怎樣寫匯報材料匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇怎樣寫匯報材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.方法與過程：寫清楚學的具體過程，有恰當描寫，表達真情實感。〔言之有情 言之真實〕

3.情感態度、價值觀：領會到幸福是在勞動中創造出來的，感受到本領能成就快樂和幸福人生，體會到學本領過程需要克服困難，勤于訓練，心手相應，心領神會。

二、教學重點

能敘述清楚學某一本領的過程。

三、教學難點

對學習過程寫得具體，表達真情實感。

四、教具、學具：紙、筆、墨、紅筆、學案、多媒體（幻燈片）。

五、教學時間：一課時

六、教學過程

1.導入

（1）音樂：齊唱《幸福在哪里》。（ppt1）

（2）導入語：大家已經用歌聲唱出了幸福要靠勞動創造。

（3）在口語交際課上，我們已經交流了自己最拿手的一項本領，其實學會這種本領的過程本身就是一種勞動 （ppt2）

在怎樣的心智狀態下更容易學會一項本領？齊背兒歌“人有兩件寶……”兒歌揭示出學本領過程，要心手相應、手腦并用，從而達到心靈手巧，以此成就我們快樂和幸福人生。

2.選擇材料（2-3明確寫什么）。生活是多姿多彩的，我們學會的本領也是多種多樣的，小組交流匯報自己最喜歡的一項本領。（提示：突出是什么本領？為什么喜歡？） （ppt3）

每組讓一位匯報，師板書生匯報的本領。

3.習作重點。把學本領的過程寫具體。（提示：突出具體怎么學的？） （ppt4）

待學生沉思片刻，覺見其有困難而不具備寫具體的方法，隨機提出暫時放一下，待我們領會到寫具體的方法后，再返回繼續寫。師：即刻板書“知難”。

下面探求解難方法。

4.今天我們先從人人能參與、人人有體驗的情境中去體會寫作方法。（4-5懂得怎樣寫） （ppt5）

5.學寫法：體驗老師怎樣教同學們練書法，從而學會了書法用筆的一些技法。

（1）體驗學習（ppt6）。①情境創設：書法課老師，教學寫毛筆字過程，邊演示邊用語句描述出來。。②學生練習后，小組交流匯報練書法的過程？ （ppt7）。（提示：可按“首先……接著……后來……最后”的順序談。）。③三分鐘內寫一寫練習過程。（ppt8）。自己用紅色圓點標出形象性強的詞語（比如：表語言、動作、心理…..），紅色線段標出寫得具體的語句。讓已寫好的同學自行上臺展示（展示臺），自行評定。展示三名后充分肯定他們的感受和描寫。。（2）范文片斷 （ppt9）。只見唐老師從桌盒里取出筆、墨、紙，把紙平鋪在黑板上，用“五指握筆法”握住筆桿，筆尖蘸上少許墨，把筆毫弄圓，神情專注，起筆時筆鋒落入紙面，逆鋒鈍筆，中鋒行筆，鈍筆，回鋒收筆。一個柔中帶剛、勁健渾厚的“志”字突現紙面。師生片段比較：展示片斷和范文片斷比較，肯定學生將來書法和寫作水平遠超老師。實是求事評價誰描寫得更全面、更細致、更形象？待生回答出范文片段后，師追問為什么好些？自然轉入指導寫法。師即刻板書“悟法”。（3）指導寫法：學習過程是一個心手相應，心領神會的過程。細心體會學習的過程，仔細思考是怎樣學會的，用形象形強的詞句描寫出人物語言、動作、神態、心理活動等。（ppt10）

齊讀領悟寫法，再問：我們把寫法領悟到了嗎？待學生回答領悟后，即刻把思維轉入前面環節3“覺見其有困難而不具備寫具體的方法，隨機提出暫時放一下，待我們領會到寫具體的方法后，再返回繼續寫”。

6.我的作品： （ppt11）

我學會了______________

①學會的具體過程用100字左右描述清楚。（8分鐘內完成）

②自己用紅色圓點標出形象性強的詞語（比如：表語言、動作、心理…..），紅色線段標出寫得具體的語句.

③ 讓已寫好的同學分別自行上臺展示（展示臺），自行評定。

讓同學互評。師生共評。（由于受時間限制只展評二、三名。）

7.總結： （ppt12）

用一首寫作歌來總結今天的課

心領神會學本領，

細心體會學過程，

仔細思考怎樣學，

用詞描寫要具體。

8.尾聲： （同ppt1）

9.板書設計：

我學會了———

選一項喜歡的本領，把學會的過程寫具體。

悟 法

知 難 而進

10.附學案：

一、習作片斷

①三分鐘內寫一寫練習過程。②自己用紅色圓點標出形象性強的詞語（比如：表語言、動作、心理…..），紅色線段標出寫得具體的語句。③讓已寫好的同學自行上臺展示（展示臺），自行評定。

篇（2）

2.引導學生自主感悟課外寫人的文章，并學會將習得的閱讀方法作靈活運用。

教學準備：

1.學生每人準備六年級上、下冊的語文教材各一套；

2.學生人手兩份課外閱讀短文材料；

3.教師制作多媒體課件。

教學重難點：

引導學生通過讀課文體會、歸納學習寫人類文章的基本方法以及技巧，并學會靈活地加以運用，將課內與課外有機地結合起來。

教學過程：

一、回顧課文，梳理寫人篇目

1.同學們，在小學階段，特別是進入六年級以來，我們認識了許多個性鮮明的人物，了解了他們許多不同尋常的事。他中有古代的，有現代的；有中國的，也有外國的；有平常的百姓，也有英雄偉人……請大家回顧一下，在我們六年級的課文中，都學過哪些寫人的文章，又有哪些人物在你的心目中留下了深刻的印象？

