大學中期自我總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學中期自我總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G304 文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2010）11-0000-01

學術規范主要是為學術研究確定一般性的基本原則與主要準則。從20世紀80年代后期開始倡導學術規范至今。我們其實可以看出學術規范好比作家們手中的寫作技巧。最開始的時候，文筆的風格還沒有形成，還處于雛形階段，我們便熱衷于對技巧的追求，甚至是刻意的追求，但是一旦能夠達到如火純情的文字功底時，許多好作家都是拋開了技巧，大膽自由創作，抑或是他們已將技巧放于心，游刃有余，處處不見技巧，事實上卻是處處都是深厚的功力。但是在學術這一領域，學術規范將必須是一個學者必須遵守的首要前提，只有心中有規范，心中有責任，才不會逾越規范之外。所以倡導學術規范和學術規范意識應該是潛移默化，無處不在，如影隨形；無形之中，疏而不漏。學術規范理應是學者們應有的自覺意識，而在我國新時期將其重點提出，則有以下兩個方面的重要原因。

第一，在結束后的80年代中期，改革開放口號的出現，國門的打開，使得人們從思想上開始得到解放，能夠自我覺醒以及反思。因此，中國學術界也相對擺脫了政治高壓的環境，這個時候學術回歸自身，學者回歸自我，學術的自覺與學者的獨立，使我們被“斷裂”了的中國學術開始被接續起來，開始了真正意義上的學術研究。此時中國社會正處在一個轉型的大環境背景中，同樣的這也是一個學術史變革的時代。學者們自我意識的突破，大量的作品以排山倒海之勢涌現出來。而就在這些碩果累累的學術成就面前，在這樣一個學術的草創時期，學術研究往往都是一些野路子，也就是“跑野馬”般的無序，沒有規范和程序，面對這些癥結，陳平原等先學者在20世紀80年代末期提出學術規范建設的問題，是由必要的，也是學術界一件可喜可賀之事。

第二個原因，在20世紀90年代中期到新舊世紀之交的時刻，因為學術界的腐敗而導致建立學術規范的急迫性。如果說上一個原因是為了學術能夠更好更合理而提出的創建學術規范，主要是為了促進發展。而這第二個原因則是針對學術中存在的漏洞問題，那么就是一個監督、督促和反省的作用。是為了搶救我們的學術界，還學術界一片凈土。

而學術的腐敗問題屢見不鮮，雖然學術規范探討了這么多年，卻沒有學術腐敗發展的趨勢之快。對于學術腐敗的問題，我總結了一下幾個原因。

一，現在的學術風氣不再單純，受社會現狀的影響，人們注重的是權和利，以致對真理、學術的探究就越來越少。而為了其他林林總總目的進入高校的人越來越多，現行的管理制度和國際上的也沒有很好的接軌。以英國的劍橋大學為例，對研究生的學習和生活的管理制度是分開的，權術與學術無關，界限分明。而在我國大部分高校中，政學，甚至商學都沒有明確分開。有數據表明，中國是世界博士第一大國，總數已超過美國，然而中國的博士群占大多數的不是學校里的學者，而是官員。所以真正的研究學術的人很少，往往是那些以官謀學的人占據了高校的名額。

二，正如袁行霈教授所披露到的：“目前社會上的浮躁風氣和商業上的自己心理侵蝕著學術，一些學者忘接了學術的謎底，或急功近利，粗制濫造，或媚于世俗，熱衷炒作。有的人甚至喪失學術道德，以抄襲剽竊的手段換取一時的名利。這里說明了有不少理論工作者明知故犯，缺少社會責任感，治學的態度不嚴謹。”而又因為學校的教師隊伍的管理系統不是很完善，當下的高校中有許多老師為了評職稱，拿項目、基金，需要大量的論文和著作的發表，在這種種的目的中，不少學者常常重復勞動，甚至抄襲他人的論文在這些眾多的濫竽充數的作品中，被發現暴露者不少，但沒有發現的也不少。這些也從側面反映出審稿制度的不完善。根據以上所述，可以用楊玉圣在《讓圣殿堅守純潔――學術腐敗問題答問錄》中的話來說，他把學術腐敗的表現概括為7種，有出版物低水平重復，制造學術泡沫，搞假冒偽劣，抄襲剽竊，用權錢撈取學術職稱，高等教育和學位注水，學術評審腐敗。然而隨著科技的發展，相應的防偽作弊的軟件也呼之欲出。相信對此類現象的發生將起到有效地遏制作用。

三，反思現行的教育。雖然我國推行素質教育，但是從實行的角度來看，絕大多數地方還是保留著“應試”教育的傳統。從小學升入中學，再升到大學，在這過程中形成了一套機械化的流程，為了考試能夠高分，忽視了學生自身的自主學習和興趣學習的能力，也掩蓋了他們自主創新的能力。從高中到大學這一階段的教育上，尤其是在人文學科的教育上存在著一種“斷層”。西方有些國家，馬克思、恩格斯、黑格爾、康德這些名著都是學生們在高中時候完成的任務，到了大學階段就是在自己已有的基礎上發展，完善自己的知識結構和創新出自己的觀點。而在我國卻是用研究生的階段去完成一個本該在大學里就完成的任務，所以我國出現的研究生本科化的現象讓人堪憂。研究生的任務不是高中留于書本上的教學，也不似大學中學習的知識的廣度，而是要對專業有所深入，更應該具備專有的學術基礎和科研創新能力。正因為“斷層”的教育，以及死記硬背的研究生錄取考試，致使許多已成為研究生者的知識結構并不完整，創新思維能力也不夠。從而也導致許多人在進行研究生的學業過程中，抱著投機取巧，混文憑的心態，對當今的學術也是存在著潛在的危害。

篇（2）

外語教學過程中，作為我們教師，往往注重教學過程中教的方面，花相當長的時間來準備一節課，營造一種活躍的課堂氣氛，精心設置各種課堂情景，認真批改學生的作業，以期得到良好的教學效果，卻大大忽視了外語學習的主體（學生）的主觀能動性。在教與學的過程中，學生的學是內因，是矛盾的主要方面，它取著決定作用，語言學習的成功與否主要取決于學習者本人。因此，對學習者的元認知策略的研究和指導尤為重要。也就是說：推廣優等學生所共同擁有的元認知學習策略，讓每個學生都擁有最佳的外語學習策略，以期得到事半功倍的效果。

一、元認知策略的概念

O’Malley 和Chamot（1990）把學習策略分成元認知策略、認知策略和情感策略。他們認為元認知策略就是在學習過程中，學習者利用認知策略來處理學習的過程；學習過程涉及計劃學習、監督學習任務、自我評估。Oxford（1990）認為元認知策略幫助學習者了解學習的感受。因此，元認知是一種自我意識。讓學生了解自身學習的優點和缺點，培訓元認知策略（集中精力找重難點、計劃學習目標、自我監督、小組監督、自我評估），增強學習責任感和解決困難能力。

我國學者文秋芳（1993）指出學習策略為二類：管理和語言學習策略。前者涉及學習過程，如計劃學習、監督學習任務、自我評估。前者控制后者。她的管理策略含義就是元認知策略。元認知策略適合用于所有技能和認知策略。

自主學習是一種元認知策略。元認知策略的實施意義：學習者學會有效控制他們的認知策略（指學生對自己學習過程的有效監視和控制）；學習者學會自我協調策略以致完成短期、中期和長期學習目標；學習者根據興趣或需要選擇學習材料，合理安排時間來分析；學習者在解決問題過程中掌握成人學習能力（讓自己成為自身教育者）。

二、自主學習在外語學習的來由和特點。

Chalon 于1971年在歐洲會議第一個提出自主學習的概念。Henri Holec（1981）年指出自主學習是學習者對自身學習負責的能力和學習觀念工具。Benson 和Maller認為自主學習者具有完全依靠自身學習的環境、知道學什么，如何學、有學習責任感、有自我評價能力。1997年Nunan說自主學習是一種理想理念多于現實。自主學習程度和學習者取得成績與學生者的個性、目標、學校教育理念、考試理念和文化觀念有關。他指出學習者在閱讀自主學習能力與他們的分析能力、選擇材料能力、自評能力有關。

自主學習教學法有以下兩大特點：

1.自主學習是一種新的教學思想。它是一種元認知策略。這種具體的元認知策略以學生“自助”為前提，以“活動”為杠桿，以“能力”為支點，以“能力人”為目標。北師大胡春洞認為“自主學習教學法是一種人性化的教學法。與其說是自助法，不如說自主法”。在教與學的活動中，教師起主導作用，學生起主體作用。最重要一點，老師不再是教學直接和唯一負責人。學生在學習過程中對自身學習負責和自我評價，他們在學習過程中培養自己是教育者的能力，學習動機和責任感增強。

2.自主學習是一種新的教學觀念理念。在學習外語過程中，教師能靈活和自覺地將學生對教學的反應視為自己教學的出發點，關注、分析和研究；學生在學過程中，不僅有知識的增加，還有分析、創新等智慧能力的發展。其外，自主學習教學法對選擇學習資料，提高教師素質有良性影響。

三、小組自主學習教學法的操作原理和模式。

自主學習教學法實施需要一個工作環境：學習者有自主學習意識，他們有強烈動機來學習。同時，開展自主學習教學法需要團體合作和網上資源支持。小組自主學習不是一個人的學習或成就，而是集體取得的成功。學習者認真地聆聽其他同學的講述，自由提供想要表達的意思，重復目標語，向小組中的其他成員提供支持，或向他們報告自己的問題所在。

小組自主學習教學法的模式：在模式中，老師的活動比例占15%，主要包括分析課文重點難點、組織每三周的內容測驗、解答小組典型練習難點疑點、對學生元認知策略的培訓；學生的活動比例占85%。首先制定學習計劃。制訂計劃的過程包括設置學習目標、瀏覽學習材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務等。給學習制訂計劃是一個積極的學習者在完成學習任務之前必須要做的事情，語言教育家汪廣仁認為“沒有計劃的學習活動是盲目的”。計劃可以寫在紙上，也可以做到心中有數不必寫下來。在制訂學習計劃時，學習者首先得對與學習任務相關的學習情境進行具體的分析。如對學習材料、學習時間、學習環境和學習目標等進行分析和思考，對自己的學習特點進行分析，在此基礎上回答有關學什么、何時學、在何處學、為什么學和怎樣學的問題。這些將是制訂學習計劃的基礎。在完成了分析學習情境的任務之后，學生就可制訂出學習計劃。即確定學習的步驟、安排學習時間表、列出可供選擇使用的學習策略等。在選擇具體的學習策略時，學生會綜合考慮學習情境的相關因素與所選學習策略的關系。

其次自我調節元認知策略。自我調節元認知策略是指主動的學習者在一個連續不斷的學習過程中使用的調節和控制學習的行為。對學習進行調節和控制的根本目的是完成學習目標、解決問題、培養成人學習能力和學習責任感。

四、高職高專外語教學的小組自主學習教學法的模式和收益。

（一）制定學習計劃。讓學生制定短期、中期和長期學習計劃（短期掌握應用詞匯和通過每三周的內容測驗、中期掌握擴展詞匯和通過英語應用B級考試、長期是提高聽說和寫作能力，通過大學英語四級考試），B班教學側重短期、中期學習計劃。在中期學習計劃通過一個個短期計劃來完成。中期計劃有兩忌。一是不要縱容自己的好惡，制定固定學習時間段；二是不要制定不符合實際的計劃。如不做過深的聽力或閱讀理解練習，鼓勵學生設計出定期復習新舊詞匯的計劃，并按計劃進行默寫、記憶。如果記憶的單詞不復習，一天之后忘掉80%，但只要合理安排做同難度的閱讀理解或寫作就能記大部分或全部學過的單詞。

（二）培養學生的自我監控策略，是指學生對自己學習過程的有效監視和控制。監控策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便找出來，并加以修改。學習時，學習者會向自己提出問題，并且會意識到某些章節你并不懂，學習者的閱讀方法和記筆記方法對這些章節行不通，學習者需要嘗試其他的學習策略。在上精讀課文或做閱讀訓練時，通常采用三種監控策略。

1.領會監控。領會監控是一種重要的元認知策略，成熟的語言學習者在閱讀時都持續著這一過程。成熟的語言學習者在頭腦里有一個領會的目標，諸如尋找某個重要細節信息，或者找出要點等。于是，為了該目標而瀏覽課文。隨著這一策略的執行，如果找出了這個重要細節，或抓住了課文的要點，成熟的讀者會因達到目標而體驗到一種滿足感。但是，如果沒有找到這個細節，或者不懂課文，則會產生一種挫折感。如果領會監控最終顯示目標沒有達到，就會采取補救措施，比如重新瀏覽材料，或者更仔細地閱讀課文。英語基礎薄弱的好多學生總是把重復（如再讀、抄筆記等）作為他們的主要學習策略。在這種情況下，告知教育心理家的建議：（1）變化閱讀的速度，以適應對不同性質課文領會要求上的差異。對于比較容易的章節讀快點，抓住作者的整體觀點；對于較難的章節，則要放慢速度；（2）容忍模糊。如果某些事不太明白，繼續讀下去，不要中止，作者可能會在后面填補這一空隙、增加更多的信息、或在后文中會有明確說明；（3）猜測。當所讀的某些事不明白時，養成猜測的習慣。猜測不清楚段落的含義，繼續讀下去，看看自己的猜測是否正確；（4）重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時，最簡單的策略往往是最有效的。

