化學全部知識點總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇化學全部知識點總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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高中化學知識非常晦澀難懂，而且課本上的很多知識點雜亂無章，考試的難度較大，讓學生望而生畏，使學生的學習難度大大增加，很難考出優異的成績。思維導圖和概念圖則針對“歸納”和“記憶”兩方面能力的提高具有非常顯著的效果。

一、優化高中化學概念圖應用

1.學習簡單知識

在學習使用概念圖的初級階段，教師要使用教學內容中相對簡單易懂的知識點作為研究對象，學生首先要閱讀課本內容自己體會、感受相關的模型、實物、圖片等，然后分組以小組的形式討論，列舉出相應的知識點和概念，研究它們之間有何聯系，在紙上用箭頭連接相關節點概念的方式表示出來，表達方式有鏈式圖和氣泡圖兩種。這樣繪制出來的概念圖有以下優點：繪制簡單，表達簡單清楚、能很直觀的表達出每個概念之間的聯系。

（1）用鏈式圖描述流程。在概念上有流程意義的知識點，可以用箭頭把節點以鏈狀的形式連接起來，形成鏈式圖的結構。繪圖過程中注意要理解清楚個概念之間的流程順序，寫清楚連接詞，要能清晰明了地表達出各概念之間的關系；在主鏈每個節點下面，可以對節點概念相關作用特點做簡要說明，起到把主概念拆分成幾個部分的作用，細化知識點，也能延伸學習其他相關知識。

（2）用氣泡圖實施導學。教學過程中使用氣泡圖，可以加深學生對關鍵知識點的理解。在氣泡圖中，最重要的知識點應該位于中心位置，與其相關的知識點排列在其周圍，按照固定順序用箭頭連接，由此形成由核心知識點延伸出其他相關知識點的氣泡圖。

2.建構復雜知識

在教學過程中遇到層次較為復雜的知識，可用維恩圖和等級圖歸納總結知識內容。先要找到主題中的知識難點，然后進行分析研究，繪制維恩圖，解釋復雜難懂的知識點，使其簡單化。此外，可以通過繪制等級圖的方法，建立復雜的知識架構，圖的層次根據知識點的層次而定，相同層次的知識在意義上并列，條理清楚，能很通透的理解全部內容。

（1）用維恩圖辨析區分。維恩圖，又叫文氏圖，可以表示知識點重疊部分的圖形。維恩圖可以表示出單個獨立的集合，也能表示出集合間的包含和重疊關系。維恩圖可清晰表示多個概念間的關系，每一個概念用一個圓圈表示，圓圈之間的重疊部分表示概念間的相同的地方，沒有重疊的部分表示概念間不相同的地方，能清晰明了的區分各個概念間的異同和從屬關系。

（2）用等級圖縱向建構。在等級圖中最關鍵的概念位于最高層，相同層次的概念并列表示，不同層次的概念縱向排列，按層次從高到低的順序往下排列，用向下的箭頭連接起來，這對于結構復雜的知識非常實用。學生需要熟練掌握每個概念以及他們之間的關系，才能正確地描繪出一幅完整的等級圖。

3.整理系統知識

用概念圖整合單元知識，幫助學生記憶和復習，是教師常用的一個方法。首先要提出一些于學習知識相關的問題，讓學生從多個角度去理解知識，不只是要掌握核心知識點，與其相關的知識內容也得理解，并探討他們之間的相互聯系。選擇結構分支多的概念圖為主體，其中一些部分可以使其他類型加以結合，繪制出綜合全面的概念圖，把復雜的知識結構系統化。

（1）用括號圖分析概括。用括號圖表示相關概念能很好地表示出每個概念間的層次關系，概念按屬性從大到小的關系，用箭頭從左至右連接，把概念間的從屬關系橫向表示出來；概念的內涵按從大到小的關系，按從上到下的順序用括弧排列出來，把概念間的從屬關系縱向表示出來；在配合連接詞、正反括弧加以說明，使知識結構層次清楚，便于理解。

（2）用輻射圖歸納總結。輻射圖和太陽光向四周發散的形狀類似。核心概念位于最中心，其他相關概念按層次關系分布在核心概念周圍，中心通過箭頭指向外圍，層次不同的概念用不同的圖標表示，再配以連接詞說明。不同層次的概念按層層遞進的順序，隨著層次深入知識點不斷細化，每個節點概念都要標注層數和字母方便觀察理解。

二、優化高中化學思維導圖應用

1.進行知識梳理

例如學生學習物的質量時，此課程安排在高一教材的第二章節，但此階段學生對于高中化學還比較陌生，相關知識掌握水平也比較低，而且沒有自主歸納總結所學知識的能力，盡管本章學習的內容并不難，在初中也有一定的學習和了解，但還是無法系統的歸納所學知識，這樣自然就無法在解題是靈活運用所學知識了。繪制思維導圖能有效地解決這個問題，通過繪制思維導圖，了解教學內容中相關的知識概念，如質量、密度、氣體氣壓等，還有相關的公式和定理推論。這些概念和公式之間其實并沒有太大聯系，如果學生單純死記硬背的話，這些東西會雜亂的儲存在腦海里，不利于記憶，在真正解題時也會遇到很大困難。因此，歸納、總結相關公式和概念，繪制思維導圖是非常有必要的。思維導圖能使概念和公式、公式和公式以及公式的演變表示得更加清楚直接，加深學生對知識的掌握和理解。由于不得不面對高考和中考，所以教師和家長大多崇尚題海戰術，通過大量的習題來掃除學生的知識盲區，但是學生學業繁重，沒有足夠的時間和精力完成那么多題目，對于學生的身體來說也是很重的負荷。運用思維導圖可以把習題按不同種類區分開來，找到每一類題目之間的聯系，通過適量的題目就能讓學生面對各類題目時得心應手。

2.進行知識總結

高中化學的知識結構非常復雜，所學的知識比較廣而且雜，但是每個知識點之間的關系比較緊密，各個單元的內容也有著或多或少的聯系。所以，在化學知識的學習過程中，單一的學習某一部分的知識是不可取的，更合理的方法是先了解整本書的內容，再根據此建議一個完善的知識結構體系，把整本書的內容捏合成一個知識網，而不是單一地去學習某一部分的內容。在每部分的知識學習完畢后，學生要學會自己構建思維導圖對所學知識歸納總結，并且聯系之前學習的內容，構建完整的知識結構，深化對各部分知識的理解和聯系。

在階段性總結時，教師可以把本階段學習的典型的概念術語和符號命題提出來，例如“氧化反應”“還原反應”“醇”“脂”等，要求學生利用一部分的內容構建思維導圖。整理歸納階段性學習的成果。

3.解決實際問題

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【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0123-02

