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時間：2023-03-01 16:22:03
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
前言：無可厚非，小學(xué)語文教學(xué)活動具備特殊的界定標(biāo)準(zhǔn)，在遵循合理性規(guī)律環(huán)節(jié)中，依照特定對象進(jìn)行理念疏導(dǎo)，使得擺在面前的各類隱患問題得到有效解決，整個過程當(dāng)然需要匹配極度穩(wěn)定的調(diào)試原則。此類方案的制備要訣其實是在尊重小學(xué)語文溝通原理基礎(chǔ)上，釋放動機(jī)探索效應(yīng)，使得暫時處于分散形態(tài)的元素有力規(guī)整，為階段情感交流和文字修飾功底奠定適應(yīng)基礎(chǔ)，這是教學(xué)設(shè)計原則存在的基本價值意義。
一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)鑒定
教學(xué)設(shè)計任務(wù)是我國長久實踐開發(fā)的一項綜合型學(xué)科項目，其主張依靠科學(xué)方式實施課程資源整合任務(wù)，對于個體之間的聯(lián)系效應(yīng)開展合理設(shè)想，最終達(dá)到動機(jī)標(biāo)準(zhǔn)，至于整個結(jié)果的塑造流程，就還是需要設(shè)計主體予以詳細(xì)說明。而小學(xué)階段的語文課程，就是需要在授課活動開始前期，對單元組合思路和協(xié)調(diào)方案進(jìn)行客觀審視，使得后期任何決策都是經(jīng)過深思熟慮決定的，杜絕突發(fā)狀況的一再侵?jǐn)_。
在目標(biāo)內(nèi)涵的規(guī)劃上，需要聯(lián)合知識素質(zhì)和情感態(tài)度進(jìn)行綜合解析，使得目標(biāo)范圍下的基層要素得到改良，這種過程化的目標(biāo)記錄手段已經(jīng)成為語文知識講解的重點(diǎn)任務(wù)，屬于一種隱性界定指標(biāo)。知識運(yùn)用能力是價值維度拓展的最終結(jié)果，形式意外的具備外顯特征，是推動階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的動力能源，也是人員素質(zhì)規(guī)劃的必要疏通媒介。教學(xué)過程中不能將各類目標(biāo)對應(yīng)放置，更重要的是透過系統(tǒng)維度進(jìn)行綜合審視，使得單位側(cè)重點(diǎn)之間能夠融會貫通，不致于遺留任何偏移對待效果。教師在規(guī)劃這一內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該要貫徹學(xué)生的主體地位，認(rèn)同全面性發(fā)展訴求，關(guān)注其全程發(fā)展結(jié)果，使得語文學(xué)習(xí)任務(wù)特征與單位學(xué)員身心健康協(xié)調(diào)交流，這樣后期差異特征的界定工作就更加輕便一些，在相對輕松的氣氛中滿足學(xué)生求知欲望。令整個主觀探索、進(jìn)取思路一觸即發(fā)不是一件容易的差事，仍舊需要聯(lián)合教學(xué)設(shè)計原則進(jìn)行間接調(diào)試，這樣遺漏危機(jī)就得到暫時性壓制，何樂而不為之。
二、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計原則分析
（一）主體效應(yīng)的強(qiáng)調(diào)原則
現(xiàn)代教學(xué)活動中的基礎(chǔ)能力以及學(xué)科傳授特征共同表明，在細(xì)化設(shè)計原則過程中，必須圍繞主體個性形態(tài)進(jìn)行有力疏通。首先，學(xué)習(xí)者動機(jī)標(biāo)準(zhǔn)就是設(shè)計流程的重要支持元素，人的學(xué)習(xí)動力呈現(xiàn)外放形趨勢，根據(jù)知識、寫作能力和主觀認(rèn)同態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層層包裹，所以大部分教學(xué)活動就是針對這部分群體內(nèi)在潛能實施深度挖掘。此類設(shè)計活動應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)能力以及核心潛質(zhì)進(jìn)行動機(jī)效應(yīng)探索，全程予以正確的引導(dǎo)方式，使其行為習(xí)慣能夠貼合設(shè)計要領(lǐng)，內(nèi)部主體地位自然不斷提升，所謂的素養(yǎng)架構(gòu)也就更加清晰、完整地呈現(xiàn)了。另外，語文知識本就秉承人文情感元素的實效，任何工具以及人文傳統(tǒng)的協(xié)調(diào)效應(yīng)，都在彰顯學(xué)生主體交流的動機(jī)訴求。在設(shè)計教學(xué)活動過程中，必須將異質(zhì)化人員的個性、人格梳理完全，切實把握其心理動向，使得教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)點(diǎn)恒定效應(yīng)保留，后期學(xué)習(xí)主體全面性發(fā)展目標(biāo)設(shè)定自然水到渠成。
面對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計活動，主體性特征具體圍繞下列層面內(nèi)容拓展，具體包括學(xué)生主動參與計劃制定和評價規(guī)范活動；學(xué)習(xí)流程中充滿動力效應(yīng)的支撐，認(rèn)知、監(jiān)控行為互相協(xié)調(diào)；語文知識學(xué)習(xí)就是情感基礎(chǔ)建構(gòu)的過程，是貫徹主體性能效的出口，學(xué)習(xí)主體在整個交流過程中無疑能夠獲取積極的情感體驗成果。
（二）整體性呼應(yīng)原則
依照傳統(tǒng)語文知識綜合特征審視，關(guān)于小學(xué)階段的語文教學(xué)工作會聯(lián)合整體架構(gòu)審視流程進(jìn)行逐層延展。在既定原理規(guī)范空間內(nèi)部，整體衡定效應(yīng)永遠(yuǎn)強(qiáng)于分散元素之和，當(dāng)各類節(jié)點(diǎn)效應(yīng)瞬間集聚時，整體架構(gòu)也就獲得重新組裝，后期延展意義就獲得新生。課文資料作為教學(xué)工作中的必要載體資源，其構(gòu)成的整體性原則告誡師生，設(shè)計教學(xué)方案環(huán)節(jié)中，應(yīng)該主動規(guī)整基礎(chǔ)讀寫能力和情感交流成果，并將其視為某項整體架構(gòu)。例如：在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)活動中，要做到三維效應(yīng)共同包攬，使得整體推進(jìn)效應(yīng)勃然壯闊；教學(xué)內(nèi)容調(diào)試上，要利用既定語文素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)試，使得能力形成規(guī)律與教材編排實效合為一體，課文內(nèi)部機(jī)理關(guān)聯(lián)性與外部情感環(huán)境得到有機(jī)協(xié)調(diào)；在教學(xué)策略的規(guī)整上，應(yīng)該聯(lián)合初始動機(jī)、過程疏導(dǎo)方案和后期評價機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)審視，使得統(tǒng)籌規(guī)劃效應(yīng)全面擴(kuò)散。需要注意的是，無論是基礎(chǔ)內(nèi)容、擴(kuò)散情境或是目標(biāo)整體元素的協(xié)調(diào)性價值，都是圍繞整體優(yōu)勢進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計的，這是小學(xué)語文教學(xué)工作的核心準(zhǔn)則，更是貫徹全新素質(zhì)型標(biāo)準(zhǔn)的必要渠道，全體師生應(yīng)該對其實施有效認(rèn)知并全力秉承。
（三）啟發(fā)性誘導(dǎo)原則
主要就是教師應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行理論架構(gòu)描繪，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的主觀思維興致。這就要求教學(xué)主體本身對教材機(jī)理有著深入的認(rèn)識力度，并且能夠跟隨學(xué)生思維動向進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，維持觀念交流的積極實效地位。理論架構(gòu)提煉過程中，要具體圍繞文字精煉和準(zhǔn)確效果進(jìn)行關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)烘托，力求表現(xiàn)形式能夠標(biāo)新立異并且具備合理存在特性，能夠符合兒童審視需求；符號應(yīng)用得要恰到好處，使得中心思路貫穿效果更加顯著。
結(jié)語：
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本原則就是圍繞人員性格特征以及知識適用潛質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，利用各類先進(jìn)設(shè)備以及演練技巧進(jìn)行中心理念的傳輸，使得單位學(xué)生素質(zhì)架構(gòu)形態(tài)和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)能夠得到進(jìn)一步校正，為后期貫徹人文情感深度交流指標(biāo)提供疏導(dǎo)渠道。這是此階段教學(xué)目標(biāo)的基本趨向，教學(xué)人員應(yīng)該時刻秉承，不得產(chǎn)生任何消極對待情況。
參考文獻(xiàn)：
隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，在素質(zhì)教育下要求教師要以學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)，在改革實踐中，情境教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)手段，廣受師生歡迎，在小學(xué)語文教學(xué)中取得了很大的成效。很多教師通過情境教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并且營造出良好的教學(xué)氛圍，大大提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。