2.策略監控。學生在學會使用學習策略之后，最常出現的問題是將所學會的學習策略棄之一邊，仍沿用自己過去習慣使用的效率不高的但更不動腦筋、更省事的學習策略。此時，可采用教師提醒法、學生互相提醒法、自我提醒法。采用學生互相提醒法和自我提醒法的好處就是盡可能讓學生自我分析和發現問題所在以致減少他們的學習焦慮、縮短同組成員學習距離差距，增強自我解決困難、團隊合作能力。

3.注意策略。在課堂中，大部分英語基礎薄弱學生往往很難把注意集中在教學任務上，而分心于那些有吸引力的、渙散注意力的方面：（1）教師可以設置教學目標，告知學生本課的目標。在上課之前，告訴學生要注意的目標，學生會學得好一些；（2）增加學習材料的情緒性。告訴學生內容相關的電影片段或音樂，讓其搜集。上課陳列搜集內容比使用直鋪的課文更能贏得學生的注意力；（3）通知學生后面講的內容對他們非常重要。許多學生常常會預期在隨后的測查中會有什么問題，以此來確定課中重要的信息。有研究表明，這種技能能增強學生對相關材料的注意。當然，教師有必要告訴學生哪些材料不重要，這可使學生能有效地使用學習時間；（4）讓學生做好小組記錄。記錄課堂討論內容與學習結果。例如，“我記錄小組討論的要點”。自我評估學習內容匯總（情景對話、英語墻報、角色表演片段、網絡資料講解）。

小組自主學習法的好處，對學習者而言：（1）學習意識增強，從沒有使用元認知策略自主學習到部分使用或發揮潛在的元認知策略；（2）在學習過程中，隨著學習體驗交流機會增多，他們減少焦慮、樹立處理語言的信心，并且常用目標語，學習積極性增強，縮短學習者快慢距離；（3）自我學習責任感從無到有甚至增強；（4）更會利用時間安排學習；（5）從以前注意學習內容量到分析學習策略對否或分析學習動機的成人自主學習轉變；（6）學會團隊合作。在團隊合作學習中，他們相互學習、相互競爭和幫助。其實，以上六點好處是讓學習者成為自己的教育者。對教師而言：他們有更多時間來備課或研究學生問題，有利提高教師的專業化素質。

五、小組自主學習教學法的問題

小組自主學習教學法讓師生關系融洽，學習氣氛民主、寬松，但存在的問題仍然不少。主要是：1.教師對元認知策略觀念系統化的認識需要繼續完善；2.學習者在剛入學時沒有得到及時元認知策略的培訓。元認知策略不是一種簡單的學習方法，而是一種技能和有效監視和控制；3.學習者的長期目標會受到周邊環境（學校教育目標、應試觀念、功利主義）的影響；4.學習者的積極性受到學習設備（科技資源、網絡資源、圖書館資源）影響；5. 同層次小組成員自主學習相對容易進行；6.對學習者的語能（天賦），教師把握存在困難。

六、結束語

著名學者龐維國（2003）對自主學習提出橫向和縱向兩個角度：橫向角度是指學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習，主要包括學習動機、方法、時間、環境和結果等；縱向角度是指從學習的整個過程來闡述自主學習的實質。即在學習前能夠確定學習目標、制定學習計劃；學習中能夠對學習的進展、學習方法進行自我監控、自我調節；學習后能夠對學習結果進行自我檢查、自我評估、自我總結。掌握自主學習，學習者能完成短時間的學習和終生學習，并且取得良好學習效果。對自主學習的理解和實施是我們繼續要做的事情。

參考文獻：

1.Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]Oxford Pergamon，1981

2.O’Malley、J.M.， Chamot， A.U： Learning Strategies in Second Language Acquisition， Cambridge University Press ，1990

3.Nunan：Good Language Learner Strategies， Cambridge University Press， 1997

4.文秋芳：《英語學習策略論》，上海外語教育出版社，1996

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在教學課型中，常見的有新授課、復習課、習題課，其實試卷講評課也是一種重要且常見的課型，尤其到了單元小結、期中期末復習階段就會成為主要的課型。通過試卷講評幫助學生查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓，總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思，改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。而大多數試卷評講課都是老師在講學生做錯的題目時，分析得頭頭是道，講得津津有味。而學生卻是會的不想聽；有一些實在差的也不想聽；就只剩下一部學生在聽，但這其中可能有一部分人聽不懂。因此老師在試卷評講課中經常會說：“我都講了多少遍了，你們怎么還是不會做呢？”還有的老師為了不漏掉一個知識點，將一份考卷從頭講到尾，一張考卷講了幾節課，浪費了時間。因此，試卷評講課應該進行改革。我嘗試將學生自主學習的方法運用到課堂教學中，因為自主學習才是更符合學生的認知和發展規律的學習方法。

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在物理課堂教學中，可以在很多方面體現自主學習方式，例如，學生可以有選擇學習內容、選擇學習方法、選擇學習進度的權利，這些都是圍繞學生主體來考慮的，因此，學生在課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的權力、自由。實踐證明，成績好的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征。下面以一節試卷評講課為例淺談如何在試卷評講課中實現學生自主性學習。

一、考試情況分析

1.公布成績：不具體公布分數，只將分數段分為優秀、良好、不及格三類。對本班各分數段的人數進行公布。并對優秀的學生加以表揚、對后進學生加以鼓勵。此過程可以激發學生學習的主動性、積極性，變老師“要我學”為“我要學”。

2.仔細分析學生的試卷完成情況，發現學生存在的主要問題并指出。主要問題分為兩類，一是主要錯的具體題目并板書列出。二是大部分學生做錯題的主要原因。例如，粗心大意，審題不清；基礎知識掌握不牢；知識遷移能力較差，缺乏分析和解決問題的能力，不能正確把握題中的關鍵詞語；計算題能力較差，等等。要求學生在分析自身試卷時，弄清是什么原因。

二、試卷評講

1.“生生互動”——小組合作訂正。原則上前后四人一小組，針對自己不能解決的問題，四人小組交流與合作，討論完成。但同小組無人解答，可以向其他小組或老師求救。

在小組活動中，教師應對一些愛面子、怕難為情的學生給予心理輔導，鼓勵他們勇敢地問。同時對一些成績好又不肯教別人的學生，也應讓他們明白，實際上在教別人的同時，自己也是會提高的，“教學相長”就是這個道理。對一些成績比較差的學生可多給予關心。例如指定小組中學得好的學生對其進行分配輔導，等等，使整個小組都活動起來。學生通過交流討論真正意識到學習是自己學來的，自己才是學習的管理者，這樣有助于提高課堂學習效率。

2.“師生互動”——教師與學生討論不能解決的題目及典型錯題評講。在此過程中，仍要發揮學生的主體作用。先讓學生自己講，表述思維過程。全班形成一個自主、合作和探究的學組，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

我國著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”至于怎樣“學”，就需要教師的指導，教師的“教學”了，“‘教’是為了達到不需要教”。因此，為了培養學生自主學習能力，不僅在教學過程中要把知識傳授給學生，更重要的是教學生怎樣學，使學生“學會學習”，手持“鑰匙”去打開知識的寶庫。

總之，在新的課程標準下，學生的學習形式發生了根本性的變化，由被動地接受知識向著自主、合作、探究的方式轉化，學生在教師組織下開展自主的學習活動，與傳統單一僵化的教學活動大不相同。當然在自主學習過程中，教師必須有一定的組織才能和藝術，使全體同學都參與到自主、合作、探究的學習活動中，而不僅僅是某些優等生的專利，不是少數好學生參與了就達到了目的，要看絕大多數學生是否都參與到教學活動中來。同時教師要善于觀察活動中學生的反應，并及時做出相應的調整，使自主學習活而有序；學生的學習要有內容、有方法、有目標；使合作學習有章程、有順序、有成效，從而使各種學習活動能夠達到應有的效果。事實上，每一種學習方法，每一個學習過程和環節都離不開教師精心的設計和組織。

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2PBC教學法

PBC教學法（Problem-BasedCurriculum，PBC）是指以臨床問題為引導的教學法。該法一般比較適合基礎醫學教程的教學，比如生理，病理，解剖等。在中醫內科學的教學中，筆者及所在團隊也嘗試過PBC教學法，在授課中把臨床的案例作為相關問題呈現在學生面前，并以該問題為契機引導課程的進行，例如在講解痹證的病因病機時，首先給學生呈現一份因為長期從事水產業而就診的痹證患者的病歷，再對應相應的病因進行講解。相對于傳統教學法而言，該法能夠更好地將書本知識與臨床問題相結合，但其缺陷就是教學的重點還是以教師為主，學生缺乏臨床思維能力，在學習過程的結合中顯得不自然，不能適應臨床的千變萬化。

3PBL教學法

PBL教學法，即Problem-BasedLearning，最早起源于20世紀50年代美國西余大學醫學院，1969年由美國的神經病學教授Barrows首先把PBL引入了醫學教育領域。該法是以醫學問題為基礎，以學生為主體，以組內討論的形式，在相關教師的參與下，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治等問題進行研究的學習過程。PBL教學法強調把學習與相關的、有意義的問題背景相結合，通過學生以小組合作的方式解決問題，學習隱含于問題背后的專業知識，學會解決問題的技能，促使其自主學習模式的建立。例如在講授尫痹（類風濕關節炎）中，給予學生一個類風濕關節炎患者從發病到現在就診全過程的病歷（該病例基本符合教材的典型案例），提出在這個病歷中相應的病因、病機及辨證論治等問題，讓學生以學習小組內部討論的方式作答。在PBL教學法的實施中，筆者發現，需要學生具有一定的醫學知識背景才能很好的執行該法，否則就會出現小組討論、自主學習等過程中學生無所適從，不能很好地完成團隊配合。同時因為案例一般多為典型案例，不能很好的培養學生靈活的臨床思維能力，有待于進一步改進。

4CPBL教學法

CPBL教學法(ClinicalProblem-BasedLearning，CPBL)，即將臨床實際病例與以問題為基礎的學習方法結合的一種新的案例學習方法。CPBL與傳統PBL不同，該法采用真實病例，使PBL教學從書本案例向臨床教學延伸，也就意味著在該法實施中的案例不再是符合教材典型案例，而是臨床上千變萬化的實際案例，故而通過該法，基礎與臨床得到了很好的結合。CPBL教學法較為適合高年資醫學生或者已經進入臨床實習的醫學生，對于臨床工作有一定的了解，則能更好地理解CPBL法的實質與精髓。但在臨床實習教學過程中發現，由于實習學生臨床知識與經驗不足，加之缺乏相應臨床思維能力，很多見實學生很難適應和理解CPBL法，故本教學法在本科生實習中期階段或研究生臨床教學中開展，可能更具有實用價值和現實意義。

5TBL教學法

TBL（TeamBasedLearning，TBL）教學法是在PBL教學法的基礎上衍生出來的一種全新的教學方法。它是以學生為中心，通過團隊協作，增強學生的學習效果，培養學生的學習能力及團隊意識，克服了傳統教學中以授課為基礎、以教師為中心的弊端，可提高學生的學習興趣，激發學習的主動性。筆者及所在團隊在實施TBL教學法時，一般是按照一周一次的頻率進行，首先組織學生課前自習，然后進行課堂測驗，本次測驗有學生獨自完成，再以同樣的問題進行第二次測驗，本次以學習小組內討論的方式完成，由同學發言，最后由教師進行詳細講解，之后完成課堂作業，同樣以小組討論及學生進行自我總結的形式進行，課堂最后完成組內成員互評，得出一個分數，構成期末考核的依據之一。通過TBL教學法，可以使學生很清楚地了解獨自操作與團隊合作的不同效果，同時能夠很好的培養學生的思維方式，在今后的學習中養成團隊合作的習慣。但是其也存在弊端，TBL教學法耗時較長，因為實際教學中的課程與課時一般都是固定的，要在短暫的時間內完成較多內容的教學，如果全程使用TBL教學法，存在時間不夠的問題，影響整個教學進程。

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中圖分類號： H319 文獻標識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0047-02

1 問題的提出

大學英語是我國高等教育中的一門必修基礎課，大學英語教學是實現高等教育人才培養目標和提高大學生綜合文化素質的重要內容。這些年來，大外老師們為改變大外教學“費時低效”的現狀，付出了很多勞動，并取得了可喜的成績。但是音樂、美術、體育這三個專業的大學英語教學質量仍然令人擔憂。綜合性院校一般均開設有音體美專業，另外還有一些這方面的專業院校，所以音體美的學生人數并不少。如果這類學生的大外水平不見提高，大學外語的改革就不算真正成功。且隨著經濟文化全球化的發展，我國對外經濟文化的交流也日益加強。對既懂英語又有專業特長的復合型人才的需要也更加迫切。音體美專業領域因為是文化交流的主體，越來越受到人們的關注，所以加強對這一部分群體的外語教學已經成為時代的強烈要求，探討如何提高藝體類學生的大學英語水平顯得越發重要。筆者認為，要提高藝體類學生的大學英語學習水平，應該首先從培養和訓練學生的學習策略入手。

