幼師手工實訓報告總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼師手工實訓報告總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著社會對幼兒入園問題的持續(xù)關注，也使得教育界對發(fā)展學前專業(yè)教育產(chǎn)生了濃厚的興趣。從目前的專業(yè)發(fā)展狀況來看，諸多中等師范學校通過專業(yè)調(diào)整甚至校名更改，建立起了專業(yè)化培養(yǎng)學前教育人才的平臺。然而對此進行冷靜思考后發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)教師教育不同，針對學前教育師資的培養(yǎng)不僅需要建構(gòu)起他們扎實的理論功底，更需要從教學實踐上強化他們的崗位素養(yǎng)（這對于中職層次更為重要）。正因如此，探究中職學前教育專業(yè)的實訓教學模式就顯得十分必要。

從現(xiàn)有文獻的論述來看，針對學前專業(yè)實訓模式的研討似乎并不多見，而是以工學類專業(yè)的為多。由此，為學前專業(yè)構(gòu)建科學的實訓教學模式，在借鑒其它專業(yè)經(jīng)驗的同時，還應滿足本專業(yè)崗位技能的實際需要。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、學前教育專業(yè)的崗位特點

不可否認，從全國范圍來看培養(yǎng)學前教育師資本身就屬于新鮮事物，其既不同于基礎教育師資的培養(yǎng)模式要求，也與傳統(tǒng)教師教育理念存在一定的差異。因此，首先還應考察學前專業(yè)的崗位特點。

具體而言，可以將其概括為以下三個方面：

（一）藝術(shù)類技能要求高

學前兒童的入園目的并不在于與小學一年級學習相銜接，而是最大化的開發(fā)孩子們的心智和各種潛質(zhì)。因此，在整個入園階段都以音樂、美術(shù)、舞蹈等項目為教學主導。該教學實踐特征也直接決定了該專業(yè)的崗位特點，即其對藝術(shù)類技能要求高。這一崗位特點也印證了上文所指出的，學前教育師資培養(yǎng)模式與基礎教育的不同。針對這一特點，中職學前教育專業(yè)的實訓教學不僅面臨著具有實踐經(jīng)驗師資短缺的挑戰(zhàn)，也同樣面臨著實訓場地不足的壓力。

（二）操作類技能要求高

畢竟，學前教育專業(yè)仍屬于教師教育范疇，而在“基于工作過程”的導向下，也使得該類師資培養(yǎng)應突出實際操作技能。如，在學前教育實踐中的手工制作、剪紙、繪畫等教學項目，都需要通過教師的示范來教會孩子們必要的操作技巧。這一特點就意味著，中職學前教育專業(yè)應在理論教學與實訓教學間，建立起合理的學時比例。與此同時，理論教學的知識結(jié)構(gòu)以及實訓教學的項目設計，都應在校本要求下進行思考。

（三）環(huán)境適應性要求高

環(huán)境適應性可具體為，學前教育專業(yè)學生的崗位適應性問題。為何筆者提出這一特點，其仍取材于崗位實踐的信息反饋。很多學生在校學習專業(yè)課程時都能順利應對，當在幼兒園的實際工作中卻因職業(yè)疲倦，及自我情緒調(diào)整缺失等因素的影響，無法持續(xù)、穩(wěn)定的將諸多技能應用于崗位教學之中。由此，學前教育專業(yè)對于學生的非智力因素也具有較高要求。

以上由筆者總結(jié)出的崗位特點，就為實施實訓教學提出了要求。

二、崗位特點引導下的實訓教學要求

因?qū)W前教育專業(yè)建設正處于起步期，因此，對實訓教學模式的內(nèi)在要求也難以找到一個標準的提法。從而，在借鑒其它專業(yè)要求的同時，結(jié)合學前教育專業(yè)的崗位特點?？梢詮慕虒W目的、手段、結(jié)果等三個方面來考察其中的要求。

（一）對于教學目的的要求

作為學前教育專業(yè)課程體系中重要的組成部分，實訓教學除了應具有常規(guī)要求外，還須滿足以下三個方面的要求。

1．對崗位意識的要求。嚴格來說，任何教師崗位都存在著自身的崗位意識。但對于面向幼兒教育崗位的學生而言，他們不僅須建立有關師德、師風的職業(yè)素養(yǎng)，還需增強自身的耐心。幼兒教師所須具備的教學耐心，不僅歸因于學前兒童的心智發(fā)育水平，也是從事文體類教學所必備的崗位素質(zhì)。從目前中職實訓教學現(xiàn)狀來看，似乎并沒有特別關注“耐心”這一要素。

2．對環(huán)境適應的要求?！俺?、鬧”的教學環(huán)境，打破了許多學生對幼兒教師工作環(huán)境的遐想；并且，目前幼兒家長對教師的普遍挑剔，也使得部分學生在工作崗位上難以建立成就感。然而，惟有首先適應環(huán)境且穩(wěn)定心態(tài)后，才能有效發(fā)揮自身的專業(yè)特長。因此，針對教學環(huán)境（包括對教學中突發(fā)事件的處理）適應性能力的培養(yǎng)，也應存在于教學目的之中。

3．對職業(yè)能力的要求。這里并不討論崗位技能要求，其屬于常規(guī)要求范疇。而是針對學生的職業(yè)規(guī)劃來展開討論。具體而言，實訓教學還應帶有啟發(fā)性元素，從而激勵學生有意識的自主探索幼兒教育的新方法、新手段。不難看出，其將形成該專業(yè)學生的核心競爭力。

（二）對于教學手段的要求

針對學前教育專業(yè)在各方面都處于建設和探索階段，對于實訓教學手段的要求也只能從總括層面給予提煉。

1．分年級設計實訓任務。分年級設計實訓任務或項目，這是專業(yè)培養(yǎng)方案所規(guī)定的。但是任務內(nèi)容的具體設計，卻在各類中職學校略有不同。但無論怎樣，一年級應強化崗位技能訓練；二、三年級在鞏固崗位技能的同時，還應逐步進行崗位意識和個人教學創(chuàng)新能力訓練。

2．建立校內(nèi)外實訓場所。實踐表明，不管學校如何重視學前教育專業(yè)，但若與市場需求脫節(jié)，都將無法建立起合格的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。因此，在提升校內(nèi)實訓能力的同時，應主動、積極的與幼兒園實體建立合作關系。不言而喻，后者需要在學校管理層公權(quán)力的影響下才能有效實施。