大學生獎學金個人總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生獎學金個人總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我國教育事業的不斷發展使得各大高校大量擴招，高校中貧困學生的數量也在逐年增加。為了保證每一個優秀的學生都能完成學業，解決他們經濟上的“燃眉之急”，國家建立了一系列資助貧困大學生的補助體系。貧困學生可以通過國家給予的獎學金和助學金以及助學貸款等方式接受并完成高校教育[1]。然而在這樣的補助體系中存在著大學生獎貸誠信的問題。因而，大學生獎貸誠信教育工作有著至關重要的作用。本人在從事教育工作中，總結出以下大學生獎貸誠信問題、誠信教育的重要意義及其方法，以供大家研究分析。

一、大學生獎貸誠信涉及的主要問題

1

弄虛作假獲取獎學金

我國高校設立的獎學金是為了給那些在經濟上難以完成學業，但成績又非常優秀的學生提供資金幫扶。在本人從事學生工作時發現有一部分學生在申請獎學金時存在著弄虛作假的問題。在2013年獎學金申請過程中，有的學生為了獲得獎學金偷偷更改考試成績，但是還是在最后審核中被發現。還有的同學買通校外機構偽造其他獲獎證書，以求比其他申請獎學金的同學多一點競爭優勢，更有的同學為了獲取獎學金，在學業綜合測評中找他人代考獲取高分。這些在獎貸工作中發現的弄虛作假現象，值得我們廣大教師和校領導高度重視。

2

過分虛榮獲取助學貸款

高校助學貸款的意義在于，為那些學習成績優秀或者是想要學習但沒有經濟能力支付學費的預備大學生提供了接受高校教育的機會。助學貸款的推行給予了廣大學生同樣平等的受教育權利，也是國家為培養人才采取的重大舉措[2]。但是這一措施的實施過程中還是存在大學生惡意追求助學貸款的情況，對高校實行助學貸款工作造成了不良的影響。本人在長期學生工作中發現，一些同學在提交助學貸款申請時提供虛假家庭工資收入證明，還有的同學為了獲得助學金偽造當地出具的證明材料，等等，嚴重違背了助學貸款的本質意義。

二、大學生獎貸工作中誠信教育的重要意義

誠信是一個人最基本的道德品格，也是一個人走向社會，在社會上長久生存的關鍵。國家為了保證貧困大學生能夠上得起學，因而成立了獎學金和助學貸款這樣的資助體系，但是那些投機取巧、弄虛作假、缺乏誠信的學生給高校資助工作帶來了嚴重的不良影響，導致高校資助體系運行越來越困難，嚴重制約了國家培養發展人才的腳步[3]。因而高校對大學生的誠信教育工作必須狠抓、嚴抓，將大學生誠信教育工作真正地做到位。高校應該充分將這項工作列為重點工作之一，確保每一個大學生在大學階段都能形成良好的誠信品質。

三、大學生獎貸工作中誠信教育的方法

1

構建大學生誠信評價機制

我國高校要構建適合自己的大學生誠信評價機制。具體來說，就是對那些講信守信的同學給予表揚，可以是全校大會表揚，也可以是校內網上發帖表彰。將誠信傳播到每一個學生的心中，使學生認識到講誠信的重要意義。對于那些在獎學金、助學金申請中弄虛作假的學生給予嚴厲的批評，甚至可以通報全校，要讓這部分學生深刻認識到自己的錯誤，以保證在今后的工作中不犯同樣的錯誤。只有加強對大學生誠信教育的管理，構建誠信評價機制，才能真正地將大學生誠信教育做到位[4]。

2

擴展大學生誠信教育思路

所謂的擴展大學生誠信教育思路就是說，在對大學生進行誠信教育時，不能僅僅取決于一節誠信公開課，也不能指望一個“專家演講”就能實現。應該將誠信教育推行到學生具體的學習生活中，各大高校可以經常性地開展誠信教育活動，有效地將大學生誠信教育和職業道德教育緊密地結合起來。只有將誠信教育真正深入大學生的日常生活中，才能培養出講誠信的優秀大學生。

綜上分析可知，加強我國高校大學生獎貸誠信教育，不僅可以使真正貧困優秀的學生得到幫助，還能確保國家為貧困學生提供的助學體系健康地運行。通過高校開展的誠信教育活動，有效地提高了大學生的思想品德素質，為國家培養優秀人才奠定了堅實的基礎。

篇（2）

［中圖分類號］F272 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）22-0188-02

獎學金是政府、高校、社會團體及個人給予優秀學生的獎勵,其目的在于調動學生的學習積極性,促進學生的個人發展。獎學金激勵功能的廣泛性以及顯著性使之成為其最主要的功能。

“激勵是激發人的動機,誘發人的行為,使其發揮內在潛力,以期高效達成組織目標的過程。”對于獎學金激勵作用減弱的現狀以及如何增大獎學金激勵效用,在此之前國內許多學者都已作出很詳盡的理論解釋。但是,對于影響獎學金激勵效用的具體因素以及相應的影響程度、相互的關聯性,并沒有進行過實證研究。本文以中央財經大學為例,學生所能申請的獎學金種類偏少、獎學金覆蓋面低等因素直接影響到獎學金的激勵作用。本文以中央財經大學為研究對象,通過調查問卷等方式進行科學的分析之后,得出影響獎學金激勵功能的關鍵因素,再針對這些因素分析,進而提出可行性建議,最終達到增強獎學金激勵作用的目的。

1 問題與模型

根據北美著名心理學家和行為科學家維克托•弗魯姆在《工作與激勵》中提出來的期望理論,具體到分析高校獎學金對大學生的激勵作用,在校學生對獲得獎學金的動機強度,或被激發出的力量大小,取決于目標價值(效價)的大小和預計能夠達到該目標的可能性(期望值)的高低。

其基本模式是：激勵力量(M)=效價(V)×期望(E)

激勵力量是指動機的強度。高校獎學金作用的應用績效即是獎學金所能激發的在校大學生的激勵力量。

效價是指達到目標對于滿足其個人需要的價值。獎學金的獎金額度、獲得獎學金的榮譽感、榜樣力量、宣傳因素等構成了效價的主要因素。

期望值是人們根據過去經驗判斷自己達到某種目標的可能性是大還是小。對影響期望值的主要因素進行調查分析有助于我們深入剖析高校獎學金發揮作用的現狀以及對高校獎學金的激勵力量進行分析。

因此,本文有以下基本假設前提：

(1)期望理論的基本模式：激勵力量(M)=效價(V)×期望(E)

(2)假定影響獎學金激勵作用發揮的因素有：獎學金種類設置、難易度、覆蓋面、評定標準、獎金額度、榜樣力量、宣傳工作。

(3)期望值由獎學金種類設置、難易度、覆蓋面以及評定標準來決定；效價由獎金額度、榜樣力量和宣傳工作來決定。

2 理論結果

根據期望理論,獎學金對個體激勵力量的大小,不單取決于效價或期望值大小,而取決于二者合力的大小。效價和期望值的不同結合,會產生不同的激勵力量,主要表現為：①E高×V高=M高；②E中×V中=M中；③E低×V低=M低；④E高×V低=M低；⑤E低×V高=M低。

同時根據弗魯姆提出了人的期望模式,對怎樣使獎學金激發力量達到最好值,在這個期望模式中的四個因素,需要兼顧幾個方面的關系。

個人努力個人成績組織獎勵個人需要

①努力和績效的關系。這兩者的關系取決于個人的能力和特征,目標是否符合個人的認識、態度、信仰等個性傾向及個人的社會地位,別人對他的期望等社會因素。

②績效與獎勵關系。這與獎學金的覆蓋面、獎學金設置合理性、獎學金評定標準以及獲得獎學金的難易程度息息相關,如果沒有相應的合理的、有效的物質和精神獎勵來強化,時間一長,積極性就會消失。

③獎勵和個人需要關系。獎勵什么要適合各種人的不同需要,要考慮效價。獎學金的獎金額度、獲得獎學金的榮譽感、榜樣力量、宣傳因素構成了效價的主要因素。

3 數值結果分析

主要進行回歸分析：

(1)期望值模型。我們使用的檢驗模型如下：

Y1=a+b1X1+b2X2+b3X3+b4X4

式中Y1――期望值;

X1――獎學金種類設置;

X2――獲得獎學金的難易度;

X3――獎學金的覆蓋面;