2.學生快速瀏覽手中的六年級上、下冊課本，歸納、匯報。

3.同學們可能發現了，部分寫人的文章和其他類型的文章相比有一個很明顯的標志，那就是題目中往往含有人的名字。但也有不少題目是以事件來概括的，寫人離不開寫事，人物形象需要在具體的事例中加以體現。

二、重溫文本，感受人物特點

1.同學們稍加整理就找出了這么多寫人的課文，那么在這些不同的人物身上，有哪些東西深深地打動了我們，讓我們難以忘懷呢？讓我們一起來回顧一下，請用一句話或一兩個詞語概括以下人物給你留下的印象（投影出示）：

2.看來，這些人物都在同學們心目中留下了很深的印象。

三、明確目標，歸納閱讀方法

1.我們學習了這么多寫人的文章，相信同學們已經總結積累了不少經驗了。現在我們一起來歸納一下學習這類課文時應該清楚哪些方面。

首先，我們從標題上來看，“寫人”類文章圍繞著“人”字，我們應該弄明白哪些情況呢？

（主人公是誰？文章寫了哪幾個人？他或她是怎樣的人？做了什么事？……）

師小結：我們可以簡單地歸納為一點，那就是寫什么的問題。

除了這些，我們還應該弄明白哪些東西呢？

2.要求學生分小組討論交流。

同學們所關注的這些問題，就是我們學習所有寫人類文章應該解決的問題。

3.根據學生的匯報，師生共同總結、補充，梳理出大致以下幾項（投影出示）：

（1）寫了什么

主要內容；人物做了哪些事情；是怎樣的人

（2）為什么要寫

體會文章表達的思想感情

（3）是怎樣寫的

領悟文章表達方法

（4）積累語言材料

篇（3）

此次的習作是人教版第九冊第八單元的習作內容，要求學生依照從《開國大典》中學到的寫場景的方法選取一個場景，按時間順序寫下來，要把場景寫具體，寫清楚。活動場面，如果脫離了學生現實的生活，單憑空想，寫出的文章必將是無源之水、無本之木。因此，我以上學期學校舉行的秋季運動會為素材，因為這是學生親身經歷的或看到的活動，他們有體驗，有感悟，樂于表達。

二、設計理念

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”在第三學段，我們要讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”和“重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”的理念。在本次習作教學中，我們要力求激發學生的寫作興趣和表達欲望，鼓勵自由表達和有創意的表達，使學生能準確地捕捉場景的特點，具體生動、文從字順地表達自己的所見所聞、所思所想。

三、著眼于實效，優化教學方法

1.教法。習作指導要以人為本，以生活為本，強化學生的體驗。學生的靈感往往是在豐富的體驗中產生的，有了體驗，學生就會情動而辭發，產生強烈的表達欲望。所以，我首先采用情境教學法，把學生帶入運動會的場景之中，引導他們自由傾吐，盡情表達。然后，我采用范例教學法，讓學生通過模仿和思考，明白該怎樣寫。此外，我還運用多媒體輔助教學法，激發學生的寫作興趣，讓他們樂于表達，善于寫作。

2.學法。（1）預習消化法。課前一個星期，我讓學生收集描寫場景的精彩文章、片段，試寫自己經歷過的一次活動。大部分學生對材料的積累已在課前完成。（2）欣賞佳作法。課前讓學生欣賞描寫場景的精彩文段，掌握一定的寫作技巧，掃除作文的心理障礙。（3）獨立思考與合作交流相結合的方法。學生在構思、表達的基礎上，將自己的構思和習作與小組同學進行交流，互相補充，共同提高。

四、著眼于細節，注重教學程序的安排

為了讓學生易于動筆，樂于表達，我設計了以下幾個板塊。

1.創設情境，激發興趣，引出課題。只有讓學生置身于特定的情境中，學生才有身臨其境之感，才能產生強烈的傾吐欲望。所以，在課始，我利用多媒體課件展示幾個精彩場面，通過營造場景氛圍，打開學生記憶的大門，喚起學生的生活體驗，讓萬般感慨涌上心頭。這不僅拓寬了學生的思路，激發了學生作文的欲望，而且培養了學生熱愛生活，關注生活，有意識地積累素材的習慣，解決了學生無話可說，無內容可寫的難題。

2.例文引路，感悟寫法。情境的創設，喚起了學生表達的欲望，那么如何才能將自己看到的場面具體地表達出來呢？正當學生困惑的時候，我順勢出示例文，讓學生走進文本，充分閱讀例文，欣賞例文，引導學生發現寫場景的方法，突破難點。學生在例文的引導下，自己分析并領悟寫場景的方法，給下一環節的對照修改作了鋪墊。

3.舉一反三，遷移運用。從說到寫、先說后寫歷來被視為習作教學的重要途徑。在這一環節的教學中，我以口頭作文的形式，幫助學生理清思路，用在例文中學到的場面描寫的方法和技巧，清楚明白地說出見聞，然后交流與匯報；在匯報的過程中，充分創設自己講、自己評的情境，讓活動中有對話，對話中有活動，打開學生思維的閘門，令作文評改充盈活力，進入一個嶄新的世界。

4.自由寫作，各顯其能。教師的引導一旦觸及學生的實際生活世界，撥動學生生活的琴弦，引起學生已有的表象的再現，學生一定能表現出驚人的表現欲，這時作文就由“為作文而作文”變成了“為了自我表達和交流”的需要。這一環節的設計，目的是給學生創造一個展示自我的機會，尊重他們的獨特體驗，讓他們盡情抒寫自己的所見所聞、所思所想。

篇（4）

一、強化管理，抓好落實要保證活動課的質量，就必須把活動課納入課表，強化管理，做到“五定”。

定課時。作文課時由過去的隔周2節改為每周2節（低年級每周一節）。單周上作文活動課，雙周上作文訓練課。作文活動課列入課表，保證了課時，在時間上給學生創造了體驗“生活”的條件，避免了活動的隨意性。

