設計類專業技術工作匯總十篇
時間：2023-03-01 16:21:56
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篇（1）
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0207-02
實行工作室制教學，是近些年國內高校藝術設計專業教學模式改革討論的熱門課題。實際上，工作室制教學并不是一個新的概念，早在19世紀的法國，就流行著一種畫家工作室教學模式，法文稱“ateliers”。在當時，法國有很多杰出的畫家和雕塑家都設立了自己的工作室，設計史上一些著名的設計師就是通過工作室學習而有所成就的，比如格羅披烏斯、米斯和柯布西埃就都曾在貝倫斯的工作室學習過，他們后來都成為了20世紀最偉大的現代建筑師和工業設計師。1919年，德國包豪斯學校成立以后，把這種教學形式進一步發展，把原來藝術家或設計師的個人教學行為變成了一種有組織的集體行為，即在學校開展工作室制教學。當今，德國卡塞爾美術學院下設各系專業設置就是通過系列的教授工作室體現的；美國洛杉磯藝術中心設計學院藝術專業大部分的課程也是以進入教授工作室來完成的。在國內，伴隨著藝術設計教學改革的深化，很多院校都根據自己的實際情況進行了探索和嘗試，上至清華美院、中央美院、中國美院，下至各地的地方高校、職業院校都在嘗試實行工作室形式開展藝術設計教學。工作室制教學，是設計類專業開展專業教學活動比較理想的教學模式。
一、工作室制教學模式的內涵及形式
工作室制教學模式是將傳統的以班為單位的統籌安排的封閉課堂式教學，轉換為以教授導師工作室為教學單位的開放式教學。每個工作室都有明確的研究方向，學生在專業基礎教育完成之后，根據個人的興趣和未來發展方向，自由選擇進入相應的工作室進行后續專業課程的學習，直至在工作室導師的指導下完成畢業設計。
工作室教學實行的是導師負責制，一般由1名導師負全責，由多名設計經驗豐富的教師參與工作室的教學工作。學生在工作室導師的指導下，通過參加導師的科研項目和生產設計課題的方式完成相應專業設計知識的學習。從某種程度上，工作室具有設計公司的一些基本特征，可以給學生提供開放式的實踐能力綜合訓練。但又不同于一般的校內外實踐基地的實踐教學，它是以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，以整合的課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，以承接設計項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，在導師的指導下完成專業知識的學習，并在參加承接和完成實際設計項目過程中接受綜合設計能力的訓練。
工作室制的教學是靈活、開放的，在工作室內，教師和學生角色發生了變化，不再是一般意義上的師生關系。導師是一個項目的具體負責人，領導著一個團隊進行項目設計，學生是教師的員工，在具體的設計創作過程中，導師又是學生學習的指導者，學生有了好的想法和建議或學習問題，可以向導師主動提出，導師予以針對性的指導。
二、目前國內高校推行工作室教學模式面臨的問題
工作室制的教學模式在培養學生創新能力、實踐能力、積累設計經驗方面有著班級制課堂式教學不具有的優勢。但由于國內各個高校管理方式、教學條件、師資力量、學生素質多有不同，因此，工作室教學模式推行過程中仍面臨著諸多困難。
1.由于近年來國內各高校藝術設計專業招生規模較大，師生比不合理，學生多、專業老師少。更主要的是，在導師資源上存在著嚴重不足，高素質和有豐富教學與設計實踐經驗的師資嚴重缺乏，承擔專業教學任務的老師大多是剛從學校畢業的本科生或研究生，還有一些是從美術師資隊伍中轉過來的，在這樣背景下建立起的工作室教學框架很難保證教學質量。
2.由于工作室教學組織形式靈活、開放，與其他專業沖突明顯，增加了高校教學管理上的難度，對非傳統類藝術設計院校來說推行起來比較困難。
3.實際設計項目不足，項目課程流于形式，工作室常面臨無真實項目可做的困境。
4.基礎課程及專業基礎課程被一定程度壓縮，專業知識學習缺乏全面性、系統性，學生知識、能力、素質的全面協調發展難以得到保障。
三、“工作室制”教學模式的創新實踐
由于學校實施統一管理的問題，嚴格意義上的工作室制的教學模式在一般綜合性的工科院校推行存在一定的難度。2010年以來，我校在藝術設計專業人才培養模式改革中，對工作室制教學模式進行改革，以課外“工作室”形式開展實踐教學。
（一）工作室組織形式
按照現有藝術設計專業方向組建了產品設計工作室、室內設計工作室、平面設計工作室、服裝設計工作室、景觀與公共藝術設計工作室。每個工作室由一名設計理論知識、科研和實踐經驗豐富的教授為負責人，其余導師由2-3名具有研究生學歷且設計實踐經驗相對較豐富的專業教師擔任，共同組成工作室導師團隊。每個工作室都有1-2個具體的設計研究方向，例如，產品設計工作室設置有交通工具設計研究方向、家用電器設計研究方向；服裝設計工作室設置有服裝造型藝術設計研究方向、服裝材料與結構工藝研究方向等。工作室主要面向3、4年級同學開展課外教學活動，學生自愿參加工作室學習，學生進入哪個工作室由導師和學生進行雙向選擇，每個工作室人數一般控制在10-15人。
（二）工作室教學活動內容
我們所設置的工作室并非是打亂班級制課堂教學式的嚴格意義上的工作室，而是作為第二課堂存在的旨在強化設計實踐教學，培養學生“專業特長”而設置的課外工作室，學生在工作室內的學習主要為課余時間，是對第一課堂實踐教學進行的有益補充。學生進入工作室后，在導師的指導下，利用業余時間參加導師的縱向科研課題研究、橫向生產項目設計，以及在老師的指導下有選擇地參加國際、國內專業設計比賽等。通過這些內容活動的開展，幫助學生強化了第一課堂所學專業知識應用，培養和提高了綜合性設計實踐能力和創新能力，積累實際設計經驗，而且使學生在專業學習上做到了“學有專攻”，培養了“專業特長”，為將來畢業盡快適應工作崗位奠定了良好基礎。學生在工作室內的工作和學習情況，導師將給出成績評定，記錄在學校規定的課外8學分中進行成績管理。
工作室導師除進行專業設計實踐指導外，還兼有其他指導任務。如指導學生制訂每學期的個人學習目標和學習計劃，引導學生規劃將來職業生涯，指導學生進行選修課選課，教導專業學習方法，引薦專業閱讀書目，甚至指導學生考研學習等。
通過近幾年課外“工作室”教學活動的開展，極大地彌補了第一課堂教學存在的不足，使學生有效地利用了大量的業余時間，培養了學生的團隊精神，合作意識，挖掘了學生的創造潛能，提升了設計創新能力，積累了設計經驗。近幾年，學生參加國際國內設計競賽屢屢獲獎，累計獲獎人次達50多人次，其中不乏一些設計大獎，參賽獲獎極大地激勵了學生的學習熱情。同時，課外“工作室”式的學習與設計實踐活動也營造了一種積極向上的學習氛圍，極大地調動了學生專業學習的主動性和積極性，促進了藝術設計專業良好學習風氣的形成。
【參考文獻】
[1]樓瑋，何征.初探藝術設計專業工作室制教學模式的構建和現實意義[J].包裝世界，2013（4）：66-67.