X4――代表獎學金的評定標準。

將調查問卷所得數據代入檢驗模型,得到：

Y1=0.931+0.314X1+0.028X2+0.065X3+0.258X4

(2.116)(0.167)(0.497)(2.611)

F=3.240Adj-R2=0.096

X1與X4對Y1有顯著影響,X2與X3對Y1無顯著影響。根據系數可知,當X1變動1,Y1傾向提高0.314,當X4變動1,Y1傾向提高0.258。由此可知,認同獎學金設置合理程度的同學,更傾向于認同獎學金的激勵作用,同時,注重獎學金評定標準的同學,對獎學金的激勵作用也會更加注重。而獎學金的激勵作用對獲得獎學金的難易度以及覆蓋面大小的反應相對偏小。

(2)效價模型。我們使用的檢驗模型如下：

Y2=a+b5X5+b6X6

式中Y2――效價；

X5――獎學金額度；

X6――榜樣力量。

同樣,將調查問卷所得數據代入檢驗模型,得到：

Y2=1.133+0.141X5+0.651X6

(1.845)(5.120)

F=20.204Adj-R2=0.246

X6對Y2有顯著影響,X5對Y2無顯著影響。根據系數可知,當X6變動1,Y2傾向提高0.651。由此可見,獎學金激勵作用對獎學金額度的反應程度不大,而同學們認為榜樣力量對獎學金激勵作用更大。

4 總結與建議

根據分析,可以得出獎學金發揮效用較為理想的現狀,但從數據中同時也發現了一些有待完善的方面,主要集中在獎學金設置、獎學金結構、覆蓋面、評價標準和宣傳方面。綜合理論分析及模型分析的結果,我們分別從以下幾個方面對提高中國高校獎學金制度的應用績效提出相關的建議。

(1)獎學金種類設置。建議學校增加綜合的獎項,并且不應該將學習成績作為主要的評定因素,而要加入其他明確的標準,例如，參加的社會實踐的次數與獲獎情況、班級社團工作情況以及參加院校舉辦的演出等。

(2)獎學金金額。我國高校在做獎學金制度的改革時,獎學金金額大小無須作為重點關注調整的要素。但在將獎學金金額列入考慮范圍內時,增大獎學金的金額會使其激勵作用顯著提高。

(3)獎學金覆蓋面。增多獎學金的種類,獎學金多樣化,從而使不同類型不同特長的同學獲得獎學金,以增大獎學金的激勵作用；增加獲得獎學金學生的數量,擴大獲獎學生的比例,增大獎學金覆蓋面,讓更多學生得到獎學金的激勵；繼續將難度維持在較難水平,維系獎學金的含金量,從而使激勵作用最大化。

(4)獎學金評價標準。注重學習成績標準和學生綜合素質評價標準兩個方面的配比,應當適當增加綜合素質的比重,從而使得激勵績效最大化。

(5)加強宣傳,重視榜樣力量。建議學校在學年初就對學校及各個學院現存及新增的獎學金種類及評定標準進行展示說明,提高學生積極性,使學生將激勵與自身興趣相結合并明確完善自身的方向。在獎學金評比過程中應及時將申請人及候選人名單及時公示,使評獎過程透明化。在獎學金獲獎名單確定后,也應對獲獎者名單及其相應事跡進行公示和表彰。

獎學金制度作為一種激勵機制,對于學生、學校乃至全國教育事業的發展有著不可估量的作用。本文經過對中央財經大學獎學金激勵作用的現狀調查、影響獎學金激勵作用發揮的因素以及各自影響程度的分析,對獎學金的激勵作用實際運行機制提供了切實可行的參考。

篇（3）

經過前期的開會準備,結合學校的要求,我支部制定了學習黃船釘、許鑫的先進事跡,開研討會,在班級開展辯論賽,對我校和我學院的獎學金評定進行培訓,請班級內部的學習優秀典型傳授學習經驗小型講座等活動的計劃,并于四月陸續開展了這些活動。

活動過程:

篇（4）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.007

Research and Discussion of Agricultural Colleges Inspirational

Award and Grants Review Mode

ZHANG Ailin[1][2]， SI Yimin[1][2]， SHAN Xiumin[1][2]， MA Mingqi[1][2]

（[1] College of Food Science and Biotechnology， Tianjin Agricultural University， Tianjin 300384；

[2] Tianjin Agricultural Products Deep Processing Engineering Technology Center， Tianjin 300384）

Abstract To protect the poor college students successfully complete their education， encourage students to work hard， uplifting， inspirational award， evaluation and distribution of grants has become one of the main measures taken by the university， and the assessment of the project has become a student of Agricultural Colleges and Universities Management a difficult， there are some problems and contradictions. This article focuses on motivational scholarships review in the contradictions and problems， new solutions to explore ways and means of assessment， evaluation and follow-up studies were discussed， inspirational scholarships to play the role of a guide to improve the class of higher agricultural college students students have the overall strength of some practical significance.

Key words motivational scholarships； award； assessment information； agricultural college

貧困家庭大學生一直是國家和社會各界人士關注的一個群體，為保證他們能夠順利完成學業，國家及政府在高校設立了國家獎學金、人民政府獎學金、國家勵志獎學金、助學金專項資金，而且資助力度也比較大，用于獎勵和資助高校全日制在學本專科品學兼優且家庭經濟困難的學生。但是由于這些類別獎學金設立時間較短，與其相關的管理制度、貧困等級認定、運行發放機制等方面尚不夠成熟、完善，加之包括我校在內的農業院校，貧困學生所占的比例大，形成了“僧多粥少”的局面，使得國家勵志獎學金、助學金的評審成為高等農業院校學生管理工作中的一個難點。本文著重從勵志獎學金、助學金的評審方式入手，分析當前獎助學金評審工作中存在的一些矛盾和問題，探討解決的方法和途徑，為我校勵志獎助學金的評定工作打基礎。

1勵志獎、助學金評審過程中凸顯的問題及矛盾

近幾年，國家勵志獎學金、助學金的設立及發放確實緩解了家庭經濟困難的大學生的生活問題，使他們安心讀書，幫助他們順利完成學業具有重大意義，但在實際評審、發放過程中也出現了多種矛盾和問題。

1.1 評審方式教條死板，以綜合測評為依據欠合理

勵志獎學金和助學金如何評定，直接關系到學生的切身利益，國家勵志獎學金、貧困助學金的申請指定給經濟困難且有民政部門出具的“貧困證明”的學生，而成績優秀、表現突出的學生，如果沒有“貧困證明”就沒有機會獲這項高額獎學金。參評學生既要品學兼優，即綜合考評要名列前茅，又要家庭經濟十分困難。

評定獎助學金的指標體系比較簡單，主要參考是否有“貧困證明”，專業綜合測評班級排名情況。而且綜合測評體系單一，主要考核學習成績、參加學校團體活動附加分、品德修養幾個因素，而沒有把學習態度、集體觀念、勞動觀念、身體素質、心里素質、意志品質、科技活動、創新能力和社會貢獻等因素及客觀的量化方法結合起來。

“經濟困難”的度量是最明顯的突出問題，現實情況是有的學生家庭經濟不夠困難而學習成績優秀但沒有參評資格，有的學生家庭經濟特別困難但因為綜合考評成績不高也不能參加評定。所以評審是否合理將直接影響到學生的學習積極性和價值觀，直接影響到學校老師在他們心目中的威信。

1.2 學生家庭經濟的真實狀況難以準確把握，是否屬于“貧困” 沒有標準

家庭的經濟狀況目前由于缺乏專業的調查機構和科學的評判手段，很難把握其真實狀況。在考察審核中，主要是通過學生自述、申請結合民政部門和當地街道辦等單位開具的證明材料，加之，結合該同學在學校的生活消費情況，綜合班級民主評議及任課老師、班主任老師的認知，打分排名，確定困難認定。對于學生自述，有的學生家庭確實經濟困難，但是出于愛面子，維護自己的隱私，特別是單親家庭中長大的學生，不愿將自己家的真實經濟狀況說出來；有的學生對于評定工作不是很認真，抱有可有可無的態度；有的學生為了得到經濟上的額外支持，故意渲染自己的困難程度，夸大其詞。對于縣級民政部門蓋章的證明，其證明力也有失真的一面，因為除了本村或街道干部大概了解申請學生家庭經濟情況外，其余鄉鎮、縣區級民政部門干部基本不了解學生家庭經濟情況，而在該項證明書上蓋章亦不用承擔法律后果，做個順水推舟的人情，學生只要去縣區及民政部門蓋章，一般都能實現。

