幼兒園督導匯總十篇
時間：2023-03-01 16:19:36
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒園督導范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
為進一步加強幼兒園安全管理工作，提高師生的安全意識，實現安全工作規范化、標準化、制度化、常態化。
督導組對全園開展安全督導檢查工作。查看了幼兒園安全管理及周邊安全情況、幼兒入園及交通安全情況。查閱學校家長護校隊相關資料，并現場查看了家長護校隊工作質態。伊斯蘭幼兒園高度重視安全衛生工作、各項規章制度完善，管理責任落實。工作人員均有上崗、體檢和培訓證。重要區域安裝了監控設備，消防安全疏散通道暢通，疏散指示標志、應急照明燈配置齊全，能定期開展了演練活動；幼兒健康有檢查、有記錄。在檢查過程中還發現一些問題如：校園外環境紛雜，存在安全隱患。幼兒園東門的交通安全標志警示標志不明顯。
此次督導專項檢查是對幼兒園工作的一次檢驗和提升，我園將以此次督導檢查為契機，進一步加大安全教育、隱患排查和環境整治的力度，全面加強安全管理工作，為幼兒營造一個安全、和諧的學習、生活環境。
篇（2）
一、幼兒園概況
我園是一所學校附屬幼兒園。自辦園以來，我園始終秉承“一切為了孩子，為了孩子一切”的辦園宗旨，圍繞“安全第一，提高品味”這一工作目標，不斷改善辦園條件。我園現有幼兒班一個，幼兒16名，3、4、5歲幼兒混編為一個班，教師1人，高中學歷，是一所充滿活力、充滿希望的幼兒園，發展前景良好。
二、自評具體情況
(一)、辦園目標方面
我園目標明確，結合幼兒園的實際，制定切實可行的長遠規劃和近期目標。規劃和目標體現全面管理的指導思想，并突出保教有機結合的原則。各類計劃、總結齊全，目標明確，執行過程清晰，成效明顯。
依據各種規章辦園，保教措施得當，適應當地生產實際和家長工作需督導評估自查報告要。保教并重。
(二)辦園條件方面
1、我園按規定設有園長，配備了一名專職教師兼保育員，辦園目標明確，辦學思路清晰，具有較強的管理能力和創新精神。教師學歷合格。注重教師的學歷的提升，根據自身的情況相繼進行學歷進修學習。
2、盡管園舍條件與標準尚有差距，但我園能夠科學合理地進行規劃和設計。具體情況如下：幼兒園園舍無危房、無環境污染、無噪音、符合安全要求。幼兒園室內外環境因地制宜凈化、美化、兒童 能充分利用現有園舍擴大幼兒活動空間。室內空氣流通無異味，采光好。有一定數量的供幼兒活動及教學的玩教具。
3、我園重視安全工作，配備了應急逃生疏散路線圖，充分利用環境進行安全教育，配有消防設施，定期檢查。此外，我園還嚴格執行各種衛生健康制度，做好日常防塵消毒工作，做好幼兒晨檢工作，確保幼兒安全。
4、在經費管理方面，我園嚴格按縣級以上物價、教育、財政部門規定的收費標準收取費用。經費按規定范圍合理開支。堅持專款專用，符合財務制度，遵守財經紀律，為保教工作服務。
(三)辦園過程方面
1、我園管理制度齊全。幼兒園制訂了一系列的規章制度，保證了各項工作的規范運行，特別是安全管理制度比較齊全，有安全管理責任書、安全應急預案，工作扎實有效，使安全教育貫穿于幼兒園一日生活的各個環節，增強了幼兒、家長及教職工的安全意識。
2、在衛生保健方面，我園有健全的幼兒及工作人員健康檢查制度; 園內窗明地凈、無雜物、廁所無異味。幼兒手臉干凈、不留長指甲、衣著整潔。;我園教職工一律不留長指甲、衣著整潔等;有符合衛生要求的衛生消毒制度及措施;幼兒園有傳染病預防措施，幼兒園建有房屋、設備、消防、室內外活動場地、食品藥物幼兒接送等安全防護和檢查制度，防止發生各種意外事故;注重幼兒心理健康，建立寬松的教育環境，師生關系融洽，關注幼兒的情緒;對特殊需要的幼兒給予照顧，且有相應的措施。在一日活動中重視幼兒正確的坐、立、行及閱讀、書寫姿勢。