一、初中化學復習課程的類型研究

復習課程可以說是貫穿于整個初中化學學習過程的始終。按照不同的學習內容，需要制訂不同的復習計劃和復習方法。總體來說，可分為平時復習、階段復習、學期復習和總復習。

1.平時復習

平時復習是伴隨著日常學習而進行的一種經常性復習，也是復習教學中最基礎的復習。它不但可以針對每堂課的教學內容及時展開復習，還可以進行周期性的復習檢測。教師在新課開始之前，利用一部分時間檢查學生的復習狀況，或者幫助學生重新梳理一下學過的知識，然后再導入新的課程。可以及時查漏補缺，幫助學生鞏固所學知識，并在此基礎上引入新的知識讓學生更加容易接受。在新課程教學中，經常性復習表現為新舊知識的結合，聯系學過的知識來理解新知識。分析比較新舊知識之間的聯系，既能鞏固學過的知識，也有利于學生系統的學習。教師通常可以借助課堂提問，課堂總結等形式進行及時的復習，有效地將講過的內容系統化。

2.階段復習

階段復習就是在一段時間或者是學習了一定內容后的復習，往往是一個單元結束或者是一個章節結束時，所進行的階段復習。階段復習涵蓋了較多的內容，所以安排的課時也應當增加。主要是按照課程標準的要求，準確地突出單元或是章節的重難點內容。階段性復習不能重復所學內容，而是要在學習的基礎上進行延伸和深化。每個單元或是章節往往都有一個比較核心的知識體系，在階段性復習中就要將學過的內容進行整體規劃。階段復習內容比較集中，所以要調動學生主動參與的積極性。比如，讓學生自己總結“知識樹”，在復習課上提出自己的問題等。階段復習對于學生來說存在一定的壓力，所以復習課要更多地介紹方法，去幫助學生總結和歸納，鼓勵學生靈活運用適合自己的學習方法進行復習，這樣才能更好地提高復習效率。

3.學期復習

學期復習是在學期末針對學期內學習的內容進行總結復習，涵蓋了整個學期的知識內容。系統化地梳理整本教材的知識，不只是針對學生對理論知識掌握情況的鞏固，更重要的是提升學生解決問題的能力。學期復習范圍較廣，內容較多，知識體系分支也比較復雜，復習課程教學一定要有耐心，不能急于求成。分清主次又全面覆蓋知識點，多探究知識的內在聯系，幫助學生構建適合自身理解和掌握的知識體系。

4.學科總復習

學科總復習是初中階段整個化學學科的復習，是階段化學課程全部完成后所進行的總結性復習。學科總復習往往關系到學生升學，所以也是整個初中化學教學最重要的環節。總復習要全面落實初中化學教學既定的教學目標，保證知識和能力的整體提升。總復習涵蓋初中階段全部的化學內容，除了整體梳理外，還要注重知識重難點的延伸和應用，不能只針對某一知識點進行思考，要能夠靈活運用所學的知識綜合的解決問題。總復習可以從專題、綜合和細節三個方面下手，統觀全局進行專題訓練，每個專題要進行細節的重難點強化，最終綜合起來提升解決問題的能力。

二、提升初中化學復習課教學質量的建議

1.提高教師復習課程的教學意識

復習課教學不能等同于一般的授課教學，也不能簡單地理解為練習課，機械的重復知識和大量的聯系很難從根本上提升學生的學習效果。復習課首先要對復習內容進行全新的設計，如何將所學內容有機地結合起來，從學習方法上去提升才是復習課的關鍵。比如在實際解決問題時，可能會遇到根據顏色猜測是什么物質。光靠生硬的記憶很難全部掌握，但是發現其中一些潛在的聯系，就能夠大大降低學生記憶的難度。藍色的固體，可能是氫氧化銅或硫酸銅，這兩種物質都屬于銅的無機化合物。根據這個特點，學生可以很快的記憶。另外，白色的固體有氫氧化鈣、碳酸鈣、氧化鈣等，也就可以粗略的記憶與鈣的化合物大多是白色固體，如果有特殊的情況再重點記憶，反而更容易記住。利用這樣的內在聯系來豐富學生的學習方法，比簡單的重復知識點更加有效。

2.增強學生參與復習課的積極性

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高考化學命題的指導思想是：以能力測試為主導，考查學生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。如何在有限的時間內提高能力，并在高考中充分發揮自己的水平，是高中同學著重關注的大問題。因此，在高中化學的復習過程中，我們要明確以下幾個任務：

一、正確處理好課本與資料的關系

課本是根本，資料是補充。課本是學生復習的依據，更是高考命題的依據，因此，在高中復習階段，仍然要求學生讀好課本，任何資料都離不開課本，也代替不了課本。課本的特點是：多，細，精，深。需要我們去多讀，細讀，精讀，深讀，方可品嘗出它的味道。而資料上的每一道題都離不開課本上的知識點。針對資料，在一道一道的分析這些題的解題方法與技巧的同時，更應該分析這些題都涉及到了課本上的那些知識點，通過分析與解剖，一道看似很難的綜合題，就會變得很簡單，學生一看就明白了，結果該題所涉及到的知識點學生很容易從課本上找到。這就是所謂的“給人一魚，不如授人一漁”。

二、處理好導與學的關系

學生是學習的主體，在課堂上要處理好導與學的關系，注重引導學生參與復習過程之中，避免教師獨霸講臺和學生自由發展的現象，在復習中應以學生研讀，質凝，思悟為主體，以教師歸納，辨析，點頗為主導，通過講評考評等方式，形成良好的知識網絡，培養學生的綜合思維能力，提高教學質量。在復習過程中，教師應該根據化學知識內在的邏輯結構，整體組織復習的教學過程，使各個知識點連成線，組成面，結成網。培養學生的歸納總結能力，為知識的靈活運用和學生的思維發展創造了良好的條件。

三、處理好精講與多練的關系

一堂課時間有限，而資料上的題有太多，題題講解，時間顯然不夠，而且會出現滿堂灌的現象，結果老師講的累，學生聽得辛苦，講的天花亂墜，不如學的扎扎實實，因此，課堂上要做到精講，講清重點，難點，易混點，講清知識體系，精選典型例題，講授到位，橫向到邊，傾向到底，前聯后展，通過講解來啟迪學生思維，發展學生智力，培養學生思維能力。同時，應多留給學生時間，上學生多作練習，但多作練習，并不等于讓學生搞題海戰術，應從數量上加以控制，根據不同類型的學生，適當布置練習題，通過練習，掌握思維方法，尤其是重視題后的反思，這是訓練學生思維和優化思維品質的非常有效方法。通過反思深化對問題的理解，揭示問題的本質，探究一般規律，溝通新舊知識間的遷移，達到練習一題，遷移一片，解決一類。

四、構建完整的知識體系

為什么說要在復習中要構建完整的知識體系呢？因為高考要考查的是整個高中化學所有的而不是某一塊知識點。這也就是說，我們高考前要做的是把所有有關知識點全部掌握，而不是專注于某一塊知識點，把它挖的有多么深。根據我們的經驗也會發現，高考中能得很高分數的孩子，往往不是偏于鉆研的孩子，而往往是對知識點能夠整體把握，發揮平穩的孩子。所以我們要做的就是把框架打出來，構建完整的知識體系，之后不斷的把知識點充實。