1.3 “僧多粥少”，難以均衡分配

勵志獎學金的獎勵額度較大，每年5000元/人，助學金的額度也不小，分別設為每年特困3500元/人、較困難的2800元/人，一般貧困2200元/人。而且家庭經濟困難是個相對的概念，不少學生利益驅使，不惜放下顏面，爭當“貧困生”，加重了“僧多粥少”的局面。這給實際生活特別困難，最需要得到資助的學生造成減少了獲得獎勵和資助的機會。學生之間互相監督，評議其家庭經濟狀況也難以發現其真實情況，因此在評審過程中，難以回答“誰比誰更需要資助”，評審結果往往是“幾家歡喜幾家憂”的感覺。

2解決評審獎助學金評可采取的有效途徑和方式

2.1 思想教育要貫穿勵志獎、助學金評選的全過程

在思想教育中積極引導學生充分認識勵志獎學金、助學金評定過程中公正性的相對性，作為班主任老師及學生工作組老師要加強與學生的溝通交流，重點關注貧困生的實際學習生活狀況和水平，與同學們交心相處，用實際行動關愛他們。教育學生在評定中要講風格，講理解，講大局，正確對待個人得失，增強心理承受能力。同時也要加強獲得獎學金、助學金的學生的感恩回報教育工作。國家政策也是要讓每一位貧困學生都能上得起學，這就要確實教育學生，有困難就說出來，不論是獎學金還是助學金都是國家、社會對學生們關懷，而且也要正確對待利益觀，要誠信，以身作則，把學校政府的關愛化作動力，用感恩的心去服務社會。

2.2 經常召開學生座談會，交流心得

以學生社團聯活動為紐帶，增強與同學的交流，鼓勵貧困學生積極參與到社團聯活動中去，給他們自由施展才華的機會和平臺，發揮主觀能動性，在實踐磨練中塑造自我。用充分調動團學聯骨干學生的榜樣作用，發揮優秀學生干部在班級的凝聚力和感召力，加強黨課學習，鼓勵學生們適時遞交入黨申請書，定期交流學習匯報思想，完善自己的“個人夢、個人規劃”，經常開展座談會、交流會，請優秀貧困生學生干部代表與貧困生進行交流，用實際行動證明“貧困生”雖然沒有能力選擇家庭和出身，但有能力選擇自己的明天和未來。貧窮并不可怕，可怕的是自己沒有志向和骨氣，樹立戰勝暫時經濟困難的信心和勇氣。

2.3 進一步改進評審方法，完善評審程序

學校應該制定嚴格的評選評定程序：先由學生本人提出書面申請，再隨機抽取班級代表對其在校經濟開銷進行打分，匯總班主任及任課老師的意見，院級評定小組進行最后的統計和評審，審核后具體排名進行全校公示。在評審過程中要教育學生們，團結同學，形成班級凝聚力，樹立良好的班風，要互相謙讓，互相理解。畢竟受資助的名額有限，提出貧困申請的學生不可能人人都能得到助學金。對于確實困難的學生也許三百元兩百元就是一個月的生活費，可以嘗試鼓勵得到助學金的同學伸出援助之手去適當地幫助那些沒有得到資助的同學，確保每個貧困學生都有一定的資助，保障學業順利進行，而且這樣也能夠增強同學們之間的感情和友誼。

如果在評審過程中，學生能夠親身參與，有理有據，學生們也能夠心服口服，排除雜念和不公平的感覺，有利于教育學生，增進同學友誼，鞏固良好班風。

3 獎助學金評定后繼需展開的工作

3.1 引導學生正確使用獎學金

正確引導，建議學生根據家庭情況決定獎學金的用途。 慶祝歡喜一定要適度，重在溝通同學感情，用特殊的方式感謝班級體成員，多為班級考慮，多為班級體的發展做貢獻，積極參加院校組織的各類活動。督促大家進一步努力學習，要杜絕奢侈浪費的之風。把獎助學金用實處，減輕家里的經濟負擔，用于補交學費，添置學習用品資料或報考相關證書或者用于為自己的興趣愛好、特長添置設備等用途上。

3.2 監督獲資助同學的表率示范作用

勵志獎學金對獲獎者的學生來說，而言不僅是經濟上的獎勵，更重要是一種激勵，是對前一階段在校德、智、體、美、勞綜合表現的肯定。這些學生是全體同學學習的榜樣，尤其是經濟困難的學生們學習的榜樣和目標。而且要鼓勵受獎勵的學生們再接再厲，奮發向上，爭取取得更多的成績和進步。同時，這些榜樣在獲得獎學金之后的學習與生活，也應該受多方監督，獎學金評審委員會也可委派一些學生們監管督促。如有違反校紀校規的行為，可以撤銷或收回資助獎勵款項。

篇（5）

高校獎學金是高校依據一定的評價指標與評價方法對優秀學生實施的獎勵和激勵措施，是對學生一種積極的肯定。獎學金評定工作是高校學生管理和思想政治工作的重要組成部分，自實施以來，在激勵大學生勤奮學習、積極向上、全面發展等方面發揮了重要和積極的作用。目前，高校獎學金從榮譽等級劃分，分為綜合獎學金榮譽、單項獎學金榮譽和新生獎學金榮譽。從資金來源劃分，可分為國家獎學金、外設獎學金和校設獎學金。高校獎學金評定一般由學校和院系兩級完成，并在學校層面上設立獎學金管理委員會及其辦公室負責日常管理工作。隨著社會的發展，高等教育理念的更新和當代大學生特點的變化，傳統的獎學金評定在實際工作中暴露出一些問題。針對這些問題，本文提出獎學金改革的一些建議，以期更好地傳遞高校的育人理念，突出獎學金的激勵和導向作用。

1 高校獎學金評定工作中存在的問題

1.1 評價理念較為單一，個性化激勵不足

目前高校獎學金的評價是參照學生上學年的學分績和素質測評結果綜合評定。但是大部分獎學金基本以學業成績為決定性的評價指標，成績排名決定獎學金榮譽等級和獎勵金額，評價理念和教育導向單一化。而鼓勵同學參與社會實踐、學科競賽、志愿服務、公益活動、科技發明等的單項獎學金獲獎比例和獎勵金額相對較低，同時獎學金項目中缺乏自我激勵型獎學金。

1.2 現行的獎學金評定和評審方式缺乏彈性

高校的獎學金均帶有榮譽性質，且榮譽等級和獎學金金額一一對應，一般高額度獎學金授予綜合優秀獎學金榮譽，低額度獎學金授予單項優秀獎學金榮譽。獎學金與榮譽等級捆綁的評定方式，容易造成學生重獎學金額度、輕獎學金榮譽。此外傳統的獎學金評審主要是由高校負責。隨著社會捐資助學的興起，高校很大一部分獎學金來自社會資源。捐助方主動參與評選過程的意識逐漸增強，獎學金個性化的要求也不斷增多。這些都與傳統的高校獎學金評審方式存在一定的分歧。如何適應社會的發展，優化獎學金評定和評審方式，也是高校迫切需要解決的問題。

1.3 校系獎勵資源缺乏統籌管理

高校獎學金按照管理和榮譽授予部門可分為“校管獎學金”和“院管獎學金”，院系設立的獎學金不具有校級榮譽，也不納入學校的獎助體系進行統一管理，兩者之間缺少有效的統籌管理。在保證校設獎學金獲獎比例和獲獎金額大體一致的基礎上，由于各院系院管獎學金籌集的情況不同，造成不同院系學生實際獲獎比例和獲獎金額差異很大。例如目前比較熱門的金融管理類院系，社會愛心人士和校友捐資踴躍，其院系所有擁有的獎勵資源遠遠高于學校其他院系。

1.4 獎學金評定工作的宣傳不到位

高校獎學金評定工作大多集中在每年秋季學期完成。在大量繁瑣的事務性工作中，一些部門忽視了獎學金工作的宣傳，只作為常規事務性工作完成，這違背了高校設立獎學金的初衷。高校設立獎學金，不僅是對優秀者的肯定和獎勵，而且要貫穿獎學金評定工作的每一個環節，通過各種形式的宣傳，傳遞學校的育人理念，鼓勵先進，鞭策后進，引導全體學生共同進步。①