一、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
1.營造課堂氛圍
隨著教育改革的不斷實施，教學(xué)要求也在不斷改變。在日常教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生教材內(nèi)容，并且還要加強(qiáng)對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)能夠為學(xué)生奠定文化基礎(chǔ)，特別是在民族氣息濃厚的民族區(qū)域中，情境教學(xué)將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。通過情境教學(xué)模式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；另一方面通過將語文知識與實際生活相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)內(nèi)容更加形象化
學(xué)生在小學(xué)階段時，其心智和思維正處于初級發(fā)展階段，對于語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)很難完全掌握，容易使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)漏洞，從而降低教學(xué)質(zhì)量，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。采取情境教學(xué)模式，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容與實際內(nèi)容相結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解深度，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)設(shè)計
情境教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能夠形成語文學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有了很大的進(jìn)步和發(fā)展空間。隨著情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都有一定的變動，情境設(shè)計內(nèi)容必須落實到教學(xué)內(nèi)容上，保證學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而起到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。
1.確保情境設(shè)計的有效性
小學(xué)語文知識主要是對知識的讀、寫階段，更多的是通過教材內(nèi)容進(jìn)一步了解文章含義和內(nèi)在情感，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師可以通過多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。由于多媒體技術(shù)能夠?qū)D片、文字、聲音集一體，從而將更加生動、形象的教學(xué)內(nèi)容展示到學(xué)生面前，進(jìn)而能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生能夠充分感受到情感體驗。
例如，在《少年閏土》的教學(xué)中，學(xué)生一般是通過閱讀文章來了解文章內(nèi)容，很難掌握閏土的形象、動作、語言的描寫，并且無法體會文章作者的內(nèi)在情感。這時教師可以利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)情境教學(xué)，教師可以創(chuàng)造出閏土所向往的生活環(huán)境，之后再創(chuàng)造出文章作者的生活環(huán)境，通過兩種截然不同的環(huán)境對比，讓學(xué)生對兩種環(huán)境產(chǎn)生印象和疑惑，讓學(xué)生了解到文章的本質(zhì)，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，進(jìn)而抓住文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
2.加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗
情境教學(xué)模式的作用之一就是能夠充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗。所以，在日常教學(xué)中，教師可以將情感內(nèi)容帶入到情境教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感共性，讓學(xué)生能夠更加主動地參與到課堂教學(xué)中。小學(xué)教材中有很多適合情境教學(xué)模式的作品，但是學(xué)生很難找出文章的內(nèi)涵，而這些作品之所以被流傳的重要因素就是其中的內(nèi)涵，這就要求教師在情境中加入情感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
例如，在講授《桃花心木》的文章時，其教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生了解文章含義，文章對學(xué)生的理解能力和想象能力都有一定的要求。在課前教師可以創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的情境：“學(xué)生都有給金露梅、狼毒花、高山杜鵑等植物澆水的經(jīng)驗吧？如果你們不給它澆水會怎樣？如果天天澆水會怎樣？”通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行思考，一般情況下，面對這種開放式問題，學(xué)生都會得出多種答案，讓學(xué)生進(jìn)行思考討論。之后教師引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到“樹苗也和人一樣，要用有限的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，才能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”。進(jìn)而讓學(xué)生了解到文章的精髓所在，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，找出文章的價值所在，在加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的同時，也擺正了學(xué)生的“三觀”。
情境教學(xué)模式可以說非常符合小學(xué)語文教學(xué)，特別是在文化氣息濃厚的民族地區(qū)，其不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)模式要根據(jù)情境展開教學(xué)內(nèi)容，通過充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗促使學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來語文科目的學(xué)習(xí)生涯拓寬道路。
美育的途徑十分廣闊，方法靈活多樣。美育可以在擘校教育、教學(xué)活動中進(jìn)行，也可以到大自然和社會生活中進(jìn)行。具體策略和方法如下：
(1)通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動進(jìn)行美育。
第一，通過科學(xué)文化基礎(chǔ)知識教學(xué)進(jìn)行美育；
第二，通過藝術(shù)學(xué)科教學(xué)和課外文藝活動進(jìn)行美育。
(2)通過大自．然進(jìn)行美育。 (3)在日常生活中進(jìn)行美育。
第一，利用家庭環(huán)境進(jìn)行美育；
第二，組織學(xué)生參加美化學(xué)校環(huán)境的活動：
第三，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體現(xiàn)美。
途徑：通過課堂教學(xué)實施美育；通過開展課外實踐活動實施美育；利用美化校園、班級環(huán)境進(jìn)行美育；通過教師的示范作用對學(xué)生進(jìn)行美育。 方法：教師教導(dǎo)法；欣賞法；活動法和實踐法
簡述教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用。
(1)反思使經(jīng)驗(和教訓(xùn))變成教學(xué)智慧，從發(fā)生的事件中得到啟發(fā)；
(2)反思能幫助自己找到問題的解決方法； (3)反思使自己學(xué)會教學(xué)； (4)反思促進(jìn)教師成長。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重我的監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。反思是對經(jīng)驗進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗方向的能力。成長=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵。 作用：提高教師的問題意識；培養(yǎng)教師的批判性思維；提升教師的理論水
簡述小學(xué)班級活動的基本途徑。
要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷的逐漸的提高教師自
(1)要注意與學(xué)生的生活實際相結(jié)合； (2)要注意與學(xué)生的品德教育相結(jié)合；
(3)要注意與班級的實際情況相結(jié)合； (4)要注意與各級學(xué)科相關(guān)知識的結(jié)合；
(5)要注意與各類節(jié)假日和紀(jì)念日結(jié)合。
