列夫托爾斯泰教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇列夫托爾斯泰教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【案例】新課的導入設計做到了既能激發(fā)學生學習興趣又能緊扣文本了嗎？

一位老師在教學汪曾祺的《端午的鴨蛋》一課時是這樣導入：先出一則謎語，“沅湘流不盡，屈子怨何深，日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。”請學生猜一下是哪位文化名人？生齊答屈原后；老師又問，他的一生是怎樣的？生命如何結(jié)束？學生回答，“悲慘”、“敢于直諫”、“流放”、“汨羅江而死”等；教師再追問，為了紀念屈原有了端午節(jié)，那端午節(jié)有哪些風俗呢？學生紛紛回答，“吃粽子”、“賽龍舟”、“吃鴨蛋”… …此時老師導入課題，“我們一起走進跨越現(xiàn)當兩代的小說家汪曾祺，看看他小時候的故事。”

環(huán)環(huán)相扣的提問中，可以看出教師是經(jīng)過精心設計的，從猜文化名人到屈原的一生，似乎都能吸引學生的注意力，但細一琢磨卻發(fā)現(xiàn)這個導入似乎離教學內(nèi)容較遠，有點牽強附會。由此我想到了：有些濃墨重彩的導入設計，如果不能一下子把學生的心抓住，激發(fā)起其參與文本學習的興趣，那么是低效的，有時還不如開門見山直接進入課文內(nèi)容。

日常教學中教學細節(jié)，除了導入設計外還有很多，譬如：課堂教學中的評價語；課堂中“突發(fā)事件”的處理；教學手段的適時運用；教學道具的合理使用；教學過渡語言的設計等。這些看似并不重要的細節(jié)往往反映了教師的教學理念。可以這樣說， 任何一堂成功的課都離不開許許多多閃光的細節(jié)，有時教師也正是通過對眾多細節(jié)的演繹而將其轉(zhuǎn)化為深刻影響學生思想的一課。

反思之二：反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，促使新課程理念在教學行為上的落實。

【案例】教學資源的把握和利用貼近了學生的實際了嗎？

我在教學茨威格的《列夫•托爾斯泰》時，按照這樣的步驟進行：先顯示茨威格和托爾斯泰的相關資料；再整體感知：全文在結(jié)構上分幾部分？每部分各寫了什么內(nèi)容？接著讓學生找出文中刻畫托爾斯泰外貌描寫的句子，特別是描寫托爾斯泰眼睛的句子，分析作者為什么重點寫他的眼睛？文章采用了怎樣的手法？體會作者的用途。最后讓學生感受托爾斯泰思想情感。課堂上，雖然學生按部就班地配合著我的教學，但絲毫沒用如我所期望的那樣，喚起學生對托爾斯泰的由衷敬意。

為什么精心設計的課堂教學并沒有激發(fā)學生學習的興趣呢？后來我發(fā)現(xiàn)是因為學生與作品人物有很大的距離感，而我的教學設計并沒有從學生的實際出發(fā)，尋找最佳的切入點和教學手段，為學生架起一座學習的橋梁。當時如果我從學生熟悉的、感興趣的生活經(jīng)驗中創(chuàng)設學習背景，并注意課堂中所創(chuàng)設的情景是否符合學生的生活實際和學生已有的知識基礎，那么結(jié)果將會有所改觀。只有時時關注學生，站在學生的角度看問題，這樣才能真正上好一堂課！

“在一個世界里，兒童象一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習，而在另一個世界里他通過違背某種教育的活動來獲得自我滿足。”這是課堂教育的失敗。著名教育家陶行知先生就說過“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。“課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要”這種課堂教學生活化的要求是新課程教學的基本追求之一。

反思之三：反思有爭議的教學案例，對教學行為進行不斷追問，不斷促進自我教學行為的改造和重塑。

【案例】教學材料的分離與重組是否違背了語文的教學之道？

在一次優(yōu)質(zhì)課評比當中，教師教學《自然之道》時大膽地分割原有的文本，分步二次呈現(xiàn)教材。在故事情節(jié)急轉(zhuǎn)處“橫砍一刀”，在第一次印發(fā)給學生的教材中隱去了文章的后半部分，只呈現(xiàn)“我們催著向?qū)尵忍铰返挠敗辈糠帧Ｕ垖W生思考：面對沙灘上那令人緊張、揪心的一幕，我和同伴、生物學向?qū)в惺裁礃拥姆磻兀空攲W生的心和作者一齊跳動，一樣為小幼龜?shù)拿\而著急、擔心、揪心，一樣對向?qū)У臒o動于衷、鐵石心腸、冷酷無情的表現(xiàn)義憤填膺,老師情感基調(diào)突然下沉，請學生繼續(xù)快速地把結(jié)尾部分傳下去，看看他的結(jié)局和你的結(jié)局有什么不一樣？”當學生看完故事的結(jié)局后都明白：“我們”竟干了件愚不可及的事，海灘上出現(xiàn)了殘不忍睹一幕，“我們”是好心卻辦了壞事啊！這樣，這一節(jié)語文課便在強烈的情感體驗中結(jié)束了。

篇（2）

1．學會運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。

【教學重難點】

1．引導學生回歸內(nèi)心，用自己的獨特感受和真切體驗去抓取景物的特征。

2．完成貼切生動的遷移聯(lián)想，并用細節(jié)文字呈現(xiàn)。

3．設計場景，用其他景物的烘托凸顯景物特征。

【教學過程】

一、情境導入

同學們，大家好。1300年前，24歲的李白帶著對更為廣闊的大好河山的好奇，也帶著建功立業(yè)的期盼，“仗劍去國，辭親遠游”，從巴蜀之地，途經(jīng)荊楚之國。今天，我尋著太白的足跡，從重慶來到荊州，同樣也帶著好奇與期盼，好奇荊州這座歷史古城到底有著怎樣的魅力吸引著八方來客，也期盼著用短短一堂作文課打開同學們的心扉，用細膩的感知、靈動的思維、美好的情思讓我們筆下的景物鮮活起來。

二、讀習作，發(fā)現(xiàn)問題

出示習作：“這，就是一只鳥巢，由樹枝構成，圍成一個圓形，中間又陷下去，遠遠望去，就像一個戰(zhàn)士，充滿了野性的自然氣息。”

鳥巢，我們今天筆下的景物（出示實物）。這是我之前的一位學生寫下的文字，當時我的要求是運用聯(lián)想來描寫鳥巢的外形，大家來點評一下，說說它的優(yōu)點和缺點吧。

明確：

1．優(yōu)點：運用聯(lián)想，并用比喻的修辭呈現(xiàn)：多角度觀察鳥巢。

2．缺點：觀察不仔細；聯(lián)想不貼切；描寫不細致。

三、抓特征，聯(lián)想寫形

1．同學們，你們從鳥巢的形狀、顏色、材質(zhì)等角度聯(lián)想到了什么呢？

2．只要抓住景物的特征，尋找相似之處，在兩個看似不相干的事物之間通過聯(lián)想就迅速建立起聯(lián)系。寫作文時用聯(lián)想，用一物來摹畫另一物，會讓作文內(nèi)容顯得更豐富更有趣味。我們有了貼切的聯(lián)想，就有了“鳥巢就像一頂帽子’這個句子，但這個句子也還不夠生動，怎樣讓這個聯(lián)想用得更生動一些呢？（生：加修飾語）怎么加呢？我們一起來看看這段文字：

無可否認的是，這個出身于名門望族的男子長相粗劣，生就一張?zhí)镆按宸虻哪樋住Ｌ觳诺撵`魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來好不了多少。小屋粗制濫造，出自一個農(nóng)村木匠之手，而不是由古希臘的能工巧匠建造起來的。架在小窗上方的橫梁——小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的樹柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙……

——茨威格《列夫·托爾斯泰》

3．找一找茨威格由托爾斯泰的面部聯(lián)想到了些什么？又是怎樣加修飾語的？ （答案略）

提示：添加修飾語的目的是讓景物的特征更加突出。我們抓景物的特征，其實就是在用心去體驗和感受這一景物，而運用聯(lián)想，用一物來摹畫另一物，最終的目的就是要把這種感受和體驗用另一景物傳遞表達出來。所以，我們在添加修飾語時應將真實的感受和體驗融入進具體、真切的文字中，以引起讀者的共鳴。

4．運用聯(lián)想總是使用“……像……”的句式會顯得很單調(diào)，可以使用更豐富的比喻詞，也可以嘗試不用比喻，例句里“比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來好不了多少”，就是采用比較的句式。鼓勵學生用更多有創(chuàng)意的方式來呈現(xiàn)聯(lián)想。

5．寫作練習：續(xù)寫“這，就是一只鳥巢……”，抓特征，用聯(lián)想寫鳥巢的形。

（展示并點評）

四、設場景，烘托傳神

通過聯(lián)想，我們描摹出了帶有自身感受的鳥巢的形，但僅僅是這樣，它就鮮活了嗎？萬物都有它所處的環(huán)境，我們筆下的景物也一樣。現(xiàn)在我們筆下的鳥巢，還仿佛是在一張白紙上，我們要為它添加一個場景，讓它在場景中擁有靈魂，擁有生命，成為一個有背景、有經(jīng)歷的鳥巢。場景應該怎么創(chuàng)設呢？我們一起來看這段文字：

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻緣得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