2 高校獎學金評定工作改革的建議

2.1 倡導多樣化人才培養方式，提高單項獎學金額度，豐富獎學金內容

高校單項獎學金除學業單項獎學金以外，還有社會工作、文藝、體育、創新、公益服務等等。以往單項獎學金的額度較低，提高單項獎學金額度，直接體現了學校“百花齊放、百家爭鳴”多樣化人才的培養理念。同時，高校還應進一步豐富獎學金內容，增強對道德品質的嘉獎，設立自我激勵型獎學金。

（1）嘗試建立一些特性化獎學金評定。例如2010年，清華大學開始“好讀書”單項獎學金的評定。“好讀書”單項獎學金評定具有鮮明特色，要求申請學生熱愛讀書，博覽群書，長期堅持讀書；在讀書的基礎上積極思考，形成文字并正式發表；積極推廣“好讀書，讀好書”精神，帶領、組織其他同學閱讀好書。“好讀書”單項獎學金的設立和評定在學生中產生了很好的示范作用，對于提升同學們的人文素養，在學校營造了濃厚的人文和讀書氛圍產生了積極的推進作用。

（2）增強對道德品質的嘉獎。梳理目前的獎學金體系，高校需要加強完善道德榮譽體系，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、榮譽觀。學校通過道德品質教育激發學生熱愛自己的國家和民族，建設好學習生活所在的集體，勇于承擔起應盡的責任，努力完成時代使命。這些是社會進步對當代大學生提出的必然要求，也是大學生適應未來社會發展所應必備的重要素質。從具體操作層面上，學校可以設立“助人為樂獎”、“見義勇為獎”、“社會公益獎”、“志愿服務獎”、“愛護環境獎”、“自強之星”等多種靈活的獎學金項目，增強對道德品質的嘉獎。

（3）設立自我激勵型獎學金。學校重視每一位學生的成長，除了關注學生培養的結果，更重視學生發展的過程。通過調研，學生反饋獎學金的最重要的價值是“自我肯定”，即體現出自我認同、自我發展的重要性。因此，高校設立獎學金要充分肯定學生的成長變化，在鼓勵學生通過努力而取得進步方面發揮重要作用。目前高校獎學金基本屬于自我肯定型獎學金。學校應嘗試設立自我激勵型獎學金，即參評獎學金的同學從團體中擴大到學生個體身上，不只在某個群體范圍內評定學生的表現，而是依據某個周期內學生自身的成長和變化程度來評定學生的表現。例如，在每個新學年之初，學生根據自身情況為自己設計一個學年目標，院系對其申請進行審核與批準。學年結束后，學生如果實現了學年初的目標，便可獲得進步類獎學金。通過這樣的評審機制，將有效地帶動同學參與到獎學金評審過程中，并對學生的努力提供激勵機制和監督機制。這樣注重學生的發展過程，肯定學生的成長路徑，讓不同的學生都可能獲得有針對性的肯定和獎勵，即體現以人為本的宗旨。自我激勵型獎學金充分肯定學生的能力、態度、潛力甚至理想，強化學生的自我認同，達到事半功倍的育人效果。

2.2 建立更加優化的獎學金評定和評審方式

（1）推行獎學金榮譽等級與獎勵金額脫鉤。針對目前獎學金評定中榮譽等級與獎勵金額緊密掛鉤的現狀，高校可以嘗試采用“先評定榮譽等級、再評定獎學金項目、獎學金作為榮譽的資源匹配”的方式進行獎學金的評定，這是一種新的獎學金評定理念。即在獎學金評定工作前，根據學生的表現，先評定各項榮譽，再評定獎學金和其他各種教育機會（例如國際交流、社會實踐、培訓考察等），獎學金和各種教育機會作為榮譽的資源匹配。這樣面對紛繁眾多的獎學金項目，學校更加突出獎學金的榮譽屬性，使獎學金對同學們的激勵和導向作用更加明確。其次，獲得榮譽的同學可以根據自身的特點和興趣，認真了解各項獎學金的設置目的和個性化要求，有針對性地申請適合自我的獎學金。這樣在獎學金評定的過程中，不僅充分發揮了同學們的主動性和積極性。而且獲獎后，同學們也會更加嚴格要求自己，堪當表率，真正履行獲獎者的各項義務。同時這種評定模式也鼓勵不同類型的學生都能脫穎而出，為培養個性化的人才加油助力。②另外對于社會捐資設立的獎學金，其個性化要求也能得到很好的滿足。這種持續良性的互動，會增加學校和捐助方的進一步合作。

（2）構建系統化的評審形式。社會的發展要求學校的育人模式必須與社會接軌，培養出適合社會需要的人才。捐助方在學校設立獎學金，積極主動參與到獎學金評定過程中來。他們給予學生的不只是物質的幫助，更多的是一種理念的傳遞和對當代大學生的高層次高素質的期望。高校可以根據獎學金評審的參與程度的不同和是否授予學校榮譽，將獎學金評審方式由單一的學校評審改為校方主導制、雙方參與制、捐助方主導制。③另外對于一些個性化要求較多，與高校獎學金規定存在較大差異的外設獎學金，可以嘗試建立推薦外評類獎學金評定模式。推薦外評類獎學金不具有校級獎學金榮譽，評選標準和獲獎學生名單由捐助方確定，并由捐助方給獲獎學生頒發證書。在評選流程上，這類獎學金由高校評定信息，并按照一定比例進行獎學金初選工作。高校將初選結果和學生材料送捐助方審議，由捐助方最終決定獲獎學生名單。這種操作模式不僅滿足了捐助方在學校設立獎學金的愿望和個性化要求，而且對學校的整體獎學金評定體系沒有帶來沖擊，并為學生提供了更多的教育資源。

2.3 校系獎勵資源統籌管理，院系級獎學金可以申請校級榮譽

采用何種方式統籌校級和院系級獎勵資源，一直是高校思考的問題。以往院系設立的獎學金不具有校級榮譽，也不納入學校的獎助體系進行統一管理。這種狀況使學校在統籌全部獎學金資源，保持各院系獎勵資源相對平衡方面面臨很大的困難。高校可以采取院系獎學金申請校級榮譽的模式，來統籌和管理全校獎學金資源。從具體操作層面上，院系設立的院管獎學金，符合學校獎學金評選規則的，可由院系提出申請，學校獎學金管理委員會審批，比照校設獎學金榮譽等級，授予院系獎學金校級榮譽等級并頒發相應的榮譽證書。同時從技術操作層面上，建議高校將院系設立的獎學金納入現有的學校獎學金管理系統之中，使學校獎學金資源一目了然，便于學校的統籌管理。

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一、上海濟光職業技術學院在校學生的特點及學習現狀

必須要承認的是，在目前的高考招生體制下，民辦高職院校的生源質量往往是較為不理想的，甚至可以用糟糕來形容，濟光職業技術學院也不例外。通過對濟光職業技術學院10、11級學生的全面調研（主要采用問卷調查和個別訪談的方式）以及來自任課老師、輔導員對于學生的反饋、評價，我們基本達成一個共識：民辦高職的學生，在文化基礎知識、自覺學習態度、基礎文明禮儀、公共道德意識、紀律秩序觀念、行為習慣養成等方面都存在這樣或那樣的缺陷。他們對待學習的態度、學習動力、學習感受、學習期望等均不容樂觀。他們中的67%對于大學、專業期望值偏低，甚至不報希望（9.4%），有個別存在混大學的心理（3.8%）。

作為應試教育的“淘汰者“，他們普遍缺乏自信，對自己前途感到茫然，學習動力不足。我們的學生，學習習慣比較差，沒有學習興趣，學校整體的學習氛圍不強，個別班級甚至根本沒有學習氛圍，大家普遍存在厭學的心理。基本上可以得出這樣的結論：上海濟光職業技術學院在校學生學習動力不足，學習興趣缺失已經成為一個亟待解決和改觀的現實。

二、濟光職業技術學院在校學生學習動力缺失的原因分析及對策建議

我們認為，之所以造成這樣的現狀，扣除學生生源質量的問題、學生自身的問題、以及學校在軟硬件上還不能完全吸引學生意外，最為重要的原因就是激勵機制不完善，學校在這方面的重視和投入遠遠不夠。在上海民辦高職目前還不能解決招生生源質量的現有條件下，我們比較容易做到的、從某種程度上能夠解決這一問題的，恐怕還是要回歸到學習動力激勵機制上來。通過優化完善激勵機制來改善這一現狀，探索解決問題的方法和途徑。