定計劃。每學期初，要求教師要認真學習省編《小學作文教學綱要》，然后制訂相適應的作文活動課教學計劃，并在教導處備案，以克服活動的盲目性。

定教師。作文活動課教師由語文課教師兼任，也可根據需要聘請輔導員。如請名人講“紅巖魂”，請專家介紹松花江大橋的構造，請勞技教師指導小制作，請校長講校史等。

定課型。作文活動課分為集中型和分散型。集中型指以學年、班級為單位組織的參觀、競賽、勞動等活動；分散型指以小組或個人形式搞的采集、攝影、辦小報、做家務、自理勞動等。提倡活動的多樣性。定評價。為了從形式、內容、效果上保證活動課質量，教導處每月檢查班級作文活動課紀實，期中搞一次自能活動匯報，互相交流學習，不斷提高活動課質量。

二、明確目標，做到“四有”作文活動課是作文訓練課的準備課，它為每段每步的作文訓練充實素材。

因此，作文活動課的內容、活動過程、活動目標要有益于作文訓練，輔助于作文指導課過程，這樣才能收到實效。

1．有目的

教師根據每次作文訓練的訓練目標確定活動的內容，活動前提出要求，擬定觀察提綱，邊觀察邊指導，避免走馬觀花，引導學生認識生活、體驗生活。例如：三年級作文要記一次活動。訓練重點是：內容具體，重點突出。教師在組織裝書包比賽活動之前，就向學生提出要求：這次比賽不光看比賽的勝負，更重要的是看比賽經過分幾步，哪一步是重點。

所以活動中學生都能仔細觀察比賽經過，注意同學把書、本、文具盒、十三音號、彩筆盒裝入書包時的動作及表情。

2．有指導

每次作文活動課之前教師都要按照訓練要求做指導，活動中再指導。例如：四年級作文要寫一處景物。確定記文化公園的噴水池，教師指導學生按照從里到外的順序先觀察噴水池中間的大水柱，再看四周的八個喇叭花形的小水柱，最后觀察噴水池的池沿。學生按順序觀察，寫得很有條理。

3．有趣味

作文活動課要根據作文訓練的題材，開展適合學生年齡特點、心理特點、知識特點的有趣的活動，讓學生樂于玩、樂于寫，突出活動的趣味性。例如：一年級老師組織學生做“丟手帕，說句話”的游戲，訓練學生說寫一兩句話。學生邊游戲邊說，寫得很完整。

4．有意義

作文活動的設計既要考慮解決材料的問題，還要使學生在活動中提高認識，提高辨別是非真偽的能力，學習真善美。作文活動使學生開闊了視野，豐富了知識，把作文與育人統一在活動之中。

轉貼于 三、提高質量，上好“三課”

1．觀察活動課

作文活動課的主要內容之一是觀察活動。一方面，教師教給學生對周圍事物仔細認真觀察的方法；另一方面，教師根據各段每步的訓練重點，設計活動內容，指導學生觀察認識事物，搜集寫作材料。

一、二年級寫話訓練是作文的起步階段，教師組織學生觀察圖畫、小動物、小游戲、小表演，使學生逐步地學習按照“誰在干什么，干得怎么樣；誰先干什么，后干什么”，“什么時間，誰在什么地方干什么，干得怎么樣”等句式寫出幾句話或一段話。

三年級是作文的過渡階段，進行寫片斷作文訓練。觀察活動大多是觀察一處景物，一個場面，人物的外貌等。為了增加學生的感受，教師設計了一些讓學生自己動腦動手的活動。如跳繩比賽、勞動、盼回歸、小制作活動等。然后，教師指導學生按照一定順序觀察自己的作品，說出形狀、顏色，再說出畫了什么，貼了什么，寫了什么，最后說說自己是怎么想的，這樣學生寫起來就容易多了。

四、五、六年級主要是訓練學生寫成篇作文，觀察活動的范圍寬了，內容也更豐富了。教師有目的地組織學生參觀、游覽、調查、訪問，幫助學生在生活中捕捉作文所需要的素材。我們要求三—六年級學生有觀察筆記，隨時把材料記載下來，儲存備用。給學生創設聽、看、想的內容，引導學生在實踐中觀察，在觀察中思維。學生積累了大量的感性知識和理性認識，寫作時便易于“言之有物”了。

2．閱讀活動課

閱讀是吸收，寫作是表達。除了引導學生從觀察中積累，捕捉作文的素材，我們還著力組織學生從課外閱讀中吸取營養，積累語言和寫作的知識，提高運用語言的能力。教師一手抓好課內閱讀課，另一手抓課外閱讀，指導學生讀好書、多讀書。二—六年學生都有讀書筆記，將課外讀物中的優美詞句、片斷、寫作知識等及時摘下來。低年級是教師邊指導讀書邊指導抄記，中高年級學生自讀自記，養成邊讀邊記的讀書習慣。閱讀活動課上還有聽錄音欣賞名篇佳作，介紹好書，朗讀習作，成語接龍等內容，學生從中獲得了多方面的知識。通過演講、詩歌朗頌、辦小報、寫板報稿、征文等活動，學生的認識能力和表達能力也隨之提高。

3．單項訓練課

篇（5）

設計理念

《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。本課把學習的主動權交給學生，通過引導學生自主探究，讓學生養成思考、感悟、總結的習慣，在師生互動中受到啟迪，從而達到語文教學工具性與人文性的統一。