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0051-01
1 引言
工作室制教學模式源自于作坊教學模式，即在工作崗位上傳授知識和工藝，如此學生在掌握理論的同時，也在實踐操作中學會了技術。這與當前教育提倡的“理論結合實踐”相吻合，對于以培養實用型人才為目標的高職藝術類院校而言，工作室制教學模式對社會實踐、綜合能力更為重視，符合素質教育理念，值得思考借鑒。
2 建立工作室，完善軟硬件配套設施
工作室具有模擬真實工作情境的作用，可以根據實際崗位要求鍛煉學生的實踐操作能力，使其盡快熟悉工作環境，積累經驗。所以，建立實訓工作室尤為重要。為保證教學質量，其硬件條件首先要滿足教學要求，包括場地規劃、內部格局、區域劃分等。一般來說，藝術類高職院校都開設有服裝、書畫、陶藝、攝影等專業，都應建立起專用工作室。校企聯合辦學模式在當前備受關注，不妨與當地企業協作，在互惠互利原則的基礎上，逐步在校外建立起實訓基地。充分利用相關資源，所用設備器材可由企業提供，或社會捐贈獲得。軟件設施也不容忽視，隨著科技發展，很多高職院校為節省成本，提高已有資源利用率，常會出現一室多用的情況。這就要求加強信息化管理，確保軟件設施能夠滿足硬件條件。比如建立攝錄系統，能夠實現課堂的全程高清拍攝，作為教學資源分享。工作室的人數要有嚴格控制，在35―40人左右，以保證教學效率。除了實訓和操作用，工作室還應擔負起科研的作用，因此還應專門建立起科學研究和教學工作室。
3 以學生為本，制定健全的管理制度
在實訓工作室建設完成后，還應制定健全可行的管理制度，以確保各項工作能夠順利進行。由于院校學生人數眾多，而人才培養又涉及諸多方面，首先需要有專門負責人進行管理，既要形成競爭，又要相互制衡，適宜采取學校、院系、工作室三級管理模式，明確劃分各自職責，做好崗位工作。建立工作室的主要目的是為學生提供實踐平臺，鍛煉其實際操作能力，需實行開放制，但考慮到可能會出現混亂，還應采用企業管理方式，完善進駐準入制度，融合企業管理理念，鼓勵學生積極參與實踐活動，都能有實訓機會。工作室內的各類設備器材不僅是一大筆經濟消耗，還關系到實訓效果，必須有專人保管，制定嚴謹簡潔的使用流程?，F代基本都實現了信息化管理，學生的借出、使用、運轉、歸還都有詳細記錄，以此規范學生的使用行為，維護器材設備的完整，避免丟失。在具體管理上，實行自主管理，學校起領導作用，院系負責專業方向的研究和規劃，由教學團隊負責具體落實。同時還要完善經濟管理運作機制，做好商業項目，支持工作室能夠正常運作。
4 優化課程體系，創新教學模式和方法
有了管理制度，便要對課程體系進行優化，整合所有資源，制定教學計劃。課程體系要突出成立工作室的特點和目的，即以崗位職業能力為要求，以企業商業化項目為載體，在工作室這個平臺上進行課程設置。以建筑動漫設計專業為例，實際崗位對設計師有著極高要求，既要有熟練的計算機能力，還要對建筑行業有深入了解。所以，課程中必須包括建筑構造、建筑虛擬設計、室內裝潢、園林景觀設計等相關知識。具體課程安排上，增加實訓課比重，學生必須熟練掌握PS、CAD等軟件，每學期至少有2-3周的獨立實訓期。畢業設計階段則主要鍛煉學生的綜合應用能力，要進入工作室，完全按照企業崗位流程進行實訓，完成商業化項目。
教學模式和教學方法應有所創新，比如導師和學生之間的定位，其間應多多溝通，拉近彼此距離，互相了解，才能及時發現存在的問題并改正。同時，教學內容要和市場、職位接近，真正實現理論實踐相結合。采取高效的教學方法，例如任務驅動法、行為導向法、項目合作法等。
5 改革考評方式，打造高素質教師團隊
人才培養離不開專業教師的引導，而越來越高的教學要求對教師無疑是一個挑戰，除了扎實的理論知識，還要熟練操作計算機，具有極強的操作能力和足夠的經驗。此外，教師的職業道德和素養要不斷提高。因此，需對教師展開專業培訓，鞏固其理論知識，每年至少有一個月參加企業實踐，體驗工作崗位，積累實踐經驗。平時還應多關注行業發展趨勢和當前動態，了解行業最新消息，才能對教材內容和重點加以調整。積極參加相關活動和比賽，與其他教師交流，分享心得，學習經驗。此外，改革考評方式，重點考查學生對知識的綜合運用能力、分析和解決問題的能力、設計實踐能力和團隊合作精神。與項目結合緊密的課程，將學生實戰操作效果納入課程學習效果考核和評價，綜合評定課程成績；以小組形式完成的項目還要經過答辯、展示項目成果。
6 結語
隨著招生門檻降低，藝術類高職院校生源不斷增多，但真正符合企業崗位要求的畢業生只占少數，很多人都存在操作能力較弱、缺乏實踐經驗等問題。工作室人才培養模式則重視課程與工作崗位相聯系，理論知識和實踐操作相結合，對提高教學水平大有裨益，值得推廣應用。
參考文獻：
[1]高立武.高職院校藝術設計類專業工作室制人才培養模式之我見[J].云南社會主義學院學報，2014，20（2）：250.
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“工作室”（studio）一詞最早源于西方藝術創作領域的“作坊”，是文藝復興時期藝術家們從事藝術創作、組織藝術品生產和銷售以及培養未來藝術家的中心。后來，以“作坊”為雛形，“工作室”這種更加適合潛心創作和研究、將藝術創作與技藝傳授有機結合的特色教育形式逐漸形成并發展起來?！肮ぷ魇抑啤钡乃囆g設計類專業人才培養模式最早出現在歐洲。1919年在德國魏瑪建立的國立包豪斯學院，開創了現代設計教育的先河，其“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育體系至今都影響著世界設計教育。在歐洲的設計藝術院?！肮ぷ魇抑啤苯虒W中非常注重與實踐項目相結合，在教學過程中由專門的技術人員負責學生技術方面的教學，學生有相對獨立的工作室。近年來，部分高校在“工作室制”人才培養模式上開始進行了有益探索。例如：同濟大學林家陽教授的“上海大師設計工作室”、寧波城市職業技術學院的“徐曉東設計工作室” 、江蘇信息職業技術學院“博雅廣告設計工作室”、武漢工業職業技術學院的“艾銳思產品設計工作室”等。
高職藝術設計類專業教育的“工作室制”人才培養模式有其豐富的內涵。
(1)從培養目標和規格來看，是培養學生職業能力和職業素養，實現學生與職業崗位的零距離，以達到設計服務一線的高端技能型專門人才要求。
(2)從整個培養過程來看，是以“工作室”為校企合作、工學結合平臺，由企業一線設計技術人員與學校教師共同組成“實踐共同體” 以企業的設計項目為主進行合作育人、合作培養、設計開發（社會服務）、技能傳授、技術交流、技術成果推廣、職業素養養成等，采用學做一體的教學模式。注重的是教學、研究與實踐三位一體,要求把學生專業知識和職業技能學習以及職業素養培養與社會服務有機結合起來。
(3)從管理和評價體系來看，是以企業管理模式、以項目團隊方式進行，參照職業資格標準，按企業需求和評價標準校企共同參與評價。
(4)從教學方式、方法和手段來看，具有開放性、多樣性、實踐性、先進性。