大學生學習動力的強弱對于其學習的效果的好壞起著非常重要的作用。研究表明，通過采取一些激勵策略，更好調動大學生學習的積極性，可以提高學習的效果，充分發揮大學生的潛能。正如美國學者貝雷爾森和加里. 斯但納博士在《人類行為：科學發現成果》一書中所指出的那樣：“激勵是人類活動的一種內心狀態。”激勵的過程，實際上就是人的需求得到相應滿足的過程。

三、民辦高職大學生學習動力激勵機制的方法、途徑

基于濟光職業技術學院學生的實際特點，筆者總結了幾點適合學校實情的學習動力激勵機制的途徑、方法，以供民辦高職院校參考。

（一）完善獎學金制度，通過獎勵激勵提高大學生學習的動力。我們知道，公辦高校的獎學金主要來源于學生的學費和國家生均撥款，而對于民辦院校而言，國家生均撥款嚴重不足，學費則是最主要的收入，直接影響著學校的正常運轉，也可以說是綜合成本中最主要的收入來源。增加獎學金開支無疑意味著民辦高校要增加運營成本，這個應該不是每所民辦高校愿意做的。這也就不難理解為什么民辦高職中，很多獎學金評定僅僅是個形式，只有非常有限的獎勵。我們調研過程中，發現有些民辦高職的一二三等獎學金的金額分別只有600、400、200，基本上對于激勵大學生學習的動力沒有任何吸引力，又如何調動大家學習的熱情呢。因此，高校應加大獎學金制度的改革力度，增大獎勵面，提高獎金額和加大等級差別，拉開學生獎學金份額的差距。

（二）營造良好的學習氛圍，發揮學習激勵的合力作用。研究表明，大學生的學習是可以互相影響的。校風、班風，尤其是班級的學習氛圍，應該來講，對于學生的學習態度起著雙重性的作用。同學之間免不了情緒上和認知上的相互作用，構成了班級的整體氛圍。良好的學習氛圍，對學生的學習有促進的作用。營造良好的學習氛圍，通過學習型班集體的打造，發揮大學生學習的主動性，增強大學生學習的興趣和自信，激發大學生的學習潛能。另外，在人才培養過程中，加強大學生的職業人文素質滲透，培養大學生良好的職業適應性。在專業課程教學過程中，積極開設有關大學生學習、大學生學習方法、學習興趣等方面的指導課，定期舉辦系列學習講座、組織學習經驗交流報告會、學習俱樂部、學習沙龍等活動，引發大學生對所學課程及自身專業的興趣和關注度，自覺完善學習心理品質，激發學習動力。

（三）加強在校學生的職業生涯規劃，引導正確認識自我。大學生的職業生涯規劃教育，在一定程度上對于大學生學習動力的激勵，起著一定的正相關作用，因此對于提高大學生的學習動力具有積極的意義。通過系統、規范的職業生涯規劃和職業素質拓展訓練，在很大程度上可以幫助大學生在校期間了解個人的實踐能力、學習興趣和職業價值觀，在充分肯定自身優勢的基礎上發現自己在知識、能力和素質上的不足，從而調動大學生自我完善的愿望，引導正確認識自我。

通過制定合理可行的生涯目標和職業理想目標，促使大學生去規劃自己的學習和實踐，并為獲得自己認為理想的職業而去做各種準備，使大學生的學習具有明確的努力方向。

為此，學校應努力將職業生涯規劃的理念貫穿于大學教育的全過程，滲透于大學教育的各個學科，增強大學生的學習動力。

參考文獻

[1] 趙經.大學生學習動機激勵機制的探討[J].交通高教研究，1999（S1）.

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我國有相當數量的學生由于家庭經濟困難而面臨著失學的危機。國家建立的家庭經濟困難學生資助政策制度包括高等教育資助、中職教育資助和義務教育資助等針對不同教育層次的資助政策，其中高等教育資助由于涉及助學貸款的償付問題而顯得更為復雜。本文分析政府、學生和高校、銀行這四大主體在高校家庭困難大學生的資助政策中獲得的利益，并指出在該政策下該主體仍可能面臨的危機。

1.政府的利益相關者分析

政府作為教育政策的制定者和實施者，顯然在制度體系中處于一種主導地位。教育政策的制定一方面體現著教育領域內的公共利益和個人利益之間的平衡，另一方面體現著政府在教育領域內的資源投入及其分配。在家庭經濟困難學生資助政策體系中，政府的利益體現在以下方面。

1.1社會公平問題

從社會公平角度來說，政府通過教育領域內的資源調配，以多種形式減少或避免家庭經濟困難學生由于經濟困難而失學或影響學業完成的情況出現。實現教育公平的前提是保障受教育權的獲得，通過獎、助、免、貸等各類方法，為家庭經濟困難的大學生免除后顧之憂，鼓勵他們完成學業。資助政策的最基本出發點從基本的經濟層面保障教育的公平性。政府的保障體系就如同木桶最短的那一塊，決定了整體可能達到的基礎水平。

1.2投入的分配問題

從政府投入的角度來說，教育支出一方面是對基礎建設、學校運行等諸多方面的支出，可歸納為建設性支出(如學校基礎設施建設、教學設備的更新與添置等)和維持性支出(如教師工資和福利、學校日常運行的辦公經費等)，這些支出是保障教育資源的更新和增長的主要力量，在教育總支出有限的情況下，增加這方面的投資產生的效果是提高人均享受到的教育資源，提高教師的待遇，等等。而另一方面對于家庭經濟困難學生的資助方面支出，則保證了社會弱勢群體能夠分享到不斷增長的教育資源。兩相比較，前者投入是提高百分比，錦上添花，而后者是從無到有的質變，雪中送炭。必須指出的是，教育的建設性支出和維持性支出的增加，事實上也引起了教育人均成本的提高，相對而言就造成了教育負擔在家庭經濟負擔中的提高，因此家庭經濟困難大學生的資助力度和廣度應該保持穩定的增長速度，適應教育成本提高帶來的影響。從以人為本的目標出發，政府不能僅僅著眼于教育總支出的增長與教育支出占國民總收入的百分比，而更重要的是如何合理地把握各類投入的分配比例而形成良性循環。

2.家庭經濟困難學生的利益相關者分析

家庭經濟困難學生作為資助政策的收益者，首先獲得的是經濟援助和獎勵。但其中不同的資助政策針對的資助對象、覆蓋面的不同，又使得情況有所不同。

2.1獎學金制度

獎學金制度是我國現行高校資助政策的開端。現行的獎學金主要包括以下形式:國家助學獎學金、優秀學生獎學金、專業獎學金、定向獎學金、研究生獎學金。獎學金的主要要求是課業成績。家庭經濟困難的學生要獲得獎學金和助學金，首先要努力學習，提高自己的學業成績。助學金著眼于幫助成績優秀、學習努力的家庭經濟困難學生更好地完成學業，減輕經濟負擔。相對而言，獎學金更看重“成績優異”這一特質，以考量學生的學業成績和綜合表現為主，而助學金則以“家庭經濟困難”為條件。必須看到獎學金和助學金的名額是極為有限的，因此兩者只能在設置各自的選拔條件底線的基礎上，采用排名的方式決定獲獎者。盡管獎學金和助學金的覆蓋面極為有限，但它們在家庭經濟困難學生的資助體現中起到的重要作用是其他方式所不能比擬的。它們以學習成績為評判標準，能夠促進家庭經濟大學生在逆境中更專注于學習，可以說，獲得獎助學金不僅僅是對這些優秀學生的經濟支援，更是對他們精神的莫大鼓勵。

2.2學生助學貸款體系

這是高等教育階段資助家庭困難大學生的最主要的措施之一，它結合國家、學校、商業銀行系統的力量，通過現代的信貸制度為面臨經濟困難的高校學生提供了低門檻的資助獲得方式。學生通過貸款繳納學費和支付生活費用，畢業后在規定年限內償還貸款。然而在我國信貸系統并不發達和繁榮的社會背景下，由于對貸款過程和還貸制度的不清楚，相當部分的家庭困難大學生沒有選擇助學貸款，其中很重要的原因就是在日趨緊張的應屆畢業生就業形勢下，高校學生對自身未來的還貸能力產生了相當大的顧慮，在此情況下信貸系統也無法有效保證畢業生還貸的信譽度，信貸能力大受影響，長此以往也會削弱助學貸款體系的整體力量。這儼然成為國家資助政策中的一對難以化解的矛盾。但從長遠來看，家庭經濟困難的學生通過助學貸款完成學業是未來發展的主要趨勢，這在客觀上也能促使他們在大學期間形成良好的理財觀念，并形成長遠的個人發展計劃。 轉貼于