教學目標

知識目標：通過習作，提升學生對大海的理解和認識，激發學生對大海的熱愛之情。

能力目標：學習用不同的習作形式表達自己熱愛大海的情感，培養清楚、具體、生動地表達真情實感的能力。

情感目標：能用通順、流利的語句表達自己愛大海的情感。

教學過程

一、創設情境，引入課題

師：首先我們一起來欣賞一首張雨生的歌《大海》。這首歌好聽嗎？

生：好聽。

師：從歌聲中，我們可以感受到大海給人帶來無限暢想和心靈的震撼。這節課，我們就來通過自己的眼睛、自己的嘴巴、自己的心靈來看一看、說一說、贊一贊神奇美麗的大海。

二、閱讀文本，明確要求

師：在寫話前，我們先來明確本次寫話要求。（生讀）

三、回顧課文，積累素材

師：請同學們回顧這個單元學過的課文，說說你有什么收獲？

生：我從《我愛大海》這篇課文中學會了可以按“總――分――總”的結構方式進行謀篇布局，而且文章首尾呼應，使中心更突出。

生：我學會了很多修辭方法，如比喻、擬人、聯想。

師：你真善于發現。誰還有學習收獲，可以是文章的一個段落，也可以是自己的感悟。

生：我喜歡《我愛大海》中早晨的海。

生：我喜歡這篇課文中上午的海。

生：我喜歡夜晚的海，因為這一段作者充分表現了大海的狂暴兇惡，但這時的大海才更能考驗人的意志，激勵我們不怕困難，就會成功。

師：說得真好，大海帶給我們的思考真是深刻！這一段作者使用了什么手法？

生：比喻。

師：作者運用生動形象比喻把大海的狂暴表達的淋漓盡致，給我們帶來了深刻的印象。

四、課外延伸，豐富情感

師：為了豐富同學們對大海的了解，課前老師讓大家搜集和整理有關大海的材料，誰愿意匯報你對大海的了解呢？

生：我沒見過真的大海，但是我通過童話故事，對大海有所了解。

師：說說哪些童話故事？

生：《漁夫和金魚》的故事，還有《海的女兒》、《魚童》等。

師：從這些故事中，大海給了你怎樣的印象？

生：大海是神秘莫測的，有時像一個溫柔慈祥的老人，有時像一個調皮可愛的孩子，有時像一個面目猙獰的怪獸，有時像一個魔力無邊的法師，大海帶給我太多的神秘，讓我迫不及待地要解開她神秘的面紗。

師：你說的真好，一連串的排比，為我們呈現了變化莫測的大海。誰還愿意說一說？

生：我看過真正的大海。

師：快來說一說，你見到的大海是什么樣的？

生：夏天，我和媽媽一起去了大連，看到大海一望無際，海水碧藍碧藍的。

師：你能用比喻的修辭手法形容此時你見到的大海嗎？

生：此時的大海真像一塊晶瑩剔透的藍水晶，讓人心中不由自主地產生喜愛之情。我走在金色的沙灘上，看到各式各樣的貝殼，真是讓我目不暇接。我撿了許多貝殼，收藏在家里，沒事的時候就會拿出來看一看，摸一摸，別提心里有多高興了。

師：謝謝你，為我們勾畫了這么美的大海美景。還有誰看到過大海？（生答）

師：真是太美了，連老師都忍不住要到海邊去看一看、聽一聽、聞一聞，感受大海帶給我們的獨特魅力。還有誰想說一說自己眼中的大海？

生：老師，我雖然沒有看到過真正的大海，但是我看到過生活在大海里的許多小動物。

師：太好了，你來給大家介紹一下吧！

生：我看到過善解人意的海豚，在水中表演各種高難的動作，真像一個舞蹈家；看到過機靈乖巧的海獅，能接住高空拋來的套圈，真像一個雜技演員；還看到過兇猛可怕的大鯊魚，齜著一顆顆尖牙，真像一個劊子手；還有許多我叫不上名字的魚，它們身穿華麗的外衣，像一個個仙子在水中穿梭，組成了一副美輪美奐的海景圖。

五、合作成功，暢談感悟

師：通過我們剛才的匯報、交流，你們喜歡大海嗎？

生：喜歡！

師：那讓我們用自己心里的話來贊美大海吧！

生：大海，我愛你，愛你的變化莫測，更愛你的浩瀚無際！

生：大海，您像媽媽，用你寬廣的胸懷擁抱著我，溫柔的海風吹拂著我，潔白的浪花拍打著我。我會永遠愛著您，大海媽媽！

生：大海，你真是太神奇了，長大我一定要揭開你的神秘面紗。

師：你能學以致用，值得我們大家向你學習。

師：誰還愿意說？

生：美麗的大海，我想大聲對你說：“我愛你！”

師：同學們，讓我們一起對大海說：“我愛你！”

六、動筆寫話，加深感悟

師：現在，請同學們自己動筆，寫出心中對大海的向往和喜愛。這次習作的體裁不限，可以是記敘文、散文、說明文、詩歌，重點是要表達自己愛大海的真情實感，做到詳略得當，中心突出。課前我們還進行了關于大海好詞佳句的搜集，在稍后的寫作中，可以用上。

(生寫作)

師：請同學們坐好，有幾名同學已經寫完了，讓我們來聽一聽他們是怎樣寫的。

（生匯報，師簡單點評）

師：剛才我們聽了這幾名同學的匯報，希望能借鑒他們寫作的優點，寫出你心中美麗的大海。有信心嗎？

篇（6）

2.讀思結合。“你知道嗎”語言凝練，言簡意賅。對有些字詞、句子或者數學符號要細致分析和推敲，體會其用詞的準確性、簡潔性和內涵的豐富性。也可以多問幾個為什么或者對閱讀內容進行評價和注解。閱讀上面的“你知道嗎”時，學生就可以寫出自己的想法：“2000多年前”“1700年前”和“大約1500年前”說明了我國古代數學家研究圓周率比較“早”。“直到1200年后，西方人才找到了類似的方法”和“他求得密率的時間，至少要比國外數學家得出這樣精確的數值早1000年”進一步說明了“非常先進”。如果學生能有這樣的想法，甚至把它寫下來，教材的編排目的也就達到了。