2 學習策略的內涵

學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種動作和步驟，是學生對學習方法的選擇和使用（陳琳、王薔、程曉堂，2002）。語言學習策略指語言學習者采用方法的總趨勢和總特點，用于描述可視行為的具體學習形式（Stern，1983）。外語學習策略的研究始于20世紀70年代中期，外語教育界的很多研究者對外語學習策略進行了大量的研究。率先進入這一領域的是美國的Rubin，加拿大的Naiman、Frohlich等人，以后此領域逐漸成為應用語言學研究的熱點。20世紀90年代，國內外學習策略研究形成，尤其是對第二語言學習策略的研究，從研究“如何教”轉移到了研究“如何學”，從研究“教師”轉移到了研究“學生”。經過大量的研究，研究者得出的一個比較可靠的結論是：使用有效的外語學習策略，不僅可以大面積改進外語學習方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。研究結果還表明，不太成功的外語學習者可以借鑒成功外語學習者的學習策略，學習策略對提高外語教學效果至關重要。新頒布的基礎教育《英語課程標準（實驗稿）》和《大學英語教學要求》都明確將英語學習策略列為英語課程的主要目標之一。

3 學生學習策略的使用情況

筆者曾在2008年10月對考入樂山師范學院的1000余名音、體、美專業新生學習策略的掌握和使用情況作過一次調查。本次研究的調查工具是根據《英語課程標準》7-9年級策略目標要求編制的一份量表，該量表用以調查學生在英語學習過程中的認知、調控、交際和資源四個維度的學習策略。其中涉及認知策略11項，調控策略7項，交際策略6項，資源策略4項。每個項目有5個選項。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。這一策略平均分最高，應是學生最常用的策略。這一方面可能是由于多科目教師的傳授和學生在多科目中使用的結果，另一方面可能是受我國傳統的教學方法和學習方法的影響，具有明顯的中國特色（秦志強，2005）。調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略，常被稱為元認知策略。從所得數據可以看出，學生能認識到英語學習的重要性，但相當一部分學生還不能對自己的學習活動進行自我管理、自我監控及自我評估。交際策略是學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。該項策略得分最低，多數學生不善于抓住用英語交際的機會，在交際中遇到困難時，不能有效地尋求幫助，這不僅說明學生用外語進行交際的意識和能力有待進一步提高，也說明他們與人合作的能力低下。資源策略指學生合理并有效利用多媒體等進行學習和運用英語的策略，學生使用這一策略的情況也不理想。這不僅反映出中學外語課程資源單一，學生學習負擔過重的現狀，也說明學生在外語學習中過分依賴教師和課堂教學，缺乏主動學習的精神。總之，本次調查結果顯示，我國的大部分中學生在入大學以前對英語學習策略的掌握還處于盲目狀態, 學習策略尚未內化成為一種自覺行為，總體策略運用水平不高，離課程標準的要求還有很大差距。因此，加強學法指導在大學學習期間顯得尤其重要。

4 學習策略的培養與訓練

國家教育部高等教育廳2007年七月頒發的《大學英語課程教學要求》要求各高校切實開展大學英語教學改革工作。《要求》除明確規定了“培養學生英語綜合應用能力”、“增強其自主學習能力”的教學目標之外，還詳盡地提出了“以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習的方向發展”的新教學模式。《要求》指出，“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。作為新時期的外語教學，其主要任務在于激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力。然而如何培養學生良好的英語學習習慣，讓學生具有一定的發現問題、解決問題的能力是擺在每位基礎教育工作者面前的重要任務。學習策略是影響學習成績的重要因素，學習策略既是英語課程的目標，也是其內容，這是現代外語教學的重要特征。因此大學英語教師應該把對學生的學習策略的指導和訓練作為課程教學的一部分。“策略的本質是學習者的自主意識和自主學習能力”（文秋芳、王立非，2004：102），因此，策略指導和訓練的最終目標是培養自主學習能力，為學生終身學習奠定基礎。

在很大程度上，學習策略的訓練和使用是一個認識上的問題，教師和學生都要做到：第一，要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義；第二，教師在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，使學生在學習過程中有意識地嘗試和使用學習策略（陳琳、王薔、程曉堂，2002）。從教師的角度而言，對學習策略的訓練和指導應該做到以下幾點。

第一，要充分認識到發展學習策略有利于學生形成自主學習能力。現代社會倡導終身學習的思想。自主學習能力是終身學習的前提，而形成有效的學習策略是發展自主學習能力的必經之路。因此，學生在校學習期間的一個重要任務是學會如何學習，因為“學會求知的方法遠勝于求得知識本身”，“教育的使命就是使人學會學習，借以充分發掘每個人的所有潛能和才能，因為學習就是人類的內在財富。”“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”（國際21世紀教育委員會：1998）教會學生學習、教會學生思考已成為當前教育學家與心理學家的共識。現代學習理論主張把自主學習從學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環境、學習的社會性等八個維度來加以界定。一般說來，充分的自主學習應具備以下特征：⑴學習動機是內在的或自我激發的；⑵學習內容是自己選擇的；⑶學習方法由自己選擇并能有效地加以利用；⑷學習時間由自己加以計劃和管理；⑸對學習過程能夠進行自我監控；⑹對學習結果能夠進行自我總結、評價并據此進行自我強化；⑺能夠主動組織有利于學習的學習環境；⑻遇到學習困難時能夠主動尋求他人的幫助。反之，學生的學習就毫無自主性可言。可見，“策略的本質是學習者的自主意識和自主學習能力”（文秋芳、王立非，2004：102），因此，策略指導和訓練的最終目標是培養自主學習能力，為學生終身學習奠定基礎。

第二，外語教師要提高自身的學習策略水平。學生策略使用水平一般，從另一個側面反映了教師對一些如交際等非傳統策略的不熟悉，表明教師的策略水平也不高。當先生必須先當學生，教師要首先接受學習策略的訓練才能談得上指導和訓練學生。在課程改革中外語教師要有強烈的課程意識和參與意識，應主動學習和了解學習策略研究的最新成果，以適應課程改革的要求。

第三，讓學生反思其學習觀念和學習過程，從而使學生將已有的知識從無意識層面提升到有意識層面。這種反思活動有寫學習日記、填寫調查問卷、參加訪談和討論等。教師應指導學生了解什么是學習策略，英語學習策略包括哪些內容，如何使用學習策略，其重要性有哪些，幫助他們找出學習中存在的主要問題，并不斷反思自己的學習策略，讓學生從改變學習習慣入手。學習策略一般都滲透在一個人的日常行為習慣之中，所以，學生進行學習的主要障礙是不良的學習習慣，改變習慣就是提高學習策略水平。同時通過師生間、同伴間的交流，讓學生認識自己學習的水平，及時評價、改進自己的學習方法，使他們學會對自己的學習活動進行自我管理、自我監控及自我評估。

第四，充分利用課堂將學習策略和技巧的傳授融于語言教學之中，指導學生找到適合自己的學習策略和技巧。“善學者與不善學者的根本差別不是使用策略的數量和頻率，而是使用策略的恰當性，即善學者懂得何時、何地、完成何種任務、使用何種策略最合適”（王立非，2004）。因此，教師要結合教學內容和學生實際情況精心備課，確定每一課的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的目標，有針對性地設計語言學習的各種活動及練習，將策略訓練融入學習任務中，通過活動和練習，提高學生使用學習策略的意識，根據學習任務適時、適地地選擇恰當的學習策略，提高他們使用學習策略的質量。

第五，改進教學方法,促進學法形成。教師的教學方法不僅是指教師為完成教學任務所采取的工作方式和方法，它還包含了學生在教師指導下進行學習的方法。在教學過程中,教法與學法是一個不可分割的整體,任何教學活動的開展都必須體現出以“教法”為主導，“學法為主體”的依存關系。優秀的教學方法對學生良好的學習方法的形成起著至關重要的作用，教師要加強自身的理論修養，認真鉆研語言學、心理學和教育學等有關教學理論知識，努力改進教學方法，使教師的教既符合語言學習規律,又符合學生的心理和認知規律，教師應根據不同的教學階段和不同的課程，采用不同的教學方法。如在課文教學中，應徹底改變過去偏重語言分析的做法，大力貫徹精講多練、講練結合、以練為主的原則;教學的重點應放在圍繞課文情景進行有意義的語言交流活動，鼓勵學生使用英語，使他們從一開始就養成敢說英語，愛說英語的良好習慣，培養他們學習外語的興趣和熱情，調動起他們的學習積極性、主動性和創造性，使學生經過不斷的探索實踐，養成良好的學習習慣,逐步形成科學的學習方法,從而提高大學英語水平。

參考文獻：

[1]Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. Rowley, Mass: Newbury House. 1990.

[2]Stern H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press，1983.

[3]陳琳，王薔，程曉堂. 英語課程標準(實驗稿)解讀[M]. 北京：北京師范大學出版社, 2002.

[4]秦志強. 中國高中學生英語學習策略的研究[J]. 基礎英語教育，2005.

[5]文秋芳，王立非. 英語學習策略理論研究[M]. 西安：陜西師范大學出版社，2004.

篇（6）

一、我國高校就業指導課程現狀

據教育部統計，2014年全國普通高校畢業生總數將達到727萬人，再創歷史新高。大學畢業生的總量與社會需求的供需存在著突出的矛盾，高校畢業生的能力和企業、市場的人才的剛性需求存在著結構化矛盾。我國的現階段，高校對于大學生職業生涯規劃的教育薄弱[1].雖然1993年時，教育部就要求，大學生在自主擇業時，各高校開展職業生涯規劃教育，但大部分的高校對這個問題引起的重視不夠，導致此教育仍然停留在灌輸和政策宣講的階段，況且學生在接觸此門課程時已經處于大三或者大四階段，馬上或已經面對就業問題，這在某種程度上也導致了就業指導課程實效性不高。

二、 各方重視大學生的就業及就業指導課程

高校畢業生作為當今時代的頂尖的人才，近些年來，就業成為政府、社會、家庭、高校等各方的高度關注和重視的主要問題。就業是民生之本，2013 年同志在十報告中提出要推動實現更高質量的就業[2]。國務院也出臺了相關的政策措施，促進高校畢業生的就業。與此同時，國務院還堅持把高校畢業生就業放在整個就業工作的核心位置，社會各界也將就業的重心放在大學生就業問題上，并將高校畢業生就業率作為觀察社會經濟發展情況的晴雨表。各高校也將高校就業率作為衡量學校的知名度和學術水平的重要指標，基于種種原因，各高校也在逐漸加重學生的就業指導工作在整個課程設置中的比重。

三、 就業指導課程設置的不合理性

我們國家的就業課程設置還處在剛剛起步的階段，存在著諸多的不足和弊端。目前，我國的大多數高校都已經設置了就業指導課程，但由于“仁者見仁智者見智”，各高校在看待該項課程設置的作用上存在差異，導致了就業指導課程存在諸多需要解決的問題。

在設置課程理念方面，多數的高校只是將就業指導作為一門獨立課程的課程來講授，沒有從培養學生的能力以及幫助學生進行專業性學習的角度去看待，這就使得對該項課程重視程度不夠。在課程內容設置方面，多數學校走的仍然是傳統的路線，僅僅是將該課程停滯在政策性的宣講以及就業流程說明上，所收到的實際效果事倍功半。在教學安排方面，教學節數少且均集中在畢業前夕，只是在表面上對就業技巧進行簡單的培訓，就業指導的實際意義被大打折扣。在教學結構方面，以傳動型的課堂講解為主.授課形式單一死板，內容枯燥安慰，甚至有些高校只是以PPT的形式進行講讀、嚴重缺少實踐和理論結合的環節、缺乏校內外之間的互動。另一方面，由于每年的就業形勢、經濟發展的趨勢、熱門行業瞬息萬變，就業指導課程也要與時俱進，及時地將這些新變化、新情況、新特點快速地反饋給學生。

四、實現就業指導與專業課程共建模式的有效途徑

1. 共建模式應面向學校特點及學生專業背景的現實需求

伴隨著高等教育改革在中國如火如荼地進行，各高校都在不斷的注重學校內涵建設。此舉不僅意味不同層次的高校對自身的發展定位不同，各高校教育教學工作的差異化，更意味著學生培養理念和模式的差異化，并最終體現在學生就業情況的差異上。這種就業的差異化反映出學校內涵建設中對于培養人才理念的特點和社會相關領域對各高校教育教學理念和工作所收到的效果的認可程度。因此，高校就業指導和專業課程的共建模式要結合學校特點、符合學生的實際情況，具體問題具體分析。同時，需要強調的是，學生在尋求崗位時，許多專業特別是技術性和專業性強的學生還是要立足于本學科和專業的特點進行求職。

2. 就業指導與專業課程模式出現的問題

現階段，由于各高校在自身的定位，生源質量、擅長領域的諸多不同，導致高校的層次參差不齊，差異也愈加明顯。但是現階段就業指導課程使用的卻是全國統一的教材，這就導致了就業指導課程材的效果被降低。另一方面對高校來說，使用統編教材，就業指導課程的實效性在無形中被削弱了，不能很好的滿足個性化的現實需求。

與此同時，由于學生本身所學習的的專業不同，對所需要掌握的專業知識、專業技能等就業需求就呈現出不同的曲線變化，所面臨的求職行業和崗位也大不相同。即使是相同專業的學生，行業和崗位的細分化和專業化，對所需技能也存在著差異。各個高校在學生的教學上，特別是在細分方向上，存在著更大的差異，這就需要在教學時有針對性的幫助學生進行梳理說明。這些求職中所需專業背景及相關的因素，是就業指導課程教學中必須考慮的，否則，就業指導課程將失去對學生就業的指導意義.