五、消滅一部分知識

化學知識體系可以分為四個大的板塊，分別是：原理、無機、有機、實驗。其中無機、有機和實驗三大塊的知識可以看作知識點，主要屬于記憶的內容，這部分內容比較瑣碎，需要反復的復習、記憶和練習。也就是說，這部分內容的復習，要貫穿于整個化學復習的進程中。

而原理部分是高中化學的難點和重點，在這四塊中占的比重較大。它的知識點相對較少，但知識點的邏輯性和嚴密性較強，如果學生在第一輪復習的時候不能將其全部消化，這部分內容在之后的多輪復習中就會始終成為負擔。相反，由于這塊知識的系統性較好，學生如果能在第一輪復習的時候就將其解決，之后將會很輕松。

六、建立自己的學習筆記

化學的學習是知識點的累積，在考試過程中，考察的往往還有許多心理素質方面的成分。建立自己的學習筆記，一方面可以培養細心、嚴密的習慣，還能使自己的知識體系更加完善。因此，有自己的學習筆記，才能有效地去提高學習效率。

記筆記時，要詳略得當，抓住要領來記。主要記下老師引導提煉的知識主線。對于習題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯誤，或對自己有啟迪的內容。或在書的空白處或者直接在書里劃出重點、做上標記等，有利于騰出時間聽老師講課。此外，對于課堂所學知識有疑問、或有獨到的見解要做上標記，便于課后繼續研究學習。

七、課后精練，提高復習效益

練習是高考復習中的一個十分重要的環節，要求學生做一定量的題目，以提高解題速度和鞏固基礎知識，無疑是必要的，但如果逢題必做，揀到籃子就是菜，勢必會沉溺于題海，這樣雖做了大量的題目，但多數可能是生吞活剝，連滾帶爬勉強做過去，以后遇到同樣的問題，仍然有可能做不出來。題海戰術不能提高學生能力，只能讓學生消化不良。因此教師首先要跳出“題海”，先親自逐題演練，“遍嘗百草苦甘”。從而認真篩選習題，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求優。既重視知識深度和知識體系，又要注重檢查學生對知識掌握的“全”、“細”程度；既要有典型性、針對性、層次性，又要具有啟發性、時代性，符合高考命題趨勢和題型變化。幫助學生走出題海，通過演練，力爭學生“答一題會一類，明一知百，練一題習一法，舉一反三”。

總之,復習有法,但無定法,貴在得法.只要始終注意激發學生的學習興趣,切實減輕學生的復習負擔,把學生從題海戰術中解脫出來,同時,重視開發智力,專注培養能力,提高學生探索化學規律、解決簡單實際問題和綜合應用知識的能力,就一定能夠取得驚喜的復習效果。

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引言

化學是一門非常講究實用性的科學，化學課程本身應該是比較有趣味性的，但是現階段大部分初中化學課程都脫離化學本身的趣味性，更偏重理論和公式應用。嚴重影響學生對化學學習的興趣，隨之影響應有的課程學習效果。初中化學對學生來說是一門全新的課程，也是今后化學學習的重要基礎，所以應用有效的初中化學教學方法取得較好的教學效果是十分必要的。

一、樹立正確的教學理念

1.教學的主體是學生。在初中化學教學實踐中，樹立正確的教學理念是非常重要的。隨著社會經濟發展和個人思維模式不斷影響，老師應該有一個與時俱進的教學思路，將課堂教學主體變成學生[1]。人都有一種固有思維，就是“我的事”和“別人要我做的事”。在教學過程中，如果老師讓學生感受到化學學習是“別人要我做的事”，那教學效果肯定不會好，因為學生在其中感受不到自己的主體作用。所以，在課程設置和規劃上，老師應該站在學生角度考慮問題，將課堂主動權和主體交給學生，使其擁有學習是“我的事”的意識。

2.正確的育人觀念。老師在教學活動中不僅是一個傳授者，還是一個反饋者。正確的育人觀念不僅是簡單地將知識點交給學生，更重要的是以一種什么樣的方式教導學生，以及用一種什么樣的方式了解學生對知識點的掌握和運用情況。初中化學學習對大多數學生來講都是新鮮的，本身學生帶著一定興趣和求知欲，所以老師應該充分考慮學生求知欲望，有針對性地設置教學方式，通過正確的育人觀念達到同學生的教學共鳴[2]。正確的育人觀念是老師較好執行自己教學理念的關鍵前提，死記硬背不是目的，真正理解并靈活運用才是最終目標。

3.重視教學過程的經驗總結。很多好的教學理念和方法都是經過充分教學實踐逐漸總結歸納形成的，所以老師要轉變只注重課堂教學效果本身的觀念，而將一部分精力放在教學過程經驗總結上。對學生每一階段學習進程、近一階段教學成果和學生家長教學反饋等及時總結，不僅是對教育學生的態度負責，還是提高自身教學水平的重要途徑。在不斷經驗總結中，老師同學生之間、老師同家長之間都達到一種有據可依的交流，對促進和諧師生關系建立具有重要意義。

二、培養濃厚的學習興趣

1.通過聯系生活培養興趣。初中化學是一門同現實生活結合非常緊密的學科，生活中很多現象都可以用初中化學知識解答。化學知識的不斷研究和拓展在很大程度上提高對世界的認知和自身生活質量水平。如為什么全球氣候會變暖、酸雨是怎樣形成的、食鹽為什么可以讓菜變咸等問題，都是初中化學知識可以解釋的化學現象。如果老師將生活中這些實例聯系課本知識點，可以引發學生主動學習興趣，取得更好的教學效果[3]。

2.通過設置懸念培養興趣。化學現象是一種非常神奇的現象，很多是無法用肉眼觀察的，這就給充滿好奇心的學生留下了可以培養興趣的空間。如無水硫酸銅本身是白色粉末，遇到水之后就會讓水變成藍色。這樣的化學現象有很多，其實是非常簡單的化學作用引發的顏色變化。如果設置好恰當懸念，就可以讓學生帶著疑問和興趣主動了解這一知識點，加深他們對知識點的印象。

3.通過適當激勵培養興趣。初中化學學習是系統性非常強的課程，從開始的元素周期表到后面各類復雜的化學反應式，都需要一個個知識點積累連接起來。開始學習階段，老師應該用適當激勵培養學生學習化學的興趣。如學生課上講的某一現象，老師用化學知識講解的同時，可以對學生這種留心觀察生活的行為進行鼓勵，肯定學生努力可以在很大程度上培養其學習興趣，對其他學生提高有很大促進作用。