——朱自清《春》

明確：場景的創(chuàng)設，就是在特定的時間，特定的地點，通過周圍景物以及活動對我們筆下的景物進行烘托。

寫作練習：給大家五分鐘的時間，張開想象的翅膀，為你心中的鳥巢創(chuàng)設場景。

五、抒感受，點染情思

我們寫下了心中的鳥巢，并為它設計了場景，它已經(jīng)不再是個簡單的用枯枝搭成的物品，已變得有生命，有靈魂，它的身上早已傾注了我們的情感，就像前段時間熱播的《舌尖上的中國》，當美食染上人間的煙火，讓人流連的不僅是美昧，更是人間真情。此時，巢已不再僅僅是巢，請在片段最后，用一句話寫下你面對此巢、此景的感受吧。

六、展示全文

學生在不知不覺中，完成了景物描寫狀其形、傳其神的過程，學生用三段文字從鳥巢的外形寫到了它的神韻，賦予它真實可感的形象、靈魂。讓學生在朗讀三個片段組合在一起的小短文的過程中，去體會自己作文的變化。

寫作練習：一分鐘時間，瀏覽三個片段，將文段修改通順，然后在音樂中向全班展示。

七、課堂小結(jié)

同學們，我讀到了你們心里的鳥巢，它從我們的眼中走進心里，再通過文字進入讀者的心中，我們的情思就是它的生命，它讓作文變得有個性、有特點，鮮活而生動。其實，萬物都好比鳥巢，都可以成為我們筆下的形象，“抓特征，聯(lián)想寫形”，“設場景，烘托傳神”，“抒感受，點染情思”。鮮活的景物，來源于鮮活的生命，鮮活的生命則來源于細膩的感知、靈動的思維和美好的情懷。同學們，讓我們筆下的景物鮮活起來，讓我們的作文鮮活起來，讓我們的生命鮮活起來。

（重慶二十九中學400010）

（本設計用于第四屆“中語杯”中青年教師課堂教學觀摩，該課榮獲一等獎。）

簡評一

發(fā)現(xiàn)與表達

楊樺

《讓筆下的景物鮮活起來》教學設計潛在地含有兩個主問題：-是“發(fā)現(xiàn)什么”，二是“如何表達”。發(fā)現(xiàn)什么，就是發(fā)現(xiàn)自然景物世界的豐富多彩。如何表達，就是在多彩的自然景物中如何采擷瑰麗訴之于筆端，再現(xiàn)“活脫脫”的景物，給人以審美的愉悅之感。課堂上通過解決這兩個主問題的過程，其實也是讓學生明白寫作要學會豐富表達的內(nèi)容，筆下的景物才能鮮活起來。教師的這一思路在“教學目標”中已明確表達。

教師不僅在教學目標中明確自己的教學意圖，而且在確定“教學重難點”時充分考慮到開啟學生寫作思路的路徑。路徑有兩條：一條是讓每個學生所“發(fā)現(xiàn)”的景物特征一定是源于自己的真實體驗，每個人對景物的感覺與認識一定是不同于他人的。這其實是在具體落實寫作要表達真情實感的基本原則。另一條是讓每一個學生在發(fā)現(xiàn)的基礎上要學會“表達”，表達分兩個步驟：一是微觀著手，用細節(jié)展示，進行由此及彼的聯(lián)想，這個由此及彼，教師認為是一種“遷移”，源于實景的要“貼切”，描摹出來的景物要“生動”；二是宏觀布局，教師設計用場景顯示，用其他景物襯托主體景物。這樣，主次景物、諸多景物在由此及彼的遷移中愈發(fā)鮮活起來。教師將教學思路置于“教學重難點”中，也是頗具新意的。這不僅體現(xiàn)了以學生的學習為依歸來組織教學的理念；而且也告訴大家點撥學生寫作思路，教給他們一些寫作方法是教學重點也是難點。教學若能在教學重難點有所突破，教學就會有所創(chuàng)新，學生就會有所收獲。

教師設計的“教學過程”中有四個環(huán)節(jié)：“讀習作，發(fā)現(xiàn)問題”“抓特征，聯(lián)想寫形”“設場景，烘托傳神”“抒感受，點染情思”。這四個環(huán)節(jié)內(nèi)在邏輯嚴密，目的就是解決“發(fā)現(xiàn)什么”“如何表達”的問題。“讀習作，發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，從對鳥巢做“實話實說”的習作進行點評開始，說說這篇習作的優(yōu)缺點，實際上暗含了教學要求，寫作要在發(fā)現(xiàn)多彩的景物世界前提下，讓自己筆下的景物栩栩如生，但這篇習作沒有寫好，大家如何從中悟出表達的規(guī)律呢？繼之以“抓特征，聯(lián)想寫形”環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，先是寫作指導，后是寫作訓練。教師的指導過程是重點，首先拋出問題，從鳥巢的形狀等聯(lián)想到什么；然后告訴學生要學會抓住景物特征進行聯(lián)想的道理；最后，以茨威格寫托爾斯泰面部時所聯(lián)想到的、以及用加修飾語來進行描寫的例子，表明圍繞景物特點進行聯(lián)想，用修辭性語言加以表達，才能讓景物鮮活起來。舉例頗具匠心，教師沒有直接指導學生如何去寫鳥巢，而是宕開一筆，舉另一例來說明寫作道理，所舉名篇之例，又具點撥之效用。“設場景，烘托傳神”環(huán)節(jié)，設場景的構思十分巧妙。宏觀布局，思路開闊。增設主體景物的背景和環(huán)境，讓孤立的景物豐滿起來，充盈著生命的活力和張力。這種設計源于客觀世界的豐富多彩，但又高于客觀世界，讓筆下的景物鮮活起來，是不同于自然界的“這一個”。“抒感受，點染情思”環(huán)節(jié)，依然體現(xiàn)了宏觀布局的設計。但與“設場景，烘托傳神”環(huán)節(jié)不同的是，這個環(huán)節(jié)側(cè)重從情感、情意出發(fā)，多采用抒情的方式，表達對所描寫景物的滿腔真情和熱情。

當然，若說不足，設計中有些局部環(huán)節(jié)略顯變化不夠，單調(diào)一些。如教師寫作指導中所舉的例子，均出自名家之手，為何不能舉其他例子呢？

（安徽省教育科學研究院

230061）

簡評二

一個設計精細的片段作文指導案例

杜德林

教學設計是教師依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和學情設計的教學方案，是教師智慧與心血的結(jié)晶，是教師用心規(guī)劃的教學藍圖，在一定程度上決定著課堂教學的效果和質(zhì)量。因而，要想課上得好，首先要有一個精心的教學設計。佘樂老師就非常用心地為我們設計了一個實用而又不失技巧的片段作文指導案例。

首先，可操作性強。設計是教師上課時使用的方案，貴在實用，操作性強。當下許多設計，有的是“紙上談兵”，真正到了課堂則用不上；有的是“花架子”，花樣繁多，實用性不強；還有的是“擺設”，寫的是一個樣子，課堂上呈現(xiàn)的則是另一個樣子。而佘老師的設計則不同。比如，課堂上，他提供了一個鳥巢實物，讓學生們可觀可感，這極大地激發(fā)和調(diào)動了他們寫作的興趣和欲望。再如，為了引導學生展開聯(lián)想和想象，他還提供了幾個片段的寫作案例，如茨威格的《列夫·托爾斯泰》中對托爾斯特面部的描寫文字，朱自清《春》中關于雨的場景描寫的文字，等等。這些素材既可增長學生們的見識，又會引導他們深入思考，提升他們思維的品質(zhì)。這種設計有具體之物，有可資借鑒的范例，使課堂有依據(jù)，有抓手，可操作性強，現(xiàn)場教學效果也非常好。

其次，知識引入、寫作指導的時機把握與方法運用恰到好處。李老師在開篇針對學生具體“病文”引出問題，并針對相應問題，逐步引入改進“病文”的相關寫作知識和方法指導，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習。這樣做就遠勝于那些開篇就大量講授抽象的寫作知識和方法的做法。這體現(xiàn)出他對作文教學的準確思考與研究，體現(xiàn)了對學情的精準把握。

篇（3）

一、教材精

精通教材是教師講好一節(jié)課的基礎，有此基礎后，才能引起學生學習的興趣，并激發(fā)學生的學習主動性。我曾記得自己上初中時，同學們都對當時的語文老師佩服至極。究其原因，回答幾乎是一致的：“語文老師上課基本不用看書，但講起來一樣頭頭是道，同學們聽得都是津津有味。”如今自己也從事了這一職業(yè)，才明白一名好教師要想做到這一點，那就必須精通教材。

而要精通教材，就要努力做到以下幾個方面：對本節(jié)課所講內(nèi)容，無論結(jié)構還是主題都能了如指掌；對課文的重點難點，課后習題都必須理解準確、傳授無誤；能自然地引導學生理解問題和回答問題，也能恰如其分地回答學生提出的問題；上課時不看教案或少看教案，也能有條不紊地講寫如流；沒有語言雜亂無章、拖泥帶水、錯講漏講甚至“卡殼”現(xiàn)象。

對于這些目標，說起來可能容易，但真正做到這些就需要付出艱辛的勞動，必須刻苦鉆研、認真投入、廣泛閱讀，充實自己的能量。正如戲劇中的“臺上一分鐘，臺下十年功”一樣，教師要做到教材精，也必須要做到“臺上一節(jié)課，臺下百夜功”。

二、教法新

在精通教材的基礎上，教師還要有打破教學常規(guī)的勇氣，結(jié)合現(xiàn)代教學手段，勇于創(chuàng)新，用更巧妙的教法授課，豐富我們的語文課堂教學，那樣的教學效果一定是事半功倍！俄國文學家列夫?托爾斯泰曾說過：“只有學生們滿意的那種教學方法，才是正確的。”也就是說，在種種教法中，一定要根據(jù)學生的實際情況，加以選擇和創(chuàng)新，并在教學實踐中不斷改進和完善，只有這樣，才能收到好的效果。