作為一名班主任，每天要管的事情實在太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個助手能助自己一臂之力。有一天，老師忽然想到，能不能讓學(xué)生來代替自己行使班主任“職權(quán)”呢于是她決定試試。老師經(jīng)過認(rèn)真考慮，選了平時在班上威信較高的XXX作為第一個“試驗”對象。這使XXX既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內(nèi)，她從早自習(xí)到晚放學(xué)事事操心，儼然一個老師模樣。對她的工作，老師絕不插手。但是，暗地里，卻時時刻刻盯著，對她處理得很好或不當(dāng)?shù)牡胤蕉紩覚C(jī)會一一指出。她很快適應(yīng)了角色，除了管理好日常班級工作外，還把每周的班會課主持得有聲有色，把各種活動組織得生動有趣。接著，班里又產(chǎn)生了第二位、第三位??班主任。自從學(xué)生來當(dāng)“班主任”的辦法誕生后，在學(xué)校的各項評比中，班上獲得“流動紅旗”的次數(shù)越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。
老師讓學(xué)生來當(dāng)“班主任”體現(xiàn)出她怎樣的教育思想達(dá)到了怎樣的效果試用教育學(xué)基本原理加以分析。
(1)學(xué)生的本質(zhì)屬性是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象，學(xué)校教育是有計劃、有目的、有組織地培養(yǎng)人的社會活動，由教師根據(jù)一定的教育目的和具體教育場景選擇教育內(nèi)容，組織教材和教學(xué)活動，并采取一定的教學(xué)方法，對學(xué)生施加影響。然而這一切并不意味著在教育過程中學(xué)生只是一個受動者，忽視學(xué)生主動性存在的學(xué)生觀在根本上是錯誤的。教
師要巧妙地利用學(xué)生的依賴性和向師性，從根本上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的發(fā)展意識與能力，發(fā)展學(xué)生自我教育的能力。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展，是對教師素質(zhì)的考驗。
(2)班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學(xué)生的自主活動，使學(xué)生在自主活動中進(jìn)行自我教育的思想。班主任對學(xué)生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學(xué)生才會給學(xué)生提供機(jī)會，只有尊重學(xué)生，才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極面并加以指導(dǎo)。
(3)老師大膽放手，給學(xué)生以信任，讓學(xué)生當(dāng)班主任，給學(xué)生創(chuàng)造自我管理、自我教育的機(jī)會，這正符合了學(xué)生的本質(zhì)屬性，有利于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能動性、獨(dú)立自主性和開拓創(chuàng)新性，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。同時也是確立學(xué)生主體地位的一種富有成效的實踐。
班主任在晚自習(xí)時發(fā)現(xiàn)教室地面上紙屑很多，便讓勞動委員打掃，自己就去另一個班上課了。勞動委員見老師走后停止了打掃，心想放學(xué)后就該值日生值日了。不料，一會兒檢查工作的校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了班里衛(wèi)生極差，給班級以嚴(yán)厲的批評。
第二天有班會課，老師決定以“讓一切勞動都爆起火花”作為班訓(xùn)，同時結(jié)合“掃屋風(fēng)波”，以此為主題召開主題班會，為養(yǎng)成“愛學(xué)習(xí)、講文明、守紀(jì)律、愛勞動”的良好班風(fēng)奠定思想基礎(chǔ)。第二天，老師抓緊一切時間，找班干部談話，分析得失，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想。下午，班會如期舉行。教室墻上貼上了火紅的“班訓(xùn)”：讓一切勞動都爆起火花。同學(xué)們感受到了一種強(qiáng)烈氛圍．產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。勞動委員和其他班委成員、同學(xué)們紛紛上臺發(fā)了言，他們個個神情嚴(yán)肅，認(rèn)為以前沒有形成很好的配合，自身存在一些問題等，紛紛表示不會讓“掃屋風(fēng)波”在班級中．重演。同學(xué)們很快有了認(rèn)同感，他們認(rèn)識到自己屬于這個集體，這個集體需要每個成員共同建設(shè)。大家一同制定了班級衛(wèi)生責(zé)任制。勞動委員也打消了“引咎辭職”的念頭，化內(nèi)疚為動力，勤奮工作。
此后，這個班的班級衛(wèi)生一直在學(xué)校保持先進(jìn)，其他各方面也都有起色。他們很快就獲得了學(xué)校“先進(jìn)班集體”的稱號。
(1)結(jié)合案例談?wù)勔粋€良好的班集體的標(biāo)準(zhǔn)是什么。(5分)
(2)分析一下老師組織的班會成功的原因。(7分)(3)作為一個班主任，應(yīng)如何管理班級(8分)
(1)一個良好的班集體的基本標(biāo)準(zhǔn)如下：
①有共同的奮斗目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力，一個健全的班集體應(yīng)有明確的奮斗目標(biāo)。
②形成分工明確、互相配合的學(xué)生干部隊伍。學(xué)生干部隊伍在班主任指導(dǎo)下完成自己承擔(dān)的工作任務(wù)。他們做好帶頭作用，使集體及其成員都呈現(xiàn)出蓬勃向上的姿態(tài)。
③建立了共同準(zhǔn)則，形成了良好的輿論與班風(fēng)。這次班級有了班訓(xùn)，有了一個奮斗目標(biāo)，并建立了班級衛(wèi)生責(zé)任制來給予保障。班委會成員也通過這次“掃屋風(fēng)波”，認(rèn)識到了自身的問題，在分工明確的前提下，更加相互配合，班委會具有了更強(qiáng)的戰(zhàn)斗力和號召力，使班級很快扭轉(zhuǎn)了局面，成為學(xué)校“先進(jìn)班集體”。
(2)從班會的內(nèi)容上看，老師緊緊抓住剛剛發(fā)生的“掃屋風(fēng)波”，并以此為主題，制定了班訓(xùn)，解決班級中存在的問題，給學(xué)生以力量，鼓舞他們奮發(fā)向上。
從班會的形式上看，班級墻上貼出了火紅的班訓(xùn)，同學(xué)們感受到了一種強(qiáng)烈的氛圍，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，增加了對學(xué)生的吸引力。另一方面，班會讓大家暢所欲言，為學(xué)生提供了積極參與班級管理的機(jī)會。
(3)①班主任要樹立正確的教育思想，組織好班級活動。班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學(xué)生的自主活動，使學(xué)生在自主活動中進(jìn)行自我
教育的思想。班主任對學(xué)生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學(xué)生才會給學(xué)生機(jī)會，只有尊重學(xué)生，才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極面并加以指導(dǎo)。在班級活動中，自我教育的重點(diǎn)在班集體層次上，班主任應(yīng)當(dāng)為班集體尋找發(fā)展的新目標(biāo)，提出實現(xiàn)目標(biāo)的方案和措施。班主任只有提高班級活動的質(zhì)量，才能通過集體實現(xiàn)學(xué)生的教育和自我教育。
②班主任具體要做好以下幾方面的事：第一，建立班級常規(guī)制度，把“建制”的過程作為最初班集體建設(shè)的重點(diǎn)，有了制度，班級從最初個體的簡單集合變?yōu)閷γ總€成員具有一些最基本要求的共同體。其中重要的是從“建制”開始到以后的其他班級活動，教師都應(yīng)以最大程度地吸引集體成員的參與為原則。第二，? 班主任教育工作的重點(diǎn)應(yīng)該放在日常的班級活動上，這會產(chǎn)生一種真正強(qiáng)有力的、持久的、潛移默化的影響。第三，班主任要負(fù)起協(xié)調(diào)各種教育力量的責(zé)任，其中包括班級中任課教師的配合，爭取家長等社會各 界力量的支持和關(guān)心，協(xié)調(diào)學(xué)生集體內(nèi)部各種組織的關(guān)系，以及學(xué)生集體與成人等各方面的關(guān)系。班主任應(yīng)及時把握班集體及其活動開展的狀況，不斷積累集體形成與發(fā)展的檔案。此外，班主任還應(yīng)不斷積累與自己工作有關(guān)的材料。這些材料將使班主任對自己的工作有清醒的、科學(xué)的認(rèn)識，并提高到自覺的程度。
寫一個漢語拼音教學(xué)與說話教學(xué)、識字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計片段。
系統(tǒng)解析:
《ai ei ui》第二課時教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1．能準(zhǔn)確拼讀聲母與ai、ei、ui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。
2．認(rèn)識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
聲母與ai、ei、ui組成的拼讀與認(rèn)字是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
1．復(fù)習(xí)拼音
(1)同學(xué)們，誰還認(rèn)識這些拼音娃娃?(教師指名學(xué)生讀韻母“ai、ei、ui”)
(2)這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來嗎?(指名學(xué)生讀音節(jié)：chui、 zai、pei、mei、dai)
2．引入新課
(1)上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了小女孩說的一句話，是什么?(學(xué)生讀“你栽樹，他培土，我去提水”。)
(2)小女孩說話的時候，小白兔也趕來了。你們喜歡小白兔嗎?為什么?(學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識談?wù)撔“淄?mdash;—有從外形上說的，有從習(xí)性上說的，有借助童話說的。)
3．學(xué)習(xí)兒歌
(1)教師教讀兒歌。
(2)讓學(xué)生說說兒歌中的小白兔怎么樣?