2.3減免學費政策

減免學費制度主要針對普通高校中部分經濟特別困難的學生，尤其是其中的孤殘學生、少數民族學生與烈士子女、優撫家庭子女等。但符合條件的學生較少，這些學生面對的經濟壓力也不僅僅是減免學費就能夠解決的，往往在生活、學業、就業等方面都需要政府、社會和學校給他們更多的關心。學生本身減輕了經濟負擔，也仍需要爭取獲得獎學金、助學金，或是勤工儉學獲得其他的經濟來源。此外，各級政府和高校在經濟困難學生遇到一些特殊性、突發性困難時給予的臨時性、一次性的特殊困難補助也是幫助家庭困難大學生渡過難關的重要措施。

3.學校的利益相關者分析

學校作為教育的實施主體，主要通過來自國家的經費支持實現家庭經濟困難學生的資助，在政策體系中扮演著重要的中間者角色。

高校在經濟困難學生資助體系中扮演的角色不僅是教育服務的提供者，而且是提供資助的主體之一，或者準確地說是學校扮演了裁判的角色:將國家、學校、企業等設立的獎學金按照手中掌握的學生的資料，根據學生提出的申請進行排序來分發給學生;根據學校情況設定政策門檻，使符合條件的經濟困難學生獲得減免學費的待遇;聯系銀行為學生提供助學貸款等，學校在資助體系中是不可缺少的中間環節，國家將教育投入作了最初的分配之后，學校在之后的資助政策的具體實施到個人時成為了最關鍵的環節。公正、公平、公開的政策是學校參與到資助體系的運行中的最基本的原則，面對眾多申請者時如何保持中立并實現政策覆蓋面和實效的最優化，是高校在長期的工作中需要總結和摸索的。掌握學生的家庭情況和在校表現情況的真實面，需要大量的日常工作積累;而如何在情況不同的學生之間作出比較，則需要有可操作的獲得廣泛認可的標準作為基礎。

4.商業銀行

商業銀行承辦國家助學貸款項目，首先要承擔學生貸款后無法按期還款的資本風險。由于助學貸款沒有擔保人，因此銀行在還款的執行上遇到了一些問題。自2002年開始的第一次還款高峰期到來后，據國家統計約有20%的學生無法歸還貸款，因此多家商業銀行出于風險的考慮停止了助學貸款的發放。

政府制定政策，根據政策將教育資源和投資進行第一次分配，在教育支出中劃撥出專門的資金進行資助政策，學校在資助政策的指導下對這部分資金進行二次配額，它是政府部門在具體層面的延伸，通過其特殊的地位獲取政策實行所必需的第一手資料——學生的基本情況，并在政策要求下進行評估和判斷。學生一方面需要提供自身家庭經濟困難的證明，另一方面通過自身在學業和工作中的多方面努力也能夠獲得更多的受助機會，減輕經濟壓力。在三方利益相關者的博弈中，關鍵在于保持制度的公平性、長期性，并通過三方的主動性配合實現各類資源更合理地配置和利用。在追求社會和諧的今天，教育資源的分配牽動了社會未來資源分配這個實際的問題，找出恰當的教育資源分配模式，維持教育資源分配比例的不斷優化，是達成教育和諧這個目標的必然追求。

參考文獻

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[3]李慧勤.高校經濟困難學生資助政策實證研究.經濟研究參考，2005，(58).

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大學生的思想具有很強的可塑性。有些學生的思想某個時刻因為受到某種觸動，突然改頭換面，很有上進心和責任心，從原來的一個所謂的差生，變成一個很要求上進的好學生。分析這些個案的過程中，發現有一個共同點，就是在適當的時候給予合適的目標激勵，促使學生內心受到觸動，受到鼓勵，主動追求目標，從而進行轉變。樹立理想信念。

激勵是教育，鼓勵是陽光。在思想政治教育中，激勵能激發大學生的內在動力和內在潛力，鼓舞學生的斗志，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，創造出更好的成績。

一、目標激勵在思想政治教育中的重要作用

（一）理想信念教育是思想政治教育的重要內容。我們引導青年學生樹立遠大的理想和堅定的政治信念。大學生有了崇高的理想才會有強大的前進動力。千里之行，始于足下。遠大的理想需要現實能力和競爭力的提高才能實現。所以重視學生目標教育和激勵，提升學生的綜合素質和核心競爭力非常關鍵，也是思想政治教育非常重要的著力點。

（二）目標激勵是指影響人們的內在需求或動機，從而激發、加強和維持那些實現目標的自覺行為活動或過程。在思想政治教育中，就是運用某種方式，調動學生的內在積極性，激發學生的潛力，使他們主動朝著期望目標的方向前進。目標激勵是根據學生的實際情況，科學合理的設置一定的目標導向，使得大學生獲得一定內在心理動力的方法。人的行為是有意識的，意識的特點是使行為具有強烈的目的性。

（三）根據戴維?麥克利蘭的成就需要理論。在人的生存需要基本得到滿足的前提下，成就需要成為最主要的需要之一。所謂成就需要，即根據適當的目標追求卓越、爭取成功的一種內在力量。在管理中，只要對他提供合適的外部環境，他就會充分發揮和展示自己的能力。這些理論為我們促進大學生思想政治教育提供了堅實的理論基礎。

引導學生確定目標，并激勵他通過自身的努力實現目標。在目標的實現過程中，特別是實現以后會激發出學生很強的成就感，從而進一步激發學生的自信心和上進心。進而再次制定目標，取得更大的成績。如此形成很好的良性循環對改善自我形象能起到很好的作用，喚醒學生內心潛在的責任感和使命感。

二、大學生目標激勵的主要內容

大學生目標激勵要取得適當效果，必須采用合適的途徑和方法。

（一）欣賞教育是目標激勵的前提。大學生有受到尊重的情感需求。在和大學生交流過程中一定要做到同景。每一個學生都有獨特的內心世界，要充分傾聽，溝通情感，走進學生的內心世界。對學生貼心的呵護和關愛，以愛的溫暖滋潤學生的心靈。通過充分的交流挖掘學生的優點和長處，給予充分肯定和鼓勵。使學生能夠感到受尊重，被學校和老師重視，甚至感受到被欣賞。如果學生真切地感受到被看好，會激發出其強大的潛能，使得在學習上、生活中鼓舞斗志，努力向前。在情感的推動下，促使學生明確方向，從而真正地實現以情感人，以情育人的教育目標。

情感溝通特別需要講究平等、坦誠和關愛。對于其缺點和不足，進行朋友式平等的交流，充分傾聽他們的想法，如此才能深入了解學生的內心世界和思想現狀。思想交流過程中設身處地從學生現狀出發，坦誠的溝通想法，在欣賞其優點和潛力的同時進行適當的正面引導。從學生的現實需要和可持續發展出發，提出合情合理的建議，幫助他認識問題，并進行恰當的鼓勵。

（二）科學合理是目標激勵的基礎。大學生有實現成功獲得成就的需要。美國心理學家弗洛姆提出一個著名的公式：激勵力量=期望概率X目標價值。由此可見，對目標的期望越大，激勵的力量就越大；對目標的價值估計越大，目標實現的概率就越大。[1]

根據弗洛姆公式，如果所設定目標太高以至很難實現，那么激勵的效果自然要大打折扣。所以目標的激勵作用發揮的前提是其自身的切實可行性。這也就要求在目標激勵中首先目標要切合實際，使得所設定的目標在符合實際情況的基礎之上，不至于高不可攀也不至于觸手可及。用形象一點的話說，所設定的目標既不是天上的月亮夠不著，也不是地上的西瓜可以低頭就撿，而是樹上的蘋果，需要一定的努力才能夠實現。幫助學生參謀規劃，從真實需求出發，引導學生制定目標。目標制定之后要與學生對其價值進行充分溝通，使得學生對于目標價值充分認識，明確在心，樂于腳踏實地，從現實做起。因此確立一個科學合理的目標導向，使得學生能夠振奮精神，勇往直前，只有如此才能充分發揮其積極性，能動性和創造性。