“工作室制”人才培養模式就是以校企合作為基礎,以雙師型教學團隊為核心,以工作室為平臺，以完成實際項目為主線，學生在教學團隊的帶領下，通過參與項目和社會服務獲得職業技能和職業素養，成為企業一線設計技術人員的一種人才培養模式。
高職藝術設計類專業“工作室制”人才培養模式是基于校企合作、工學結合，突出實踐能力培養，重視學生校內學習與實際工作的一致性的高職教學教學理念進行探索的。“工作室制”人才培養模式它不僅保證人才培養質量，培養學生職業技能與職業素養，還使學校的專業人才培養目標與企業的職業崗位（群）需求達到一致。因此，它是一個創新性的嘗試，是高職藝術設計專業教學改革的一種導向。它不僅能夠很好地引領高職藝術設計類專業教育的發展，而且對于高職其它類專業同樣具有指導和借鑒意義。
目前高職藝術設計工作室類型
高職藝術設計工作室主要有二個特征:一是工作室就是“公司”,同時是校企合作、對外承攬設計事務的窗口,有完備的設施和實踐項目設計能力；二是在工作室中實施項目教學和工作情境體驗,形成教學做一體。實施中的工作室并不是一種單一而固定的表現,它能夠依據地區行業的實際、教學的需要而變化,形式多樣且內涵豐富。主要包括:教學工作室、教師設計工作室（工作坊）、公司設計工作室（項目工作室，設計公司的分支機構）等。
·教學工作室
教學工作室由專用設計桌、多個電源插孔、網線、討論區等設施組成，一般可供30名左右學生學習，學生自帶手提電腦。教學工作室是教學的主要場所，主要針對學生專項技能培養，大多采用虛擬項目或將公司成功實施的項目轉化為教學項目，實行項目導向、任務驅動等學、做一體的教學模式，一般由學院教師或外聘企業設計師進行教學開展。
·教師設計工作室
教師設計工作室是由有豐富企業實踐經驗的優秀教師或專業帶頭人通過向院、系申請成立的設計工作室。面積一般在50平米左右，一般可以容納10名左右學生。教師設計工作室由工作室負責教師對外承接項目，然后組織工作室學生成員完成項目。通過項目實踐，培養學生綜合技能，使學生達到能企業職業崗位能力要求。
·公司設計工作室
公司設計工作室（項目工作室，設計公司的分支機構）主要承擔項目承攬、項目教學，設計研究等任務，目的是實行學習場所就是工作場所，培養學生職業能力和職業素養。公司設計工作室（項目工作室，設計公司的分支機構）是一種由學校提供場所,企業出資建設,具有獨立經營權,能夠承接校內外業務,同時長期承擔項目教學任務的校內設計公司模式。目前我院“艾銳思產品設計工作室”就是采用此模式。
公司設計工作室有四大特色:一是通過項目引進和項目開發,把真實的設計任務引入教學和研究,既為企業解決實際問題,又為師生提供實戰訓練的機會。二是項目工作室公司化的環境和配套的設施, 實現了學生學習與職業的零距離。在工作室中, 指導老師（教師或企業的設計總監、設計師與一線設計技術人員）既是項目負責人又是師傅,學生既是徒弟又是企業員工。三是項目工作室采取企業化的運行規則進行運作、管理、考核,要求學生緊緊跟隨項目進程而調整自己的角色。四是公司設計工作室是學院與企業合作平臺，是課程開發、教師聘用、社會服務的紐帶。
篇（4）
礦山工程類技術人員是指與采礦工程密切相關的，如采礦、礦井建設、礦山地質、礦山測量等專業技術人員，他們是礦山企業生產運營過程中的主要角色之一，肩負解決生產技術難題和進行企業技術創新的責任，從事的主要是礦山工程設計、施工及巖層控制、礦體及其分布規律分析研究、礦圖繪制、礦山生產技術管理等多方面的技術工作，礦山工程類技術人員的計算機知識水平和能力水平直接影響著企業的經營管理水平和安全生產水平。隨著信息技術的深入廣泛使用，計算機技術對礦山工程類技術人員已成為不可或缺的基礎性知識，同時也是進行專業技術創新的工具。針對礦山生產技術特點，研究礦山工程類專業技術人員計算機
技術素質問題，對構建科學的礦山工程類專業技術人員培養體系，以及進行在崗培訓與提高具有重要意義。
一、對礦山工程類技術人員計算機技術素質的基本要求首先應明確，作為汁算機技術的應用者．礦山工程類專業技術人員對計算機硬件知識的掌握，只需具備能正確使用和維護汁算機硬件的水平，其計算技術素質的要求主要是指對計算機軟件的理解、掌握程度與使用能力。從軟件的開發與應用過程可知，針對計算機軟件的開發與使用，有四個不同技術層次的人群：1．進行軟件工程理論研究與軟件開發戰略研究的軟件科學家。2．針對應用實際，進行軟件設計、測試的軟件工程師。3．根據設計編寫原代碼制造軟件及進行軟件售后服務的軟件工人。4．購買商業軟件使用的用戶。礦山生產要求礦山工程類專業技術人員，一方面能開發解決本企業生產中出現的特殊技術問題的軟件；另一方面能使用通用軟件解決礦山企業具有普遍性的技術問題。前者的特點是緊密結合礦山工程實際，具有特殊性，但不一定復雜，由于軟件一般為解決特殊礦山工程問題的專門性中小型軟件，因而需要自主開發，或是在通用基礎軟件平臺上二次開發；后者解決的則是較復雜的礦山技術或管理問題，軟件由有關的專業單位研發，礦山技術人員重在能熟練使用。由上述分析可知，礦山生產經營過程對礦山工程類專業技術人員的計算機素質提出的基本要求是：能進行中小型軟件自主開發或二次開發，能熟練使用礦山用大型軟件，同時也應能使用公共性通用工具軟件，要求其計算機技術知識水平與能力水平，是介于軟件工程師與高級軟件工人間的水平，這與計算機專業人才的水平要求是有區別的。
二、礦山工程類技術人員應掌握的計算機技術知識礦山工程類專業技術人員應用計算機技術解決問題，主要集中在礦山工程的技術設計、生產與技術管理系統開發、數據處理如礦山測量計算、礦壓數據分析、礦山變形觀測與分析等、礦圖繪制以及綜合性的礦山地理信息系統開發等方面。因此礦山工程類專業技術人員掌握的計算機知識，應涵蓋計算機通用知識、網絡知識，具有強大計算、繪圖功能和地理信息系統開發功能的基礎平臺軟件使用知識，軟件設計與原代碼編寫的基本知識等方面。其具體應掌握的內容包括：1．基礎知識：熟練掌握主流操作系統及計算機網絡方面的基本知識，計算機病毒清除與預防知識，對通用型常用工具軟件能熟練使用。2．掌握Auto CAD及GIS類軟件的使用知識，這些大型基礎平臺軟件是工程設計、礦圖繪制、礦山地理信息系統開發方面的基礎軟件，掌握程度應達到能在其基礎上開發適用于本企業特點的中小型應用軟件的水平。3．掌握軟件工程的基本理論，具有軟件開發的基本知識與技能，掌握C及C十+編程語言，能自主開發礦山礦壓數據分析計算、礦山測量計算、礦山開采沉陷、礦山變形觀測與分析、礦產儲量計算與管理、儀器設備管理等方面的中小型軟件。4．掌握一些專用軟件的使用方法，如礦圖數字化軟件、礦山工程中力學方面的計算軟件等。
