經濟學博士畢業論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇經濟學博士畢業論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中國人民大學博士生招生

“申請-審核-復試(綜合考試)”制說明

為了進一步創新博士生優秀人才選拔辦法，我校2018年在哲學院、法學院、商學院、新聞學院、信息學院、農業與農村發展學院、理學院化學系、勞動人事學院的勞動經濟學專業、統計學院、數學科學研究院、理學院物理系、公共管理學院、外國語學院、統計與大數據研究院開展博士生招考制度的“申請-審核-復試(綜合考試)”制的改革工作。

報考上述學院和專業的所有博士生考生(含碩博連讀考生和普通招考考生)均采取“申請-審核-復試(綜合考試)”的模式進行選拔。考生通過網上報名，按照學院要求提交材料，由學院對申請考生提交的材料進行集體審核評議，通過審核的考生方可進入復試(綜合考試)階段，復試內容包含外語水平、專業知識和綜合素質三方面。

報考上述學院的考生均須按《中國人民大學2018年博士研究生招生簡章》的要求，完成報名、復試、體檢、錄取等相關工作程序。詳情請參見《中國人民大學2018年博士研究生招生簡章》，以及附件中各學院的工作方案，各學院“申請—審核-復試(綜合考試)”制博士生招生工作方案由相應學院負責解釋。

特此說明。

根據《中國人民大學博士生招考制度“申請-審核-復試(綜合考試)”制改革方案》，外國語學院自2017年起，博士生招考試行“申請-審核-復試(綜合考試)”制選拔模式。為保證2018年博士生招生工作順利開展，提高生源質量，制定本工作方案。

根據《中國人民大學博士生招考制度“申請-審核-復試(綜合考試)”制改革方案》，勞動人事學院勞動經濟學博士點自2016年起，博士生招考試行“申請-審核-復試(綜合考試)”制選拔模式。為保證2018年博士生招生工作順利開展，提高生源質量，制定本工作方案。

一、工作原則

招生工作要自始至終貫徹科學選拔、公平公正、全面考察、客觀評價、公開透明的原則，招生過程中任何徇私舞弊、弄虛作假的行為，一經查實即取消錄取資格。

二、選拔模式

所有報考我院勞動經濟學專業的考生均采取“申請-審核-復試(綜合考試)”的模式進行選拔，即考生申請并報名后，由學院對申請考生提交的材料進行集體審核評議，通過審核的考生方可進入復試階段，復試階段將進行綜合考試，內容包含外語水平、專業知識和綜合素質三方面。

三、組織管理

成立勞動經濟學專業博士招生工作小組，負責本專業“申請-審核-復試(綜合考試)”制博士生招生工作的管理辦法的制定、報名材料的集體審核評議和篩選及整體組織工作。

四、工作程序

1、網上報名。

報考我院勞動經濟學專業的普通招考和碩博連讀的考生均須在我校指定的博士生網上報名系統中提交報名信息、網上支付報名費、進行網上確認。報考條件、報考類別、報名時間、確認信息時間請參見《中國人民大學2018年招收攻讀博士學位研究生簡章》。

2、提交申請材料

考生的報名申請材料須于2018年3月15日前提交，過期不再接收。

申請材料包括：

(1)紙質材料(共計11項，提交至求是樓348室)

a.博士研究生報名登記表(包括封面和封底);

b.證明外語能力的外語成績單原件及復印件;

c.本科、碩士階段的成績單原件及復印件(注：需要學校教務處、研究生院(處)培養辦或本人檔案所在單位公章);

d.學位證書復印件(雙證碩士必須提交碩士學歷證書復印件，應屆碩士生須在入學報到后補交學歷學位證書復印件);

e.兩名與報考學科有關的教授或相當職稱(正高職)的專家推薦書。(專家推薦書空白模板請于網上報名并網上交費后，從網報系統中下載。專家推薦書必須用信封密封，并由推薦專家在封口處簽名。未密封、未簽名的專家推薦書，一律無效。);

f.學術簡歷：學習和工作經歷、經驗、能力、特別成就等，不超過1500字;

g.研究計劃：攻讀博士生學習期間研究構想,不少于4000字;

h.科研成果復印件：包括已經發表的論文、未發表的工作論文或學位論文，不超過3件。(往屆生須提供碩士畢業論文，應屆生須提交碩士畢業論文的研究設計);

i.其他表明考生綜合能力的學習證書或獲獎證書復印件。

j.身份證或學生證(應屆生)。

(2)電子版材料(發送至slhradmit@ruc.edu.cn )

a.上述11項報名材料的電子版或掃描件

b.《勞動經濟學考試情況匯總表》(請見附件)

考生提交的以上所有申請材料如有不真實的，取消復試資格;已被錄取的，取消錄取資格。

3、資格審查

由勞動經濟學專業招生材料審核評議小組對考生提交的材料進行審核、評分，綜合考察申請人以往學習情況、英語水平、科研水平、創新能力、學術潛力、學術興趣等方面，確定參加復試考生名單。

4、復試考核

(1)復試名單將于4月中旬在我院網站上公布。

(2)復試時間一般為4月中旬

(3)復試內容與形式:復試內容為外語水平(100分)、專業水平(100分)和綜合素質(100分)，采用筆試和面試兩種考核形式，先筆試，后面試。筆試與面試成績加總，為考生總成績。

筆試為閉卷考核，總分150分，其中專業外語50分、專業水平100分(含專業知識、研究設計、研究方法等)。

面試考核總分150分，其中外語聽力及口語50分、綜合素質部分(含學術基礎、知識結構、科研能力等)100分。

(4)跨學科及同等學力加試

跨一級學科(含專業學位)報考須加試(筆試)兩門業務課(政治經濟學和勞動經濟學)，同等學力考生須加試(筆試)兩門業務課(政治經濟學和勞動經濟學)及一門政治理論課，詳情請參見《中國人民大學2018年招收攻讀博士學位研究生簡章》及《中國人民大學2018年攻讀博士學位研究生招生專業目錄》。加試成績不計入加權成績。

5、確定錄取

本專業將根據《中國人民大學博士研究生錄取工作管理辦法》開展錄取工作。根據加權成績等綜合因素，確定擬錄取名單，報學院招生工作領導小組審核后提交校研究生招生委員會審議。審議通過的名單，在校研招網予以公示。

五、聯系方式

北京市海淀區中關村大街59號中國人民大學勞動人事學院 聯系人：周老師

篇（2）

以培養適應市場需求、具有專業素養和綜合能力的復合型人才為目標。具體要實現：第一，以培養學生的理論素養為特色，使經濟學系的畢業生具有比較強的理論分析能力，為進一步適應社會奠定基礎。第二，以主動適應社會主義市場經濟和社會生活，培養大批知識面廣、能力強的應用性人才。著力把畢業生培養成為適應經濟、技術和生產等應用部門需要的具有良好科學素養的應用性人才。

（二）教學改革與實踐目標

深化經濟學專業的教學改革與實踐，在現代教育理念的指導下，對課程體系、課程設置、教學方法、教材建設、考試改革，教學質量管理與監控體系的建設等問題進行全面探索，不斷提高教學質量，提升教學效果。

（三）師資隊伍建設目標

師資隊伍是專業建設的基礎。目前我們有一支理論扎實、教學經驗豐富、科研能力過硬、師德師風高尚、學歷、年齡、學緣結構合理的師資隊伍。在今后的建設中還將進一步培養、引進高水平人才，以提升經濟學專業在全國的影響力。

（四）科研建設目標

科研成果既是專業建設的標志，也是教學水平提高的重要支撐。圍繞專業特色明確教師科研方向，加強團隊合作，努力提升科研實力和水平，爭取獲得高水平科研成果，包括課題、論文、專著、獲獎，擴大在省內及國家的學術影響力。

（五）學科建設目標

以省級重點學科和省級重點學科帶頭人梯隊基礎設施建設資助為基礎，在未來五年里，不僅要繼續保持目前的成績，而且還要攀登更高的高峰而努力，為沖擊國家級重點學科積累基礎。

二、特色專業建設的實踐

（一）人才培養的實踐

為了培養具有理論素養和社會適應能力的復合型人才，我們采取了多種切實有效的措施，具體包括：學業導師制、組建學習小組、進行社會調研和開展崗位實習。

1.學業導師制。

導師制包括固定導師和流動導師兩種形式。固定導師是每個相關教師固定地為某個班級或年級充當指導老師，具體負責學生在學習、人生設計以及生活等方面遇到的問題。流動導師是通過網絡建立起學生和老師之間的關系，即學生可通過網絡向流動導師提出問題，導師在網上做出回答。

2.組建學習小組。

組建學習小組是根據學生的學習興趣和研究需要，組成規模較小的一個學習小組，一般為5-10人。一方面提倡學生自己進行學習討論、對一些大家都關心的問題的進行研究；另一方面也鼓勵相關老師能夠參加學生們的討論。組建學習小組還要滲透一種以培養學生研究興趣為目標的活動宗旨，爭取在興趣中提升他們的專業素養。

3.進行社會調研。

進行社會調研的目的是讓學生了解社會，同時檢驗自己在課堂上學的知識具有怎樣的解釋力。經濟學專業的學生以理論見長，局限在課堂學習容易把知識學死，而且自己也不知所學的知識到底有沒有解釋力。進行社會調研就是要使學生加深對自己所學知識的理解。

4.開展崗位實習。

開展崗位實習的目的是鍛煉學生從事實際工作的能力。在推行學分制學習后，學生可以自主地選課、修學分，因此許多學生在前三年的時間就可以修完必修課及選修課所需要的學分。剩余的時間除了完成學習所需要的其他環節外，可以抽出一些時間到社會進行實習。另外，也鼓勵學生利用假期或業余的時間進行臨時的、或短期的實習。總之，通過這些措施，我們把學生的能力最大程度地挖掘出來，提高了他們實踐能力和社會適應能力。2007年以來，經濟學專業累計培養了本科畢業生500余名，就業率達到90%以上，考取研究生比率達到10%以上。學生通過專業培養具備了扎實的理論功底，通過專業實習掌握和了解社會實踐技能，畢業生主要走向企事業單位、政府機關和自主創業等領域。

（二）教學建設與改革實踐

1.完善課程體系和課程設置。

根據經濟學專業的特點和人才培養目標，我們對原來的教學計劃進行了調整，完成了新的2009版人才培養方案修改、落實工作。新版人才培養方案設置了理論研究與市場實踐兩大模塊課程，加大了多元化培養體系建設。

2.改革教學考試方法，應用現代化教育技術。

我們從教學方法、考試環節同時入手，擺脫了傳統的以傳授為主的教育，加大對學生能力的培養。第一，在教學方法上采用“啟發式”教學，引導學生“在學習中研究，在研究中學習”。在注重課堂教學的同時，強調實踐教學，引入案例式教學，理論課教學中加入眾多的案例分析和模擬練習。第二，在考試內容、形式上也進行了改革。從考試內容上要求學生在對課程基本理論、基本知識掌握的基礎上，具備提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力；從考試形式上要求采取包括作業、回答問題、課堂討論、論文等多種方式。第三，大力開發和應用現代化教育技術。除了利用目前已開發的信息平臺外，還組織現代教學技術經驗豐富的教師開發優秀的多媒體課件，同時充分利用校園網，嘗試網絡輔助教學。

