創(chuàng)業(yè)自我分析總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)自我分析總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

李成彥、張坤在《現(xiàn)代大學(xué)教育》2011年第6期中，撰文指出我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育日益受到重視，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)偏低，創(chuàng)業(yè)自我效能缺失是重要因素之一。作者分析了創(chuàng)業(yè)自我效能的中介效應(yīng)，并指出自我效能的中介效應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的啟示。

首先，作者指出，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育自1999年興起以來(lái)，得到應(yīng)有的重視，但是實(shí)踐證明，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有取得理想的效果。根據(jù)國(guó)外從事創(chuàng)業(yè)教育的研究者的研究結(jié)果，作者認(rèn)為自我效能的缺失是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)低的重要因素之一。

接著，作者對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能及其中介效應(yīng)作出了闡述。創(chuàng)業(yè)自我效能是衡量一個(gè)人對(duì)有能力抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)遇所需各種技能的信仰。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育而言，創(chuàng)業(yè)自我效能包括兩個(gè)方面：一是與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即大學(xué)生對(duì)自身完成某一創(chuàng)業(yè)任務(wù)的有關(guān)能力的信念；二是有關(guān)創(chuàng)業(yè)行為過(guò)程的自我效能，即大學(xué)生對(duì)自身完成有關(guān)創(chuàng)業(yè)行為過(guò)程，實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念。作者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)正規(guī)教育的感知、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、冒險(xiǎn)傾向及性別角色認(rèn)定產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。

最后，作者總結(jié)了自我效能的中介效應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的啟示：1.培養(yǎng)大學(xué)生的“企業(yè)家”精神。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的目的不是要求大學(xué)生馬上創(chuàng)業(yè)，而是對(duì)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信念，提升其創(chuàng)業(yè)自我效能。2.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育系列課程體系。系列創(chuàng)業(yè)教育課程的感知將使創(chuàng)業(yè)自我效能水平得到極大的提升，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有明顯的作用。3.創(chuàng)業(yè)教育下移。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該下移至中學(xué)，甚至是小學(xué)。在中小學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，向?qū)W生滲透創(chuàng)業(yè)的理念，使他們受到潛移默化的影響，將為提高他們的創(chuàng)業(yè)自我效能打下良好基礎(chǔ)。4.性別角色社會(huì)化需重視雙性化的性別角色培養(yǎng)。雙性化性別角色的個(gè)體同時(shí)具有男性化和女性化的特征，既可以像男人一樣承受壓力，面對(duì)困難，迎接挑戰(zhàn)，同時(shí)又具備女性溝通能力強(qiáng)、有耐心等的特質(zhì)，能夠更好地完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)。5.營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)校園文化。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的校園文化對(duì)大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的形成和塑造具有一定的作用。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2012）11-0074-02

主體參與教學(xué)模式是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式[1]。主體參與教學(xué)模式能營(yíng)造自由、平等和寬松的教學(xué)環(huán)境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。其在高校創(chuàng)業(yè)教育課程中的具體應(yīng)用體現(xiàn)出主體參與教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值，凸顯出創(chuàng)業(yè)教育課程所要求的體驗(yàn)性、參與性及實(shí)踐性等特點(diǎn)。

一、創(chuàng)業(yè)教育課堂應(yīng)用主體參與教學(xué)模式的操作程序

1.創(chuàng)業(yè)教育課堂的教學(xué)流程

包括需求診斷、明確目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及效果評(píng)價(jià)等步驟。

（1）需求診斷。在開(kāi)課前或首次授課中通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方法來(lái)了解學(xué)生的不同課堂需求、課堂期望和創(chuàng)業(yè)困惑，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。

（2）明確目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、樹立創(chuàng)業(yè)精神、了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程及提升創(chuàng)業(yè)能力等為內(nèi)容，重點(diǎn)落腳在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)上，鼓勵(lì)大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為未來(lái)的一種職業(yè)選擇，在擁有就業(yè)機(jī)會(huì)的情況下能夠勝任工作崗位，在缺乏就業(yè)機(jī)會(huì)的環(huán)境下能夠自我雇用，能夠具備創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)中小企業(yè)所需的知識(shí)和技能。

（3）課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)要預(yù)期其復(fù)雜性，要明確做哪些事，有足夠鮮活的素材源，靈活使用不同教學(xué)方法。

（4）課程實(shí)施。課程實(shí)施過(guò)程即學(xué)生參與過(guò)程，一般包括喚醒參與、情境參與、總結(jié)提煉和遷移運(yùn)用四個(gè)過(guò)程。

（5）效果評(píng)價(jià)。一是對(duì)主體參與教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一為學(xué)生積極參與，表現(xiàn)為學(xué)生的參與是活躍的、交互的，培養(yǎng)了大學(xué)生良好的態(tài)度、情感與人際交往能力等；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之二為學(xué)生有效參與，即學(xué)生在參與過(guò)程中是自由支配時(shí)間的、目標(biāo)達(dá)成的及思維受到啟迪的，培養(yǎng)了大學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力[2]。二是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以社會(huì)評(píng)價(jià)、個(gè)體發(fā)展水平評(píng)價(jià)或成就評(píng)價(jià)為基本內(nèi)容，按照定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)與總體評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，突出縱向評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，而不是以簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)率和成功創(chuàng)業(yè)率來(lái)衡量。

2.創(chuàng)業(yè)教育課堂應(yīng)用主體參與教學(xué)模式的操作程序

包括喚醒參與、情境參與、總結(jié)提煉和遷移運(yùn)用四個(gè)操作程序，分別對(duì)應(yīng)啟動(dòng)、展開(kāi)、深入和拓展教學(xué)內(nèi)容四大任務(wù)。

（1）喚醒參與——啟動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。在簡(jiǎn)單介紹教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原理（亦可以省略）的前提下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，如“為什么選擇創(chuàng)業(yè)”、 “什么樣的人能成為創(chuàng)業(yè)者”、 “如何抵御創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)”等問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起其表現(xiàn)欲，明確形成主體參與目標(biāo)，開(kāi)啟教學(xué)內(nèi)容。喚醒參與環(huán)節(jié)可以視情況在課前布置，要做到清晰明了、自然貼切。

（2）情境參與——展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)參與情境，靈活使用分組討論法、游戲法、創(chuàng)業(yè)角色扮演法、創(chuàng)業(yè)案例分析法及企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)情景模擬法等，提供必要時(shí)間，讓學(xué)生自由表達(dá)思想觀點(diǎn)，展示自我，全面展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。情境參與環(huán)節(jié)要做到學(xué)生參與充分，教師控制適時(shí)、引導(dǎo)及時(shí)。

（3）總結(jié)提煉——深入教學(xué)內(nèi)容。在整理所有觀點(diǎn)、協(xié)調(diào)不同觀點(diǎn)及指出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引入相關(guān)理論體系，歸納參與情境和課堂內(nèi)容，畫龍點(diǎn)睛。總結(jié)提煉環(huán)節(jié)對(duì)教師要求很高，教師要做到胸中有丘壑，提煉要有深度有高度。

（4）遷移運(yùn)用——拓展教學(xué)內(nèi)容。遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的繼續(xù)與延伸，通過(guò)課后的企業(yè)家訪談、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫與競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)野外拓展、企業(yè)走訪、企業(yè)單位實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)等活動(dòng)來(lái)鞏固、驗(yàn)證和運(yùn)用課堂知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、創(chuàng)業(yè)教育課堂應(yīng)用主體參與教學(xué)模式的條件與策略

1.條件與方法

該模式實(shí)施的具體條件一般要有一個(gè)50～60平方米的教室，有活頁(yè)掛紙及訂卡板，有可以活動(dòng)組合的桌椅，U字形的座位擺放，學(xué)生人數(shù)限制在 40名以下，設(shè)有學(xué)生席卡等。其常用方法有案例分析法、角色扮演法、討論法、游戲法及頭腦風(fēng)暴法等，在使用中要清楚各種方法的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)及其注意事項(xiàng)。

（1）案例分析法。創(chuàng)業(yè)案例分析法沒(méi)有正確答案，但要有最佳的參考答案。要注意案例發(fā)生的時(shí)效性、案例特點(diǎn)的共同性以及案例內(nèi)容的貼近性。案例一定是近年來(lái)發(fā)生的帶有共性的與大學(xué)生生活、時(shí)代特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)歷和專業(yè)背景相關(guān)的實(shí)例；案例人物既要有人人知曉的成功創(chuàng)業(yè)的知名人士，更要有大學(xué)生身邊的創(chuàng)業(yè)人物，比如本校大學(xué)生或所在城市的其他高校大學(xué)生。

（2）角色扮演法。角色扮演法表現(xiàn)出較多的優(yōu)勢(shì)，如角色扮演中的角色、環(huán)境和目標(biāo)比其他方法要更加明確；參與者能在一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境里練習(xí)基本技巧，面對(duì)挑戰(zhàn)能有機(jī)會(huì)回顧過(guò)去行為的優(yōu)劣，可以發(fā)揮想象進(jìn)行探索、實(shí)踐而不用承擔(dān)任何后果，可以在語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為上獲得反饋的機(jī)會(huì)等，還可以促進(jìn)新想法、策略的產(chǎn)生以改進(jìn)效果。但是，角色扮演法也存在較為明顯的劣勢(shì)。比如：不能滿足每個(gè)個(gè)體對(duì)特定行為的需要；強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力，難以體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神；參與者的表演理解力會(huì)影響角色的效果等。

（3）討論法。討論法可以使參與者及時(shí)向老師反饋對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況，參與者之間也可以通過(guò)交流而改變自己的態(tài)度，參與者之間都是同學(xué)關(guān)系，能夠較為容易接受對(duì)方的觀點(diǎn)。但組織者要注意的問(wèn)題也非常多，包括：明確研討的目的，控制研討規(guī)模；把握對(duì)象特點(diǎn)；做出明確的小組人員分工；圍繞主線，不要離題，避免陷入不必要的爭(zhēng)議當(dāng)中；要有很強(qiáng)的時(shí)間控制能力；處理問(wèn)題要堅(jiān)定；要有傾聽(tīng)不同意見(jiàn)的坦誠(chéng)、寬容和公正的態(tài)度；適當(dāng)引入相互競(jìng)爭(zhēng)與多角度探討問(wèn)題；保證所有觀點(diǎn)得以同等對(duì)待的公正性；要善于總結(jié)。

（4）游戲法。游戲法的參與者較為自由，能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，也可以相互啟發(fā)、橫向?qū)W習(xí)而產(chǎn)生頓悟。游戲法具有趣味性，這種“做、看、想”并行的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法能提高學(xué)習(xí)效果。

（5）頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法是一個(gè)創(chuàng)造性解決問(wèn)題和產(chǎn)生想法的技術(shù)方法。它的目的就是盡可能多地產(chǎn)生想法。它經(jīng)常從一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)難題的陳訴開(kāi)始，每一個(gè)想法又導(dǎo)致一個(gè)或者更多的想法，最后產(chǎn)生大量的想法。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法盡量進(jìn)行實(shí)物展示，并且要堅(jiān)持四個(gè)原則：一是不要批評(píng)和評(píng)價(jià)其他人的想法，二是要鼓勵(lì)隨心所欲地去想并歡迎那些看似瘋狂的想法，三是要有大量的想法，四是要在其他人的想法基礎(chǔ)之上改善和提高。

2.實(shí)現(xiàn)策略

（1）更新師生觀念，強(qiáng)化學(xué)生主體。教師轉(zhuǎn)變觀念的具體策略有：1）教師要打破以教師、課堂和書本為中心、以講授為主線的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出大學(xué)生的主體地位，變講堂為學(xué)堂，變多講為多啟發(fā)，變填鴨式教育為賞識(shí)教育和快樂(lè)教育等，使大學(xué)生真正成為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員。2）教師要改變重理論輕實(shí)踐的觀念，重新確定評(píng)價(jià)體系，變傳統(tǒng)的考試考核方式為創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫和展示。3）教師要注重學(xué)生的參與度，盡量做到使學(xué)生全員參與、全身心參與、全程參與及高質(zhì)量的深度參與[3]。4）教師要尊重學(xué)生個(gè)性。既要關(guān)注全面，又要尊重個(gè)性差異；既要關(guān)注課堂所有問(wèn)題和預(yù)設(shè)問(wèn)題，還要關(guān)注個(gè)別問(wèn)題和即時(shí)生成的問(wèn)題。

學(xué)生應(yīng)增加主體意識(shí)，自覺(jué)、能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)思考，敢于表達(dá)思想，學(xué)會(huì)展示自己；在課堂上要學(xué)會(huì)自我管理、自我教育、自我監(jiān)督、自我完善和自我尊重，通過(guò)積極的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)獲得進(jìn)步與發(fā)展。

（2）優(yōu)化教學(xué)情境，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)是學(xué)生主體存在的方式，是學(xué)生主體發(fā)展的依托。教學(xué)活動(dòng)為主體參與提供保證，教學(xué)情境為教學(xué)活動(dòng)提供保障。因此，教師課前的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。具體策略有：1）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要優(yōu)美、舒適，要有創(chuàng)意、有趣味。2）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、目的性，與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。3）教學(xué)活動(dòng)要有吸引力，要讓學(xué)生能獲得成功體驗(yàn)；要有矛盾沖突和懸念，能激發(fā)學(xué)生興趣。4）教學(xué)活動(dòng)的個(gè)人活動(dòng)、分組活動(dòng)和集體活動(dòng)要協(xié)調(diào)呼應(yīng)。

（3）營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。具體策略有：1）營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍。創(chuàng)業(yè)教育課堂不是“一言堂”和“統(tǒng)一思想”，教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，包容不同觀點(diǎn)，做到各抒己見(jiàn)、集思廣益。2）營(yíng)造自由的教學(xué)氛圍。主動(dòng)參與就是一種自由狀態(tài)，自由支配的時(shí)間是主體參與的必要條件[4]。應(yīng)讓學(xué)生擁有自由支配的時(shí)間去充分思考、討論和發(fā)言，保證人人都有參與的機(jī)會(huì)，特別應(yīng)格外關(guān)注那些性格內(nèi)向、從未展示自我的學(xué)生。3）營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍。師生交流、生生交流是平等關(guān)系和伙伴關(guān)系，教師要去權(quán)威化和專家化，變知識(shí)傳授為經(jīng)驗(yàn)分享。4）營(yíng)造信任的教學(xué)氛圍。教師要充分信任和激勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尊重每位學(xué)生的獨(dú)立人格。民主、自由、平等和信任的和諧教學(xué)氣氛以及優(yōu)化的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生愿參與、易參與、樂(lè)參與、善參與及會(huì)參與[5]。但應(yīng)注意和諧教學(xué)氛圍的營(yíng)造不能走向另外的極端，如片面夸大學(xué)生的主體作用而忽視教師的管理職能，片面夸大學(xué)生的創(chuàng)造性而忽視理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授等[6]。

高校的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)有其特殊性，為了彰顯其體驗(yàn)性、參與性和實(shí)踐性，主體參與教學(xué)模式是其必然的選擇。只有不斷改進(jìn)和完善創(chuàng)業(yè)教育課堂的主體參與教學(xué)模式，才能真正提高創(chuàng)業(yè)教育的課堂效果，保證創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]洪發(fā)林. 簡(jiǎn)論學(xué)生主體參與教學(xué)的價(jià)值、標(biāo)準(zhǔn)及策略[J]. 遼寧教育，2005（12）.