3. 針對高校特點和學生專業背景的共建模式是實現個性化就業指導的有效路徑

就業指導課程的重要優勢在于教學中需要因勢利導，幫助大學生轉變就業觀念，鼓勵大學生嘗試多種就業渠道，提升大學生的就業創業能力。和其他專業課程相比，就業指導課程著重于以人為本，著重于人的教育和引導，將因人施教，因材引導作為首要目標。但是，目前高校就業指導課程存在教師隊伍人數少、經費投入少、師生比大等短期內難以解決的問題。因此，在現有不利的條件下找到一條有效的渠道，增強就業指導課程的實效性成為當務之急。

首先，各高校應針對學科和專業的特點，設置具有本校特色的就業指導課程，加大就業指導教師的數量。同時，也要對就業指導老師的學術水平和專業度提出了新的要求。高校指導老師應該將學校培養人才的理念和專業學科的分析有機地融合到就業指導課程當中，進而對學生的就業觀和擇業觀進行合理有效的引導。

其次，高校在安排就業指導教師上要有意識的固定。一方面，選派某些任課教師固定地、針對性地對某一專業或某幾個關聯的專業學生進行長期性的授課，這樣的做法既可以使任課教師的備課更加具有針對性，也可以達到逐漸提高就業指導的教學質量的目標。有效的提高就業指導課程實效性，開展依托高校特點和學生專業背景的就業指導課程在這樣的一個良性循環中不僅會提升學校的知名度，實現個性化差異的輔導，同時也能實現學生、學校、就業三方面的滿意，實現利益和人才培養的最大化。

4. 著重于學生專業與就業指導相結合，實現全程就業指導

從某種程度上說，中國教育的結果就是就業，教育在這個學校、學生的循環中只是一個過程，就業則充當著結果的角色.。在現階段，大部分高校的就業指導課程只有在大三或者大四階段才開始啟動，現實情況是學生的專業課程已經接近尾聲或結束，開始或者已經面臨就業問題，那么，就業指導和學生專業課程出現了脫節的現象。就業指導不能充分發揮其幫助指導學生提升專業素質和就業能力的作用而不得不淪為應景之物，沒能產生很好的實際效果。因此，就業指導和專業課程共建要想達到預期的效果，不僅要強調與學生的專業教育和專業學習相結合，還要貫穿于學生的學習整個過程，從而才能提高學生就業的專業素質和專業水平，提高就業的質量，實現就業和教育的良性互動，這樣，就業指導和專業課程的設置才能達到相得益彰的效果。

就業指導和專業課程的共建模式大致上可以分為三個階段：前期（大一階段）、中期（大二大三階段）、后期（大四階段）。在前期的學習中，就業指導應該側重幫助學生認識了解所學專業，養成良好的學習習慣，著重于學業生涯規劃，培養和提高學習能力。在中期的學習過程中，就業指導課程應該著重于專業學業指導和反饋就業市場的新變化這些方面，側重于幫助學生從就業市場的角度解讀所學專業和應用領域，明確并使得學生了解各工作崗位所需的專業技能和個人能力。增強學生的自主學習能力和對所學專業的深刻認識，進而完成學生在知識上和精神上的自我完善。在后期，主要是側重對學生的求職技能的指導，這個階段是理論和實際相結合的重要階段，就業指導教師應把主要精力放在幫助學生進行自我總結，簡歷制作、筆試、面試等求職技巧的輔導以及收集相關的就業信息等其他方面的就業服務中。

5. 關注就業市場的變化，加強就業指導的實踐和反饋，及時調整就業指導課程內容

影響學生就業的最主要外部因素是就業市場的變化，但是，就業市場又固有其自身的規律，如國家的政策、方針的變化對就業市場的影響往往具有滯后性，就業指導老師通過對宏觀經濟的觀察可以預測就業形勢的好壞。這時，就業指導老師可以把其憑借多年的就業指導經驗的判斷及時地反饋給學生，這樣就能避免學生出現“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的脫離實現的情況的發生。另一方面，某一行業也存在著穩定性和變化性。行業就業的穩定性體現為同一細分行業的公司，對于相近崗位上招聘的人員所要求的差異性不大，在專業知識、專業技能、個人素質的考察重點上也可能出現相似的情形。與此同時，每年都會有新領域和新就業的增長點的出現，對此，就業指導教師需要沉淀出學生所在專業就業市場的穩定因素，及時發現就業市場的增長點，融入自己的課堂教學中，增強學生就業的實踐性。同時，基于以上的種種因素，如果想讓學生在就業的過程中實現就業指導和專業課程共建模式更加良性的互動，就要就業指導老師對所傳授的內容和教案進行及時的更新和調整，以適應市場的新變化和就業的總趨勢，實現日常生活中的教學和就業的良性循環。

參考文獻

[1] 朱慧媛.提高大學 生 就 業 指導 工 作 有 效 性 的 策略分析[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2009，25（05）.

[2] 王光.大學生就業觀念、能力 、修 養 的 教育 引 導[J].思想教育研究，2010（3）.

[3] 張宏如.基于提升 就 業 能 力 的大學 生生 涯 發 展教育體系的構建[J].高等教育研究，2011（6）.

[4] 丁燕紅.高校個性化就業指導對策研究-基于廣東省高校就業指導現狀的調研 [J]. 就業指導，2012（4）.

作者簡介：

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中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0126-03

一、對初任音樂教師職業生涯規劃的認識

（一）對職業生涯規劃的認識

“職業生涯規劃是指個人結合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃、發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行為事件和行動方案。”

然而，即便是同樣一份優秀的職業生涯規劃，對于不同人，其能發揮作用的范圍強度也是不盡相同。此外，很多人僅僅只是把職業生涯規劃束之高閣，或者教條式照搬照做，很明顯，這是不可取的。以上所述就涉及到職業生涯規劃的兩大特征――個性化和開放性。

針對個體而言，一個人投身事業工作，理想的狀態是能在滿足個人需求的基礎上，實現社會價值。個人價值和社會價值的實現，很關鍵的一步就是能在職業生涯上取得成功，而職業生涯成功的前提是有一份明確、切實可行的職業生涯規劃。職業生涯規劃并非只是一紙空文，進一步說，職業生涯規劃應該是個體在頭腦中構建的一系列職業走向路線圖。

（二）初任音樂教師

初任音樂教師一般指的是從事一年至三年音樂教學的教師。大量研究表明，教師初任期或稱入職期影響教師專業的成長，決定著他們是否會終身從教，甚至影響到整體教師隊伍的穩定。初任音樂教師在這一階段碰到的難題不在少數，由于初任教師剛剛從事工作，學校學習的理論知識與實際教學存在落差，知識無法得到有效地應用，教學環境與原先腦海中設想好的不相符或者現實環境太過復雜，全新的工作環境，教師需要適應角色的轉變等等，初任教師難免會碰到教學上的問題，班級管理上的困擾，融入學校文化的困難等等。初任教師在這一階段的經歷，對其以后的教學成果、工作狀態，以及能否長期從教都會產生重大影響。

二、初任音樂教師面臨的問題及職業生涯規劃的作用

初任教師，尤其是初任音樂教師剛剛走上崗位，便與學校內一些教學時間長、經驗豐富的教師一樣承擔學校分配的繁重任務，甚至有時候出于鍛煉新人的目的，給新教師加重教學任務，因此初任教師總會面臨著來自個人專業知能方面和具體教學中碰到的問題。對此，許多外國學者進行過相關研究，諸如英國的泰勒和戴爾，美國學者維恩曼等等。外國學者將初任教師碰到的問題歸納為兩個方面：“教學和班級管理能力；對學校社會系統的適應，包括人際關系上的困難及融入學校文化的困難。”

反觀國內，許多學者同樣關注初任教師的職業問題。由于初任教師剛剛從師范院校畢業，學習到的理論知識往往與現實存在一定的落差，理論知識無法得到有效地應用，原先所設想的教學環境與現實環境又存在區別，初任教師無法做出有效地舉措，從教決心難免受到打擊，還有新的工作環境、同事、領導等等。很多初任教師在面對來自個人及外界的各種各樣問題時，感到手足無措、力不從心。

從下面這位老師的敘述中，我們來看看這位初任音樂教師所面臨的問題：

“考級是一種制度，它是檢驗學生學習情況而設立的，以保證音樂業余教學活動有一個更好、更科學的規范，但是有些家長認識上的缺失，盲目攀比，導致不能正確對待考級，使得考級的目的走入了誤區，有些學校與家長甚至還因為刻意追求高級別，將正常的教學進度與計劃統統打破，給我們這些初任的音樂教師安排大量的教學工作量。我已經失去了對這個班級的控制。我也不情愿說出這件事，但是我不得不接受這樣的現實。當我教學的時候，我不知道該怎么做――我想大叫！我真的很沮喪，很抑郁，我沒法把心思放在教學上。我忙于去維持紀律。我真的不知道該怎么去做他們太小以致我很難管理。”

有學者把初任音樂教師碰到的具體問題歸納為以下幾點：“教法不靈活，無法調動學生積極性；教學管理能力差，難以維持課堂紀律；不能與學生進行有效地溝通；不了解學生的學習需求；不能處理課堂偶發事件；難以處理同事關系；教學設施簡陋等等。”對這些問題進行總結，可以概括為兩個方面：一是教學方面；二是課堂管理方面；三是融入學校方面。

當然，在初任教師碰到的問題中，有個普遍的問題――職業倦怠。“職業倦怠是個體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應付工作中的挫折所經歷的身心疲憊的狀態。”它是初任教師所要面臨的一個重要問題。對于教師個體來說，引起職業倦怠的原因是很復雜的，自然環境方面、社會方面和個人方面都有可能成為誘因，使他們產生挫折，進而陷入職業倦怠。職業倦怠有可能導致一些初任教師過早離開崗位，影響整個師資隊伍的穩定，也有可能降低在任教師的士氣。

綜上所述，針對有可能存在的各式各樣的問題，初任教師如能結合自身的情況及發展目標，著眼于現實教學環境及教學目標，制定一份切實可行的教師職業生涯規劃，對其自身的發展是非常有意義的：

首先，職業生涯規劃對教師的專業成長和職業發展具有指導性作用，“凡事預則立，不預則廢”，把自己的職業生涯置于理性的思考之上，就有了明確的目標和源源不斷的動力，從而更有利于實現自己從教的目標。

其次，制定和實施職業生涯規劃，有助于初任教師及時作出反饋，并采取相應的行動，彌補實施過程中存在的缺陷。

此外，堅持“動態規劃觀”，適時進行調整的職業生涯規劃還能滿足初任教師不斷發展的需求，讓教師能在專業發展道路上明確職業發展目標，在實現個人價值的同時，作出應有的貢獻，實現其社會價值。

三、關于初任音樂教師職業生涯規劃開展的對策

（一）學校層面

學校有關部門的負責人（園長），應督促初任音樂教師及時有效地做好職業生涯規劃，幫助初任音樂教師明確自己的規劃目標，并結合學校對教學發展的總體目標，確定個人職業發展道路及教師職業定位，找到今后的努力方向。此外，學校應對這些教師職業生涯規劃的實施進行診斷，及時作出反饋，彌補不足，完善初任教師職業生涯規劃。對此，學校方面應該做好以下兩個方面；

1.推行“導師制”，加強資深教師與初任音樂教師間的聯系，共同探討職業生涯規劃的制訂與實施

這些教師進入新環境，職業方向不夠明了。在與資深教師共事、同資深教師一起承擔教學任務中，由于自身教學技能及教學經驗的缺乏，初任教師無法做到資深教師的程度，或者同剛進入學校沒幾年的新人相比對，也自知不如，自信心受到打擊，從教的決心有可能因此而動搖，自我否定，認為自己不適合從事教學工作，終至于離職。推行“導師制”，加強資深教師與初任教師的聯系，有利于幫助初任教師解決入職期出現的各種問題。

2.改善教學發展環境，建立健全激勵制度和評價制度

初任音樂教師職業生涯規劃需要依據現實的環境來制訂，改善學校教學發展環境，不僅有利于職業生涯規劃的制訂和實施，同時對于教師的專業發展也有促進作用。改善學校教學發展環境包括物質環境、心理環境，物質環境可以具體到學校的教學設備、校園環境等，在心理環境上，學校應該創新管理理念，培養初任教師進行自我規劃、自我發展的獨立意識，鼓勵教師參與學校決策等，樹立初任教師的從教信心，壯大師資隊伍。同時，學校建立健全的激勵制度，適當采取目標激勵法、榜樣激勵法等激勵制度，幫助初任教師明確職業發展目標，也可以調動初任教師的工作積極性。

學校也可以建立發展性評價制度，培養初任教師的“動態規劃觀”。“動態規劃觀”有助于初任教師及時作出反饋，彌補在實施規劃過程中存在的不足，完善規劃，促進初任教師的發展。