(3)認(rèn)識生字。
a．指名學(xué)生讀音節(jié)。
b．自主識字，相互交流。
c．引導(dǎo)學(xué)生匯報是怎么認(rèn)識的?(有的說是從廣告上學(xué)的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認(rèn)識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字??學(xué)生回答時，還讓學(xué)生給生字找個朋友，組成詞語。)
(4)課堂間休。(當(dāng)學(xué)生匯報“在”的時候，要學(xué)生用“在”說一句話。學(xué)生說“春天在哪里?”教師順勢要學(xué)生唱《春天在哪里》，教師和學(xué)生邊唱邊跳。)
(5)讀兒歌。
a．教師領(lǐng)讀。(老師讀一句，學(xué)生跟讀一句。)
b．教師引讀。(老師讀前半句，學(xué)生讀后半句。)
c．小組輪讀。
d．指名學(xué)生讀。
e．學(xué)生加動作讀。
f．學(xué)生表演讀。
g．教師與學(xué)生合作著表演讀。
h．師生同唱“小兔乖乖”。
4．鞏固生字
一、新課程改革產(chǎn)生的新問題
在肯定新課程改革給小學(xué)語文教學(xué)積極變化的同時，我們也應(yīng)該看到，在新課程理念下的語文教學(xué)，卻在實際操作中，由于種種愿意，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)的語文實際教學(xué)中產(chǎn)生了一些新的問題。
一是教師隊伍現(xiàn)狀令人堪憂。小學(xué)語文教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，以筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為例，40歲以上的占到總?cè)藬?shù)的60%以上，新人較少，高學(xué)歷教師則更少，剛畢業(yè)大學(xué)生要么沒有經(jīng)驗，要么不愿意到農(nóng)村做老師。老齡化帶來的直接影響是思想認(rèn)識滯后，老教師不愿意接受新事物，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在要他們換新鞋、走新路，很不適應(yīng)。
二是評價方式的制約。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)對教師的評價大多數(shù)以學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生分?jǐn)?shù)的高不高，就決定老師教學(xué)效果的好不好，并把這些評價與老師的職稱、獎懲掛鉤，因此語文老師在教學(xué)過程中不能不考慮這些問題，為了使學(xué)生考出高分?jǐn)?shù)使自己的教學(xué)效果突出，不少語文教師被迫忽視了語文教學(xué)的基本目的，違背了語文教學(xué)的規(guī)律。以至于教師教學(xué)累，學(xué)生學(xué)習(xí)累，久而久之，教師身心疲憊，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。
三是學(xué)生現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生語文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的開發(fā)培養(yǎng)，應(yīng)該貫徹其學(xué)習(xí)的始終，而不是進(jìn)入新改革年級的學(xué)生才注重培養(yǎng)的?，F(xiàn)階段的農(nóng)村中小學(xué)生，正在經(jīng)歷從“非課改”到“課改”兩種教育模式的轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分學(xué)生習(xí)慣了課堂上被牽著鼻子走，習(xí)慣了老師講，學(xué)生靜靜地聽。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一旦教師真正走下講臺，與學(xué)生開展平等對話交流時，除少數(shù)學(xué)生有不乏見地發(fā)言外，更多的便是隨聲附和，人云亦云。課堂氣氛倒是活躍了，但學(xué)生的“一言堂”就真的提高了他們的語文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力嗎？
四是教師觀念滯后。語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。部分語文教師能夠?qū)W習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)并在教學(xué)中體現(xiàn)出新的理念。但是更多的農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭的事實，他們認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字，就是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。在農(nóng)村教師嚴(yán)重缺編，一人擔(dān)多科，且每科均要考試的現(xiàn)實教育中，時而要為完成冗雜的教學(xué)任務(wù)而疲于趕進(jìn)度，時而要為應(yīng)試扭曲的教學(xué)形式而忙于知識速成。因此在探尋與應(yīng)試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續(xù)。即使有幾多的農(nóng)村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應(yīng)試而教，否則關(guān)乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。
二、新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計策略
1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
新課程改革，說到底是改革觀念，它打破了在我們腦中占據(jù)已久的舊的教學(xué)觀念，如教師為中心的觀念、知識封閉獨(dú)立的觀念、課堂灌輸式、填鴨式的觀念，等等，需要我們褪去腦海中根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想，接受更為科學(xué)的、積極的教學(xué)觀念。因此，在新課程背景下，要想提高小學(xué)語文教學(xué)水平，我們首先要做的就是積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教師相對信息封閉，觀念相對落后，因此貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是尤為重要的。
2.改變對教師考核的評價標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)新課程改革的精神，應(yīng)對教師的評價考核進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使之更加科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，使其在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮更大的導(dǎo)向作用。具體來說，首先應(yīng)淡化應(yīng)試教育思維和模式，逐漸改變以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教師績效主要標(biāo)準(zhǔn)的錯誤觀念和做法，因為，根據(jù)新課程改革的教學(xué)理念，要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)生掌握一定的方法，具備一定的能力，讓學(xué)生能自己去發(fā)展學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校對教師的考核卻仍是以過去的考試成績?yōu)橹?。其次，?yīng)改變對教師的職稱評定制度，建議評聘分開，使達(dá)到某個職級評價標(biāo)準(zhǔn)的教師不受名額限制，公_評到相應(yīng)的職級。再次，應(yīng)堅持公平公正，分配教學(xué)工作量，加強(qiáng)對高職稱教師的教學(xué)績效考核，堅決杜絕高級職稱老師不上課、工作量分配不公的現(xiàn)象，發(fā)揮高職稱教師在新課程改革中的中堅導(dǎo)向作用。
3.提升教師專業(yè)素質(zhì)
教學(xué)質(zhì)量不僅僅是看學(xué)生素質(zhì)，看教學(xué)手段的先進(jìn)與否，看教學(xué)觀念的科學(xué)與否，更重要的還是看教師的專業(yè)素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)。隨著課程改革的深入，師資問題已成為制約小學(xué)語文教育改革發(fā)展的瓶頸和教育質(zhì)量提升的主要矛盾。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，“全科”“全才”老師比比皆是，其實不是老師“全”，而是師資水平太差，語文教師教數(shù)學(xué)，教英語，甚至教體育、音樂，反過來體育、音樂老師教語文的現(xiàn)象也很普遍。不是科班出身的老師，沒有接受專業(yè)的教育和培訓(xùn)，自然不會很好地掌握該科的教學(xué)技能，自然也就會對該科教學(xué)產(chǎn)生不良的影響。因此，農(nóng)村小學(xué)要注重提高教師專業(yè)素質(zhì)，把好招聘關(guān)，對在職崗位語文教師進(jìn)行嚴(yán)厲的考核制度和完善的福利制度，加大教師培訓(xùn)力度，認(rèn)真組織教師進(jìn)行崗前、在崗或輪崗培訓(xùn)，提高在職中青年教師的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)，使其真正成為小學(xué)語文教育教學(xué)承上啟下的骨干力量。
4.利用多種方式開闊學(xué)生的視野