[3]王飛，等. 主體參與教學(xué)模式在應(yīng)用物理學(xué)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐與探究[J]. 重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2007（8）.

篇（3）

學(xué)校：_______________________ 團(tuán)隊(duì)名稱：_______________________ 項(xiàng)目名稱：_______________________

2011年

編寫提綱：

一、執(zhí)行總結(jié)

二、項(xiàng)目介紹

三、市場(chǎng)分析

四、總體進(jìn)度安排和發(fā)展策略

五、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

六、資金運(yùn)作與財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)

七、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)

八、遠(yuǎn)景規(guī)劃

撰寫指南

一、執(zhí)行總結(jié)

本創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的簡(jiǎn)述（包括公司、項(xiàng)目產(chǎn)品、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等基本情況）。

二、項(xiàng)目介紹

項(xiàng)目的創(chuàng)意背景、技術(shù)（創(chuàng)意）的描述和前景分析。

三、市場(chǎng)分析

1、行業(yè)及市場(chǎng)概述（國(guó)內(nèi)行業(yè)狀況、市場(chǎng)容量）；

2、項(xiàng)目的市場(chǎng)需求程度（分析項(xiàng)目市場(chǎng)的可接受容量、主要市場(chǎng)）；

3、項(xiàng)目的目標(biāo)市場(chǎng)（結(jié)合產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)、企業(yè)優(yōu)勢(shì)，確定該產(chǎn)品的細(xì)分市場(chǎng)定位）；

4、項(xiàng)目的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)分析（從項(xiàng)目的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、營(yíng)銷優(yōu)勢(shì)、行業(yè)的認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)管理優(yōu)勢(shì)等多方面分析與市場(chǎng)同類產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)）。

四、總體進(jìn)度安排與發(fā)展策略

1、項(xiàng)目總體安排（描述項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、操作周期、階段目標(biāo)）；

2、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)策略（從利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)、合理組合各種資源出發(fā)，描述對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、銷售進(jìn)行的合理策劃，以提高產(chǎn)品綜合競(jìng)爭(zhēng)力，滿足市場(chǎng)的需求，在較短時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品）；

3、項(xiàng)目市場(chǎng)營(yíng)銷策略（制定項(xiàng)目產(chǎn)品市場(chǎng)的推廣計(jì)劃，制定項(xiàng)目產(chǎn)品銷售計(jì)劃，及制定計(jì)劃時(shí)所采取的各種策略）；

4、項(xiàng)目獲利方式（其中可分析技術(shù)的先進(jìn)性對(duì)獲利方式的貢獻(xiàn)程度等，

分析這種獲利方式是否是最佳的，及持久性）。

五、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

1、核心團(tuán)隊(duì)：教育背景（學(xué)習(xí)及培訓(xùn)經(jīng)歷）、工作業(yè)績(jī)；

2、創(chuàng)業(yè)發(fā)起人：自我評(píng)價(jià)（創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)拓能力、經(jīng)營(yíng)理念）。

六、資金運(yùn)作與財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)

1、項(xiàng)目資金來(lái)源與運(yùn)營(yíng)計(jì)劃；

2、投資收益與風(fēng)險(xiǎn)分析；

3、預(yù)測(cè)近3年的財(cái)務(wù)狀況，列出主要財(cái)務(wù)報(bào)表和財(cái)務(wù)指標(biāo)。

七、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)

篇（4）

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)發(fā)展的主要推動(dòng)力量,也是理解改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵概念。創(chuàng)業(yè)精神也是組織在充滿高度不確定性和變革環(huán)境中生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的重要因素。教育通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)的影響,是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)與發(fā)展的一個(gè)主要元素[1],提高全社會(huì)創(chuàng)業(yè)水平,發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)與構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會(huì),關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)教育的水平和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)教育不僅是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的重要途徑,同時(shí)其重心和關(guān)鍵是培育具有開(kāi)創(chuàng)性精神的人,這在實(shí)質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育。如何制定行之有效的創(chuàng)業(yè)政策和措施、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)是一個(gè)引起社會(huì)各方面所關(guān)注的問(wèn)題,并提到了各級(jí)政府和教育機(jī)構(gòu)的工作日程。而關(guān)鍵之一在于對(duì)創(chuàng)業(yè)者為何選擇創(chuàng)業(yè)的心理認(rèn)知機(jī)制以及動(dòng)力源的洞悉。本研究將以高年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能為主要研究對(duì)象,分析其創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和影響因素,并以此為基礎(chǔ)探討創(chuàng)業(yè)教育、尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點(diǎn)和方式等問(wèn)題。

一、創(chuàng)業(yè)自我效能溯源與特征研究

(一)社會(huì)認(rèn)知與自我效能理論

什么是創(chuàng)業(yè)者的原動(dòng)力,創(chuàng)業(yè)者究竟是天生的還是后天培養(yǎng)的,如何通過(guò)教育手段促進(jìn)創(chuàng)業(yè)等始終是創(chuàng)業(yè)教育研究充滿魅力的幾個(gè)命題。早期的研究者試圖通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)者人格、態(tài)度與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征來(lái)考察創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)差別,在解釋創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)過(guò)程時(shí)只能獲得有限的結(jié)論,難以用一些穩(wěn)定的個(gè)人特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)做出普遍意義上的解釋。

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一種有計(jì)劃的行為,反映了認(rèn)知的過(guò)程[2-4]。從認(rèn)知角度出發(fā),為研究者提供了一種全新的視點(diǎn)和研究創(chuàng)業(yè)者的新途徑,有助于研究者更好的了解創(chuàng)業(yè)者思維,解釋創(chuàng)業(yè)原因、動(dòng)機(jī)與意向,為創(chuàng)業(yè)教育提供思路方法和依據(jù)。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始,西方學(xué)者將認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)認(rèn)知的理論及觀點(diǎn)引入創(chuàng)業(yè)研究,并在90年代以后得到了蓬勃發(fā)展,Mitchell、Busenitz、Bird等學(xué)者在2007年共同建議未來(lái)的創(chuàng)業(yè)研究應(yīng)圍繞社會(huì)認(rèn)知的范疇展開(kāi)[5]。

三元交互決定論和自我效能理論,是班杜拉(Bandura)社會(huì)認(rèn)知理論的核心思想。在社會(huì)認(rèn)知理論中,人類動(dòng)因是在一個(gè)包含三元(環(huán)境、認(rèn)知、行為)交互因果關(guān)系的相互依賴的因果結(jié)構(gòu)中發(fā)揮作用的,人的心理預(yù)期或信念--自我效能(self-efficacy)在行為中起著主導(dǎo)作用。班杜拉把自我效能定義為人們關(guān)于自己是否有能力控制影響其生活的環(huán)境事件的信念[6],這種信念一般是針對(duì)新的、無(wú)法預(yù)測(cè)的、困難的情形。

著名創(chuàng)業(yè)學(xué)者Krueger(2007)指出,一個(gè)理解創(chuàng)業(yè)背后涵義的關(guān)鍵是對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)吸引、創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)行動(dòng)背后深層信念的探索[7]。自我效能作為這樣一種深層信念,正是揭示關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要概念[4,8-9]。自我效能具有三個(gè)重要特征:(1)自我效能是在綜合了來(lái)自行動(dòng)者本人、特定任務(wù)和他人等各種信息的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的(2)自我效能涉及到動(dòng)機(jī)成分(3)自我效能是一種動(dòng)力結(jié)構(gòu),會(huì)根據(jù)新的經(jīng)驗(yàn)和信息不斷地變化。自我效能會(huì)導(dǎo)致對(duì)個(gè)人效能的預(yù)期,這一預(yù)期又會(huì)決定下列過(guò)程因素:(1)在特定背景下執(zhí)行特定任務(wù)的決策(選擇行為)。(2)將會(huì)投入多大的努力來(lái)完成這個(gè)任務(wù)(動(dòng)機(jī)性努力),以及會(huì)在多大程度上堅(jiān)持下去,即使出現(xiàn)問(wèn)題、不利的證據(jù)和逆境(堅(jiān)持不懈)。(3)自我效能影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式。

(二)自我效能的影響因素

自我效能受到四方面信息的影響[10]:(1)個(gè)體行為的結(jié)果/個(gè)人經(jīng)驗(yàn)影響最大。成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邆€(gè)人的自我效能,反之多次的失敗會(huì)降低自我效能。但不同的人受影響的程度并不一樣。(2)人們從觀察別人所得到的替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能影響也很大。看到與自己相近的人成功能促進(jìn)自我效能的提高從而增加了實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心,但看到與已相近的人失敗,尤其是付出很大努力后的失敗,則會(huì)降低自我效能,覺(jué)得自己成功的希望也不大。(3)他人的評(píng)價(jià)、勸說(shuō)及自我勸導(dǎo)。缺乏事實(shí)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸告對(duì)形成自我效能效果不大。在直接經(jīng)驗(yàn)或替代經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說(shuō)、鼓勵(lì),效果最大。(4)來(lái)自情緒和生理狀態(tài)的信息,比如緊張、焦慮容易降低人們對(duì)自我效能的判斷。

(三)創(chuàng)業(yè)自我效能研究

創(chuàng)業(yè)自我效能(entrepreneurialself-efficacy,ESE)是自我效能理論在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用,與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)及創(chuàng)業(yè)行為密切相關(guān),因而可以用來(lái)很好的預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)行為的選擇、維持和最終結(jié)果。Chen等人(1998)定義創(chuàng)業(yè)自我效能為:創(chuàng)業(yè)者對(duì)自身能夠勝任不同創(chuàng)業(yè)角色和任務(wù)的信念[9]。創(chuàng)業(yè)自我效能由于個(gè)體和個(gè)體所處環(huán)境的不同顯示出差異性,目前有關(guān)的觀點(diǎn)或結(jié)論主要來(lái)自于注重自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)人主義的西方社會(huì)的研究,在中國(guó)這樣一個(gè)與之有較大文化差異的社會(huì)是否同樣適用?本研究在總結(jié)理論研究及國(guó)外相關(guān)實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,將對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能可能產(chǎn)生影響的因素歸納為4類11個(gè)統(tǒng)計(jì)變量,以在校高年級(jí)(三、四年級(jí))大學(xué)生為主要研究對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,檢驗(yàn)大學(xué)生樣本的創(chuàng)業(yè)自我效能在這11個(gè)變量上是否存在顯著差異,以及這11個(gè)變量是否對(duì)大學(xué)生樣本的創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生顯著影響。

二、研究方法

(一)樣本描述與測(cè)量工具

調(diào)研對(duì)象為河北、天津四所高校(6個(gè)院系)抽取的在校高年級(jí)本科生(三、四年級(jí)學(xué)生),回收率為71%,共回收有效問(wèn)卷659份。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)研得到的一些結(jié)果,并進(jìn)一步對(duì)其中一部分被調(diào)研者進(jìn)行了電話訪談和面對(duì)面訪談。

對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的測(cè)量是借鑒DeNoble開(kāi)發(fā)的量表,經(jīng)修訂后題項(xiàng)為12個(gè)對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的測(cè)量選用了Kirton的KAI(KirtonAdaption-innovationInventory)量表,Bagozzi和Foxall在1995年公開(kāi)發(fā)表的改編版,共13個(gè)題項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量采用科爾伯的LSI(LearningStyleInventory)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表(version3。1),共12個(gè)題項(xiàng)對(duì)環(huán)境勸導(dǎo)采用Lián等人在2009年的EiQ問(wèn)卷(version3。0)的相關(guān)項(xiàng)目,為8個(gè)題項(xiàng)[11]。使用以上量表均為公開(kāi)發(fā)表或得到了開(kāi)發(fā)者或版權(quán)公司的許可。除LSI量表外,其他測(cè)量項(xiàng)目均為五點(diǎn)李克特式量表。

(二)數(shù)據(jù)分析方法與工具

本文研究主要采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)性分析對(duì)高年級(jí)大學(xué)生樣本的創(chuàng)業(yè)自我效能差異性進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析主要采用相關(guān)性分析和回歸分析對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的影響因素進(jìn)行研究,本文研究使用Excel和SPSS13。0軟件作為主要的統(tǒng)計(jì)分析工具。

三、研究結(jié)果

根據(jù)對(duì)回收問(wèn)卷結(jié)果分析表明,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能在性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、家庭人均月收入上不存在顯著差異而在專業(yè)、是否受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育、生源、父母文化程度、父母及其他親屬有過(guò)創(chuàng)業(yè)或下崗再就業(yè)經(jīng)歷、親朋好友勸導(dǎo)、社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo)、認(rèn)知風(fēng)格上存在顯著差異。

(一)個(gè)體特征因素

創(chuàng)業(yè)自我效能在性別上不存在顯著差異,這與國(guó)外的同類研究有所差異,在國(guó)外的大多數(shù)研究中女性創(chuàng)業(yè)自我效能低于男性。本研究中,創(chuàng)業(yè)自我效能的專業(yè)差別顯著,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)背景的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能水平要高于工科背景樣本,其原因可能在于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生能夠接觸到更多的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程教育,從而提高了其創(chuàng)業(yè)自我效能程度。同樣,受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)的樣本其創(chuàng)業(yè)自我效能要高于沒(méi)有受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的樣本,這其中原因也可能由于學(xué)生樣本主要受到替代性經(jīng)驗(yàn)的影響,而創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)起到了正向強(qiáng)化的作用。

(二)家庭因素

1。生源。來(lái)自農(nóng)村的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能水平最高,其次是城市,而鄉(xiāng)鎮(zhèn)最低,出現(xiàn)了分離效應(yīng)。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步訪談?wù){(diào)研,這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能由于經(jīng)濟(jì)水平與城市存在差異,來(lái)自農(nóng)村學(xué)生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生到大城市求學(xué)后所體驗(yàn)到的心理落差有關(guān),農(nóng)村學(xué)生體驗(yàn)到的心理落差高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生,從而對(duì)情緒和身心狀態(tài)的影響要更高一些,情緒和身心狀態(tài)信息是自我效能的來(lái)源之一,這種落差感可能帶來(lái)的是一種正向的強(qiáng)化作用,使得他們的創(chuàng)業(yè)自我效能強(qiáng)度要高于其他兩類學(xué)生而城市學(xué)生雖然沒(méi)有農(nóng)村學(xué)生或鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生所體會(huì)的心理落差,但在城市中接觸到更多信息,對(duì)自我和社會(huì)問(wèn)題更加關(guān)注,受到替代經(jīng)驗(yàn)信息相對(duì)更多一些,因此其創(chuàng)業(yè)自我效能高于來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。