三、礦山工程類技術人員計算機技術素質的培養與提高根據霍州王莊煤礦在礦山工程類技術人員計算機技術素質方面培養與提高的體會，做好這方面的工作需采取多種方式。一是做好基礎培訓。對近年來的院校畢業生，其基礎培訓在校學習期間已完成，實踐證明其計算機技術基礎是比較好的。對計算機技術基礎差的老技術人員應采用脫產培訓的辦法，并可適當降低要求，以達到能使用專業軟件的水平；二是結合工作實踐的培訓與提高。在具備基本的計算機技術素質基礎上，緊密結合具體工作中對計算機應用提出的要求，大膽鼓勵專業技術人員屏棄傳統手工作業方式，應用計算機技術解決工程技術問題。這實際上是一種自學+實踐+探索的方法，它既可解決企業生產過程中出現的實際問題，也是加強和提高技術人員計算機知識水平的最有效途徑；三是與院校及科研單位合作，提高在崗技術人員的計算機水平?？捎袑ｉT培訓，也可在與專家合作解決難度較大的礦山工程技術問題的過程中，提高礦山工程技術人員的計算機技術水平；另外，購進專業軟件時，廠商提供的培訓也是提高技術人員計算機應用水平的機會。
本文對礦山工程類專業技術人員在計算機技術素質要求、內涵及培養提高方面所作的討論僅是基于基層工作實踐的一點粗淺探索。礦山工程類技術人員的計算機技術素質對礦山現代化建設、提高礦山企業的經濟效益具有重要意義，必須作為礦山企業管理的一件大事來抓。
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一、以實際辦學條件為基礎，確立專業定位
人才培養層次的正確定位直接關系到專業的生存與發展[1]。首先，我們對已就業的畢業生進行工作情況調查：長期以來，我校電氣信息類專業的畢業生主要在中小型企業從事生產第一線的技術工作，滲透到電力建設、電氣設備和電氣自動化各個方面，需要扎實的技術基礎知識和較強的學習創新能力；其次，對馬寨經濟開發區區域經濟和行業需要進行分析：隨著經濟的發展，以民營資本為主、以市場需求為生的各種食品類大中小型企業在馬寨經濟開發區蓬勃發展，需要大量具備電氣信息類專業知識的工程技術人才；第三，隨著行業的不斷發展，用人機制將會朝著更有利于學生就業的方向發展。
二、以辦學目標為導向，構建培養模式
專業定位采用了“三點一線”，三點即理論基礎、工程素質、動手能力，一線即工程應用[2-3]。根據這一培育目標，從2011 級開始，對電氣信息類專業（電氣工程及其自動化、電子信息工程、電子科學與技術、軌道交通信號與控制、建筑電氣與智能化）的學生從兩個方面實施了培養方案。
2.1.教育模式
堅持以基本理論素質和工程技術應用能力培養為主線，擬定“3+0.5+0.5”素質- 能力并行教育模式。即在本科前三年中，學生從入校到畢業需要經過“通識教育、技術基礎教育、專業技術教育、專業應用教育“四環節”所構成的科學知識學習過程，具備基本的專業理論素質，同時又經過認知、綜合、應用、創新“四階段”所形成的學科實踐培養過程，具備相應的工程應用能力，并遵循電氣信息類專業的學習特點，在最后一年中將實踐訓練放于實驗與實習、實習與設計、設計與工程實際“三結合”中，這樣真正培養出“一個”受企業歡迎的工程技術型大學生。
2.2.教學模式
堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，改教育式教學為學習式教學，主要體現在教師傳授知識的活動中，實現教師與學生的互動。學習式教學首先由教師將要講授的內容設計成問題，并在課前交給學生；課堂教學分答問、講授、討論三個時間段進行；課后留習題和學習資料。這樣“三管”齊下，充分發揮學生學習的主動性，從以傳授知識為主轉變為以培養學生學習能力為主。這一教學過程，增加了教師的工作量，但也提高了教師掌控課堂的能力，增進了師生間的交流。
三、以創新學習為重點，優化實踐教學
按照工程素質和創新能力的培養這一基本思路，一方面，我們對實踐教學的各環節進行了有機整合，將實踐教學分為工程認知、技術綜合、技術應用、技術創新四大模塊，每個模塊的實踐教學任務由相應的校內實踐教學基地和校外實踐教學基地來承擔。按照上述思想，重點承擔基礎綜合與技術應用教學模塊的校內實驗室在場地和任務上進行了優化重組，將原來按課程單獨開設的實驗課整合為公共基礎實驗、專業基礎實驗、專業技術應用實驗三大類，并從理論課中分離出來，優化重組實驗項目，各類實驗之間既相對獨立，又相互聯系。另一方面，形成以工程技術應用為主線遞進式（基本技能訓練、工程素質綜合訓練、創新能力培養）實踐教學新體系。充分發揮電氣工程學院校企合作的優勢，加大與蘇州瑞儀光電和北京尚承的合作，進一步在實踐中深化應用型人才培養。
四、逐步形成適合自身發展的專業特色
在準備本科合格教學評估以來，通過對近幾屆學生實施新的人才培養方案，電氣信息類專業人才培養模式得到了有效實踐，逐步形成了理論與實踐結合，學校與企業聯手，素質與能力并重的旨在工程技術應用的學科特色。
4.1 一個體系
樹立了理論教學與實踐教學一體化的教學理念。在學生從入校到畢業所經歷的培養和訓練過程中，始終貫穿著理論素質和技術應用這一根主線，理論教學與實踐教學只是教育內容與教育方法的區別，是人才培養過程的兩個方面，是統一的。因此，所有的專業教師都在理論課群和實踐教學模塊中承擔了相應的教學任務，讓學生得到了全方位、多層次的理論素質培養和實踐訓練。
4.2 兩個并行
一方面是理論教學和實踐教學并行。新的人才培養模式分階段、分層次以理論和實踐“兩條腿”走路，四個理論教學課群和四個實踐教學模塊既相互對應，又各自獨立，學生在學習理論知識的同時，能到實驗室、校外實習基地學習、實踐，在工程環境中驗證、應用所W的理論知識，逐步形成工程意識，培養技術應用能力。另一方面是學校培養和企業培養并行。學校和企業的共同培養加快了學生適應企業生產、建設、管理等實際工作需要的腳步，縮短了電氣信息類專業應用型人才的成熟時間，也給企業發現、聘用人才提供了機會。
4.3 三個結合
根據專業特點和人才培養目標，并結合自身的優勢，對實踐教學內容進行了反復地分析與思考，提出了“三結合”的優化整合思路，即：實驗與實習相結合、實習與設計（課程設計、畢業設計）相結合、設計與工程實際相結合。實驗與實習是實踐教學過程中的兩個環節，為達到實驗與實習的結合，采用了內容上的整合、場地的結合。在內容上，一方面，通過建立實踐教學新體系，明確各環節的作用，避免內容的重復；另一方面，逐步調整實驗與實習的比例，實驗項目逐步形成向綜合性設計性實習項目轉化。
五、結束語
培養工程應用型人才，既要重基礎、強素質，又要講應用、圖創新，即“學以致用”。為達此目標，以工程基礎理論和工程基本概念為課程核心，培養基本的工程素質；對電氣信息類專業技術基礎理論的學習和基本動手能力的訓練，搭建專業學習平臺；對電氣信息類專業技術結構理論的學習和工程應用能力的訓練，培養工程技術素質；對電氣信息類專業領域的內容進行綜合學習和訓練，實現工程應用和創新。只有繼續對教學改革和實踐進行改革，不斷探索適應地方經濟發展的、受用人單位歡迎的電氣信息類專業應用型人才培養的有效途徑。
參考文獻：
篇（6）
1全日制礦業工程專業碩士培養的必要性與定位
1.1礦業工程專業碩士培養必要性