我校組織了多名教師到其它中學進行了參觀學習，大家回來后感觸頗深，深感教法新的重要性，并紛紛改進自己，在教學方法上有了很大的創(chuàng)新和提高。經(jīng)過一年的努力，我校教師結(jié)合實際，創(chuàng)立了語文教學的“四中教學法”，它包括了“創(chuàng)設情境，導入新課；自主學習，發(fā)現(xiàn)問題；師生互動，探究新知；運用新知，鞏固自測；課堂小結(jié)，知識拓展”五個環(huán)節(jié)，這種教學法充分調(diào)動了學生的主動性，也體現(xiàn)“合作――探究”的新理念，深受學生的歡迎。一年來，我校已有多位語文老師運用此教法參加公開課比賽。

除此以外，在當前的課堂教學中，多媒體教學也已逐漸普及。我們要充分利用這一條件，學習電腦的運用、多媒體課件的制作、網(wǎng)絡資源的共享等，發(fā)揮它的直觀、簡便、生動、信息量大的優(yōu)點，把初中語文教學與多媒體教學結(jié)合起來，調(diào)動學生學習語文的積極性，從而提高語文教學質(zhì)量。

三、練習好

“光有知識是不夠的，還應當運用；光有愿望是不夠的，還應當行動。”這是歌德曾說過的一句名言。在語文教學中，語文練習就是檢查學生課堂接受效果，反饋教學信息的重要手段，所以不應隨便讓學生做題，而要在“好”上下功夫，要設計好難易適中，形式新穎的練習，真正提高學生解決問題的能力。設計好練習，要做到以下幾個方面：

篇（4）

大學，我們夢寐以求的地方，也是我們夢想實現(xiàn)的地方!當我們懷著憧憬的心情踏入大學校門時，意味著我們真正的成為了一名大學生，關于大學青想的演講稿。我們遠離父母及親人，帶著他們對自己深深的期望，只身來到一個陌生的但能實現(xiàn)夢想的地方。然而，大學生不僅是一頂耀眼的冠冕，而且還肩負著更重大的責任。我們必須全力以赴我們的大學生活，我們必須攜著理想、充滿信心，精彩的度過我們的大學生活。在大學世界里，我們要學會堅強與獨立，我們要學會友好的與人相處、禮貌待人，要學會慢慢長大。我相信通過自己的努力，一定能為我們的人生添上濃墨重彩的一筆!

我們各自懷著自己的夢想步入大學，都希望自己可以有一番作為。但夢想往往是虛幻且美好的，夢想能否成真的關鍵在于行動。大學，一個給我們發(fā)展空間的地方，為此，我們必須志存高遠，我們必須努力奮斗。航標是指引我們前進的“引路人”，而風帆是助我們成功的“終結(jié)者”，要想實現(xiàn)夢想，就必須堅守成功的信念，用踏實的腳步夯實我們前進的路基，用行動來鑄就夢想的輝煌。

進入大學，首先開展的是新生入學教育活動，通過教育，能夠幫助新生更加了解學校、專業(yè)和畢業(yè)后的前景，使我們盡快的適應大學生活、轉(zhuǎn)變角色，盡早確定與大學相適應的思維和生活方式，為今后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎。聽到一位位教授和書記那語重心長的話語，我感到醍醐灌頂，心中由生感動。是的，領導及老師都對我們給予厚望，我們又怎能忍心讓他們失望呢?不能，我們絕對不能辜負他們對我們的期望，我們必須用理想與信念去完成那屬于我們的光榮使命。

良好的開端是成功的一半，只有一開始就全心全意、盡心盡力地去做，成功才會有保障，成功的大門才會愿意為你而啟。

理想信念是人們對未來的向往和追求，崇高的理想信念是一種強大的精神力量。作為大學生，我們應該樹立崇高的理想信念，努力學習科學文化知識，用濃厚的文化底蘊來升華我們的精神境界。我們只有懷著理想信念，才能堅定不移的往前走，唯有這樣才能朝著目標前進。理想信念給予我們無窮的力量，帶著它上路我們才能看到目標就在前方向我們招手。是的，心中裝有理想信念，再難過的關我們也可以度過，再難吃的苦我們也能熬。堅定的理想，才會邁向人生最遠的方向;堅定的信念，才會開啟人生的最頂端。我們現(xiàn)在所走的每一步都很關鍵，必須瞄準方向再前進，絕對不能在選擇方向上出現(xiàn)了差池。

行走在美容醫(yī)學院里，聽到一位位導師深情的講述，很感謝他們對我們的深深厚望。作為一名大學生，我必須好好的規(guī)劃人生，將來的路要我自己去走，所以必須慎重選擇。醫(yī)學美容，學校里面的王牌專業(yè)，我很慶幸選擇了它。之所以選擇醫(yī)學美容技術這個專業(yè)，是因為對美容很感興趣。然而興趣是學習最好的導師，我相信通過四年的大學生活我可以變得很優(yōu)秀的。職業(yè)生涯規(guī)劃，一件對于我來說很重要的事。人生漫漫長路，我將在這里為其添上華麗的一筆。規(guī)劃事業(yè)、規(guī)劃人生，仔細思考，我相信我能行!

但是，我清楚的知道，任何一個成功者都不是輕而易舉獲得名就的，他們都是通過自身的不斷努力，不斷克服前行道路上的困難才取得成功的。學校的知名人士是學校的驕傲，我必然的也會以他們?yōu)榘駱樱ο蛩麄儗W習，努力向他們看齊!我深知成長的道路上布滿荊棘，但就算風雨再狂再大，只要我們能夠堅持住，陽光總在風雨后，相信定會有彩虹。只要我們勇敢的跨出每一步，前方便是理想的天堂，加油一定行!

大學入學教育，收獲的是一種信念，一種一如既往的信念。既然已經(jīng)選擇了大學這條路，即使再苦再累，跪著也要走完!大學，需要我用自制力去完成我的夢想，需要我用行動去證明我是優(yōu)秀的。既然選擇了大學，我就要與大學風雨兼程。所以，腳踏實地、勇敢向前將是我大學所奉行的信條。

大學是精彩的，未來是美好的，我相信我可以在大學里創(chuàng)造一片屬于自己的晴空!!

校園青想的演講稿

親愛的朋友們：

理想是風，吹起飽滿的帆。理想是帆，帶起前進的船。理想是船，駛向憧憬的海理想是海，載你向遙遠的彼岸。

一個人有了理想就好像是找到了人生努力的方向，就像迷途的扁舟發(fā)現(xiàn)了燈塔一樣，便會為之而努力奮斗。我也一樣，有了理想，才能促使自己在學習過程中更加努力，更上一層樓，才能為祖國的現(xiàn)代化建設添磚加瓦。

當一名教師是一個神圣，辛苦的職業(yè)。它的任務是為祖國的未來培養(yǎng)人才。作用很大，很神圣，全國到處都需要教師。但這個職業(yè)同樣也很辛苦。每天要講課，有時學生不聽話，還要管紀律，甚至會大發(fā)雷霆，遭受那些不聽話的學生的白眼。即使受到再大的委屈，也還要堅強，因為國家需要他。每天晚上，當人們都進入夢想時，有一個屋子里依然有燈光，那是老師在批改作業(yè)，寫教案。一夜一夜，教師們都是這樣熬到很晚，第二天還要打起精神給學生講課，這是何等的辛苦。

正因為這樣，我更想要做一名老師，為祖國培養(yǎng)人才，體會教師的辛苦，所以我立志要做一名教師。

從很小開始我就很想做一名教師。在家里還經(jīng)常把自己當成老師，學習講課。現(xiàn)在我覺得，當一名教師，要把知識掌握好，還要有自己的見解，這樣才能把知識更好的傳授給同學們。另外，還要把性格變的開朗些。最后，還要有耐心。

教師是我的理想，它會為我敲響警鐘，提醒我不犯錯誤，更加向上，促使我努力學習，勇往直前，堅持不懈，頑強拼搏，為理想的實現(xiàn)而奮斗!

謝謝大家!

校園青想的演講稿

只有堅持遠大的人生夢想，才不會在生活的海洋中迷失方向。托爾斯泰將人生的夢想分成一輩子的夢想，一個階段的夢想，一年的夢想，一個月的夢想，甚至一天、一小時、一分鐘的夢想。當你聽到這里，同學們，你是否想到了自己的夢想?

人生的花季是生命的春天，它美麗，卻短暫。作為一名大學生就應該在這一時期，努力學習，奮發(fā)向上，找到一片屬于自己的天空。青年是祖國的希望，民族的未來。每個人主宰著自己的明天。

有一位哲人說過：“夢里走了許多路，醒來還是在床上。”它形象地告訴我們一個道理：人不能躺在夢幻式的夢想中生活。是的，人不僅要有夢想，還要大膽幻想，但更要努力去做，在夢想中躺著等待新的開始，如果不僅遙遙無期，甚至連已經(jīng)擁有的也會失去。同學們，你們是否也正在夢幻的夢想中彷徨呢?

前人說得好，“有志之人立長志，無志之人常立志”，那些無志之人的“志”，就是美夢，就是所謂的“夢想”，他們把自己的藍圖構畫得再美好，再完善，也只是空中樓閣，海市蜃樓罷了。同學們，你是立長志之人，還是常立志之人呢?