2。父母、親屬創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷以及父母文化程度:在調(diào)查中,父母及其他親屬有創(chuàng)業(yè)、下崗再就業(yè)行為高低組在創(chuàng)業(yè)自我效能上存在顯著差異,可以解釋這是由于替代性經(jīng)驗(yàn)的影響。父母文化程度高的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能低于父母文化程度低的樣本,在進(jìn)一步的相關(guān)性分析中,父母文化程度與創(chuàng)業(yè)自我效能存在顯著的負(fù)相關(guān),其原因的解釋需要結(jié)合對(duì)生源和替代性經(jīng)驗(yàn)的解釋,由于父母文化程度低的學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村和城市中低收入人群,而城市中低收入者也正是失業(yè)下崗的主要人群。來(lái)自于這類家庭學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能因此比較高。

(三)環(huán)境勸導(dǎo)與認(rèn)知因素

1。環(huán)境勸導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)自我效能在親朋好友勸導(dǎo)和社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo)上都存在著顯著的差異,社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo)、親朋好友勸導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)自我效能存在顯著的正相關(guān)。這與國(guó)外研究的結(jié)果相一致。

2。認(rèn)知因素。在代表認(rèn)知控制的認(rèn)知風(fēng)格水平上,創(chuàng)新型認(rèn)知風(fēng)格的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能要高于適應(yīng)型認(rèn)知風(fēng)格的樣本而在代表認(rèn)知輸出的學(xué)習(xí)風(fēng)格上,四種不同學(xué)習(xí)類型的樣本,順應(yīng)型、發(fā)散型、聚斂型和同化型不存在顯著差異。進(jìn)一步的相關(guān)性檢驗(yàn)也證明了認(rèn)知風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)自我效能存在顯著正相關(guān)(p<0。05),而學(xué)習(xí)風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)自我效能不存在顯著相關(guān)。

四、創(chuàng)業(yè)自我效能的關(guān)鍵影響因素分析

經(jīng)過(guò)多元回歸分析,本研究發(fā)現(xiàn):(1)在個(gè)體特征因素中,專業(yè)(是否經(jīng)濟(jì)管理專業(yè))對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生顯著影響,專業(yè)在一定程度上所體現(xiàn)的是個(gè)體所受到的創(chuàng)業(yè)教育水平,創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能強(qiáng)度顯著正相關(guān)(2)創(chuàng)業(yè)自我效能的水平和強(qiáng)度受到環(huán)境勸導(dǎo)(包括親朋好友勸導(dǎo)和社會(huì)勸導(dǎo))和認(rèn)知風(fēng)格的顯著影響。環(huán)境勸導(dǎo)代表的是一種社會(huì)關(guān)系,所體現(xiàn)的是一種與社會(huì)的互動(dòng),因此會(huì)在不同程度上受到社會(huì)文化和傳統(tǒng)的深刻影響。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn),社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo)和親朋好友勸導(dǎo)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的影響不同,社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo)的影響要高于親朋好友勸導(dǎo)。(3)創(chuàng)業(yè)自我效能的水平和強(qiáng)度受到認(rèn)知風(fēng)格的顯著影響,而環(huán)境勸導(dǎo)與認(rèn)知風(fēng)格的交互作用對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能沒(méi)有顯著影響。

通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能影響因素的研究,創(chuàng)業(yè)教育是有效提高創(chuàng)業(yè)自我效能的手段之一,尤其對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神培育,是他們獲得替代經(jīng)驗(yàn)、了解各類信息、樹立良好情緒和心態(tài)、堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)決心的重要途徑。當(dāng)創(chuàng)業(yè)成為中華民族振興的巨大推動(dòng)力,而創(chuàng)業(yè)教育也是其根本所在,關(guān)系到國(guó)家民族騰飛大計(jì)。以創(chuàng)業(yè)教育為中心,與社會(huì)層面的創(chuàng)業(yè)文化塑造及個(gè)體層面的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知形成密切相關(guān)。

1。社會(huì)層面的創(chuàng)業(yè)文化塑造。人類的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)總處于一定的社會(huì)文化環(huán)境中,文化因素必然會(huì)通過(guò)創(chuàng)業(yè)主體對(duì)其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)過(guò)程產(chǎn)生重要作用。實(shí)踐證明,培育創(chuàng)業(yè)文化有助于激發(fā)和凝聚全社會(huì)的智慧和力量,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展注入強(qiáng)勁的內(nèi)源動(dòng)力。社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo),代表了社會(huì)輿論、社會(huì)文化對(duì)創(chuàng)業(yè)的一種承認(rèn)和贊許,它是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的一股強(qiáng)大的社會(huì)力量,促使創(chuàng)業(yè)由一個(gè)個(gè)的個(gè)體行為上升到全社會(huì)的熱潮。創(chuàng)業(yè)文化的塑造,需要三層力量的相互配合與綜合作用,由外到內(nèi)分別為:(1)創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)典范作用,其基礎(chǔ)在于創(chuàng)業(yè)者自身的業(yè)績(jī)得到政府和公眾的認(rèn)可(2)社會(huì)導(dǎo)向的強(qiáng)化,社會(huì)導(dǎo)向是社會(huì)價(jià)值觀的風(fēng)向標(biāo),社會(huì)價(jià)值觀是構(gòu)成社會(huì)文化的重要基礎(chǔ),其深層原因簡(jiǎn)言之就是要將創(chuàng)業(yè)放在何種位置的問(wèn)題(3)社會(huì)機(jī)制的改革和構(gòu)建,不僅僅停留在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,還應(yīng)包括社會(huì)信任機(jī)制、教育和政府機(jī)制等等。

2。個(gè)體層面的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知形成。創(chuàng)業(yè)過(guò)程充滿了各種未知情況和問(wèn)題,需要開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新和變革。認(rèn)知風(fēng)格對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的正向影響說(shuō)明個(gè)人對(duì)各種問(wèn)題處理方式越多,越適應(yīng)創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜情況,從而更加有信心去應(yīng)對(duì),反之則缺乏信心,降低創(chuàng)業(yè)自我效能。由于創(chuàng)業(yè)任務(wù)的復(fù)雜性,在適應(yīng)--創(chuàng)新的認(rèn)知連續(xù)區(qū)間內(nèi),創(chuàng)業(yè)者要不斷的調(diào)整自身的認(rèn)知狀態(tài)。

五、創(chuàng)業(yè)自我效能研究對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的啟示

篇（5）

［關(guān)鍵詞］

中職；創(chuàng)業(yè)教育；有效性

溫州人有很強(qiáng)的致富欲望和創(chuàng)業(yè)精神。溫州人肯吃苦、勤于創(chuàng)業(yè)，把生意做遍全國(guó)、做到海外，體現(xiàn)的是一種強(qiáng)烈的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。當(dāng)這種自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)成為一種社會(huì)氛圍、社會(huì)風(fēng)尚的時(shí)候，也就為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展注入了不竭的動(dòng)力。也正為此，以溫州本地企業(yè)家創(chuàng)業(yè)史為主線的地方德育教材———《創(chuàng)業(yè)在溫州》便應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)教育，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、參與意識(shí)和實(shí)干精神，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，掌握創(chuàng)業(yè)技能，以便未來(lái)在社會(huì)生活中能善于把握各種機(jī)遇進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的教育活動(dòng)。中等職業(yè)高中的性質(zhì)和學(xué)生的年齡特征，決定了中等職業(yè)高中學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，就是要為學(xué)生各種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)業(yè)教育理論課課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育致力于全面提高學(xué)生的以下素質(zhì)：一是對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)深刻的理性認(rèn)識(shí)，二是對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)豐富的感性認(rèn)識(shí)，三是強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)興趣和動(dòng)機(jī)，四是良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，五是在社會(huì)生活中進(jìn)行創(chuàng)新的能力。這種教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和實(shí)際創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、學(xué)生參與和團(tuán)隊(duì)合作。目前，中職學(xué)校中的創(chuàng)業(yè)教育課程都是德育教師承擔(dān)執(zhí)教，但德育教師缺乏豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐。同時(shí)，課程改革也要求教師要從原來(lái)的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者，課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)必須堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓職高的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課堂上活躍起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí)，就成了大多數(shù)教師為難的一件事。

二、同課異構(gòu)課堂實(shí)錄與效果對(duì)比

筆者有幸觀摩了兩堂教學(xué)內(nèi)容相同、運(yùn)用案例相同，但教學(xué)方法和學(xué)生情況不同的同課異構(gòu)課。

（一）第一堂課

教學(xué)對(duì)象：高三電子商務(wù)3+2班（該班學(xué)生在教師的指導(dǎo)下已創(chuàng)辦了“創(chuàng)業(yè)街”，進(jìn)行了初步的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和實(shí)踐）。主要教學(xué)過(guò)程（片段）：教師下發(fā)案例（“炎炎”燒烤的成功和失敗），要求學(xué)生只看案例的前部分，先找出案例中創(chuàng)業(yè)成功的原因，給學(xué)生5分鐘時(shí)間閱讀思考并分組討論。閱讀完畢后，教師叫小組學(xué)生代表回答，要求其余學(xué)生注意傾聽(tīng)并準(zhǔn)備補(bǔ)充回答。教師把學(xué)生所有講到的原因進(jìn)行點(diǎn)評(píng)概括并逐一寫在黑板上，若出現(xiàn)無(wú)人補(bǔ)充“冷場(chǎng)”時(shí)，教師便極力調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考，適時(shí)激將：“真的沒(méi)有補(bǔ)充的啦？那我把答案發(fā)下去了，到時(shí)候可別后悔噢!”“好的，女生表現(xiàn)不錯(cuò)，男生呢？男子漢大丈夫跳出來(lái)!”最后，學(xué)生在教師的調(diào)動(dòng)下找出了12點(diǎn)原因。教師此時(shí)下發(fā)答案，師生一起校對(duì)黑板上學(xué)生總結(jié)出的答案和參考答案。首先小組間互評(píng)，然后教師總結(jié)、分析、評(píng)價(jià)。隨后教師才讓學(xué)生看案例的后部分，尋找創(chuàng)業(yè)失敗的原因。同樣的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生回答并分析后，教師讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決本班級(jí)創(chuàng)辦的“創(chuàng)業(yè)街”在經(jīng)營(yíng)上碰到的一些問(wèn)題。學(xué)生積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，相互討論，氣氛很活躍。班級(jí)中參加“創(chuàng)業(yè)街”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的幾位學(xué)生還紛紛做了筆記。此時(shí)，教師又適時(shí)地進(jìn)行了愛(ài)集體、愛(ài)學(xué)校的教育。

（二）第二堂課

教學(xué)對(duì)象：高一數(shù)控班。主要教學(xué)過(guò)程（片段）：教師下發(fā)案例，要求學(xué)生閱讀全部案例并找出失敗和成功的原因，學(xué)生邊閱讀，邊回答。但教師只傾聽(tīng)沒(méi)有將學(xué)生的答案總結(jié)羅列在黑板上，然后下發(fā)答案，就答案再詳細(xì)分析。之后也讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)幫校友創(chuàng)辦的“創(chuàng)業(yè)街”出謀劃策。個(gè)別學(xué)生反映不熟悉或不知道“創(chuàng)業(yè)街”，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的積極性不高。教師又臨時(shí)調(diào)換了案例。

三、啟發(fā)與對(duì)策

聽(tīng)完兩堂同課異構(gòu)課，通過(guò)不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理、不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，筆者對(duì)如何提高中職創(chuàng)業(yè)教育理論課的有效性，有了新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)。

（一）最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，自主探索得出結(jié)論

正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂(lè)等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲、活躍的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育必須充分發(fā)揮、充分利用學(xué)生的主體精神，學(xué)生在未來(lái)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中能夠進(jìn)行自決、自控。在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生的意愿和個(gè)性，允許并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)權(quán)威和成規(guī)進(jìn)行質(zhì)疑，形成自己對(duì)社會(huì)生活方面獨(dú)特的見(jiàn)解、思路和風(fēng)格，讓課堂成為學(xué)堂。在這樣的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；指導(dǎo)學(xué)生搜集和利用學(xué)習(xí)資料；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一堂課中，教師試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，首先采取小組間互評(píng)的方式，然后教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，漸漸地課堂像被注入了活力，學(xué)生自己“動(dòng)”了起來(lái)。這種學(xué)習(xí)方式不是被動(dòng)、封閉、接受性地學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，更不可能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“調(diào)料”和“興奮劑”，而是一種學(xué)習(xí)的革命，一種學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變，融合了以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主、教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)思想。

（二）創(chuàng)設(shè)“仿真”課堂，讓學(xué)生感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，單靠理論的說(shuō)教或邏輯的思辨難以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。第一堂課中，教師要求學(xué)生為“創(chuàng)業(yè)街”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，學(xué)生積極性都很高，緣于“創(chuàng)業(yè)街”是該班學(xué)生創(chuàng)辦的，學(xué)生有著初步的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重在實(shí)踐，學(xué)校為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的環(huán)境和條件，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中磨煉創(chuàng)業(yè)意志、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，得到創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。因此，讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生得到創(chuàng)業(yè)教育的體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，是創(chuàng)業(yè)教育成功開(kāi)展的前提條件。學(xué)生參與的主要是實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)，即模擬性的、練習(xí)性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，它突出自身的教育性，重視發(fā)揮在提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面的作用，不太追求利潤(rùn)、榮譽(yù)等功利性的目的。實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)易于組織開(kāi)展且不需承擔(dān)太大的風(fēng)險(xiǎn)。為貫徹實(shí)踐性原則，學(xué)校應(yīng)該將實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)納入課程體系，把豐富多彩的活動(dòng)作為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑，同時(shí)也為創(chuàng)業(yè)教育理論課程的實(shí)施做好實(shí)踐鋪墊。

（三）進(jìn)行課程的校本開(kāi)發(fā)和生本開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)

新課程使教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參對(duì)教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)、利用，教師不僅會(huì)“教”書，還要會(huì)“編”書。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。課程實(shí)施不僅是學(xué)生憑借書本，在教師的指導(dǎo)下，把知識(shí)對(duì)象化，以獲得客觀、精確的知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感、直覺(jué)、靈性等直觀地感受、體味、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，更要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴說(shuō)話、用手操作，并親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。在第一堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師直接選取該班學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)例———“創(chuàng)業(yè)街”，讓學(xué)生就“創(chuàng)業(yè)街”目前遇到的經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，體現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)方法開(kāi)放性的原則。知識(shí)的獲得總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著至關(guān)重要的作用。第一堂課后面選取的“創(chuàng)業(yè)街”案例來(lái)自于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易通過(guò)“觀念—身份—實(shí)踐”的途徑，從提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性和興趣入手，幫助學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)中營(yíng)銷和成本核算（本課內(nèi)容）的意義，為創(chuàng)業(yè)打好知識(shí)基礎(chǔ)。因此，師生取得了良好的互動(dòng)，雙方在互動(dòng)溝通中相互啟發(fā)，相互激發(fā)創(chuàng)業(yè)智慧火花，并從中領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)的真諦，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

（四）結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，精選授課載體

在第一堂課中，教學(xué)對(duì)象是高三電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生具備了一定的營(yíng)銷和成本核算方面的知識(shí)。而選擇的案例正是有關(guān)創(chuàng)業(yè)成本核算及資源整合方面的內(nèi)容，結(jié)合了專業(yè)的自身特點(diǎn)，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，提高了創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。材料的選取、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行，取得“情理之中，意料之外”的效果，從而使接受式、體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（五）發(fā)揮德育課育人功能，在課堂中滲透創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育本身就是德育課程體系的一部分，中職階段的創(chuàng)業(yè)教育課程主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、參與意識(shí)和實(shí)干精神，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，所以創(chuàng)業(yè)教育中理應(yīng)滲透著德育教育。第一堂課教師在課堂的最后讓學(xué)生為班級(jí)的“創(chuàng)業(yè)街”一起出謀劃策。通過(guò)材料選取、活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注集體的發(fā)展乃至學(xué)校的發(fā)展，有機(jī)滲透小組互助合作、愛(ài)校、愛(ài)集體的德育熏陶，達(dá)到了德育教育的效果。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育理論課是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑和主渠道，也是學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂。創(chuàng)業(yè)教育課堂是否有效，直接影響了創(chuàng)業(yè)教育第二課堂、第三課堂等實(shí)踐課堂的開(kāi)展。創(chuàng)業(yè)教育在課堂中必須發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的重理論灌輸、輕啟發(fā)探索，重知識(shí)掌握、輕知識(shí)創(chuàng)新的教學(xué)思想和模式，才能有效。而有效地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)促進(jìn)中職德育課課堂教學(xué)改革同樣也具有積極意義。

作者：胡若 單位：浙江省溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

［參考文獻(xiàn)］

篇（6）

1.1創(chuàng)業(yè)意識(shí)與大學(xué)生年級(jí)、性別的關(guān)系

首先,我們先了解了所調(diào)查人員的創(chuàng)業(yè)意識(shí),在有效問(wèn)卷中的363人中,有7.71%的人正在創(chuàng)業(yè),有66.94%的人想過(guò)創(chuàng)業(yè)但沒(méi)有實(shí)踐,還有25.34%的人沒(méi)有想過(guò)創(chuàng)業(yè)(表1、2）。由上圖數(shù)據(jù)可知,創(chuàng)業(yè)意識(shí)與年級(jí)關(guān)系并不大,所處年級(jí)不同并不會(huì)嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)想法。同時(shí),對(duì)于男生創(chuàng)業(yè)傾向強(qiáng)于女生的說(shuō)法也有了新的結(jié)果,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示男女生創(chuàng)業(yè)意向并無(wú)較大區(qū)別,但是實(shí)踐性男生較優(yōu)于女生。由于專業(yè)種類較多,無(wú)法一一列舉,但在我們調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向較強(qiáng)烈,也就是說(shuō)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大學(xué)生更易創(chuàng)業(yè),而相對(duì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生則是最不想創(chuàng)業(yè)的一類。

1.2大學(xué)生偏好的創(chuàng)業(yè)形式分析

我們對(duì)男女大學(xué)生偏好的創(chuàng)業(yè)形式進(jìn)行了調(diào)查分析,并得出數(shù)據(jù),男女大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)都占彼此總?cè)藬?shù)的20%左右,和伙伴們一起創(chuàng)業(yè)的則高達(dá)65%以上,和家人合作的則低于10%。由此我們得出以下結(jié)論:第一,男女生對(duì)于偏好的創(chuàng)業(yè)形式基本相似;第二,超過(guò)65%的大學(xué)生偏好“和伙伴們一起創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)形式,說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較強(qiáng);第三,20%左右的大學(xué)生選擇“自主創(chuàng)業(yè)”,說(shuō)明一部分的大學(xué)生具有獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的果敢精神,這種創(chuàng)業(yè)精神是當(dāng)代社會(huì)所需要的,更會(huì)對(duì)大學(xué)生的人生價(jià)值添上濃墨重彩的一筆;第四,只有8%左右的大學(xué)生偏好“和家人合作”的創(chuàng)業(yè)形式,和選擇“和伙伴們一起創(chuàng)業(yè)”的大學(xué)生人數(shù)相比,是少之又少,這一點(diǎn)正好有力地說(shuō)明,現(xiàn)代的大學(xué)生在未來(lái)人生道路的選擇上,向往脫離家人、靠自己的實(shí)力去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。當(dāng)然,這為數(shù)不多的選擇“和家人一起創(chuàng)業(yè)”的大學(xué)生也說(shuō)明年輕人對(duì)于家人的依賴性較強(qiáng),對(duì)自身缺乏信心,缺少冒險(xiǎn)精神,在創(chuàng)業(yè)方面,他們更相信與自己有著血緣關(guān)系的親人,而不是其他人。其實(shí),不論是何種創(chuàng)業(yè)形式,對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),都是一種讓自己成長(zhǎng)、鍛煉自身意志的方式,所以對(duì)于創(chuàng)業(yè)的當(dāng)代大學(xué)生,我們都會(huì)予以支持和鼓勵(lì)。

1.3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所受影響分析

上面所說(shuō)的是大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)形式的偏好,接下來(lái)我們將分析的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受什么影響,他們?yōu)槭裁聪胍獎(jiǎng)?chuàng)業(yè),以及他們的創(chuàng)業(yè)需求。根據(jù)調(diào)查分析我們大學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法主要是受自身、周邊共同愛(ài)好的人和社會(huì)成功人士影響,所占比重分別為46.83%,41.32%和32.51%。而對(duì)于創(chuàng)業(yè)目的也是一目了然,49.59%的人是為了賺錢,43.25%則是為了自我鍛煉,其他所占比重則較小,這準(zhǔn)確地反映了當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理。再說(shuō)創(chuàng)業(yè)需求,有73.55%的人選擇了自己感興趣的領(lǐng)域,這說(shuō)明創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力最主要的是自己感興趣,做自己喜歡的事,才能堅(jiān)持得更久。對(duì)于其他選項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果差異性并沒(méi)有很大,但也可以從中看出,大學(xué)生不愿承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)卻想要高回報(bào),渴望輕松自由的創(chuàng)業(yè),這從另一方面表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生好高騖遠(yuǎn),吃不了苦不安分。

1.4大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可能會(huì)受到的阻礙分析

如上述調(diào)查所說(shuō),有創(chuàng)業(yè)意向的人很多,但真正實(shí)施的人卻很少,據(jù)我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì),大多數(shù)人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)對(duì)于他們而言是很難實(shí)踐的,總結(jié)得出有五個(gè)方面阻礙他們的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。首先,阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最重要的原因是資金和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,其所占比重分別為76.58%和75.76%,大學(xué)生還在求學(xué)階段,沒(méi)有工作,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累較少。其次,缺乏社交手段,沒(méi)有支持力,沒(méi)有足夠的創(chuàng)業(yè)平臺(tái),學(xué)業(yè)方面的壓力則分別占55.1%,48.76%,36.91%。這種種的原因造成了多數(shù)有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生放棄創(chuàng)業(yè)。除了外界因素,影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的還有自身因素。在調(diào)查過(guò)程中,大多數(shù)人表示創(chuàng)業(yè)需要有面對(duì)失敗的勇氣,畢竟一般人無(wú)法承擔(dān)一次又一次的失敗,而他們當(dāng)中有些人就明確表示自己欠缺這一點(diǎn)。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中,需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)人員有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)踐能力和敏銳的商業(yè)眼光,創(chuàng)業(yè)并不簡(jiǎn)單,它往往以高要求選擇適合它的人,所以大學(xué)生還應(yīng)該提高自我修養(yǎng),培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新的能力,完善自我技能。

篇（7）

XX年的這段日子里創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)的發(fā)展得到了進(jìn)一步的提高,我們根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì);和未來(lái)的就業(yè)趨勢(shì),給社團(tuán)內(nèi)的廣大會(huì)員量身定做了一系列的實(shí)踐方案,也取得了很好的成果.本社團(tuán)根據(jù)自身發(fā)展的需要對(duì)內(nèi)部各部分做了詳細(xì)的規(guī)劃,主要設(shè)有會(huì)長(zhǎng)組、秘書組、財(cái)務(wù)組、外聯(lián)組、實(shí)踐組和市場(chǎng)信息調(diào)查組.各個(gè)組在實(shí)踐過(guò)程中都發(fā)揮了很好的作用,也在活動(dòng)中很好的鍛煉了大家,很好的為大家樹立了人生價(jià)值觀,為未來(lái)的工作做了很好的準(zhǔn)備.本社團(tuán)組織會(huì)員展開(kāi)向成功者學(xué)習(xí);開(kāi)展登山活動(dòng),參加了淮海工學(xué)院XX年年大學(xué)生社團(tuán)文化巡禮,與淮海工學(xué)院齊云蒼星動(dòng)漫社一起舉辦了“炫彩動(dòng)感cosplay真人秀”等活動(dòng).在諸多實(shí)踐性極強(qiáng)的活動(dòng)中,我們會(huì)員充分發(fā)揮了他們的才能,不管是在舞臺(tái)布景還是在后臺(tái)管理方面都取得了顯著的成績(jī).

一系列的實(shí)踐活動(dòng),一系列的理論學(xué)習(xí)都本著為廣大會(huì)員著想.我們的目的就是為廣大會(huì)員創(chuàng)造一個(gè)鍛煉自己的平臺(tái),使他們不再懼怕未來(lái),能夠擁有一個(gè)很好的擇業(yè)心里素質(zhì).

我們總結(jié)過(guò)去社團(tuán)的發(fā)展得出經(jīng)驗(yàn)

一.在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)的工作經(jīng)歷有助于大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)與定位

大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè) “ 難 ” ,首先 “ 難 ” 在對(duì)自我的判斷與定位上。一直生活在象牙塔中的學(xué)子,在踏入社會(huì)之前,很難對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域、愿意從事的職業(yè)、擅長(zhǎng)的職位做出客觀正確的判斷,之所以如此,就是因?yàn)檫€沒(méi)有對(duì)自己的興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性等有全面的認(rèn)識(shí)。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)所開(kāi)展的活動(dòng),則有利于培養(yǎng)大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我教育的能力。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)的性質(zhì)是集實(shí)踐性、理論學(xué)術(shù)性為一體,并引導(dǎo)社團(tuán)成員立志成才為主要任務(wù)的社團(tuán)。通過(guò)加入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì),不僅可以豐富大學(xué)生的課余生活,更有利大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,認(rèn)識(shí)社會(huì);另一方面,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)雖然屬于學(xué)生自發(fā)組織,但是同樣具有相當(dāng)完備的制度和組織機(jī)構(gòu),社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展也需要有組織、宣傳、外聯(lián)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等各個(gè)部門的共同協(xié)作才能完成。因此,在社團(tuán)的活動(dòng)組織中,不同的嘗試可以使社團(tuán)成員更好地為自己定位:到底是適合做組織策劃,還是更加適合做文案宣傳?是擅長(zhǎng)做外聯(lián),還是更擅長(zhǎng)做后勤?

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)的活動(dòng)也為廣大會(huì)員提供了釋放自我能量,展示自我的舞臺(tái)。通過(guò)參加或管理社團(tuán)活動(dòng),大學(xué)生可以直接審視和檢驗(yàn)自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特征和各種能力,從而對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)和把握,對(duì)自己的長(zhǎng)處和不足,優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有了直接的體驗(yàn)。俗話說(shuō): “ 人貴有自知之明 ” ,大學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自我既可以避免盲目自信導(dǎo)致自負(fù),也可以防止自信心不足而帶來(lái)的自卑心理。這些也可以說(shuō)是大學(xué)生在擇業(yè)之前最好的心理準(zhǔn)備。

二.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)的工作經(jīng)歷使大學(xué)生求職更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

近幾年來(lái),隨著普通高校和高職高專院校辦學(xué)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大,大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)越來(lái)越多,用人單位在招收畢業(yè)生時(shí)要求也越來(lái)越嚴(yán)格,大學(xué)生的就業(yè)形式也因此越來(lái)越嚴(yán)峻。《南方日?qǐng)?bào)》曾經(jīng)報(bào)道用人單位最不受歡迎的五種大學(xué)畢業(yè)生中,包括 “ 缺乏個(gè)性特點(diǎn)的人 ” 和 “ 只專不適的人 ” 兩種。這說(shuō)明了大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的人,不能培養(yǎng)書呆子。同時(shí)也要求在校學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性,利用學(xué)校和社會(huì)的各種條件,把自己鍛煉成為個(gè)性鮮明、能夠適應(yīng)社會(huì)的人。

與此相對(duì)應(yīng),在各類單位招聘的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)工作、學(xué)生社團(tuán)等工作經(jīng)歷逐漸成為人事部門關(guān)注的重點(diǎn),尤其是實(shí)踐類跟學(xué)術(shù)類相結(jié)合的社團(tuán)工作經(jīng)歷更受用人單位歡迎。用人單位為何偏愛(ài)有實(shí)踐類社團(tuán)工作經(jīng)歷的大學(xué)生呢?詳細(xì)分析,在實(shí)踐類性質(zhì)的社團(tuán)中鍛煉,可以使大學(xué)生在以下幾個(gè)方面擁有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì):

1、有助于培養(yǎng)大學(xué)生良好的表達(dá)能力,更好地向用人單位推薦自己

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)所開(kāi)展的活動(dòng),都是與社會(huì)緊密相連的。通過(guò)人與人之間的溝通,聽(tīng)成功人士的講座,拉外聯(lián)跟商家的談判合作,在社會(huì)崗位上的鍛煉等等,都可以使社團(tuán)成員得到鍛煉,增加對(duì)自己的自信度,增強(qiáng)與人之間的溝通能力。