身在農(nóng)村的學(xué)生，其生活的周圍環(huán)境相對局限，接觸到的人和事物都比較有局限性。很多學(xué)生只能通過教師、課本和農(nóng)村普及的一些媒體來認(rèn)識這個世界，所以他們的視野相對較窄。這些都不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高，語文的學(xué)習(xí)更多地是來自于學(xué)生的生活，僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的。所以，廣大的農(nóng)村小學(xué)語文教師要在這方面下功夫。教師要利用多種方式來開闊學(xué)生的視野，不能僅限于課本的教學(xué)。教師可以通過自己接觸到的網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍，來向?qū)W生傳輸學(xué)生在課本上看不到的事物。如果條件允許的話，教師可以借助多媒體技術(shù)來讓學(xué)生認(rèn)識當(dāng)今社會上的各種各樣的人和事物。教師可以把自己通過多種途徑，比如網(wǎng)絡(luò)或報紙，接觸到的新鮮的事物，制作成一些圖片、聲音的形式來展現(xiàn)給學(xué)生。同時還可以通過播放一些視頻，來讓學(xué)生更生動形象地了解如今社會的發(fā)展。言而總之，利用多種方式開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，讓他們在語文課堂上更好地認(rèn)識這個世界，在認(rèn)識人生的事物的同時提高自身的語文素養(yǎng)。
一直以來，農(nóng)村小學(xué)語文教育就落后于城市，如何利用新課程改革的機(jī)會，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步，是我們廣大的農(nóng)村小學(xué)語文教師需要深刻思考的問題。但是，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)也有著城市所不能比的優(yōu)勢，所以，相信在我們廣大教師的不斷探索和摸索的過程中，我們不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，認(rèn)真探索學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)策略，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)定會取得顯著的效果和進(jìn)步。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，也是評價教學(xué)效果的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜化，是導(dǎo)致教學(xué)盲目化、隨意化的主要原因。怎樣才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的簡單明了呢？這就要求教師要根據(jù)語文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)，根據(jù)“三維”目標(biāo)融會貫通的要求，明確教材編排意圖，吃透文本，從整體上把握作者的寫作意圖、表達(dá)方式，把握學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的實際需求，然后選擇合適的教法及策略，進(jìn)行合乎學(xué)情的目標(biāo)預(yù)設(shè)。只有這樣，教師在教學(xué)中才能有的放矢、左右逢源，閱讀教學(xué)才能具有清晰的價值取向和準(zhǔn)確的訓(xùn)練層次，教學(xué)目標(biāo)才能為實現(xiàn)平實、有效的課堂教學(xué)服務(wù)。
二、教學(xué)過程設(shè)計求活
不管是公開課還是常規(guī)課，教師都希望用“最好”的教學(xué)方法來實施教學(xué)，希望通過“最好”的教學(xué)方法達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。所以，很多教師在課前花費(fèi)很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能圍繞教的形式來確定。如何把課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，使語文教學(xué)平實、有效呢？一些名家的課堂教學(xué)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。我聽過一位名校老師在執(zhí)教的《第一次抱母親》時，既沒有用課件，也沒有小組合作學(xué)習(xí)，也沒有讓學(xué)生表演，卻贏得了師生的一致好評。究其原因，主要有三個方面：一是教師聲情并茂的朗讀，二是學(xué)生在教師范讀引導(dǎo)下不斷入情、不斷入境的課文誦讀，三是教師對關(guān)鍵詞語處理的時機(jī)和準(zhǔn)確把握的“度”。平實有效的語文課，教學(xué)過程應(yīng)該是保持它應(yīng)有的“語文味”。怎樣設(shè)計教學(xué)流程才能使學(xué)生感受到課文的“語文味”呢？關(guān)鍵要注意兩個方面：一是“扣讀導(dǎo)語，讀中見悟”。即對課文的感悟要扣著讀書進(jìn)行，讓學(xué)生在誦讀中感受文章蘊(yùn)含的思想感情，再通過誦讀把這種感情讀出來，削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)，把時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生多讀，讀準(zhǔn)、讀通、讀順，讀出語氣，讀出感情。二是要實實在在地從語言文字入手，抓住關(guān)鍵詞語，以課文中的情感變化或情節(jié)發(fā)展，或人物行為，或文章結(jié)構(gòu)為主線，圍繞一兩個重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行板塊式的教學(xué)，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對文章的整體感悟。如《草船借箭》中的“神機(jī)妙算”一詞是課文最后以周瑜的話出現(xiàn)的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對諸葛亮這個人物的高度概括。光理解“神機(jī)妙算”一詞，學(xué)生很難體會人物的性格，悟出人物之間的關(guān)系，必須把它放在借箭過程中去理解。故應(yīng)圍繞“神機(jī)妙算”啟發(fā)學(xué)生思考：在借箭過程中，哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過，可以配合使用幻燈片。講“去借箭時”，幻燈出現(xiàn)一支船隊頭朝西尾朝東一面受箭的情形；諸葛亮下令掉轉(zhuǎn)船頭時，是船隊頭朝東尾朝西另一面受箭的景象。這樣演示，使學(xué)生看清了借箭的全過程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學(xué)生各抒己見的議論，課堂教學(xué)異彩紛呈，井然有序。學(xué)生認(rèn)識到，諸葛亮的神機(jī)妙算在于他知天文、曉地理、識人心、巧謀劃，進(jìn)而體會到，諸葛亮能克敵制勝的關(guān)鍵在于他運(yùn)籌帷幄、文治武功的經(jīng)天緯地之才，及其胸懷天下、審時度勢、高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。巧用多媒體，既省時又省力，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)方法設(shè)計求新
傳統(tǒng)的教育重視知識傳授而輕視技能訓(xùn)練，重視結(jié)論而輕視過程，這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因而，教師必須教給學(xué)生創(chuàng)造技巧，讓他們利用這把鑰匙去打開知識寶庫的大門。
1.教會學(xué)生質(zhì)疑問難的方法
陶行知先生說：“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。”可見，問在培養(yǎng)創(chuàng)造力方面有多么重要。因此要積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，敢于提問，善于發(fā)問的好習(xí)慣。首先要有時間保證，讓學(xué)生有足夠的時間發(fā)問；其次要鼓勵學(xué)生多問，不能因?qū)W生問的問題質(zhì)量不高就不讓問，不能因?qū)W生問的問題古怪就批評他們，只有熱情鼓勵他們多問，才能提高問的水平；再次要教會學(xué)生會問，教師要加以指導(dǎo)，作好示范，引導(dǎo)分析，提高問的質(zhì)量。
2.讓學(xué)生掌握聯(lián)想、想象的方法
隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，綜合國力持續(xù)加強(qiáng)，人民的生活水平得到了大幅度提高，物質(zhì)生活日益豐富，所以我國的教育事業(yè)也得進(jìn)行深化改革，在課改以后，我國的中小學(xué)生教育一直在進(jìn)行探索，要求對中小學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，開闊他們的想象力與創(chuàng)造力，所以要在語文教育上面加大教學(xué)力度，改變教學(xué)模式，用創(chuàng)新性的思維與創(chuàng)新性的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以將所學(xué)到的知識與技能靈活運(yùn)用到生活實踐中去，促進(jìn)中小學(xué)語文事業(yè)的健康發(fā)展。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神
現(xiàn)在國家緊缺創(chuàng)新性人才創(chuàng)新性人才是當(dāng)代社會所需要的，有創(chuàng)新性能力的人才會發(fā)展自己的，才能與自己的創(chuàng)造力，才可以創(chuàng)造無限可能，要建立一種良好的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生樂于加入課堂，為學(xué)生們創(chuàng)建一個可以展現(xiàn)自我的舞臺，加強(qiáng)學(xué)生們的信心，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同，將課堂的主動權(quán)多多地賦予給學(xué)生，引領(lǐng)他們主動思考主動創(chuàng)造，要讓他們敢想敢做敢為人先，要多多賦予學(xué)生思考的時間，給予他們鼓勵，給予他們創(chuàng)造的信心，要好好保護(hù)學(xué)生們獨(dú)特的思想，不要過多的進(jìn)行否定，抹殺他們創(chuàng)造力的火苗，最重要的還是培育學(xué)生們的自信心，這會為提高他們的能力起到一種積極的促進(jìn)性作用。
3.轉(zhuǎn)變老師角色