目前，我國煤炭企業除一些大型礦井井下工人和專業技術人員素質較高、技能卓越外，大多數礦井生產中聘用的專業技術人員還屬于當地技工隊伍和農民工隊伍，這樣的隊伍對于保障我國煤炭企業長遠發展具有一定局限。煤炭企業一線專業技術人員嚴重缺乏，影響到我國煤炭行業的可持續發展。分析其原因主要包括兩方面，一方面為煤礦作業環境惡劣，多數人不愿意從事煤炭行業；另一方面為煤礦企業缺少專業技術人才領軍人物，沒有一線專業技術崗位的帶頭人物去帶動整個一線專業技術工作。1.2礦業工程類專業碩士培養定位2009年，教育部提出在礦業工程領域招收全日制專業型碩士研究生，該類研究生培養年限為2年，目的是為煤炭企業一線專業技術人才培養提供支撐。通過對礦業工程類專業碩士研究生的培養，旨在打造一支具有高水平專業技能和實踐經驗，且能夠在煤炭企業一線生產中起到領軍作用的人才隊伍。這一舉措的實施，可謂對煤礦企業井下一下工人的專業技能和素質提升工作帶來新的曙光，同時也為各大學、研究院所對礦業工程類專業型碩士研究生的培養帶來了新的挑戰。因此，各煤炭類高校幾年來針對礦業工程類專業碩士研究生的培養提出了一些新思路，效果顯著，意義重大。
2全日制礦業工程專業碩士培養新模式
根據礦業工程類專業碩士研究生培養的必要性與目標定位，本文構建了礦業工程類專業碩士研究生培養的基本模式，其中主要包括基本課程設置、虛擬現實（virtualreality，VR）礦山教學和現場專業實踐教學等三個部分內容。
2.1基本課程設置
由于培養目標與定位不同，專業碩士的培養與學術型碩士的培養模式應該有所區別，基本課程設置也理應不同。筆者認為，礦業工程專業碩士培養課程設置應該分為以下三個層次。第一層次，開設現場工作中直接指導工作的基礎應用課程，如高等采礦學、非線性巖石力學、采準巷道穩定性分析、煤礦動力災害防治理論與實踐等經典基礎課程。這些課程的講授，可以使礦業工程專業碩士在現場工作面直接應用到，因此為首當其沖的學習內容。第二層次，對應現場實踐能力提升的基礎業務類課程，如復雜條件下煤層開采設計、巷道硐室設計等。此類課程的講授可提升礦業工程專業碩士對現場實踐問題的解決能力，對于全面解決現場實踐問題搭建了專業科學的知識體系。第三層次，管理或領導行為類課程，此類課程旨在提升礦業工程專業碩士研究生的軟性領導能力。專業碩士研究生到煤礦一線工作的主要任務包括兩方面，一方面為煤礦一線工作帶來新技術、新方法；另一方面，帶動普遍知識體系和基本素質較低的煤礦工人學習新的專業技術和新的工作思路。因此，具備良好的溝通和決策能力是一個專業碩士研究生不可或缺的基本素質。
2.2VR礦山教學法
最近五六年來，虛擬現實（virtualreality，VR）技術應用于人類生產、生活的各個領域。構建適應于礦業工程專業碩士學習的VR礦山教學法理應應運而生。該方法要求學校建立虛擬現實實驗室，目前已經有一些地礦類院校建立了此類實驗室。VR礦山教學法是一種體驗式教學模式，其目的是讓專業碩士研究生在現場工作實踐之前對現場情景有所了解，不至于由于突然接受地下工程環境而造成各種不適應情況。在VR礦山教學中，研究生可以根據自我意識扮演井下實踐工程中的不同角色，體驗不同工作的現實感受，也為專業碩士研究生畢業之后的工作角色選擇提供參考和決策。同時，授課教師在上課時，可根據課堂講授的現實情境，更加切實的代入真實情景，在增加學生對現場知識理解和運用的同時也會增加在校課程的吸引力。
2.3現場專業實踐教學
現場專業實踐教學是礦業工程專業型碩士培養的重中之重，一般情況下，這個工作要通過校企之間建立良好的合作關系和實習基地，這需要學校和個老師共同努力。此外，這個過程的培養工作要在經歷一年基礎知識學習后，通過基本知識學習，實驗室虛擬現實學習，專業碩士已經對礦業工程這個專業產生了極大的興趣，急切的去現場看一下實際條件。此時設置現場教學工作正是滿足專業碩士的心理需求的同時，也會大大提高教學的效率?，F場教學中，也可適當安排專業碩士研究生下井跟班工作，讓學生們更切實的體會這份工作。
篇（7）
對專業技術人員進行考核是實行專業技術職務聘任制的基礎和前提，合理的確定考核等次，科學地使用考核結果，對保證專業技術職務評聘工作的科學性和公正性，調動廣大專業技術人員的積極性，認真履行崗位職責，激勵先進，鞭策后進都具有十分重要的意義。同時，可在激烈的改革浪潮中，提高競爭能力和憂患意識，激勵專業技術人員開拓創新、銳意進取，自覺地提高基本素質和業務能力，從而全面提高局的服務三農質量和工作效益。專業技術人員的考核成績也是對其進行獎懲、調薪、評聘高一級專業技術職務、續聘、低聘及解聘的依據。
二、組織領導
1.全局專業技術人員年度考核工作由局考核領導小組統一領導，局職稱辦負責安排日常工作。
2.單位要成立由黨政領導、專業技術人員代表組成的5～7人考核小組，考核小組中專業技術人員應占2/3以上。專業技術人員代表由專業技術人員選舉產生，應盡可能代表級類專業技術人員參與考核工作。
3.考核小組由單位主要行政領導任組長，負責本單位專業技術人員的考核工作。
4.考核小組的職責：
(1)負責本單位專業技術人員年度考核的全面工作。
(2)對被考核人員逐個進行客觀公正地評議，并按評分標準(見附表)量化打分。
(3)確定、公布被考核人員的考核打分結果及考核成績。
(4)受理、調查并處理個人申訴及群眾反映的情況和問題。
(5)認真總結，如實填寫有關表格，并按時上報本單位專業技術人員年度考核的有關材料。
三、考核內容
考核內容分為基本項和加分項兩部分。
1.基本項考核包括：
(1)政治思想、工作能力、工作態度等的綜合評估。
(2)工作數量及質量。
(3)接受繼續教育情況。
(4)出勤情況及工作紀律。
2.加分項考核包括：工作、科研獲獎及鑒定、獲專業技術工作榮譽稱號、、出版著作、黨政及社會兼職、超工作量等內容。
考核內容中有關項的評分標準詳見附表一、二。
四、步驟和方法
對專業技術人員的年度考核，采取定量考核和定性評議考核相結合，以定量考核為主的方法進行。具體步驟如下：
1.安排部署。每年12月份由局職稱辦安排當年全局專業技術人員考核的時間及具體要求。
2.學習動員。單位在進行考核時，首先要認真組織學習有關政策規定及文件，明確考核的目的、意義和方法，統一思想，增強參與考核的自覺性。同時選舉成立考核小組。
3.個人總結、填表和提供原始材料。每位專業技術人員要認真全面、實事求是地總結本年度工作情況，寫出述職報告，在肯定成績的同時要指出不足。同時，認真填寫《專業技術人員考核登記表》，提供本年度獲獎、鑒定、論文、著作、專業技術榮譽稱號等材料的原始證件，供考核小組核查。
4.個人述職。單位要組織召開專業技術人員述職會議，每位專業技術人員都要向本單位領導、考核小組進行述職。與會人員應暢所欲言，充分發表意見，開展批評與自我批評。
5.定量考核打分。考核小組要在述職評議的基礎上，對每位專業技術人員按照評分標準打分。
(1)政治思想、工作能力、工作態度、工作質量綜合評估：由單位考核小組在民主評議的基礎上，以無記名方法打分，然后取掉一個最高分和一個最低分計算得出平均分。單位可自行設計表格進行打分。
(2)基本項、加分項中的定量考核打分：由單位考核小組全體成員按《基本項考核內容及評分標準》(表一)和《加分項考核內容及評分標準》(表二)自打分，然后取掉一個最高分和一個最低分計算得出平均分數。
(3)最終得分的計算：最終得分=綜合評估平均得分+基本項得分+加分項得分。