最后我想用梁啟超的話來結(jié)束今天的演講：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年進步則國進步，少年雄于地球，則國雄于地球。”讓我們?yōu)⒁宦泛顾嬕宦凤L塵，嚼一跟艱辛，讓青春在紅旗下繼續(xù)燃燒;愿每一位青年都懷抱著自己的夢想，在人生的航程上不斷乘風破浪，奮勇前進!

校園青想的演講稿

大家好!首先請允許我做一個簡短的自我介紹。我是來自經(jīng)濟系國貿(mào)1033班的尹陽平。很高興能夠站在這里，下面是我的演講，主題是我的夢想。

尊敬的老師、親愛的同學們：

大家上午好!

夢想是我們給自己鑄造的一座城池，是我們奮斗的最遠的目標。聽過馬丁.路德.金慷慨激昂的演講---《我有一個夢想》，讓每一天聽眾心潮澎湃。他的夢想是如此的偉大，而我的夢想沒有他那么的偉大，但是我堅信每一個人的夢想都是神圣的、值得尊重的。

我的夢想是能夠在我50歲的時候修建一所希望學府，這是一所集小學到高中的信息化教學的學校，在這里全部實行信息化教學，老師都是碩士學位以上的出色的老師，教學內(nèi)容與世界接軌，教學方法以體現(xiàn)學生的個人素質(zhì)為主。我希望通過修建這樣一所學校，能夠上更多的窮苦孩子能夠走進明亮的教室，能夠讓更多的孩子接受到好的教學，能夠上他們發(fā)揮自己的優(yōu)點，挖掘自己的潛能，能夠讓他們與社會的差距縮短，能夠為他們提供一個實現(xiàn)夢想的平臺，能夠為社會增添一片愛的云朵，讓社會充斥著愛心。

也許有人會質(zhì)疑，你的夢想是真的嗎?我可以很懇誠的告訴你這是真的。因為我曾是一個不幸的孩子，但是正是在很多好心人的幫助下使我成為了一個幸運的孩子。所以我應該用自己的實際行動回報社會，讓愛心的圣火繼續(xù)傳遞下出。只要每一個人能獻出一點愛，這個世界將更加的溫暖。我會為自己的夢想而努力奮斗，努力學習，從各方面提升自己的能力，在專業(yè)領域中能夠占有一席之地，為自己的夢想打下堅實的基礎。

天行健，君子以自強不息。青春無畏，行者無疆。讓我們揚起生命的航帆，向夢想進軍!

謝謝大家，我的演講完畢。

校園青想的演講稿

郭小川《閃耀吧，青春的火花》：在青春的世界里，沙粒要變成珍珠，石頭要化做黃金——青春的魅力，應當叫枯枝長出鮮果、沙漠布滿森林——這才是青春的美，青春的快樂、青春的本分。

我的青春，我做主。

青春，堅持也。成長路上少不了挫折，我們能做的是堅持。西漢司馬遷著《史記》，費時20xx年;宋代司馬光著《資治通鑒》，費時20xx年;清代曹雪芹著《紅樓夢》，費時20xx年;俄國列夫·托爾斯泰著《復活》，費時20xx年。他們都為之付出堅持，正是因為堅持才創(chuàng)出如今的這一部部名著啊!青春，因堅持而美麗。

篇（5）

一、轉(zhuǎn)變教師的教學思想，構建高效課堂的前提

在日常教學過程中，教師首先應改變傳統(tǒng)觀念，以組織、引導者身份進行定位，切實提高課堂教學的有效性；其次應轉(zhuǎn)變自身教學思路，才能構建出真正有效的課堂. 筆者認為，教師要改變教學思路可以通過以下兩個途徑：

（一）課堂教學的任務從研究“如何把學生教會”變?yōu)椤叭绾巫寣W生學會”

教師在課堂中不是以傳遞的方式教授知識，而是如何讓學生掌握知識的信息，學生在主動構建的過程中才能獲得知識，此過程不能被以任何方式取代，因此，在日常教學過程中，教師要讓學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，讓學生學會進行探索性的學習，以此使學生自主學習的意識得到鍛煉. 在此過程中，讓學生學會自主觀察，獨立思考，在發(fā)現(xiàn)的過程中成長. 例如：在進行“梯形的面積公式推導”教學過程中，教師可以讓學生在課前準備好相應的學習工具. 上課時，教師向?qū)W生提出問題：“請同學們利用手中的工具，嘗試用你現(xiàn)在所掌握的知識進行梯形面積公式的推導. ”學生在聽到問題后，無論采用獨立思考或小組討論的方式，都在積極開動大腦并動手操作，經(jīng)過討論，學生總結(jié)出了許多推導方式，最終所呈現(xiàn)出的結(jié)果大大超出了教師意料. 由此可見，充滿挑戰(zhàn)趣味的課堂才是最有利學生學習的課堂，能有效激發(fā)學生學習的靈感，才能成為學生真正熱愛的課堂.

（二）教師要從“以教材、教案為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生全面主動的發(fā)展為中心”，激發(fā)學生的學習愿望，主動獲取知識

在《數(shù)學課程標準》中有這樣的指示，數(shù)學教學活動需圍繞學生現(xiàn)有認知水平和已獲得的知識經(jīng)驗來開展，將學生個人知識、經(jīng)驗與現(xiàn)實世界緊密連接起來，將之作為教學的重要資源. 這要求教師在日常教學過程中，要摒棄傳統(tǒng)死板的教學模式，以學生實際需求為主，結(jié)合學生實際情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容，以教會學生如何學習為主，有利于學生接下來的學習. 例如：在進行《能夠被整除的數(shù)的特征》教學過程中，教師便可以將教材與之前所學知識相聯(lián)系再進行教學，圍繞教材事先做好備課準備. 學生在學習時，難免漫不經(jīng)心，針對這種情況，教師要及時轉(zhuǎn)變教學策略，以游戲的方式進行教學. 例如學生都有自己的學號，教師可以以此為例進行游戲設計，讓學生輪流報出自己的學號，當學生學號為2的倍數(shù)時，與之相符學號的學生便要拍下手，當學生學號為3的倍數(shù)時，相應學生則跺腳. 通過游戲的方式，讓學生掌握該節(jié)課程的知識點. 此時教師再提出：“現(xiàn)在你們知道能被整除的數(shù)的特征了嗎？”學生則很快給出了答案. 教師繼續(xù)問：“同學們想知道其中的原因嗎？”最終在學生的盼望中拉開了本節(jié)課的序幕.

二、以生為本，激發(fā)學生學習興趣

偉大的文學家、思想家列夫托爾斯泰曾說：“激發(fā)學生對學習的興趣才能取得教學上的成功”. 由此可見，如何激發(fā)學生學習的興趣才是課堂教學的重點，那么如何才能使學生的學習興趣得到激發(fā)呢？在小學數(shù)學教學過程中，教師可以將生活融入數(shù)學教學中，將原本抽象的理論知識具象化，方便學生進行理解，以此使學生學習興趣得到激發(fā). 例如：在進行“10以內(nèi)數(shù)”教學過程中，教師便能借用生活中的實例進行教學，以猜謎語的方式將與數(shù)字相關的謎語編到卡片背面，讓學生通過猜字謎游戲激發(fā)學生學習興趣并掌握知識點. 教師在教學過程中，要秉著以學生為本的教學原則，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能更好地參與到日常學習過程中.

三、利用多媒體技術，營造輕松數(shù)學課堂氛圍

隨著時代的發(fā)展，多媒體技術的應用也越來越普及. 在小學數(shù)學教學中，應用多媒體技術，能讓教學情境更加真實且具有畫面感. 小學生因其年齡特征擁有較強的好奇心，教師可以充分利用此點，圍繞問題進行情境創(chuàng)設，激發(fā)學生好奇心的同時也充分發(fā)揮出了多媒體技術的優(yōu)勢，將課堂氛圍變得更加輕松. 例如：在教學“圓”的過程中，教師可通過多媒體技術讓學生能更深的認識圓的概念，并圍繞問題設置一下教學情境：“同學們請看，在這個圓形的跑道上有兩只兔子在同一個點，現(xiàn)在它們要到對面的胡蘿卜處，如果一只兔子沿直線過去，另一只圍繞圓形跑道移動，哪只兔子會先到達呢？”教師再利用多媒體將兔子的路線圖繪出. 通過這樣的問題，引起了學生好奇，學生在觀察圖片同時也在認真思考教師的問題. 通過思考，使學生的自主探究能力得到培養(yǎng). 通過多媒體技術的應用讓學生觀察更為直觀，從而有效構建高效數(shù)學課堂.

教師進行教學活動的主要場所便是課堂，教師在課堂上要積極引導學生獨立思考，讓學生學會交流、判斷. 因此，老師在教學過程中，要根據(jù)學生的實際情況，選擇正確的教學策略，改變傳統(tǒng)教學模式，充分調(diào)動學生的學習積極性，將學生思維、注意力調(diào)整到最佳狀態(tài)，讓學生在輕松的學習氛圍中感知學習數(shù)學的意義.