3.讀練結合。有的閱讀內容需要學生把閱讀與動手操作或練習相結合。蘇教版五年級下冊P30頁的“你知道嗎”先介紹了用“輾轉相除法”求兩個數的最大公因數，再介紹了用“短除法”求兩個數的最大公因數和最小公倍數的方法，最后介紹了用（　）表示最大公因數和用[　]表示最小公倍數的知識。其中用短除法求最大公因數和最小公倍數的方法相對教材要求學生掌握的一一列舉的方法要簡便，尤其是求較大數的最大公因數和最小公倍數時更方便。學生可以邊閱讀邊嘗試練習。如果學生能自主掌握這種方法，就能實現求最大公因數和最小公倍數方法的多元化。如果暫時不能掌握，他們就少了一種選擇余地。

二、創設閱讀氛圍，讓數學閱讀走向自覺

1.營造教室氛圍。在教室的左墻壁、右墻壁上可以懸掛一些讀書方面的名言，在黑板上方貼上“今天，你閱讀了嗎？”在班級黑板報上可以設置“我閱讀我進步”欄目：有時用學生的“SOS”，把學生閱讀過程中懸而未決的問題公布出來向其他同學請教……當然，黑板報是經常更換內容的。這些無聲語言無時無刻不在提醒學生進行課外閱讀。

2.激活課堂氛圍。我在講解某些數學知識時，往往有意識地應用課本以外的一些數學故事激發學生的閱讀興趣。教學“分數的意義”時，為了幫助學生理解單位的意義，我事先有意引導個別學生閱讀“池塘水可以裝幾桶”的故事，當學生引經據典講述精彩故事時，其他學生都很羨慕。當學生通過閱讀在課堂發言閃爍著智慧光芒時……我在表揚學生的同時，都會讓學生說說獲得信息的途徑和方法，為其他學生樹立課外閱讀的榜樣。

3.創生課外氛圍。教材為了引導學生聯系生活進行學習，常常要求學生進行課外閱讀。如，教學“奇妙的圖形密鋪”后，學生通過觀察和操作發現正五邊形不能密鋪。正五邊形為什么不能密鋪呢？我布置學生帶著問題課后去查閱資料。這樣留白，既培養了學生的閱讀興趣，又發展了學生的思維深度，還為學生的寫作積累了素材。這樣，學生課外閱讀的興趣就會越來越濃，閱讀也就越來越成為學生的一種自覺行為。

三、培養閱讀習慣，讓數學閱讀走向自然

1.組織閱讀交流。我每個月在班級舉行一次讀書交流會，讓學生交流自己課外閱讀的收獲和體會。有一次，我布置了一個閱讀專題――古詩文中的數學，學生通過廣泛閱讀和小組合作，從課本、從圖書室、從網絡……積累了很多資料，經過精心準備，班級召開了閱讀匯報會，學生從“一字詩”“一到十的數字入詩”“古詩文中的計算”和“古詩文中的應用題”四個專題進行匯報和交流，非常精彩，令人回味無窮，久久難以忘懷。

2.鼓勵數學寫作。要求學生分析所閱讀報刊上的數學小論文或日記，分析他人的寫作素材取自哪里、是怎樣寫的？結合自己的經驗、模仿或借鑒他人的作品，寫數學作文，做到學以致用。學生有的寫自己如何靈活運用課外閱讀獲得的方法解決問題，有的介紹自己的學習方法，有的介紹自己發現課外閱讀材料中的錯誤，有的介紹自己對問題的思考或對習題的不同解法，有的介紹自己如何把數學知識應用到生活中。

篇（7）

一、預測會議內容

凡事預則立，不預則廢。會前對參會人員和研究議題有一個大致的了解，對起草會議紀要有很大的幫助。

（一）根據參會人員預測會議內容。會議記錄人應在會前弄清楚會議研究的議題，再根據會議召集人、主要匯報人的職務、哪些部門負責人參加本議題的研究等情況，大致推測會議將做出什么樣的決策，這樣就對會議有了一個整體的把握，便于做好會議記錄。特別是對沒有書面匯報材料的會議，這種推測顯得尤為重要。

（二）根據會議材料預測討論焦點。如果記錄人有書面匯報材料，應該在會前快速瀏覽材料內容，弄清楚匯報單位提出的具體請求或建議。一般來說，匯報單位請求解決的具體困難和問題往往就是會議討論的重點，會議最后一般都會對這些內容進行總結，即最后“拍板”。會前對這些內容有所了解，會中就可以有針對性地進行重點記錄。

二、做好會議記錄

會議記錄是會議紀要的初稿，好的會議記錄稍做加工就可以作為會議紀要。因此，做好會議記錄對于寫好會議紀要十分重要。

（一）突出重點記錄。一般情況下，每個議題討論到最后，會議召集人都會做總結性發言。這個發言是在歸納會議討論情況，形成一致意見基礎上做出的會議結論，也是會議紀要的主要內容，要盡可能一字不漏地記錄下來。同時，對于某項工作，分管副職的發言往往操作性很強，對于落實會議精神十分重要，也要重點記錄。

（二）有針對性記錄。無論什么工作，上會研究時都會有需要解決的具體問題。記錄時要注意記清楚每個人的發言中關于這些問題的具體表態。如：某項工作由誰牽頭，哪些單位配合；給哪個單位或部門多少錢，什么名目，怎么使用，等等。這些內容往往是會議紀要的核心內容，要嚴格按照主要負責人的原話記錄，做到一字不差。