6.綜合評估，確定考核等次。單位考核小組根據定量、評估計分考核結果，將同一職務人員按得分多少排出名次，確定考核等次。
7.接受監督和復議。單位要將考核結果公示7天，接受群眾監督。凡對考核結果有異議者，可以直接以口頭或書面形式反映?？己诵〗M要對反映的情況和問題進行調查核實、復議處理，及時修改，形成最終考核結果。
8.總結上報和公布考核結果。單位要對年度考核認真總結，按要求填寫《考核結果統計表》及《年度考核審核備案花名冊》，按時將總結報告、表格和相關材料上報局職稱辦。局職稱辦審核后的結果要向全體專業技術人員進行通報。
經局審核后，對考核等次確定為優秀的人員要進行公示，時間為一周。
五、考核等次確定
1.等次和比例。專業技術人員年度考核等次確定為優秀、良好、稱職、不稱職四等。其中，優秀人員不得超過同級專業技術職務人員的10%，良好人員不得超過同級專業技術職務人員的20%。按比例計算時，小數點后數字可四舍五入。對于同級專業技術人員較少的單位，可進行年度累計比例。
考核等次除受比例限制外，同時要符合最終得分要求。優秀人員最終得分不小于90分，良好人員最終得分不小于80分(得分不符合最低要求者不能按比例確定優秀和良好)，稱職人員最終得分不小于60分，最終得分小于60分者為不稱職人員。
2.下列單位優秀、良好比例可上浮5%。
(1)獲國家部委有關司(局)、省直廳(局)及地(州、市)以上黨委(政府)授予先進集體稱號的單位，獲得先進集體稱號的當年，優秀、良好比例可上浮5%。
(2)經中央或省業務主管部門評定先進單位，先進單位當年，優秀、良好比例可上浮5%。
3.下列人員年度考核等次可直接確定為優秀或良好。
(1)獲得省部級以上自然科學、發明創造、科技進步、星火科技、優秀設計、農業豐收、農業技術推廣、工作成果、社會科學、“五個一”工程個人，其獲獎當年的年度考核結果可不受本單位優秀比例的限制，直接確定為優秀。
(2)對因專業技術工作成績突出，獲得地(州、市)以上黨委、政府授予的專業技術先進稱號、省直部門授予的全省系統專業技術先進稱號，其獲先進稱號當年的年度考核結果可不受本單位優秀比例的限制，直接確定為優秀。
(3)獲得地廳級科技進步、農業技術推廣、社會科學成果獎等獎項，以及獲得縣(市、區)科技進步一等獎(不含獲得地、縣級企、事業單位評選的上述獎項)的定額內人員，其獲獎當年的年度考核結果可不受本單位良好比例的限制，直接確定為良好。
(4)獲得縣黨委、政府授予的專業技術先進稱號、地(州)直部門授予的全地(州、市)系統專業技術先進稱號(不含獲得地、縣級企、事業單位授予的本單位先進稱號)，其獲先進稱號當年的年度考核結果可不受本單位良好比例的限制，直接確定為良好。
4.凡具有下列幾種情況之一者，直接確定為不稱職。
(1)受到黨、政記過以上處分或刑事處罰者。
(2)出勤率低于50%(包括50%);曠工三天以上者(包括三天)。
(3)不能完成本人職務崗位職責中的工作任務，既無研究成果、論文著作、推廣開發實績，且工作效果和質量差、群眾反映強烈者。
(4)不認真履行現職崗位職責，拒不接受組織上分配的任務，長期(三個月以上)沒有實際承擔和完成工作任務者或工作任務很輕，經多次動員仍然不愿意接受其他工作任務，私自另謀職業撈取外快，情節嚴重者。
(5)未按有關規定和程序任意遲到早退累計五次以上者。
(6)經工作督查或評估，工作質量不合格者。
(7)職業道德敗壞、弄虛作假或剽竊他人成果，影響惡劣者。
(8)工作極不負責，造成嚴重事故，經濟損失嚴重，影響很壞者。
(9)因工作表現不好或不服從組織分配脫離工作崗位兩個月;或因表現不好，長期(三個月以上)找不到接受單位者。
六、考核結果的使用：
1.任現職以來年度考核等次連續三年優秀的人員，允許提前兩年(包括專業技術工作總年限和任低一級職務年限)申報晉升高一級專業技術職務。
2.任現職期間年度考核等次達三次優秀或五次良好，可作為達到一項硬化評審條件。
3.任現職期間年度考核等次均在稱職以上，并至少有一次優秀或二次良好，才允許申報評審高一級專業技術職務。被評為省部級優秀專家、省部級優秀中青年專家、國務院及我省享受政府特殊津貼的專家、國家和我省“333”科技人才工程一、二層次人選、廳(局)、地(州、市)專業技術拔尖人才或學科帶頭人(以正式文件為準)的人員，晉升高一級專業技術職務時，可不受優秀、良好次數的限制。
4.年度考核等次為不稱職者，解聘其現任專業技術職務，低聘或不聘專業技術職務至少一年以上。年度考核等次不稱職，當年及低聘、不聘專業技術職務的時間，不能計入其申報評審高一級專業技術職務所規定的任職年限(即任職年限延長二年)。并在低聘或不聘期間進行考察，若年度考核仍為不稱職者，取消其相應專業技術職務任職資格。
5.年度考核等次為不稱職者，不能參加當年或兩年一次的調薪，同時執行《專業技術人員職務聘任管理辦法》中有關規定。
七、其它事項
1.凡未進行年度考核或年度考核不符合規定的單位，下一年度不得進行新的專業技術職務評聘工作。
2.無故不參加一次年度考核的人員，其申報評審高一級專業技術職務在所規定的擔任低一級職務年限的基礎上增加一年。
3.出國或在國內進修、學習、交流、訪問等一年以上的人員，不參加本年度的專業技術考核，本人也不計入本單位同級專業技術職務人員基數。編制在而人不在本單位從事專業技術工作的人員，同樣落實。
4.科研獲獎或授予專業技術榮譽稱號考核等次直接確定為優秀或良好的人員不計入本單位同級專業技術職務人員基數。
5.兼職專業技術人員，參加其從事專業技術工作所在單位相應系列的業務考核。新晉升專業技術職務聘任不足半年的人員，參加低一級職務的考核。
篇（8）
對專業技術人員進行考核是實行專業技術職務聘任制的基礎和前提，合理的確定考核等次，科學地使用考核結果，對保證專業技術職務評聘工作的科學性和公正性，調動廣大專業技術人員的積極性，認真履行崗位職責，激勵先進，鞭策后進都具有十分重要的意義。同時，可在激烈的改革浪潮中，提高競爭能力和憂患意識，激勵專業技術人員開拓創新、銳意進取，自覺地提高基本素質和業務能力，從而全面提高局的服務三農質量和工作效益。專業技術人員的考核成績也是對其進行獎懲、調薪、評聘高一級專業技術職務、續聘、低聘及解聘的依據。
二、組織領導
1.全局專業技術人員年度考核工作由局考核領導小組統一領導，局職稱辦負責安排日常工作。
2.單位要成立由黨政領導、專業技術人員代表組成的5～7人考核小組，考核小組中專業技術人員應占2/3以上。專業技術人員代表由專業技術人員選舉產生，應盡可能代表級類專業技術人員參與考核工作。
3.考核小組由單位主要行政領導任組長，負責本單位專業技術人員的考核工作。
4.考核小組的職責：
(1)負責本單位專業技術人員年度考核的全面工作。
(2)對被考核人員逐個進行客觀公正地評議，并按評分標準(見附表)量化打分。
(3)確定、公布被考核人員的考核打分結果及考核成績。
(4)受理、調查并處理個人申訴及群眾反映的情況和問題。
(5)認真總結，如實填寫有關表格，并按時上報本單位專業技術人員年度考核的有關材料。
三、考核內容