（二）初任音樂教師個人層面

初任音樂教師在制定職業生涯規劃時，既要對周圍環境進行有效地分析，還需要對自我狀況有一定的認識。

加強對初任音樂教師的培訓，包括專業知識、教育技能和綜合素質的培訓。加強試唱練耳、基本樂理等專業技能，這是當好一名學前音樂教師的前提。音樂教師在制定職業生涯規劃時，首先需要對自我進行剖析、客觀的自我總結，同時對自我的發展進行有目的性規劃：作為一名新的教師，在大學校園里不管有多大的榮譽，作為初任教師，就應該重新尋找自我位置，調整自我心態，針對在教學工作各方面存在的不足，逐步規劃彌補，尋求發展；不忘學習關于教師發展的各種教育學理論，離開專業理論的支持，職業規劃將流于膚淺；加強同任職學校資深教師的聯系，堅持“拜能者為師”的理念，過來人的經驗是制定職業生涯規劃強有力的依據，能幫助初任教師少走一些彎路。

初任教師的工作崗位主要在學校，規劃的重點也應該放在學校，依據學校具體狀況來制訂：要堅持動態的職業規劃觀，學校的環境不斷變化。

（三）初任音樂教師職業生涯規劃一般步驟

制定職業生涯規劃前我們需要了解一般職業生涯規劃的主要內容及相互關系。一般職業生涯規劃包括十項主要內容：“題目（包括姓名、年限、年齡跨度、起止日期）；職業方向及總體目標；社會環境分析結果；自身條件及潛力測評結果；角色及其建議；目標分解及目標組合；成功的標準；差距；縮小差距的方法及實施方案。”

而在初任音樂教師在職業生涯規劃的制定過程中需要注意到以下要點：首先需要對自己有清晰地認識，對自我能力有個客觀整體的評價，依據自我能力制定出的相應職業生涯規劃，才能切實可行；對周圍環境有一定的了解，主要針對學校環境，根據學校的環境的變化不斷調整完善規劃；基于學校制定的發展目標及教學根本目的，制定出職業生涯規劃的總體目標；初任音樂教師要立志能逐步落實規劃中的各種舉措，做到穩扎穩打，穩中求勝；樹立“動態規劃觀”，建立發展性的規劃評價制度，及時對具體的實施結果進行總結反饋，對不足的地方進行調整彌補，完善職業規劃，使其更好地為初任教師服務。

結合職業生涯規劃一般步驟及初任教師制訂職業生涯規劃的注意事項，初任教師職業生涯規劃可以具體歸納為以下幾個步驟：

1.教師個人信息、年限、起止日期；

2.教師職業發展目標（短期、中期、長期規劃）；

3.外部環境分析（包括社會、教育工作環境，學校環境、家庭環境）

――思考有利方面與不利方面；

4.自我條件分析、及總目標的制訂（對自我能力有大致清晰地了解，根據學校教育發展目標及教育根本目標來制訂職業生涯規劃總體發展方向）；

5.規劃步驟的設計，層次化目標的安排（包括教學方面、班級管理、教學科研、自我素養提升等方面）；

6.制定具體措施及實施行為的條件；

7.確定發展性評價標準，能夠及時反饋教學成果。

當然不同的初任音樂教師，其個人情況及工作環境不盡相同，職業生涯規劃的具體內容也需跟著做出相應的調整。不過，制訂一份切實可行的職業生涯規劃對于初任教師而言，毋庸置疑具有重要意義，制定好職業生涯規劃，有利于初任音樂教師在職業生涯上取得成功。

參考文獻：

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篇（8）

中圖分類號：G712；G633 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）02-61-03

0 引言

作為國家教育體系的重要組成部分，中職教育已經日益得到社會的廣泛注意[1-2]。通常中職生在中考競爭中失利，學習上的多次失敗會使得他們對學習沒有興趣，遇到比較喜歡的科目或有好感的任課老師，成績會好些；他們多數科目得分很低，看到成績他們短時間懊悔后就會拋之腦后，甚至強迫忘記。有相當一部分學生甚至對分數沒有感覺，做事缺乏耐心，自信心差，一有困難挫折就灰心喪氣，無法用一種積極向上的態度對待自己，嚴重的甚至自暴自棄，心靈空虛，追求新奇刺激的事物。如何讓中職生在學習中重新建立起學習自信心，如何把中職生的注意力和興趣吸引到課堂上，改變他們的自暴自棄的態度，這些是中職教育急需要解決的問題[3-8]。

在中職教育體系中，學習評價體系是重要組成部分。根據中職生的特點，人們提出了多種學習評價體系。其中，游戲積分式學習評價機制是一種基于中職生心理特征，60%的評價項不以學習目標達成度為目的，更注重學生參與度與學習興趣的評價機制[9-10]。通常對于大多數中職生來說，相比課堂學習，游戲則可以迅速俘獲中職學生的興趣，分析游戲吸引中職生的原因不僅僅在于內容有趣，更重要的是游戲可以讓中職生暫時忘記學習的失敗給他們帶來的挫折感并從游戲中找到自信，同時通過積分闖關可以體驗到成功的樂趣，何不把游戲的優點和課堂結合起來[11-12]。

1 游戲積分式學習評價機制探討

游戲積分式學習評價機制意在幫助中職生建立學習自信心，降低學習給他們帶來的挫折感，讓他們在自己能力范圍內迅速感受到成功的喜悅，從而愛上學習，最終完成學習目標[13-15]。我們根據中職生的特點，探討和實施了游戲積分式學習評價教學模式。這種教學模式順應了時代朝流，符合當前中職教育的新課程標準。在這種評價理念下，不同的課程根據課程計劃及特點，設計不同的評價方案。例如：中等專業學校開設的計算機應用基礎課，按照學習計劃表，一周三節課，三節課連續上，結合教科書，完成一個相應的項目。對應計算機應用基礎這門課程的特點，我們設計評價表如表1、表2和表3所示。

課前預習自評表和項目總結自評表，開學時由老師按每學期的周數，一周一份，一般一學期20周左右，裝訂成冊發給每一位學生；課堂評價表則在開學的時候發給課代表。以下分別闡述這幾個評價表的具體實施和期末評定的具體方案。

⑴ 課前預習自評表

在上課前一天上交給老師批改，它由兩部分組成：一部分是學生在預習中提出的疑問，由學生填寫；另一部分是具有代表性的疑問，由教師填寫。

對于這些具有代表性的預習疑問，教師在課堂上要進行解答。這兩部分依據每一部分累積的總結分，學期末評出優、良、中、差的等級。

提出疑問的問題條數的累積積分，考核的是預習態度，被教師挑選出具有代表性疑問問題的累積積分，考核的是預習的深度和效果，以及預習目標的達成情況。

⑵ 課堂評價表

課堂評價表由課代表在課堂上填寫。該評價表由四部分組成。

① 第一部分是課堂回答問題次數。課堂回答問題次數不強調回答問題的對錯，只要舉手回答問題了，不論對錯都記錄進回答問題次數這一欄，并對回答問題的學生進行鼓勵性的表楊，而不是對與錯的點評。這樣設計主要是因為中職生學習失敗的體驗較多，他們在學習上沒有自信心，鼓勵他們舉手回答問題，降低獲得積分的難度，吸引他們把注意力放在課堂上是至關重要的事。

② 第二部分是小組優秀作品。小組優秀作品的評比方法是用機房的六臺電腦圍成一個圈，6位學生分為一組，30位學生分成5組。每個項目學完都要完成一個作品。作品先在小組內點評，然后以小組為單位挑選出最好的一個作品參加班級的評比。被小組挑選出的優秀作品，由課代表記錄進評價表的“小組優秀作品”一欄。

③ 第三部分是班級優秀作品。各小組選出的優秀作品，由小組的所有成員共同再進行修改和完善，最后由老師和全班同學統一進行點評，評選出班級優秀作品。班級優秀作品的榮譽和積分以小組為單位進行積分累加，學期末以小組為單位評出相應的優、良、中、差的等級。這一項小組的積分就是該組每一位學生這一部分的積分總和。

④ 第四部分是違紀情況。主要記錄遲到，進機房不穿鞋，上完課不按機房規章制度擺放好物品，以及在課堂上吵鬧等影響課堂紀律的事情。設計這一部分，似乎跟學習評價無關，事實上在中職生的課堂上，學生是否遵守課堂紀律直接決定著教師最終的教學質量及學生的學習效果。中職生的自控力比較差，學習興趣不高，幫助他們養成遵守課堂紀律的好習慣是每一位中職教師的首要任務。

⑶ 項目總結自評表

每個項目在評選出班級優秀作品后，由學生自己填寫項目總結自評表。項目總結自評表由三部分組成。

① 第一部分是已掌握的知識點，學生自我總結在本項目中所學到的知識。總結的條數越多分值會越高。設計這一部分的目的是：一方面讓學生進一步掌握和鞏固所學到的知識，另一方面也是創造一個讓學生容易獲得積分的項目。通過觀察和研究發現，所有的人都喜歡做容易讓自己獲得成就感的事。我們要使得學生在課堂上體驗到成功的快樂，而不是把學習當成一件痛苦的事。

② 第二部分是作品自我評價。設計這一部分的目的是讓學生具有充分的自，“縱容”他們客觀或者不客觀地評價自己的作品，讓學生通過自己的努力離成功更近一步。也許有部分學生在前面幾個項目的作品自我評價中作了不客觀的評價。對這些不客觀評價，我們不該用批評的態度以對，而應該用鼓勵的評語。這樣做之后我們驚喜地發現，在以后的課堂中學生學習更認真了，他們在為了達到自己想要的客觀好評而努力。我們甚至可以進一步發現，當他們對自己的作品給出了不客觀的評價后，本來內心不安，卻被我們的寬容所感動。

③ 第三部分是心情指數及原因。設計這一部分的原因是，快樂課堂是師生共同的愿望，如此簡單就能獲得學習積分的題目，如同游戲一下子讓學生感到快樂。學生填寫的各種快樂原因，也使教師快樂，進一步增進了師生感情。

⑷ 期末成績評定

學期末是學生獲得豐收和感受最后成功的時候。我們要對所有的積分進行累計、分析，對學生一學期的學習作最終的評定。

表4是計算機應用基礎課程的期末成績評定表。依據我們的課前預習自評表、課堂評價表、項目總結自評表中的內容外加上期中成績、期末成績共十項，每一項占學期成績的10%。除了期中成績和期末成績是由考試分數按百分比計算而得出外，其他的各項都是按匯總數目班級的排名統計出優、良、中、差。優為10分，良為7分，中為6分，差按情況為1～5分不等。其中小組評定考核的是學生的團隊協作能力，是班級優秀作品總數在各小組之間的排名，例如，A組的評定為優，則該小組成員這一項都為優。如果期中和期末班級不及格人數小于5人，則各項不再評定差。違紀情況為一次扣一分，不封頂。

通過分析期末成績評定表不難發現，評價項目中與考試成績本身關系不大的指標的總和達60%，包括：疑問總數、回答問題總數、掌握知識點總數、作品自評、心情指數及小組評定。這樣，使得學生明白平時的學習態度及學習積極性的重要性，讓學生感受到學習其實像游戲一樣，平時學習的過程也是成績積分的過程。平時學習的功力得到了足夠的積累，最終會在積分上得到體現，減輕了學生對考試的恐懼心理，也避免了僅僅以考試成績作為評價指標的傳統評價方法。

學習目標達成度的考核指標項占40%：具有代表性問題總數、小組優秀作品總數、期中成績和期末成績，這四項是學習效果的客觀評價，使得學期成績回歸理性。

⑸ 分析

我們設計上述方案主要是基于這樣的考慮，中職生總有一部分學生有不勞而獲的想法，只要不讓他們面對考試成績，他們就可以自欺欺人地混日子。我們的評價機制，是讓那些總是幻想著不通過努力也可以取得好成績的學生，不再抱有這樣的幻想，而是需要腳踏實地地學習。同時讓學習基礎差的學生看到了希望，即使期中和期末考得不理想，但只要平時學習夠認真努力，最后也能取得好的成績。讓他們減輕了學習的壓力，增加了學習的動力及興趣。他們在課后會經常比較他們獲得的積分數，無形中使他們在學習上有一種你追我趕的精神。同時，違紀情況的記錄能讓中職生明白，自己幸苦爭來的積分，不能因為完全可以避免的違紀而減分，自從實施了這種過程性評價方法，學生課堂紀律從以往的難以控制到基本沒有違紀情況發生，真正把中職生的注意力吸引到課堂上來了。

2 試驗效果

在游戲積分式評價機制實施后，學生課堂上自主思考的時間多了，發揮身體的各種感官功能機會增加了，展示表演的機會也增加了，課堂上開小差、睡覺的現象減少了，從而真正實現了學習評價過程化，課堂學習快樂化。讓學生真正體驗通過平時的努力學習和積分累計，獲得的不僅僅是積分，更重要的是完成了所有的學習任務。

評價機制實施后的效果如表5所示。

設計這種評價機制的本意是為了提高學生平時的學習興趣和參與度，活躍課堂氣氛，我們同時也擔心評價結果可能會偏離學生的知識點掌握的實際情況。而事實是，那些平時積分高的學生大部分期中期末考試成績也好，平時積分低的學生考試成績也一般，這基本符合教育的規律，也符合我們的預期。總之，在實施了基于游戲積分式學習評價后，我們驚喜地發現，學生的整體學習情況都有所提高，同時，學期成績也能客觀反映學生學習效果。