（三）注重細節記錄。會議討論階段，大家就某個具體問題紛紛發表意見，會議召集人可能會對某位同志的某個觀點表示明確的贊成或反對。這些意見別是涉及到具體工作措施、人員分配、經費安排等問題的，不管會議總結時是否再次提到，都應該把這些細節問題記錄清楚，寫進會議紀要。

三、會后擬稿

會議紀要有其規范的格式，在擬稿時，除了要抓住中心、突出重點、條理清晰、語言精煉以外，還要注意文體格式和語言規范。一般來說，會議紀要包括標題和正文兩部分，每一部分都有相對固定的寫作格式。

（一）標題的寫法

會議紀要的標題有“單標題”和“雙標題”兩種，以“單標題”居多。

1.單標題的寫法。最常用的標題寫法是由“單位+會議名稱+文種類別（紀要）”組成。如“XX市人民政府關于提高城鄉居民最低生活保障標準的會議紀要”；有的會議也可用會議地點作標題，如“兩型社會建設長沙會議紀要”；有時也可把會議的主要內容在標題里揭示出來，類似文件標題，如“關于長、株、潭三市統一電話區號的會議紀要”、“關于落實省委領導同志批示做好XX文物保護工作的會議紀要”。

2.雙標題的寫法。這種紀要一般有正副兩個標題，正標題概括會議主題，副標題與單標題的寫法相同，由“會議名稱＋文種”組成。如：“在比較中找差距——XX現場會議紀要”。

（二）正文的寫法

會議紀要正文一般分為導言和主體兩個部分。導言部分概述會議基本情況，主體部分記述會議內容。

1.導言部分的寫法。導言概述會議基本情況，包括會議時間、會期、會址、主持人、出席人、列席人等。

具體寫法常見的有兩種：一是平列式。將會議的時間、地點、主持人、出席人、列席人、記錄人等基本情況采用分條列出的寫法，每項內容作一個自然段列出。有時“主持人”可以不列，“出席人”中的第一個人即為主持人；“列席人”也根據會議具體情況，有的會議沒有列席人。二是魚貫式。將會議的基本情況作為一個自然段，簡要描述一些會議背景及會議的基本情況，描述的內容與前一種寫法相同，使人看后能對會議有整體的了解。這種寫法一般將出席會議單位寫在導言部分，具體與會人員的姓名寫在正文之后。

2.主體部分的寫法。這部分主要是寫會議精神和議定事項，是紀要的主要部分，常見的寫法有三種：一是條文式寫法。以會議召集人的總結發言為基礎，將會議議定事項分成幾條具體意見寫出來。如：同意開展什么工作，給多少資金，由哪個部門負責（有時還需要點名由誰牽頭），工作中要注意哪幾個問題，等等。辦公會議紀要、工作會議紀要多用這種寫法。二是綜述式寫法。即把會議的主要內容分成幾個部分，分別加上標號或小標題，分項來寫。這種寫法側重于橫向分析闡述，常常包括對目的、意義、現狀的分析，以及目標、任務、政策措施等的闡述，對問題的分析比較全面、透徹，有一定的理論指導意義。這種紀要一般用于需要基層全面領會、深入貫徹落實的重大會議。三是摘記式寫法。這種寫法是把會議中具有典型性、代表性的發言加以整理，提煉出內容要點和精神實質，然后按照發言順序或邏輯順序分別闡述。這種寫法能夠如實反映與會人員的意見。一般來說，重要的座談會或需要了解與會人員不同意見的會議紀要，可采用這種寫法。

（三）其他注意事項

篇（8）

1．通過活動，培養學生學習運用語言文字進行聽說讀寫實踐能力；

2．通過活動，提高學生觀察、表達、社會交往、搜集信息、處理信息的能力；

3．通過活動，增強學生的時間意識，養成珍惜時間，時時早，事事早的習慣。

【活動準備】

1．根據個人興趣特長，自主成立“采蜜”、采訪、調查、辯論四個合作學習小組，并明確分工。

“采蜜”組同學負責搜集魯迅業績及珍惜時間，有所作為的名人名言、成長故事。

采訪組同學負責采訪身邊的企業家、勞模、先進老師、優秀同學等，了解他們是怎樣看待時間的？時間和他們的成功有什么聯系？并預約部分人員為現場嘉賓。

調查組同學負責一是調查了解身邊有哪些楷模，為采訪組提供線索；二是實地觀察一周師生到校情況，特別留意先進教師和優秀學生的到校時間。

辯論組同學圍繞“時間的公平性”話題分正反兩方搜集佐證材料，準備參加辯論賽。

2．制作多媒體課件。

【活動過程】

一、憶“早”

1.導語：同學們，當我們學完《早》這篇課文后，一個什么字在我們頭腦中的印象最深？（早）

是啊，這個小小的“早”字猶如含苞欲放的花骨朵，不僅刻在魯迅先生的課桌上，更深深地刻在魯迅先生的心坎上。那么課文是怎樣寫這個“早”的呢？現在讓我們再一次跟隨作者，回到魯迅先生小時候的三味書屋，去重溫那個影響了他一生的“早”字。

2.啟動多媒體課件《早》。

3.看到這個小小的“早”字，我們會想些什么呢？

(1)這個小小的“早”字和魯迅取得的巨大成就之間有什么關系？

(2)成功人士是如何珍惜時間的？

(3)我們該如何對待時間？

……

二、說“早”

1.說魯迅。

這個小小的“早”字和魯迅取得的巨大成就之間有什么關系呢？課前采蜜組的同學搜集了資料，現在請他們把成果與我們分享。

采蜜組代表匯報魯迅取得的巨大成就，其他同學可以補充。

過渡：當有人問中國巨人，世界偉人魯迅先生為什么能取得如此巨大的成就時，魯迅先生說：我是把別人喝咖啡的時間都用在了學習上。其實，像魯迅先生這樣的人還有很多。誰來說說？

2.說“名人”