3.注重教材、精品課、實習基地建設。

我們所選用的教材主要是國家“十一五”、“十二五”規劃教材和國家級出版社出版的獲獎教材，同時我們也鼓勵一些有多年教學經驗和研究基礎的教師，根據自己多年教學經驗和本校學生特點，編寫一些更有針對性的教材。現已出版《政治經濟學》、《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》三部教材并已投入使用。精品課建設在經濟學專業啟動較早，目前有一門省級精品課政治經濟學，正爭取微觀經濟學和宏觀經濟學獲得省級精品課。我們也在努力增加專業實習基地，新建專業實習基地5個，累計接受畢業生實習達500人次。

4.完善教學管理和教學質量監控體系。

第一，完善教學日常環節管理、教學文件管理、教師管理、教學研究活動管理。從教學的各個環節上看，對教學大綱的編寫、專業教學計劃的編訂、考試改革方案、學年論文和畢業論文寫作規范，學生畢業實習、讀書工程和創新工程，學生評教實施辦法，教師評學有關規定等都建立了較完善的制度。第二，強化教學質量監控體系。建立了院長、校督導、院督導、系教師四級教學評估體系，從教師備課到課程考試評卷實行全程評估。系內主要是以系主任負責領導，重點對青年教師進行教學質量檢查，對發現的問題及時解決。每年開展2次學生評教，了解教師教學的優缺點，并及時向教師反饋，以促進教師盡快改進。

（三）師資隊伍建設實踐

本專業擁有一批從事經濟學教學、科研的專業師資隊伍。教師職稱結構合理：本專業的15名教師中，教授4人、副教授6人、講師5人，形成了合理的梯隊結構。教師學歷結構較好：15名教師中，全部具有碩士學位，具有博士學位的有13人，占87%。教師梯隊結構合理：本專業任課教師形成了老、中、青三層次結合的梯隊，老年教師1人，中年教師9人，青年教師5人。學緣結構合理：教師畢業于北京大學、吉林大學、遼寧大學等國內著名大學，也有部分教師曾到印度、澳大利亞、英國等地進行學習與交流。師資隊伍建設的重點是立足現有隊伍，積極引進高水平人才，穩定具有博士學位的中青年骨干教師，重點培育教學名師、青年教師，普遍提高教師業務水平。近年來，我們引進了南開大學和哈爾濱工業大學博士各1人。我們特別重視對青年教師的培養以提高經濟學專業教師隊伍的質量。例如，對擬培養的青年教師按照學校和學院的統一要求制定明確的助課計劃，在本專業確定有多年教學經驗且教學效果良好的教學導師，采取一對一的培養方式進行助課。青年教師首次上課或承擔新課需要提前完成授課大綱和教案的準備工作，上課前除了必須經過系和教研室主持的試講外，其授課大綱和教案要接受教研室主任及相關具體教師的審閱，合格者方能上崗。青年教師除了需要認真參加助課外，還要利用一切可能條件開展更為廣泛的聽課活動。每位新調入青年教師在二年之內至少需聽取本專業或相關專業二位以上任課教師授課。青年教師聽課需有聽課記錄和聽課心得。

（四）科研建設實踐

1.以高水平科研成果為標尺

使經濟學專業的教師樹立攻關意識，建立寧缺毋濫的科研理念。

2.以研究團隊為基本研究單位

每個團隊都有自己相對固定的研究方向，在、申報課題、爭取科研獲獎，都要圍繞這個方向，進行集體攻關，并且形成一個良性互動的研究發展機制。

3.以加強學術交流為重要途徑改變教師們的觀念，開拓教師們的思維。

并且通過與國內外學術界的交流，擴大影響和知名度。具體如積極扶持教師走出去參加各種國內國際學術研討會，派出訪問學者和年輕教師去國內重點大學，甚至出國訪問進修，同時積極接納國內外訪問學者，聘請國內外知名專家、學者來講學。近年來，我們專業有多名教師到英國、日本、韓國和泰國等地進行了學習和交流。

4.以實現教學科研并重為指導思想

加強教學與科研的互動，形成科研促進教學建設機制。

（五）學科建設實踐

1.采取引進來的方式加快學科隊伍的建設。

引進學科帶頭人、學術骨干，形成強有力的學科梯隊。

2.加強學術交流

讓學術界了解我們，并且建立與學術界較為密切的關系，形成學科建設的良好環境。

篇（3）

2001年9月，鄧亞萍趕赴英國諾丁漢大學攻讀碩士。原本她更喜歡劍橋，但是她還是選擇了諾丁漢大學，只因為諾丁漢大學有全英國最棒的英文系。

諾丁漢大學位于英格蘭中部城市諾丁漢，距離倫敦兩個小時的車程。諾丁漢大學始建于1881年，有著悠久的歷史，在英國著名學府中排名第五。作家DH•勞倫斯曾是這個學校的學生，如今是這里的驕傲。校長甘貝爾爵士對中國極有好感，曾幾度來中國。在他的提議下，諾丁漢大學每年都專設20個只提供給中國留學生的全額獎學金名額，幫助他們攻讀人文學科的博士學位。

后來被聘請為諾丁漢大學校長的原復旦大學校長楊福家，在諾丁漢校園里見到鄧亞萍，楊校長問：“亞萍，你到諾丁漢來干什么？”亞萍說為了使中國人在國際體育組織中有一席之地。

楊校長告訴亞萍：

“我有幸作為諾丁漢校長主持很多儀式，憑王室給我的權杖來行使我的權力。我最感到自豪的是，每次我坐到這個臺上的時候，校園里就升起五星紅旗，在英國的大學里升起五星紅旗是很罕見的，每次我看到這面五星紅旗都會感到自豪。有一次一位華僑會會長江鳳翔，他一定要請我吃飯，他說自己是60多年前來到英國的，問我，你知不知道我來的時候英國人叫我什么，叫我‘清人’，不叫我華人，沒有想到現在這里最有名的大學中間的唯一一套衣服、唯一的一頂金邊帽給真正的華人戴上了。”

亞萍聽了很受觸動，她驚訝的發現，一個人如果做得好的話，力量可以有這么大。

鄧亞萍覺得自己比較適合做一些有關于體育的、國際交流方面的工作，但自身的知識儲備不夠支持自己將來的道路，于是她決定攻讀英國諾丁漢大學的女子體育碩士學位，以便能在國際體育運動組織發揮更大的作用。她同時也希望通過在國外學習，更好地向世界其他國家的人們介紹中國，讓世界了解中國、認可中國，讓世界聽到來自中國的聲音，親眼見到中國體育健兒的魅力。因此，碩士學位鄧亞萍非拿不可，而且一定要在國外的大學里拿到。

從小學生到英國研究生

在英國，修碩士有兩種辦法。一種是類似于應試教育。上一門課考一門，直到通過所有課程；另外一種是跟導師做課題研究，研究結束后做論文，如果論文通過就可以畢業，權衡之下，鄧亞萍考慮到自己的時間緊迫，選擇了第二種辦法。

一開始，鄧亞萍的導師對她并不太了解，只知道她是著名的中國乒乓球運動員，鄧亞萍的導師沒有收過運動員研究生，而諾丁漢也沒有收奧運冠軍的先例，因此，他有些不放心，擔心一個運動員是否能順利完成碩士學業。鄧亞萍懇切地對導師說：

“我可能比您的其他學生基礎要差些，別人能聽懂的課程，我可能要多聽一次甚至多次，別人可能需要一年完成論文，我可能需要一年半甚至兩年。但請您放心，不管費多少力、多長時間，我都會盡自己最大的努力，順利完成學業。我是那種很要強，性子也很犟的人，做任何一件事情，都會盡自己最大的能力去做好。”聽了這些話，導師一臉驚訝，隨即又轉為贊嘆。

于是他欣然給鄧亞萍定下了當代中國研究方向的參考書單，還信任地拍了拍她的肩膀。他沒有給鄧亞萍一絲世界冠軍的特權，同時更沒有給她一點對運動員研究生的歧視。

鄧亞萍是那樣說的，也是那樣去實踐自己的諾言的。在諾丁漢大學，她面臨的是比在清華大學更具挑戰的現實情況。不僅僅是全英文的授課環境給學習帶來的困難，更主要的是這里與國內截然不同的學習方式。雖然每一個學生都有導師，但并不能經常見面。而且導師往往只提供給學生一個閱讀書目清單，學生只能通過自學來掌握課程內容，學生還要自己到各圖書館或各個大學找書。有了問題才會和導師預約見面，討論答疑。

剛開始時，鄧亞萍很不習慣，一切都要靠自己摸索，尤其她學習的方向是“中國當代研究”，這是一個在英國比較冷門的專業，即便是在圖書館里也很難找到相關材料。因此，在這方面她必須花費大量的時間和精力。不過，這種新的學習方式讓她學會了在紛繁復雜的情況下迅速找到實現目標的辦法。

鄧亞萍不僅充分利用上課時間，課后也絲毫不懈怠。她深知自己的課業基礎差，因此每天課后定期趕到另一個老師那里去做個別輔導，這是學校針對每個學生在學習中遇到的問題而特別安排的單獨輔導時間。

按說學校安排的課程已經飽和，每周天天有課，周末的作業也不輕松，做完作業還要準備下一周課程。但鄧亞萍還是覺得自己學習的時間沒有充分利用好。諾丁漢大學確實對我們的世界冠軍照顧得比較多，除了有老師的單獨輔導之外，還針對她的社交活動多，經常要用英語發言還特別給她開了許多小灶。每次開會前，老師都要幫助她準備發言材料，糾正她的語音語調和演講的方式方法。另外，學校還專門為亞萍開了一門課，教亞萍如何用英語進行采訪。老師開玩笑地說，從她學習的勁頭就可以看得出她是一個世界冠軍。

鄧亞萍打球時，兩眼裸視都是1.5，可自從上大學，視力下降很快，一只眼只剩下0.6，只得配了一副眼鏡戴。由于睡眠不足，她上課總是犯困，恨不得用根棍兒把眼皮撐起來。經過一段時間的磨合，她結合自己的身體情況，摸索出一套合理的時間安排。

除了上課，鄧亞萍天天騎著自行車往返校園與住所之間，她的同學都很驚訝，說：“怎么世界冠軍也騎自行車啊？”她總是笑笑：“世界冠軍也是普通的人啊。”后來她開上了車，那是諾丁漢大學一個比較要好的同學回國前送她的，她在校園里只開了兩圈就上路了，膽大而心細。有了車，省出不少時間。

諾丁漢大學的英語老師勞娜，和鄧亞萍交往好幾年，她很驚訝鄧亞萍這樣的奧運會冠軍和世界冠軍，卻如此謙和平易，甘心做一名普通學生。

亞萍太忙了，忙得終日與一臺筆記本電腦相伴，不過長年累月和乒乓球拍打交道，竟也練得一手十指如飛的本事。沒想到這也幫了打字的大忙，手指十分靈活，控制力很好；打球練就的手腕的靈活性，打字也如魚得水，亞萍的論文就是這樣敲出來的。

那電腦還是她幾年前參加運動員卡拉OK大賽得的獎品呢，可現在她已經顧不上唱歌了，當年她得獎唱的歌兒是“我的未來不是夢”，現在是她實現夢想的時候了。

總有外國人問亞萍：“你們中國女運動員的成績為什么比男運動員好？”開始亞萍也沒在意，問的人多了，亞萍對覺得這個問題的確值得研究。于是亞萍根據自身經歷結合所學專業，把碩士畢業論文題目定為《從小腳女人到奧運冠軍》，論文分析的案例用的是中國女子乒乓球隊。

功夫不負有心人，鄧亞萍終于完成了3萬5千字純英文的論文――《從小腳女人到奧運冠軍》，這一論文，鄧亞萍的導師最終沒有改動一個字。論文以翔實生動的材料和清晰有力的論點論述了中國婦女及中國婦女體育的巨大發展和變化。提出了關于中國體育今后發展的建議。

考官的一致結論是：一次通過！這時，導師才透露了當年的擔憂：“收你時，不知你能不能完成。現在，你給我上了一堂很好的課。”

2002年12月22日，鄧亞萍如愿獲得碩士學位，僅僅用了一年多的時間。這篇《從小腳女人到奧運會冠軍》論文正式出版，薩馬蘭奇先生親自為這本書作序，稱贊她“擁有了打開世界大門的鑰匙”，并且將這篇論文也收藏到國際奧委會的博物館。

從1997年進入清華起，鄧亞萍已校園度過了近六個春秋，將小學學歷變為研究生學歷。

回首這些年她付出的努力并不亞于打球，每一步都走得很辛苦。但海外生活為她打開了一扇門，她的眼界更加開闊了。

再回劍橋讀博

2003年初，鄧亞萍學成回國，成為北京奧組委市場開發部的一名工作人員。當她到老家河南考察的時候，她收到了劍橋攻讀博士學位的錄取通知書。

對亞萍做出的選擇，原國家體育總局局長袁偉民和黨委書記李志堅非常支持。他們覺得，這已經不是鄧亞萍個人的事，中國運動員讀到博士的不多，能拿到國外知名大學博士學位的更少，他們希望鄧亞萍不僅在乒壇上能成為運動員的榜樣，在學業上也能成為中國運動員的榜樣。

于是，鄧亞萍如同一個不知疲倦的長跑運動員，又站在新的起跑線上，開始了新的一輪拼搏――攻讀劍橋經濟學博士，她的研究方向是“2008奧運會對當代中國的影響”。

雖然鄧亞萍的英文水平有了飛躍式的提高，但是攻讀劍橋經濟學博士對她來說更為艱難，鄧亞萍感到了前所未有的壓力，她學習異常刻苦，感覺特別辛苦，但效果并不明顯。但鄧亞萍暗暗鼓勵自己：要拼搏、拼搏、再拼搏！做學問與體育訓練一樣，沒有任何捷徑可尋，更不會有天上掉餡餅的美事兒。為了趕功課，鄧亞萍起早貪黑，每天只睡幾小時。慢慢的，鄧亞萍習慣了劍橋的學習方式，對課業變得得心應手了。

從一開始，亞萍就結合自己職業選定了研究方向：“2008奧運會對當代中國的影響”。

鄧亞萍在劍橋的導師彼德•紐倫是一位世界著名經濟學家，已經研究中國經濟30余年，他深知2008年奧運會對拉動中國經濟的重要性，因此對鄧亞萍選擇的研究方向“2008奧運會對當代中國的影響”表示了極大的贊賞，認為有極高的經濟研究價值。而鄧亞萍也希望能站在更高的角度發掘奧林匹克的商業價值，尋求奧林匹克發展的原動力。

作為北京奧組委的成員，鄧亞萍不可能長期在劍橋專心讀博。于是，導師特地批準她回國，一邊工作，一邊學習，因為回國不僅能為祖國服務，也能為論文收集第一手珍貴的材料。

2003年2月24日，鄧亞萍回來了，為了完成奧運會舉辦的前期繁雜的準備工作，鄧亞萍回到北京一邊工作一邊學習。每天早上起床后，她便匆匆忙忙從北京城南的家趕往北京奧組委上班，下班后她必須全力投入到博士生的學習當中。每個學期導師都會給她布置具體的方向以及閱讀書目。而鄧亞萍要定期用電子郵件向導師匯報學習進展和心得，并且還需要時常從北京坐飛機趕到英國，去劍橋大學將研究成果交導師評審，討論下一階段的學習方向和任務。這樣高負荷運轉的生活對鄧亞萍來說，過得充實而又滿足。

2004年春節期間，為了趕寫論文，鄧亞萍放棄與親人團聚的機會，回到劍橋。為了節省時間，趕上進度，她買來一堆速凍餃子，足不出戶地把自己關在家里整整寫了20幾天，沒有下過樓。超負荷的伏案加上舊疾，誘發了頸椎病，整個頭不能自如轉動，她仍然堅持查閱資料和寫作。清華外語系呂老師到英國辦事，特地趕到劍橋去看望鄧亞萍，看到她別扭地歪著頭坐在電腦前，心疼得掉了眼淚。

由于在北京奧組委工作繁忙，鄧亞萍還不知道自己什么時候才能取得博士學位：“我現在正在努力寫論文，至于什么時候能完成我也不能確定。從1997年到現在，我經歷了十年寒窗，可能讀書的時間要比十年更長。”

篇（4）

沒有一絲的官僚家庭背景，更沒有厚實的商業資本支撐，在南卡羅來納州一個名叫狄龍的小村子中出生與長大的本·伯南克可以看做是平民百姓實現“美國夢”的又一個范本。伯南克的父親菲利普是當地的一名職業藥劑師，母親是一名教師，夫婦倆生育了三個兒女，伯南克在家中排行老大。菲利普夫婦名下有一個規模不大的藥店，這是伯南克的爺爺傳承下來的。伯南克后來回憶說，大人總希望他也來店里工作，“不過我通常會賴在店里的漫畫書架邊，止步不前”。

孩提時代的伯南克受外公哈羅德·弗里德曼的影響較大。弗里德曼是一名猶太律法的職業朗誦者，狄龍村附近有一座名為奧哈夫沙洛姆的小猶太會堂，每個月中弗里德曼都會在固定日期中到教堂做兩次禮拜，而此時伯南克總會緊緊地跟在外公后邊，久而久之，小小的心靈升起了非常虔誠的猶太信仰。當然，外公帶給伯南克潛移默化的影響遠非如此。跟在外公身邊，本伯南克學起了希伯來文，弗里德曼精通國際象棋，年輕的伯南克于是被培養成為一個非常出色的國際象棋手，外公擅長吹奏薩克斯，伯南克也拜師學藝，而且后來達到了業余八級的水平。

猶太血統的聰慧與機靈特質在伯南克身上得到了充分的彰顯。兩歲的時候，母親發現伯南克非常喜歡擺弄數字游戲，而且經常會在村子里與別人玩硬幣。3歲的時候，伯南克就對兩位數的加減法爛熟于心。“如果我有16個便士，拿走4個，還剩幾個？”類似于大人這樣的提問，伯南克的母親說兒子會立即報出正確答案。進入小學六年級時，伯南克贏得南卡羅來納州拼字比賽冠軍，如果不是后來在“edelweiss”（高山火絨草）這個單詞中多加了一個“i”，他差一點就贏得了全美單詞拼寫錦標賽的冠軍。高中時代，伯南克不僅自學了微積分，而且是加州SAT考試年度最高分獲得者。由于各科成績優秀，伯南克獲得了美國高中畢業生的最高榮譽“美國優秀學生獎學金”。

但伯南克并不是一個“書呆子”。當時南卡羅來納州的種族關系非常緊張，高中生的伯南克就深入到不同人群中進行調查，在此基礎上創作了一本小說，內容是關于一支由白人和黑人共同組成的籃球隊。除此之外，伯南克還在所讀學校發起成立了討論種族問題的青年沙龍，同時在同年級發起以“種族矛盾”為主題的辯論賽，為了調動同學們辯論的積極性，伯南克經常自掏腰包給獲獎者購買和派發小獎品。

結果似乎并不出乎人們的意外。17歲時，伯南克順利考入哈佛大學，而且入學考試成績達到1590分，離滿分僅差10分。即便是在高手云集的哈佛校園里，伯南克的經濟學學習成績總是排名第一。因此，當四年之后大學畢業時，伯南克跳過了碩士生研究生學習階段，被麻省理工學院破格錄取攻讀經濟學博士學位。命運的紅地毯在眼前鋪展開來。

遨游學術界

麻省攻博四年中伯南克最感興趣的就是對美國20世紀30年代經濟大蕭條的研究。在為諾貝爾經濟學獎得主米爾頓·弗里德曼的經典力作《大蕭條》一書中所做的序言中，伯南克寫道，“我相信自己是大蕭條的癡迷者，就像有些人熱衷于研究美國內戰一樣。”正是對大蕭條的研究，使伯南克開始關注通貨緊縮對經濟所構成的威脅。在伯南克看來，一定的通貨膨脹是一件好事，因此，他主張決策層設定一個明確的通脹目標。這一理論視角無疑為伯南克主政美聯儲后力推寬松的貨幣政策產生了重大影響。

有時一件事會引致人們對自己命運的選擇。博士畢業時，伯南克撰寫的題為《長期承諾、動態優化以及商業周期》的論文受到老師們的一致好評，論文指導老師即后來出任以色列銀行行長的斯坦利費希爾對伯南克的文章打出了所有博士畢業論文中的最高分。伯南克的學術興趣由此得到再一次地激發。完成學業后，伯南卡直接把身份轉換成了教師。

從擔任斯坦福大學經濟學助理教授到升任經濟學副教授，再到轉任普林斯頓大學擔任經濟和政治事務教授，伯南克僅僅用了6年不到的時間，而在普林斯頓大學長達17年的任職時間，正是伯南克學術成果倍出的黃金時期，同時伯南克還出任了該校經濟系主任，其間引來了杰出經濟學家羅蘭·伯拉布、克里斯·托弗西姆斯以及拉爾斯·斯文森等紛紛加盟，并最終將普林斯頓大學經濟系打造成了世界上最出色的國際經濟學系和宏觀經濟系之一。

《微觀經濟學原理》和《宏觀經濟學原理》是伯南克兩本代表性著作。在《微觀經濟學原理》一書中，伯南克摒棄了以往教材對數學推導的過度依賴，而是引用大量的范例給出了直觀的經濟學概念和觀點；同樣，在《宏觀經濟學原理》中，對于凱恩斯主義等經典理論的介紹和描述，伯南克也是從應用性的視角切入，讓讀者鮮明感覺到自己與思想大師并不遙遠的時空距離。

如同研究大蕭條從而得出了必須對通貨膨脹進行目標管理的結論一樣，伯南克所提出的許多財政與金融觀點也極具個性化色彩。如他認為，美國的經常性賬目逆差并不是美國人肆意揮霍消費的惡果，而是世界其他地區國家過分節儉的結果；設定一個明確的通脹目標既可以引導市場對通貨膨脹的預期，也有助于中央銀行提高其價格穩定目標的可信度等等。這些觀點時至今日仍讓學界爭論不已，當然伯南克也聽到了不少的罵聲。

央行在制定和執行其貨幣政策時是否應當考慮資產價格（股價和房價）變化的因素是伯南克34歲時進入美聯儲作訪問學者后重點研究的理論課題。包括國際清算銀行、歐洲銀行在內的許多權威機構和權威經濟學家普遍認為，當資產價格出現泡沫苗頭時，中央銀行應當先發制人。但伯南克指出，貨幣政策不應對資產價格的變化有所反應，因為一旦泡沫“破裂”，就很容易演變成一場恐慌。得出這種結論，伯南克認為，美聯儲無法可靠地鑒別出資產價格中的泡沫，而且貨幣政策工具對于有效制止泡沫的目標而言也顯得過于遲鈍。看得出，如同對待通貨膨脹一樣，對于資產價格泡沫的看法，伯南克顯然是一個地地道道的“鴿派”。

與危機的肉搏

按照伯南克的設想，在聯儲做訪問學者工作結束后自己還會返回普林斯頓大學的講臺，然而，從費城聯邦儲備銀行到波士頓聯邦儲備銀行，再到紐約聯邦儲備銀行，近乎10年的實際工作體驗與收獲最終讓伯南克決定留了下來。特別是2002年被小布什總統任命為美聯儲理事后，伯南克就完全打消了回到大學執教的念頭。而讓伯南克沒有想到的是，僅僅在聯儲的理事職位上呆了不到三年，就得到了小布什的再次欽點——出任總統經濟顧問委員會主席。4個月后，在美聯儲主席席位上浸了19年的格林斯潘宣布離任卸職，小布什將美聯儲的最高權杖交到了伯南克的手上。

然而，伯南克沒有想到的是，次貸危機以及隨后而來的金融危機將自己無情地推到了世人矚目的風口浪尖。幾乎來不及做任何思考，2008年1月，伯南克作出了將隔夜拆借利率調降75個基點至3.50%的重大決定，邁開了近20年中最大幅度的降息步伐。緊接著的11月里，美聯儲連續四次掣動利率“閘門”，將基準利率直線下沉至0至0.25%的目標區間。一年不到的時間，美聯儲將基準利狂降500個基點，其降息幅度和降低頻率為美國歷史所罕見。

“伯南克瘋了！”市場頓時發出陣陣驚呼聲。人們普遍認定的是，緊跟歷史上最低利率水平之后的必然是通貨膨脹的魔影。然而，手持長矛的伯南克并沒有放慢進攻的腳步，在接下來的三年時間中祭出了更加威猛的“殺手锏”——四輪量化寬松（QE）貨幣政策。資料顯示，最近四年中，美聯儲通過QE向金融體系注入了超過2.5萬億美元的資金流量。伯南克也贏得了 “本直升機”的綽號。

篇（5）

一、問題背景

楚雄彝族自治州是一個以彝族為主體的少數民族自治州，是我國僅有的兩個彝族自治州之一，地處滇中高原，位于云南中部，地形復雜、地勢雄奇、江河縱橫，境內因烏蒙山余脈逶迤于東北、百草嶺雄l于西北、哀牢山綿亙于西南、金沙江自北入境浩蕩東流、禮舍江順哀牢山蜿蜒南流，而有“三山鼎立、二水環流”之稱。全州地處北緯24°13′到26°30之間，氣候屬亞熱帶季風氣候，季節變化不明顯，年溫差小，日溫差大，干濕季節分明，霜期短、日照充足，年降雨量偏少，因地形復雜，素有“一山分四季，十里不同天”的立體氣候特點，年均輻射量125～135千卡/平方厘米，年均相對濕度69%，年均降雨量800～1000毫米。楚雄彝族自治州歷史悠久，文物古跡眾多，堪稱天然人類歷史博物館和古生物寶庫。境內有以一億八千萬年以前的祿豐恐龍化石為代表的古生物和距今170萬年以前的‘元謀人’為代表的古人類和以彝族十月太陽歷為代表的古文化等豐富的“三古”旅游資源。楚雄州的彝族醫藥具有三早一多的特點（民族藥普查最早、發掘彝藥文獻最早、出版彝族醫藥專著最早、研究彝族醫藥成果最多）。“現存于北京圖書館、臺灣、日本、美國、德國等海內外的彝醫藥文獻大都出自楚雄州。”

“楚雄全州轄9縣1市，2015年總口2725535萬人，其中少數民族人口占35.7%，主要有彝、苗、傈僳、回、哈尼、傣族等25種少數民族。境內東西最大橫距175公里，南北最大縱距247.5公里，全州總面積29258平方公里，山地面積占總面積的92%，是一個典型的山區半山區。文化程度不高，市場經濟發展緩慢，貧窮、落后、科技含量低，以農業經濟為主體的經濟，工業基礎單一和脆弱，思維觀念落后，是楚雄經濟的主要特征。經過38年的改革開放，楚雄州的經濟取得了長足的發展。中國加入WTO后，中國經濟的市場化、國際化進程加快，加之中國政府實施了西部大開發戰略和產業結構調整政策，中國政府把云南省政府列為國家“中藥現代化科技產業（云南）基地”，云南省政府又將楚雄列為云南省“中藥現代化科技產業（楚雄）基地”，為楚雄州生物彝藥產業經濟發展提供了一個非常良好的外部環境。

2016年，面Ω叢友暇的經濟形勢和多重困難疊加的特殊挑戰，在州委、州政府的堅強領導下，全州各級各部門深入貫徹落實黨的十八屆三中、四中、五中、六中全會精神；面對楚雄彝州經濟當下的困局，僅從需求側著手已經很難有所突破，供給側與需求側雙側入手改革，增加有效供給的中長期視野的宏觀調控，才是結構性改革。牢牢把握“穩中求進”工作總基調，主動適應經濟發展新常態，緊緊圍繞年初確定的奮斗目標，全力“穩增長、促改革、調結構、惠民生、防風險”，全州呈現經濟平穩增長、民生持續改善、社會全面進步的良好局面。實現了“十二五”圓滿收官，為“十三五”經濟社會發展、全面建成；小康社會奠定了堅實基礎，醫藥制造業實現增加值142.98億元，增長7.7%，占全部工業增加值的66.8%，占規模以上工業增加值的69.7%。符合“一帶一路創新”發展現代彝藥經濟的突破口，有利于促進彝藥經濟繁榮與區或經濟合作，共同發展。

二、研究的問題

《楚雄天然生物彝藥產業發展研究》這一課題系特指楚雄彝族自治州轄區內就天然生物彝藥產業發展研究中涉及到的發展規模化種植業、制藥業、加工業、市場營銷、彝藥品牌等為核心所進行的經濟發展研究，在對產業發展趨勢構成影響的相關因素進行綜合思考和彝藥市場經濟分析研究的基礎上，為楚雄州天然生物彝族醫藥重要骨干支柱產業的健康發展提供重要理論依據和發展思路。

三、研究的目的

筆者父輩出身于云南省雙柏縣哀牢山一個民間中醫世家的環境影響下，深知農村文化教育、科學枝術、市場經濟發展落后，農民缺醫少藥、增收致富非常困難，所以奮發讀書《醫藥、教育、哲學、MBA工商管理碩士、法學博士專業》。筆者全心全意為人類造福、建設國家、發展企業經濟報效祖國的心愿始終堅定不移，全身心致力于教育、中西醫藥、農業、企業經濟、法學、科枝創新的發展而積極努力奮斗，時時想著，應積極投入楚雄彝藥產業經濟發展研究作出自己應有的貢獻，但又時感知識智慧不足，因此，筆者考入澳門大學在職MBA工商管理碩士三年的學習畢業后，又考入中國政法大學在職民商法博士專業三年的學習畢業。哈佛有句名言稱之為：“為增強智慧走進來，為報效祖國走出去！”筆者特別是對楚雄天然生物彝藥產業發展實施品牌戰略，創新彝藥市場新經濟等領域產生了濃厚的研究興趣。其目的是為楚雄天然生物彝藥產業研發更好的適應國家西部大開發戰略，推動共建彝藥之路經濟帶和21世紀云南省醫藥產業發展規劃要求，實施楚雄州政府發展彝藥產業提供理論依據，指導該產品健康有序地開發，努力把該產品培植成集天然藥物種值、制藥、加工和營銷、彝藥市場經濟為一體的新的現代生物醫藥經濟支柱優勢產業和做出彝藥品牌。研究本課題的同時，筆者在認真尋找資料分析研究和國內、外醫藥市場營銷和市場經濟現狀及發展趨勢的基礎上，密切聯系楚雄彝藥開發現狀及其發展潛力對其發展前景進行了深入研究。力圖為全州各族人民的身體健康和全州的市場經濟繁榮做出筆者應有的貢獻。

四、研究的范圍和限度

尋找資料分析研究和國內、外醫藥市場營銷和市場經濟現狀及發展趨勢的基礎上“國內醫藥產業市場經濟呈現非常大的發展空間，2016年世界處方藥市場的復合增長率為4%，而中國藥品市場的復合增長率為26%。相較之下中國仍有較大整合空間。今后的一個時期世界藥品將以8%的速度增長，顯示出良好的成長性。2013年整個中國藥品消費市場總規模達到11463億元人民幣，首次突破萬億規模。2016年中國醫藥行業發展回顧2017年中國化藥總體市場預測已向1萬億元以上邁進。2015年，楚雄州生物醫藥產業實現總產值63.02億元；力爭到2020年，楚雄州生物醫藥產業實現增加值100億元，成為全國重要的民族醫藥產業集群基地和民族醫藥融資上市孵化基地。中國已全面運行在與世界醫藥市場經濟軌跡中。我國作為全球僅次于美國的第二大醫藥市場，無疑具有強頸的市場潛力。隨著楚雄天然生物彝藥管理創新進入前所未有的高速發展期。展望2017年，楚雄天然生物彝藥品種在貫性作用下繼續升溫，剛性需求將推動著滾滾車輪前行。

五、結論及建議

筆者從理論到實踐再到認識以后，經過市場經濟調研的基礎上收集資料，用科學方法，對楚雄天然生物彝藥產業的基本情況及成長現狀進行了分析；對楚雄天然生物彝藥產業發展戰略目標、彝藥產業存在問題進行了系統研究，得出以下結論：

第一，發展楚雄天然生物彝藥產業是事關楚雄州國民經濟增長及彝州人民生活水平提高和發展潛力巨大的重要骨干支柱產業。

第二，已把涉及天然生物彝藥產業建設發展相關的科學數據，理論依據、實踐成果，經驗總結。產業發展情況等從理論的高度首次進行了系統論述，為產業建設發展提供了重要理論依據和經驗借鑒。

第三，產業研發符合中國西部大開發戰略，符合“一帶一路”發展現代彝藥產業經濟的突破口，符合云南省楚雄州產業結構調整政策，順應了中國加入WTO和“國藥”走出國門的時代潮流，符合楚雄州政府“十三五”規劃中提出的“工業強州，農業富民”的經濟發展戰略，已具備產業研發的基礎條件。

第四，楚雄天然生物彝藥產業經過幾年的發展，38家中藥企業全力以赴進行GMP技改，已具備產業的基本條件，研制開發的彝族新藥數十種，彝州有關部門將更近一步全力扶持制藥工業龍頭企業發展。產業已形成以市場經濟為目標，多種經濟成分共存，貿工農一體化，集科研攻關與彝藥開發，已形成多門類綜合協調發展的生態型經濟產業。

第五，產業發展中存在的主要問題：一是種植基地規模小，發展后勁不足，種植農戶GAP種植意識淡薄；二是投融渠道不暢，技改資金嚴重匱乏，三是制藥企業缺乏名牌產品和創新力不足，競爭能力脆弱，四是產業發展高端人才數量嚴重不足，高層次復合型專門人才奇缺；五是市場開拓滯后，營銷隊伍力量薄弱，支撐體系尚未形成；六是種植、藥制加工、市場開拓、營銷等尚未形成完整的產業發展鏈；2016年楚雄州食品藥品監督管理局根據《藥品管理法》、《藥品生產監督管理辦法》以及國家總局、省局的相關要求，及時對未能通過《藥品生產質量管理規范（2010年版）》的三家品生產企業進行了停產核查，防止藥品生產企業的違規生產。

筆者建議：一是建立“公司+基地+科技+農戶”的產業種植鏈，使種植業形成大規模；二是改制認證完成GMP的制藥企業與國際制藥標準接軌，在國內、外市場上銷售；三是盡快加強產業發展以產業為主體的產、學、研的創新體制為建立“彝藥重點名牌戰略，提高市場占有率；四是建立大型彝藥中藥材交易批發市場，發展提供大的市場環境；五是加強信息化網絡系統；六是要規范人力資源管理，培養高層次專業技術和管理人才，以產業持續發展和提高核心競爭力為戰略，打入國內、外市場有利于促進彝藥經濟繁榮昌盛。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0207-02

一、引言

我國市場市場經濟的發展需要大量高層次的資產評估人才。自2004年教育部首次批準南京財經大學和內蒙古財經學院設立資產評估本科專業以來，越來越多院校適應經濟發展的需要，紛紛設立了資產評估本科專業。近年來，圍繞資產評估專業建設問題，相關各方展開了積極研討，所達成的共識之一是資產評估作為一個實踐性要求很高的應用型學科，在人才培養環節應高度重視實踐教學。然而如何通過實踐教學體系培養學生的實踐能力尚處在探索階段。本文結合我校及兄弟院校人才培養情況，探討資產評估專業的實踐教學問題。

二、本科資產評估專業實踐教學現狀

目前國內資產評估本科專業的實踐教學主要分為四大類：認知性實踐、專業性模擬實驗、畢業實習、畢業論文。這些教學活動雖然對實踐能力培養起到了一定的積極作用，但總體來看效果不是很理想。

認知性實踐通過到評估機構的短期參觀、考察，達到對資產評估行業狀況、資產評估業務、資產評估理論與方法有初步認知的目的。但由于時間較短，或者由學生自己來完成，最終往往是走馬觀花，流于形式。

專業模擬實驗通過課堂集中教學的方式，對現實經濟生活中的資產評估活動進行模擬，從而使得學生對評估實踐有感性認識，并將評估理論和方法與評估實際緊密結合起來，以便走上工作崗位后能夠盡快適應評估實踐的需要。專業模擬實驗是提高實踐能力的最重要的一個環節，但目前國內高校還面臨諸多問題，集中表現在：缺乏合適的模擬實驗教學軟件、缺乏合適的模擬實驗教學教材、缺乏合適的模擬實驗教學師資。

畢業實習是通過在資產評估機構的學習和操練，培養學生理論聯系實際以及分析和獨立解決實際問題能力。由于學生畢業實習往往和就業結合在一起，因而，許多學生到簽約單位而不是評估機構實習，或者并未從事資產評估方面的實習。

畢業論文旨在對學生全面運用所學評估理論及相關專業知識、技能進行綜合性訓練，以調查研究、案例分析、方案設計等形式，對實際問題進行分析、探討，以提高學生的獨立分析與解決實際問題能力。從各高校評估專業論文完成情況看，目前仍然偏重理論研究，解決評估實際問題的較少。

三、資產評估實踐教學的課程體系構建

資產評估實踐教學旨在通過評估實踐教學活動，促使學生將資產評估理論和評估實踐有機地結合起來，為學生提供“零距離”的實踐體驗，縮小理論與實踐之間的距離，培養學生分析問題、解決問題的能力，增強學生對資產評估工作的適應性，實現資產評估專業教育與社會需求的“無縫”接軌，保證人才培養的規格和質量。

根據資產評估實踐教學目的，可以構建“專業認知―課程同步實驗―綜合模擬實驗―實習基地實習”四個層次的資產評估實踐教學課程體系，其基本構造如下圖所示。

資產評估實踐教學課程體系將評估實踐能力培養貫穿于四年本科教育之中，由淺入深，由表及里，其中第一層次是資產評估專業認知實習，第二層次是課程同步實驗，第三層次綜合模擬實驗，第四層次是實習基地實習。

1.所謂“專業認知”，就是針對資產評估專業新生缺乏評估意識和評估概念的狀況，通過參觀評估機構、評估現場以及專業老師或評估師的講解，使學生能夠了解資產評估的基本內容和基本方法，對資產評估活動有感性認識。

2.“課程同步實驗”是學生在完成專業認知的基礎上，在學習《房地產評估》、《機器設備評估》、《無形資產評估》等專業核心課程的同時，通過同步實驗，掌握相關資產的評估特點和評估技巧。

3.綜合模擬實驗是學生完成專業課程學習后，通過完整評估項目的模擬，讓學生作為一個評估人員，綜合運用所學到的專業知識，按照評估程序，選擇合適的評估方法，確定合適的評估參數，得到最終的評估結果。評估項目宜選擇股權價值評估，方法涉及資產基礎法、收益法和市場法。

4.實習基地實習是學生完成了校內課程學習后，集中時間到實習基地實習。在帶教老師的指導下，全程參與實際評估項目，為在校學生向評估人員角色的轉變提供鋪墊。同時，在實習過程中發現評估活動中存在的問題，為畢業論文（實習）的撰寫提供相應的素材。

四、資產評估實踐教學的保障體系構建

為在教學中落實上述課程體系，取得理想的實踐教學效果，必須要建立相應的保障體系，包括教學管理保障、教學條件保障、師資隊伍保障等。

1.教學管理保障。為規范實踐管理，應建立完善、可控的資產評估實踐教學管理保障體系，包括實踐教學的質量評價體系、質量監控體系、成績考評體系，涵蓋實踐教學的所有環節。

質量評估體系以實踐教學成效為本，制定專業認知、課程同步實驗、綜合模擬實驗、實習基地實習的實踐教學管理制度、實踐教學管理文件以及實踐教學質量標準。

質量監控體系強調實踐教學的事前、事中、事后監控和反饋。事前監控注重實踐教學的前期準備，如實驗場所、實驗人員的安排和落實；事中監控注重實踐教學過程的監控，如教師和學生的到位情況、教師指導情況、現場紀律等；事后監控注重實踐教學效果的監控，如成果性材料的質量、學生成績分布狀況、教師成績評定合理性等；同時注重實踐教學過程的反饋和教學效果的反饋。

成績考評體系應根據實踐教學的特點，改變傳統的成績考評方法，將考評的重點放在實踐教學過程中。傳統的成績考評方法以出勤和最終報告或作業作為考核重點，其結果往往導致學生“出工不出力”，成果性材料東拼西湊、弄虛作假等，因此，在傳統考評方法基礎上，更應強調學生在實踐過程對評估理論和評估知識應用的考核。

2.教學條件保障。教學條件保障主要是涉及實踐教學的實驗室和實習基地建設。在實驗室建設方面，應具有滿足資產評估實踐教學的硬件設施和軟件配備。硬件除了在性能上需要滿足一定要求外，在數量上還應該留有余量，以防止可能出現的計算機故障。

軟件配備是目前實驗室建設面臨的主要問題。目前市場上的資產評估軟件有鼎信諾資產評估系統、資產評估大師、AE99資產評估項目管理系統、創新資產評估軟件系統等幾種，綜合比較分析，鼎信諾資產評估系統具有教學版本，對于資產評估實驗教學比較最適合。

實驗教材比較理想的是由郭昱主編，立信會計出版社出版的《資產評估模擬實驗》，該教材以真實評估項目為基礎，模擬資產評估活動的每一環節，將評估項目中評估人員所做的主要工作通過文字形式展示出來，讓學生以評估人員的身份來完成相應的評估工作，其中，凡涉及評估理論和方法應用的關鍵環節，讓學生自己按提示設計完成。目前國內許多高校使用該教材，普遍評價很好。

在實習基地建設方面，應慎重選擇評估機構作為實習基地。評估機構應具有一定的規模，能夠接納足夠多的學生實習；同時，要運作規范，帶教老師的實踐能力和業務水平能夠勝任實踐教學的要求。

3.師資隊伍保障。目前在財經類高校從事資產評估教學的專業教師中具有實踐經驗的教師相對缺乏，這對于資產評估實踐教學的開展十分不利。為保證實踐教學效果，必須建立一直熟悉評估業務、教學能力強、具有創新精神、樂于教書育人的“雙師型”資產評估實踐教學隊伍[1]。

首先，應重視高校教師的實踐教學工作，在職稱評定、績效考核中適當向實踐教學教師傾斜，建立具有吸引力的實踐教學激勵機制[2]。

其次，合理安排校內教師的任課時間，鼓勵校內教師“走出去”，到評估機構踐習，參與實際評估項目，了解與掌握資產評估活動的具體程序、方法。

最后，建立“產學”合作機制，將校外資產評估界的精英“引進來”，進行實戰授課。

五、結語

實踐能力是資產評估專業需要培養的至關重要的能力，由于資產評估本科專業設立時間較短，人才培養模式尚處于探索階段，如何通過實踐教學培養學生實踐能力并沒有可資借鑒的成功經驗，這就需要相關院校進行不懈研究以及積極探索，從而提高實踐教學水平。

參考文獻：

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一、金融工程的特征

20世紀80年代中后期,歐美發達國家興起的金融工程金是現代金融市場深入發展的產物。其本質是將工程思維引入金融領域,綜合地采用各種工程技術方法(包括數學建模、數值計算、網絡圖解、仿真模擬等)設計、開發和實施新型的金融產品,創造性地解決各種金融問題。通常而言,金融工程的定義有狹義與廣義之分,狹義的金融工程是指利用數學、計算機、信息網絡等工具,結合金融學理論,通過對金融產品的組合和分解等方法創造出符合金融市場中不同參與者需要的金融產品。廣義上的金融工程是指借助工程化方法以解決現實中出現的金融問題為目的的一系列程序化過程,包括金融產品的設計與定價、金融產品的交易與營銷以及金融風險管理等等。因此,金融工程具有典型的交叉學科與邊緣學科特征,它融入了經濟學、工程學、金融學、數學、管理學和計算機科學等最新理論,并結合了現實經濟運行體制中的會計、稅收、法律體系。在金融工程中,既需要無套利定價、風險中性等金融思想和技術,又需要積木思想和系統性思維等工程思想,還需要能夠綜合各種工程技術方法如數學建模、網絡圖解和仿真模擬等工具處理各種金融問題。因此,從金融工程的本質含義看,金融工程專業具有如下特征:

交叉性和邊緣性。金融工程學的內容極為繁雜,而且變化與發展無比迅猛。它是融合現代金融理論、信息技術與工程方法的交叉學科,金融理論的工程化思想把金融理論推向了一個新的發展階段。金融工程大量地采用數學建模、數值計算、網絡圖解、仿真模擬等方法以及運籌學優化技術等系統科學和決策科學工具。另外,信息技術的進步為金融工程的研究和應用提供了強有力的工具和手段,在計算機信息技術的支持下,金融工程正在發展計算機輔助設計和制造技術。目前,受實驗經濟學發展的啟發,金融工程領域正在積極建立實驗室環境來試驗各種新設計和開發的金融產品――即實驗金融學。總而言之,自然科學和工程化思想和方法已經向金融工程全面滲管,導致金融工程具有明顯的學科交叉性和邊緣性的特點。

應用性和靈活性。根據金融工程專業的學科特性,我們培養的人才屬于應用型金融技術人才,金融工程畢業生應該能夠運用現代金融理論和方法、現代系統工程理論和方法、現代數理和信息技術的理論和方法,進行一些創造性的處理:對金融資產收益和風險進行評估、取舍、分解和重組,最后將經過重新調整和搭配過的風險收益契約化、規范化、產品化;為金融市場的總體效率提高和市場的秩序穩定,不斷創新和發展新的金融產品、工具和金融手段、方法與方案。同時,金融理論的工程化方法已經表明金融學已經從抽象的理論中走出來,開始面向客戶、面向市場。金融市場上,各種各樣的客戶需求推動著金融產品的不斷更新換代,也使金融工程學成為理論和實踐聯系最緊密的學科之一。金融工程的發展能夠使金融市場充分而靈活地適應各種投資者的需求。因此,金融工程具有鮮明的應用型和靈活性的特點。

定量化和最優化。由于金融工程需要借助各種工程技術方法和一系列程序化過程進行金融產品的設計與定價、金融產品的交易與營銷以及金融風險管理等都需要準確地定量分析。因此,金融工程廣泛地運用數學建模、數值計算、網絡圖解等技術手段,使得金融工程具有鮮明的定量化分析的特點。正因為把數理工具和現代金融原理結合起來,才使金融工程提供的產品和服務有了堅實的科學基礎。金融工程不僅要應用定量分析工具解決實際問題,而且還要在既定的約束條件下找到最優解決辦法。最優化是金融工程的思維核心,是量體裁衣和個性化服務的本質體現,金融工程在解決任何金融實際問題中都以此為指導思想,如投資組合管理和金融風險管理中都需要在無約束條件或者多重約束條件下求得最優化的解決辦法。

20世紀90年代中期,從國外引入金融工程后,國內金融工程的教學和科研迅速發展起來,金融工程在實踐中的應用也越來越廣泛,經濟領域對金融工程人才的需求日益增長。為了適應形勢發展的需要,我國的許多大學也開始了金融工程人才培養的探索。目前,我國已經有近40所高校開設了金融工程本科專業,還有更多的高校設置了金融工程碩士和博士專業或者開設金融工程類課程,迫切要求我國高等院校為金融工程的人才培養探索出一套科學合理的方法。金融工程是一門將工程思維引入金融領域,融現代金融理論、工程化方法和信息技術于一體的交叉邊緣性學科。金融工程思想及方法論一經出現,就對金融市場的創新和金融市場的資源配置起到了極其重要的促進作用。因此,研究金融工程人才的知識結構和培養模式,探討實驗教學在金融工程人才培養中的作用和地位就有著特別重大的現實意義。

二、金融工程專業的課程設置

按專業設置組織教學,進行專業訓練是現代高校的特點之一。專業有廣義和狹義之分,廣義的專業是指某種職業的勞動特點和職業特征。狹義的專業是指高等學校或科研院所根據學科分類和社會職業分工分門別類地培養高級專門人才的基本單位,各專業的教學計劃體現本專業的培養目標和要求。因此,專業是高校的基本教育單位,同時它還必須以學科為基礎并與社會職業分工相適應。專業的基本構成要素是培養目標、課程體系和教育主體,其中課程體系占有重要地位。課程體系是課程與課程之間的有機組合,這種組合包括一個專業所開課程的類型及其比例關系。

因此,金融工程專業包括金融工程專業的培養目標、金融工程的課程體系和金融工程專業的師資力量以及金融工程專業的學生。其課程體系就是包括公共基礎課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課等一系列課程的有機組合,學生修完該系列的課程,具備了有關金融工程學的知識素質和技能,因而可以從事在實踐中與金融工程直接相關和間接相關的職業或工作。作為一門典型的交叉學科,金融工程的課程體系包含了一組涉及現代金融經濟理論方法、現代系統工程理論和方法、現代信息理論與方法等課程的有機組合。

目前,國內外的金融工程專業設置存在很大的區別。由于國外高校實施“寬口徑”的通通識教育,因此歐美發達國家高校通常在本科階段沒有設置金融工程專業,而是設置了金融工程專業碩士學位(如MFE)或專業證書教育(如CFA)。由于金融工程交叉學科的特性和應用性,美國高校在實施學位教育時,根據其自身的特點而將金融工程專業碩士學位教育項目開設在不同的院系,因而其課程設置揚長避短而具有不同的側重點,大體有三種模式:強調金融工程理論及其應用的商學院模式,這種模式的突出特點是強調金融工程的應用性,注重學生金融工程方案的實施與管理能力的培養,而對一些數量方法的學習課程開設較少;強調工程化方法訓練的工程學院模式,這種模式的突出特點是強調金融工程的工程化,注重學生的工程化方法的訓練,工程化、運籌學和數量方法方面的課程開設較多;強調數量分析的數學系模式,這種模式的突出特點是強調金融工程的數理分析基礎,隨即過程、偏微分方程的數值解法及擴散逼近等數學方面的課程開設較多。

長期以來,我國的金融學科更偏重于宏觀金融,注重貨幣供給和需求、貨幣政策、金融監管和金融體系的設計以及政策分析,而微觀金融研究和教育則比較落后。因此,20世紀90年代,我國高校展開了金融學科改革與建設的大討論,形成的基本共識是:在立足于國情的基礎上逐步與國際金融教育體系接軌,改變重宏觀、輕微觀的金融教育理念。借鑒歐美發達國家現代金融人才培養模式與經驗,在本科階段開設金融工程專業,就是一個非常有意義的探索。這種金融教育實踐有助于提高我國微觀金融理論的教學和研究水平,從而完善我國的金融高等教育體系。目前,我國開設金融工程本科專業的高校主要有財經院校、綜合性大學和理工院校。由于國外并未有金融工程專業本科階段課程設置的經驗可借鑒,上述院校在進行課程設置時具有一定的探索性,并未完全形成成熟的課程設置體系。從各院校金融工程本科專業課程的開設情況來看,基本上是在原來我國金融學本科專業課程設置的基礎上,參照國外高校金融工程碩士的課程設置來進行的。從金融工程專業課程設置的基本框架看,其課程體系主要有三個方面:理論基礎模塊,包括現代經濟學理論、金融理論、會計學理論、法學理論和稅收理論等;分析工具模塊,包括數學理論、統計學理論、工程化理論、計算機軟件及其應用等;實踐教學模塊,包括金融工程案例、金融工程實驗、畢業實習和畢業論文等。目前,我國開設金融工程專業的不同類別大學都在運用自己學校的綜合優勢培養金融工程人才,揚長避短,各有特色。但在課程設置方面存在一些難點:

1、宏觀金融與微觀金融的關系。由于國內外金融工程專業設置的差異,我國許多高校金融工程本科專業的課程設置簡單地沿襲傳統的重視宏觀金融的金融學專業課程設置,而反映微觀金融范疇的體現金融工程特色方面的課程開設較少,尤其是財經類高校金融工程本科專業的課程設置并未完全擺脫傳統金融學專業課程設置的固定模式。

2、金融工程基本原理與數學等分析工具的關系。一般而言,理工院校和綜合性大學的課程設置重分析技術、輕金融工程基本原理,尤其是理科院校金融工程專業課程設置中數學分析工具方面的課程開設較多,忽視了金融工程基本原理方面的訓練。而對大多數財經院校而言,金融學和經濟學基礎理論方面的課程開設較多,數量分析工具方面的教學較為薄弱。

3、金融工程的理論性與應用性的關系。由于受傳統教學模式的影響以及我國金融市場中鮮有工程化產品創新案例,注重金融工程基本原理或數量分析工具方面的訓練,而歐美國家高校極為重視的實踐教學,在我國金融工程人才培養實踐中沒有得到應有的重視,這極大的損害了金融工程專業的應用性。

尤其是,金融工程專業的應用性問題較為突出,全國各高校都在這方面進行積極的探索。金融工程專業課程設置中的應用性模塊主要包括金融工程案例教學、金融工程實驗、畢業實習和畢業論文等,其中金融工程實驗課程占有極其重要的地位。本文將介紹安徽財經大學金融工程專業的實驗教學體系設計,以供各位同仁批評指教。

三、金融工程專業的實驗教學體系設計

信息技術的發展為金融工程專業的實踐教育提供了堅實的物質條件,西方國家注重培養學生獨立思考能力的實踐教學方法也給中國的金融工程教育帶來了不少啟迪。

1、金融工程專業的特色要求進行實驗教學。由于金融工程是借助各種工程技術方法進行金融產品設計與定價、金融產品交易與營銷以及金融風險管理的學科,因此金融工程專業具有很強的應用性、工程化和定量分析的特征。這些特點決定了金融工程實驗在金融工程教學中的重要地位。同時,金融工程實驗可以逼真地模擬市場,給學生提供較真實的市場環境。因此,金融工程的實驗教學對于開拓學生的創造性思維和創新精神、加強學生分析問題和解決問題能力都大有裨益。

2、金融工程實驗教學是培養高素質人才的必然途徑。金融全球化和中國金融的對外開放對我國金融工程人才培養的要求越來越高,他們必須是具有全球視野、富有創新意識、通曉國際金融市場運作規則的“市場型、國際型、復合型”的高素質金融工程人才。而要達成這一人才培養的目標,就必須在金融工程專業課程設置和教學中不斷溶入新技術、新知識、新思維,構建以信息技術為平臺,專業化軟件為工具的開放性實驗教學課程。因此,金融工程實驗已經稱為金融工程專業課程設置中不可缺少的必要環節。

3、金融工程實驗是金融工程學科建設與發展的必然要求。由于金融工程是融合現代金融理論、信息技術和工程方法的新興交叉學科,這個學科特征賦予了金融工程實驗課程極為豐富而深刻的內涵。投資分析、資產定價、金融風險管理、公司金融等微觀金融課程所具有的應用性和操作性,決定了金融工程實驗教學環節的重要性與實踐意義。同時,廣大教師和學生通過金融工程實驗能夠掌握金融工程領域的前沿理論和方法,大幅度提高學術研究水平,促進金融工程學科建設與發展邁上一個新臺階。

因此,安徽財經大學金融工程專業在新一輪教學計劃修訂中,大幅修改了金融工程專業課程的實驗教學課程設置,其中包括:課程實驗、專業必修實驗課、專業選修實驗課。

課程實驗。投資學、運籌學、金融衍生證券、金融風險管理、固定收益證券等課程隨著教學進度安排一定的實驗課時。通過這些課程實驗的教學,使學生在一定程度上加深對有關課程基礎知識和基本原理的理解,并具備一定的實踐操作能力。

專業必修實驗課:金融工程實驗、證券投資學實驗、金融工程專題實驗,每門實驗課為2學分,共36課時。通過金融工程實驗課程的教學要求學生進一步加深對金融工程基本原理的認識和理解,尤其是能夠自己動手解決各種金融衍生資產定價的基本操作方法、流程,以及利用金融衍生資產進行風險管理的各種計算方法;通過證券投資實驗課程的教學要求學生進一步理解證券投資的基礎知識和基本原理,掌握證券投資的基本分析和技術分析的全部內容,能夠驗證證券定價理論、證券組合以及關于風險資產定價模型的驗證工作原理。通過金融工程專題實驗課程的教學,使學生對金融工程專業所學主要專業課程能夠有一個比較全面的把握,強化金融工程和證券投資的實踐操作能力,為走上工作崗位奠定基礎,并結合專題實驗課程的教學為撰寫畢業論準備。

專業選修實驗課:MATLAB在金融工程中的應用、EXCEL在金融工程中的應用、stata在金融工程中的應用、SAS在金融工程中的應用,每門課程2學分,共36課時,每個學生可任選一門。通過這些實驗課程的教學使學生掌握這些軟件的基礎知識,以及這些軟件在CAPM模型、APT模型、期權定價模型、固定收益證券計算、利率期限結構模型、金融衍生產品計算、投資組合管理、風險控制、金融數據的可視化與數據獲取等方面的應用。

通過這種修改大幅度地增加了實驗課時,更好地體現金融工程專業的應用性、工程化和定量化的特色。執行這個新的教學計劃一定能夠使學生理論與實踐相結合,加深對金融工程基礎知識和基本原理的認識和理解,提高學生的實際操作能力。這是我們在金融工程專業實驗教學方面的初步探索,同時懇請各位同仁批評指教。

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中圖分類號 G640 文獻標識碼 A 文章編號

本文獲得2013年首都經濟貿易大學教學改革重點項目資助。

我國高校在經歷連續十幾年的擴招后，本科生培養從先前的"精英教育"逐漸轉變為現在的"大眾教育"，大學生培養數量急劇增加，但培養質量卻堪憂，培養方式整體上急需從"粗放經營"走向"精耕細作"，"質量提升"與"內涵建設"成為當下高等教育發展的強勢話語，這為本科生導師制的生存和發展提供了一定基礎。那么，本科生導師究竟應該基于什么樣的高等教育理念對本科生加以指導？若要本科生導師制具有良好的指導效果，其具體做法又是什么？為保證本科生導師制的順利實施和良好效果，配套性制度應有哪些？文章借鑒英美大學本科生導師制的運行與發展，對高等教育的核心理念、本科生導師制的功能及具體做法、本科生導師制的配套制度等逐一進行分析和梳理。

一、高等教育理念與大學生學業需求：可遷移能力的重要性

2008年，牛津大學高等教育政策研究中心聯合牛津大學各學院的院長教授們作了針對高等教育理念的研究，認為高等教育應致力于培養學生兩方面的能力，一是培養從事任何職業所需要的可遷移能力，二是培養從事某種特定職業所需要的專門技能。第一種能力，即可遷移能力，是指對世界、對知識、對自身的推理反思能力和批判性思維能力，意味著個體交往能力及敏銳的邏輯思維體系（綜合、分析和表達）的構建和發展。第二種能力，即本科所學專業的知識和技能，這些知識和技能可以幫助學生畢業時較為容易地進入特定行業，例如會計專業知識和技能、法律專業知識和技能等。

目前，我國各大學各專業的傳統講授課注重培養學生的第二種能力，但對第一種能力的培養，即對心智的提升、思考能力（邏輯性、反思性、批判性思考能力）的深度推進，仍然較為欠缺。然而，隨著時間的流逝，對在工作中進一步的成功來說，本科所學的針對某一專業的技術性和實用性技能（即第二種能力）的重要性將日漸下降，而類似邏輯思維能力的建立、思想情感的交流、人際關系的處理、創造性意識及宏觀思維能力（即第一種能力）將會顯得更加重要。因此，從教育本質及長期來看，培養學生的第一種能力更為重要。第一種能力的培養，要求教師對學生的個別關注，要求教師對學生的頻繁引導、啟發和指點。然而，在當下我國普遍生師比過高、大批量生產的高校教育中，要求授課教師對課堂上的學生進行一對一關注是不可能的，即使有學生主動向教師請教或探討問題，也難以長期跟進學生的學業發展和心智發展。在此背景下，本科生導師制的教學模式為第一種能力的培養提供了一種可行的途徑。

二、本科生導師制的目標及具體做法：以專業學習為載體培養可遷移能力

在幾百年的發展歷程中，英美大學的本科生導師制在經歷高峰低谷后一直保持著兩個優良傳統--致力于學生心智的培養、教會學生進行批判性思考，這也是導師制的目標精髓所在，即培養學生的可遷移能力。導師指導的重點是培養學生正確看待事物、評價證據和綜合分析的能力，提供一種質疑、探究、摸索和細究的方法，它不是通過權威獨斷，而是通過分析、比較、理論和批判的方式來開展。

具體做法上，英美大學的本科生導師制是采用導師輔導課的形式來運行的。導師對學生在輔導課之前的準備和在輔導課上的表現都有著清晰的要求。首先，在每次輔導課（每周或每月一次）開始之前，每個學生被要求提出并解答一個問題，學生可以對這個問題有若干個論點，同時要對這些論點加以辯護（而不是進行循環論證），并將論證的過程整理后用自己的語言口頭陳述出來。在這個階段，學生進行準備的過程就是一個把講授課所學內容融會貫通并使其內化到自己的知識結構中去的過程，學生必須全力以赴進行準備，仔細審查各種支持性論據，親自對論據進行權衡取舍并善于利用論據，并真正弄清自己在思考些什么，這種具有遷移價值的能力是很寶貴的。然后，在輔導課上，導師可以提問或質疑，去挑戰現有的某些解釋并考驗學生自己對問題的看法，幫助學生對自我的創見進行批判性審查和重構，教會學生如何對自己的各種論題進行研究和論證，而且還應使其掌握怎樣將它們展現出來并對各種問題作出十分全面且深思熟慮的回應，引導學生的整個思維過程，幫助學生對所掌握的知識及所接觸的東西從一個更高的層次進行明察和審視。在這個過程中，某個論題的細微之處、其成立的事實依據以及其深層含意等，都可能得到深入細致的分析。這樣的輔導課，是學生自己處理信息材料，并將自己的分析、反思、判斷進行匯總的過程，這種形式的學習是學生的個人思維能力真正得到深度推進的過程。

總而言之，較為理想的導師輔導課可以利用專業學習穩步推進學生的若干可遷移能力：（1）風度和品性的培養。在輔導課上，學生對自身性格特點和他人特點會增加了解，在討論的碰撞和摩擦中學會妥協和有策略的自我辯護，對磨礪性格和培養品性有著非常大的好處；（2）研究能力的培養。例如，在為輔導課準備過程中，可以學會自我詢問："我正在閱讀的材料真的有用嗎？我所查閱的資料是否充足到能使自己為論文中的問題找到一個好的切入點呢？"（3）問題分析能力的培養。例如，學會提出"關鍵問題有哪些？答案何在？"（4）批判性思維的培養。例如，學會忽略權威，學會質疑"這些作者都認為自己知道了問題的答案，但事實果真如此嗎？"（5）寫作能力的培養；（6）表達能力的培養。例如，口頭討論時學會為自己的思考站得住腳而進行辯護的技巧；（7）總體學習能力的培養。學生將習慣于較有深度的思考，并能在其他學習過程中更加專心，例如在講授課中保持警醒等等；（8）創新思維的培養。導師輔導課上的討論具有開放性，過程是開放的，結論也是開放的，學生有機會選擇討論的方向或焦點，從而培養和激發學生的創新思維。

三、我國高校本科生導師制的管理：制度移植的配套性研究

"本科生導師制"在我國高校出現只有十幾年的時間，在此期間，清華大學曾針對本科生導師制的效果連續調查了四屆學生，調查結果顯示，高年級學生中近一半的學生認為導師制的效果一般，而低年級學生則有近一半人認為"和沒有差不多"1，導師制實施效果并不理想。國內其他高校的實施情況也大致如此。本科生導師制在國內高校偏離了牛津大學導師制的精神核心，形式主義的特征使它對于提升學生的批判思維素養沒有多少助益2。為什么在歐美著名大學能有效實施的制度卻在中國達不到同樣有效的結果？我國高校應如何做才能使本科生導師制的核心精神落到實處？下面從生師比、學生課業負擔、激勵機制、約束機制四個方面對實施該制度的支撐條件逐一分析。

1.控制"本科生導師制"的生師比

在我國，教育部要求各高校平均生師比為16：1，更常見的是一個導師同時面對幾十個本科學生。當生師比過大時，不可能開展一對一或一對少數學生的蘇格拉底式教學，導師輔導教學只能流于形式，這與導師本人的素養、態度并無關聯。

針對我國高校學生多教師少的狀況，硬性強制改變總體生師比顯然是不可行的，可以考慮采用以下兩種方法解決此問題：一，以學院為單位，在全學院按照一定標準（例如學業成績、興趣）選拔一定比例有志于科研或高強度學習訓練的本科生，為他們每人配備一位具有副高以上職稱或具有博士學位的學業導師，進行重點培養；二，以類似實驗班的班級為單位，按照不高于5：1的生師比為實驗班學生配備具有副高以上職稱或具有博士學位的學業導師。這種采用選拔方式擇優為本科生提供導師的方式可以有效控制本科生導師制的生師比，同時為導師輔導課提供了較高質量的生源，為那些有培養潛力又能適應較重學習壓力的優秀學生提供更多更深入的思維能力訓練。

2.減輕學生課業負擔

國內高校本科生的學習課程總量普遍過多，四年中課程往往達到50門以上，而且，為了給臨近畢業的學生提供考研、求職和撰寫畢業論文的方便，國內高校四年繁重的幾十門本科課程學分通常在三年左右修完，這樣，本科學生前三年往往疲于上課，不僅白天有課，甚至晚上也有課，大二大三的學生經常達到一天8節滿課。西方高校本科生的課程較少，大學四年一共只修30門左右的課程，每學期只修4門左右的課。此外，國內學生從小并不習慣自己主動學習去尋找問題、解答問題，加上大學期間要上大量的課，沒有時間為導師輔導課的討論做充分準備，學生形式主義地參與、應付本科導師輔導課就成為一種很自然的情況。因此，本科生導師制的內在要求需要大力減輕學生的講授課負擔，大幅增加主動學習的自由時間，我國高校雖然也在逐漸降低本科生四年總學分，但講授課的課業仍然較為繁重。

3.建立激勵機制

在國內，過大的生師比、過多過散的本科課程設置、定期的教學質量評估、以及繁重的教學任務和科研任務，導致教師的生存、工作環境壓力加大，教師們往往負荷過重。尤其是科研壓力的增大，迫使教師們在授課之余，還要努力在高級別期刊上、設法申請課題獲取研究經費、出版著作等。本科生導師的輔導工作，本身既不屬于學校要考核的科研教學任務，也沒有豐厚的勞動報酬，教師作為導師對本科生的輔導形成事實上的敷衍也就很好理解了，這種敷衍與導師本身的素養往往并不相關。

一個可能的激勵方案是，學校把對本科生的指導時間定量化，并把輔導本科生的任務作為導師正式的教學工作量，在年終考核或職稱評定的工作量認定中承認 "本科生導師輔導課時"類似工作量，同時在資金上加大投入，讓導師們的付出獲得相對豐厚的回報，引導教師們重視本科生輔導課。如果本科生在導師指導下有科研成果的產出（如質量高的論文等），則對導師進行額外獎勵。事實上，在牛津大學，由于導師花費大量時間在本科輔導課上需要很多額外的費用，其教學體制在投入資金和師生時間上代價非常高昂。

4.施加約束機制

客觀而言，靠高校行政部門對本科導師的考核從理論上講是具有難度的，目前高校行政部門考查的是學生完成學業的情況，但難以考查學生思維達到的復雜程度以及他們觀點的深度及發展進度，因此很難對本科生導師的輔導工作進行考核。要保證導師輔導課的質量，除了依靠導師本人的專業精神和奉獻精神外，應賦予學生一定權利，如果學生感到導師未能負責任地進行指導，比如未能中肯地評價自己的表現或者對自己的學習進展不了解不關心，應有權利向管理部門進行反饋或申請更換導師。

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中外合作辦學是指外國法人組織、個人以及有關國際組織同中國具有法人資格的教育機構和其他社會組織,在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招收對象的教育機構實施教育、教學的活動。中外合作辦學是高等教育國際化的重要手段之一。近年來,我國高校在國際合作辦學過程中已基本形成了三種人才培養模式,即融合型模式、嫁接型模式、松散型模式。

(一)融合型培養模式

融合型培養模式就是在人才培養過程中把國內高校的教學模式與國外合作學校的教學模式完全融合在一起。首先,引進對方的教學計劃、教學大綱、教材和相關教學手段;其次,聘請對方教師來講課,派遣我方教師到對方進修;再次,引入對方的教學方法,如課堂討論法、案例教學法等;最后,以雙語授課。通過全面引進國外的教學模式,做到在國內培養出適應國際市場需要的合格人才,同時也進一步推動教學內容、教學方法的改革。

融合型培養模式既能很好地利用國外教育資源,充分發揮雙方優勢,滿足人們渴望接受國外高水平教育的需求,又能避免學生在國外學習所要承受的巨大經濟壓力,使學生逐步適應國外的教學方法,接受國內和國外兩種文化的混合教育,最終成為能夠融合中西方文化,掌握國內外先進技術和管理知識,精通外語的國際型人才。融合型培養模式對我國充分利用國外教育資源,探索低成本、效果好的合作辦學,滿足國內對教育的需求是極其必要的,對國內大學學科專業建設、師資隊伍素質的提高、教育水準的國際化也有著重要的促進作用。

(二)嫁接型培養模式

嫁接型培養模式主要是雙方充分保留各自的教學模式,通過對對方開設課程的評估,互認對方的學分,學生獲得雙方規定的學分后即可獲得雙方頒發的畢業證書和學士學位證書。目前進行的嫁接型模式主要有“2+2”模式、“1+2+1”模式和“3+1”模式。“2+2”模式就是學生在國內學習兩年,在國外再學習兩年,修滿要求的學分后即可獲得雙方頒發的有關證書;“1+2+1”模式就是學生在國內學習一年,再在國外學校學習兩年,然后再回到國內學習一年,修滿要求的學分后即可獲得雙方頒發的有關證書;“3+1”模式就是學生在國內學習三年,再在國外學習一年,修滿要求的學分后即可獲得雙方學校頒發的有關證書。

專科學生的“2+1”模式是指學生在國內讀兩年,完成英語課、基礎課及部分專業課的學習任務,獲得部分學分,第三年到國外學校完成其余專業課和課程設計。這一模式的好處是學生的外語水平能得到很大的提高,基礎知識比較牢固,又可利用國外的教學方法和先進的實驗設備極大地提高綜合能力。

本科學生的“2+1+1”模式是指學生在國內讀兩年,完成英語課、基礎課和部分專業課的學習任務,獲得部分學分,第三年到國外學校完成部分專業課和課程設計,第四年回到國內完成其余課程及畢業論文。這一模式的好處是專業理論與實踐能夠較好地結合起來,使學生既有一定的理論功底,又有較強的動手能力,同時還降低留學成本。

嫁接型模式結合了中西方的教育優勢,使學生能直接出國接受國外教育,對國外的人文背景、生活方式等有較深的了解。學生除學習專業知識外,還能在很大程度上提高外語水平,相對高中畢業直接去國外學習而言,可節省很多費用。

(三)松散型培養模式

松散型培養模式就是通過聘請國外教師來我方講學,我方教師去國外學習、借鑒國外的教學經驗,學生去國外短期學習、實習等手段,實現教學與國際接軌的方法。這是一種漸進的模式,也是目前我國大部分高校采用的模式。這種模式可以使高校從不同渠道吸取國外先進的辦學經驗,提高辦學水平和辦學質量。目前,為了實現教學改革,提高辦學質量,我國很多高校都采用這種方式提高青年教師的教學水平。

二、中西部地區一般高校中外合作辦學面臨的問題

中西部地區一般高校中外合作辦學至今仍處在等待觀望的階段,主要原因有以下兩個。

(一)中西部地區一般高校合作辦學意識不強

一些中西部地區高校在中外合作辦學中存在懈怠心理,等待觀望的情緒嚴重,求穩怕事;或者將投資收益放在首位,擔心合作辦學出現矛盾,打破現有利益團體等。

(二)中西部地區經濟發展水平普遍不高,缺少充足的項目啟動經費

在合作辦學中,國內高校和國外教育機構都會考慮經濟利益回報問題,許多中西部地區高校特別是西部地區的地市高校由于受地理位置、交通條件、經濟發展水平等因素的影響,在合作辦學中往往謹慎投入。相對而言,國外教育機構為獲得較高的投資回報,也將合作辦學的重點放在中心城市或沿海經濟較發達地區。與中心城市和沿海發達城市的高校相比,中西部地區一般高校難以尋找到合適的合作伙伴。

中西部地區一般高校教育資源普遍不足,尤其是地市高校總體上辦學歷史不長、辦學層次不高、辦學經驗不足、缺乏名牌效應,與重點高校相比難以吸引國外一流大學作為合作伙伴,難以引進高層次的合作對象;對學校所在地學生也缺乏吸引力,許多希望接受國外高等教育的當地學生或選擇直接出國留學,或選擇與國外教育機構合作辦學的重點高校。因此,中西部地區一般高校開展中外合作辦學應認清國際環境和高等教育的發展方向,積極采取措施,千方百計爭取中外合作辦學項目。

三、中西部地區一般高校中外合作辦學解決方案

(一)解放思想,拓寬視野

世界經濟發展一體化迫切需要高校培養具有國際意識的人才。中外合作辦學中,外方的動因主要是利用本國過剩的教育資源為他國提供服務,獲得經濟回報。而我方的動因主要是利用國外的優質教育資源,彌補我國高等教育需求的缺口;通過合作,學習對方先進的教育理念和教學經驗;培養具有國際意識的人才。中西部地區一般高校目前實力不強,因此應將中外合作辦學的宗旨定位在學習外方先進的教育理念、教學經驗、管理模式、人才培養模式等方面,盡快提高自身的辦學水平和競爭力,不宜將贏利放在第一位。中西部地區一般高校要緊抓機遇,克服困難,消除不利因素,及早、大膽地進行中外合作辦學,爭取早日到國際教育市場上展現自我,與國際高等教育接軌。

(二)立足自身條件,找準合作對象

中西部地區一般高校可以通過國外的校友、本校的外教、海外熱心家鄉教育事業的華僑、當地的外事部門等牽線搭橋或通過參加中外教育交流展等途徑,與國外的大學或教育機構建立友好關系,開展交流、合作,進而達成合作辦學的意向。

中西部地區一般高校在選擇合作辦學的對象時,要側重發達國家同類院校中質量較高的高校,選準學科和專業。國外高校有很多種類和層次,合作辦學雙方的辦學層次、辦學水準應基本對等,甚至對方的辦學層次、辦學水平要高于我方,這樣才能充分整合雙方的優質資源,使雙方的合作長久穩定地推進。項目啟動初期建議采用松散型培養模式,請對方教師來我方講課,派我方教師到對方進修,以借鑒國外教學經驗,相互交流,相互了解。在經過一段時間的合作之后,雙方的教學計劃、教學大綱、教材、相關教學手段和培養方案等就可以進一步取得一致,這時就可以通過融合型培養模式在國內培養出適合國際市場需要的優秀人才。

(三)設立中外合作辦學機構,建立以融合型培養模式為主的合作辦學人才培養模式

中西部地區一般高校可采取合辦專業、合辦相對獨立的二級學院的模式進行中外合作。

1.招收主管部門計劃內的參加了高考的學生

這些學生由于是國家招生計劃內的,文化基礎相對較好,因此可以采取“2+2”的形式,雙方議定教學計劃,學生前兩年在國內高校學習專業基礎課,后兩年在國外高校學習專業課,達到要求后即可獲得中、外兩方學歷證書。

2.面向社會招收高考錄取線以下的學生

一些沒有被高校錄取的學生家庭經濟基礎很好,并且有求學愿望,學校可以自行招收,采取“1+4”的形式,學生前半年或一年在國內進行預科學習,聘請國外教師來中方學校授課,取得結業證書后再到國外學習四年,獲得國外學歷。這種形式不僅可以滿足學生獲取國外學歷、提高外語水平的愿望,大大降低出國費用,省去辦理出國留學手續的許多麻煩,而且有利于國內高校借鑒國外有益的教學和管理經驗,引進我國現代化建設急需的學科、專業,推動課程、教材和教學改革,加強中外教師的交流,提高高校的辦學水平和競爭力。

3.與國外企業或中國境內的獨資、合資企業合作辦學