3、我園教育環境人文化。我園為了最大化地拓展幼兒活動空間，充分挖掘內部潛力，教師們千方百計使用可利用的空間變成教育活動資源，在環境的美化、兒童化、教育化、特色化等方面大做文章，精心設計，巧妙布局，處處體現出師生的獨具匠心，環境的創設、區角的布置都成為幼兒活動的新天地，使孩子們在與之互動的過程中，不僅增加感性知識，而且也激發了孩子的好奇心、求知欲，使孩子們的身心得到健康和諧發展。
4、我園教育手段人本化。教師在一日活動中活動的組織以游戲為主，充分體現出教師熱愛孩子、尊重孩子的良好素質，教育教學在面向全體的同時，注重個別教育，關注幼兒的個體差異，因材施教。在保教工作中，對幼兒的成長有系統整體安排，建立了科學合理的活動常規，師生之間建立了平等、和諧、尊重的友好關系，堅持保教并重原則，積極運用現代教學手段，提高保教效果。
(四)辦園成效方面
我園依據農村特點，制定各類計劃，注重個體差異，引導幼兒主動學習，促進了幼兒能力和個性的發展。能科學合理地安排幼兒一日作息時間，根據季節變化分別制訂了各個季度的作息時間表，嚴格管理幼兒在園的學習，活動安排做到動靜結合，德育工作貫穿于教育活動過程。園務、班務工作計劃措施到位，通過開展各項游戲活動、堅持幼兒的常規和隨機教育，使幼兒良好個性、心理品質和行為習慣得到培養。
三、在自評中，存在的問題
在工作中，我們雖然已經盡心盡力，但是離標準的差距還很遠，主要表現在以下幾個方面：在管理工作中，目標和計劃的完成情況沒有定期檢查和總結;在教育教學方面，幼兒園沒有積極開展教育科學研究工作，教科研指導思想不明確，在教科研方面的工作幾乎是空白的;
四、今后努力的方向：
1、進一步加大投入，合理配置教育資源。
篇（3）
保安鎮楊寺莊小學附屬幼兒園，占地面積860平方米，建筑面積150平方米，戶外活動面積400平方米。現有教學班3，在園幼兒19人，教職工3人，教師學歷達標率100%，專業合格率90%。
我園位于保安鎮東南5公里，坐落在燕山湖湖畔，旅游勝地----豫晨莊園之處，依山傍水，山清水秀，環境優美。建園以來，以“愛每個孩子”為辦園宗旨，以“給孩子健康快樂童年”為辦園理念，以“濡潤新苗，引領成長”為園訓，不斷改善辦學條件，提高教師素質，提升保教質量和辦園質量，初步實現了幼兒發展目標(身體健康、精神快樂、潛能發展、自由成長)和教師發展目標(堅守初心、陽光從教、善于研究、教學相長)。
二、辦園情況
（一）辦園條件
我園校園環境良好，布局規劃科學合理。園舍無危房、無環境污染、無噪音，是獨立建筑群體，符合國家相關安全要求。幼兒園室內外環境凈化、美化、兒童化，充分利用了現有園舍擴大幼兒活動空間。活動室寬敞明亮，衛生間干凈整潔。
我園注重文化育人，配備了適合教師、幼兒閱讀的圖書，讓老師和孩子在書香中陶冶情操。
環境創設方面，堅持環境育人。小班、中班、大班區域確立了愛祖國、愛自然的主題。三個主題既有獨立性，又有遞進性，讓孩子們把愛由小到大擴展開來。
在經費管理方面，我園遵照縣級物價、教育、財政部門規定的收費標準，降低了保教費收費數目，照顧了鄉村百姓。經費按規定范圍合理開支，堅持專款專用，符合財務制度，遵守財經紀律。
（二）安全衛生工作
我園健全了安全衛生工作領導小組，層層簽訂了目標責任書，完善了《安全管理制度》《衛生保健制度》。安全和衛生保健專人負責，檔案齊全，管理規范。
我們適時開展安全教育活動，利用班級微信群、家長會等不斷加強對教職工、幼兒和幼兒家長各方面的教育。我們開展了多次防火、防震、防恐防暴應急疏散演練，從學期初的提前告知，慢慢過渡到不提前告知，即時開展。
健康檢查方面，我們重點把了“兩關”，一是嚴把幼兒入園關，新入園幼兒必須有正規醫院出具的體檢證明和預防接種證，患傳染病的幼兒待痊愈后兩周才可入園;二是嚴把教職工準入關，師德或身體必須符合條件。我園幼兒都建有健康檔案，每年體檢一次，每半年測身高、視力一次，每季度測體重一次。教師及后勤人員每年體檢一次，都有衛生保健部門頒發的健康查體證。