（三）改善自我印象是目標激勵的關鍵。自我印象是心理學里一個重要的概念。集中地表現為人們對自己能否做成功某事的自我評價和對他人如何評價自己而做出的主觀判斷。自我印象與個人成就之間存在著較大的相關。具有積極自我印象的人往往在學習、工作和生活上能夠獲得較大成功。

目標管理之后的跟蹤和正面評價能夠提高目標激勵的效果。對目標的完成情況進行梳理和總結，肯定其所做的努力可以有效地提升學生的自我印象。通過適當的鼓勵和贊賞，使學生感受到學校在關注著他，老師們看到了他所取得的進步。擁有積極自我印象的人樂觀、豁達，思維活躍。通過自我印象的提升，促使學生更加意志堅定，具有創新精神，有效提高學生的自信心。

三、目標激勵的實踐及其分析

在思想政治工作中，針對學生存在的不同情況，分別在各個班級選取樣本形成樣本組，為了進行有效的對比和分析，同時選取相同班級相同情況的學生組成參照組。成績中等，但是沒有獲得過獎學金，從鼓勵其獲得獎學金的層面進行嘗試和分析；因為學習動力不足、學習興趣不強，班級個別學生學習困難，從學習困難層面進行嘗試和分析；因為英語底子薄、多次不能通過等級考試的各個班級學生，從英語等級考試層面進行嘗試和分析。分別就以上三種不同情況組成三對六組進行嘗試對比和分析。

時間跨度一個學期，學期一開始就選好樣本對象。進行充分的情感交流和鼓勵，及時引導學生樹立本學期學習目標。三組學生都制定了明確的學期目標。分別是獲得三等獎學金、期末不掛科和通過英語四級考試，并且是當個學期的短期學習目標。與學生進行多次深入交流。明確目標，情感交流，及時提醒，并相約一個學期之后對他們自己所制定的目標進行總結。

（一）取得獎學金對比組。不同班級選取沒有獲得過獎學金但學習中等的學生12人，在相同班級選取情況相近學生組成參照組。按照相同辦法，在學期一開始就引導他們制定出獲取獎學金的學期目標。等結果出來以后發現獲得獎學金學生5人，占41.67%，而參照組沒有一個獲得獎學金。從以上數據可以看出，樣本組獲取獎學金的比例遠遠大于參照組，激勵的效果很明顯。

（二）學習困難對比組。在各班級選取了16位經常考試不及格的學生。他們每次學期末課程不及格門數較多，學習比較吃力。專門找他們單獨談話，并且傾聽他們內心的想法，分析碰到的困難和問題，結合他們自身的特點，引導他們提出本學期考試的目標，有些目標提得太高的按照前面目標激勵的原則幫助他們糾正，做好記錄和保存。期末考試成績出來后進行了分析和比較。樹立目標共12人，6名目標實現，效果較好占50%；4名接近目標，有明顯效果，占33.3%；2名沒有明顯效果，占16.7%。而當時各個班級選取相同情況學生組成的參照組，期末課程全部都通過為2人，占16.67%。從以上統計數據可以看出，以上激勵措施的合理應用，對學生的學習動力有較明顯的推動作用。可以說，他們學習困難實際上不是因為他們智商低，而是因為沒有學習的動力，找到了啟發他們學習的動力以后，經過他們的自主學習，是可以獲得明顯進步的。

（三）、英語學習對比組。不同班級選取沒有通過英語四級樣本學生16人，同時在相同班級選取情況相近學生組成參照組。學期初就通過深入溝通引導學生制定通過英語四級的當前學期英語學習目標。在學生制定了目標以后，專門和學生就目標進行了多次交流，及時對他們進行鼓勵，對學習進度進行了跟蹤并一起討論了下一步的英語學習舉措，使學生進一步明確學習目標和當前進度。一個學期之后，根據四級成績，進行對比。16人中通過英語四級9人，及時完成任務人數占56.3%，而參照組通過英語四級3人，占18.8%。從以上數據可以看出，通過制定了過四級的明確目標，并且經過多次的交流和溝通，進一步激勵了他們的學習動力，取得較為明顯的效果。

四、目標激勵可持續性探討

目標的測評是實現激勵作用的重要步驟。[2]順利實現目標的學生給予表揚、獎勵，通過表彰大會、獎勵紀念品、獎學金、榮譽證書等形式給予充分的認可和激勵。起到了繼續鼓勵和激勵的效果。在精神上予以肯定，褒揚，表揚和獎勵要做到適時適度適量。從而激勵學生繼續努力，同時也激勵周圍的同學勇于爭取，這種方式是一種很好的精神鼓勵。目標激勵過程中，必然伴隨著一些學生目標沒有完成，需要幫助學生具體分析原因，最好通過合適的方式繼續給學生以鼓勵。堅持正面引導主的原則。堅持精神激勵和物質激勵相結合，重點突出精神激勵，精神上的認同和贊賞更能激發學生的潛力，這也是思想工作的重點和難點。

通過目標激勵的學生可以樹立自信心，激發出強大的潛能，獲得繼續前進的動力。這個時候保持恰當的目標激勵很可能將原來所謂的差生成功地轉化為十分上進的學生。經過實踐，并且經過反復多次的目標激勵，樣本組里面好幾個學生因此轉化為學習很積極的優秀學生。

因此在大學生思想政治工作過程中要注意有效運用目標激勵，根據學生個體具體情況，抓住有利時機，有針對性地采取適當的目標激勵。既要有情感的鼓勵、物質的激勵，更要有思想的共鳴、道德的感化，真正做到動之以情、曉之以理，這樣思想政治工作才能增強實效性、針對性，才能更加有力地做好思想政治工作。

參考文獻：

[1] 周國輝.大學生激勵教育方法芻議[J].西安社會科學，2011年6月

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1.高校評優評獎工作應起到的作用

1.1評優評獎工作應起到激勵學生的作用

從評優評獎目的來看，評優評獎是為表彰和鼓勵優秀學生的一種精神和物質上的獎勵，因此，其設應該起到激勵學生，促進學生發展的積極作用，但如果制度不健全，操作不當，便會對學生產生消極負面的影響，挫傷落選同學的自尊心，使一些未評選上的學生產生低期望效應，自暴自棄，認為反正自己與獎項無緣，而喪失對參與評選活動或班級活動的積極性。

從激勵心理來看，各獎項的設立和評選對經濟上尚未獨立的大學生而言，無疑具有巨大的誘惑，這不僅使對他們是一種精神上的激勵，又能在很大程度上減輕他們生活上的負擔。根據大學生的這一心理，我們應該多思考如何增強該項工作的教育激勵效應，讓其真正達到激勵大學生的作用。

1.2促進學生自我反省和自我完善

根據評優評獎的規則標準以及最終是否能評到獎這一過程，可以促進學生自身不斷反省，不斷進步。在評選過程中，學生認真對照評選標準，進行自我總結，通過認識到自己的優點和不足，努力完善自己。這樣，評優評獎便能起到調動學生積極性，促進了學生綜合素質提高，并促進良好學風校風形成的作用。

1.3引導和促進學生正確價值觀的形成

整個評選過程全員參與，本著“公平、公開、公正”的原則進行評選，讓學生從中學習公正客觀的態度，不拉選票、不弄虛作假，讓他們學會通過自己的努力爭取榮譽，從而促進學生優良品德的發展。通過評選，讓學生明確學校激勵什么，抑制什么，提倡什么，反對什么；看重什么，忽略什么，在這一過程中讓學生明白，社會需要和認可的優秀人才所應具備的素質，從而調整自己的價值觀，朝著這個目標和方向去完善自己。

2.高校評優評獎工作的現狀與存在問題

2.1學生重復獲獎問題突出、獲獎面受限

盡管社會和高校對大學生設定了各種不同類型的獎勵，如優秀學生獎學金、三好學生、伍達觀獎學金等，但這些名目繁多的獎學金都是在學生學習成績良好的基礎上評選，學習成績似乎成為了評選的唯一重要的標準，尤其是一些獎勵金額較高的獎項，嚴格設定學習成績，而學生成績在一定時間內是具有穩定性的，獲獎名額受比例限制，成績排名靠前的學生基本會保持不變，這使得那些成績較好的學生重復獲得各種獎學金，而其他學生無緣參與，這在一定程度上限制了獲獎面。另外，由于評獎評優工作中沒有明確規定不得重復評選，有的學生就堅決要求兼得獎項，從而導致在同學之間產生了一定的糾紛或矛盾。這使得評優評獎工作看似激勵表彰了優秀的學生，卻在本質上使得學生忽略了為人處世、集體利益、關心他人的優良品德，也使學生產生較強的利益心，這樣的結果違背了評優評獎的初衷，而這些問題將對學生今后步入社會都將產生深遠的影響。