篇（6）

《普通高中語文課程標準》在“實施建議”部分提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”，“教師是對話者之一”，“鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義”等。雖然課堂教學中存在教師與學生、教師與文本、學生與文本、教科書編者與文本等多層面的對話，但對話的根本是文本。也就是說就課堂教學而言，不管是隱性的思想的無聲交流，還是顯性的語言方式的交流，都應該以文本或以文本為中心的輻射范圍為對話的依據(jù)。

1學生自讀走進文本

讀是閱讀教學的基礎和根本，學生是讀的主體。語文教師應該在課前和上課時給足學生自讀文本的時間，讓學生在略讀或精讀的過程中感悟和品味文本，和作者進行心靈碰撞和情感交流。教師可以教給學生與文本對話的方法，比如寫讀后感、寫點評。

例如，學生自讀《七顆鉆石》就會被小姑娘的愛心打動，會被文中神奇的想象吸引。此時，教師就可以引導學生評點和記錄這些閱讀初感。總之，學生與文本的對話是學生個體與文本最直接的接觸，體現(xiàn)了“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的思想。

2師生共同探究文本

朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”師生共同探究完成對文本的深入學習，應該是閱讀教學的第二階段。這一過程不是教師完成預設的教案，而是以引導學生與文本深入對話為目的。

比如學習《七顆鉆石》時，可以設計這樣的問題：文章的結(jié)尾體現(xiàn)作者的什么用意？為什么作者列夫•托爾斯泰要為大熊星座創(chuàng)作這樣一個起源故事？而探究《背影》一文可以設計這樣的問題：你認為此文成為經(jīng)典的理由是什么？

3學生創(chuàng)造超越文本

此環(huán)節(jié)要在立足文本，精讀文本，先入乎其內(nèi)的基礎上，引導學生出乎其外，把文章讀活。

比如學完《背影》課文后，只讓學生講講自己家的親情故事，是對文本的膚淺拓展，往往不能真正觸動學生的內(nèi)心，而變成老生常談的孝敬父母品德教育課。但若是設計成這樣的活動：搜索日常生活中，父母最打動你的細節(jié)或動作，借鑒朱自清先生的敘事線索和詳略安排，進行講述或?qū)懽鳎瑒t更能在本文學習的基礎上，把學生的真情實感調(diào)動出來，并強化閱讀教學過程中形成的能力。再如學完《七顆鉆石》后，可以建議學生根據(jù)自己要表達的主旨，運用想象和聯(lián)想為大熊星座編寫另外的起源故事。

二、提問――對話的顯性形式

提問的主體是學生或者教師。學生可以把解讀文本過程中的疑惑，以問題的形式向?qū)υ挼摹耙龑д摺报D―教師提出；教師也可以以問題的形式，把學生的對話引向深入。教師設計的問題是引導學生深入文本的墊腳石，是課堂教學有序開展的保證。課堂提問不在數(shù)量而在于質(zhì)量。教師的問題設計應該注意橫向和縱深兩個層次。橫向要能涵蓋課文內(nèi)容，縱深要形成問題序列。

比如講授《最后一課》時這樣提問：“透過課文，大家說說看，小弗朗士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？文章是怎樣通過這兩個主要人物體現(xiàn)本文的主題的？”前一個問題是就課文層面上橫向展開的，學生在閱讀文本的基礎上，能夠概括出小弗朗士是一個有貪玩、天真、自尊、愛國等性格的小男孩，以及韓麥爾在最后一課上有著自責、悲痛、愛國等復雜情感的高大的教師形象。第二個問題的目的則在于引導學生在理解文本的基礎上領悟作者的創(chuàng)作意圖，是一個縱深層次的問題。課文寫了小弗朗士在戰(zhàn)爭環(huán)境下自然形成的愛國思想，以及韓麥爾自覺主動的愛國情感。以這兩個人物為主人公，反映了整個地區(qū)人們的喪失母語的悲痛和深沉的愛國情感。

另外，提問還應該形成序列，當然也可能是在學生回答的基礎上引申。這樣學生可以形成整體思維或是對文本的整體把握。

三、多媒體――對話的途徑之一

多媒體容量大，形象逼真，它能很好地激發(fā)學生的學習興趣。比如對“蓮文化”專題的學習，可以通過網(wǎng)絡，找到相關的圖片、詩文、蓮的名稱等等內(nèi)容，同時教師可以列出相關的網(wǎng)站，建議學生課后繼續(xù)探究。多媒體的輔助能更好地達到專題的教學目標，使學生和文本內(nèi)外廣闊的語文資源對話。《林黛玉進賈府》教學中，師生、文本邊展開對話，邊用多媒體介紹賈府眾多人物的關系以及表現(xiàn)賈府內(nèi)在環(huán)境的黛玉行走路線，都比傳統(tǒng)的教學手段更直觀有效。

但多媒體只是輔助手段，它只是對話的途徑之一。教學中，應該以學生和文本為中心，要注意運用時機、技巧，避免學生自身的創(chuàng)造性形象思維遭到扼殺。

四、留白――對話的拓展

篇（7）

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2016）10（c）-0000-00

1高師美術學專業(yè)教師職業(yè)技能訓練模式的現(xiàn)狀

2011年《義務教育美術課程標準》將“視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造”等美術專有特點加入到美術課程性質(zhì)中，這說明美術課程的性質(zhì)更加明確。同時，新課標針對以往美術教學大綱過于脫離學生的生活經(jīng)驗等問題進行了改革，并注重美術課程的綜合性和多樣性拓展，將美術課程內(nèi)容劃分為 “造型表現(xiàn)”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個領域，根據(jù)學生年齡，又將該內(nèi)容劃分為四個階段，分別是1～2年級，3～4年級，5～6年級，7～9年級。這樣的課程內(nèi)容既關注學生本身獲得的知識與技能，又使學生在學習過程與方法的體驗中培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價值觀。面對基礎教育的改革浪潮，高師只有及時調(diào)整教師職業(yè)技能訓練模式才能適應當下的基礎美術教育。國家教委師范司2001年頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》的規(guī)定，高校師范生的基本職業(yè)技能包括五大部分：教學技能、語言表達技能、文字書寫及表達技能、現(xiàn)代教育技術以及班級管理能力。然而我國現(xiàn)行的高師美術學專業(yè)教師職業(yè)技能訓練模式有很多不完善之處。在實際教學中，高師美術學專業(yè)大多沿襲專業(yè)美術院校的教學模式。（如下表）

在高師美術學專業(yè)課程設置的大方向影響下，美術師范生把大部分時間用在學習美術專業(yè)知識上，我國美術學專業(yè)的專業(yè)課程遠遠高于世界許多國家的平均水平，而教育理論課程的比例微乎其微，遠遠低于世界平均水平。而且教育理論課程無外乎教育學、心理學和學科教法課，毫無新意！然而，有關新課改后教師應具備的素質(zhì)以及各種有效的教學方法、策略紛紛出爐，因為沒有落實到教材，所以在中小學美術教學中仍沿用老掉牙的內(nèi)容。使得美術課堂如同走過場一樣，僅存在形式，缺乏活力。因此，將現(xiàn)代教育的新成果補充到教學內(nèi)容中是非常有必要的。在發(fā)達國家，人們認識到美術教育的重要性，特別是美國，在1957年蘇聯(lián)成功發(fā)射世界上第一顆人造衛(wèi)星，比美國早了83天，這件事情極大的挫敗了美國的囂張氣焰，究其原因，是兩國科技人員藝術素質(zhì)不同，導致美國空間技術的落后。文學方面：蘇聯(lián)有列夫?托爾斯泰、屠格涅夫、車爾尼雪夫斯基等；音樂家中的柴可夫斯基也是前無古人后無來者之輩；美術方面，當時的巡回畫派震驚世界如：列賓、列維坦、謝洛夫等。這一時期，美國只有德R塞和杰克―― 倫敦等少數(shù)作家，音樂家雖然也有拉赫瑪尼諾夫。美術上寥寥無幾，然而根據(jù)加德納提出的“多元智能”理論，美術最能開發(fā)人的空間智能。這樣的文化藝術背景決定了蘇聯(lián)的文化藝術素質(zhì)超過了美國人。因此經(jīng)過《零點計劃》幾十年的研究，美國人在他們的師范教育中，教育類課程不僅課時比例大，而且還開設門類眾多的美術相關課程。如美國的邁阿密學院藝術教育系教育理論課程占總課程比例的37.5%；中國占 6.87%；單從這樣的對比，我們就能發(fā)現(xiàn)我國高師美術學專業(yè)教育類課程設置的問題，結(jié)合我國實際情況，提出構建高師美術學專業(yè)教師職業(yè)技能訓練模式。使教師職業(yè)技能訓練擺脫傳統(tǒng)意義上的一個教學環(huán)節(jié)，成為一個貫穿從師范生四年的培訓系統(tǒng)。

2主要原則

2.1貫穿性原則

教師職業(yè)技能訓練模式作為一個貫穿師范生4年大學生活的系統(tǒng)，必須處理全局與局部的關系，努力探求最佳結(jié)構，實現(xiàn)“齊抓共管”、“環(huán)環(huán)相扣”，使教師職業(yè)技能模式發(fā)揮最佳功能，取得最佳效果。

2.2階段性原則

應該說教師職業(yè)技能訓練模式有兩個目標，近期目標是為了師范生更好的教育實習，遠期目標是為師范生將來從事基礎教育打基礎。兩個目標的前提就是使師范生在教育理論、教育技能、職業(yè)素養(yǎng)等諸方面“準教師化”，但是對這些方面的培養(yǎng)，不可能一蹴而就，需要按照一定的階段，由淺入深，由低級到高級逐步完成。只有將教師職業(yè)技能訓練模式劃分的四個階段，放在教師職業(yè)技能訓練模式“整體”之中才能顯示出各階段價值和生命力。

2.3實效性原則

教師職業(yè)技能訓練模式必須注意實效效果。根據(jù)這個原則，師范生只有通過每一階段的考核才能進行繼續(xù)學習，從實際出發(fā)，制定教師職業(yè)技能訓練模式指導計劃，并對其可行性進行研究，預測它的實際效果。

3教師職業(yè)技能訓練模式各個階段的劃分

在《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》中，明確提出了“優(yōu)化知識結(jié)構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)”的要求。[1]為了達到此要求，解決高師人才培養(yǎng)與中小學美術教育脫鉤問題，圍繞高師美術學專業(yè)教學計劃，必須對美術師范生進行系統(tǒng)的專業(yè)技能培養(yǎng)，將美術學專業(yè)教師職業(yè)技能訓練模式納入大學四年不間斷的培養(yǎng)過程中，在不同的階段側(cè)重不同的教學內(nèi)容，全面提高師范生的教師職業(yè)技能。具體安排可如下表：

時間大一大二大三大四

目標角色感受角色準備角色演示角色實踐

訓練內(nèi)容教師觀確立語言表達技能高尚的品德油畫基礎國畫基礎設計基礎手工制作欣賞評述書法篆刻現(xiàn)代教育技術課堂設計技能課堂教學技能美術課標解讀板書、教案聽課、評課說課、試講參觀中小學教育實習教育反思

對應課程教育學、心理學教師口語思想品德教育油畫國畫工藝美術史書法計算機基礎美術教學論微格教學教育見習教育實習

驗收方式報告作品展覽微課比賽實習匯報

（結(jié)合大學生素質(zhì)養(yǎng)成工程頒發(fā)證書，師范生應該有證明教師職業(yè)技能的榮譽）

4教師職業(yè)技能訓練模式構建的意義

教師職業(yè)技能訓練模式將教育理論和其它相關教育實踐課程貫穿于四個學年，在不同階段設置相應具體的教育實踐活動，如：他們的實習工作也不再僅僅限于在聽課、觀摩的基礎上象征性地講幾節(jié)課，而是全方位地參與學校的全部活動，很好的促進師范生在活動中感知、思考和深化對美術教育教學的技藝性、專業(yè)性、復雜性的認識。[2]使師范生更好的為基礎教育服務，這是中小學教學的需要，更是教育發(fā)展的需要。

篇（8）

“我創(chuàng)造,所以我生存。”法國大作家羅曼?羅蘭的這一則名言啟示我們:人類生活的真諦在于創(chuàng)新。《普通高中?語文課程標準》明確指出:“通過高中語文必修課程和選修課程的學習,學生應該在以下五個方面獲得發(fā)展……發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新――注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象,學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情,敢于探異求新,走進新的學習領域,嘗試新的方法,追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新……”在語文教學中,如何落實新課改精神,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,是每個語文教師必須認真思考并努力實踐的重要課題。對此,我就新課程標準的要求下語文教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維談談自己的一些探索和思考。

一、好之者不如樂之者――激發(fā)興趣,培養(yǎng)思維主動性

著名心理學家皮亞杰指出:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣來源于實際需要,需要與否及其強烈的程度,決定著興趣的有無和濃厚程度。只有當學生對問題本身感興趣時,才能和教師一起積極思考。學生探索未知世界的認識觸角是敏感而又興奮的,只有教學內(nèi)容激發(fā)學生的探究欲望,并為他們創(chuàng)設主動探索、深入思考的條件,才能使學生的思維處于激活狀態(tài),創(chuàng)造性的火花才隨時可能迸發(fā)。比如,在閱讀教學中對作品主旨的解讀,對文學形象的界定,對已有觀點的評價,對作品空白的想象,等等,這些都是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的良機。

“不稱職的教師強迫學生接受真知,優(yōu)秀的教師則教學生主動尋求真知”(德?第斯多惠)。在語文學習中,對學生而言,激發(fā)他們的學習興趣尤為重要。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”列夫?托爾斯泰認為:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)興趣。”只有樂學,才能發(fā)揮其特長,產(chǎn)生探求新知識的興趣。所以,在教學過程中,教師要有意識地去挖掘每一個創(chuàng)新因素,竭力觸發(fā)學生思維的靈感,鼓勵學生開展創(chuàng)新思維活動,讓學生展開想象的翅膀,體會學習的樂趣,享受獲取知識的快樂。在這樣一種愉悅、和諧、民主、平等的學習氛圍中,學生的學習興趣和求知欲才能被充分激發(fā)出來,并由此產(chǎn)生自主創(chuàng)新意識。我在教授龔自珍《病梅館記》時,引用了《己亥雜詩》中的第五首和第一百二十五首來幫助學生理解課文的主題思想,詩中的名句“落紅不是無情物,化作春泥更護花”“我勸天公重抖擻,不拘一格降人才”引起學生極大的興趣。這兩句詩,特別是詩中的“人才”二字激活了他們的思維。學生在討論中很快地悟出了課文中“梅”的作用是喻人,發(fā)現(xiàn)“文人畫士”“好事者”的喻意,指的是統(tǒng)治階級……總之,學生完全領悟了課文的主題,效果之好令人驚嘆。興趣不但能創(chuàng)設一個歡樂而和諧的教學環(huán)境,而且能激發(fā)智慧的內(nèi)驅(qū)動力,使學生進入一種歡樂愉快的心理狀態(tài),這種狀態(tài)恰恰是激發(fā)思維的最佳時機。

二、天光云影共徘徊――創(chuàng)設情境,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

《語文課程標準》明確要求,語文教學必須注重全面提高學生的“語文素養(yǎng)”,所謂語文素養(yǎng),包含了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的內(nèi)容,但其中最核心的內(nèi)容還是創(chuàng)新能力的開發(fā)。

1.創(chuàng)設感染情境,誘發(fā)積極思維。

成功的教育總是動情的教育。教師循循善誘,學生則漸入佳境;教師娓娓道來,學生則如坐春風;教師慷慨陳詞,學生則悄然動容;教師悲愴凄婉,學生則黯然傷心;教師亦莊亦諧,學生則既得樂趣又得理趣。創(chuàng)設一種情緒佳境,以情動人,以情感人,引導學生從“境”中見到“形”,從“形”中感到“美”,進而從“美”中產(chǎn)生“情”,再由“情”上升到“理”,把感性的內(nèi)容上升為理性的認識,把形象感知變?yōu)槔碇堑乃妓鳌＝處煹膭忧殇秩?利于誘發(fā)學生的積極思維,喚起創(chuàng)造的靈感,畢竟“想象力比知識更重要”(愛因斯坦)。

2.營造合作氛圍,實現(xiàn)思維碰撞。

課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊合作的活動過程。營造合作氛圍,突出學生的主體地位,既是課堂教學本身的客觀要求,又是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的有效策略。華東師范大學葉瀾教授針對忽視學生的主體地位的現(xiàn)象一針見血地指出:“上課是執(zhí)行教案的過程,教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案,而不是‘節(jié)外生枝’。”“課堂成了教案劇演出的舞臺,教師是‘主角’,好學生是配角中的‘主角’,大多數(shù)學生只是不起眼的‘群眾演員’,很多情況下只是‘觀眾’和‘聽眾’。”因此,在教學活動中,教師一定要體現(xiàn)出素質(zhì)教育的精神,真正把學生當作課堂思維活動的主人,把自導自演的“獨角戲”變?yōu)閹熒嗟摹敖豁憳贰?使開發(fā)思維潛能成為課堂教學的主旋律。教師要留給學生一方充裕的自由活動的天地,要根據(jù)不同的教學任務把問題交給學生,讓學生處于一種民主、平等、寬松、和諧、生動活潑的情境中學習。學生通過對問題的討論、爭辯,不能解決的問題在集體研討中得到解決;能夠解決的問題找到便捷的解決方法和圓滿的答案,并從中體味到學習的樂趣,這樣的思維碰撞的過程往往比結(jié)論本身更重要,它有助于學生形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

三、橫看成嶺側(cè)成峰――激勵質(zhì)疑,培養(yǎng)求異思維

新課標要求教師要“引導學生走進新的學習領域,嘗試新的學習方法,追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新,鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維活動”,從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。思維的表達可以是多渠道的,探求知識也應該是多方面多角度進行的。在教學實踐中,教師在使用教材向?qū)W生傳授知識的同時,還應巧妙構思,運用一切有利因素開發(fā)學生的求異思維,培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性和多向性,并激活學生的創(chuàng)新能力。

1.打破思維定勢,激勵創(chuàng)新意識。

葉圣陶先生說過:“教材無非是個例子。”新課程要求教師不是簡單地“教教材”,而是要靈活地“用教材”,教師要在創(chuàng)造性地使用教材過程中融入自己的智慧,要對教材知識進行重組、整合,充分有效地將教材知識激活,引導學生靈活地解讀文本,鑒賞作品,從不同的文化視角與不同的閱讀層面對文學作品作出獨到的解讀,加以嶄新的開掘,以拓展學生創(chuàng)新思維的天地。如在賞析“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”這一詩句時,我讓學生試著把“敲”字換成“推”字,比較兩字的優(yōu)劣,并說明其理由。學生運用已有的知識從新的角度去加以分析,同中探異,異中尋同。師生研討后明確:“敲”和“推”都是開門的動作,用“敲”字,敲門聲驚動了倦棲的鳥兒,打下幾片樹葉,敲破一池瓊瑤……之后蛙聲、蟲聲,打破原有的寂靜――在韓公心中,這正是體現(xiàn)了夜的“幽”和“趣”;用“推”字,僧人來到院外,門虛掩著,輕輕推開,主人不在,題詩留言而去,不作過多驚擾,或許更符合出家人的“清修”……

2.鼓勵質(zhì)疑,求新求異。

朱熹曾說過:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進。”新課標要求教師要多“引導學生走進新的學習領域,嘗試新的學習方法,追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新,鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維活動”,從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形態(tài)有靈感迸發(fā)式和自覺駕馭式兩種。其主要特征是質(zhì)疑、多端、變異、獨創(chuàng)。任何創(chuàng)新都包含對別人觀點不同程度的否定和超越,而沒有批判意識和質(zhì)疑精神是不可能實現(xiàn)這種否定和超越的。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”就學生而言,他們的創(chuàng)新思維也往往是從疑問開始的,有疑才能不斷拓寬思路,才能促使他們?nèi)ヌ剿鳌⑷?chuàng)新。因此,教師要有意識地引導學生不盲從,不迷信,要敢于懷疑,敢于發(fā)表自己的新見解、新觀點,養(yǎng)成獨立思考的習慣。“不憤不啟,不悱不發(fā)”,教師讓學生經(jīng)常處于這樣的“憤”“悱”的思想狀態(tài)下,他們的思維往往才能被更深層次地激活,才能有思想激烈的碰撞并迸發(fā)出智慧的火花,思維能力也才能得到真正的砥礪與提高。

四、絕知此事要躬行――探究實踐,提升創(chuàng)新能力

《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求:“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地學習,富有個性地學習。”“不能使學生參與是教師的最大過失”(蘇霍姆林斯基)。教師讓學生積極參與語文活動,才能培養(yǎng)他們對語文的濃厚興趣,才能最大限度地激發(fā)他們學習的主動性、創(chuàng)造力。豐富的實踐活動不僅能使學生擁有更多的獨立思考問題的空間,而且能豐富學生的表象儲備,為想象、創(chuàng)造提供了豐厚的“原料”。同時,在探究實踐中遇到新困惑,產(chǎn)生了新需要,必能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

“學習語文,并非因為它本身是博學和智慧的一部分,而是因為它是一種手段,可以使我們獲得知識,并且把知識傳授給別人”(夸美紐斯)。這就是說,學語文的目的是為了“用”,達到表達思想、交流情感、傳承文化的目的。因此,在教學中,教師要根據(jù)學生的認知特點,開展豐富多彩的活動,為他們提供較多的動腦、動口、動手的機會,充分挖掘其思想潛能和情感潛能,從而引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。積極開展探究性閱讀,指導學生運用探究的方法進行學習,以目的性為閱讀前提,以信息論為閱讀理論指導,讓學生借助教材和材料去親自探索,發(fā)現(xiàn)應得出的結(jié)論或規(guī)律性的知識,不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

《普通高中語文課程標準(實驗)》要求語文教學“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關注學生思考問題的深度和廣度”,培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。在新課標理論的指導下,語文教育應當高揚人性,遵循人本,既是理性的,又是充滿情感的;既依據(jù)學生的生理規(guī)律,又滿足其心理需求;既促進當前的語文學習,又著眼于學生的未來發(fā)展;既滿足個體需求,又通過人的全面自由的發(fā)展來促進社會的和諧發(fā)展。陶行知先生指出:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。”創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就是需要教師轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色給學生一個“自由”的空間,去設計自己的未來,去選擇、競爭、體驗、創(chuàng)造,而教師應該是一個靈活的組織者、積極的引導者和創(chuàng)造的推動者。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準.人民教育出版社,2003.

[2]陶行知.陶行知論文集.江蘇教育出版社,1997.7.

篇（9）

一、研究背景

傳統(tǒng)課堂教學觀認為：完成認識性任務，是課堂教學的中心或唯一任務。鉆研教材和設計教學過程，是教師備課的中心任務。上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。把豐富復雜、變動不居的課堂教學過程簡約化歸為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是傳統(tǒng)課堂教學觀的最根本缺陷。它既忽視了作為每個獨立個體，處于不同狀態(tài)的教師與學生在課堂教學過程中的多種需要與潛在能力，又忽視了作為共同活動的師生群體，在課堂教學活動中雙邊多向、多種形式的交互作用和創(chuàng)造力。

從根本上看，這是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現(xiàn)，它導致課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素，使傳統(tǒng)課堂教學視為最重要的認識性任務也不可能得到完全和有效的實現(xiàn)。

為了改變上述狀態(tài)，必須從高一個層次――生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發(fā)生命的活力。高校新課程理念下的英語課堂是具有生命力的課堂。讓課堂煥發(fā)生命活力的根本在于張揚教學個性。沒有個性就沒有人才，沒有教學個性就沒有課堂的生命。我認為能夠煥發(fā)生命活力的課堂是和諧輕松的課堂、是激情飛揚的課堂、是創(chuàng)新發(fā)展的課堂、更應該是收獲成功的課堂。那么，怎樣教學才能使課堂煥發(fā)生命的活力呢？

二、如何讓大學英語口語課堂煥發(fā)生命活力

（一）建立和諧師生關系是大學英語口語課堂煥發(fā)活力的前提。

心理學研究表明：人只有在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。課堂之所以充滿生命力，就是因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學的價值在于每一節(jié)課都是不可預設的、不可復制的生命歷程。因此，必須建立平等的師生關系、營造和諧的教學氛圍。微笑著，欣賞學生，做慧眼的伯樂，給其成功感；微笑著，鼓勵學生，做其成長的幫手，助其信心感；微笑著，寬容學生，做大肚的彌勒，育其自責感。時時關注學生，及時捕捉有價值的教學資源，適時調(diào)控和引導，讓師生生命的活力真正在課堂上煥發(fā)出來。

一堂課猶如一出戲。有教師的全情投入、全體學生的積極參與，英語課堂必能煥發(fā)出一片生機。讓英語課堂煥發(fā)出生命的活力，不僅要探索更佳的教學方法，使英語課堂成為學生施展興趣的天地，成為學生發(fā)展創(chuàng)造性思維的載體，成為學生表現(xiàn)自我的舞臺；而且更要調(diào)整好自己的思維坐標，做到在課堂教學中讓我們的教科書“活”起來，讓我們的學生“活”起來，讓我們的教學方法“活”起來。

（二）激發(fā)學生學習興趣是大學英語口語課堂煥發(fā)活力的關鍵。

列夫?托爾斯泰說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”這是課堂煥發(fā)活力的關鍵，學生的積極性一旦被激發(fā)，他們就會學得更主動，在整個學習過程中都充滿激情和歡樂。教學中引入競爭機制并創(chuàng)設富于啟發(fā)性、能調(diào)動學生多種感官參與的學習活動。

教師要根據(jù)不同的口語話題，引導學生創(chuàng)設不同的情境，讓學生在情境中學會交際、學會合作、學會迎接挑戰(zhàn)、學會不斷完善和超越自己。創(chuàng)設真實的交流情境，使學生迅速進入學習英語的最佳狀態(tài)，是激發(fā)學生學習興趣、激活英語課堂氣氛的有效措施。綜合英語的實踐性、學生的生理和心理特點，根據(jù)不同的課型，給學生創(chuàng)設出閃耀著生命光彩、興趣盎然的英語情境，會得到意想不到的教學效果。

（三）優(yōu)化課堂，搭建學生活動的舞臺是大學英語口語課堂煥發(fā)活力的核心內(nèi)容。

大學英語口語課堂教學是創(chuàng)造性的活動，課堂教學要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，感受學生思維的靈性。課堂教學過程是教師引導、學生主動參與的過程。教師是這個過程的設計師和建筑師，應搭建一個能使學生多方面成長需要的舞臺，讓每一個學生在這個舞臺上發(fā)揮自己的潛能，展示自己的生命活力。

大學英語口語課堂教學環(huán)節(jié)的有效性設計，是教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。教師是教學環(huán)節(jié)的研究者。課堂教學應是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。課堂教學有輕重緩急、波瀾起伏，讓學生的情感意識隨課堂氣氛的升降而起落，以求得“大容量、快節(jié)奏、高效率”。課堂教學的效率最優(yōu)化，能最大限度地減輕學生課后的負擔，而課堂教學的成功與否取決于教與學的整體設計。講課時，教師應采用通過多樣化的方法，啟發(fā)誘導學生主動參與、積極思考；并通過討論，讓學生自己完成題目設計，做到低起點、密臺階、小坡度。如果說一堂精彩的大學英語口語課是一首動聽的交響樂，那么有效的課堂設計就是這首樂曲中最動人的旋律。

豐富多彩的現(xiàn)實生活是學生學習的興趣之源。人生活在現(xiàn)實生活中，人如果脫離了生活，就學不會語言；英語來源于生活，離不開生活。教師要把課堂變成一個濃縮的微型社會：把花草樹木、高樓大廈都“請”進課堂，讓課堂活起來；讓學生在生活情景中學會體味人生。每次課后，我都會給出一個與生活密切相關的話題，讓學生分組排練，然后在課堂上讓他們充分施展自己的表演才能，學生們的積極性都很高，紛紛參與到其中的角色中。只有讓學生從課本走向生活，才能真正體驗到英語學習的真諦和樂趣，獲得成就感，激發(fā)學習欲望。

（四）主動參與，點燃學生求知的欲望是大學英語口語課堂煥發(fā)活力的主要任務。

《英語課程標準》提倡的以人為本，以學生的發(fā)展為本的目標就是要把活力注入課堂。課堂的活力是由學生自身參與才能產(chǎn)生的，要使課堂充滿活力，必須真正突出學生主體。課堂教學中，教師要把學生作為學習的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥、設疑、解惑的主導作用，激發(fā)學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。

教師是學生成長的引領者，在教師發(fā)揮指導作用的過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，即教師是“導演”，學生是“演員”，在教師的“導演”下，讓學生去參與整個教學活動。教師應針對不同水平的學生，設計不同層次的問題和練習，盡可能使每一個學生都有表現(xiàn)自我的機會和享受成功的喜悅，充分調(diào)動他們積極思維的欲望和參與課堂活動的積極性。在活躍的教學活動中，師生彼此分享激情的燃燒、真情的涌動和心靈的碰撞；而學生的想象得以放飛，潛能得以發(fā)掘。

教師是學生潛能的喚醒者，要善于引導學生思考、討論、回答問題，要能參與進來。在各種精彩的教學活動中，師生彼此分享思考的快樂、頓悟的驚喜和靈性的煥發(fā)；而學生的能力得以提高，體驗得以深化。

三、結(jié)語

一位教育家說：“英語課堂是一扇窗，推開窗，學生發(fā)現(xiàn)的是一個奇妙的世界，語言是一個家，在這個家中最重要的是人。”著名的教育學家葉瀾教授也認為：“課堂蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于師生的成長，課堂上才有真正的活力。”因此，我們應從生命的層次進行英語課堂教學，讓英語課堂充滿生命的活力，讓英語課堂成為學生的樂園。

參考文獻：

［1］高翠萍.從生活化角度設計英語教學.新課改教育研究，2007，（6）.