三、注重理論同實驗的緊密結合

1.增加實驗課程的比重。初中化學課程趣味性更多地體現在化學實驗上，因此理論課程不應該在全部化學課時中占有太大比重，而且大部分理論知識都可以在實驗課程上講解。單純的化學理論和知識點講解是非常乏味的，學生對一些相似符號的不同組合很難產生深刻記憶。如果將這些枯燥的符號用有趣生動的實驗表現出來，那學生就會很容易接受并掌握這些知識。而且化學反應的不同情景是學生區別不同化學方程式的最佳記憶方式。

2.增加實驗的趣味性。雖然化學實驗本身是比較有趣的，但是同課本知識一樣的實驗很難提起學生更多興趣。如果老師在原有實驗基礎上增加更加具有趣味性的實驗就會獲得學生更積極地參與。很多學生對化學課程的興趣就是因為有十分具有趣味性的實驗課程，如果所有實驗都是書本上學生了解的內容，會對學生的積極性造成打擊。一些課本上沒有的實驗會更好地吸引學生注意力，對拓展學生知識面和應用化學公式的能力都有很好的促進作用[4]。

3.增加學生動手實驗的時間。在老師演示實驗的過程中，學生更期待的不是實驗結果，而是自己實驗時會出現什么樣的反應。所以老師簡單快速地演示實驗并講解完知識點和要點后，要將大部分時間留給學生自主實驗。學生只有經過動手實驗后，才會深刻記住每一個實驗環節的重點和知識點，并對后續知識學習產生濃厚興趣。

結語

在初中教學中，學生學習興趣是一個至關重要的因素，決定了學生的學習成績和老師的教學效果。初中化學本身具有別的學科不具備的趣味性和實踐性，所以教學實踐中應該充分利用化學教學這一優勢，引導和培養學生學習興趣，用行之有效的教學方法讓初中化學教學起到應有的學習效果。

參考文獻：

[1]黃聰.淺談新課標下初中化學有效教學[J].中學教學，2015（08）.

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-097-02

江蘇省普通高中學業水平測試目前已經順利實施了九年（2007年―2015年），是我省高考方案的重要組成部分，與語、數、外科目考試、綜合素質評價，共同構成了完整的高中學生綜合評價體系，既可以促進高中學生的全面發展，又可以對高中生在校學習情況進行全面檢測。高中學業水平測試的著眼點是素質教育，旨在使學生達到高中畢業應具有的水平，雖然只記等級，分數不計入高考，但是普通考生需要全部達C（及格），才能參加高考。如何更有效地進行高中學業水平測試復習，獲得教與學的最佳效果？這不僅是面臨高中學業水平測試的同學的一個問題，更是教師在組織學生進行復習和練習中應著重考慮的問題。雖然2015年的學業水平測試已經結束，但為了更好的總結經驗，引導未來，筆者主要從以下兩個方面談對學業水平測試的理解和認識。

一、認真研究考試真題和《考試說明》，關注近幾年來學業水平測試的連貫性和變化性

高中學業水平測試實施的八年時間中，2007年和2008年是一個過渡期（07、08年雖然為23題，但分為必選題17題和選做題6題，選修1《化學與生活》為18分+10分）2009年至今這七年來，學業水平測試的試題題型、知識點和分值分布逐漸趨于成熟和穩定（選擇題為23題69分，選修1為15分），考試的內容所選的知識點始終圍繞著化學學科的主干知識和核心內容，體現了基礎性，有些知識點每年都在出現，出現的頻率較高，分析近六年來的學業水平測試題，我們不難發現：在23道選擇題中化學實驗裝置圖題、化學實驗小題、阿伏伽德羅常數題、物質的分類、離子共存、氧化還原反應、元素周期律、化學能與熱能、化學能與電能、某種具體的有機物的性質、無機化學、化學用語等12個知識點連續7年都在出現，離子方程式判斷正誤、核素、化學鍵、化學反應速率及限度、有機化學方程式的書寫等5個知識點出現過6次，“四同”出現過5次，“高分子化合物”出現過3次，元素周期律和元素周期表的小題出現過2次。在六年來的無機化學推斷題中分別考到下列知識點：09年考查內容是鈉及其化合物的性質，10年為鈉、鋁、鐵及其化合物的性質，11年為銅、氮、硫及其化合物的性質， 12年為銅、硫及其化合物的性質，13年為鈉、鋁、氯及其化合物的性質， 14年為鈉、氯、氮及其化合物的性質，15年為鋁、氮及其化合物的性質。由此，我們可以看到江蘇省學業水平測試的連貫性和穩定性。

每年的學業水平測試內容也會出現變化，例如：對比14和15年的《考試說明》可以發現1、“測試內容和要求”保持穩定，稍有調整，其中值得引起注意的有：（1）將“了解化學實驗是科學探究過程中的一種重要方法，能根據試題有關要求設計、評價或改進實驗方案，體驗科學探究過程”中“實驗”明確為“簡單實驗”；將“知道主族元素在周期表中的位置與其原子的電子層結構關系”中的“知道主族元素”改為“了解短周期元素”；將“能列舉按碳的骨架對有機化合物進行分類的方法”中的“能列舉”明確為“知道”；（2）刪除“根據實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子的轉移”；（3）提高要求的有：①將“乙醇的可燃性、與金屬鈉的反應，催化氧化等性質”、“金屬腐蝕的化學原理”、“‘白色污染’的危害和防治方法”、“鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的化學性質、用途，及其相互之間的轉化關系”要求由“知道”（A）改為“了解”（B）；將“乙酸的酸性、能發生酯化反應等性質” 的要求由“知道”（A）改為“了解”（B），并增加體驗性測試要求Ⅰ；（4）降低要求的有：將“鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點”的要求由“了解”（B）改為“知道”（A），刪除“認識乙醇在日常生活中的應用”體驗性測試要求Ⅰ。這就要求我們要認真研讀《考試說明》，明確考試要求的變化。

總之，分析學業水平測試的真題和《考試說明》，我們發現學業水平測試還是有綱可依的。

二、“有綱必依”------注重基礎，講究方法。

在明確了學業水平測試的考點和內容后，我們在復習就要做到“有綱必依”，參照高中學業水平測試的內容條目，抓住知識主體，同時也應注意知識的“邊角”防止知識缺漏。我們在復習時，如果能嚴格按照《考試說明》中的復習要求，結合歷年來的學測真題，并不斷拓展和延伸，相信一定能收到事半功倍的效果。

1、注重復習內容的全面，不超測試說明要求，注重基礎

抓常規教學，落實雙基，養成良好的學習習慣。在平時的教學中要重視課本，落實雙基，注意學生良好的學習習慣的培養，牢固地掌握基礎知識才是取得好成績的根本。只要學生具備堅實的學科基礎，具備較強的思維能力，那就不怕試題的千變萬化了。因此，要用好課本、培養能力，以求不變應萬變，平時的教學中，要注意知識點的落實，用好化學教科書，把化學理論知識轉化為解題能力，同時注意根據“有綱可依、有綱必依”的原則，注重基礎，不超綱，不遺漏。例如：在某份學測試卷中，考到黃銅的主要組成元素是銅和_____，很多老師和學生都沒有回答出正確答案，實際上這個知識點在必修1中和選修1中都同時出現過，這就給我們提了個醒，復習時要注意全面。