考核內容分為基本項和加分項兩部分。
1.基本項考核包括：
(1)政治思想、工作能力、工作態度等的綜合評估。
(2)工作數量及質量。
(3)接受繼續教育情況。
(4)出勤情況及工作紀律。
2.加分項考核包括：工作、科研獲獎及鑒定、獲專業技術工作榮譽稱號、、出版著作、黨政及社會兼職、超工作量等內容。
考核內容中有關項的評分標準詳見附表一、二。
四、步驟和方法
對專業技術人員的年度考核，采取定量考核和定性評議考核相結合，以定量考核為主的方法進行。具體步驟如下：
1.安排部署。每年12月份由局職稱辦安排當年全局專業技術人員考核的時間及具體要求。
2.學習動員。單位在進行考核時，首先要認真組織學習有關政策規定及文件，明確考核的目的、意義和方法，統一思想，增強參與考核的自覺性。同時選舉成立考核小組。
3.個人總結、填表和提供原始材料。每位專業技術人員要認真全面、實事求是地總結本年度工作情況，寫出述職報告，在肯定成績的同時要指出不足。同時，認真填寫《專業技術人員考核登記表》，提供本年度獲獎、鑒定、論文、著作、專業技術榮譽稱號等材料的原始證件，供考核小組核查。
4.個人述職。單位要組織召開專業技術人員述職會議，每位專業技術人員都要向本單位領導、考核小組進行述職。與會人員應暢所欲言，充分發表意見，開展批評與自我批評。
5.定量考核打分?？己诵〗M要在述職評議的基礎上，對每位專業技術人員按照評分標準打分。
(1)政治思想、工作能力、工作態度、工作質量綜合評估：由單位考核小組在民主評議的基礎上，以無記名方法打分，然后取掉一個最高分和一個最低分計算得出平均分。單位可自行設計表格進行打分。
(2)基本項、加分項中的定量考核打分：由單位考核小組全體成員按《基本項考核內容及評分標準》(表一)和《加分項考核內容及評分標準》(表二)自打分，然后取掉一個最高分和一個最低分計算得出平均分數。
(3)最終得分的計算：最終得分=綜合評估平均得分+基本項得分+加分項得分。
6.綜合評估，確定考核等次。單位考核小組根據定量、評估計分考核結果，將同一職務人員按得分多少排出名次，確定考核等次。
7.接受監督和復議。單位要將考核結果公示7天，接受群眾監督。凡對考核結果有異議者，可以直接以口頭或書面形式反映。考核小組要對反映的情況和問題進行調查核實、復議處理，及時修改，形成最終考核結果。
8.總結上報和公布考核結果。單位要對年度考核認真總結，按要求填寫《考核結果統計表》及《年度考核審核備案花名冊》，按時將總結報告、表格和相關材料上報局職稱辦。局職稱辦審核后的結果要向全體專業技術人員進行通報。
經局審核后，對考核等次確定為優秀的人員要進行公示，時間為一周。
五、考核等次確定
1.等次和比例。專業技術人員年度考核等次確定為優秀、良好、稱職、不稱職四等。其中，優秀人員不得超過同級專業技術職務人員的10%，良好人員不得超過同級專業技術職務人員的20%。按比例計算時，小數點后數字可四舍五入。對于同級專業技術人員較少的單位，可進行年度累計比例。
考核等次除受比例限制外，同時要符合最終得分要求。優秀人員最終得分不小于90分，良好人員最終得分不小于80分(得分不符合最低要求者不能按比例確定優秀和良好)，稱職人員最終得分不小于60分，最終得分小于60分者為不稱職人員。
2.下列單位優秀、良好比例可上浮5%。
(1)獲國家部委有關司(局)、省直廳(局)及地(州、市)以上黨委(政府)授予先進集體稱號的單位，獲得先進集體稱號的當年，優秀、良好比例可上浮5%。
(2)經中央或省業務主管部門評定先進單位，先進單位當年，優秀、良好比例可上浮5%。
3.下列人員年度考核等次可直接確定為優秀或良好。
(1)獲得省部級以上自然科學、發明創造、科技進步、星火科技、優秀設計、農業豐收、農業技術推廣、工作成果、社會科學、“五個一”工程個人，其獲獎當年的年度考核結果可不受本單位優秀比例的限制，直接確定為優秀。
(2)對因專業技術工作成績突出，獲得地(州、市)以上黨委、政府授予的專業技術先進稱號、省直部門授予的全省系統專業技術先進稱號，其獲先進稱號當年的年度考核結果可不受本單位優秀比例的限制，直接確定為優秀。
(3)獲得地廳級科技進步、農業技術推廣、社會科學成果獎等獎項，以及獲得縣(市、區)科技進步一等獎(不含獲得地、縣級企、事業單位評選的上述獎項)的定額內人員，其獲獎當年的年度考核結果可不受本單位良好比例的限制，直接確定為良好。
(4)獲得縣黨委、政府授予的專業技術先進稱號、地(州)直部門授予的全地(州、市)系統專業技術先進稱號(不含獲得地、縣級企、事業單位授予的本單位先進稱號)，其獲先進稱號當年的年度考核結果可不受本單位良好比例的限制，直接確定為良好。
4.凡具有下列幾種情況之一者，直接確定為不稱職。
(1)受到黨、政記過以上處分或刑事處罰者。
(2)出勤率低于50%(包括50%);曠工三天以上者(包括三天)。
(3)不能完成本人職務崗位職責中的工作任務，既無研究成果、論文著作、推廣開發實績，且工作效果和質量差、群眾反映強烈者。
(4)不認真履行現職崗位職責，拒不接受組織上分配的任務，長期(三個月以上)沒有實際承擔和完成工作任務者或工作任務很輕，經多次動員仍然不愿意接受其他工作任務，私自另謀職業撈取外快，情節嚴重者。
(5)未按有關規定和程序任意遲到早退累計五次以上者。
(6)經工作督查或評估，工作質量不合格者。
(7)職業道德敗壞、弄虛作假或剽竊他人成果，影響惡劣者。
(8)工作極不負責，造成嚴重事故，經濟損失嚴重，影響很壞者。
(9)因工作表現不好或不服從組織分配脫離工作崗位兩個月;或因表現不好，長期(三個月以上)找不到接受單位者。
六、考核結果的使用：
1.任現職以來年度考核等次連續三年優秀的人員，允許提前兩年(包括專業技術工作總年限和任低一級職務年限)申報晉升高一級專業技術職務。
2.任現職期間年度考核等次達三次優秀或五次良好，可作為達到一項硬化評審條件。
3.任現職期間年度考核等次均在稱職以上，并至少有一次優秀或二次良好，才允許申報評審高一級專業技術職務。被評為省部級優秀專家、省部級優秀中青年專家、國務院及我省享受政府特殊津貼的專家、國家和我省“333”科技人才工程一、二層次人選、廳(局)、地(州、市)專業技術拔尖人才或學科帶頭人(以正式文件為準)的人員，晉升高一級專業技術職務時，可不受優秀、良好次數的限制。
4.年度考核等次為不稱職者，解聘其現任專業技術職務，低聘或不聘專業技術職務至少一年以上。年度考核等次不稱職，當年及低聘、不聘專業技術職務的時間，不能計入其申報評審高一級專業技術職務所規定的任職年限(即任職年限延長二年)。并在低聘或不聘期間進行考察，若年度考核仍為不稱職者，取消其相應專業技術職務任職資格。
5.年度考核等次為不稱職者，不能參加當年或兩年一次的調薪，同時執行《專業技術人員職務聘任管理辦法》中有關規定。
七、其它事項
1.凡未進行年度考核或年度考核不符合規定的單位，下一年度不得進行新的專業技術職務評聘工作。
2.無故不參加一次年度考核的人員，其申報評審高一級專業技術職務在所規定的擔任低一級職務年限的基礎上增加一年。