［2］葉瀾.把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生.面向21世紀我的教育觀（綜合卷），廣東教育出版社，1999.

篇（10）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）34-0060-02

現(xiàn)代多媒體技術的教學方法取代了以前“粉筆、課本、老師的說教”的呆板教學模式，利用視聽聲形相互結(jié)合，開啟了具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、探索性的高效率教學模式。筆者談一談多媒體技術在小學數(shù)學課程中應用的必要性。

1 通過多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。新的課改指標要求教師進行愉快教學，教師要使學生的身心全面發(fā)展。小學數(shù)學教師可以根據(jù)這一指標進行多媒體教學。多媒體技術可以把光、色、聲音、圖像結(jié)合起來，讓學生感到身臨其境的效果，它也滿足中學生的心理需求。以前的數(shù)學教師在講課前需要仔細備課，編好教案，在課堂中還要把書中的知識點用粉筆寫在黑板上，有時候教學內(nèi)容還沒有教授完就到了下課時間，影響了教學效果。采用多媒體教學，教師可以事先把教學內(nèi)容制成課件，然后存放于計算機中，還可以把課件放到網(wǎng)上，在課上沒有鞏固好的學生可以在課余時間查看，增加了數(shù)學課程的內(nèi)容，改善了數(shù)學教學的效果。通過生動畫面的展示、言簡意賅的解說、符合意境的音效，使小學數(shù)學的課程內(nèi)容變得圖文并茂，讓學生可以在較短的時間內(nèi)取得更好的學習效果。

如在講解“0”的概念時，教師可以通過多媒體展示一段動畫：在地里原來有3個胡蘿卜，被小兔子一個一個的都拔走了，問現(xiàn)在地里還有多少胡蘿卜。通過動畫的形象展示，可以使學生很清楚地了解到數(shù)字“0”的概念，這樣一來，也大大激發(fā)了學生學習小學數(shù)學課程的興趣，使學生的學習積極性調(diào)動起來，節(jié)約了教學時間。

2 利于多媒體技術學習小學數(shù)學課程中的重難點

在小學數(shù)學課程中采用多媒體教學，可以不受時間與空間的限制、宏觀與微觀環(huán)境的限制，它可以把小學數(shù)學課程中所需的數(shù)學公式、概念、數(shù)量關系等知識全部展示出來，讓學生感到抽象的數(shù)學內(nèi)容都可以通過多媒體教學來展示，讓學生觀看。這樣一來，豐富了學生的數(shù)學學習資源，刺激了學生的感官，激發(fā)了對數(shù)學課程的求知欲。小學教師在實際的數(shù)學課程中，采用圖文并茂、聲形結(jié)合的方法，可以把抽象的數(shù)學課程變得簡單化、形象化，進而把數(shù)學知識的內(nèi)在本質(zhì)表現(xiàn)出來，成功地突破教學中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容。多媒體技術還可以向?qū)W生展示例題，使教師對學生的學習反饋可以及時進行評價分析，便于學生的記憶與運用，使課堂教學效果增強。

3 通過多媒體技術顯示學生的主置

小學數(shù)學課程中的多媒體技術展示，可以使學生主動獲取小學數(shù)學知識，提高小學數(shù)學教學的有效性。通過師生間的相互討論，使學生主動發(fā)掘出解決問題的途徑。小學生還處在身心不斷發(fā)展的時期，獨立思考意識發(fā)展迅速，開始慢慢擺脫對教師的依賴心理，增強對社會的認知能力和獨立思考判斷能力，開始通過自己已有的經(jīng)驗去分析判斷問題。而多媒體教學可以引導學生進行獨立思考學習。學生遇到不懂的數(shù)學問題，可以根據(jù)多媒體展示的材料，針對材料里相似問題的解題思路進行歸納總結(jié)，然后套用到原先思路不太清晰的數(shù)學問題上。

4 通過多媒體培養(yǎng)學生的認知能力和抽象思維能力

通過多媒體技術提高數(shù)學教學的有效性，培養(yǎng)學生對數(shù)學內(nèi)容的認知能力和抽象思維能力。教師在小學數(shù)學多媒體教學過程中，展示的問題和訓練題目要設計得有一定的梯度，使不同層次的學生都可以加入到教學活動中來；在設計展示知識時要考慮到層次性，從淺到深、從易到難，讓學生一步步進行認知學習。先是誘發(fā)學生參與，然后是讓學生進行自主認知，教師通過反饋的問題和信息，對學生進行有針對性的輔導，最后做評議小結(jié)。教師還可以采用多媒體的變式引申訓練，讓學生反思解決問題的過程，使小學數(shù)學知識不斷鞏固，讓學生從現(xiàn)象到本質(zhì)地理解問題。不但讓學生學會，還要讓學生會學，使學生觸類旁通，增強學生在學習數(shù)學知識時的抽象思維能力。

5 多媒體教學過程對學生的進步及時鼓勵

列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過，激勵可以使人產(chǎn)生強大的精神力量，是使人創(chuàng)造奇跡的導火線和催化劑。許多資料表明：教師及時對學生取得的成績進行適當?shù)墓膭睿梢杂行Ъぐl(fā)學生的學習興趣，增加課堂教學的有效性。小學生在學習數(shù)學知識的同時也需要教師及時進行認可和鼓勵，達到實現(xiàn)自我的目的。小學數(shù)學教師可以在多媒體教學中對學生的表現(xiàn)進行適當鼓勵，它也符合人們的心理特點，學生也容易接受，使小學數(shù)學課程變得更加具有吸引性。對學生要不斷進行鼓勵，不斷肯定學生取得的成績，慢慢引導學生對數(shù)學課程的興趣，避免呆板教條的說教或嚴厲的批評教育。當眾夸贊表揚可以滿足學生實現(xiàn)自我的心理需求，批評說教則會使學生的自信心下降，喪失對數(shù)學課程知識的學習興趣和激情。

小學的數(shù)學課程具有獨特的知識理論體系和內(nèi)容。一些學生可能感到有些數(shù)學課程內(nèi)容枯燥、乏味，提不起學習數(shù)學課程的興趣，在心理上也存在一定的畏懼心理，導致數(shù)學考試成績的不理想。這時教師可以在多媒體教學過程中對學生的進步進行肯定鼓勵，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的閃光點，增加其自信心，暗示鼓勵他們可以通過自己的不懈努力很好地掌握數(shù)學知識。

6 教師的評價是多媒體教學取得效果的保障

總結(jié)評價作為多媒體教學活動的重要環(huán)節(jié)，對整個學習活動進行綜合分析檢查。由于小學數(shù)學的理論性關系，當學生在多媒體數(shù)學課中產(chǎn)生的想法和結(jié)果產(chǎn)生不同時，需要教師對學生的學習結(jié)果進行分析評價，教師的總結(jié)評價是多媒體數(shù)學教學取得成果的重要保證。對于學生的回答，教師應做出激勵性的、客觀性的總結(jié)評價，對學生的思路進行有效梳理，幫助學生處理解決數(shù)學課程中那些有難度的或有爭議的問題，使學生對數(shù)學知識有一個清晰完整的認識，也要促使對原有數(shù)學知識進行重新構建。教師還要留給學生自己思考數(shù)學問題的時間和空間，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，讓學生在學習數(shù)學課程的過程中獲得思想成果，反思自己處理問題的過程，從而使學生得心應手地處理數(shù)學問題。

總結(jié)評價過程要注重學習的過程和方法、師生間的交流和合作，評價分析的方法也要實時變動。數(shù)學教師在總結(jié)評價過程中要抓好：1）對于多媒體課堂空間的管理，數(shù)學的多媒體教學過程要根據(jù)數(shù)學課程的需要對空間進行調(diào)控，讓教師可以關注到所有的學生學習；2）對多媒體課堂中心的管理，學習數(shù)學要把教學的中心從學科轉(zhuǎn)移到學生，根據(jù)課堂的實際情況靈活調(diào)整好策略；3）對多媒體課堂行為的管理，在課堂上防止出現(xiàn)學生對多媒體技術過于活躍而沒有產(chǎn)生較好課堂效果的現(xiàn)象，注意學生的良好課堂行為和思想品德培養(yǎng)。

7 總結(jié)

在目前的情況下，小學數(shù)學教學需要突破傳統(tǒng)的古板教學模式，采用多媒體教學，以學生的全面發(fā)展為中心原則，注重學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)，對學生在多媒體教學中的進步表現(xiàn)進行鼓勵，完成小學數(shù)學課堂的高效率和高質(zhì)量。