也有特例，有些學生平時很用功且總積分也很高，而期中、期末考試成績并不理想。我們所設計的評價機制對他們的努力和付出也是一種鼓勵和肯定，同時也會引起我們對這一部分學生的學習過程進行關注和研究，以幫助他們找到適合的學習方式。

3 結束語

本文提出的游戲積分式評價機制，在一定程度上非常符合中職生的年齡特點及心理特點，使得學生可以像玩游戲一樣達到最后的勝利，在自己能力范圍內，不斷地積累自己的學習積分，把學習過程當作一種取得最后勝利的戰斗，使他們對學習的感受不再是枯燥無聊、漫無目的，且真正實現了過程化評價。目前，本文所提出的游戲積分式評價機制已經在中職生的計算機教學中取得理想的預期成效。我們也發現游戲內容和方式還存在不足，這是下一步教改所要探討和研究的重點。

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篇（9）

高三班主任工作總結1時間過得真快，轉眼高考已經結束。為了在以后的工作和教學中不斷提高和完善自己，有必要回顧一下本學期的工作。

本學期，我繼續擔任高三(2)班班主任，在工作中堅持出全勤，干滿點，兢兢業業，無私奉獻，踏踏實實，積極參加各類政治和業務學習，努力使自己成為一個家長滿意、領導放心的教學工作者。

在班主任工作方面，我本著“一碗水端平”、一視同仁的態度，公平、公正的對待班里的每一個學生和每一件事，以熱情的、高度負責的態度去關心學生，以新型的師生關系處理好教師和學生之間的關系。本學期是高中學習生涯中最關鍵的時期，能否在高考中取勝，至關重要。為此，班工作的難度就可想而知。本學期，我本著一手抓學習，一手抓紀律的指導思想，著重從以下幾個方面做的：

一、做學法指導，幫學生找準目標，沖刺高考。

高三學生的首要任務就是學習，盡管已經經過了半年的復習和訓練，但是，怎么學，學什么，還是一直困擾著一些學生。針對這種情況，我就利用班會、或課余時間，向學生介紹一些自己的或報紙上介紹的迎考學習方法。

1.建議學生每科都準備糾錯本，把那些易混、易錯的題目加以歸納整理，經常拿出來反復強化。

開始許多學生不太認同這一做法，認為這太困難了。于是我給他們這樣解釋：為什么會錯，原因就是我們還沒掌握或者說掌握得不好才會出錯，所以要保證不再錯最好就是歸納出來，一來可以省不少的時間(不用花費過多的時間在已經充分掌握的知識點上)，二來可以加深自己對薄弱環節的認識，盡快將其攻破。隨著時間的推移，一次次的考試下來，越來越多的同學接受了我的建議，并取得了一定的成效。

2.“計劃-過程-總結”。

“計劃”：在開學初我就要求同學們不能再像上一學期一樣，應該先為自己制定三類計劃：近期計劃：在最近的時間(考試)里我應該達到什么樣的層次，應該如何達到;中期計劃：在學期中時哪些內容、知識我必須要掌握過關;長期計劃：為了高考我必須要做到的事;此外還指導學生制定計劃時不要要求太高，過高若達不到會失去信心;但也不能太低，低了會失去追求上進的動力。

“過程”：在實施計劃的過程，要讓學生知道計劃只是一個藍本，并非一成不變的，可根據自己的實際情況加以調整，但在此過程中應該使自己時刻能保持高度的自信。為此，我要求學生每天起床時能對自己說一聲：我能行，我可以完成今天的任務。注重結果的同時我更注重過程，只有自己在過程中全心附出，盡管結果是否能盡人意，我們也會無怨無悔。許多同學把這話記住了，把它留在了自己的記錄本上。

“總結”：這一過程很重要。學生不僅要認真學習，更要認真總結、反思。我要求學生每天睡覺前要對自己這一天所做的事好好想想，是否有完成自己的計劃。另外，對不同的學生有不同的要求，一般每個月至少要總結一次，尤其是在考試后，還要求他們把自己的總結心得寫下交上來，我再對他們的總結進行分析，寫上一些鼓勵性的評語，當一個月過去或再一次考試完了后再把這上一月的總結發還給他們，使他們能在自己的鞭策中不斷取得進步。對于一些成績較好、希望較大的同學我還要求他們每周也要總結一次，反思自己這一周的學習生活情況，并與他們進行談心，個別或是小組。

3.在最后沖刺的一個月里，由于時間的緊迫，我要求學生能提早6：45分回到課室學習(課內或課外)的知識。

開始學生不太習慣，可由于我每天的準時監督，在學生中形成一種認識，大家都很準時主動。加上同學間那你追我趕的緊張學習氛圍中，許多原來回來只是看雜志或睡覺的同學也不斷轉變過來，認真地對待學習，對自己負責。

二、抓典型、樹榜樣，做好后進生的轉化工作

作為一個班主任，要全面了解每個學生的情況，包括：學習、愛好、特長、家庭狀況、甚至是每一個學生的脾氣秉性等等，做到心中有數，這樣才能做到有的放矢，因材施教。例如杜婉鵬同學，這同學是個悟性較高的同學，理科較好，潛力大，但英語上不去，幾乎是放棄，還有就是有早戀的行為。對于這樣的一個好苗子，通過電話、家長會等和其家長進行多次交談達成共識后，我多次與該生聊天，向其說明利害關系。經過多次的工作，他的成績逐漸上來了，從290上到了320，思想上也慢慢改變過來，尤其是英語他也開始主動地去記單詞、語法，盡管成績不是很理想但也有了一定的進步。還有徐山海同學，這同學腦子轉得快，成績也可以，但性格較倔，很意氣用事，很在意別人對自己的看法，其家長對此十分關注。于是，我想了個方法：既然他倔就給他來個激將法，開始很是關心他的生活學習，再來一個180度轉變，故意在許多方面為難他，甚至不理睬他。結果他為了再次引起他人的注意，把更多的時間放在了學習上，成績也一路上升，從370分上到了410分，而在高考期間他也表現出了充分的沖勁，相信感覺很好。

三、開展活動，寓教于樂，培養學生的感恩意識和愛國情操

喜愛活動是學生天性，活動既可以豐富他們的精神生活，又能使他們長知識、增才干，對他們的身心發展起著極為重要的作用，因此活動是學生思想品德發展的源泉與基礎，是班級工作的核心內容，而富教于樂是一種輕松愉快的教育方法。例如，在3.14的拉薩“打、劫、搶”事件，等，我都會通過查找一些資料、下載視頻等，供學生學習，讓學生感受，增強他們的愛國意識。在觀看視頻時學生感觸良多，他們的眼眶都濕潤了，這時我知道這教學效果達到了。在5.12的汶川大地震后學校組織捐款，大家都勇躍捐款，為同齡人獻出自己的一份心意，為這些瞬間消失的鮮活生命在去往天堂的路上帶去一點光明。通過這些活動，我發現我們的學生還是很可愛的，他們都有著同一種特點，有著較強的集體榮譽感，責任感。

十年樹木，百年樹人，一棵棵小樹苗只有在我們的辛勤澆灌，不斷扶持下，才能長成棟梁之材。育人的道路甚具艱巨性，這就要求我們在摸索前進的道路中不斷發現問題總結經驗。

高三班主任工作總結2“看著同學們背袋提箱接二連三走出寢室，我才真的意識到:放假了。高三的第一個學期就這樣在不知不覺中畫上了句號。等同學們都走完后，忽然有一種空蕩蕩的失落感。望著書桌上那張寫有"二十一世紀我的第一個夢想"的信箋，我忍不住問自己:"我是否丟失了什么?"獨坐空房，心如波瀾。從抽屜里翻出那本舊日記本，往昔宛如一條小溪，潺潺地在腦海中流淌.....”(摘自西場中學20高三(1)班某生日記：2019，我的第一個夢想)

200x年七月，當在學期末會議上得知讓我擔任下一屆高三級班主任工作時，我立刻想到了《2019，我的第一個夢想》這篇日記,因為它，更讓我知道高三級學生的心態，對我做學生思想工作有很大有幫助。不久，我的新班級已有了一個比較成熟的框架，“抓兩頭、促中間，以德服人”的工作方法一直貫穿于整個學期。

一、學期初，穩定和鼓勵學生。

暑假補課期間，通過多種渠道，迅速摸清班上學生的學習、生活情況，得知有幾位學生由于紀律、學習成績較差，受到同學以及老師的不平等對待，思想負擔比較重，于是，我就請他們到辦公室與他們談心，掌握了情況之后，我語重心長地說：“我認為你們只是考試分數差點，但情感是健全的，人格尊嚴是平等的。你們同樣具有各自的個性、優點和才干。由于成績差點，你們受到較多的指責、批評、甚至歧視，這是很不公平的。你們同樣需要鼓勵和愛，來自家長的愛，來自老師、來自同學、來自班集體的愛。我將盡最大的努力，盡可能協調好各方面工作，讓你們能得到同樣的愛。”憑著我對工作充滿自信和熱情，我感到學生的心和我貼近了許多，本學期來，這幾位同學在學習、紀律等方面都有不同程度的進步。

二、學期中段開好家長會。

我認為家長會是學校與家長溝通，共同做學生思想工作的最好時機，同時也是向家長宣傳西中良好的學習環境和高水平的教學質量等，于是我準備了幾份材料發給家長，主要內容如下：

①西場中學是縣屬完全中學，始建于1945年，原名為合浦縣潤珠中學，解放后曾易名為合浦縣第六中學，1959年改為合浦縣西場中學。西場中學校園面積83畝……近幾年來，學校師生勵精圖治，勤奮拼搏，教學質量不斷提高。1997年以來，每年考上大專院校的人數都在70人以上。2019年高考考上大學達140多人，其中上重點4人，本科以上40多人…

②20__年即將來臨，新一屆高三學生又開始新一輪的高考大沖刺了，面對機遇與挑戰并存，喜悅與憂慮交織的局面，身為高三級學生家長的您該做些什么?在復習備考這出戲中，您該扮演什么角色?我認為家長要當好考生的“配角”，會同學校、老師一起，為他們解決后顧之憂：

首先，作為家長要讓考生明白考試復習的意義。

其次，家長要清醒知曉考生復習備考的狀況，冷靜地采取對策。

再則，家長要為考生營造一個安靜、祥和的復習備考氛圍。

總之，家長對考生復習備考要有平和的心態。

③高三(1)班現有學生62人，其中男35人，女27人，本學期以來…

④考試的過程是一次再學習、再提高、再深化的過程…成績只能說明過去。世上沒有永遠的冠軍，只有永遠的拼搏者。對待成績---分數，請家長不要過于看重，以后的路還很長，請給孩子多一份關心，多一份理解，鼓勵他們力爭下一次取得理想的成績……一次成功的家長會，更能增強學生的自信心，減輕學生的學習壓力，也讓他們體會來不同方位的愛心和關懷，有助于我進一步做好班級管理工作。之后，我又趁熱打鐵，找來這次期中考試成績前十名的同學開了個坐談會，分析了當前的形勢，面對機遇與挑戰，努力拼搏才能成為最后的贏家。

三、學期后期，因學業原因，再次分班，這給班級管理帶來了新的問題和難度，但對于一位工作經驗比較豐富的班主任來說，這不成問題，“愛心”兩字幾乎可以解決所有問題。

幾年的班主任工作已使我深深體會到：弘揚師德，“愛生”是核心。師德有千條、萬條，熱愛學生應該是第一條。當我在探究一些后進生和一些優秀生的成因后，明白了教師的作用不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更重要的是用一顆愛心去塑造學生健康的心理和高尚的情操。在進行分班時，有同學對我說：‘您不僅是一位好老師，也是一位成功的班主任。’也許這只是一句玩笑，但我感謝這位同學對我的褒獎和鼓勵，我知道，我的工作還有許多缺點和不足。希望在新的學年里，在我和同學們的共同努力下，創造出更好的業績。

我想，當學期結束時，應不會再有同學再有開頭那樣的(忽然有一種空蕩蕩的失落感、我是否丟失了什么)感想吧。

高三班主任工作總結3一、把握班級情況

基本情況：我班底子薄，原先是大家都不愿意接任這個班的班主任，經過上學期的整頓，班風學風有很大好轉，全班共有38人，有近6人無心向學，紀律散慢，上課經常睡覺、遲到也較為嚴重，有兩個曾有過頂撞老師的行為，還有一些自理生活的能力較差。這些都給管理好這個班級帶來了較大的阻力。

二、進一步完善班級管理建設。

本學期重新通過民主選舉新班委和團支委人選，在入圍學生中指定人選組成新班委、團支委，制定班級管理量化評估積分細則(獎懲條例)，對班干部進行定期培訓指導，充分利用班會課對學生進行思想教育和學法指導。但在物色確定的班干部中，部分工作態度不夠認真，工作能力不突出，中途更換了兩名班委。實行值日班委制度，經過半個多學期的努力逐漸培養出一批工作能力強、責任心強、威信高的班干部，并進一步帶動了班風學風的好轉。實行安全、賭博一票否決制，嚴禁學生下溝河游泳和聚眾賭博。這些制度的實施都收到較大的成效，班風、學風都有較大的轉變。

三、抓典型，以點帶面以點補面。

本班學生特點是兩極分化：成績兩極化，思想也兩極化，特別是雙差生較多。所以要管理好這個班，首要的工作就是如何發揮優等生的榜樣作用和教化差生，即抓好典型。對學生因材施教，分批集中進行指導教育，主要分為四種類型：雙優生(成績思想都好的)、中等生、成績差的、雙差生。對雙優生還需多關心和鼓勵，對雙差生實行及時鼓勵和嚴格要求、獎罰分明相結合。