全新的教學(xué)模式要改變教師們心中，牢固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要有這足夠的創(chuàng)新意識啊，要改變原來的填鴨式教學(xué)方法，要大膽探索，獨(dú)立思考，自己原來教學(xué)支配者的身份而變成教學(xué)參與者，將學(xué)生從受教育群體變成主動群體，要從對學(xué)生傳授知識為主要目的而將重點(diǎn)逐漸改變成針對學(xué)生能力的教育與培養(yǎng)，利用故事與問題，引發(fā)小學(xué)生主動考慮問題，主動提問，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們更加主動的參與到課堂教學(xué)中來，積極的思考老師們所提出的問題，讓整個課堂真正的活起來動起來，用靈活多樣的教學(xué)形式。引起請小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，以學(xué)生為基本根本原則就是注重發(fā)展與提高課堂上學(xué)生的的主動性與積極性，要給予適時的教導(dǎo)，尊重學(xué)生在課堂內(nèi)的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生們的想法，尊重學(xué)生們的意見，尊重學(xué)生們的創(chuàng)造力，尊重學(xué)生們的個性差異，尊重他們自己特有的理解和獨(dú)特的感受。在閱讀教學(xué)的過程中，要引領(lǐng)學(xué)生們抒發(fā)出自己的內(nèi)心感受，老師要積極地去傾聽，并且加以欣賞，要用極大的耐心去感受學(xué)生們所說的話，要用理解與支持的心理去包容學(xué)生所出現(xiàn)的問題，成為學(xué)生們的傾聽者，這樣學(xué)生們才會更樂于表達(dá)自己的情感與觀念，才能讓學(xué)生們體會到老師的耐心，使課堂充滿了愉悅的氣息，這樣的課堂對于學(xué)生來講沒有任何的負(fù)擔(dān)與壓抑，只有輕松和愉悅，快樂與自由，這種輕松的課堂氛圍，可以引領(lǐng)他們自我思考，充滿挑戰(zhàn)的課堂才可以讓學(xué)生們盡情發(fā)揮，挖掘他們自身的潛能，實現(xiàn)自身能力的提高，實現(xiàn)真正意義上的課堂創(chuàng)新。
4.因材施教
在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計十分重要。教師要想建立高效的教學(xué)目標(biāo)，需要在教學(xué)設(shè)計中下功夫。因為教學(xué)設(shè)計是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的前提和保證。如果沒有高效的教學(xué)設(shè)計，那么高效的課堂教學(xué)是不會出現(xiàn)的。小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力相對較差。課堂教學(xué)是他們學(xué)習(xí)知識最重要的環(huán)節(jié)。因此，高效的教學(xué)設(shè)計對于小學(xué)生學(xué)習(xí)來講極其的重要。小學(xué)語文教師要在每一個課堂教學(xué)設(shè)計中充分圍繞著高效這個詞來進(jìn)行，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文高效課堂教學(xué)設(shè)計概述
高效的教學(xué)是每一個任課老師追求的目標(biāo)。作為小學(xué)語文教師，高效的教學(xué)不僅僅要求學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中真正的學(xué)習(xí)到所學(xué)的知識。更重要的是要在建立高效課堂的基礎(chǔ)上完成高效的教學(xué)。因此，如何使課堂教學(xué)設(shè)計能夠達(dá)到高效的教學(xué)要求，尤為重要。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計既需要教師整體的把握教學(xué)環(huán)節(jié)的各個階級，還需要在每個階段進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，同時也要重視學(xué)生的反饋。因為課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點(diǎn)最終需要學(xué)生來進(jìn)行評判。
二、小學(xué)語文高效課堂教學(xué)設(shè)計所注意的問題
1.教學(xué)設(shè)計首先要符合教學(xué)大綱的要求
教學(xué)設(shè)計的目的是為了滿足教師更好的教學(xué)。所以，教師在進(jìn)行高效的課堂教學(xué)設(shè)計前，首先要對教學(xué)大綱的要求進(jìn)行全方面的鉆研和探討。要充分利用各種教學(xué)參考，不要使課堂教學(xué)設(shè)計偏離了教學(xué)大綱的要求。有些教師為了使教學(xué)設(shè)計變得更加的精彩，更加的富有現(xiàn)代化的教學(xué)感，在教學(xué)設(shè)計中增添了許多非大綱的內(nèi)容。教學(xué)大綱要求所要講述的知識點(diǎn)被大范圍的刪減。這種形式的教學(xué)設(shè)計從表面上看起來盡管很符合素質(zhì)教學(xué)的要求，但將其應(yīng)用的課堂教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計已經(jīng)偏離了教學(xué)大綱真正的要求，華而不實。學(xué)生無法從課堂教學(xué)中學(xué)到真正有用的知識。
2.教學(xué)設(shè)計要融入現(xiàn)代化的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計相對模式化和單一化，缺乏活力。如進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)設(shè)計、課堂教學(xué)中的板書設(shè)計、作業(yè)布置方面，組織復(fù)習(xí)方面等等。教師將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中會使課堂教學(xué)變得沉悶單調(diào)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，無法使學(xué)生真正的融入到課堂教學(xué)中。新課程改革要求教學(xué)要永遠(yuǎn)改革和創(chuàng)新，要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，要能融入信息化的教學(xué)內(nèi)涵。因此，隨著現(xiàn)在各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具不斷的在課堂教學(xué)中應(yīng)用。課堂教學(xué)設(shè)計也要融入這種現(xiàn)代化的教學(xué)氣息。教師要充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行全方位的，圖像、聲音并茂等方式的立體化教學(xué)。這種課堂教學(xué)設(shè)計一旦應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度會有較大的提升。這不僅僅使教師的課堂授課變得更加具有效率性，也能使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性大幅度提高，符合小學(xué)生更加易于接受多媒體式教學(xué)的特點(diǎn)。
3.教學(xué)設(shè)計要能滿足各種學(xué)習(xí)程度的學(xué)生
高效的教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵中要求其能滿足各種程度學(xué)生的需求，這也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計需要著重注意的一個環(huán)節(jié)。有許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，往往會有一定的針對性。因為教師可能認(rèn)為優(yōu)等和中等的學(xué)生是全班整體學(xué)習(xí)成績的保證。如果教師設(shè)計過于傾向于差等學(xué)生，那么整個課堂教學(xué)將不好把控，課堂教學(xué)中優(yōu)等生和中等生會由于教學(xué)內(nèi)容的簡單而變的學(xué)無動力，整個課堂呈現(xiàn)出松散的氣氛。這種片面追求成績化的課堂教學(xué)設(shè)計無法變得高效，往往會使差等學(xué)生學(xué)得更加的放任自留。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)設(shè)計中一定要注意教學(xué)設(shè)計要兼顧各種層次的學(xué)生。只有這樣，每一個學(xué)生才都能在課堂教學(xué)中學(xué)到自己所學(xué)的知識，才能使整個課堂教學(xué)高效、和諧。
4.教學(xué)設(shè)計要注重語文學(xué)科教學(xué)的特色
小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他各個學(xué)科的基礎(chǔ)，也有別于其他學(xué)科，具有自己的特色。小學(xué)生只有學(xué)好語文，才有能力全面深入的學(xué)習(xí)其他學(xué)科。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時要注重語文學(xué)科的特色。語文是一個聽、說、讀、寫全方位要求的學(xué)科。語文學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計要符合語文學(xué)科自身的要求。首先，教學(xué)設(shè)計要注重學(xué)生的互動環(huán)節(jié)。因為語文學(xué)科需要學(xué)生和教師在互動中完成授課。其次，教師在教學(xué)設(shè)計中以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段之前，都會接受到各種各樣的語文訓(xùn)練。如識字、誦讀、日記寫作等等。許多小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)不重視，他們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)沒有什么困難，只要能寫能背就行。語文學(xué)習(xí)的積極性不高。這些學(xué)生往往在語文考試中無法取得好的成績。一個高效的語文課堂教學(xué)設(shè)計的目的不僅僅要求學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中扎實的學(xué)習(xí)，更要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中舉一反三，并能學(xué)以致用。因此，小學(xué)語文教學(xué)要在教學(xué)設(shè)計中融入語文特色這個因素，使語文獨(dú)特的魅力帶動整個學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。