疾病預防方面，我們做到了每人一巾一杯、一床一被，并及時清洗、消毒，擺放合理，避免交叉感染。配備了流水洗手設備和隨時沖洗的便池，配有84洗手液，保證了每位幼兒的個人衛生。
（三）保育教育工
我們認真學習《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》的基本精神并運用到教育實踐中，鼓勵引導老師們要懷一顆愛心，平等對待每一位幼兒，尊重和接納每個孩子的個體差異，有效促進幼兒健康成長。我園對每位幼兒建立了成長，及時觀察、記錄分析幼兒的行為和發展水平，滿足每位幼兒身心發展的不同需求。我園注重引導教師走教研之路，促進了教師隊伍的專業成長。教研讓老師獲得成績得到成長，老師的成長又促進了孩子們的發展。教學相長，在實際工作中得到最具體最真實的體現。
老師們注重與時俱進、開拓創新，營造了了良好的教育環境，具有教育性、參與性、互動性，并體現審美價值，能滿足幼兒一日生活各方面的需要。班級創設的活動區域，數量充足，種類豐富，活動多樣，能持續滿足和支持幼兒主體活動和個性發展的需要。
我們根據幼兒年齡特點和心理特點，結合課程，科學合理地安排和組織一日活動，制定了《幼兒一日活動安排表》并嚴格執行，每天各班都能在規定時間開展適合幼兒特點的各項活動，確保幼兒每天不少于2小時的戶外活動時間，增強了幼兒體質和抵抗力。
為取得家長對幼兒園工作的理解、支持和配合，我們每學期都召開家長會，不定期召開座談會，了解家長對我們的意見和建議。和家長面對面推心置腹交流，得到了家長們的認可和支持。
四、教職工隊伍
幼兒園發展的關鍵，是有一支穩定、團結有進取心的教職工隊伍。我們在利用制度引領教師發展提高的同時，注重對老師們生活、工作方面的關心，盡可能讓每位老師都舒心工作，快樂生活。孩子一天幸福不幸福，很大程度上取決于班級的老師。為此我們在促進教師專業成長的同時，注重師德師風方面的建設，在業務學習、教研活動中時時滲透師德教育，嚴禁堤防和變相體罰幼兒。另外，我們盡可能給老師們提供學習與提高的機會，通過專家引領、同伴互助與自我反思等舉措，努力打造德藝雙馨的教師隊伍，促進幼兒園的良性發展和育人效果的不斷提升。
我園目標明確，結合幼兒園的實際，制定了切實可行的長遠規劃和近期目標。規劃和目標體現全面管理的指導思想，并突出保教有機結合的原則。各類計劃、總結齊全，目標明確，執行過程清晰，成效明顯。
（四）內部管理工作
我園注重制度建設，并逐步完善，每學期開學初都組織教職員工學習，確保每個人明確自己的職責。我園實現了制度規范人的行為，制度引領促進教師的成長和發展。我園實行過程性管理和終結性評價相結合的方式，定期或不定期檢查，每項檢查有計劃，有記錄，有反饋，有總結，有改進的措施，確保各項制度和工作落到實處。
財務管理科學規范，實行理財小組人人簽字制度，園帳目分列，檔案專人管理，專柜存放，材料分類、歸檔科學合理。有固定資產帳和明細帳，并實行年度清查制度。
三、存在問題及努力方向
（一）、存在的問題:
因農村幼兒距家較近，有父母或其他長輩接送，學生安全得不到保障，有待于和家長交流。
（二）、努力的方向
1、不斷提高教師素質，搞好“傳、幫、帶”和自我教育，走名師興園、科研興園之路。
篇（4）
一年來中心園在各級領導的關注引領下，以辦人民滿意的教育為宗旨，我們的工作可以歸納為一個調整、兩個轉變、三個規范。由于我們的工作從大處著眼，細處著手，各項工作有條不紊，大家相互配合，互相協作，使各個崗位人員能有效發揮其職能，各項工作在短時間內變發生了極大的轉變，團結、競爭、向上的工作氛圍正在逐步形成。另外通過開展系列活動，有效地提高了教師的素質，教師們的教育觀念得以不斷提高，從而提高了保教質量，辦學水平得到社會各界的認可。
