學生實操能力自我總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學生實操能力自我總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

數控實操作為一項技術性強的工作，學生必須掌握各種技能，如編程、模擬、傳統加工、磨刀等。但對于實操課而言，如何提高學生的學習興趣，提高學生的動手能力，這是教學的重難點。傳統教學方法，注重教師講授，學生聽課，信息傳遞是單向的。項目教學法不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應用。項目教學法把學生作為教學中心，強調學生在教學中的主觀能動作用，注意調動學生的學習自覺性和主動性，教師和學生之間的活動是互動式的。本文就如何提高數控實操課的效果，通過自已在教學過程中的思考和嘗試，談談項目實操五程式。

在實施五程式之前，必須先探討好各項目，精選好各項目的訓練目標、難度及實用性。實操課的備課，較之普通理論課更為博廣。備課時應備大綱，備教材，備學生，還應根據實操課的訓練項目要求，結合當前企業的跟蹤調查和學校軟、硬件設備的實際情況進行實操項目的選取，進行教學、訓練方法和步驟的設計。應該說，實操課的課前準備是一門設計，尤其是一些技術性較強的科目。我們科組就在這方面作出成功的實踐，在平時進行探討，根據學生上實操時的記錄，分析學生的各種情況，制定一系列的學科實操項目，如數控車實訓、MasterCAM項目、普車實訓等。在教學實踐的幾年里，我總結出了如下實施方法：

一、注重教師的講授

講在教學中發揮著十分重要的作用，不容忽視。講是教師與學生知識傳授的重要橋梁，因此教師須有針對性地備好課，解決好“講什么”和“怎樣講”。

在講之前應先做好學生實操前的動員工作，明確這次實操的目的、內容和要求，從而解決學生對實操的認識和態度問題，不斷增強實操動力。在講授的過程中，我們可采用項目講授結合多媒體教學，其優點是：課時少，方法活，內容精，指導性強，教學效果好。

二、組織學生看好演示

“看”與“講”是“做”的前提條件，在“講”之后為什么還要“看”呢？其一是由于有的授課內容光靠講是不夠的，有些是很難表達的，但一看卻很清楚，如數控車的對刀，加工，刃磨車刀、麻花鉆和各種工量具等；其二是質量要求方面往往是不易講具體和講清楚的，必須通過組織學生看才能解決，如車削中實際尺寸的要求及變化。同樣，學生的“看”也需要明確“看什么”和“怎樣看”，教師在“看”之前須有針對性地安排好內容，學生在看的同時須進行專項講解，不能流于形式，像觀光看電影一樣，一過目就忘記了，看的時候還需輔于講，對比優缺點，讓學生在實操中少走彎路。

三、培養學生做的能力

“做”在五程式中起到至關重要的作用。“講”與“看”的最終目的還是為了學生的“做”打基礎，“做什么”和“怎樣做”。做，關鍵要以學生為主體，在教師示范過操作要點后，一定要讓學生真機實干，并且要保證實操時間，同時要有專人負責，及時解決及糾正學生中存在的問題。實操指導老師除加強對學生的集中與個別指導外，還要多與學生交流、溝通，隨時了解學生實操的動態。下面就是我們科組實施項目實操的兩個方案：

（一）用小組合作學習法，促進組內互相指導操作

在分組分項目練習的時候，每組的不同水平的學生搭配是有講究的。一般都是優、中、差三個層次合理搭配。職業學生的基礎和能力相對來說都不是很強，因此在教學上如果單依靠教師個有力量，為每個學生做指導必然會力不從心，教師非常辛苦，教學效果卻不能盡如人意，若充分調動優生學習上的主動性，發揮其表率作用，往往可以收到事半功倍的效果，既能使優生自身得到鍛煉和提高，又能帶動待進生學習的積極性。在分組練習時，優生往往會將教師教給的技能掌握得快又好，因此我會讓他們在小組中發揮他們的指導作用，積極幫助其他的同學。學生之間的關系是平等的，學生之間的交流、檢查和糾正錯誤，可以避免使待進生的自尊心在教師面前受到傷害，便于知識的鞏固和消化。通常安排一名優生任小組的組長，當一位學生進行操作時，其他學生站在一旁觀看，學生的觀察力更加敏銳，當發現不對或不明之處都會一一指出，同學們會在一起討論，這時小組長自然是他們討教的對象了。優生成了一名“小老師”。當然，同學們也有因意見不統一而發生爭執的時候，這時巡視檢查的教師便為他們講解或做示范。這樣，他們的印象更加深刻。同時還要注重表揚他們認真的學習態度，以此鼓勵他們。這種作法既提高了學生整體學習的積極性，又培養了互相協作的精神。而且可有效地促進優生各方面素質的不斷提高，使優生更優，而優生各方面主動性的發揮同時也帶動了其它學生的學習積極性，推動了待進生的轉化工作。可謂一舉多得，效果明顯。

（二）采用小組競賽法，組與組之間開展競賽

在實操課堂上讓學生以組為單位進行比賽，每一位參加的同學都盡全力表現得最好，為小組爭光。在教師講評后，選出做得最好的一、兩組組員做示范，其他同學認真地吸取他人長處。獲勝的小組都會為自已的出色的表現感到高興，而表現不佳的小組在組長的帶領下總結幫助那些做得不好的同學。通過組與組之間的比賽，互相學習、幫助，在學生之間形成了一股較濃的學習氛圍，操作技能也提高得很快。

在上完實操課時，要布置一定量與訓練項目相關聯的作業習題，以鞏固實操課的效果，進一步培養學生獨立工作的能力，除此以外，還要布置學生和實操教師根據實操的情況，寫一份實驗總結，這樣無異于將實操中零散的知識應用和紊亂的解題思維來一次整理，加深理解的程度和深度，并把寫好的實操總結在全校作專題展覽，使全校師生都來分享得失與苦樂，從而既為搞好以后專業實操提供借鑒，又可以進一步提高學生對學好理論知識的認識，最終達到全面優化。

四、加強考核驗收

“考”在五程式教學中是必不可少的環節。為了加強對實操的考核，可建立實操項目的考核題庫、統一評分標準，并成立專業考核小組，使考核成績真實、準確、真正反映出學生的專業技能水平，是學生以后優先就業的條件之一；并把考核成績作為實操指導老師評優的條件之一，從而調動實操指導教師的工作積極性。學生在考核方面可以用分組抽測項目的方法進行，其優點是可激發學生的競爭與興趣欲望。

五、有針對地補缺

“考”的最終目的是檢驗學生掌握的多少，從而進行查漏補缺。補在整個五程式中起到點睛的作用。怎樣補？補既要補知識又要補學生的心理。

補知識：針對學生考后的情況，我們要對成績不理想的學生進行針對性的項目補習，即缺哪樣就補哪樣，對癥下藥。平時測試成績不理想的學生，會因有補考的機會而在期末補考之前對自已考試失敗的項目進行自我復習與訓練，從而最終達到使其該項技能操作合格或優良的目的。

篇（2）

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0012-02

建筑設備安裝與調控（給排水）項目技能比賽自2011年開始舉辦至今已有五年，五年來，各參賽學校根據自己本校情況都有一套相應的選拔訓練模式，但不盡相同。為促進該賽項的不斷發展，提高參賽選手的職業技能水平，也為今后的技能比賽提供一些參考意見，本文以廣西理工職業技術學校為例，介紹建筑設備安裝與調控（給排水）項目技能比賽的選拔訓練模式。

一、班級選拔訓練模式

各班級學生是技能比賽選拔訓練的基礎，從培養學生技能水平角度出發，廣西理工職業技術學校在教學中注重培養學生職業技能，結合技能比賽及崗位技能考證，在有條件的情況下，每門課程都盡量開展課程競賽。所以，課程任課教師在上課時會根據課程實際情況，在進行課程教學后給學生布置相關任務，然后進行簡單考核，每個項目都通過這種模式反復進行。這是最基本的技能選拔工作，也是技能比賽選拔訓練的基礎，為后續的工作打下了良好的基礎。

二、專業選拔訓練模式

各個班級任課老師在班級課堂教學選拔訓練的基礎上，通過訓練會發現一些樂于學習并愿意參加比賽的同學。通過課程任課老師的統一安排并經過相應老師討論后，選定一個時間（一般在學期期中）進行統一考核，這樣既可以考核學生的學習情況，也可以考核學生班級技能訓練的情況。學生通過考核后就可以進入下一階段的訓練中。

三、學校選拔訓練模式

由于廣西理工職業技術學校專業多，學生人數也多，而本賽項的比賽又不限制專業，所以非建筑類專業學生參加本賽項的情況也是有的。對于其他專業學生而言，沒有學過相應的課程，也就沒有進行過本賽項的前面兩個階段的選拔訓練，而是直接進入到選拔訓練的第三階段中來。而且，即使是建筑類專業學生，由于不同年級的學生課程教學不同，也會導致部分學生在進行本賽項的校級選拔訓練之前實際上是沒有進行前面兩個階段的選拔訓練的。針對上述情況，應對各班級、各專業、各年級學生進行選拔，以促進學生的學習熱情，提高學生技能水平。結合本校實際，其具體選拔訓練模式為：

1.老師介紹。為了做好每年的技能大賽工作，讓學生充分了解本賽項的技能大賽情況，使其充分認識到課程學習與技能大賽的關系，系部要求全體任課教師、班主任、賽項負責人在前期對學生進行詳細的介紹。在老師介紹過程中，主要包括以下幾方面：一是本賽項的相關情況介紹；二是本賽項已經取得的成績；三是本賽項的訓練特點；四是本賽項的參賽期望取得的成績。這四個方面的介紹，讓學生對本賽項有了感性的認識，使其更進一步地了解了賽項。

2.學生報名。在經過老師的介紹后，先做好學生的報名工作。尤其是每年的新生班級，大部分的同學在一開始學習積極性都比較高，老師要充分利用好這個階段學生的積極性，促使同學報名訓練。在學生報名的過程中，老師可以有針對性地進行一些簡單的詢問，這樣可以對學生有一個大概的了解，便于后期的訓練選拔。

3.參加訓練。在做好學生的報名統計工作后，老師根據學生的報名情況進行分析，合理分組安排好學生參加訓練。學生的訓練主要包括理論學習和實操訓練。在理論學習過程中，由老師給學生講授理論并布置相應的任務，然后根據任務情況對學生進行反復考核，以此達到理論訓練的目的。實操訓練需要考慮實訓耗材的使用及實操設備場地的安排問題，這也需要老師根據學生情況進行合理的安排，既要考慮學生在沒有基礎的情況下能學到東西，又要考慮不要產生大量的實訓耗材及設備和場地不能滿足所有學生同時進行訓練的問題。通過這些簡單的基礎訓練，學生掌握一些基本的技能，通過反復訓練，不斷提高。

4.階段考核。通過一段時間的訓練，所有參加訓練的學生在理論與實操方面都掌握了一些基本的知識與技能，由于在學校選拔階段人數比較多，所以就必須進行考核，根據比賽的要求，在進行階段性的考核后淘汰部分同學，按比例留下相對優異的同學進入下一階段的比賽訓練中。這樣既能考核學生的訓練效果，達到訓練目的，同樣也可以解決實訓耗材及設備和場地不能滿足所有學生同時進行訓練的問題。所以，這一階段的選拔訓練對后期學生的技能競賽成績的提高有較大作用，在組織過程中需特別注意觀察學生的綜合素質。

四、區賽選拔訓練模式

通過學校層次的選拔，對參加該項目的學生情況有個大概的了解之后，根據區賽的時間安排，進行進一步的選拔，區賽的具體選拔模式為：

1.理論考核。技能大賽在突出學生動手能力培養的同時，還要考核學生的團隊合作能力及學生掌握的理論情況。因為該賽項是理論與實操相結合的比賽形式，這就對參賽學生提出了更高的要求。要使學生通過比賽能真正實現理論與實操結合、強化實操、團隊合作的目的，為此需要注意加強對學生理論知識的培訓，通過系統的講授后，對相應的學生進行理論考核。就該項目而言，具體的理論主要包括給水系統、熱水系統、排水系統、消防系統及自動控制系統等部分。老師在進行理論培訓及考核的時候，著重注意各系統的安裝要求及質量驗收要求，因為這些知識不僅僅是學生參加該項目的比賽需要用到，在以后的工作崗位上更需要用到。考核一般以小測驗的形式進行。

2.實操考核。技能比賽雖然是理論與實操相結合，但更強調學生的實操動手能力培養，所以實操考核在整個選拔過程中有比較重要的地位。本項目所包括的實操主要有消防滅火系統鍍鋅鋼管的安裝、生活給水系統不銹鋼復合管的安裝、熱水系統PPR管的安裝、排水系統PVC-U管的安裝、控制系統電氣線路的連接、自動控制系統軟件安裝調試等內容。在選拔過程中，側重考核學生對各系統安裝的掌握情況，由于各系統安裝要求完全不同，而且涉及訓練設備及訓練耗材等問題，在考核過程中一般選擇一些重要但難度相對不是很大的系統來進行考核，如消防滅火系統鍍鋅鋼管的安裝。這樣既能達到選拔考核學生的根本目的，也能解決訓練設備及耗材不足的問題。

3.綜合考核。理論與實操的訓練考核主要都是以個人形式進行的，而本賽項的比賽是團體賽，所以還需考核學生的團隊合作能力，其考核就在綜合考核中來進行體現。在實際訓練過程中，先單獨選出理論考核和實操考核成績都比較好的同學，然后對他們進行分組訓練，通過一段時間的訓練后，詳細記錄各小組組合訓練的情況，尤其是其團隊合作能力。在比賽過程中，單獨個人的技能水平突出還不足以在團隊賽中獲得好成績，因為有些同學在個人訓練的時候各方面的成績都比較好，而在進行團隊訓練的時候就比較差，跟其他同學合作不好，所以我們在進行綜合考核選拔時需特別注意學生的團隊合作能力。根據其訓練后考核情況，再查看其單獨考核、綜合考核及日常訓練是否都是比較好的。通過這種模式不斷地進行綜合訓練考核，為最終確定參加區賽選手提供強有力的選擇依據。

通過區賽選拔訓練后留下的同學，實際上基本就已經是參加區賽的人選了，后期只需根據區賽的時間安排及報名組隊要求做好相關工作即可。當然，可以根據實際情況留個別同學作為區賽備用人選，以防有其他變化。

五、國賽選拔訓練模式

學生參加區賽后，根據區賽的比賽成績及本賽項國賽的相關要求，確定參加國賽的選手后繼續進行訓練，具體訓練模式為：

1.常規訓練。學生已經參加區賽并獲得參加國賽的資格，這時候學生已經有一定的水平了，訓練的目的主要是要進行鞏固。由于學生已經經過了較長時間的訓練，因此首先應先讓學生休息一段時間，進行自我總結，看看在區賽中有什么樣的優點，存在什么樣的不足，在總結清楚區賽的情況后再進行國賽訓練。在訓練過程中，仍然需要進行一些常規的訓練，實際上也就是基礎訓練，如學生掌握理論知識的情況如何、學生對各系統的安裝操作情況如何等內容。可以每周給學生規定一定的任務，這些常規的東西是每周都要進行訓練的，也是比賽以及以后在工作崗位上都需要用到的，這些常規訓練，老師可以不必再仔細地一一檢查，參賽選手按相關訓練要求進行即可。

2.專項訓練。國賽的要求遠比區賽的要求高很多，而且也都是各省市高手云集的場合，要想在國賽中取得好成績，就必須有針對性地訓練，就該賽項而言，可以分系統再進行一些專項訓練。在實際訓練過程中，專項訓練主要包括理論學習、給排水管道安裝訓練、控制系統線路連接訓練、設備調試訓練等四部分。理論學習一般安排晚上進行；給排水管道安裝訓練主要是有針對性地對各個系統的管道安裝要求進行專門的訓練，找出存在的問題并加以改進；控制系統線路連接訓練主要是在訓練過程中不斷加以優化，找出更合適的訓練模式；設備調試訓練是整個比賽訓練的成果性展示專項，前面的做得再好，最后無法調試成功，那整個成績都將會受很大影響，所以要進行專項訓練。通過以上這幾個專項訓練，學生基本上已經掌握了相應訓練內容。

3.綜合訓練。學生在已經掌握了前面各專項的基礎上，還需進行綜合訓練，這是比較高要求的訓練，也可以說是賽前模擬，整個訓練完全模擬比賽現場進行，要求參賽學生把這一階段的綜合訓練當作實際比賽來進行訓練，這樣可以提高學生的訓練效果，也有利于學生對比賽情況的把握，老師在這個階段應以學生訓練為主、建議為輔，這樣既能體現學生自主學習要求，也能取得相對較好的成績。

篇（3）

體會。

一、使用多種手段，使講解示范更標準和規范

技能訓練教學的過程中，應依據分解合成原則實施技能訓練。階段分步及系統整合。階段分步能促使學生在理論教學中形成的感知技能加以鞏固和深化，逐步掌握一些局部動作。步驟分解越細，越有利于學生局部技能的培養，而局部技能又能反作用于整體技能的形成。

在餐飲服務操作課中，實操的內容項目多而細，如果只延續那種教師在講臺上操作，學生坐在下面看，或是圍而觀之的形式，學生難以掌握實驗操作的細節，也給教師講解重難點增加了難度。而許多錄相帶、VCD及課件可供我們上課使用，多媒體教學也為上實操課提供了極大的方便。如上餐巾折花就可使用實物投影，將每一個折花步驟通過投影機一一展現，重難點的手法、技巧可較清楚地講授，學生一目了然。餐巾花的折疊方法眾多，但無論哪種花型、哪種方法，又有共同的基本操作技法和要領。在九種基本的技法中，捏的動作是學生難以較好掌握的。它主要是做鳥或其他動作的頭所使用的方法。操作時，用左手的拇指、食指、中指進行。先將餐巾巾角的上端拉挺做頭頸，然后用食指將巾角尖端向里壓下，用中指與拇指將壓下的巾角捏緊，捏成一個尖嘴，作為鳥頭。這么細致的操作如果不借助多媒體教室的實物投影是沒有辦法達到清晰明了的效果的。這些教學輔助工具對實操課的動作分析、要領講解都十分細致，學生可更直觀地掌握實操內容，準確度更高。此外，教師通過自己的實際操作，給學生做演示，這就要求老師有過硬的實操技能，演示力求快、準和規范。

二、教學方法靈活多變，應突出學生的主體地位

（一）用小組合作學習法，促進組內互相指導操作

在分組練習的時候，每小組的不同水平的學生搭配是有講究的。一般都是優秀、中等、較差三個層次合理搭配。職業高中的學生的學習基礎和能力相對來說都不是很強，因此在教學上如果單依靠教師個人的力量，為每個學生做指導，必然會力不從心，教師非常辛苦，教學效果卻不能盡如人意，而充分調動優秀學生學習上的主動性，發揮其表率作用，往往可以收到事半功倍的效果，即能使優秀學生自身得到鍛煉和提高，又能帶動差生學習的積極性。在分組練習時，優秀的學生往往會將老師教給的技能掌握得較快和較好，因此我會讓他們在小組中發揮他們的指導作用，積極幫助其他的同學。學生之間的關系是平等的，學生之間的交流、檢查和糾正錯誤，可以避免使差生的自尊心在教師面前受到傷害，便于知識的鞏固和消化。通常我會安排一名優秀的學生任小組的組長，當一位學生進行操作時，其他學生站在一旁觀看，學生的觀察力更加敏銳，當發現不對之處都會為同學指出，同學們會在一起討論，這時小組長自然是他們討教的對象了。優秀的學生成了一名“小老師”。當然，他們也有因意見不統一而發生爭執的時候，這時巡視檢查的教師便為他們講解或做示范。這樣，他們的印象更加深刻。同時我也大力表揚他們認真的學習態度，以此鼓勵他們。這種作法既提高了學生整體學習的積極性，又培養了互相協作的精神。而且可有效地促進優秀學生各方面素質的不斷提高，使優秀生更優秀，而優秀生各方面主動性的發揮同時也帶動了中等生的學習積極性，推動了差生的轉化工作。可謂一舉多得，效果明顯。

（二）采用小組競賽法，組與組之間開展競賽，在“比、學、趕、幫、超”的學生氣氛中鞏固知識

在實驗操作課堂上我讓學生以組為單位進行比賽，每一位參加的同學都盡全力表現得最好，為小組爭光。我一一為他們進行講評后，選出做得最好的一、兩組組員做示范，其他同學認真地吸取他人長處。獲勝的小組都會為自己的出色的表現感到高興，而表現不佳的小組在組長的帶領下總結幫助那些做得不好的同學。通過組與組之間的比賽，互相學習、幫助，在學生之間形成了一股較濃的學習氛圍，操作技能也提高得很快，每隔一段時間我會評出一名“技術能手”，學生們都為此爭先恐后，希望做得比上一次好，比其他同學好，課上偷閑、懶散的現象也減少了，知識掌握得更扎實了。

（三）采用師生競賽法，追求精益求精

在實施教學的過程中，師生關系應是民主平等的，教師應允許而且鼓勵學生提出問題，說出不同見解，熱情引導和幫助學生解決問題。教師是學生學習的指導者，參與者，所以我經常鼓勵學生向我挑戰專業技能。技能是平常練出來的，為了教好學生，示范、演示更加正確、規范，教師的技能練習是不能松懈的。學生掌握到一定程度后，他們會想到與其他同學相比，水平怎樣，與老師的又相差多少。所以學生會提出比托盤的耐力，平衡力，比餐巾折花的快，美，比擺臺的規范、快速等等。我和學生都既是參與者，又是評價者。有時，某個學生做得并不很好，但我還是對他的表現和付出的努力表示贊賞，其他同學也對他的勇氣報以掌聲為之鼓勵。而且大家對他的操作進行詳細的點評，同學們受益非淺。使學生懂得只要敢于面對挑戰都是一種勝利，也只有這樣才能青出于藍而勝于藍。學生們在實操課上努力練習，希望做得比老師更好，對于表現出色的學生，我給予了很大的肯定，增強他們的自信心，并在練習中增加難度及練習量，讓他們有新的練習目標，且以“師帶徒”的形式幫助其他同學，大家共同進步。

教與學的關系是相互作用的互動關系，教學過程是教師與學生、學生與學生的多向互動的過程。因為，多向交流能形成一個信息交流的立體網絡，極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。這樣的教學教程不再是簡單的傳輸過程，而是學生積極主動、富有創造的參與過程，增強了教學效果，對達到教學目標有著重要的作用。

三、教給學習方法，引導學生“會學”，培養自學能力

我國現代教育家葉圣陶先生說，教師教學的最終目的是為了用不著教。他強調教師務必調動學生學習的能動性，引導他們主動、自覺地求知、探索。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用不盡”。光靠老師一個人教，學生被動地接受，是達不到教學的目的的，而通過老師的教達到學生的自主學習，培養學生自己學習的能力，才是適應發展需要的。這也是現代教學觀念的重要之處，如在中餐擺臺實操課中，我演示給學生看，學生邊模仿邊練習，用心去做，動手動腦，有疑問及時提出，現場解決。除此之外，我在讓學生掌握一、兩種擺臺的方法的基礎上，讓學生走出學校，到酒店、餐館、咖啡廳等地去實地考察，學習別的擺臺方法：也指導學生通過上網、電視、VCD、書籍等途徑，學習不同餐廳、不同風格的擺臺方法，然后帶到課堂中進行交流、討論。當然，學生所獲取的知識也存在著不規范的地方，我鼓勵學生對在探索新知識之路中遇到的問題大膽設想、思考、質疑，多問“為什么”。因為“提出一個問題往往比解決一個問題重要”，對學生提出的總是有些我當場做了回答，有些我告訴他們找到答案的方法，讓其自己去尋求答案。在課堂上，提供學生交流、發問的時間和空間，學生都能自覺地爭取動手的機會，加強實操練習。

篇（4）

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.190

生產實習課在職業教育中是不可缺少的一門重要主課，它與實際生產緊密相連，對實際操作動手能力要求非常高，它與專業崗位能力培養密不可分，關系到能否培養出社會或企業所需的高素質勞動者。生產實習課在內容上的主要特點就是突出技能技巧訓練，它是將理論直接轉化為實操技能的有效活動和途徑，而學生技能的形成是一個由簡單到復雜逐步提高，由單項練習到綜合技能形成的過程。因此實習課的教學應緊緊圍繞這一規律，從學生技能形成的特點出發，按照循序漸進的原則分步驟，分階段進行。

技能訓練是實習課的重中之重，學生技能掌握的好壞，是評價實習課質量的標準，要搞好技能訓練，首先要掌握技能訓練在不同階段的教學規律，筆者認為技能訓練課一般可分為三個階段組織教學，一是單項操作訓練，即，單一技術操作訓練。如：鉗工操作中的銼削、鏨削、鋸削等單項練習；二是綜合操作訓練即，在一個課題當中包含各單項操作的訓練。如；銼削配合件。三是專項操作訓練，即，針對技能鑒定考試的專項訓練。基本操作訓練主要訓練學生單項操作技能。一般要經歷三個階段：一是感性階段――通過觀看實際操作教學錄像，觀摩教師的示范操作，初步獲得有關實操動作的視覺印象；二是模仿階段――模仿教學錄像、實習指導老師的動作進行練習，這個階段動作的一招一式都有賴于視覺的控制；三是鞏固階段――通過反復練習操作動作，逐步由視覺控制過渡到感覺控制，使動作的機械、僵硬緊張感消失，動作放松、自然、協調。綜合操作訓練是把各單項操作結合起來，訓練時要遵循由易到難、由簡單到復雜的原則，同時須防止學生技能練習中的高原現象，即學生技能提高停滯不前、引起學生心理壓力增重、學習興趣下降等負面影響。專項操作訓練即技能鑒定考試專項訓練，一般作為學生技術等級的強化訓練，在這個階段學生要注意過好三關，即精度關、速度關和心理關。

究竟怎樣來上好一堂實習課，筆者結合自己的教學實踐，初步摸索出一套學生容易接受，效果比較好的實習課五步教學方法。這五個基本步驟是：集中講解、示范講解、巡回指導、反復多練、總結指導。

1 集中講解

集中講解是指在實習課開始時，指導老師首先要向學生簡明扼要的講解其練習專業技能的目的和功用、操作的流程、操作的動作要領、安全文明生產知識等相關內容。

1.1 明確學習該技能的目的和功用

實習課的內容往往與學生今后的工作崗位技能緊密相連。教師應從學生今后工作需要的角度確定學習和技能訓練的內容，將本次學習的重要性與他們今后所從事的工作緊密聯系起來，明確學習目的和基本要求，實習的目的是要掌握專業技能，但不是純粹的專向性學技術、學工藝，要讓學生的職業意識，職業情感，職業意志，職業道德和職業行為都應在實習過程中能夠得到教育和培養。使學生全面發展并提高綜合素質。其次，教師應講解本節課技能的功用，以多種手段調動學生學習技能的興趣和端正學習動機。以焊接引弧堆焊練習為例，在實際操作練習之前，先講清楚練習前的技術要領，工藝參數，再給學生展示往屆學生引弧堆焊練習的練習課題，使他們有一種蠢蠢欲動的欲望，從而激發學生的學習興趣。

1.2 教師應簡要地講清實際操作要用到的相關的專業工藝理論知識，力爭做到重點突出，簡明實用

這一環節往往容易被忽視，結果造成學生輕理論，重操作，只是機械的模仿，而忽視專業理論知識的掌握，從而導致出現問題就不知所措。這往往是學生學習的薄弱環節，因此教師應從學生掌握技術的實際需要出發，重點講解操作順序和每個動作要領，并引導學生運用學過的理論知識分析操作順序、操作過程及易出現的問題，找出關鍵步驟和環節，理解并掌握正確的操作動作，使學生能夠在實習的同時，鞏固所學的理論知識，提高學生的抽象思維能力及綜合業務素質。以鉗工攻絲練習為例，攻絲練習分兩步進行，第一步鉆底孔，第二部攻絲練習。根據攻絲大小的不同，鉆底孔大小也不同。那到底鉆多大的底孔呢？有兩種方法。一是記住公式，記住相關知識，知道公式怎么用，把相關數值代進公式計算就可以了，這是理論學習中需要掌握記住的理論知識；二是記住攻絲前鉆底孔用鉆頭直徑尺寸表，需要鉆多大底孔在表上可以直接查出來，這是理論學習中需要掌握記住的理論知識。所以專業理論知識的掌握也是非常重要的一個環節。

1.3 進行安全生產技術教育

安全生產技術教育也是保證實習課教學正常進行的重要環節，學生進入校實習廠或企業進行實際操作之前，必須進行安全生產技術教育。因為安全生產重于泰山。所以通過講解分析一些具體案例，讓學生明白違反操作規程給操作者帶來的傷害。電焊工操作要穿絕緣鞋，戴皮手套，戴護目鏡，以防觸電，燙傷和眼睛灼傷等。通過這些真實案例的講解，讓學生養成良好的安全意識，職業道德，職業意識。教師除強調操作規程和操作紀律常識外，還應結合本次課特點和自身安全經驗，有針對性地重點指出易發生的人員、工具、設備等安全問題，規范學生的操作行為，增強安全意識，養成良好的工作習慣。

1.4 演示示范講解

演示示范講解是指實習指導老師對某項技術操作先進行演示操作再邊演示邊示范邊講解的教學過程。要求演示動作正確、規范、標準、干凈、利索，完整、流暢、到位。詳細講解動作的操作要領、步驟、注意事項，容易出現的問題，易犯的錯誤，演示操作全過程，讓學生獲得正確的感性認識。通過演示使學生進一步了解專業技能操作的全過程，懂得操作順序和動作要領。這一步是學生能否正確掌握技能的前提，教師的操作一定要規范標準，動作要干凈、完整。演示時還要根據學生的實際接受能力，把握適當的速度，確保全體學生都能對示范看得一清二楚。若學生人數較多可分組進行示范教學。在示范時教師要力求做到邊做邊講，對于容易出問題的動作，進行反復演示，示范時進行正誤對比講解，講清楚產生問題的原因和解決方法，突出重點難點，以便學生全面了解操作流程，掌握動作要領。

以銼削練習為例，教師先把銼削操作的整個過程演示一遍，包括握銼、站位、工件裝夾、運銼、協調性等。在對每一步詳細示范講解：握銼，右手握緊銼刀，柄端抵在拇指根部的手掌上，大拇指放在銼刀柄上部，其余四指由下而上地握住銼刀柄；左手基本握法是將拇指根部的肌肉壓在銼刀頭上，拇指自然伸直，其余四指彎向手心，用中指、無名指捏住銼刀前端，推銼時握緊，收銼時放松；站位，兩腳與肩同寬，上身與絲杠軸線夾角45° 左右，調整好與鉗身之間的距離，左腿彎曲成小弓步，右腿伸直，上身前傾10°左右；工件裝夾，工件放在鉗口中間，高出鉗口20mm左右夾緊；運銼，即開始銼削練習，推銼要慢、勻、穩，收銼稍快，控制好節奏40次/分；協調性，指整個動作要放松、自然不僵硬、死板。對各步驟中的重點、難點一定要多次示范，并且要規范操作，力求給學生以深刻的印象，讓學生在感性上有明確的認識。

2 反復多練

反復多練，即要求學生根據教師的示范動作獨力按操作順序逐一反復練習，依照教學要求獨立完成專業技能操作的練習過程。這一過程是關系到學生最終能否正確掌握技能的關鍵，所用的時間也是最多的。在進行這一環節時，教師要特別注意把握好以下三個方面的問題：

2.1 做好操作前準備。

學生在進行操作練習前，教師應認真檢查準備工作情況，包括工具、量具、工件材料的配置及各項安全措施的落實情況等，以確保操作練習的正常進行。

2.2 獨立操作與巡回指導

學生獨立練習，老師在每個工位之間巡視，發現問題及時指導。教師應根據操作技能的難易程度和學生技能的形成特點，按照操作順序把整套動作分解，讓學生對每一動作逐一練習。教師巡回指導時應不斷檢查學生的操作，幫助學生理解和掌握操作要領，及時糾正錯誤和不規范的操作，錯誤和不規范的操作一旦養成習慣很難糾正。學生在完全掌握分解動作的基礎上，再將整套動作逐一合并、連貫起來。通過規范化的反復練習，使學生逐步形成正確熟練的操作技能。另外教師要根據因材施教的原則，針對每個學生的不同特點和技能掌握的熟練程度，適度傳授一些操作技巧，以激發學生的學習興趣，最終使學生既掌握操作技能又學到技巧。

2.3 嚴格要求，悉心指導，多種形式，輕松學習

教師對教學內容要精心設計，使之與學生的學習習慣相符。對操作的各個環節步驟要提出明確的要求，嚴格把關，引導學生始終在老師的指導下有計劃、有步驟地進行實習，使學生既能完成實習任務，又能保證人身及設備的安全。實訓內容要和技術等級考核相結合，教師應按照考核要求來要求學生，徹底擺脫訓練內容、訓練時間上的隨意性及職業技能要求低等問題。

篇（5）

關鍵詞 ：信息化教學 教學資源庫 教學改革

課題：湖南省教育廳教研教改項目（項目編號：ZJC2012030）資助。

我國高職教育改革和發展也正面臨著前所未有的機遇和挑戰，我們應注重信息技術與高職教育的全面深度融合，提高高職教育質量，推動高職教育理念變革，培養具有國際競爭力的創新型人才。

一、高職信息化教學的現狀

目前高職教師對信息化教學有一定了解，但不全面。信息技術正在走近課堂，但是信息技術在教學中的運用滯后于社會；信息技術應用模式依然單一，存在“教室被設備綁架、教師被軟件綁架”的現象；信息技術輔助教得多，輔助學得少，沒有根本改變教與學的方式，與當代學生喜用的獲取知識的方式不匹配；信息化基礎建設和信息化資源建設還跟不上信息化發展的腳步。

二、提高高職教師的信息化教學能力

高職教師信息化教學能力包括教學能力和信息技術運用能力。為了提高高職教師信息化教學的能力，教師應做到以下幾點：

第一，掌握信息技術，熟練運用信息化設備，在教學中獲取、應用優質信息化教學資源，突出教學重點、破解教學難點。第二，將信息技術與設備的應用與教育教學過程深度融合，選擇最恰當的教學方法和手段以適應高職教學“教學做”一體化的需求。第三，在信息技術的支持下構建以學生為中心的學習環境，教師提供豐富有效的信息化資源支持學生的研究性學習，實現翻轉式教學模式。

三、共享型教學資源庫的建設

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教〔2006〕16號）關于高職教育的重要文件中提出，高職教育要充分利用各種信息技術基礎設施，加快數字校園建設，提高教學、管理、服務、技術應用和文化建設的信息化水平，實現專業教學資源庫、精品課程等優質教育資源的集成共享。以重點專業及核心課程建設為基礎，構建共享型教學資源系統。以課程標準、網絡課程、虛擬仿真、教學課件、專業技術資料和標準庫、考證培訓模塊、職業資格技能鑒定、遠程教育和培訓等教學資源為主要共享內容；通過共享資源管理更新機制及時更新內容，保證教學資源的準確性和及時性。

四、信息化教學的實施

以高職機電類課程電力拖動為例，實施信息化教學改革。以學生的認知規律為依據，以任務驅動為主線，以信息化資源為紐帶，將教學環節分為：任務確定、創設情境、任務實施、任務評價、提高拓展共5個環節。

1.任務確定

課前教師通過網絡教學平臺下達任務書，學生根據任務書，利用互聯網、資源庫等預習相關內容。這有利于學生掌握科學檢索的方法，還能有效地培養學生運用網絡自主學習的能力。

2.創設情境

播放工廠各種機床的工作視頻。視頻來自生產現場，形象生動，讓學生身臨其境，能夠激發學生的學習興趣和求知欲。

3.任務實施

（1）原理分析：讓學生進入虛擬平臺，點擊交互式動畫，自己分析工作原理，通過小組討論總結工作原理。

（2）虛擬仿真：傳統的教學設計學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，而虛擬仿真操作方便、安全可靠、可過程糾錯，學生在教師的指導下虛擬布局、接線、排除故障，真正體現了“做中學、做種教”。

（3）實訓操作：播放網絡資源庫里的示范操作視頻，讓學生了解實訓操作流程及注意事項，接著學生以小組為單位協作完成實操任務，在教師的指導下通電試車，通過實訓操作學生能把理論知識有效地轉化成實踐技能。

4.任務評價

主要采用自評、互評、師評三位一體的過程性評價方式。學生根據任務評價表進行自評、互評，教師則根據學生課程表現情況、任務完成情況等綜合評定。為了實現與企業零距離，特聘請企業工程技術人員為實訓指導教師，全程參與實訓考核。任務評價是自我總結和相互學習的過程，有利于學生更好的掌握相關知識與技能。

5.提高拓展

教師布置拓展任務，學生利用網絡查閱相關知識，進入空間交流群參與討論，有利于培養學生持續學習的能力、知識遷移能力和自主創新意識。

篇（6）

虛詞和實詞一道共同構成完整的文言文句子，而其中的虛詞

不像實詞那樣有實際的意義指向，它們在句中起到一定的粘合、轉折、語氣緩沖等作用，讓學生感到抽象、不易捉摸。概括地講，虛詞涵蓋介詞、副詞、助詞、連詞、嘆詞等范疇，詞性不同在句型中的位置和作用也各異，所以教學方法也不一而同。鑒于此，筆者從高中生的認知規律出發，對文言虛詞的學習認識進行以下總結和探索：首先要有針對性地拓展文言文閱讀，以此來培養語感，在確切的語境中體會虛詞的意義和功能，這樣形成的知識是系統的、能動的，如果單純地從工具書上去認知虛詞，那是割裂的、枯燥的、抽象難懂的。其次，認知虛詞要統攬全局，要隨文定義，注意結合上下文進行科學判斷。這里，我們分以下幾點對如何在高中文言文教學中指導大家學好虛詞進行討論與研究：

一、對稱孿生理解法

文言文別常見句式結構類似或相同的句式形成駢句和對偶，這樣的句子句式對稱，有似孿生，上下聯句對應位置上的詞語是一樣的。這樣我們就可以讓學生從上下聯句來整體理解句中的虛詞用法，通過相互驗證和推理掌握疑難虛詞所表達的功能和意義。比如，陶淵明的《歸去來兮辭》中“舟遙遙以輕，風飄飄而吹衣”和蘇學士《前赤壁賦》中“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”中的“以”與“而”處于相同位置，我們從整體理解聯句的意思，就可以推斷“以”也是和“而”一樣，表修飾做連詞。可見，在文言虛詞學習中，我們不能拆分隔離，一定要引導學生弄明白上下文表達的意思，尤其是上下聯句的，我們就可以根據對稱孿生理解法，來推理對應虛詞的作用。只有我們在教學實踐中不斷地引導和鼓勵學生去總結規律，鼓勵自主學習和探索，進而對虛詞有更為明確的認識。

二、固定句式建模法

文言文和白話文不同，其有許多特定的結構，而虛詞往往是構成這些特殊文言句式的標志詞，所以，我們就可以在文言文教學中注意積累一些特殊句式，進行知識積累和句式建模，這樣在以后遇到類似句式時，我們就可以對其中的虛詞進行對照理解，提升虛詞理解能力。

1.虛詞特定結構分析

高中要求掌握的文言虛詞有18個，但是文言文中常見的還會有一些拓展，所以我們就不拘一格，只從句式模型上進行舉例討

論：文言文中表被動的虛詞有“于”“見”“為”等；認識虛詞引導的倒裝句，還要注意一些其他固定格式，如文言文中常用“是以”做“以是”的倒裝來表示“因為這”，類似的還有用“無以”表“用來……的”；還有用“其……，之謂也”這樣固定格式來表示“大概（恐怕、難道）說的是……吧（嗎）”等等不勝枚舉。

教學實踐中，我們將一些特殊結構進行歸納和總結，就可以舉一反三，形成知識脈絡，提升理解能力。實際上，虛詞雖然沒有詞義，但是語法功能很強大，如果我們不進行梳理，只是散漫地一個個學習，那將無法將知識系統化，無法完成知識遷移，生成能力。

2.虛詞特定句型歸納

文言句式雖然簡練扼要，朗朗上口，但是其句式有規可循，而恰恰是虛詞發揮了很大的語法功能。如果我們不系統地整理，將無法捉摸虛詞的行蹤。所以我們可通過虛詞這個標識來學習各種句式。我們常用虛詞來表示的語句有：判斷句、被動句、倒裝句、省略句等。其中倒裝句子還分為定語后置、狀語后置、賓語前置、主謂倒裝等。這些句子的特殊結構形式往往與虛詞的用法存在關聯。例如，悵恨久之。（《陳涉世家》）這句話省略了主語，“久”是個時間詞，作謂語的補語，而補語之后的“之”就是句子中可有可無的存在了，因此可以通過句子結構的劃分來確定，這句話中的“之”字可以不譯。再如，虛詞在句子中作賓語前置的標識，如，“是”（如“馬首是瞻”），“之”（如“夫晉，何厭之有？”）等。文言文別常見類似的句子，我們都可以按這個模式來理解虛詞的意義和句子的含義，類似的句型有：唯利是圖、如何是好、何陋之有、何罪之有……

從這些語言現狀可以看出，對于虛詞的用法總結和教學，教師必須借助句子結構的講解，教師可以在進行句子結構教學的過程中滲透虛詞理解教學，讓學生能夠在文言文的其他學習過程中逐步掌握虛詞的功能。

三、總結練習，形成能力

教學實踐中，我們可以邊學邊引導學生進行文言虛詞用法及例句比較總結，然后進行有針對的教學訓練，讓大家遷移知識生成技能，形成知識脈絡，拓展學生的知識量。總結加練習的記憶方式能讓學生有效達到舉一反三的教學效果，有利于形成知識考查和

運用能力。如“之”這個文言虛詞是我們最常見的，我們就可以對其總結如下：

1.用作代詞

嚴格來說，做代詞不算虛詞的范疇，但是為了區分，這里也做對比和理解，此時通常出現在動詞后面，作賓語。《愚公移山》中的“操蛇之神聞之”的第二個“之”就是這個意思。

2.用作助詞

這個以虛詞出現的方式比較常見，相當于“的”，上例中的第一個“之”字就是這種情況。

3.表示特殊語句

如，A“宋何罪之有？”中的“之”就是賓語前置的標志，緩沖語氣沒有實意；B“醫之好治不病以為功”中的“之”在主謂之間緩沖語氣無實義。這樣在教師的指導下大家相互舉例總結，然后對比、區分，有助于形成系統化的知識脈絡，也讓學生養成自主學習和自我總結、不斷積累、不斷運用的可持續發展的學習習慣。

上文是筆者從一線語文教學中對引導高中生認知文言虛詞的用法的方法和技巧。總之，教學實踐中我們要從學生的實際認知出發，對虛詞進行合理的梳理和歸納，通過語感培養、句型建模等方式和方法引導學生進行全面的學習和探索，最終遷移知識、生成

能力。

參考文獻：

篇（7）

【關鍵詞】

MIMPS；雙主體授課；雙主線教學

本課程學習體現4G網絡的熱點及方向，契合國際通信技術潮流，面向我國“十三五”發展規劃重點。針對學生本身的特點，實踐動手能力的培養較容易調動學生的積極性，本課程以工學結合為基礎，強調教學做一體化，利用情境教學，通過項目制讓學生在扮演不同的角色中學習知識，在做中學，學中做，積累一定工作經驗，為學生從事4G網絡配置與優化、4G網絡故障排除、通信工程設計、通信工程施工、通信工程項目管理等工作奠定基礎。

1MIMPS教學法開發教學過程

MIMPS教學法[1]是以職業化為導向，學生為主體。構建模塊化課程架構（Modularization），分層-交織（Interlacement）的實訓項目為載體，真實的工作任務為驅動力(Mission-driven)，圍繞實訓研究(Practi-cal-research)的核心，輔以學生自我評價(Self-evalua-tion)的助推力，通過任務劃分（也稱為項目劃分）的方式把課程的內容整合成一系列的任務，學生在完成任務的過程中扮演著實際工作崗位中的員工角色，實現任務驅動模式的教學過程。最終真正達到提高學員技能水平能力，培養職業素養的目的。

1.1構建模塊化課程架構

根據人才需求崗位調研分析，通過研究人才培養的規律和通信行業各個崗位的職責[2]，把原來課程章節形式、偏重理論講解的“LTE移動通信技術”教程，按照課程結構及課程體系之間的聯系對其進行整體規劃，把行業技能知識域化，實現理實一體化教學。為實現理論直接指導實踐，把基礎理論知識、實驗實訓內容[3]和培養目標、學情綜合進行分析，將“LTE移動通信技術”課程劃分為六個模塊。采用模塊化課程結構后，每個模塊的知識和實訓對應某一類職業領域，理論學習融合到實訓過程，提高學生的職業能力。

1.2分層-交織將理論和實踐結合起來

分層指每個模塊在內容上是相對獨立的，對應某一類職業領域，培養相應的崗位能力，交織是根據每個模塊完成任務的需要，相關的基礎理論會在不同的模塊任務中重復出現，逐漸形成知識和能力間融會貫通的交織組織形態。模塊一到模塊六貫穿了LTE的基本網絡架構和常見的無線側設備的了解和掌握，實訓能力要求是層層遞進的關系，知識模塊由淺入深交織到實訓中，經過前五個模塊的實訓經驗和知識積累，模塊六中進行案例項目的故障排查，定位可疑的故障點，逐個進行排除，學生處理和解決故障的能力在逐步加強。

1.3任務驅動力

每個模塊的教學過程以完成任務為中心，學生拿到任務書后按照要求去完成。整個上課過程分五個環節：任務情境、任務資訊、任務分析、任務實施、任務總結。模塊四LMT配置分四個任務：配置PhyLayerport即CC板網口、配置EthernetLink、配置IPLayerCon-fig、配置VsOam。模塊五分五個任務：啟動虛擬添加基站、平臺物理資源配置、平臺傳輸資源配置、無限參數設備資源配置、無線參數小區配置。在模塊六綜合實訓中，學生在老師的指導下獨立進行4G網絡規劃、設備部署與聯調、業務對接測試和故障處理等任務，訓練相關技能，幫助學生提高職業道德與團隊協作精神，同時技能點的考察更聚焦，更求真務實，更體現行業崗位需求特點。

1.4實訓研究為核心

操作水平的提高來源于實踐，在校學習的實訓設備與三大運營商現網設備保持同步，所以學習過程也都是模擬了真實項目的實施全過程[4]。LTE仿真軟件包括四個模塊，網絡拓撲規劃，無線設備硬件安裝，LMT配置，網管EMS配置。這個仿真軟件有很好的故障測控體系，如果設備之間連線錯誤，軟件配置過程中某個參數錯誤，在進度查詢里面就可以看到對應的步驟標示是紅色，方便學生排除故障。仿真軟件和實際設備相比價格低廉，學生在校期間就可以以工程師的身份反復對虛擬設備進行操作，無線側設備BBU和核心網，BBU、RRU和天線對接，進入虛擬OMC，運行EMS，增加并啟動虛擬、添加基站，進行平臺物理資源配置、平臺傳輸資源配置、無線參數設備資源配置、無線參數小區配置，最后數據同步成功后，即可上傳下載資源。學習過程中，以實訓研究為核心，學習過程中以小組為單位，一個小組在仿真軟件中設置通信故障，另一個小組模擬現場故障處理工程師進行故障排除，小組組員在排障過程中相互配合，每個人都積極提出可能出現故障的地方和原因，相互討論共同驗證，極大提高學習的主動性和積極性，經過反復設置故障、排除故障，學生對故障出現的地方和故障呈現的形式進行歸納總結，不僅提升實際操作能力、團隊協作的能力、解決處理問題的能力、應對突發事件的能力，也能對理論加深理解，融會貫通，進一步提升職業素養和職業能力。

1.5分組對抗和角色扮演

教學過程中以小組為單位，小組組員之間可以相互排查故障[5]。具體組織過程中小組中設置了項目組長和模塊組長，領導組員們共同完成任務。在模塊六綜合實操展開小組對抗，一個小組在仿真軟件中設置通信故障，其他小組模擬現場故障處理工程師進行故障排除，小組組員在排障過程中相互配合，按照排除故障時間給每個小組成績，任務總結階段學生充當助教講解排障的方法和難點，鍛煉學生自我總結、歸納、表達的能力，提升綜合職業能力。

2教學實施過程

2.1雙主線教學

本課程的教學內容包括兩個方面：專業能力培養和職業素質培養。專業技術能力培養即培養學生的專業知識，具備從事通信行業基本的技術能力要求；職業素質培養即通過職業素質課程、職業素質活動培養學生的面試能力、良好的職業心態、科學的工作方法，增加學生知識遷移能力、就業競爭力和崗位適應能力。每節課課前15分鐘由學生上臺演講，針對通信行業的熱點問題，就業、職業規劃等方面的話題，利用PPT進行展示。引導學生有意識有目的改變自己的行為習慣，訓練自己的求職技能，主動將自己的角色定位為準職業人，校企合作的精髓就在于強化學生的準職業人定位意識，并把這種意識落實到學生的日常行為要求去，進而形成習慣。

2.2雙主體授課

任務資訊環節由高校老師承擔，實訓操作由企業工程師承擔，實現理論教學與實踐教學的完美結合。高校教師和學生接觸頻繁，深知高職學生的心理特征，對純理論的知識興趣不高，抽象知識難以理解，自動構建能力較弱，部分學生缺乏主動性和積極性，愛動不愛靜，教學過程中以實訓研究為核心，任務資訊環節的理論也要深入淺出，符合學生的實際認知能力。企業工程師實踐經驗豐富，能很好地指導學生實訓操作，彌補高校教師企業實踐經驗欠缺的弱勢。課堂上高校教師和企業工程師互相配合，更好地對學生進行管理，有效進行項目實訓，保證課堂上高效率、高積極性、高質量地完成任務。

2.3多元化教學評價

“LTE移動通信技術”課程以實訓研究為核心，項目實訓考核突出能力本位，強調工作過程。依據實訓目標，將整體考核設計為職業素養、實訓過程、實訓業績的考核體系[6]，含有工具使用、展示交流、整理技術資料、責任感、溝通能力等項目。

3結束語

“LTE移動通信技術”是學習4G移動通信技術最重要的一門專業基礎課程，考慮到社會崗位需求和高職高專學生的自身特點，利用校企合作的平臺，基于提高學生綜合實操能力和職業素養來開發課程內容和評價體系。課堂上校內教師和企業工程師共同管理課堂，給學生指導和答疑，學生的課堂效率明顯提高，學習積極性高了，任務的完成率高了，學生的綜合職業能力也在不斷發現問題和解決問題的過程中提升。

作者：張雪梅 單位：山西職業技術學院電子工程系

【參考文獻】

[1]童偉.MIMPS任務驅動教學法在網絡工程專業實踐教學和培養就業能力的研究[J].工業和信息化教育,2013(2):28-30.

[2]王洵，張科.高職通信專業“校企融通、知行合一”人才培養模式研究[J].成都航空職業技術學院學報,2016(2):31-33．

[3]施盛建.4G移動通信技術的特點分析與實踐應用[J].信息通信，2014(1):231-232．

篇（8）

我相信學生在班主任老師的主導作用下能管好自己，所以，首先,我充分發揮班干部的主體作用在一定意義上說,創建和諧的班集體,班干部是決定性的因素于是,我著手對管理體制進行“放權”：

通過幾次班干部例會,要求班干部敢想,敢做,不僅要做實干家,更要做決策者,只要能發動同學們自覺參與班級管理,有利于同學們的學習和各種愛好的發展,什么想法和活動都可以討論這樣一來發揮了班干部的主體性,調動了班干部的積極性,工作起來輕松許多,而且效果也較好，除了學校組織的活動外,在班內還開展各種活動本學期每月一期黑板報放手讓學生在各組長的帶領下，從收集黑板報的內容、版面設計、到板書都讓學生獨立完成四個小組各出一期板報，并鼓勵同學們積極參加發揮各自的特長這些活動大都由學生們自己策劃，組織，總結，收到較好的效果.

二、以身作則，為人師表

我認識到班主任不僅僅是一個班級的組織者和管理者，更是一個班級的教育者平時與學生相處的時間比其他老師要多得多，因此班主任的一舉一動，都將對學生產生較大的影響俗話說：“身教重于言教”老師的外在行為表現對學生具有一種榜樣和示范的作用，會對學生產生潛移默化的影響，尤其是對辨別能力、自控能力較差的孩子，影響尤為突出因此，在平時與學生相處的時時刻刻，我都嚴格要求自己，做到“要學生做到的，老師先要做到”比如，要求學生做到講究衛生，不隨便丟紙屑雜物，在平時，我總是把紙屑雜物丟到垃圾箱里；學生出教室下樓做課間操、上體育課，臨出教室我都悄悄把燈關上，鎖好門；早上進教室打開窗戶學生看在眼里，記在心上，經過幾次下來，同學們也養成了一種良好的行為習慣不開無人燈，教室沒人要關好門窗通過這種無聲的教育，使學生受到潛移默化的影響，同時也拉近了學生與老師之間的距離教育學生講文明懂禮貌，那么我也會主動跟學生問好，說：“謝謝你”之類的禮貌用語，孩子也會自然地用禮貌用語來回答我這樣的一種正面影響一定能有益學生的發展

三、加強學生思想品德的教育

班主任的基本任務是對學生進行思想品德教育，使他們的身心得到全面健康的發展對于五年級的孩子來說，正是接受各方面教育的最佳時機，除了學習，我想更為重要的是教會他們認識世界，明辨是非，學習怎樣做人因此我充分利用班隊會課，結合實生活中遇到的實際問題，，結合國旗下演講的內容，事先做相應的安排此外，對待學生，我盡量在學習上和生活上幫助他們，增強為學生服務的意識，把學生與家長作為服務的對象我在平時經常與學生溝通，做好學生的思想工作，加強對學生的紀律教育和安全教育

四、加強班級管理，培養學生的管理能力

良好習慣的培養始終是本學期的教育重點之一那么如何在日常的班級管理中讓學生養成良好的習慣呢？我嘗試讓班級管理成為大家的事，讓學生成為班級管理的主人，也同時在這樣的過程中培養他們的能力因此嘗試以下的做法：

1、鼓勵班干部敢想,敢做,不僅要做實干家,更要做決策者,只要能發動同學們自覺參與班級管理,有利于同學們的學習和各種愛好的發展,什么想法和活動都可以討論這樣一來發揮了班干部的主體性,調動了班干部的積極性，工作起來輕松許多，而且效果也較好除了學校組織的活動外，在班內還開展各種活動，鼓勵同學們積極參加，這些活動大都由學生們自己策劃、組織、總結，收到較好的效果

2、清潔衛生由小組負責衛生由每個小組負責，采用輪流值日的方法，選好衛生小組長，由組長分派任務，按照值日工作的順序進行打掃衛生，打掃完畢后，將衛生用具放回原位，然后在衛生值日本上作好相關的記錄并由組長負責檢查值日情況

3、鼓勵學生展示自我，樹立自信小學生活潑好動，好表現自己，在多種多樣的活動中，能夠讓他們更加迅速快樂地成長在班級中，我努力搭建學生展示的舞臺，利用班會開展一些小活動等等，鼓勵孩子為大家表演，增強自信

篇（9）

為適應高素質、高技能專門人才的培養目標，根據社會對人才需求的變化趨勢，應構建適應教學目標的課程體系，選擇教學內容和教學方法，保證專業發展適應培養高素質人才的需要。高職教育的課程體系應包括理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系，要進行包括知識、能力、態度的完整性課程體系設計，以滿足職業工作的需要。

《通用機床加工工藝編制及零件加工》是中山職業技術學院機械工程系數控技術、機電一體化技術、模具設計與制造專業等三個專業的專業基礎課，是機械類專業培養創新人才的重要課程之一。該課程包含《機械制造工藝學》、《金屬切削機床概論》等多門課程中的基礎內容，在教學計劃上安排了車工實習、銑工實習。本課程針對本地區人才需求的實際情況，結合高職高專人才培養的特點，提出了通用機床實訓要以提高學生綜合技術素質為主的思路，整合機械制造技術與車工實習、銑工實習等課程的教學內容，著重培養學生在典型通用機床操作、機械加工工藝編制和車間生產管理崗位上分析與解決實際問題的能力。

一、課程知識體系構建

該課程對原有知識體系進行了重構、序化，具體設計思路如下：第一，以項目式任務驅動教學法組織教學，在實現工作過程的同時培養學生應具備的崗位素質；第二，課程內容與教學安排充分體現能力進階，便于不同階段不同要求的學生學習；第三，理論知識與操作技能兼顧，二者相輔相成、相互促進。該課程主要以培養學生解決實際問題的能力與動手能力、提高學生綜合技術素質為思路，著重以培養學生具備現場工藝工程師的綜合能力為整體目標。

課程將相關的機床、刀具、工藝、夾具等知識點融入各個項目中，項目體現企業實際工作任務要求，以項目引導學生積極、主動地學習，實現《通用機床加工工藝編制及零件加工》課程的教學目標。在實訓室中，教師變成了項目主管，而學生則變成了項目的執行者，教學過程變成了學生完成項目的過程，明確要求學生在限期內完成任務。通過模擬真實的工作環境，激勵學生學習的主動性，在完成工作項目的過程中獲得知識與能力。

二、“任務驅動法”一體化教學改革與實施

通過對企業實際生產零件的搜集和表面特征分類，以適度、夠用原則確定《通用機床加工工藝編制及零件加工》的教學內容，共設計8個工作任務。對每個工作任務都進行知識點、教學內容、教學載體要求的設計。

現以套類零件車削加工為例說明各項任務的具體實施。學生若想順利完成任務，首先要看懂零件圖，熟悉相關的公差、尺寸標注等方面的知識，因而提高了學生學習制圖的積極性，感到了知識的真正用途。學生要進行零件的加工工藝分析，根據工件各加工表面的尺寸、精度及表面粗糙度等要求，確定毛坯尺寸及合理的切削余量，確定合理的加工方法，編制車削加工工藝，選擇機床及刀、夾、量、輔具。學生要完成上述任務就必須學習工藝、刀具、夾具、量具、機床等方面的知識。可以邊學習邊應用，教師在給學生介紹這方面知識時，學生要非常專心，懂得掌握這些知識就能加工出合格的零件，體會學習的成功感，從而有效體現知識與應用一體化。

三、教學組織方式改革

為保證每個學生都能完成教學計劃規定的實訓學時，在《通用機床加工工藝編制及零件加工》課程實操教學中，實行小班制教學方式，通過適當分組，基本實現一人一機操作。該課程教學計劃共6周，每周24學時，共144學時，分兩學期上課，每學期3周、72學時。在安排教學時，前一學期就將一個班（40人左右）分成車、銑兩大組分別進行教學，下一學期兩大組交換。而已分成車、銑兩大組的學生又分別分成上午組和下午組，這樣每組10人左右，可以保證一人一機一天操作4學時，晚上車、銑兩大組分別集中進行理論知識教學，整周連續教學，每周理論課8學時，實操課16學時，保證理論與實踐比例為1∶2。這樣在資源有限的條件下，實現每個學生都能真正完成教學計劃規定的實踐教學學時，同時提高了實訓設備的使用率。 轉貼于

四、教學方法改革

在本課程教學中，我們將“任務驅動、行動導向”教學法應用于教學實踐，大大激發了學生的學習興趣和學習熱情，教學效果明顯提高。教學過程中以學生為主體，整個教學過程50%～70%的時間是在教師指揮下，每個學生親自動手完成任務的。學生完成任務的過程包括研究完成任務的方法、制訂方案、獨立實施、獨立檢查、獨立修正及完成任務后的討論、分析、填寫完成任務報告及考核結果表等。學生通過上述活動學習，并掌握了相應知識和技能。

課程教學是實行以項目帶動教學，用理論指導實踐，在實踐中驗證和提升理論的一體化教學方法。教學過程中引導學生，按照零件圖（項目）編制零件加工工藝規程，并按自己編制的工藝進行零件加工（包括選擇切削用量）、部件裝配和精度檢測。通過操作，使學生掌握各種加工方法和設備的合理運用；建立材料、工藝、加工設備、生產效率和產品質量之間相互關系的概念，推動學生通過理論聯系實際，自己學會學習與工作，培養求知精神和自我知識更新的能力。

五、考核方式改革

人才培養質量是靠過程控制保障的，過程控制的重點是實施過程考核與期末考試相結合，注重學生平時學習過程中完成任務情況的過程考核。本課程教學采用教學做一體化，按照完成實訓（加工）報告單規定的內容占總成績60%、平時出勤考核占10%、期末考試占30%的比例評定學生的最終成績。在整個教學過程中，對學生完成的每個工作任務情況進行記錄考核。考核任務完成過程、結果記錄及總結、教師根據記錄的任務完成過程和結果情況作出的評價。此種方式考核將徹底改革以往只靠期末考試定成績的模式，考核內容發生質的變化，在確保個人相對獨立完成自己承擔工作任務的前提下，使考核的結果更客觀、更準確、更可靠，更能反映職業教育本質；對教師的要求也更嚴格，教師的責任更大；也更便于學校對整個教學過程分析、監督、檢查、指導，使學校更準確地掌握教學實際情況。考核的作用也由單一評價功能轉變為督促整個學習過程和不斷提高學習效果的過程，因為考核的重點在于學生的自我分析、自我總結、自我糾正，可以真正起到促進學生努力學習的效果。

本課程改革重視專業人才培養方案的實施過程及教學內容的實施方法，突出職業教育特點，符合職業教育規律，適應以形象思維為主的學習者特點，采用項目式任務驅動和教學做一體化職業教學方法，以學生為主體，讓學生在“做中學”、“為做而學”，而教師的角色則成為學生工作情境的創設者、引導者，進行學習環境的建構、學習資源的提供、學習過程中的咨詢。這樣使學生在做中學到職業技能、體驗職業氛圍和養成職業素養，達到零距離上崗的基本要求。教學實踐證明，理實一體化教學模式相對傳統的教學更能激發學生的學習興趣，體現其主體地位，他們更容易融入教學過程中，學得更加深入。

參考文獻：

篇（10）

要在實踐中引導、培養青少年的科學素養，就要找尋一個較好的切入點，搭建科學的教育平臺，以促進學生們的成長。在實際的科學教育工作過程中，作為普通的科普老師，更多的是要考慮探索一種能夠具有實操性、可持續性的對學生實現科學教育的途徑和方法，而這種途徑和方法又能被多數奔波在學校和課外各種學科輔導班之間的青少年發自本心地接受。也就是說，一種能夠有創新的途徑和方式，即要考慮到和他們的校內學科知識相結合、不增負，又能實現科學教育，使科學教育達到“多贏”的效果。

于是，在科學教育的過程中，摸索出了“少年科學新聞社”這種對青少年進行科學教育的模式（文中簡稱為“少科社”）。

一、“少科社”科學教育模式的概況

成立“少年科學新聞社”，是從知識建構等角度考慮，讓學生循序漸進：接觸科學、了解科學、理解科學、報道科學。從而形成對科學的初步認識并開展有針對性的科學研究、發展科技特長、參與相關項目競賽，培養文學、科學綜合素質。活動過程中充分利用互動的中英雙語活動教學和社會實踐相結合，引導學生自我思考、自我探索、自我總結。“少科社”成為了目前全市唯一一家組織青少年中英雙語學習與科學、科技相關的新聞報道寫作的社團組織，將科技、文學、實踐教學融為一體，以探究式學習、開放式學習、科技社會實踐活動等方式開展。采取專家講座、活動訓練、外出參觀采訪等方式學習新聞影像攝錄制作技術、科學新聞采編知識等內容，定期組織學生們開展科學新聞報道的展示、交流、評比活動。為培養學生的科學意識和愛好特長搭建平臺，全面提升他們的綜合素質。

二、“少科社”科學教育模式的運行

1.探究式學習

探究式學習，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

“少科社”在活動的過程中，以探究式學習融合CLD（建構主義理論）為主要方式，在活動訓練教學中，創設出角色扮演的情境，讓學生獨立自主地分辨、辨析、整理他們自己主觀認定地相關科學新聞知識，讓學生通過電腦，對自己所認定的知識進行初步驗證，再通過老師的點評、要素的指正，對他們的知識進行科學化、規范化，使科學新聞寫作、采編知識，新聞影像攝錄制作技術等內容，通過活動訓練的快樂氛圍，使學生快樂體驗、快樂汲取。

2.開放式學習。開放式學習：與以學校、課本、課堂為主要學習平臺的封閉式學習相對應，指以任務為指向，通過師生互動、生生互動、課堂與社會互動等形式獲取知識、解決問題的新型學習方式。

“少科社”的活動中，融合著開放式學習。這種開放式一方面體現在學生們的模擬采訪、采訪情景的自我創建等方面，另一方面體現在家長參與科學新聞報道等環節中，通過多種互動形式，考驗著學生們在探究式學習過程中自我為主體獲得的知識，提高著他們獲取知識、解決問題、整理自己已有知識的效率。

3.科技社會實踐活動。“少科社”運行的另一方式是科技社會實踐活動，它是探究式學習、開放式學習不可缺少的一個重要聯動部分。它是基于“少科社”學生們對自己掌握的科技、文學、科學新聞知識的運用，基于實踐的一種學習，是著重于學生通過活動，積累經驗的一種變結論性接受性學習為過程性體驗性學習。通過活動中，不斷總結自己在探究式學習過程中探究的方法和要領，在活動的實踐中實現學生對活動過程的積極情感體驗，感受活動的樂趣，促進學生的發展。這種實踐，要求學生對知識的綜合運用，鼓勵學生運用知識獲得成功的快樂體驗，同時也激勵他們追求主動獲得知識的心理，讓他們以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式去學習，同時引導著學生通過社會互動形式，獲取、鞏固知識、解決問題、處理隨機問題的能力。

4.中英雙語方式。“少科社”在整個的活動過程中，采用了中英雙語的方式。這個方式的采用，一方面，主要是考慮社會發展的國際化，呈現出對有較強國際通用語言能力的復合型人才的需求，另一方面，是考慮想盡量與校內學科知識有切入點，使學生能夠通過校外的學習，鞏固校內知識同時拓展校內知識面，以實現對學生全面素質的培養。

三、“少科社”科學教育模式的評價

評價是科學教育中最重要的環節之一。“少科社”科學教育模式的評價主要是兩個方面：一方面是教師，另一方面是學生。

1.教師評價：主要是對教師的活動訓練內容和教師活動訓練能力進行評價。作為活動訓練教學的實際載體，其優劣的標準主要是科學性、有效性與興趣性。教師教學能力評價可通過一般能力（語言表達、課件、演示操作、教學組織），調控能力（情意溝通、思維激活、活動控制），與應變能力（反應靈活、處理恰當）等方面考察。考察的具體形式是學生對老師的評價問卷、學生的互相訪談。

2.學生評價：主要是對學生科學精神、態度與價值觀和學生的科學知識與技能進行評價。

對學生科學精神、態度與價值觀進行評價：采用問卷法和訪談法，都以學生的自我陳述信息為主，前者用文字表述，后者則用語言表述。題目分為選擇問答型和開放型兩種。選擇型問題有利于結果統計，開放型問題有利于評價對象的充分表述。它們的基本操作過程是：確定評價目標和對象擬定題目（制定問卷）訪談（問卷實測）整理記錄（回收問卷）分析和解釋結果完成評價報告。

對學生科學知識與技能進行評價：“少科社”常用的是測驗法。主要是目標參照測驗與常模參照測驗。目標參照測驗為絕對評價提供學生達到預定目標的程度，常模參照測驗為相對評價提供每個學生在團體中的相對位置。因此，“少科社”在活動過程的不同時期分別根據活動進度情況、學生掌握知識技能的學情情況取樣、進行試題設計，試題設計分封閉式試題與開放式試題，整個測驗的過程由學生自己組織，教師以學生的助教身份參與。

從科學新聞角度切入，融合了探究式學習、開放式學習和科技社會實踐的這種中英雙語青少年科學教育模式，只是眾多科學教育工作者在科學教育的道路上不斷進行實踐與探索的大海海水中的一小滴水珠，在今后的科學教育的道路上，還有待不斷地完善、不斷地突破運行過程各個不同階段的“瓶頸”。希望“少年科學新聞社”能夠走的遠，能夠真正地給青少年科學教育帶來“多贏”。