四、質量檢查成績的正確歸因及對策

1、壓力過大，焦慮過高。

因上學期大部學生成績有較大的提高，考前擔憂考不出以前的成績，給自己過大壓力，導致考試時焦慮過高，發揮不好。

2、學習興趣和熱情有所降低。

平時自覺性不夠強，課堂回答問題積極性不高，不善于思考。

3、準備不足，方法欠妥。

一些學生不結合自己的實際，喜歡做難題、怪題，抓不準重點。

4、粗心大意，審題失誤，答題技巧不妙。

5、過于自信，有驕傲的表現。

6、考試方式的改革，部分學生答題時間分配不得法。

根據上述的原因，主要采取如下一些對策：

1、改善學習行為習慣

A、科學調整各科學習時間。

B、改進學習方法，難題怪題少做或不做，要重視基礎性知識的理解和應用，及時鞏固和多次重復訓練重點知識。

C、要豐富自己的學習生活，調節緊張的學習情緒，使自己過得既輕松又充實。

D、引導學生培養間接興趣，對無興趣的科目要采取“強化學習”的方法，有一種強迫自己成功的意識。

2、發揮自我暗示的積極作用。

3、講究“戰略和戰術”。

戰略：以競爭的精神去拼搏，拋開保守思想的束縛。

戰術：強科爭優勢,弱科保底線。(最低要求必須以比省平均分低5分為底線)

五、家長會形式的變革效果良好

本次家長會采取分批的形式進行，離校最近的學生家長利用晚上的時間來開，其它分為雙差生、退步大的學生、尖子生分別進行召開，到會的科任主要是語數英和X科的老師。在召開家長之前首先把學生名單發到科任老師手中，科任老師又先找這些學生深入一層談心進一步了解學生。開家長會時，到會的家長和科任都有說不完的話。這種對話式的家長會，比以前只是老師在上面說，家長在下面聽老模式效果好多，以前家長聽完老師的說話之后想個別了解情況就沒有時間了，現在這種談話式的家長會能及時回答家長的問題，深得家長的好評，收到良好的反應。

六、喜憂參半。

雖然為建設這個班花了不少心思，特別是在轉化差生的過程中，有一二個雙差生總是我行我素，效果不太明顯，無心向學的學生還沒有能夠有效地激發他們的斗志，還沒能觸動他們的靈魂，給班級學習風氣的好轉帶來了較大的阻力。還在部分學生對某些科任老師產生對立情緒，工作中要更加注意與年段和學校配合，借力使力。主要收獲是：能讓大多數學生快樂的地度過在學校的每一天，教書又育人!每天給孩子一些笑臉!做到了不在課堂當著全班同學的面發怒!規范學生行為!掀起學習的熱潮，完善自我形象。進行高三沖刺階段的學習中同學們能互相幫助。采取多鼓勵少批評的方法，基本上做好后進生的轉化工作。

高三班主任工作總結4曾幾何時，從小學到大學十幾年不停的上學，學習，我上夠了，也學夠了。我決定再也不從事與教育有關的行業了，可是就是造化弄人，我在畢業后始終找不到合適的工作，經過了n次失敗后才不得不從事教師這一行業。

可就是黨我再次從事教師這一行業后，我愛上了這一個神圣的崗位和工作，看著那么多的學生一次次的在我教導下逐漸成長，我心里就充滿了成就感和自豪感。

回顧上學期工作情況,有進步,有不足,有小成績,有小過失。作個總結，一為自己反思，二為匯報工作。我已經是一名班主任了。

高三普通班的學生，最核心的思想問題是：讀高中有沒有用?

普通班大多數同學看不到通過努力讀書而獲得的較明顯的回報,可以說每考一次就是對信心打擊一次,讓他們再一次加深對自己選擇的懷疑。可以說,在某種程度上,高中三年，他們比成績好的學生走得更累,走得更艱苦。作為班主任，如果只是一昧地責怪他們不努力付出(事實上有部分同學確實不夠力)，一昧地強行壓制是行不通的。

原因如下：他們進高中的基礎就比較差，這說明他們本身的學習習慣、意志力、心智成熟度等方面不夠好。進入高中，學習任務更是量大難度大，現在要求這批同學跟上來，這需要他們超出常人的付出，個別的或許有可能，大批的就難度太大，不太可能。

基于以上原因,同學們就容易產生厭學情緒。現在又到了高三,他們這種厭學情緒更加強烈。這種厭學情緒不只是因為他們不上進,怕吃苦而產生的，更在于他們認為:讀書,對他們來說行不通,沒有用。這種情緒如果得不到疏通,整個班級的工作將非常難以開展.

針對以上情況,我經常與同學們就高中生活的目的和意義進行交流。

上高中的目的是什么?如果考二本以上的大學是唯一目的,那么,普通班的大部分學生從入學開始就注定要失敗。學生都到高三了,高考能出怎樣的成績他們心里都清楚,再對他們說什么努力就能考上好大學是沒有說服力的。

我個人給他們的參考是:上高中的目的對不同層次的學生有不同的側重點。成績好的,考大學,考好大學是中心。成績不理想的,能力的全面發展和高中基礎知識的學習這兩方面是中心。打下一個基礎,全面發展能力,發現自己的特長,將來就比較容易找到一個進入社會的切入點。這就是普通班大部分同學三年高中生活的意義和努力方向所在。

解決了思想問題,學生就能安心學習。盡管不可能一藥醫百病.但班級在大方向大目標上有了明確的認識,工作就好開展,就能有一些成效。

如何提高學生興趣,有很多方法,我個人主要是深挖文本,充分利用好課本這個資源。"文以載道",不管課文怎么變,它只是一個載體,不變的是這個"道"。我告訴學生,讀課本我們如果能讀到現實,讀到人性,讀到自我,這樣,你就會對課文感興趣了。我上課也是從這個角度進行的,以課文為載體,同學生一起對現實、人性、自我進行探討。這樣,就能引起學生的共鳴,激發他們的興趣,課堂就了作用,有了效果。

進入高三,新課已上完,基本是考和練。高三的課堂,我認為主要是幫助學生提高應試技能,總結各種題型的解決思路和技巧。針對這一點,很多時候,在課堂上我和同學們一起做題,先理出自己的思路,然后再一起對答案。對了,我們作為經驗積累起來;錯了,共同分析,我們錯在哪里,為什么錯了,作為教訓加以總結。這樣,作為老師,更能理解學生的錯誤,幫助他們不斷提高。學生也容易明白：答案不是最重要的,重要的是通過做題形成解題的思維模式。訓練多了,他們碰到高考常見題型都有一個基本思維模式,可以減少失誤

基礎知識注重積累,要求學生根椐復習進度,多用課余時間自我復習。對同學們講清楚,基礎知識的學習,別無二法,只有平時勤于積累。老師要做的就是課堂上有計劃地抽查,檢查效果,督促他們多積累。

這就是我對即將參加高考同學多提出的要求、計劃和總結。我已經盡全力想好了在學習上的情況，具體怎么樣學習只有靠他們自己的努力了，如果我總是一味的督促，使他們產生逆反心理，那只能是得不償失。

在學生的生活問題上，我只能說讓他們安分守己，在生活習慣上養成好習慣，盡量不早戀，在這個關乎終身命運的高三這個年份里。在生活上我盡量了解每個同學的情況，盡量給他們實際的幫助。有的同學家庭狀況比較一般，我只能給予他們心理的安慰，要他們堅持下去，這么多年都下來，在這個關鍵的一年一定要挺住。

高三這一年真的很累，無論是學生還是老師，老拉緊了發條，不在關鍵時刻掉鏈子。可是如此重要的一年，還有很多學生沒有意識到，高考就臨近了，然后著了慌，這需要我不停的提示，高考就在眼前，不要再這樣下去了。

上面就是我的工作總結，如有不好的地方，請及時提醒。

高三班主任工作總結5本學年我擔任高三文科116班班主任，在學校領導的關心和支持及科任老師的配合下，所帶班級班風學風良好，學生德智體全面發展。回顧一個學年的班主任工作，我總結

一、抓好日常班級工作，創造良好學習環境和氛圍。

開學初，正式踏入高三階段時，由于一下子學習時間長、學習強度大、壓力大，每個學生都不能適應高三的生活。很明顯的癥狀就是每個人的精神狀態都顯得不好，因為學習時間長了，休息時間短了。我明白學生的辛苦，但是，這是沒辦法改變的事情。因此，高三的第一節班會課就是動員大會，重點鼓勵學生在這最后但卻是最重要的一年里刻苦奮斗，在思想上做好充分的吃苦的準備，拿出拼命的干勁為未來沖刺!在以后的班會課上，我繼續做思想動員工作，讓他們充分地發揮積極性和主觀能動性，認認真真地過好這一年。

除了讓學生在思想上做好吃苦耐勞、刻苦奮斗的準備外，我還著重抓好班風學風建設。到了這關鍵時刻，一個良好的學習環境對學生來說至關重要。因此，按照年級組的統一部署，我每天都密切關注學生的學習和紀律情況。每天晨讀開始時我一定在教室門口站一陣子直到到班輔導老師來到方才離開;每節晚自習一定到教室走廊站在窗戶外看看;每周自習課我一定到班上巡查。發現問題及時找學生談心交流正確引導。我相信，一個成功的班主任肯定是一位勤快而又細心的班主任，只有多到班上走走，多與學生接觸，才能多了解情況，走進學生心靈。在這一年里，我勤勤懇懇，堅持天天到班上隨機抽查。

作為高三的班主任，我深知高三的學生更需加強體育鍛煉，更需要有健康的身體來完成繁重的學習任務。因此，我不厭其煩地反復提醒督促學生堅持每天早晚跑步。此外，還總是提醒學生注意飲食，注意日常衛生，注意補充營養。總之，作為高三的班主任，我就像一位保姆，事無巨細，全面關注。

二、加強學業指導，不斷拓寬成績提升空間。

高三時寒窗苦讀十多載后的最后沖刺階段，是魚躍龍門的最后一搏，是高考成敗的關鍵時期，學生的成績是學生高考成功的決定性因素。因此，在這一年里，我們最要關注的還是學生的成績。這一年里，學生將在老師的指引下完成對高中三年課程的復習，并且就題型進行相關的專題復習，做到全面系統地掌握高中的知識和相關的高考解題技巧。由此可見，高三一年的時間是極其寶貴的，是學生亡羊補牢、查漏補缺的的最后機會。在這一點上，我首先讓學生樹立正確的認識，讓他們意識到高三這一年是成功的關鍵，既有機遇也有挑戰。基礎好的要盡可能地挖掘自己的潛力最大限度地拓展成績提升空間，基礎不好的還有時間和機會來彌補，關鍵是你自己能否抓住時間和機會。反正只要時刻繃緊一根弦好好利用，高三會帶給你很大的收獲，不管是學業上，還是心靈上。

在做好學生的思想工作之后，班主任再要做的就是配合各科任老師，給與恰當的具體的學習指導，為此，我利用各種形式和學生進行學習上的交流與探討，如利用班會課讓學生進行學習心得交流、讓優生介紹學習方法，征求學生對科任教師的意見和建議，召開科任教師與學生的座談會等。

在高考前不久，我開始不斷地向學生傳授一些高考應試技巧，以及學生在考試中要注意的一些細節問題和可能出現的一些意外情況及解決辦法，讓學生在思想上有所準備。

三、關注學生心理健康，讓學生積極面對高考。

高三的生活壓力大，學習緊張，學生的心理容易產生波動，因此，關注學生的心理對高三學生來說也是至關重要的。學生擁有一顆平和的心對于高考的成功有著舉足輕重的作用。雖然學校有專門的心理老師，但我認為班主任更應該成為學生的心理保健醫生，因為班主任本身有著得天獨厚的優勢，那就是和學生交往的距離感相對來說會小得多，也更能獲得學生的心理共鳴。

篇（10）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0055-03

畢業設計是本科教學過程最后階段一種總結性的實踐性教學環節，通過畢業設計，學生可以綜合運用所學的各種理論知識和實踐技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的訓練，做出解決實際問題的設計。通過畢業設計，還能考核指導教師的教風、學生的學風以及教學管理水平，所以，它是審核評估方案中規定的三項文卷審閱（支撐材料、畢業設計和試卷、人才培養方案）內容之一[1]。這些年來，專家學者們構建了科學的畢業設計質量監控與保障體系，為了提高畢業設計質量做了大量的有益的研究與實踐[2-6]。在CNKI中國知網中輸入關鍵詞“畢業設計”，可以查到近4000篇研究畢業設計的論文，并且再輸入“質量監控”，也可以查到畢業設計質量監控的論文近250篇。黑龍江科技大學自從2005年開始，已經連續開展了11年的畢業設計評估，為畢業設計質量的提高乃至教風建設、學風建設以及教學管理水平的提高起到了重要的促進作用。通過這些年的畢業設計評估及研究，發現了畢業設計環節存在的一些問題，從評估的視角探索并實踐了監控與保障畢業設計質量的辦法，提出了進一步提高畢業設計質量的策略。