二、存在的問題
一年來我們的工作取得了一些成績，但在許多方面與城區優秀園所相比仍存在著一定的差距，通過督導反饋，我園將在今年對自己的不足做出相應的整改，達到規定的要求，最大程度地為幼兒的成長提供寬松、和諧、有益的成長環境。
1.教師隊伍方面的問題。由于建園時間較長，目前教師老齡化嚴重，教師們教育觀念相對滯后，整體素質還有待提。教師素質的整體提高是當前促進幼兒園快速發展的前提。
2.辦園設施方面的問題。由于托兒費收入相對較低，而教師的養老保險在快速提高，除保障教師30%工資、三分之一養老保險及后側教學樓每年還款之外，而能用于幼兒園日常運轉的經費不足，這樣一來導致了幼兒園的基本教學設施配備不足，也阻礙了一些活動的順利開展。
3.家長觀念方面的問題。家長極力要求小學化教學，對幼兒園要求配合的學前教育內容熱情不高，因此逐步轉變家長的教育觀念是幼兒園教育良性循環發展的關鍵。
困難雖有，但我們工作態度是積極的，資金方面我們已向黨委遞交了申請，正在籌措；作為幼兒園，我們只能強化內功，優化一日活動，不斷提高保教質量；教師和家長方面我們園委會正在研究制定切實可行的操作方案，努力探索提高教師和家長素質的新路子。
三、下步整改措施
1.強化管理責任，提高日常工作效能
樹立團隊意識，構建和諧團隊。以“人性管理、內涵發展”為目標，逐步完善幼兒園內部管理機制，充分調動教職員工的工作積極性、主動性與創造性。一方面逐步探索建立科學合理的工資獎勵制度及各類獎懲激勵制度，激發教職園工的工作熱情。另一方面重視教師自我實現、自我發展等精神方面的需要，積極構建教師展示才能和專業成長的平臺。做到人盡其才，發揮最大的群體優勢，實現教職工個人成長和幼兒園整體發展的和諧統一。
2.加強隊伍建設，提高教職工整體素質
扎實開展以新理念、新技能為重點的園本培訓，營造良好的學習環境，促使教師不斷更新觀念；優化教師知識結構，拓寬知識面，促進教師專業素質的不斷提高。將實施“教、研、訓三位一體”的培訓方式，并認真落實分層培養目標，促進教師群體成長。
3.加大教科研力度，推進保教質量的全面提高
以課題研究為導向，營造良好的教科研氛圍，全面提升幼兒園的保教質量。圍繞“以幼兒發展為本”的理念，發揮教師的創造性與個性化特色，為每個幼兒的充分、自主、和諧、健康發展的提供良好的機會與條件。首先強化理論學習，更新教育理念。另外立足園本教研，開展各類活動，促進幼兒發展。
4.引導家長參與幼兒園各項活動，促進家園共育
篇（5）
為進一步強化我縣學校管理工作，加強教師隊伍建設，規范學校的辦學行為和教師的從教行為，充分發揮督導的導向、激勵作用，全面提升學校管理水平，提高教育質量，經研究決定，由縣政府教育督導委員會辦公室牽頭，縣教育局各股室配合協同，定期或不定期地對全縣中小學（幼兒園）教育教學情況進行經常性督導。現結合我縣教育工作實際，特制訂本方案。
一、督導對象：全縣中小學（幼兒園）。
二、組織實施。縣成立領導小組，負責全縣中小學教育教學經常性督導工作組織領導。領導小組下設辦公室，負責具體實施全縣中小學經常性督導工作。
組 長：陳 君
副組長：武 銳 王守讓 劉麗君 鄭田福 凌仲德
成 員：蔣 評 李振和 何長劍 呂 剛 郝家峰 劉萬章
馬利強 顧滿昌 席 祥 謝 勇 劉長春 陳潁輝
羅 欣 崔 進 王家良 王孝全 馬 群 李智潁
李振和同志兼任辦公室主任。中小學經常性督導工作以各責任區專職責任督學為主，或會同中心校共同組織實施，也可邀請兼職責任督學參與。縣成立中小學教育教學經常性督導工作巡視組，巡視組由縣教育局領導帶隊，抽調教育局責任區兼職督學陪同，隨機督導全縣鄉鎮學校及責任區督學工作開展情況。
三、督導原則。隨機督導，現場調研，改進工作作風，注重督導實效，建立公開、公平、公正的常態化督導機制，著眼于督促推動，立足于導向激勵。