2、注重總結歸納，勾畫“化學概念地圖”

我們在復習時要注意階段性知識點的總結。化學學科可以理解為半個文科和半個理科，需要理解的內容有，需要背誦的知識點也很多，比較煩瑣，如果只是一股腦的老師講，不知道分類總結，多了往往有知識難以運用，這也是我們經常講的“聽聽都會，一做就錯”。因此，就要求我們在復習階段中注重知識點總結與歸納，形成學科知識體系，勾畫出“化學地圖”，學生在答題時就會有針對性的去自己的大腦知識儲備中尋找答案要點，在考試是就不會出現這種現象了。例如：在復習元素及其化合物的知識點時，我們可以按照單質、氧化物、堿（酸）、鹽的順序進行知識復習，然后讓學生畫出物質轉換關系圖，書寫對應的方程式（對于特殊的化學方程式可以要求學生背下系數，如：鋁、三氧化二鋁、氫氧化鋁的三個唯一、氫氧化亞鐵和氫氧化鐵的轉化），并對教材中出現的重要物質的物理性質要進行歸納，如狀態，顏色，氣味、溶解度等，注意從反應條件、反應類型等多角度進行分類整理，提高學生推理的直觀性和邏輯性，這樣學生就可以輕松解決學業水平測試選擇題中的無機化學知識的題目和二卷中的框圖推斷題。

3、注重過程方法，增強答題規范性

答題過程中的文字符號表達是否規范、嚴謹，審題是否細致都決定著答題的準確性。在復習教學中，必須從嚴要求，把好三關：即（1）文字表達關。平時要有計劃地訓練與要求學生答題時注意用好字、詞、句，注意語句精煉化訓練，力求做到消滅錯別字，逐步做到詞到意出；（2）化學用語關。化學用語應用要準確、規范、嚴謹，包括能規范、正確地寫出中學化學所要求的全部的化學式、化學符號、化學方程式，甚至單位符號等；（3）審題關。要從平時的練習開始做起，培養學生的正確審題方法，要求學生審題時選準切入點，注意關鍵詞，不斷通過專項審題訓練來提高審題能力，包括提高審題的速度、審題的準確性。復習教學還要注重過程與方法，包括兩層含義：（1）注重知識與技能復習的過程與方法，以提高復習效率；（2）注重解題的過程與方法，以提高解題的速度與準確性。特別是注重解題的過程與方法，不僅可以提高計算題的解題效率、一般題的思維效率，也有助于形成良好的解題習慣和解題思路。教學時課堂上應增加板演，教師規范書寫，并適當讓學生板演，對課后作業有針對地講解和糾錯。復習中要把概念的掌握與解題過程結合起來，通過解題前的思考，解題中的科學推理，解題后的認真反思，認真體會解題的過程與方法，逐步內化成學生個人的解題能力。

篇（6）

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0114-02

初中化學框圖推斷題具有考查知識容量較大、綜合性強、化學特色突出等特點，在近幾年河北省中考試題中已成為固定題型，主要考查學生對化學基礎知識掌握的程度，運用分析、推理解決問題的能力，是比較好的一類考試試題，區分度高。通過對此類題型的分析，我們不難發現，試題常以四到五個化學反應為基礎進行框圖設計，由此考查學生對物質的性質與變化、組成與結構、用途與制取的理解及掌握情況。這要求學生不僅要熟練掌握基礎知識，而且還要能將其有效的聯系起來，運用嚴密邏輯思維和知識遷移的能力將框圖中的物質推斷出來，最終得出題中所設問題的準確答案。筆者在指導學生提高框圖推斷題的解題能力過程中分三步走：

第一步：總結常用“題眼”，降低解題難度。解答推斷題，關鍵要找準突破口。學生必須對常用題眼做到心中有數，如常見的有色物質（包括黑色固體、紅色固體、黃色固體、白色沉淀、藍色沉淀、紅褐色沉淀、藍色溶液、淺綠色溶液等）、有特殊性質的物質（包括有刺激性氣味的氣體、有毒氣體、密度最小的氣體、參與光合作用的氣體、能被磁鐵吸引的物質、常溫下的無色液體、能與水以任意比例互溶的液體燃料等）、有重要用途的物質（包括常見的食品干燥劑、常見的溶劑、重要的催化劑）、重要物質的相對分子質量（包括硫酸、碳酸鈣、二氧化碳、水）、有特殊反應條件的化學方程式（包括反應條件為通電、加熱、高溫、有催化劑的化學方程式）。經過對已學知識的系統總結，學生可以輕松從題干中找到解題突破口，并能準確判斷題干中涉及哪種物質或哪個化學反應，解題的難度就大大降低了。需要強調的是在解題過程中切忌順著一條線推斷，可根據實際題目前后左右呈放射性推斷。

第二步：總結常考知識點，提高解題能力。在學生準確記憶常用“題眼”的基礎之上，限時讓學生對一道典型例題進行解答，結果至少仍會有大約三分之一的學生是無法得到滿分的。主要原因就是對常考知識點掌握的不牢固。那么推斷題中的常考知識點是什么呢？這就需要教師引導學生進行總結，以引起學生的重視。方法如下：教師為學生提供四至五道典型的框圖推斷題，要求學生只需審題，不需作答。審題過程中，教師要求學生關注每道題中的四個問題考察的知識點分別是什么。經過對幾道題的對比分析，學生會發現推斷題中的常考知識點為：①框圖中某物質的化學式；②物質中某元素的化合價；③框圖中某化學反應的化學方程式；④框圖中某化學反應的化學反應類型；⑤框圖中某化學反應在生產、生活中的重要應用。此時，教師應提醒學生框圖中涉及的任意物質的化學式或任意化學反應均有可能成為考查對象，只有認真分析判斷出框圖中的所有物質，才能拿到高分。于是筆者要求學生根據題干提供的信息，將以上幾道典型例題涉及的所有物質的化學式在框圖中標明，并請同學將框圖中涉及的所有反應的化學方程式及其反應類型寫在黑板上，然后師生一起逐個分析每個化學反應在生產、生活中的重要應用。當這項工作完成以后，學生對以上幾道例題的答案早已心知肚明。不僅如此，學生還會發現有些化學反應在框圖推斷題中經常出現，需重點記憶，如：Ca（OH）2 + CO2=CaCO3?鄔+ H2O；3CO+Fe2O3=2Fe+3CO2；Fe+CuSO4=FeSO4+Cu；CaO+H2O =Ca（OH）2；Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O；CaCO3=CaO+CO2?邙；2H2O=2H2?邙+O2?邙；CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2?邙；2H2O2=2H2O+O2?邙。在對幾道例題的分析總結的過程中，學生明確了常考知識點，復習了化學式、化合價、化學方程式及化學反應類型的相關知識，掌握了推斷題的解題思路及方法，解題能力大大提高。