（1）采蜜組代表把惜時的古今中外名人的成長故事與大家分享；（2）采訪組代表把采訪到的惜時的先進事跡與大家分享。

3.說名言

過渡：大凡成功人士都很珍惜時間，這是為什么呢？現在我們來聆聽他們的聲音。

采蜜組交流搜集到的勤奮、惜時的名人名言。

如：

放棄時間的人，時間也放棄他。——莎士比亞

時間是世界上一切成就的土壤。時間給空想者痛苦，給創造者幸福。——麥金西

春光不自留，莫怪東風惡。

……

三、訪“早”

過渡：在我們生活的周圍也有許多珍惜時間的楷模。今天，我們很榮幸地請來了幾位嘉賓，請他們來談一談時間和效率，時間和作為的關系，以及自己是如何珍惜時間趕“早”的。

1.邀請嘉賓就坐。

2.采訪組代表現場采訪校外趕“早”的優秀職工，廠長，經理，商人等嘉賓。

過渡：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。正是這種對時間的珍惜與熱愛，才讓他們每天辛勤耕耘，早出晚歸而樂此不疲。其實，在我們校園內，在我們師生中間，也有很多感動。上一周我們的調查小組進行了一周的實地觀察，現在請他們把感動與我們分享。

3.調查組匯報實地觀察一周師生到校情況。

4.采訪組現場采訪校內“早”到校的師生。請他們談談為什么“早”到校，到校后干了什么？惜“早”、趕“早”對他們有什么影響？

四、論“早”

過渡：同學們，時間留給勤奮者的是串串果實，留給懶惰者的是一頭白發，空空兩手。可時常聽到這樣的聲音：“有人有時間，有人沒時間！”這是怎么回事呢？我們會從同學們的辯論中得到一些啟示，現在，請辯論組的同學上場。

正方觀點：“時間是公平的！”

反方觀點:“時間不公平！”

唇槍舌劍，各抒己見。

小結過渡：同學們，時間是最公平合理的，它從不多給誰一分，也從不少給誰一秒。正如魯迅先生所說：時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。在未來的世界里，隨著“地球村”的形成，生活節奏會越來越快，我們該如何珍惜時間呢？

五、趕“早”

1.小組交流自己將如何趕“早”。

2.推選基礎不同的(好、中、差)代表上臺發言。

3.小結：

古人云：笨鳥先飛早入林。不錯，有些同學雖然聰明，但有寒號鳥的思想，做事等、拖、磨，結果聰明反被;有的同學雖然暫時成績不佳，但不自暴自棄、消磨時光，而是更加努力迎頭趕上，成績突飛猛進，令人刮目相看。生活就是這樣：既需要“趕”也需要“早”，當“趕”和“早”合成“趕早”時，就別有洞天了。臺灣作家林清玄說過：如果你常常和時間賽跑，你就會成就心中的夢想。親愛的同學們，時間多么美好，讓我們記住莫向光陰惰寸功的古訓吧。珍惜時間，熱愛生命，時時“早”、事事“早”，做時間的主人！

六、寫“早”（任選一項）

1.寫座右銘。選擇一句珍惜時間的名言或自己的感受寫下來，作為自己的座右銘。

2.寫故事。把自己身邊珍惜時間的人的故事寫下來，交流賞讀。

3.“寫”小報。利用搜集到的資料，合作出一期關于惜時趕“早”的小報，在櫥窗里展出。

【活動反思】

篇（9）

素質教育的實質就是要使受教育者得到全面的發展，這種發展包括精神、道德、創造能力、興趣等諸多方面。據觀察，自尊心強的學生更有可能選擇困難的任務，作更大的努力。反之，自尊心被傷害的學生，往往采取拖延回避的方式處理困難的任務。

二、樹立學生的自信心，張揚個性

自信是學習的動力，給學生以自信，讓學生知道自己的學習潛能，善于改進學習方法，堅信自己能學會。當學生有點滴進步，我總是表揚；當學生遇到困難，我總是鼓勵。幫助他們樹立自信心，張揚個性，成為學習的主人。

寫作是學生的個性化行為。學生寫作的過程既是發展的過程，也是提高自己創新表達能力的過程。由于受應試教育干擾，刻意追求立意標準、格式標準、寫法標準，學生的思想、思維受到了嚴重的束縛，個性發展受到了壓抑，在教學中我積極引導學生從表達自己獨特的個性化體驗入手，張揚個性。豐富的寫作素材是學生進行個性表達的基礎。我在引導學生獲取寫作素材時，堅持把定向觀察與隨即觀察有機結合起來廣泛收集生活素材。在此基礎上，注意定期組織學生開展素材匯報交流會，達到相互啟發、取長補短的目的。

要發展學生的個性，除了要有豐富的寫作素材以外，我還積極拓展學生自主寫作的空間。首先，在擬題上少寫命題作文，提倡自主命題，讓學生的作文命題具有個性色彩。即使命題作文，也要讓學生有自主選擇的空間，如果對教師的命題學生不感興趣，允許學生自選自己感興趣的材料，自己命題自己寫。在表達方式上鼓勵自由表達和有創意地表達，不拘形式，自由表達，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。只要是學生自己的話，哪怕是幼稚可笑的，我也積極給予鼓勵。這樣學生的自信心得以樹立，個性得到張揚。