3.出國或在國內進修、學習、交流、訪問等一年以上的人員，不參加本年度的專業技術考核，本人也不計入本單位同級專業技術職務人員基數。編制在而人不在本單位從事專業技術工作的人員，同樣落實。
篇（9）
1、做好試驗室日常管理工作，確保設備運行正常、檢測報告數據準確。
在公司我負責交通工程、集料、瀝青混合料、土工合成材料等全部14個功能試驗室，在設備維護保養和日常試驗檢測中形成了一套較為完善的管理模式。各試驗室共有試驗檢測設備200余臺套，針對部分使用頻率較高、易損的設備我制定了較為詳細的維護計劃，做到專人操作、專人定時保養，幾年來試驗室設備運行良好，檢定校準合格，保證了各類檢測數據的客觀準確；在日常試驗檢測中，我帶領科室人員按照公司程序文件要求，嚴格把關試驗檢測各個環節，培養了一大批優秀的試驗檢測人員。5年來，我公司在交通部、省交通運輸廳組織的各類工程材料比對試驗中結果均為滿意，為我公司的健康發展打下了良好的基礎。
2、創新技術服務方式、提高技術服務水平，為工程質量保駕護航。
近年來，我先后負責帶領同事們完成**高速公路、**高速公路、**，從原材料檢測、配合比設計、試驗段鋪筑到正常階段全程跟蹤服務。技術服務過程中，我們充分發揮集體智慧，積極創新，嚴謹求實，在規范要求的馬歇爾設計方法基礎上采用了貝雷法、高性能瀝青路面（superpave）法等進行驗證，并用多種材料和多種配比比例進行性能驗證，在瀝青混合料高、低溫性能方面積累了大量數據，在應對現場料源變化、施工過程影響因素多等問題的解決中得到了較好的應用，給委托單位解決了大量技術和施工難題，為工程的順利進行打下了良好的基礎，技術服務水平得到了委托單位和項目業主的充分認可和好評。
二、科研課題
近年來，作為負責人或主要人員先后參與并實施了了公司多個科研課題的試驗檢測及專業技術服務工作。
以上3個課題均為新型材料在我省的首次實際應用，通過后期的監控檢測證明，課題項目均達到了預期的目的。
從參加工作以來，努力學習本專業的理論知識和專業技能，重視不斷提高自己的業務水平和能力。通過多年的努力，我的專業技術和業務工作能力得到了較大的提高，為更好的完成各項工作任務奠定了堅實的基礎，也得到了領導的認可。自2011至2015年度連續五次被公司評為年度“優秀員工”，在各類專業期刊上發表《**》、《**》、《**》、《**》等多篇學術論文。
四、繼續學習方面
篇（10）
從崗位分布來看，畢業生的就業崗位有五類（如圖1所示）：生產一線的技術崗位，從事電工、電子類產品的質量檢驗監督與控制等工作，這類人員占調查人數的43.9%；電氣設備的操作、調試、運行與維護崗位，主要進行電氣設備的操作、調試、運行和日常維修，是智能型的操作人員，這類人員占30.5%；企業的計劃科、生產科、企管辦等部門的生產管理崗位，從事生產組織、技術指導和管理工作，這類人員占13.3%；產品的銷售、售后技術服務崗位，占5.7%；行政管理和個體以及其他等，這類人員占調查人數的1.3%和5.3%。
對以上調查結果進行分析，可得出筆者所在學校電氣設備安裝專業的培養目標：培養適應生產、管理、服務第一線需要的，具有綜合能力和全面素質的高等技術應用型專門人才，學生畢業后主要從事成熟技術與管理規范的應用與運作。
高職高專電氣類專業則是培養應用型高等技術人才，在生產現場從事成熟技術的應用與運作、工藝設計與實施、現場經營管理以及為社會謀取直接利益的工作；是將工程設計、規劃、決策轉化為工程、產品或其他物質形態，一般不進行整機設計，也不搞產品的開發研究，不涉及高度抽象的理論概念，工作時注重定性的分析，而非定量的計算。調查結果顯示，認為應加強工藝實施能力和提高新技術應用能力的畢業生分別占調查人數的32%和19.9%，這是社會對高職高專電氣專門人才規格要求的直接反映。
二、從畢業生對知識結構的要求分析課程設計
調查結果顯示，該專業畢業生的知識結構應由基礎理論知識、技術基礎知識和專業知識三大部分組成，如圖2所示。中專教育應使畢業生掌握相對寬厚的技術基礎知識，才能對社會需求具有較強的適應能力。
基礎理論知識是指畢業生所必須具備的文化基礎和應掌握的常規性、基礎性知識，如高等數學、物理、外語、計算機應用基礎等?；A理論知識是組成本專業畢業生知識結構的基礎，同時又是堅持自學的必要條件。
技術基礎知識和專業知識是指適應崗位（群）要求所應掌握的職業技術知識和本專業的最新科技信息，如電子技術、電力電子變流技術、電氣控制設備、單片機原理及應用、計算機控制技術、自動檢測與轉換、電子CAD等。它涉及從設計到操作整個工藝流程和生產的全過程，是電氣中專人才完成本職工作必備的基本知識。
調查對象大都認為，外語、計算機、電工基礎、電子技術、電力電子變流技術、電氣控制設備、自動控制原理、單片機原理及應用、計算機控制技術、可編程控制器原理與應用、傳感器原理與工程應用技術等知識，是中專電氣類專業畢業生必須掌握的專業技術知識（如圖3所示）。
進行高職高專電氣類專業的教學設計時，應以基礎理論知識為前提，以技術基礎知識和專業知識為重心。基礎理論知識要扎實，打好基礎，儲備后勁；專業知識要專精，強調一專多能。要拓寬知識面和科學視野，打破傳統專業教學模式隔山如隔行的封閉狀態，重視知識的滲透、融合和轉化，并能不斷有效地更新知識，使畢業生真正具備適應高新技術發展趨勢的知識結構。
總之，構筑電氣高職高專人才的知識結構，必須從理論教學和實踐教學兩方面改革課程設置，形成新的課程體系。
三、從調查分析看畢業生的能力結構
調查結果顯示，幾乎所有畢業生都要求加強計算機應用能力的和電工等級考證的培訓，尤其是希望能掌握先進軟件的使用方法。調查對象一致認為，外語是現代社會必不可少的工具，尤其是專業人員的外語水平有待進一步提高。從調查結果分析，我們認為畢業生的計算機應用能力應達到國家二級標準，英語水平以熟練閱讀材料為主，同時取得中級電工技能等級證書。
調查中就生產一線操作、工藝實施、設備調試運行維護、產品銷售及技術服務等方面的能力要求廣泛征求了意見，得到的反饋是，必須加強畢業生工藝實施及設備調試運行維護能力的培養，如圖4所示。
隨著社會、經濟發展和科技進步，生產領域的技術含量在不斷提高，從業崗位對畢業生提出了更高的要求，他們必須掌握新知識、新技術、新工藝，在高新技術信息的學習和應用方面，應具有很強的能力。同時，調查也表明，為了培養學生的實際操作能力，應加強電工操作實訓，突出電工動手能力的專業教學特色。
從調研結果綜合分析電氣類專業人才的能力要求，我們可以看出：
操作能力是履行崗位職責的動手能力，包括任職崗位需要的職業技能，如儀器、儀表的操作，計算機的操作等；也包含基本的實驗能力和設計能力，要求理解技術工作的內容要求和操作程序，掌握應知應會的職業技術規范，具有排除故障，維修設備等方面的能力，具體項目如電工的操作、工藝規程編制實施、電器設備的調試維修等。
認知能力是指獲取知識和信息的能力，觀察判斷和臨場應變的能力，運用知識技術分析和解決實際問題的能力，進行技術革新和設計的創新能力等。
表達能力是指語言表達、文字表達和數理計算及圖表展示的能力。