四、督導方法。經常性隨機督導，即督導工作常態化，事前不通知，不打招呼。主要采取突擊查崗、推門聽課、隨機巡視、現場調研、明查暗訪、校園巡視、問卷訪談、查閱相關資料等多種方式，并現場錄像拍照。
五、督導內容：見附件《潁上縣中小學教育教學經常性督導指標》。
六、結果運用
（一）督導結果作為鄉鎮學校年度評優評先的重要依據之一。對存在問題較為突出的學校，將采取連續跟蹤督導的方式，找準原因，深入解剖，督促整改。
（二）縣政府教育督導委員會辦公室和縣教育局將認真研究各責任區責任督學總結的經驗和反映的問題與建議，向全縣教育系統進行通報，對一些學校好的做法和成功經驗給予肯定表揚，對問題突出學校給予通報批評。
（三）督導結果向領導小組和縣政府教育督導委員會領導匯報，作為掌握學校情況的第一手資料，以便領導決策。
七、督導紀律。督導人員要廉潔自律，自覺遵守中央“八項規定”和有關文件規定，不能影響學校正常的教育教學秩序，不準在學校吃喝，不準要求學校提供任何形式的服務，更不得接受禮金、禮品及有價證券等。一旦發現或有檢舉，將嚴肅處理。
本方案自下文起開始實施。
潁上縣人民政府教育督導委員會辦公室 潁上縣教育局
二一四年三月十二日
附件：
潁上縣中小學（幼兒園）教育教學經常性督導指標
一、校園環境
1、是否規定正常升降國旗，有無國旗破損。
2、辦公室是否雜亂無章；門窗、玻璃及班牌、偉人像、名人名言、文化圖版、宣傳欄、主題教育園地等是否破損；破桌子、凳子、掃帚頭等是否墻角隨見；教室、辦公室、樓梯等是否紙屑垃圾遍地；墻壁是否亂涂亂畫、牛皮癬；學校圖書室、儀器室、實驗室等教學用房是否灰塵多多；校園內是否亂堆亂放，或占地種菜；廁所是否不及時清掃沖洗；校園內有無衛生死角。
3、花池苗圃是否踩踏毀壞，荒草是否清理干凈，紙袋果皮是否隨處可見；宣傳欄、黑板報內容是否陳舊，沒及時更新；校車、私家轎車、摩托車、自行車、電瓶車等是否亂停亂放，扎放不整齊。
二、校風校紀
4、上班時間是否實行全體人員在崗坐班制。當日校長和其他教輔人員是否在班在崗；教師出勤是否考勤，有無記錄統計和獎懲措施；鄉鎮、學校之間是否有擅自借調教師現象，不在崗人員是否有請銷假審批手續，上班時間是否有中途無故離崗情況。
5、學校工作人員在辦公時間是否打牌、下棋、上網玩游戲（包括聊天、游戲、炒股、看影視劇等）現象；工作日中午是否飲酒；師生校園內是否吸煙；教師有無體罰或變相體罰學生的現象；校園內是否有衣冠不整、語言污穢或課堂上有大聲喧嘩、玩手機、睡大覺等情況發生。
6、學生出勤是否統計公示，對無故曠課、擅自離校的學生是否有跟蹤措施；學生在校園內有無追逐打鬧、在樓梯扶手上騎襠滑行、攀爬欄桿、翻越圍墻等危險行為；下課和放學時學生下樓梯是否推搡擁堵，校園內騎自行車（電動車等）是否橫沖直撞。
三、辦學行為
7、校務是否公開，開支賬目是否每月公示一次；教師績效工資量化考核結果是否公示。
8、“義保”經費使用是否違規，理財小組是否形同虛設。
9、是否違反規定巧立名目亂收費、亂辦班補課、亂發教輔資料；是否無學籍卻“空轉”學生，在招生工作中是否存在違規現象，是否存在非本學區學生因無序招生造成大班額的問題。
四、安全保障
10、學校門衛室是否有人值班，大門是否有專人看護，視頻監控是否能正常使用；校車是否是“三無”車，社會無關車輛、閑雜人員是否未經允許擅自進入校園，校園內有無飼養牲畜、家禽等；社會不良青少年有無在校內或大門口聚眾滋事、打架斗毆。
11、學校或周邊，用電、交通、校舍、圍墻、樓梯、欄桿、溝塘等是否存在安全隱患，有無安全警示標志；學生宿舍、電教及體衛設施是否存在安全漏洞，安全管理是否規范；學校在建工程，工程區與學生活動是否嚴格分開，安全防護措施是否到位。
12、學校食堂、營養餐、飲用水等工作人員和衛生狀況是否合格；校園門口或校園內是否有食品店或流動小攤點，食品、飲料是否是“三無”產品。
五、教學常規
13、是否按課程表上課，是否有擅自調課換課、空堂現象，教師制定的計劃是否按期落實；教導處、教研組、年級組教育教學教研活動是否按計劃落實，有無正常記錄。
14、班子成員是否代課；教師上課是否遲到、早退、接打手機、隨意走出教室，或不帶教案上課；教師教案是否脫編、漏編、少編或過于簡單；教師上課是否不管學生，課堂秩序是否混亂，教師（含班子成員）聽評課情況是否真正落實。
15、學生作業是否有布置無批改，或只批不改，是否有錯批、漏批、累批、隔批、少批現象；是否存在課堂作業不訂正講評，課外作業不輔導批閱，質量檢測不分析總結情況。
16、現代化教學手段（包括“班班通”、空中課堂和教學點數字化等）是否應用；學校圖書是否借閱；實驗室、實驗器材，藝體器材是否添置并使用；大課間活動或課間操（眼保健操）是否組織并有效開展。
篇（6）
2.學校交通安全管理由一名學校領導負責，分管科室組織實施。學校校園內禁止騎自行車。機動車未經允許不得進入校園。允許進入校園的機動車輛，必須按規定線路慢行和規定地點停放，避免在校園內發生交通事故。
3.教育幼兒要自覺遵守幼兒園作息時間，放學后不準在校內或校外逗留、玩耍。
4.教育幼兒在道路上行走時，應走人行道并在道路右側靠右行走，橫穿馬路要走斑馬線。在沒有交通民-警指揮的路段，要學會避讓機動車，不與機動車爭道強行。集體外出時，要列隊行走;結伴外出時，不要相互追逐、打鬧，不能東張西望，一定在家長的帶領下穿越馬路，要聽從交-警安排，遵守交通規則;在確認沒有機動車通過時才可穿越馬路，禁止翻越道路中央的安全護欄和隔離墩。學校教職工和幼兒在上下班或節假日走親訪友期間，要遵守交通規則，禮讓三分，叉路慢行，轉彎打手勢。不得在道路中間或中心線上行走，不得成群結隊在道路上行走。
5.教育幼兒及家長乘坐汽車時，不得乘坐報廢車、故障車、農用車、超載車和無牌無證車。乘坐公交車上班、上學或下班、放學的師生，要等車靠站停穩后有秩序上下車，并自覺購票，做文明乘客。乘車時不能把爆竹等危險物品帶入車內，不要把頭、手、胳膊伸出窗外和向外扔雜物，乘坐微型車時應系好安全帶。禁止無照師生駕駛機動車及酒后駕駛行駛。
6.學校組織師生外出等集體活動包車要到主管教育行政部門和公安交-警部門備案，由主管教育行政部門和公安交-警部門審核登記車輛、駕駛員情況。
7.學校場地狹小、無專門停車場的，除學校公車以外的機動車輛不得進入校園區域停放。機動車輛均不得進入師生活動密集的教學、運動及生活區域。外來車輛除執行任務的消防車、救護車、工程搶險車、供電車、警車、押運車、郵政車等特種車輛外，禁止在校園內通行。接送學生的車輛不得進入校園內。
8.進入校園的機動車輛在校園道路內要慢速行車，校園內十字路口或大門口注意避讓幼兒。支線車讓主線車先行，轉彎車讓直線車先行。
9.禁止任何人在校園路道上追逐打鬧、從事各種文體活動。單位、部門臨時開展各類活動不得占用機動車道(學校大型活動除外)。
篇2
1、切實抓好防范交通事故的工作。要貫徹“安全第一，預防為主”的思想，要保持安全工作的一貫性、連續性，要動員學校的每一位師生都來參加防范交通事故的工作。
2、學校校長是第一責任人，班主任老師、科任老師是具體責任人。學校要動員
全體教職員工，將責任落實到人，齊抓共管，把防范交通事故的工作落到實處。
3、廣泛、深入地開展宣傳教育，提高全體師生員工的安全意識。學校要以各種形式加強宣傳教育，努力增強全體師生安全第一的意識，提高全體師生的安全素質。加強對學生的常規訓練，努力提高他們應對突發事件的能力。
4、學校要堅持對學生交通安全意識的培養，要反復宣傳交通安全知識，宣傳交通規則，養成學生自覺遵守交通規則的良好習慣，要采用多種方法和生動活潑的形式教會學生識別交通指揮信號。
5、學校要對上學、放學的學生進行交通安全教育。對騎自行車學生的教育：要嚴格遵守交通規則;不要幾個人并排騎行;;未滿十二周歲的學生不得騎車。
6、對步行的學生，要教育和提示他們特別注意經過十字路口和橫穿道路時的交通情況。學校要組織順路學生組成上學、放學的路隊，設立路隊長，互相幫助、互相照應。學校、班級應重點留意那些有特殊情況和特殊路線的學生，及時和他們的家庭取得聯系，確保一旦出現異常情況，能夠馬上了解原因，采取對策。
7、加強校園內的交通管理。要在人員眾多的校園十字或丁字路口以及陡坡拐彎處設立車輛慢行的警示牌;要規范校內機動車的停放地點，規定車輛在校內的最大行駛速度;要規定校內的施工車輛不能在師生上學或放學的人流高峰期在校園內行駛;要加強對學生校園內騎自行車的督導和管理;校外車輛不征得學校管理部門的同意，不能在校園內行駛。
篇3
為確保生命安全，人人必須遵守交通規則。幼兒園有義務教育幼兒遵守交通規則，為此特制定幼兒交通安全管理制度。
一、堅持不懈地對幼兒進行道路交通安全知識的教育，讓每一個幼兒從小懂得遵守交通法規光榮、違反交通規則恥辱。
二、幼兒上學、放學必須遵守右側通行的原則。
三、車輛、行人必須各行其道。
借道通行的車輛或行人，應當讓在其本道內行駛的車輛或行人優先通行。車輛、行人必須在確保安全的原則下通行。
四、嚴格注意交通信號、交通標志和交通標線，服從交通指揮。
五、行走時要專心，注意周邊情況，不要東張西望，不準勾肩搭背、三五成群并肩而行，不在公路上玩耍、追逐、打鬧、嬉戲，不邊走路邊看書報或做其他事情。
六、步行時，在橫穿街道、公路或交叉路口時，應注意來往車輛。
在無來往車輛時，從人行橫道線內通過。
七、前進途中，遇到路邊堆放障礙物時，要特別注意來往車輛，待無來往車輛通過時再通過，并且要靠安全一側。
八、在霧、雨、雪天等天氣行走，最好穿著色彩鮮艷的衣服，以便于機動車司機盡早發現目標，提前采取安全措施。
特別是雨天，要穿好雨衣，帽檐不可擋住視線，如果撐雨傘不能讓雨傘攔住視線，以免造成交通事故。
九
、規范乘車、服從售票員、駕駛員的指揮。任何人不準搭乘“三無”車輛、非客運車輛、超載車輛、不安全的車輛和存在安全隱患的“黑校車”，更不得搭乘摩托車、農用車、卡車、拖拉機等車輛。幼兒園門衛、值班教師負責幼兒園校門口的交通秩序
十、建立健全“家園聯系”制度，幼兒未按時到幼兒園上課，班主任教師要在第一時間與家長取得聯系，并及時報告幼兒園;
幼兒未按時返家，家長要及時報告幼兒的班主任教師，避免意外傷害。
十一
、教職工必須依法駕駛和擁有機動車輛，按時到幼兒園和公安部門登記，不得非法從事營運活動，規范停放車輛。
十二、幼兒園集體一律不得經營車輛接送師生，因工作和學習確需集體使用客運車輛，必須經幼兒園園長批準并報邛崍市教育局備案后，方可組織教職工或幼兒搭乘安全可靠的校車。
十三
、出現道路交通或其他意外事故，任何人都有立即報告和報警求助的義務，所有教職工都有緊急救援的義務和責任。
篇4
第一條
學校應建立健全交通安全管理工作制度和安全應急機制，加強學生春(秋)游和其他教育教學活動的交通安全管理工作。
第二條
各校應本著“教育在先，預防在前”的原則，堅持不懈地抓好學生道路交通安全教育。學校應當將交通安全教育納入課堂教學內容，結合中小學生的特點，落實交通安全教育進教材、進課堂的要求;充分利用《人自然社會》等地方通用教材，通過安全教育周、新生入學教育、安全知識講座、周班會、活動課、演練等多種形式和廣播、電視、宣傳櫥窗、板報、校園網等載體，進行道路交通安全教育，強化學生交通安全意識，增長學生交通安全知識，培養學生良好的交通行為習慣。
第三條
學校安排校外教育教學活動中，應加強對學生的交通安全教育，學生外出活動提倡就近、徒步的原則。活動中如涉及用車用船的，要嚴格執行我局有關學生用車用船的規定，必須使用交通部門認可的具有營運資格的客運公司車輛及船只，事先與具有資質的客運企業簽訂書面包車包船運輸協議，合理安排班車、渡船、線路，明確各自的安全管理責任，落實應急措施，確保學生出行安全。嚴禁租用其他單位、學校用于接送職工、師生的自備車。