5.教師要注重教學(xué)設(shè)計的反饋、反思、改進(jìn)等環(huán)節(jié)
教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)的提高都需要經(jīng)歷反饋、反思、改進(jìn)等階段。教學(xué)設(shè)計也不例外。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，要注重各種來自學(xué)生、家長、同事等方面的反饋。同時要結(jié)合反饋的意見不斷的進(jìn)行反思。通過反思，教師要找到自己在課堂教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)缺點(diǎn)，在堅持優(yōu)點(diǎn)的同時，不斷的改進(jìn)缺點(diǎn)，優(yōu)化改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計。只有這樣，教師的課堂教學(xué)設(shè)計才有可能變得更加高效。如果教師以自我為中心，不注重上述環(huán)節(jié)，那么所設(shè)計出的課堂教學(xué)內(nèi)容不可能會保持持久的高效。
三、結(jié)語
小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計是語文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。教師要在課堂教學(xué)設(shè)計中不斷的探索和提高，努力使課堂教學(xué)設(shè)計更加有效，真正適應(yīng)新課程改革對于小學(xué)語文教學(xué)的要求。
參考文獻(xiàn)：
隨著“微課程”的日益普及，越來越多的學(xué)校開始采取互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的模式，這種新模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀、存在的問題以及面臨的挑戰(zhàn)都是小學(xué)語文教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題，根據(jù)“微課程”所具有的特點(diǎn)來探索新模式下實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的途徑也成了小學(xué)語文教師所必須深思的問題。
一、“情景模式微課程設(shè)計”教學(xué)的特點(diǎn)
“微課”相對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言它的特征主要是有目的性的對教學(xué)過程中存在的某一個具體的難點(diǎn)進(jìn)行分析與講解，或者是解析教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一個部分，這種課程的設(shè)計的新穎之處或者說是獨(dú)特之處在于能夠使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度存在著差異，傳統(tǒng)模式的教學(xué)不能夠滿足個體的發(fā)展，通過“微課程”的學(xué)習(xí)，他們能夠自由自主的對自己所欠缺以及學(xué)習(xí)不足的課程進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
二、“情景模式微課程設(shè)計”教學(xué)存在的問題
（一）互聯(lián)網(wǎng)支撐力不足
小學(xué)語文的“情景模式微課程設(shè)計”相比其他學(xué)科而言，局限性較大，語文教學(xué)對紙質(zhì)教科書的依賴以及語文教師的技術(shù)能力都對這種教學(xué)模式構(gòu)成了較大的阻礙。就像我們之前所探討過的“微課程”的特點(diǎn)與特殊之處就在于它的技術(shù)性，既然此，一個好的網(wǎng)絡(luò)平臺就是必須的，怎樣判定這個網(wǎng)絡(luò)是好是壞，關(guān)鍵就在于便捷與否以及功能是否齊全。網(wǎng)絡(luò)平臺與微課程設(shè)計之間的關(guān)系就如同土壤與種子之間的關(guān)系，互聯(lián)網(wǎng)的支撐是微課程教學(xué)方式存活的土壤，如果土壤營養(yǎng)不足，那么種子就無法發(fā)芽生長。從對很多教學(xué)地點(diǎn)中的教學(xué)設(shè)施的調(diào)查中得知，目前支撐微課程的平臺普遍具有兩個明顯的缺陷與不足，一方面是這種平臺的數(shù)量很少，另一方面僅有的平臺開發(fā)的功能又相對單一，據(jù)考察，這些功能僅僅是在很大的程度上滿足教學(xué)者對自身視頻的加工，這種加工包括：上傳、修改以及，對于教師與教師之間、教師與學(xué)生之間深入交流這方面的設(shè)置寥寥無幾。
（二）教師缺乏相關(guān)技術(shù)知識
互聯(lián)網(wǎng)時代教師最重要的能力，是學(xué)習(xí)的能力。就小學(xué)語文這一學(xué)科而言，“微課程設(shè)計”是一種打破傳統(tǒng)的新型的教學(xué)模式，對于一直處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之中的教師來說是陌生的。由于這種教學(xué)設(shè)計需要借助互聯(lián)網(wǎng)的力量來完成，因此對語文教師的計算機(jī)技術(shù)有著一定程度的考驗。語文教學(xué)通常依賴紙質(zhì)書籍，我們說“腹有詩書氣自華”也是源于此，不管是小學(xué)語文教師還是中學(xué)語文教師，在從事教師之前，很大一部分是文學(xué)方面的專業(yè)生，對紙質(zhì)書籍與電子書的態(tài)度以及熟練程度有很大的差別。
三、“情景模式微課程設(shè)計”教學(xué)的出路
（一）實現(xiàn)“微課程設(shè)計”互聯(lián)
網(wǎng)平臺的多元化“微課程設(shè)計”這種教學(xué)方式的實現(xiàn)主要依靠的是網(wǎng)絡(luò)平臺，但是目前的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺存在著很多問題，比較典型的就是在之前講到的兩點(diǎn)：平臺數(shù)量少以及平臺功能單一，作為“微課程設(shè)計”教學(xué)方式的“土壤”，不僅要遍布全網(wǎng)，更為重要的是要完善每一個所存在的功能。在加強(qiáng)與完善網(wǎng)絡(luò)平臺的過程中，各方面的力量都必須得以充分發(fā)揮，首先，政府必須加大對網(wǎng)站的投資力度，既要安排熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的技術(shù)人員，也要對學(xué)校的教育工作者進(jìn)行咨詢與反饋，爭取在功能構(gòu)建這一問題上達(dá)到統(tǒng)一，由于網(wǎng)站的設(shè)計是為了“微課程設(shè)計”的正常進(jìn)行及推廣，因此這種平臺的構(gòu)建必須簡潔與高效并存；而學(xué)校及教學(xué)工作者作為這種平臺的使用者，必須參與到平臺的構(gòu)建和反饋過程中來，學(xué)校應(yīng)該在平臺構(gòu)建的全過程中實施監(jiān)督并提出意見，在平臺展開運(yùn)營之前必須由教學(xué)任務(wù)的完成者來進(jìn)行體驗，從而實現(xiàn)“微課程設(shè)計”互聯(lián)網(wǎng)平臺的多元化以及功能的簡潔與高效；作為小學(xué)語文的教學(xué)工作者，任務(wù)不僅僅在于幫助網(wǎng)站的構(gòu)建，更為重要的是積極使用這些平臺，使小學(xué)語文這門學(xué)科的“微課程設(shè)計”新教學(xué)模式得到落實并廣泛傳播。
（二）小學(xué)語文教師計算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)與提升
由于教學(xué)工作的開展必須由教師本人來進(jìn)行，那么“微課程”的設(shè)計也必須凝結(jié)著教師自身的知識與閱歷，可以說，語文教學(xué)是最具有個性的學(xué)科教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)也是如此，在“微課程設(shè)計”教學(xué)方式日益普及的科技時代，教師更應(yīng)該與時俱進(jìn)，以更好的更簡潔的方式來傳授更加深刻的內(nèi)涵。我們在要求政府甚至是學(xué)校對平臺進(jìn)行構(gòu)建與完善的時候，更加應(yīng)該注重的是對教師本人使用這種平臺能力的培養(yǎng)，讓教師在技術(shù)人員的指導(dǎo)之下，能夠通過自己的學(xué)習(xí)與研究，探索出實施“微課程設(shè)計”教學(xué)方式的最佳途徑。“情景模式微課程設(shè)計”這種新的教學(xué)模式已經(jīng)開始不斷的普及，這種模式對于小學(xué)語文這門學(xué)科來說既充滿了新意，也面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)有來自外界的支撐力，也有來自于教師本身的技術(shù)能力，盡管有著很大的阻力，但是不可否認(rèn)的是，這種新模式為教學(xué)工作增添了活力，對于師生之間的互動起了良好的作用，為知識的傳授也提供了更為簡便的方式。
【參考文獻(xiàn)】
【1】蔣蓉.論新課程對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求.課程.教材.教法，2007（08）
在小學(xué)語文教學(xué)中，為了活躍氛圍，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，教師也非常注重對問題的應(yīng)用，如用問題來導(dǎo)入課程，用問題來創(chuàng)設(shè)情境，用問題來引導(dǎo)思考等[2]，對改善提升課堂教學(xué)效率具有非常重要的意義。但從教學(xué)實踐來看，在具體教學(xué)實踐中也存在一些亟待改進(jìn)的問題不足，主要表現(xiàn)為：一是問題設(shè)計的計劃性不強(qiáng)，具有較大的隨意性，更多的將關(guān)注點(diǎn)放在活躍課堂氣氛上，忽略對學(xué)生認(rèn)知能力的研判和教材的深度挖掘，問題常常停留在淺顯的“是不是、對不對”等簡單層次，難以啟迪學(xué)生的探究思維。二是問題設(shè)計未能很好契合學(xué)生的興奮點(diǎn)，沒有從學(xué)生認(rèn)知的角度去合理設(shè)計問題，問題或者過難，或者是過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教師的節(jié)奏，啟而不發(fā)，課堂問答也常常成為教師自問自答的獨(dú)角戲。三是缺少互動交流，問題的設(shè)計常常是由教師到學(xué)生的單向傳遞，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中沒有給學(xué)生留有充足的提問時間，未能充分踐行生本理念，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生形成消極閱讀的習(xí)慣，不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的對策建議