2.2評優評獎標準單一，導致學生單一價值觀

在評選過程中，評優評獎的標準過于看重學生成績，這就導致一些學生眼里只有學習成績和獎學金，放棄參加課外活動的機會，放棄與人溝通和交流的機會，也放棄了培養自己綜合能力的機會，一心只讀圣賢書，認為只有學習成績才是最重要的，成績好了一切就好了，形成了一種單一的價值評判標準，這與社會多元化的評判標準和需要是不相符合的，如果學生沒有認識清楚這些問題，那么當他們走向社會時往往會很受挫。

2.3評優評獎機制不健全，影響評優結果不全面

評優評獎標準應全面考慮學生在學校里的各項表現，如參加活動情況、上課考勤情況、宿舍內務情況、綜合學習以及各類事件記錄情況等，而往往我們的學生系統只能反映學生的成績情況，對于其他情況卻無從得知，這必將導致在評選過程中評選標準單一的現象，雖然我們一再強調綜合考慮，但因為沒有監督機制，因此，無法實現真正的“綜合”評判，主要還是看學習成績，這使得該項工作的結果導向有失偏頗，無法達到真正促進學生全面發展的目的。

3.評優評獎工作中的教育激勵策略與方法

3.1全員激勵，限制重復獲獎，擴大學生獲獎面

評優評獎決不僅僅只是個別人或少數人的事，而是全體學生的大事。對學生的評價除了自身的評價外，還應充分考慮同學老師的意見，從多方面和多角度對學生做出評價，在評比過程中，充分發揮每一個學生的主觀能動性，激勵優秀學生，鼓勵后進學生。

根據“雪中送炭，而不錦上添花”的原則，應該明確規定學生獲獎的次數或者金額，讓更多符合條件的學生也得到相應獎項，進一步擴大獲獎面，這樣做可以讓學生不一味地盯著獎學金而忽視個人其他方面的發展，也培養了學生為別人著想，為集體著想的優良品德。

3.2評優標準多元化，與社會需要相結合，幫助學生確立正確的價值導向

學生群體具有多元化的特征，每個學生都具有自己的優勢或強項，因此，評優原則設定也應多元化，獎項類型應該豐富，讓每個人都能獲得評優的機會。讓學生體會到在自己的努力下能獲得獎勵，體會被認可的喜悅，從而幫助學生樹立自信心！

如前面分析，評優標準如果只側重于學生的學習成績，過分單一，會嚴重誤導學生的價值導向，而就目前市場需要看，在校大學生是否能獲獎、評優已經關系到能否向用人單位證明自己優秀程度和勝任能力的一個重要因素。因而，評優規則將對學生自身價值評價產生重要影響，學生會將評優條件等同于市場認可條件，因此，學校評優應充分結合市場需要人才的標準進行標準設定，除了考慮學習成績外，也應充分考慮學生的個人品德，溝通能力、團隊合作能力和為人處世態度等，并且以最終的綜合情況評定結果，引導學生認識到除了學習成績之外，在大學期間也應注重自我修養與綜合能力也的培養。

3.3完善學生系統綜合素質測評制度，全面記錄學生信息

針對學生系統只能單一反映學生成績情況這一問題，評選過程無從判定學生的參加活動情況和考勤情況等，這樣評選出的結果就缺乏一定的說服力和影響力了。這就要求高校要建立完善的學生系統，全面記錄學生日常在校情況，如考勤、各項活動參與、宿舍內務情況、獲獎情況、專業證書獲得情況以及一些事件反映等等，將這些情況都作為評優評獎時的考評條件，通過評優標準的全面性促進學生的全面發展。

3.4完善評獎評優制度，學院增設補充獎項

篇（10）

本次抽樣調查的對象為吉林師范大學2007、2006、2005級獲得國家助學貸款的600名貧困大學生,其中男生180人、女生420人,涉及到哲學、教育學、文學、工學、歷史學、理學、管理學七大學科門類19個院系的學生。研究方法以問卷調查為主,個別談話為輔,共發出問卷600份,收回600份,有效問卷597份,回收率100%,有效率99.5%。

二、調查結果及簡要分析

(一)學生家庭狀況調查及簡要分析學生家庭的收入情況直接反映著家庭的富裕程度,被調查學生家庭月收入500元以下的占71%,500~700元的占22%,700~900元的占5.5%,900~1100占1%,1100元以上的占1%。把這個調查結果與國家統計局2006年2月統計的全國人均月收入1041元相對照,有近三分之二的家庭還沒有達到這一標準收入的一半,僅僅有2%達到了這個標準,可見貧困生的家庭都處于嚴重的低收入狀態。學生的貧困狀況,與他們的家庭所在地的經濟發展程度和父母所從事的職業有著密不可分的關系。根據調查顯示貧困學生家住農村的占80%,住在鄉鎮的占10.1%、縣級市或縣城的占5%、地級市的占2.5%、直轄市或省會城市的占2%,可見貧困家庭大多位于農村。另外,貧困學生家長從事的職業也體現出一定的規律,調查顯示,貧困學生父母親為農民的占大多數,分別占被調查總數的81.5%,其次是父親在城鎮作農民工的占7.5%,母親為個體工商戶的占7.5%。從貧困學生家庭居住地和他們父母從事職業的調查中可以發現學生居住地的城市化程度越高,貧困生的數量越少。貧困學生多來源于經濟不發達的農村,他們父母多以耕種土地為生,耕種土地收益不高,若遇旱澇年景更是收入銳減,且有一半農村家庭有兩個或兩個以上的孩子,需要支出的教育經費比較多。相比較而言,城市居民的收入要比農村的高且穩定,家中多為一個孩子,因此每月有穩定收入的父母親兩人供養一個孩子,還是能夠承受的。城市中也有為數不多的貧困學生,縣級以上城市的貧困生占貧困生總比例的9.5%,其中一部分為孤兒或者是離異家庭子女,一部分為下崗、無業家庭子女。導致家庭貧困的原因除了收入偏低以外,還可能遭受過重大意外。在調查中顯示在近五年中家庭遭受過重大自然災害的占21%,患過重大疾病的占47%,其他特殊情況的占32%。重大自然災害如暴雨、干旱、臺風、雪災等嚴重影響農民的收入,常常導致農民們收成欠佳,甚至是全無收獲。重大疾病等因素會導致家庭一次性消費過高,而家庭經濟受到重創后短時期內很難恢復。一般而言,貧困學生家庭的構成模式與當下普遍的三口之家也有所不同,家中有三口人的占35%,四口人的占33.5%,五口人的占18.5%,六口人的占8%,可見四口及四口以上的家庭占60%。據了解,貧困生家庭比“一對夫婦一個孩子”普遍模式多出的人口,多為超生的孩子或者贍養的老人,他們都不是為家庭創造收益的主要勞動力,卻是家庭消費的重要組成部分,孩子的教育消費、老人的醫療消費對不富裕的家庭來講是一筆巨大的開銷,因此非勞動力人口較多也是導致家庭貧困的重要原因。

(二)學生個人生活狀況調查及簡要分析據調查,貧困學生的年消費金額多數在6500~7500元之間,從統計的情況來看,他們的經濟來源主要靠國家助學貸款、父母供給和政府獎助學金,這三項金額加在一起為6302.51元,占他們全部經濟來源的88.19%。貧困生年平均消費6899.89元,學費、住宿費、伙食費三項是學生在校生活的必須開支,每人每年平均6065.69元,占學生消費總量的87.91%,而其余學習資料、網費、通訊費、日用、休閑、醫療、資格培訓等多項一年消費總和為834.20元,占總消費的12.09%,可見,貧困學生的日常生活非常節儉,除了衣食住等基本開支外,很少有額外消費。另外,通過對貧困生談話調查了解到,學生的學費主要靠國家助學貸款和父母供給解決;生活費主要靠父母供給、校外打工解決。

三、簡要總結

以上調查凸顯出了幾個問題,分別為: