流、各式各樣的地貌、洋流等，通過對地圖的觀察和學習，可以提高學生的觀察能力、空間思維能力和邏輯思維能力等。本文從三個方面由淺入深，介紹如何運用地圖教學：
一、提高識圖能力
當前，地圖教學已經逐漸成為一種常用教學手段，并且部分老師取得了一定的教學效果。但在高中地理教學過程中，仍存在許多問題從而影響教學效果。其中，最基本也是最大的教學問題便是學生識圖能力差甚至不會看地圖，直接導致地圖教學方法無法推行?？炊貓D是地圖教學的基本條件，因此，老師在高中地理教學過程中，首先要做的便是提高學生的識圖能力，既要求老師傳授學生一定的讀圖技巧及看圖方法，又要求學生自主學習一定地圖知識，了解地圖的基礎概念及基本要素。地圖中的基本要素包括比例尺、圖幅、國界線、文字等，這些是了解地圖的開始；可以更深入地了解一些不同地圖了解國家名稱及方位，如美國、俄羅斯的地理位置；還可以了解地理知識及地貌等，如等高線、降雨量、喀斯特地貌等。
二、提高學生對地理圖冊的讀圖能力
地理圖冊也是地圖的一種，相對于地球儀等簡單地圖工具來說更具有使用性。高中地理不僅學習地形特征，還涉及降雨量、洋流、種群分布等各式各樣的地理知識，僅是地球儀等簡單反映地形的地圖無法滿足高中地理教學需求，而地理圖冊則是根據高中地理的知識體系描繪出的具有圖形特征的知識圖冊，它與普通地圖相輔相成，具有相似的圖形特征，但包含不同的知識內容［2］。教學過程中，我們經常會遇到這種現象，學生一面臨較為復雜的問題時，就求助于地球儀，但是地球儀只是宏觀表述地理位置和特征，并不能反映具體地理知識內容。因此，老師在高中地理教學過程中，需要申明地理圖冊的重要作用，并教授具體讀圖方法及學習法則，如洋流的判斷、氣候的辨別等，從而達到提高學生讀圖能力的目的。
三、利用地圖將地理知識系統化
地圖涵蓋了各種地理知識，并且將地理知識整合成體系，高中地理老師在教學過程中，可以根據地圖體系將地理知識系統整理，并圍繞地圖將地理知識系統講授給學生。首先，老師將所需講解的地理知識分類，簡單易懂的歸為一類，抽象難懂的歸為一類，簡單易懂的一類可以直接講授，抽象難懂的則需要將知識體現在地圖上，通過地圖進行講解。例如：高中地理中有個工業區的知識點，主要是講解全國工業區的分布特點、代表城市、行業分布等。如果單純通過語言和文字表述，知識點顯的雜亂無章，學生很難形成有效記憶，如果利用中國地圖，將各個工業區標到地圖中，并配有工業種類插圖，學生就很容易記憶和理解工業區的分布位置和工業特點，甚至可以通過地理位置推斷出工業區的優劣勢［3］。當然，并不是所有知識點都運用地圖才能取得良好的教學效果，老師需要根據知識點的難易程度、基本特征判斷是否適合地圖教學。地圖教學的目的在于直觀、系統地闡述地理知識，發現內在規律，是否看重地圖教學的評判標準便是地圖能否讓地理知識簡化、形象化。總之，地圖教學是提高高中地理教學質量的重要手段，老師在教學過程中既需要通過一些方法提高學生的讀地圖及地理圖冊能力，又需要將知識點和地圖有效融合，以便調節課堂氣氛，激發學生學習興趣，從而達到提高高中地理教學質量的最終目的。
作者:周杰 單位:安徽省六安中學
參考文獻：