第三步：實戰演練，增強信心。最后當然要檢驗一下教學成果，限時讓學生解答一道典型例題，解題過程分三步：①找準解題突破口；②分析判斷出框圖中涉及的所有物質及反應化學方程式；③明確反應類型及應用價值，準確作答。

下面筆者用一道典型例題加以說明：

【例題】：A～H是初中化學常見的物質，A和C的組成元素相同、在常溫下均為液體，B為單質，D為常見的堿，E為一種常見的建筑材料。它們的相互轉化關系如圖所示（反應條件、部分生成物已略去）。

（1）C的化學式為______。

（2）E中金屬元素的化合價為______價。

（3）反應③的化學方程式為______。

（4）反應⑤在實際中的應用是______。

【解析】：通讀全題，本題題干提供了大量的信息，根據“A和C的組成元素相同，在常溫下均為液體，D為常見的堿，E為一種常見的建筑材料”及各物質間的相互轉化關系可推出A為H2O2，B為O2，C為H2O，D為Ca（OH）2，E為CaCO3，F為CO2，G為CaO，由此就可進一步確定框圖中設計的各反應的化學方程式，基本反應類型及其重要應用。以上問題全部明晰后，學生對于根據題意設計的問題均能準確作答。

經過教師的指導，學生解答框圖推斷的能力和得分率普遍提高，師生均感受到收獲的快樂。

參考文獻：

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1. 前言

正確有效的學習方法是取得優異成績的必要條件，看看周圍成績好的學生并不是那些智商高但不努力的學生，而是那些才貌平平但擅長尋找和總結學習方法的學生。學習方法的掌握是廣大學生寒窗十多年所必備的素質，然而高中理科各個學科的學習方法特點突出，致使大多學生的理科學習方法也大不相同。

2. 高中理科各學科學習方法

高中理科的學習具有漸進性、邏輯性、技能性、自學性等特點。

2.1 數學

數學的考察主要還是基礎知識，難題是在簡單題的基礎上加以綜合。

（1）首先，對課本上的內容上課之前預習一下，否則上課時有一個知識點沒有跟上老師的步驟，下面的就不知所以然了。

（2）其次是要善于總結歸類，尋找不同的題型、不同的知識點之間的共性和聯系，把學過的知識系統化。比如：高一代數的函數部分，我們學習了指數函數、對數函數、冪函數、三角函數等好幾種不同類型的函數，可以將這些函數的上述內容制作在一張大表格中，對比理解記憶，并在解題時將函數表達式與圖形結合使用。

（3）最后是要加強課后練習。課后練習題要認真仔細的做，也可以在課后復習時把課堂例題反復演算幾遍。除了作業之外，找一本好的參考書，盡量多做一下書上的練習題（尤其是綜合題和應用題）。熟能生巧，從而加快解題速度。

2.2 物理

物理的學習可以參考“多理解，多練習，多總結”的“三多法”。

（1）多理解，就是緊緊抓住預習、聽課和復習，對所學知識進行層次、多角度地理解。預習可分為粗讀和精讀。先粗略看一下所要學的內容，對重要的部分以小標題的方式加以圈注。接著便仔細閱讀圈注部分，進行深入理解，即精讀。上課時可有目的地聽老師講解難點，解答疑問。課后進行復習，對公式定理進行理解記憶，理解解題的“中心思路”，即抓住例題所應用的定理公式，使其條理化、程序化。

（2）多練習，既指鞏固知識的練習，也指心理素質的“練習”。鞏固練習是指要認真完成課內習題和課外練習，同時有選擇地做一些有代表性的題型。基礎好的同學還應該做一些綜合題和應用題。另外，平日應注意調整自己的心態，增強自信心。

（3）多總結，首先要對課堂知識進行詳細分類和整理，特別是定理，要深入理解它的內涵、外延、推導、應用范圍等，總結出各種知識點之間的聯系，在頭腦中形成知識網絡。其次要對多種題型的解答方法進行分析和概括，并就是在平時的練習和考試之后分析自己的錯誤、弱項，以便日后克服。

2.3 化學

學習化學要做到三抓，即抓基礎、抓思路、抓規律。重視基礎知識的學習是提高能力的保證。學好化學用語如元素符號、化學式、化學方程式等基本概念及元素、化合物的性質。在做題中要善于總結歸納題型及解題思路。化學知識之間是有內在規律的，掌握了規律就能聯系和記憶知識。如化合價的一般規律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態不同。

化學是理科中的文科，因為化學要記要背的東西很多，而且化學是一門實驗性很強的學科，因此在化學的學習過程中要注意閱讀與動手、動筆結合。要自己動手推演、計算、寫結構式、寫化學方程式，或者動手做實驗，來驗證、加深印象和幫助理解，有時還要動手查找資料來核對、補充某些材料。

2.4 生物

生物跟生產生活有著緊密聯系，主要參考下面的三步法：

（1）不斷回顧，溫故知新。生物教材中有些知識會在前后不同的章節中出現，如關于DNA的知識，我們會分別在緒論、組成生物體的化合物、遺傳和變異等部分學習到，這些內容在學習后面的知識時應注意不斷回顧，將前后知識聯系起來進行理解，形成知識網絡。

（2）利用圖表，善于歸納。教材中有大量的圖表，這些圖表在課后復習時應很好地利用。另外許多知識點我們在復習時也可以自己通過列表進行比較，如線粒體與葉綠體的比較、動植物細胞結構的比較、有絲分裂與減數分裂的比較等。

（3）聯系實際，學以致用。在復習生物學知識時，注意理解科學技術和其所代表的社會價值之間，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現象、解決一些問題。

3. 高中理科的基本學習方法如何掌握

3.1 掌握不同學科的學習方法

高中理科各學科的學習方法有所不同，學生應該對方法進行有針對性的歸納總結。比如：對于數學，學生應該先學方法再做題，并重視知識與知識的相互關聯起來；對于物理，應該分割學科內相對獨立的部分進行分而治之，從而理清相關概念和提高學習效率；對于化學，應該把散落的知識點串聯在一起進行記憶和比較，同時重視實驗課以便從實驗中學習到更多的知識。

3.2 對思維習慣進行拓展

學生們在接受傳統教育的時候，思維往往停留在了教師設定的情境中，引起了思維定勢和思維依賴性而很難進行獨立思考，這是剛步入高中的學生進行學習的主要障礙。高中理科涉及到的知識范圍很廣，因而知識面窄和知識層次低成了全面學習的阻礙，學生只有學會用嚴格的邏輯判斷和思維來對待每一道理科習題，才能在實戰中對自己已形成的思維習慣進行不斷拓展。