1.突出計劃性，有的放矢
一般來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也要由淺到深的逐步深入[3]，教學(xué)要遵循一定的層次性和步驟性，首先，要通讀課文，掃清文字上的障礙；其次，要理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對人物、事物形象的分析；再次，要能夠概括文章的主題，挖掘文章背后的深層次意義，結(jié)合學(xué)生思維由低到高的發(fā)展層次性，圍繞教學(xué)目標(biāo)要求由淺到深的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)工作。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要設(shè)計什么樣的問題，應(yīng)該怎樣設(shè)計呢？應(yīng)該以怎樣的方式進(jìn)行呈現(xiàn)呢？需要達(dá)成什么樣的教學(xué)目的呢？這也需要老師在開展教學(xué)設(shè)計時全面思考，如在小學(xué)高年級語文閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)多設(shè)計一些綜合和評價類型的問題。以《黃山松》為例，設(shè)計問題：黃山松有哪些特點(diǎn)，它為什么會有如此強(qiáng)的生命力？讓學(xué)生帶著問題去閱讀、思考和總結(jié)，提升閱讀教學(xué)的針對性和有效性。
2.增強(qiáng)趣味性，活躍氛圍
在授課之前對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)安排進(jìn)行充分的設(shè)計，能夠讓教師提升對課堂的掌控情況[1]。有效的課堂設(shè)計需要建立在對教學(xué)手段、教學(xué)思路、教學(xué)方法的充分分析與綜合設(shè)計基礎(chǔ)之上，在教學(xué)方案上綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特點(diǎn)，從而提升課堂設(shè)計有效性[2]。本文以小學(xué)語文教學(xué)為主線，研究了在課堂教學(xué)設(shè)計中存在的一些問題以及管理策略。
一、語文課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題
（一）過分依賴多媒體教學(xué)
隨著數(shù)據(jù)時代的來臨，多數(shù)教師，尤其是年輕教師已經(jīng)認(rèn)識到了多媒體教學(xué)所產(chǎn)生的優(yōu)勢，但在重視與應(yīng)用程度上存在過度情況。部分教師過度依賴多媒體展開教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)時間的高效化管理[3]。對于部分課程而言，例如閱讀理解課程或?qū)W習(xí)重點(diǎn)課程，雖然多媒體教學(xué)能夠直觀的將信息展現(xiàn)出來，但這些需要學(xué)生自主理解的內(nèi)容無法通過多媒體學(xué)習(xí)提升理解能力。
（二）評價方式不當(dāng)
目前多數(shù)教師更重視對學(xué)生考試成績的提升，也就是重視總結(jié)性評價，而對于學(xué)生學(xué)習(xí)階段的過程性評價有時候忽略[4]。在課堂教育過程中，教師對課堂的設(shè)計中若沒有加入過程性評價則無法了解現(xiàn)階段課堂設(shè)計存在的問題或?qū)W(xué)生有哪些幫助。在授課中缺乏立即評價不利于教師掌握學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，影響了教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)。
（三）脫離現(xiàn)實生活實際
對于小學(xué)生而言，對語文學(xué)習(xí)的理解能力以及掌握能力需要循序漸進(jìn)地被激發(fā)，因此在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際的關(guān)聯(lián)性。現(xiàn)階段，部分教師在課程設(shè)計上與學(xué)生的實際生活相脫離，在課堂舉例中沒有充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗以及興趣，從而影響到學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣與關(guān)注程度，不利于學(xué)生對問題的理解。
二、語文課堂教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)化管理策略
語文課堂教學(xué)設(shè)計的目的在于優(yōu)化學(xué)生的課堂管理，通過對課堂教學(xué)的設(shè)計工作，提高整個課堂的教學(xué)有效性。下面就從課前、課中和課后這幾個方面詳細(xì)闡述課堂教學(xué)設(shè)計中的具體管理策略：
（一）課堂教學(xué)設(shè)計管理中的課前準(zhǔn)備
在對整個課程的教學(xué)設(shè)計中，課前的準(zhǔn)備是十分重要的。語文課堂教學(xué)設(shè)計需建立在教師充分的準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上，教師不僅要提升自身對課程內(nèi)容的理解，還應(yīng)在素材上加強(qiáng)收集，做到有備無患。例如在學(xué)習(xí)《蒲公英》這一課程時，若時間條件允許，教師可采集一些蒲公英讓學(xué)生在教室內(nèi)觀賞，或在戶外讓學(xué)生觀看蒲公英種子隨風(fēng)飛揚(yáng)的畫面。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能夠有效提升，還能夠加深學(xué)生對蒲公英這一物體的理解，有利于語文課程的學(xué)習(xí)。
（二）課堂管理中促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗的融入
課堂管理并非單指的是紀(jì)律的管理，而是對教學(xué)手段和方式進(jìn)行管理。因此，要針對性的采取措施，課堂管理中促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗的融入。小學(xué)生由于年齡、見識等方面的影響，在學(xué)習(xí)課程上存在一定的難度。教師在講解課程以及設(shè)計課程時可融入小學(xué)生的生活經(jīng)驗，例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課程時，可在課堂導(dǎo)入中引入問題，例如讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，將自己見到過最宏偉的橋以及對橋的印象表達(dá)出來。之后將趙州橋這一話題引入，讓學(xué)生先自主閱讀趙州橋的課程內(nèi)容，了解趙州橋的來歷以及基本信息，將趙州橋與自己心目中最宏偉的橋作對比，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。
（三）課堂管理中利用好多媒體教學(xué)手段
課堂教學(xué)中教師要有意識的進(jìn)行管理和引導(dǎo)，這時可以考慮充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)行潛移默化的課堂管理。雖然多媒體教學(xué)能夠有效提升學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效果，但在應(yīng)用程度上教師也應(yīng)有所掌控，不應(yīng)一味地采用多媒體讓學(xué)生了解課程內(nèi)容。具體而言，教師應(yīng)正視多媒體教學(xué)這一方式的優(yōu)勢與劣勢，在教學(xué)中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容判斷是否應(yīng)該采用多媒體方式。相對于文字與圖片而言，教師的講解以及與學(xué)生的互動更能夠提升課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，幫助學(xué)生主動思考。
（四）課堂教學(xué)設(shè)計管理中增加過程性評價
課堂教學(xué)設(shè)計管理中，對整個課程做出過程性的評價，有利于課程的總結(jié)和優(yōu)化，對課堂教學(xué)設(shè)計管理工作意義重大。在設(shè)計課堂教學(xué)時，教師應(yīng)重視學(xué)生階段性評價與過程性評價，不僅在學(xué)期末通過考試方式了解學(xué)生這一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生逐漸改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，針對學(xué)生不理解的地方重點(diǎn)講解。過程性評價可從課堂提問方式來了解，讓學(xué)生詳細(xì)掌握每一個知識點(diǎn)，提升階段性學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果。在評價方式上可采用自我評價與小組內(nèi)互評方式，讓學(xué)生充分了解到自身在語文學(xué)習(xí)中存在的問題，并主動改進(jìn)。教師也可在講解完某一課程后，針對課文后的提問讓學(xué)生在課堂中討論、學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的討論過程以及最終得出的結(jié)論來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)束語
綜上所述，對于語文教師而言，在課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)逐漸改進(jìn)現(xiàn)階段存在的問題，從過程性評價、融入生活經(jīng)驗、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)、重視課前準(zhǔn)備等方面提升教學(xué)設(shè)計有效性。
作者:陳培澤 單位:河源市和平縣浰源鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]王艷.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題及解決對策[J].北方文學(xué)(下半月),2010,01:74.