三、鼓勵學生個性自由發展

在語文教學中，我特別強調學生個性差異的美學意義。每個學生由于家庭環境的不同、生活經驗以及思想境界等方面的不同，形成了多姿多態的個性差異，這些差異就造成了每個學生對課文理解的差異。例如，在教學《頤和園》這篇課文中，講到園中十七孔橋上的獅子多，姿態不一樣時，我讓學生回想一下，課文《盧溝橋的獅子》中講到盧溝橋的特點，我讓學生自己去對比兩座橋，找異同點，不少學生能說出他們之間的異同點。我緊接著提出疑問：“同學們，你們見到的橋都是這樣的嗎？”一石激起千層浪，同學們討論激烈了、深入了。從古到今，從材料、結構、形態、國內國外，從橋的功能、橋的美，學生各抒己見，態度積極，思維活躍，充分表達了自我。這時，一位同學提出問題：“我國古代名橋上是不是都有獅子？”我及時肯定這位同學能積極思考。但這一問題老師不解答，老師想讓你們自己解答。課下同學們通過各種方式查找資料，找出我國古代名橋，發現它們的特點。這樣一來，問題交給學生自己解決，學生有興趣探索知識，有充分表現自我的機會。

四、注重體驗，發展個性

新《課程標準》提出了發展健康個性的要求。提出要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的要求，開發他們學習的潛能。在閱讀教學中，我由原來重認知理解、輕審美情感體驗，重共性統一、輕個性差異發展的觀念積極轉變。在閱讀教學中強化審美情感體驗，注重學生的個性發展。每個學生都是一個獨特的個體，在閱讀教學中我努力關注學生的個體差異，尊重學生的個性體驗，鼓勵學生發表獨特的見解，強化學生富有個性的學習行為，培養學生良好的個性，促進學生健康發展。

篇（10）

這個學期我選修了《現代應用文書》這門課程，在沒有上這門課程時，我對應用文是什么都不知道，只是覺得它是一門文學寫作方面的課程，經過在劉老師的講課中，我才知道應用文是寫一些行政文書、報告、請示、事務文書等，向國家機關、企事業單位、社會團體以及人民群眾辦理公私事務、傳播信息、表述意愿所使用的實用性文章，它非常的有實用性、簡明性、時效性、程序性，不像我們平常寫的作文，時間長，內容的篇數長，內容沒有按照一定的程序來寫，比較雜亂，讓人看著不是很一目了然。

現代應用文書因為是學校開的公共選修課，上的時間比較短，都安排在星期三的晚上來學習，我是到后面才選上這門課的，前面的知識學的不是很精，雖然課程安排的時間很短，就幾個周的課，但在劉老師的講課中，我對現代應用文有了更深一步的了解，我們為什么要學應用文？因為我們當今社會發展的速度很快，各種信息量就很大，管理部門或單位為了提高處理日常業務工作的質量和效率，就要提高和重視工作人員的應用文撰寫能力，是否能心應手地撰寫應用文，就成為了衡量工作能力高低的重要標準之一。因此我們要學會對應用文的寫作。在學這門課程時，老師給我們講了它的應用文書的含義和它的結構，因為時間的緊迫，我們就學了行政公文和事務文書這兩個章節，在一二周的學習中，我們學習了行政公文這個知識點，行政公文的種類有13種：命令、議案、決定、意見、公告、通知、通告、通報、報告、請示、批復、函、會議紀要。它的結構老師也一一做了詳細的講解，如讓我們了解公文的格式結構有眉首部分、主體部分、版記，像上行文和下行文的書寫格式，老師也細心的講授于我們，上行文是我們向一些上級的領導機關遞交報告、請示等，下行文是上級寫給下級的一些決定、批復、通知、命令等，因為要熟悉它要寫的公文格式，我們就必須要對它的結構進行了解，只有了解它的結構，后面的公文才更容易的學會，為此，老師給我們抄看了它的格式結構。我們在學習的過程中知道了報告和請示的概念，它們分別是上行文和下行文，報告是匯報工作和反映情況，不要求批復，而請示是請求和指示，需要上級的批復。他們的主送機關都是一個，還有我們的通知，它是一種指揮性、知照的下行文，在結構和寫法上與前面的請示和報告都不大一樣，要寫時要在前面加“發文機關+事由+文種”，它的主送機關一般都有多個.接連下來的幾周上的是事務文書，在事務文書中，我們學到了會議記錄和簡報，是我們在這一章學習的重點，先說會議記錄，它是我們在會議當場記載反映會議的基本情況、會議報告、討論發言、會議決議等內容的書面材料，要記錄會議的組織情況：會議的名稱、開會日期、開會地點、出席、列席、缺席人員等，還要記錄會議的內容。簡報它是一種編發的放映情況、傳播信息、交流經驗、指導工作的一種摘要性的事務文書，它的信息要新、真、快、簡，才能更好的讓人喜愛閱覽和進行交流。在這些章節中的每一節學習過程中，老師都是以練習和課后作業的方式來讓我們更好的鞏固對這些方面知識點的了解，在前幾周的講課中，我們對上行文和下行文的基本結構格式都了解了，對下面新學的報告、通知、請示、簡報、會議記錄，就比較容易得心應手，不會處于艨艨朧朧的狀態，在學習過程中，我們就應該要多做練習鞏固新知識，好對它進行更深入的了解，在做練習的同時要注意看筆記本里的公文結構格式，自己動手做練習后交給老師，老師在每節課的課前都會給我們講解作業和練習寫錯的地方。讓我們自己總結出自己寫的作業有哪些地方是錯的，及時的糾正錯誤，讓自己對這個知識點理解得更加深刻。

在這歡快的幾周學習中，我們現代應用文書這門課程悄然的結束了，就在學習了各種文書寫作的學習過程中，我知道了現代應用文書的作用，讓我收獲了劉老師傾情傳授的課程，讓應用文寫作的這門課程把我帶進了真正的社會課堂，學了它讓我對以前的連什么是應用文都不懂到現在的明白，讓我懂得了怎樣寫通知、報告、請示，讓我學到學以致用，通過實踐來提高自己，這門課程將成為我未來工作路途中的一把刀刃，帶著我披荊斬棘，為我日后的學習和工作鋪好新的道路步伐，向前邁進，這將是我在2010學年中永難忘的學習生涯。