2、 有助于培養(yǎng)大學(xué)生的組織管理能力,更加適應(yīng)用人單位的工作要求

對(duì)于每一個(gè)有創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生來(lái)說(shuō),都有立志成才的愿望。用人單位很看重有成就渴望的人才,一個(gè)有成功欲望的人,首先要學(xué)會(huì)與組織的溝通和協(xié)調(diào),并且還要有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神,這正是社會(huì)所要求的。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì),都會(huì)給每一個(gè)社團(tuán)成員提供這樣的發(fā)展空間。

3、有助于培養(yǎng)良好的政治鑒別能力

社團(tuán)成員通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查,通過(guò)與政、工、商等各部門的溝通,有利于培養(yǎng)大學(xué)生敏銳的社會(huì)觀察力,從而更好的認(rèn)識(shí)社會(huì),為自己的將來(lái)發(fā)展定位。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)本著增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,營(yíng)造一種 “ 想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè) ” 的社會(huì)氛圍,帶領(lǐng)廣大會(huì)員共同成長(zhǎng) 。我們將來(lái)也許會(huì)擁抱成功,也許會(huì)牽手失敗。但是我們現(xiàn)在要培養(yǎng)的是堅(jiān)持的勇氣,同時(shí),我們會(huì)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)的工作和鍛煉中,更要有學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)、技能的提高、理性思維的形成、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)等等,這些缺一不可。在此,必須記住我們的口號(hào):

篇（8）

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)發(fā)展的主要推動(dòng)力量,也是理解改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵概念.創(chuàng)業(yè)精神也是組織在充滿高度不確定性和變革環(huán)境中生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的重要因素.教育通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)的影響,是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)與發(fā)展的一個(gè)主要元素[1],提高全社會(huì)創(chuàng)業(yè)水平,發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)與構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會(huì),關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)教育的水平和內(nèi)容結(jié)構(gòu).創(chuàng)業(yè)教育不僅是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的重要途徑,同時(shí)其重心和關(guān)鍵是培育具有開(kāi)創(chuàng)性精神的人,這在實(shí)質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育.如何制定行之有效的創(chuàng)業(yè)政策和措施、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)是一個(gè)引起社會(huì)各方面所關(guān)注的問(wèn)題,并提到了各級(jí)政府和教育機(jī)構(gòu)的工作日程.而關(guān)鍵之一在于對(duì)創(chuàng)業(yè)者為何選擇創(chuàng)業(yè)的心理認(rèn)知機(jī)制以及動(dòng)力源的洞悉.本研究將以高年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能為主要研究對(duì)象,分析其創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和影響因素,并以此為基礎(chǔ)探討創(chuàng)業(yè)教育、尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點(diǎn)和方式等問(wèn)題.

一、創(chuàng)業(yè)自我效能溯源與特征研究

(一)社會(huì)認(rèn)知與自我效能理論

什么是創(chuàng)業(yè)者的原動(dòng)力,創(chuàng)業(yè)者究竟是天生的還是后天培養(yǎng)的,如何通過(guò)教育手段促進(jìn)創(chuàng)業(yè)等始終是創(chuàng)業(yè)教育研究充滿魅力的幾個(gè)命題.早期的研究者試圖通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)者人格、態(tài)度與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征來(lái)考察創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)差別,在解釋創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)過(guò)程時(shí)只能獲得有限的結(jié)論,難以用一些穩(wěn)定的個(gè)人特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)做出普遍意義上的解釋.

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一種有計(jì)劃的行為,反映了認(rèn)知的過(guò)程[2-4].從認(rèn)知角度出發(fā),為研究者提供了一種全新的視點(diǎn)和研究創(chuàng)業(yè)者的新途徑,有助于研究者更好的了解創(chuàng)業(yè)者思維,解釋創(chuàng)業(yè)原因、動(dòng)機(jī)與意向,為創(chuàng)業(yè)教育提供思路方法和依據(jù).從20世紀(jì)80年代開(kāi)始,西方學(xué)者將認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)認(rèn)知的理論及觀點(diǎn)引入創(chuàng)業(yè)研究,并在90年代以后得到了蓬勃發(fā)展,Mitchell、Busenitz、Bird等學(xué)者在2007年共同建議未來(lái)的創(chuàng)業(yè)研究應(yīng)圍繞社會(huì)認(rèn)知的范疇展開(kāi)[5].

三元交互決定論和自我效能理論,是班杜拉(Bandura)社會(huì)認(rèn)知理論的核心思想.在社會(huì)認(rèn)知理論中,人類動(dòng)因是在一個(gè)包含三元(環(huán)境、認(rèn)知、行為)交互因果關(guān)系的相互依賴的因果結(jié)構(gòu)中發(fā)揮作用的,人的心理預(yù)期或信念--自我效能(self-efficacy)在行為中起著主導(dǎo)作用.班杜拉把自我效能定義為人們關(guān)于自己是否有能力控制影響其生活的環(huán)境事件的信念[6],這種信念一般是針對(duì)新的、無(wú)法預(yù)測(cè)的、困難的情形.

著名創(chuàng)業(yè)學(xué)者Krueger(2007)指出,一個(gè)理解創(chuàng)業(yè)背后涵義的關(guān)鍵是對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)吸引、創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)行動(dòng)背后深層信念的探索[7].自我效能作為這樣一種深層信念,正是揭示關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要概念[4,8-9].自我效能具有三個(gè)重要特征:(1)自我效能是在綜合了來(lái)自行動(dòng)者本人、特定任務(wù)和他人等各種信息的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的(2)自我效能涉及到動(dòng)機(jī)成分(3)自我效能是一種動(dòng)力結(jié)構(gòu),會(huì)根據(jù)新的經(jīng)驗(yàn)和信息不斷地變化.自我效能會(huì)導(dǎo)致對(duì)個(gè)人效能的預(yù)期,這一預(yù)期又會(huì)決定下列過(guò)程因素:(1)在特定背景下執(zhí)行特定任務(wù)的決策(選擇行為).(2)將會(huì)投入多大的努力來(lái)完成這個(gè)任務(wù)(動(dòng)機(jī)性努力),以及會(huì)在多大程度上堅(jiān)持下去,即使出現(xiàn)問(wèn)題、不利的證據(jù)和逆境(堅(jiān)持不懈).(3)自我效能影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式.

(二)自我效能的影響因素

自我效能受到四方面信息的影響[10]:(1)個(gè)體行為的結(jié)果/個(gè)人經(jīng)驗(yàn)影響最大.成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邆€(gè)人的自我效能,反之多次的失敗會(huì)降低自我效能.但不同的人受影響的程度并不一樣.(2)人們從觀察別人所得到的替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能影響也很大.看到與自己相近的人成功能促進(jìn)自我效能的提高從而增加了實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心,但看到與已相近的人失敗,尤其是付出很大努力后的失敗,則會(huì)降低自我效能,覺(jué)得自己成功的希望也不大.(3)他人的評(píng)價(jià)、勸說(shuō)及自我勸導(dǎo).缺乏事實(shí)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸告對(duì)形成自我效能效果不大.在直接經(jīng)驗(yàn)或替代經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說(shuō)、鼓勵(lì),效果最大.(4)來(lái)自情緒和生理狀態(tài)的信息,比如緊張、焦慮容易降低人們對(duì)自我效能的判斷.

(三)創(chuàng)業(yè)自我效能研究

創(chuàng)業(yè)自我效能(entrepreneurialself-efficacy,ESE)是自我效能理論在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用,與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)及創(chuàng)業(yè)行為密切相關(guān),因而可以用來(lái)很好的預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)行為的選擇、維持和最終結(jié)果.Chen等人(1998)定義創(chuàng)業(yè)自我效能為:創(chuàng)業(yè)者對(duì)自身能夠勝任不同創(chuàng)業(yè)角色和任務(wù)的信念[9].創(chuàng)業(yè)自我效能由于個(gè)體和個(gè)體所處環(huán)境的不同顯示出差異性,目前有關(guān)的觀點(diǎn)或結(jié)論主要來(lái)自于注重自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)人主義的西方社會(huì)的研究,在中國(guó)這樣一個(gè)與之有較大文化差異的社會(huì)是否同樣適用?本研究在總結(jié)理論研究及國(guó)外相關(guān)實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,將對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能可能產(chǎn)生影響的因素歸納為4類11個(gè)統(tǒng)計(jì)變量,以在校高年級(jí)(三、四年級(jí))大學(xué)生為主要研究對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,檢驗(yàn)大學(xué)生樣本的創(chuàng)業(yè)自我效能在這11個(gè)變量上是否存在顯著差異,以及這11個(gè)變量是否對(duì)大學(xué)生樣本的創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生顯著影響.

二、研究方法

(一)樣本描述與測(cè)量工具

調(diào)研對(duì)象為河北、天津四所高校(6個(gè)院系)抽取的在校高年級(jí)本科生(三、四年級(jí)學(xué)生),回收率為71%,共回收有效問(wèn)卷659份.根據(jù)問(wèn)卷調(diào)研得到的一些結(jié)果,并進(jìn)一步對(duì)其中一部分被調(diào)研者進(jìn)行了電話訪談和面對(duì)面訪談.

對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的測(cè)量是借鑒DeNoble開(kāi)發(fā)的量表,經(jīng)修訂后題項(xiàng)為12個(gè)對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的測(cè)量選用了Kirton的KAI(KirtonAdaption-innovationInventory)量表,Bagozzi和Foxall在1995年公開(kāi)發(fā)表的改編版,共13個(gè)題項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量采用科爾伯的LSI(LearningStyleInventory)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表(version3.1),共12個(gè)題項(xiàng)對(duì)環(huán)境勸導(dǎo)采用Lián等人在2009年的EiQ問(wèn)卷(version3.0)的相關(guān)項(xiàng)目,為8個(gè)題項(xiàng)[11].使用以上量表均為公開(kāi)發(fā)表或得到了開(kāi)發(fā)者或版權(quán)公司的許可.除LSI量表外,其他測(cè)量項(xiàng)目均為五點(diǎn)李克特式量表.

(二)數(shù)據(jù)分析方法與工具

本文研究主要采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)性分析對(duì)高年級(jí)大學(xué)生樣本的創(chuàng)業(yè)自我效能差異性進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析主要采用相關(guān)性分析和回歸分析對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的影響因素進(jìn)行研究,本文研究使用Excel和SPSS13.0軟件作為主要的統(tǒng)計(jì)分析工具.

三、研究結(jié)果

根據(jù)對(duì)回收問(wèn)卷結(jié)果分析表明,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能在性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、家庭人均月收入上不存在顯著差異而在專業(yè)、是否受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育、生源、父母文化程度、父母及其他親屬有過(guò)創(chuàng)業(yè)或下崗再就業(yè)經(jīng)歷、親朋好友勸導(dǎo)、社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo)、認(rèn)知風(fēng)格上存在顯著差異.

(一)個(gè)體特征因素

創(chuàng)業(yè)自我效能在性別上不存在顯著差異,這與國(guó)外的同類研究有所差異,在國(guó)外的大多數(shù)研究中女性創(chuàng)業(yè)自我效能低于男性.本研究中,創(chuàng)業(yè)自我效能的專業(yè)差別顯著,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)背景的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能水平要高于工科背景樣本,其原因可能在于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生能夠接觸到更多的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程教育,從而提高了其創(chuàng)業(yè)自我效能程度.同樣,受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)的樣本其創(chuàng)業(yè)自我效能要高于沒(méi)有受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的樣本,這其中原因也可能由于學(xué)生樣本主要受到替代性經(jīng)驗(yàn)的影響,而創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)起到了正向強(qiáng)化的作用.

(二)家庭因素

1.生源.來(lái)自農(nóng)村的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能水平最高,其次是城市,而鄉(xiāng)鎮(zhèn)最低,出現(xiàn)了分離效應(yīng).經(jīng)過(guò)進(jìn)一步訪談?wù){(diào)研,這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能由于經(jīng)濟(jì)水平與城市存在差異,來(lái)自農(nóng)村學(xué)生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生到大城市求學(xué)后所體驗(yàn)到的心理落差有關(guān),農(nóng)村學(xué)生體驗(yàn)到的心理落差高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生,從而對(duì)情緒和身心狀態(tài)的影響要更高一些,情緒和身心狀態(tài)信息是自我效能的來(lái)源之一,這種落差感可能帶來(lái)的是一種正向的強(qiáng)化作用,使得他們的創(chuàng)業(yè)自我效能強(qiáng)度要高于其他兩類學(xué)生而城市學(xué)生雖然沒(méi)有農(nóng)村學(xué)生或鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生所體會(huì)的心理落差,但在城市中接觸到更多信息,對(duì)自我和社會(huì)問(wèn)題更加關(guān)注,受到替代經(jīng)驗(yàn)信息相對(duì)更多一些,因此其創(chuàng)業(yè)自我效能高于來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生.

2.父母、親屬創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷以及父母文化程度:在調(diào)查中,父母及其他親屬有創(chuàng)業(yè)、下崗再就業(yè)行為高低組在創(chuàng)業(yè)自我效能上存在顯著差異,可以解釋這是由于替代性經(jīng)驗(yàn)的影響.父母文化程度高的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能低于父母文化程度低的樣本,在進(jìn)一步的相關(guān)性分析中,父母文化程度與創(chuàng)業(yè)自我效能存在顯著的負(fù)相關(guān),其原因的解釋需要結(jié)合對(duì)生源和替代性經(jīng)驗(yàn)的解釋,由于父母文化程度低的學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村和城市中低收入人群,而城市中低收入者也正是失業(yè)下崗的主要人群.來(lái)自于這類家庭學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能因此比較高.

(三)環(huán)境勸導(dǎo)與認(rèn)知因素

1.環(huán)境勸導(dǎo).創(chuàng)業(yè)自我效能在親朋好友勸導(dǎo)和社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo)上都存在著顯著的差異,社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo)、親朋好友勸導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)自我效能存在顯著的正相關(guān).這與國(guó)外研究的結(jié)果相一致.

2.認(rèn)知因素.在代表認(rèn)知控制的認(rèn)知風(fēng)格水平上,創(chuàng)新型認(rèn)知風(fēng)格的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能要高于適應(yīng)型認(rèn)知風(fēng)格的樣本而在代表認(rèn)知輸出的學(xué)習(xí)風(fēng)格上,四種不同學(xué)習(xí)類型的樣本,順應(yīng)型、發(fā)散型、聚斂型和同化型不存在顯著差異.進(jìn)一步的相關(guān)性檢驗(yàn)也證明了認(rèn)知風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)自我效能存在顯著正相關(guān)(p<0.05),而學(xué)習(xí)風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)自我效能不存在顯著相關(guān).

四、創(chuàng)業(yè)自我效能的關(guān)鍵影響因素分析

經(jīng)過(guò)多元回歸分析,本研究發(fā)現(xiàn):(1)在個(gè)體特征因素中,專業(yè)(是否經(jīng)濟(jì)管理專業(yè))對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生顯著影響,專業(yè)在一定程度上所體現(xiàn)的是個(gè)體所受到的創(chuàng)業(yè)教育水平,創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能強(qiáng)度顯著正相關(guān)(2)創(chuàng)業(yè)自我效能的水平和強(qiáng)度受到環(huán)境勸導(dǎo)(包括親朋好友勸導(dǎo)和社會(huì)勸導(dǎo))和認(rèn)知風(fēng)格的顯著影響.環(huán)境勸導(dǎo)代表的是一種社會(huì)關(guān)系,所體現(xiàn)的是一種與社會(huì)的互動(dòng),因此會(huì)在不同程度上受到社會(huì)文化和傳統(tǒng)的深刻影響.進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn),社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo)和親朋好友勸導(dǎo)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的影響不同,社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo)的影響要高于親朋好友勸導(dǎo).(3)創(chuàng)業(yè)自我效能的水平和強(qiáng)度受到認(rèn)知風(fēng)格的顯著影響,而環(huán)境勸導(dǎo)與認(rèn)知風(fēng)格的交互作用對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能沒(méi)有顯著影響.

通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能影響因素的研究,創(chuàng)業(yè)教育是有效提高創(chuàng)業(yè)自我效能的手段之一,尤其對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神培育,是他們獲得替代經(jīng)驗(yàn)、了解各類信息、樹立良好情緒和心態(tài)、堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)決心的重要途徑.當(dāng)創(chuàng)業(yè)成為中華民族振興的巨大推動(dòng)力,而創(chuàng)業(yè)教育也是其根本所在,關(guān)系到國(guó)家民族騰飛大計(jì).以創(chuàng)業(yè)教育為中心,與社會(huì)層面的創(chuàng)業(yè)文化塑造及個(gè)體層面的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知形成密切相關(guān).

1.社會(huì)層面的創(chuàng)業(yè)文化塑造.人類的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)總處于一定的社會(huì)文化環(huán)境中,文化因素必然會(huì)通過(guò)創(chuàng)業(yè)主體對(duì)其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)過(guò)程產(chǎn)生重要作用.實(shí)踐證明,培育創(chuàng)業(yè)文化有助于激發(fā)和凝聚全社會(huì)的智慧和力量,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展注入強(qiáng)勁的內(nèi)源動(dòng)力.社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo),代表了社會(huì)輿論、社會(huì)文化對(duì)創(chuàng)業(yè)的一種承認(rèn)和贊許,它是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的一股強(qiáng)大的社會(huì)力量,促使創(chuàng)業(yè)由一個(gè)個(gè)的個(gè)體行為上升到全社會(huì)的熱潮.創(chuàng)業(yè)文化的塑造,需要三層力量的相互配合與綜合作用,由外到內(nèi)分別為:(1)創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)典范作用,其基礎(chǔ)在于創(chuàng)業(yè)者自身的業(yè)績(jī)得到政府和公眾的認(rèn)可(2)社會(huì)導(dǎo)向的強(qiáng)化,社會(huì)導(dǎo)向是社會(huì)價(jià)值觀的風(fēng)向標(biāo),社會(huì)價(jià)值觀是構(gòu)成社會(huì)文化的重要基礎(chǔ),其深層原因簡(jiǎn)言之就是要將創(chuàng)業(yè)放在何種位置的問(wèn)題(3)社會(huì)機(jī)制的改革和構(gòu)建,不僅僅停留在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,還應(yīng)包括社會(huì)信任機(jī)制、教育和政府機(jī)制等等.

2.個(gè)體層面的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知形成.創(chuàng)業(yè)過(guò)程充滿了各種未知情況和問(wèn)題,需要開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新和變革.認(rèn)知風(fēng)格對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的正向影響說(shuō)明個(gè)人對(duì)各種問(wèn)題處理方式越多,越適應(yīng)創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜情況,從而更加有信心去應(yīng)對(duì),反之則缺乏信心,降低創(chuàng)業(yè)自我效能.由于創(chuàng)業(yè)任務(wù)的復(fù)雜性,在適應(yīng)--創(chuàng)新的認(rèn)知連續(xù)區(qū)間內(nèi),創(chuàng)業(yè)者要不斷的調(diào)整自身的認(rèn)知狀態(tài).

五、創(chuàng)業(yè)自我效能研究對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的啟示

創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別在于并非將受教育者塑造為一個(gè)個(gè)齒輪,而是培養(yǎng)獨(dú)立的人格與自主的精神[12].結(jié)合Ridding的認(rèn)知模型和教育理論[13],一般意義上的教育對(duì)個(gè)體認(rèn)知的促進(jìn)是通過(guò)認(rèn)知資源、認(rèn)知控制(認(rèn)知風(fēng)格)和認(rèn)知輸出(如學(xué)習(xí)風(fēng)格等)三個(gè)層次進(jìn)行提高的.而創(chuàng)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)意義的素質(zhì)教育或?qū)I(yè)技能教育.從提高創(chuàng)業(yè)自我效能的角度出發(fā),創(chuàng)業(yè)教育的重心在于對(duì)受眾認(rèn)知風(fēng)格形成與塑造豐富受教育者的認(rèn)知資源、優(yōu)化認(rèn)知資源的結(jié)構(gòu).創(chuàng)業(yè)自我效能作為一種基于能力的信念,它是可塑的,其形成和發(fā)展有其信息源,包括主體經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、勸導(dǎo)信息和情緒心理狀態(tài)信息,這些信息源是構(gòu)個(gè)體認(rèn)知資源的重要部分.對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生影響的各種因素最終也是一種信息方式對(duì)個(gè)體認(rèn)知資源的構(gòu)成產(chǎn)生影響.

一些學(xué)者曾認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者不是教育出來(lái)的,而是鍛煉出來(lái)的,因?yàn)榻逃膬?nèi)容是體系化、結(jié)構(gòu)化的管理知識(shí).本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于個(gè)體應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的復(fù)雜性,提高個(gè)體的創(chuàng)業(yè)自我效能具有直接的作用,而且創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)替代經(jīng)驗(yàn)、勸導(dǎo)方式提高創(chuàng)業(yè)自我效能水平,進(jìn)而影響創(chuàng)業(yè)意向.對(duì)于傳統(tǒng)意義上的教育來(lái)講,其最終的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)的結(jié)果就包括形成受教育者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣(形成認(rèn)知風(fēng)格)和培養(yǎng)出適合的學(xué)習(xí)習(xí)慣(培養(yǎng)學(xué)習(xí)風(fēng)格).

結(jié)合本文的研究,創(chuàng)業(yè)教育的重心需要在傳統(tǒng)教育對(duì)認(rèn)知風(fēng)格培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,還要擴(kuò)大認(rèn)知資源與優(yōu)化認(rèn)知資源的結(jié)構(gòu),主要包括以下幾個(gè)方面:(1)豐富主體經(jīng)驗(yàn),如開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽及個(gè)人作品展示等,這些會(huì)對(duì)豐富主體經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生良好正向影響.(2)增加替代性經(jīng)驗(yàn),如充分借鑒MBA案例教育、研討會(huì)、互動(dòng)交流等方式方法,通過(guò)情境融入和體會(huì)增加受教育者的替代經(jīng)驗(yàn).(3)優(yōu)化認(rèn)知資源結(jié)構(gòu).認(rèn)知資源的優(yōu)化包括認(rèn)知干預(yù)與正確歸因.其中有效的手段是進(jìn)行個(gè)體歸因.個(gè)體歸因可以通過(guò)內(nèi)省或討論方式,深入討論成功案例的關(guān)鍵因素,并與自己進(jìn)行比較,調(diào)整個(gè)體歸因方式、引導(dǎo)個(gè)體自我調(diào)控、提高個(gè)體的能力觀.

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篇（9）

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)發(fā)展的主要推動(dòng)力量，也是理解改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵概念。創(chuàng)業(yè)精神也是組織在充滿高度不確定性和變革環(huán)境中生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的重要因素。教育通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)的影響，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)與發(fā)展的一個(gè)主要元素［1］，提高全社會(huì)創(chuàng)業(yè)水平，發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)與構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會(huì)，關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)教育的水平和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)教育不僅是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的重要途徑，同時(shí)其重心和關(guān)鍵是培育具有開(kāi)創(chuàng)性精神的人，這在實(shí)質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育。如何制定行之有效的創(chuàng)業(yè)政策和措施、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)是一個(gè)引起社會(huì)各方面所關(guān)注的問(wèn)題，并提到了各級(jí)政府和教育機(jī)構(gòu)的工作日程。而關(guān)鍵之一在于對(duì)創(chuàng)業(yè)者為何選擇創(chuàng)業(yè)的心理認(rèn)知機(jī)制以及動(dòng)力源的洞悉。本研究將以高年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能為主要研究對(duì)象，分析其創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和影響因素，并以此為基礎(chǔ)探討創(chuàng)業(yè)教育、尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點(diǎn)和方式等問(wèn)題。

一、創(chuàng)業(yè)自我效能溯源與特征研究

（一）社會(huì)認(rèn)知與自我效能理論

“什么是創(chuàng)業(yè)者的原動(dòng)力”，“創(chuàng)業(yè)者究竟是天生的還是后天培養(yǎng)的”，“如何通過(guò)教育手段促進(jìn)創(chuàng)業(yè)”等始終是創(chuàng)業(yè)教育研究充滿魅力的幾個(gè)命題。早期的研究者試圖通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)者人格、態(tài)度與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征來(lái)考察創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)差別，在解釋創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)過(guò)程時(shí)只能獲得有限的結(jié)論，難以用一些穩(wěn)定的個(gè)人特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)做出普遍意義上的解釋。

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一種有計(jì)劃的行為，反映了認(rèn)知的過(guò)程［2-4］。從認(rèn)知角度出發(fā)，為研究者提供了一種全新的視點(diǎn)和研究創(chuàng)業(yè)者的新途徑，有助于研究者更好的了解創(chuàng)業(yè)者思維，解釋創(chuàng)業(yè)原因、動(dòng)機(jī)與意向，為創(chuàng)業(yè)教育提供思路方法和依據(jù)。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，西方學(xué)者將認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)認(rèn)知的理論及觀點(diǎn)引入創(chuàng)業(yè)研究，并在90年代以后得到了蓬勃發(fā)展，Mitchell、Busenitz、Bird等學(xué)者在2007年共同建議未來(lái)的創(chuàng)業(yè)研究應(yīng)圍繞社會(huì)認(rèn)知的范疇展開(kāi)［5］。

三元交互決定論和自我效能理論，是班杜拉（Bandura）社會(huì)認(rèn)知理論的核心思想。在社會(huì)認(rèn)知理論中，人類動(dòng)因是在一個(gè)包含三元（環(huán)境、認(rèn)知、行為）交互因果關(guān)系的相互依賴的因果結(jié)構(gòu)中發(fā)揮作用的，人的心理預(yù)期或信念——自我效能（self-efficacy）在行為中起著主導(dǎo)作用。班杜拉把自我效能定義為“人們關(guān)于自己是否有能力控制影響其生活的環(huán)境事件的信念”［6］，這種信念一般是針對(duì)新的、無(wú)法預(yù)測(cè)的、困難的情形。

著名創(chuàng)業(yè)學(xué)者Krueger（2007）指出，“一個(gè)理解創(chuàng)業(yè)背后涵義的關(guān)鍵是對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)吸引、創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)行動(dòng)背后深層信念的探索”［7］。自我效能作為這樣一種深層信念，正是揭示關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要概念［4，8-9］。自我效能具有三個(gè)重要特征：（1）自我效能是在綜合了來(lái)自行動(dòng)者本人、特定任務(wù)和他人等各種信息的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的；（2）自我效能涉及到動(dòng)機(jī)成分；（3）自我效能是一種動(dòng)力結(jié)構(gòu)，會(huì)根據(jù)新的經(jīng)驗(yàn)和信息不斷地變化。自我效能會(huì)導(dǎo)致對(duì)個(gè)人效能的預(yù)期，這一預(yù)期又會(huì)決定下列過(guò)程因素：（1）在特定背景下執(zhí)行特定任務(wù)的決策（選擇行為）。（2）將會(huì)投入多大的努力來(lái)完成這個(gè)任務(wù)（動(dòng)機(jī)性努力），以及會(huì)在多大程度上堅(jiān)持下去，即使出現(xiàn)問(wèn)題、不利的證據(jù)和逆境（堅(jiān)持不懈）。（3）自我效能影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式。

（二）自我效能的影響因素

自我效能受到四方面信息的影響［10］：（1）個(gè)體行為的結(jié)果/個(gè)人經(jīng)驗(yàn)影響最大。成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邆€(gè)人的自我效能，反之多次的失敗會(huì)降低自我效能。但不同的人受影響的程度并不一樣。（2）人們從觀察別人所得到的替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能影響也很大。看到與自己相近的人成功能促進(jìn)自我效能的提高從而增加了實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心，但看到與已相近的人失敗，尤其是付出很大努力后的失敗，則會(huì)降低自我效能，覺(jué)得自己成功的希望也不大。（3）他人的評(píng)價(jià)、勸說(shuō)及自我勸導(dǎo)。缺乏事實(shí)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸告對(duì)形成自我效能效果不大。在直接經(jīng)驗(yàn)或替代經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說(shuō)、鼓勵(lì)，效果最大。（4）來(lái)自情緒和生理狀態(tài)的信息，比如緊張、焦慮容易降低人們對(duì)自我效能的判斷。

（三）創(chuàng)業(yè)自我效能研究

創(chuàng)業(yè)自我效能（entrepreneurialself-efficacy,ESE）是自我效能理論在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)及創(chuàng)業(yè)行為密切相關(guān)，因而可以用來(lái)很好的預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)行為的選擇、維持和最終結(jié)果。Chen等人（1998）定義創(chuàng)業(yè)自我效能為：創(chuàng)業(yè)者對(duì)自身能夠勝任不同創(chuàng)業(yè)角色和任務(wù)的信念［9］。創(chuàng)業(yè)自我效能由于個(gè)體和個(gè)體所處環(huán)境的不同顯示出差異性，目前有關(guān)的觀點(diǎn)或結(jié)論主要來(lái)自于注重自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)人主義的西方社會(huì)的研究，在中國(guó)這樣一個(gè)與之有較大文化差異的社會(huì)是否同樣適用？本研究在總結(jié)理論研究及國(guó)外相關(guān)實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，將對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能可能產(chǎn)生影響的因素歸納為4類11個(gè)統(tǒng)計(jì)變量，以在校高年級(jí)（三、四年級(jí)）大學(xué)生為主要研究對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，檢驗(yàn)大學(xué)生樣本的創(chuàng)業(yè)自我效能在這11個(gè)變量上是否存在顯著差異，以及這11個(gè)變量是否對(duì)大學(xué)生樣本的創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生顯著影響。

二、研究方法

（一）樣本描述與測(cè)量工具

調(diào)研對(duì)象為河北、天津四所高校（6個(gè)院系）抽取的在校高年級(jí)本科生（三、四年級(jí)學(xué)生），回收率為71%，共回收有效問(wèn)卷659份。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)研得到的一些結(jié)果，并進(jìn)一步對(duì)其中一部分被調(diào)研者進(jìn)行了電話訪談和面對(duì)面訪談。

對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的測(cè)量是借鑒DeNoble開(kāi)發(fā)的量表，經(jīng)修訂后題項(xiàng)為12個(gè)；對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的測(cè)量選用了Kirton的KAI（KirtonAdaption-innovationInventory）量表，Bagozzi和Foxall在1995年公開(kāi)發(fā)表的改編版，共13個(gè)題項(xiàng)；對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量采用科爾伯的LSI（LearningStyleInventory）學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（version3.1），共12個(gè)題項(xiàng)；對(duì)環(huán)境勸導(dǎo)采用Lián等人在2009年的EiQ問(wèn)卷（version3.0）的相關(guān)項(xiàng)目，為8個(gè)題項(xiàng)［11］。使用以上量表均為公開(kāi)發(fā)表或得到了開(kāi)發(fā)者或版權(quán)公司的許可。除LSI量表外，其他測(cè)量項(xiàng)目均為五點(diǎn)李克特式量表。

（二）數(shù)據(jù)分析方法與工具

本文研究主要采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)性分析對(duì)高年級(jí)大學(xué)生樣本的創(chuàng)業(yè)自我效能差異性進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析；主要采用相關(guān)性分析和回歸分析對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的影響因素進(jìn)行研究，本文研究使用Excel和SPSS13.0軟件作為主要的統(tǒng)計(jì)分析工具。

三、研究結(jié)果

根據(jù)對(duì)回收問(wèn)卷結(jié)果分析表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能在性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、家庭人均月收入上不存在顯著差異；而在專業(yè)、是否受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育、生源、父母文化程度、父母及其他親屬有過(guò)創(chuàng)業(yè)或下崗再就業(yè)經(jīng)歷、親朋好友勸導(dǎo)、社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo)、認(rèn)知風(fēng)格上存在顯著差異。

（一）個(gè)體特征因素

創(chuàng)業(yè)自我效能在性別上不存在顯著差異，這與國(guó)外的同類研究有所差異，在國(guó)外的大多數(shù)研究中女性創(chuàng)業(yè)自我效能低于男性。本研究中，創(chuàng)業(yè)自我效能的專業(yè)差別顯著，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)背景的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能水平要高于工科背景樣本，其原因可能在于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生能夠接觸到更多的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程教育，從而提高了其創(chuàng)業(yè)自我效能程度。同樣，受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)的樣本其創(chuàng)業(yè)自我效能要高于沒(méi)有受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的樣本，這其中原因也可能由于學(xué)生樣本主要受到替代性經(jīng)驗(yàn)的影響，而創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)起到了正向強(qiáng)化的作用。

（二）家庭因素

1．生源。來(lái)自農(nóng)村的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能水平最高，其次是城市，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)最低，出現(xiàn)了“分離效應(yīng)”。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步訪談?wù){(diào)研，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能由于經(jīng)濟(jì)水平與城市存在差異，來(lái)自農(nóng)村學(xué)生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生到大城市求學(xué)后所體驗(yàn)到的心理落差有關(guān)，農(nóng)村學(xué)生體驗(yàn)到的心理落差高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，從而對(duì)情緒和身心狀態(tài)的影響要更高一些，情緒和身心狀態(tài)信息是自我效能的來(lái)源之一，這種落差感可能帶來(lái)的是一種正向的強(qiáng)化作用，使得他們的創(chuàng)業(yè)自我效能強(qiáng)度要高于其他兩類學(xué)生；而城市學(xué)生雖然沒(méi)有農(nóng)村學(xué)生或鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生所體會(huì)的心理落差，但在城市中接觸到更多信息，對(duì)自我和社會(huì)問(wèn)題更加關(guān)注，受到替代經(jīng)驗(yàn)信息相對(duì)更多一些，因此其創(chuàng)業(yè)自我效能高于來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。

2．父母、親屬創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷以及父母文化程度：在調(diào)查中，父母及其他親屬有創(chuàng)業(yè)、下崗再就業(yè)行為高低組在創(chuàng)業(yè)自我效能上存在顯著差異，可以解釋這是由于替代性經(jīng)驗(yàn)的影響。父母文化程度高的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能低于父母文化程度低的樣本，在進(jìn)一步的相關(guān)性分析中，父母文化程度與創(chuàng)業(yè)自我效能存在顯著的負(fù)相關(guān)，其原因的解釋需要結(jié)合對(duì)生源和替代性經(jīng)驗(yàn)的解釋，由于父母文化程度低的學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村和城市中低收入人群，而城市中低收入者也正是失業(yè)下崗的主要人群。來(lái)自于這類家庭學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能因此比較高。

（三）環(huán)境勸導(dǎo)與認(rèn)知因素

1．環(huán)境勸導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)自我效能在親朋好友勸導(dǎo)和社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo)上都存在著顯著的差異，社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo)、親朋好友勸導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)自我效能存在顯著的正相關(guān)。這與國(guó)外研究的結(jié)果相一致。

2．認(rèn)知因素。在代表認(rèn)知控制的認(rèn)知風(fēng)格水平上，創(chuàng)新型認(rèn)知風(fēng)格的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能要高于適應(yīng)型認(rèn)知風(fēng)格的樣本；而在代表認(rèn)知輸出的學(xué)習(xí)風(fēng)格上，四種不同學(xué)習(xí)類型的樣本，順應(yīng)型、發(fā)散型、聚斂型和同化型不存在顯著差異。進(jìn)一步的相關(guān)性檢驗(yàn)也證明了認(rèn)知風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)自我效能存在顯著正相關(guān)（p<0.05），而學(xué)習(xí)風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)自我效能不存在顯著相關(guān)。

四、創(chuàng)業(yè)自我效能的關(guān)鍵影響因素分析

經(jīng)過(guò)多元回歸分析，本研究發(fā)現(xiàn)：（1）在個(gè)體特征因素中，專業(yè)（是否經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)）對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生顯著影響，專業(yè)在一定程度上所體現(xiàn)的是個(gè)體所受到的創(chuàng)業(yè)教育水平，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能強(qiáng)度顯著正相關(guān)；（2）創(chuàng)業(yè)自我效能的水平和強(qiáng)度受到環(huán)境勸導(dǎo)（包括親朋好友勸導(dǎo)和社會(huì)勸導(dǎo)）和認(rèn)知風(fēng)格的顯著影響。環(huán)境勸導(dǎo)代表的是一種社會(huì)關(guān)系，所體現(xiàn)的是一種與社會(huì)的互動(dòng)，因此會(huì)在不同程度上受到社會(huì)文化和傳統(tǒng)的深刻影響。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo)和親朋好友勸導(dǎo)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的影響不同，社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo)的影響要高于親朋好友勸導(dǎo)。（3）創(chuàng)業(yè)自我效能的水平和強(qiáng)度受到認(rèn)知風(fēng)格的顯著影響，而環(huán)境勸導(dǎo)與認(rèn)知風(fēng)格的交互作用對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能沒(méi)有顯著影響。

通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能影響因素的研究，創(chuàng)業(yè)教育是有效提高創(chuàng)業(yè)自我效能的手段之一，尤其對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神培育，是他們獲得替代經(jīng)驗(yàn)、了解各類信息、樹立良好情緒和心態(tài)、堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)決心的重要途徑。當(dāng)創(chuàng)業(yè)成為中華民族振興的巨大推動(dòng)力，而創(chuàng)業(yè)教育也是其根本所在，關(guān)系到國(guó)家民族騰飛大計(jì)。以創(chuàng)業(yè)教育為中心，與社會(huì)層面的創(chuàng)業(yè)文化塑造及個(gè)體層面的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知形成密切相關(guān)。

1．社會(huì)層面的創(chuàng)業(yè)文化塑造。人類的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)總處于一定的社會(huì)文化環(huán)境中，文化因素必然會(huì)通過(guò)創(chuàng)業(yè)主體對(duì)其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)過(guò)程產(chǎn)生重要作用。實(shí)踐證明，培育創(chuàng)業(yè)文化有助于激發(fā)和凝聚全社會(huì)的智慧和力量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展注入強(qiáng)勁的內(nèi)源動(dòng)力。社會(huì)環(huán)境勸導(dǎo)，代表了社會(huì)輿論、社會(huì)文化對(duì)創(chuàng)業(yè)的一種承認(rèn)和贊許，它是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的一股強(qiáng)大的社會(huì)力量，促使創(chuàng)業(yè)由一個(gè)個(gè)的個(gè)體行為上升到全社會(huì)的熱潮。創(chuàng)業(yè)文化的塑造，需要三層力量的相互配合與綜合作用，由外到內(nèi)分別為：（1）創(chuàng)業(yè)者的“社會(huì)典范作用”，其基礎(chǔ)在于創(chuàng)業(yè)者自身的業(yè)績(jī)得到政府和公眾的認(rèn)可；（2）社會(huì)導(dǎo)向的強(qiáng)化，社會(huì)導(dǎo)向是社會(huì)價(jià)值觀的風(fēng)向標(biāo)，社會(huì)價(jià)值觀是構(gòu)成社會(huì)文化的重要基礎(chǔ)，其深層原因簡(jiǎn)言之就是要將創(chuàng)業(yè)放在何種位置的問(wèn)題；（3）社會(huì)機(jī)制的改革和構(gòu)建，不僅僅停留在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，還應(yīng)包括社會(huì)信任機(jī)制、教育和政府機(jī)制等等。

2．個(gè)體層面的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知形成。創(chuàng)業(yè)過(guò)程充滿了各種未知情況和問(wèn)題，需要開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新和變革。認(rèn)知風(fēng)格對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的正向影響說(shuō)明個(gè)人對(duì)各種問(wèn)題處理方式越多，越適應(yīng)創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜情況，從而更加有信心去應(yīng)對(duì)，反之則缺乏信心，降低創(chuàng)業(yè)自我效能。由于創(chuàng)業(yè)任務(wù)的復(fù)雜性，在適應(yīng)——?jiǎng)?chuàng)新的認(rèn)知連續(xù)區(qū)間內(nèi)，創(chuàng)業(yè)者要不斷的調(diào)整自身的認(rèn)知狀態(tài)。

五、創(chuàng)業(yè)自我效能研究對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的啟示

創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別在于并非將受教育者塑造為一個(gè)個(gè)“齒輪”，而是培養(yǎng)獨(dú)立的人格與自主的精神［12］。結(jié)合Ridding的認(rèn)知模型和教育理論［13］，一般意義上的教育對(duì)個(gè)體認(rèn)知的促進(jìn)是通過(guò)認(rèn)知資源、認(rèn)知控制（認(rèn)知風(fēng)格）和認(rèn)知輸出（如學(xué)習(xí)風(fēng)格等）三個(gè)層次進(jìn)行提高的。而創(chuàng)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)意義的素質(zhì)教育或?qū)I(yè)技能教育。從提高創(chuàng)業(yè)自我效能的角度出發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育的重心在于對(duì)受眾認(rèn)知風(fēng)格形成與塑造；豐富受教育者的認(rèn)知資源、優(yōu)化認(rèn)知資源的結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)自我效能作為一種基于能力的信念，它是可塑的，其形成和發(fā)展有其信息源，包括主體經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、勸導(dǎo)信息和情緒心理狀態(tài)信息，這些信息源是構(gòu)個(gè)體認(rèn)知資源的重要部分。對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生影響的各種因素最終也是一種信息方式對(duì)個(gè)體認(rèn)知資源的構(gòu)成產(chǎn)生影響。

一些學(xué)者曾認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者不是教育出來(lái)的，而是鍛煉出來(lái)的，因?yàn)榻逃膬?nèi)容是體系化、結(jié)構(gòu)化的管理知識(shí)。本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于個(gè)體應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的復(fù)雜性，提高個(gè)體的創(chuàng)業(yè)自我效能具有直接的作用，而且創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)替代經(jīng)驗(yàn)、勸導(dǎo)方式提高創(chuàng)業(yè)自我效能水平，進(jìn)而影響創(chuàng)業(yè)意向。對(duì)于傳統(tǒng)意義上的教育來(lái)講，其最終的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)的結(jié)果就包括形成受教育者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣（形成認(rèn)知風(fēng)格）和培養(yǎng)出適合的學(xué)習(xí)習(xí)慣（培養(yǎng)學(xué)習(xí)風(fēng)格）。

結(jié)合本文的研究，創(chuàng)業(yè)教育的重心需要在傳統(tǒng)教育對(duì)認(rèn)知風(fēng)格培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要擴(kuò)大認(rèn)知資源與優(yōu)化認(rèn)知資源的結(jié)構(gòu)，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）豐富主體經(jīng)驗(yàn)，如開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽及個(gè)人作品展示等，這些會(huì)對(duì)豐富主體經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生良好正向影響。（2）增加替代性經(jīng)驗(yàn)，如充分借鑒MBA案例教育、研討會(huì)、互動(dòng)交流等方式方法，通過(guò)情境融入和體會(huì)增加受教育者的替代經(jīng)驗(yàn)。（3）優(yōu)化認(rèn)知資源結(jié)構(gòu)。認(rèn)知資源的優(yōu)化包括認(rèn)知干預(yù)與正確歸因。其中有效的手段是進(jìn)行個(gè)體歸因。個(gè)體歸因可以通過(guò)內(nèi)省或討論方式，深入討論“成功案例”的關(guān)鍵因素，并與自己進(jìn)行比較，調(diào)整個(gè)體歸因方式、引導(dǎo)個(gè)體自我調(diào)控、提高個(gè)體的能力觀。

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篇（10）

一、案例背景描述

石同學(xué)，20歲，廣東某高校藝術(shù)學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)大二學(xué)生。該同學(xué)大一成績(jī)一般，離自己預(yù)期差距較大，因此產(chǎn)生挫敗感，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展很迷茫，情緒低落，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了疑問(wèn)，不知自己是否適合學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)，本來(lái)他希望畢業(yè)后可以找到一份高收入工作，但不清楚畢業(yè)后能從事什么工作；他也想自己創(chuàng)業(yè)，但是父母家人不支持自已創(chuàng)業(yè)，希望自己從事一個(gè)比較穩(wěn)定、保障性好的工作。在這種情況下，他希望通過(guò)職業(yè)咨詢，幫助他找到適合自己大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展路線。