一、畢業設計質量現狀分析

（一）學生方面

1.就業壓力大。一些學生忙于找工作，靜不下心來做畢業設計，根本不去深入調查開展設計研究，對畢業設計的態度是應付了事。

2.學生急于到單位報到實習或上崗工作。特別是有些私企，由于人力資源不足，招聘到學生后就要求學生到單位報到參加工作，國家又沒有相關的法律法規進行限制，學生又怕失去這份工作，不得已只能犧牲畢業設計的質量；有的學生主觀上就不愿意做畢業設計，找到工作后尋找各種理由到工作單位實習或工作，還有一些學生出于攀比心理，自己主動要求到就業單位實習，導致留給畢業設計的實際時間明顯不足，只能從網上找些資料，東拼西湊，抄襲應付。

3.前松后緊。由于一些學生的學習態度不認真和學習態度不端正，主要精力沒有用在畢業設計上，畢業設計前期進展緩慢，后期突擊應付，不能給指導和審閱教師提供足夠多的時間進行指導和審閱，致使很多設計質量問題難以避免。

4.通過網絡購買畢業設計。在“百度”中輸入“購買畢業設計”可以查到318萬條相關的結果，所以一些學生圖省事，直接到網上購買畢業設計。

5.一些畢業設計選題與就業崗位關系不大，導致學生對畢業設計缺乏興趣和主動性。有些畢業設計選題過大過深，還有的選題偏離了專業的培養方向，由于學生的能力不足而無法高質量地完成畢業設計。

（二）教師方面

1.指導學生人數偏多。有的專業由于編制緊張，導致專業教師的數量明顯不足，生師比遠大于8∶1的比例，致使指導教師用在每個學生身上的單獨指導時間不足，特別是一些同學前松后緊，到了答辯前便急匆匆地集中找教師審查畢業設計，致使教師無法仔細檢查設計中出現的技術問題；由于現在的學生難以指導，一些資歷深的教師甚至不愿意指導本科生的畢業設計，使得參與指導的教師的實際指導人數更多，難以保證指導設計的質量。

2.畢業設計認識不夠。有的指導教師在思想上不重視畢業設計，認為畢業設計就是走走形式而已，設計的質量無關緊要，教師對自己要求不嚴，自然而然地對學生畢業設計質量就把關不嚴。

3.精力不足。現在各高校的教師都普遍存在重科研輕教學的現象，主要精力不能全部用在教學上。

4.指導經驗不足。個別指導教師業務水平不高、責任心不強，也就放松了對學生的要求，疏于對學生的指導和督促檢查，從而影響了畢業設計的質量。

5.答辯把關不嚴。一些教師對答辯的認識不高，認為答辯就是走過場，所以就疏于審閱、疏于提問，答辯時把關不嚴，對發現的問題又不要求學生修改，致使畢業設計質量低下。

（三）教學管理方面

1.為了評估時獲得較高的分值，一些專業在一定程度上不切實際地羅列一些勞民傷財的實證，有的甚至在實證方面弄虛作假，忽視了對畢業設計內容本身質量管理的重視。

2.盡管學校從宏觀上制定了一套畢業設計上的管理規章制度，但由于學校專業類別多，專業分布面廣，規章制度無法細化，學校也無法制定各專業（或專業類別）具體的畢業設計操作規程和實施細則。在過程管理方面，從選題、實習調研、資料搜集、報告（開題報告、中期考核報告）撰寫，到畢業設計文件修改定稿、畢業答辯、成績評定，缺乏明確的考核指標和考核標準。

3.管理制度沒有真正落到實處。一些專業在畢業設計各環節的安排上貌似要求嚴格，但缺乏對各個環節認真檢查的相關機制，致使畢業設計管理工作流于形式，相關各項規章制度就形同虛設。

4.指導效果“大鍋飯”，獎罰不分明。對個別責任心不強、投入精力不足的指導教師缺乏有效的約束懲罰機制，對業務水平高、責任心強、投入精力大的指導教師缺乏激勵機制。

（四）評估方面

1.畢業設計評估指標體系繁雜，過于注重過程管理。黑龍江科技大學原來的畢業設計評估指標體系中包含3個一級指標、5個二級指標、21個觀測點，每個觀測點都對應不同的分值和評價等級，很多觀測點很難數量化，致使一些學院或專業為了獲取較高的評估分值，羅列很多不切實際的實證材料，教師把大部分時間都用在了準備實證材料上了，而這些實證對畢業設計本身質量作用不大，導致教師怨聲載道。

2.聘請的一些專業評審專家受各種因素的限制，審

核出來的問題不具體，提出的整改意見針對性不強。有的評審專家對畢業設計評估的初衷不了解、有的評審專家礙于情面、有的評審專家由于精力所限等種種因素，對畢業設計中存在的問題多數都是輕描淡寫，審核出來的問題很籠統，不具體，缺乏針對性，提出的建議不具有可操作性。

3.每年評估專業太多，重點不突出。評估中心必須對這些專家評審意見重新進行再加工，才能整理形成反饋意見，有的還要重新評審才能形成有意義的反饋意見，又由于評估人員少、時間緊、任務重，致使形成的反饋意見提不出來有針對性的問題，當然給出的整改建議就更缺乏目的性和可操作性了。

4.由于受畢業設計評估指標體系條條框框的約束，限制了各學院、各專業在畢業設計管理特點上的發揮，調動不了各學院、各專業結合專業特點，有針對性地加強對畢業設計管理的積極性和主動性。

5.審閱時過分重視對過程管理的審核，忽略了畢業設計本身的質量審核。

二、畢業設計質量監控的探索與實踐

（一）改革評估模式

1.學校專業多，分布學科門類廣，改革前每年全部進行評估，致使重點不突出，抓不住主要矛盾，查問題輕描淡寫，淺嘗輒止，問題籠統而不具體，缺乏針對性。針對這一問題，從2013年起，改革了面面俱到的做法，每年對每個學院有目的地選擇一些專業，集中精力、集中人力進行重點評估，待學校評估結束后，要求各學院仿照學校的評估模式對沒有進行評估的其他各專業，自己選聘評審專家進行自評估，學校再對各學院自評情況進行審核，實行“以點帶面”。

2.取消了各學院的自評報告，改為按照專業進行自我總結，要求總結突出問題導向，針對存在的問題制定下一年度的整改措施。

3.評估指標體系中所有容易造假的指導教師指導過程實證均不作為評估的內容，避免了“先上車，后補票”問題，評估主要審核畢業設計本身的質量，查找具體問題，用事實來證明，讓查出來的問題摸得見看得著，利于整改，實行“以果看管”。

4.學校深入各學院評估時，作為一項重點內容，召開指導教師代表參加的座談會或進行深入訪談，直接聽取指導教師對畢業設計工作的意見和建議，以使學校對畢業設計的改革與管理工作更加有的放矢。

5.改革前的畢業設計在評估反饋意見時，都是學院領導和教研室主任參加反饋會，再由學院將反饋意見傳達到指導教師。改革后的畢業設計反饋意見會，要求全體指導畢業設計的教師參加，讓指導教師聽到原汁原味的反饋意見，避免了由于“二傳手”對反饋意見的理解問題而造成反饋意見的偏差。

6.答辯能反映出學生真實的設計狀態和答辯教師的工作狀態，所以，嚴把答辯關，對全校所有的專業的答辯情況進行現場檢查，掌握第一手答辯情況，并把答辯過程作為畢業設計評估的重點內容之一。

（二）樹立問題意識，強化問題導向

改革前進行畢業設計評估時，在肯定成績的條件下，輕描淡寫地查找一些問題，以肯定成績為主，查找問題為輔。這幾年，黑龍江科技大學在畢業設計評估時樹立問題意識、強化問題導向。當然要求評估專家有敢于觸及矛盾、解決問題的責任擔當。對畢業設計存在的問題不掩蓋、不回避，評估專家要在發現問題上下功夫。

（三）將畢業設計評估與整改相結合

通過畢業設計質量評估，找到畢業設計這一環節所存在的問題。而畢業設計質量的提高，一是靠師生之間的良性互動，二是靠改進畢業設計管理的方式方法和手段。所以，把在畢業設計評估中發現的問題和改進意見不但在反饋會上進行初步反饋，還以評估文件形式將反饋意見下發到各學院，并且要求各學院、各專業在下一年的畢業設計總結中要充分地說明針對上年度的反饋意見采取了哪些整改措施和辦法，整改的效果如何，還存在哪些整改困難等，需要學校層面解決哪些問題，并把對上一年存在問題的整改情況作為下一年評估的一項指標進行考核，實現了畢業設計評估與持續改進閉環運行，解決了畢業設計最后一千米的問題。

（四）加強督導工作

對于畢業生不超過三屆的專業以及指導不超過三個輪次的畢業設計指導教師，作為重點評估對象的同時，從畢業設計任務書的下達、開題報告及開題答辯、中期檢查、畢業答辯等實行全過程的跟蹤檢查和指導，并且重點放在指導上，充分體現了“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的評估指導方針。

（五）約束與激勵機制并用

將畢業設計評估結果納入到各學院的年度考核結果中，同時每年評出前30%左右的畢業設計工作效果好的專業進行獎勵，做到約束和激勵機制并用，調動了各學院各專業做好畢業設計工作的積極性和主動性。

幾年來的實踐證明：我們對評估方法的改革是正確的，改進措施是得力的，畢業設計質量提高的效果是明顯的。

三、提高畢業設計質量的策略

（一）規范畢業設計質量標準

加強學風建設，解決好畢業設計與就業找工作這一對矛盾，這也是提高畢業設計質量的關鍵之一。只要師生共同努力，結合學生特點，合理選題，在管理上按著畢業設計質量標準要求學生，適當保證畢業設計的時間，就能使畢業設計的質量不斷提高。嚴格執行評審與答辯標準，對于沒有完成畢業設計任務的學生，或者設計質量達不到標準的學生，當年不允許補答辯，與下一年級一起再次進行答辯，杜絕學生的僥幸心理。對于文科類、經濟類等以文字論述為主的畢業論文實行制，并制定過關標準，對于不通過的實行一票否決制。對于工科類專業，相近類的題目放在一個組進行比對答辯，堅決遏制畢業設計抄襲之風的蔓延，對于發現抄襲行為的，一律按照考試舞弊處理。探索試行分期答辯制，對于畢業設計進度快、質量好的學生，實行“快馬加鞭，快車先到”，以激勵有能力的學生先行答辯，先行畢業。

（二）進一步鞏固和突出教學中心地位，完善激勵機制

進一步鞏固和突出教學工作的中心地位，充分調動教師的積極性，建立系統完善的激勵機制。學校每年評選畢業設計指導先進學院、優秀畢業設計指導先進專業、畢業設計指導優秀教師，并給予單位和教師個人表彰獎勵。同時將畢業設計先進單位作為年末評優的依據之一，優秀畢業設計指導教師作為教師評優評獎、晉職晉升的依據之一，對于獲得校級優秀畢業設計的學生給予表彰獎勵，頒發優秀畢業設計證書，并將其榮譽納入個人檔案。各學院可以仿照學校的做法，評選院級畢業設計指導先進專業、優秀畢業設計指導教師、優秀畢業設計學生，形成系統完備的畢業設計激勵機制。

（三）強化選題的作用

畢業設計選題直接關系到畢業設計的質量，要嚴格實行雙向選擇，既可以學生選導師，也可以導師選學生，既可以導師出題學生來選，在滿足專業培養目標等畢業設計相關要求的前提下，更是倡導學生在導師的指導下結合自己的就業崗位或者學習興趣選擇畢業設計課題，大力提倡“真刀真槍”、真題真做、實物制作，增加學生的責任感、成就感、獲得感，既鍛煉了學生解決實際問題的能力，又提高了學生畢業設計的自覺性和主動性。

（四）實行節點管理

針對畢業設計“前松后緊”問題，優化畢業設計工作流程，針對每個畢業設計題目，學生與導師一起，共同制定畢業設計工作流程，將畢業設計劃分為若干階段，諸如調研階段、開題階段、畢業設計初稿階段、畢業設計修改階段、畢業設計答辯階段，再將每個階段劃分為若干個節點，嚴格實行節點管理，保證實現段段清。

（五）倡導團隊指導法

畢業設計質量難以提高的主要問題就是優秀指導教師少，優質教學資源相對匱乏，這可以采取共享優質教學資源，提高指導效率的辦法，即團隊指導法不失為解決這一矛盾的好方法[7]。

提高畢業設計質量是一個復雜的系統工程，需要學生的自身努力外，也需要指導教師和教育管理工作者的齊抓共管。無論是學生、教師還是管理工作者，都必須遵守具有很強約束力的激勵和約束機制。只要全校上下齊心協力，就一定能使畢業設計質量再上新臺階，從而帶動教育教學質量的全面提高。

參考文獻：

[1]教育部高等教育教學評估中心.普通高等學校本科教學 工作審核評估工作指南[M].北京：教育科學出版社， 2014：2.

[2]楊雪華，楊姝，蔣寧.本科畢業設計（論文）質量監控體系 的研究與實踐[J].遼寧行政學院學報，2012，（1）.

[3]趙麗新，杜溟，陳明等.本科畢業設計（論文）質量監控體 系的構建[J].高等教育研究學報，2014，（1）.

[4]趙紅梅.應用型本科畢業設計（論文）質量監控體系的構 建研究[J].徐州教育學院學報，2008，（2）.