3.3把聽講與自學結合起來

高中的授課方式通常是把三年的全部知識在高一高二便講授完，而留下高三一年的時間來進行高考復習，因此課堂容量大和教學內容多致使許多學生沒法及時消化課堂內容而顧此失彼。因此，學生想要跟上教師的教學思路和進度，不但要認真聽講和努力思考，而且有時候需要進行提前預習和自學。自學可以取得很好的學習效果，學生對自學獲得的知識記憶深刻，因而自學是掌握知識的一個捷徑。學生課前先自學，在課堂上便可以有針對性的聽講，從而幫助學生在課堂上鞏固已掌握的知識和理解難點。如此一來，學生在課堂上不但能夠學到基本知識，還可以慢慢的掌握學習技巧。

3.4聯系實際，學以致用

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當前我國高中化學課堂教學往往是以高考升學為教學目標，高中化學習題課的教學過程往往成為了題海戰術的沿襲，教師在進行習題課教學過程中過于盲目，缺乏目的性，在選取化學習題時往往是簡單地從一些課外資料上挪用，在選取相應的化學習題時并沒有對習題進行深入分析.這就導致許多教師在進行高中化學習題課教學過程中常常會出現重題現象，在很大程度上降低了學生的學習效率.教師在進行化學習題課教學時既要降低學生的學習負擔，又要讓學生全面的掌握教材中的知識點.因此，教師在選取習題課習題時要精，要有目的性地去選擇習題，有針對性的去選擇習題，以學生的實際學習情況為根據選取最適合的習題，充分利用課堂上有限的四十五分鐘教學時間，提高高中化學習題課教學的教學效率.例如教師在進行《鐵及其化合物》習題課教學時，教師首先要明確這一章節的知識要點“鐵的化學性質：鐵與非金屬的反應，鐵與水的反應，鐵與酸的反應，鐵與某些鹽溶液的反應”“二價鐵與三價鐵：相互轉換，檢驗方法”，如針對鐵與酸的化學反應從而設計習題：

下列塊狀金屬在常溫時能全部溶于足量濃HNO3的是（）.

A.Ag B.Cu C.Al D.Fe

將一瓶稀硫酸分成三等份，分別跟等質量的鋁、鐵、鋅反應后，三種金屬都有剩余，且剩余金屬的質量為鋁>鐵>鋅，如生成的H2質量分別為a、b、c，則其間關系是（ ）.

A.a>b>c B.a=b=c

C.c>b>a D.b>c>a

二、充分發揮教師引導作用，積極調動學生思維

由于受到傳統的應試教育以及一言堂式教學模式的影響，許多教師在進行高中化學習題課教學時依舊習慣于以教師為中心，學生被動接受知識的教學模式.而這種教學模式不但降低了學生對高中化學習題課的學習興趣，還降低了高中化學習題課教學的教學效率.教學是一項教師教與學生學相互結合的過程，如果僅僅是教師教，學生看甚至是學生不學，這樣是無法完成教學過程的，是無法發揮出教學作用的.學生是學習的主體，教師在進行化學習題課教學的過程中要充分發揮出教師的引導作用，注重學生學習主體地位的體現，多引導學生發現問題，分析問題，解決問題，而不是讓學生看自己分析問題解決問題.教師在進行化學習題課教學的過程中要多引導，多鼓勵，以學生為中心進行教學，積極調動學生思維，讓學生真正參與到化學習題課課堂教學中.例如在進行《銅及其化合物》習題課的教學時，教師可以設計習題：“足量銅與一定量濃硝酸反應得到硝酸銅溶液和NO2、N2O4、NO的混合氣體，這些氣體與1.68 L O2（標準狀況）混合后通入水中，所有氣體完全被水吸收生成硝酸.若向所得硝酸銅溶液中加入5 mol/L NaOH溶液至Cu2+恰好完全沉淀，則消耗NaOH溶液的體積是多少？”教師可以以問題的方式對學生進行引導“整個過程中什么變化了？什么沒變？”“整個過程是否是一個電子轉移的過程？”最后引導學生得出結論“HNO3反應前后沒有變化，即Cu失去的電子都被O2得到了，根據得失電子守恒即可求解.”

三、以基礎性知識為主體，適當進行拓展延伸

習題課是一個鞏固知識，強化學生對知識理解的教學活動.習題課的教學設計一定要以教材中的知識點為依據，習題課中所選取的習題一定要與教材中的知識點相對應，這樣才能夠真正發揮出習題課的作用.當前，一部分教師在選取高中化學習題課習題時過于基礎，大部分化學習題都過于簡單，另一部分教師在選取習題時盲目拔高，大部分的化學習題都過難，這兩種習題選取方式都是錯誤的.教師在設計習題課習題時要以基礎性知識為主體，適當地進行拓展延伸，梯度化設計高中化學習題.例如在進行《鐵及其化合物的應用》習題課教學時，教師可以設計如下習題：“為了檢驗某FeCl2溶液是否變質，可向溶液中加入哪些試劑？”并對其進行延伸拓展“使Fe，Cu，Fe2+、Fe3+和Cu2+共處于同一容器內反應后鐵有剩余，那容器內還應有什么”

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二、研究課標，把握方向

初中化學知識都是萬變不離其宗，宗就是課標，它就是中考命題的依據。哪些知識作為一般性常識，哪些知識作為基本了解，哪些知識屬于應用掌握的，這些問題在《課標》的第三部分說得很清楚，所以在復習前一定要細細研究，制定出復習的策略和計劃。研究課標，把握知識的內涵和外延，作到有的放矢地復習，提高復習的時效性。例如08年中考化學試卷主要特點有：

1.重視基礎知識。特別是主干知識考查，充分體現學科特點。這部分知識是學好化學、獲得高分以及后繼學習的必備，也是面向全體考生、提高化學總體成績的主體，所以是學習化學的重中之重。

2.關注熱點，聯系實際。這充分體現了化學學科的特點，化學來源于生活，并最終走向生活。這部分知識主要包括物質與身體健康、節能與減排，環境污染與保護、合成材料、金屬資源的利用與保護等，通過這部分知識的學習，使學生體會到學習化學的重要性，所以是每年中考的必考內容。

3.注重考查實驗能力，增強試題的探究性。注重考查實驗能力，符合化學學科的特點。實驗能力既包括基本實驗技能，也包括實驗探究的能力。近兩年中考實驗探究題都是兩個題，一道是以課本中的實驗為背景，07年是有關氣體的制取，08年是燃燒條件，所以我們應該把我們課本中沒有考過的實驗作為重點去研究和探究。

4.設置圖表題，考查獲取信息的能力。這類型題能出現在各個題型中，主要包括的內容有元素周期表，實驗操作，物質的用途，框圖，說明書和坐標曲線等。08年涉及這類題型共有9個，通過比較我們發現09年學科說明的化學部分，它的考試內容和要求與08年完全相同，只不過例題部分略有改動，加入了08年的一些新題。

三、制定計劃，有序復習

復習一定要制定一個符合自己學情、切實可行的復習計劃――“三輪”復習法。第一輪按章節復習，這一輪重在根據課標掌握基礎知識；第二輪為專題復習，我們把所學的知識分為身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展和科學探究五個專題。這一輪最為重要，我們每個教師負責一個專題，根據課標理清知識點，再根據知識點找相應的練習題，主要是從06到08年河北省中考題中去找，因為這些題最具有代表性；第三輪為模擬訓練階段，旨在增強應度能力。主要是培養學生的解題能力、心理應試能力。

四、講求方法，注重實效

根據所制定的計劃，采取適當的方法，才能達到事半功倍的效果。以下是我們在中考復習中的幾點具體做法：

1.抓牢教材，自主復習基礎知識。按照新課標的要求，我們在這一階段特別注重學生的自主學習，教師做“導演”，學生演“主角”，不僅僅是讓學生聽，而且要讓學生自己系統總結每部分的知識。具體做法是：先按單元分章分節讓學生自己總結知識點，教師的任務就是查看學生總結的知識點中有沒有共性的遺漏的地方，而后在課上作為重點講解并強調。這樣做，使得基礎知識的復習，由以往簡單的重復變為學生再學習的過程，學生不僅能如數家珍般的掌握基礎知識，還提高了他們的思維概括能力。

2.團結協作，搞好集體備課。我們充分發揮備課組的集體智慧，在復習進度、課時按排、基礎知識的講解、練習、作業的處理上進行高度統一；在第二輪復習中，每個教師負責一專題，負責專題的教師在集體備課前把這一專題的知識點、重點、難點、課堂練習、課后作業，實驗準備等打印出來，分發到教師手中。其他教師仔細研究知識點是否有遺漏，習題是否合適等，到集體備課時，大家再討論和補充。最后形成的是，前面是學生填的知識點，后面是學生根據知識點作的習題的一張卷子。這樣下來，既充分發揮集體的智慧，做到資源共享，又減輕教師備課的負擔，使教師有更多的時間和精力上好每一節復習課，大大提高了復習效率。

五、對學生學習方法指導和應試策略

1.篩選錯題。將以往做過的試卷全部拿出來，糾正并分析錯的原因比做題本身更有價值。不要令自己深陷題海，更不要盲目追求題目的難度。練習的關鍵是選擇適量的典型習題，真正的掌握，并能舉一反三。

2.強調審題的重要性。審好題是化學考試成功的第

一，審題能力的差異，可使平時水平相近的同學在中考成績上出現較大差別，其要訣是：

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備課，是每個教師在教學過程中都必須掌握的，在這里提起，可能很多人都不以為然，覺的有些小題大做，其實不然。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，基礎工作做的扎實與否，直接影響著后續教學的效果。筆者認為現行的高中化學備課階段主要存在以下三個方面的問題：一是課前準備沒有做到突出重點，需要向學生講解的化學知識點不明確，枯燥地照本宣科，沒有重、難點之分；二是課前準備沒有做到貼近生活，很多教師進行備課的過程中，沒有考慮化學這門學科與現實生活的聯系，只是單純地講授知識，忽略了化學的知識魅力；三是課前準備沒有做到深入挖掘，化學是一門需要歸納總結的學科，高中生已經初步具備了成人的思考能力，在邏輯歸納整理方面與成人幾乎處于一個平等的層次，但很多教師在授課的過程中，沒有注意引導學生對化學現象進行思考探究，而是直接給出答案，扼殺了學生的求知欲。

二、課堂的有效把握是上好一節化學課的重點

所謂課堂的有效性，主要是指在化學教學過程中嚴謹的課程設計，上下銜接的知識過渡，題材新穎貼切的課堂引導，恰當到位的師生互動，情感態度與價值觀目標的明確，以及嫻熟的多媒體使用等很多增強課堂教學有效性的方法。具體說來把握化學課堂教學的有效性可從以下幾方面做起：

1.簡潔明了，提煉核心知識點。對于一節化學課而言，化學變化、方程式填寫、元素轉移等方面會是課堂的重點，教師在化學課上，一定要運用簡潔而規范的、易于接受且流暢有吸引力的語言，把抽象的化學元素變化講解得生動形象，把深奧的問題講解得淺顯易懂，語言流利準確，提煉出核心性的知識。

2.內容實在，詳盡講解重、難點。首先，化學教師的主要作用是引導學生，對于學生的疑惑與不解，教師要給予充分詳盡的解答，而不是只圖場面上的熱鬧。其次，部分化學教師忽視探究過程中學生的主動性，而是機械地、呆板地命令學生進行探究，沒有引入、沒有提示，更沒有給予方法上的指導，這樣只能造成學生是為了探究而探究，應付了事。再次，有些教師，特別是年輕教師，對于課堂上多媒體的使用還存在一定的誤區。有些教師濫用媒體，流于形式，只注重了聲音、圖片、視頻的替代性，將板書、實驗等內容全部搬上了屏幕，電教變成了教師的傳聲筒，失去了原有的作用。以上這些做法都讓化學課失去了內容上的實在性。

3.方法靈活、高效，全面提升學習質量。靈活多變的教學方法，能讓學生更容易掌握知識。好的教學方法一般包括以下三個方面：一是要能夠用簡潔、直接的方式教會學生理解化學概念、認清學科特點。就化學課而言，規范整齊的化學用語及化學符號的書寫，是最基本的一項要求。二是教會學生從整體上把握化學知識結構，形成整體印象。化學是一門知識點分散的學科，要記憶的東西比較多，教師就應該指導學生了解化學知識的結構和體系。三是要培養學生科學思維方法。做為一門實驗科學，化學課經常性的要通過實驗來得出結論，這就需要不斷培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、多姿多彩的化學實驗是激發學生學習興趣的必要手段

化學實驗作為化學學科發展的生命源泉，在化學教學中起著其他教學手段無法替代的作用。通過一個個“化腐朽為神奇”的經典化學實驗，更容易激發學生的學習主動性，帶動學生的積極性，吸引學生主動地投入到化學探索中來。特別是新課標的出臺，對原有的化學實驗進行了大幅度的調整，取消了過去學生單獨實驗的編排方式，淡化了學生實驗和演示實驗的區別，化學實驗不再是簡單地通過演示實驗來訓練某一項實驗技能、驗證某個化學知識，而是將實驗融入整個化學課程的始終，體現了更強的探究性、開放性、趣味性和綜合性。新課標致力形成一種師生互動、共同參與的實驗模式，通過實驗現象逐步地研究、探索問題，最終得出結論，這種模式有利于培養學生的探究能力，培養良好的科學研究習慣。對于化學試驗，筆者提出的建議是化學實驗微型化、家庭化、生活化。現行的高中化學試驗，很多都直接來源于家庭生活，使學生足不出戶，便可以自己動手進行實驗操作。