二、咨詢過(guò)程和方法

（一）接待收納，建立關(guān)系

石同學(xué)在大二第一學(xué)期伊始，向筆者提及自己的苦悶和迷茫，希望能夠得到幫助。在聽(tīng)了他的訴說(shuō)后，筆者告知可以給他提供職業(yè)咨詢，并清楚講明所能給他提供咨詢和服務(wù)的內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)了不能幫助他作出決策，但可以協(xié)助他做出決策。在他了解能得到什么樣的幫助后，他同意筆者為他進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢。

（二）第一次面談

目標(biāo)：收集來(lái)詢者各方面信息，確定咨詢策略。

與石同學(xué)的第一次面談時(shí)，石同學(xué)情緒低落，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌矒幔龑?dǎo)他說(shuō)出心中的困惑。石同學(xué)在面談中，對(duì)自己的描述是：動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡思考，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，家庭較困難，與周圍同學(xué)相比，自己學(xué)習(xí)、家庭背景都不夠優(yōu)秀，會(huì)產(chǎn)生自卑心理。經(jīng)過(guò)一年專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越不了解平面設(shè)計(jì)專業(yè)，并且對(duì)將來(lái)從事何種類型的工作還很模糊，如果自己創(chuàng)業(yè)，又怕創(chuàng)業(yè)失敗，且父母家人都希望他能找一份穩(wěn)定的工作，但是自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，怕畢業(yè)時(shí)找不到好的工作，內(nèi)心產(chǎn)生迷茫和恐慌。

通過(guò)第一次面談，可以看出石同學(xué)對(duì)自己的性格、興趣等只是憑自我感覺(jué)，沒(méi)有進(jìn)行深入的探索。筆者與其一起分析問(wèn)題原因：一方面他對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，另一方面對(duì)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)定位認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自己大大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃，導(dǎo)致產(chǎn)生迷茫和困惑，這也是在大學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象，鑒于此，通過(guò)與石同學(xué)協(xié)商，確定了指導(dǎo)策略和方案，并約定共進(jìn)行三次指導(dǎo)咨詢，每周一次。咨詢的主要思路為：

1、幫助石同學(xué)來(lái)進(jìn)行性格、價(jià)值觀、興趣、技能等方面的自我探索，協(xié)助其充分正確的認(rèn)知自我；

2、幫助其進(jìn)行職業(yè)探索，協(xié)助其樹立職業(yè)方向、目標(biāo)。

根據(jù)上面的咨詢方案，讓石同學(xué)通過(guò)完成自我探索的家庭作業(yè)，希望他通過(guò)非正式評(píng)估和正式評(píng)估的方法對(duì)自己有個(gè)較全面的了解，家庭作業(yè)內(nèi)容主要包括360度評(píng)估和MBTI職業(yè)性格測(cè)評(píng)、霍蘭德興趣測(cè)評(píng)等來(lái)進(jìn)行自我探索，并約定在自我探索后前來(lái)進(jìn)行第二次面談。

（三）第二次面談（五天后）

目標(biāo)：協(xié)助來(lái)訪者完成自我探索，完成咨詢方案中的第一步。咨詢的主要步驟包括：

第一步：與石同學(xué)共同解讀自我探索測(cè)評(píng)報(bào)告；幫助其建立自信，全面了解自己。

第二步：適當(dāng)布置作業(yè)，安排下一次咨詢。

1、自我探索

第二次咨詢，石同學(xué)心情有所好轉(zhuǎn)，面帶笑容，并且主動(dòng)告知，他通過(guò)做“家庭作業(yè)”，發(fā)現(xiàn)自己在同學(xué)和朋友心中的印象很好，他現(xiàn)在沒(méi)有那么自卑了，但是對(duì)自己的大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展還是存在一定的疑惑，希望能夠得到幫助。針對(duì)石同學(xué)的測(cè)試結(jié)果，進(jìn)行分析和輔導(dǎo)。

（1）360度評(píng)估：

優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn)自我評(píng)價(jià) 為人隨和、富于親和力，同時(shí)喜歡挑戰(zhàn)自我、富有激情，且對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)性強(qiáng)，略帶完美主義傾向，興趣非常廣泛 自制力較弱、有點(diǎn)高傲、有時(shí)過(guò)于高調(diào)、愛(ài)鉆牛角尖家人評(píng)價(jià) 積極樂(lè)觀、喜歡挑戰(zhàn)、環(huán)境適應(yīng)性強(qiáng)、善良、熱心腸 任性、固執(zhí)、說(shuō)話不經(jīng)過(guò)大腦、易分心、愛(ài)鉆牛角尖老師評(píng)價(jià) 活潑開(kāi)朗、熱情、社交能力強(qiáng)，口才好，適應(yīng)性強(qiáng)、積極、做事富于激情、工作認(rèn)真、細(xì)致、具有獨(dú)當(dāng)一面的能力 高調(diào)、有些驕傲、好奇心過(guò)強(qiáng)親密朋友

評(píng)價(jià) 熱情助人不求回報(bào)、幽默、樂(lè)觀、大大咧咧、感性、憤青 固執(zhí)、過(guò)份執(zhí)著、愛(ài)鉆牛角尖同學(xué)評(píng)價(jià) 活潑開(kāi)朗、口才好、社交能力強(qiáng)、熱心、活力四射、樂(lè)于助人 有點(diǎn)自我、高傲參加社團(tuán)

綜合評(píng)價(jià) 社交能力強(qiáng)、口才好、對(duì)待工作一絲不茍、有激情 不夠聽(tīng)取別人意見(jiàn)、過(guò)于理想主義從上面的結(jié)果可以看出：石同學(xué)得到了大家的認(rèn)可。并且在做這個(gè)評(píng)估的過(guò)程中，石同學(xué)發(fā)現(xiàn)大家都很喜歡與他相處，也發(fā)現(xiàn)了自己沒(méi)有留意的優(yōu)點(diǎn)，比如樂(lè)觀、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)等，在與朋友同學(xué)溝通的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大家對(duì)他的優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，并沒(méi)有在意他的成績(jī)和家庭，這讓他感覺(jué)好了很多。筆者對(duì)石同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，并鼓勵(lì)他多與同學(xué)溝通交流，積極參加各類校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，全面提升自己的能力，為將來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（3）職業(yè)興趣探索

石同學(xué)霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試結(jié)果興趣類型為：SEA，社會(huì)型得分最高。說(shuō)明石同學(xué)適合從事社會(huì)服務(wù)、廣告相關(guān)的工作，喜歡以人為對(duì)象的工作，善于言談，樂(lè)于與人相處，同時(shí)富于冒險(xiǎn)精神、喜歡競(jìng)爭(zhēng)、有野心/抱負(fù)，不太喜歡以機(jī)械和物品為對(duì)象的工作。石同學(xué)對(duì)這個(gè)結(jié)果表示認(rèn)同。自己確實(shí)喜歡與人打交道的工作。

（4）職業(yè)性格探索

石同學(xué)MBTI職業(yè)性格測(cè)試結(jié)果性格特征為ENFP。筆者向石同學(xué)澄清測(cè)試結(jié)果，并告知結(jié)果僅供參考。測(cè)試結(jié)果顯示：石同學(xué)是理想主義者，但有時(shí)會(huì)不切實(shí)際；善解人意，情感豐富，情緒波動(dòng)較大；適應(yīng)能力強(qiáng)，樂(lè)于助人，但也常常被別人的問(wèn)題困擾；有沖勁和闖勁，但在壓力和挫折面前不夠堅(jiān)持。石同學(xué)通過(guò)測(cè)試，對(duì)自己的興趣和性格有了較充分的認(rèn)識(shí)。

石同學(xué)認(rèn)真而全面的對(duì)自身的自我認(rèn)知和測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行了綜合歸納分析，并把疑惑部分與筆者進(jìn)行溝通和探討，就目前來(lái)說(shuō)，石同學(xué)對(duì)自己已經(jīng)有了一個(gè)非常清晰的了解和認(rèn)知。

2、總結(jié)分析

在自我探索的過(guò)程中，用到的各類測(cè)評(píng)，石同學(xué)都是第一次接觸，且測(cè)評(píng)結(jié)果與其本人有很多相似之處，因此對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果深信不疑，在咨詢的過(guò)程中，筆者一再?gòu)?qiáng)調(diào)，所有的測(cè)評(píng)結(jié)果只能作為參考，不能單純從字面意思理解，并對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行了澄清，向他詳細(xì)講解了其中的疑點(diǎn)，糾正了來(lái)詢者對(duì)相關(guān)術(shù)語(yǔ)概念理解認(rèn)識(shí)上的一些錯(cuò)誤。

3、布置家庭作業(yè)

由于家庭原因，石同學(xué)在找份穩(wěn)定工作和自主創(chuàng)業(yè)之間猶豫不決，在咨詢結(jié)束時(shí)，建議石同學(xué)回去后通過(guò)各種途徑多了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，例如創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀等情況，同時(shí)進(jìn)行“專業(yè)和行業(yè)分析報(bào)告”，找相關(guān)專業(yè)、職業(yè)人士進(jìn)行生涯人物訪談，收集關(guān)于專業(yè)和行業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息，從而深入了解自己專業(yè)情況，確定大學(xué)期間、畢業(yè)后五年內(nèi)的目標(biāo)。

（三）第三次面談（第二次面談七天后）

目標(biāo)：協(xié)助來(lái)詢者樹立職業(yè)目標(biāo)、定位。在職業(yè)選擇和發(fā)展方面得出清晰的答案。

石同學(xué)告知，他在一周的時(shí)間內(nèi)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)知識(shí)、視頻或成功人士訪談錄等內(nèi)容，主動(dòng)向?qū)W長(zhǎng)、專業(yè)老師了解專業(yè)和行業(yè)情況，通過(guò)學(xué)院老師的幫助，與從事平面設(shè)計(jì)的兩位師兄聯(lián)系，了解他們的工作狀況；同時(shí)多渠道了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和條件，與一位自主創(chuàng)業(yè)且小有成績(jī)的校友聯(lián)系，了解創(chuàng)業(yè)的過(guò)程；目前已經(jīng)對(duì)專業(yè)和創(chuàng)業(yè)有了一定的認(rèn)識(shí)。通過(guò)深入的了解，石同學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到：自主創(chuàng)業(yè)十分艱難，不只需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)熱情，還需要“天時(shí)、地利、人和”，需要有雄厚的資金支持和強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，單靠個(gè)人力量，很難取得成功，并且創(chuàng)業(yè)存在很多不穩(wěn)定因素，給自己、家庭等都帶來(lái)很大的影響。而自己畢業(yè)后可以從事平面設(shè)計(jì)，平面設(shè)計(jì)可分為：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、DM廣告設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、平面媒體廣告設(shè)計(jì)、POP廣告設(shè)計(jì)、樣本設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)、刊物設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)等十大類。他最喜歡其中的平面媒體廣告設(shè)計(jì)，剛畢業(yè)時(shí)工資一般在4000-5000之間，而工作一兩年后，工資可以達(dá)到一萬(wàn)左右，雖然工作中也有壓力，但相比創(chuàng)業(yè)，穩(wěn)定很多，壓力也小。問(wèn)起石同學(xué)最后的決定時(shí)，他表示，希望畢業(yè)后進(jìn)一家廣告公司，成為平面設(shè)計(jì)行業(yè)一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。石同學(xué)給出自己制定的大學(xué)學(xué)習(xí)和工作后五年的目標(biāo)：

時(shí)間段 目標(biāo)大二 以專業(yè)學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)技能為主。在學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自己的興趣，參加辯論隊(duì)、記者團(tuán)等社團(tuán)，提升自己的綜合能力。大三 （1）認(rèn)真學(xué)習(xí)高年級(jí)課程，積極參加各類設(shè)計(jì)大賽。（2）積極參加各類職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)提升的課程。參加學(xué)校開(kāi)展的相關(guān)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程，在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的職場(chǎng)技能。大四 （1）積極參加與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以樹立自我形象。抓住各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，深入到企業(yè)中，在工作中尋找不足，不斷提高自身專業(yè)技能。（2）在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，考取相關(guān)證書以增強(qiáng)自己的硬件實(shí)力。畢業(yè)后

一年 進(jìn)入一家廣告公司工作，參加公司培訓(xùn)，了解公司大致?tīng)顩r，了解公司的工作模式、工作需求，對(duì)照自身，找出差距，不斷改進(jìn)。多與同事、同行交流，以拓寬人際關(guān)系和初步獲取職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)后

兩年 端正心態(tài)，認(rèn)真工作，虛心求教學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備晉升設(shè)計(jì)師。畢業(yè)后

五年內(nèi) 成為公司一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。在輔導(dǎo)的最后，我和石同學(xué)一起仔細(xì)的回顧了整個(gè)咨詢過(guò)程，共同分析、總結(jié)這三次面談。詢問(wèn)石同學(xué)在自我認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃方面，還有什么不明白的地方，石同學(xué)表示，他通過(guò)自我探索、職業(yè)探索，已經(jīng)清晰的認(rèn)識(shí)了自己，也清楚了自己的職業(yè)方向。

至此，結(jié)束了整個(gè)咨詢。

三、案例啟示

本案例中，石同學(xué)因?yàn)閷?duì)自我和職業(yè)認(rèn)知模糊不清，對(duì)未來(lái)迷茫，從而前來(lái)咨詢，并最終確定職業(yè)目標(biāo)，完成職業(yè)生涯規(guī)劃，這是高校職業(yè)指導(dǎo)中典型的咨詢與指導(dǎo)案例。過(guò)程包括：接待登記、信息咨詢、診斷咨詢、擇（就）業(yè)指導(dǎo)①。

職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢是針對(duì)來(lái)訪者在職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展等方面遇到的問(wèn)題，量體裁衣，運(yùn)用職業(yè)咨詢的技術(shù)和方法，協(xié)助來(lái)訪者進(jìn)行自我探索，幫助來(lái)訪者確立職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向，從而在心理和行為上實(shí)現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)變[3]。

1、做咨詢的過(guò)程，也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)、完善的過(guò)程。咨詢師要經(jīng)常學(xué)結(jié)，與同行分享咨詢的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能更有利于自己的進(jìn)步。

2、真誠(chéng)溝通，積極關(guān)注，可以促進(jìn)咨詢關(guān)系的建立。職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，職業(yè)指導(dǎo)師和服務(wù)對(duì)象關(guān)系的根本性質(zhì)是咨詢關(guān)系，作為咨詢關(guān)系，職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)保持自身和來(lái)訪者的距離，避免來(lái)訪者對(duì)職業(yè)指導(dǎo)師產(chǎn)生依賴。

3、每次咨詢后，要適當(dāng)布置作業(yè)，這樣不僅提高來(lái)詢者的主動(dòng)參與性并且可以提高一次次咨詢間的連續(xù)性。

[注釋]

①勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司，中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)――新實(shí)踐[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005.

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