第四條
有學生接送車輛的學校必須按規定取得由省公安廳負責制作的“學生接送車”標志牌，并嚴格執行省公安廳等四部門《關于加強中小學學生接送車的管理意見》的有關要求，無“學生接送車”標志牌的學校自備車輛不得接送學生上下學。要嚴格執行接送車輛和駕駛人員的準入制度，建立接送車輛和駕駛人員檔案。學校應當對每次接送學生的時間、人數等情況，進行登記造冊，建立臺賬。學生接送車輛駕駛室副座不準乘坐中小學生，接送學生時要杜絕超載現象。
第五條
學校應通過學校家長會等多種形式,對學生家長進行交通安全教育,增強學生家長的安全乘車意識和責任，形成學校、家庭和社會共同預防學生交通事故的聯動機制。
第六條
各校要教育學生自覺遵守交通規則，教育學生不乘坐低速載貨汽車和三輪汽車、拖拉機等非客運車輛，不乘“黑車”、“病車”和超載車。義務教育階段學校在學生放學時盡可能安排值勤教師在樓梯口、校門口進行安全疏導，避免因過于擁擠引發事故。有條件的學校可以視學校門口的交通情況建立學生放學路隊或佩戴小黃帽制度。
第七條
城區中小學校的早操、跑步等體育活動應盡量安排在校園內進行，嚴禁學校組織學生在主要街道和交通要道上進行集體跑步等體育活動。因體育場地欠缺，只能安排在校園外開展體育活動的中小學校，可以暫時組織學生在附近的安全場所內進行相關活動。
第八條
中小學校開展大型體育活動以及其他大型學生活動，必須經過主要街道和交通要道的，應事先與公安機關交通管理部門或城-管部門共同研究安全措施并加以落實。
第九條
杜絕將中小學校校園出租用于停放社會車輛、從事其他非教學活動以及其他可能危及學生安全的活動。
第十條
各校應主動與交通、公安部門聯系，加緊落實保障學生交通安全的各項措施，在校園周邊創造秩序良好、有安全保障的交通環境。
篇5
第一條
幼兒園應建立健全交通安全管理工作制度和安全應急機制。
第二條
各校應本著教育在先，預防在前的原則，堅持不懈地抓好學生道路交通安全教育。學校應當將交通安全教育納入課堂教學內容，結合中小學生的特點，落實交通安全教育進教材、進課堂的要求第三條
有學生接送車……
第一條
幼兒園應建立健全交通安全管理工作制度和安全應急機制。
第二條
各校應本著“教育在先，預防在前“的原則，堅持不懈地抓好學生道路交通安全教育。學校應當將交通安全教育納入課堂教學內容，結合中小學生的特點，落實交通安全教育進教材、進課堂的要求第三條
有學生接送車輛的學校必須按規定取得由省公安廳負責制作的“學生接送車“標志牌，要嚴格執行接送車輛和駕駛人員的準入制度，建立接送車輛和駕駛人員檔案。
第四條
學校應通過學校家長會等多種形式,對學生家長進行交通安全教育,增強學生家長的安全乘車意識和責任，形成學校、家庭和社會共同預防學生交通事故的聯動機制。
第五條
各校要教育學生自覺遵守交通規則，教育學生不乘坐低速載貨汽車和三輪汽車、拖拉機等非客運車輛，不乘“黑車“、“病車“和超載車。義務教育階段學校在學生放學時盡可能安排值勤教師在樓梯口、校門口進行安全疏導，避免因過于擁擠引發事故。有條件的學校可以視學校門口的交通情況建立學生放學路隊或佩戴小黃帽制度。
第六條
各校應主動與交通、公安部門聯系，加緊落實保障學生交通安全的各項措施，在校園周邊創造秩序良好、有安全保障的交通環境。
篇6
1、幼兒園應建立健全交通安全管理工作制度和安全應急機制。
2、各校應本著“教育在先，預防在前“的原則，堅持不懈地抓好學生道路交通安全教育。學校應當將交通安全教育納入課堂教學內容，結合中小學生的特點，落實交通安全教育進教材、進課堂的要求。
3、有學生接送車輛的學校必須按規定取得由省公安廳負責制作的“學生接送車“標志牌，要嚴格執行接送車輛和駕駛人員的準入制度，建立接送車輛和駕駛人員檔案。
篇（7）
情感以及良好學習態度、學習習慣的培養，從生理，心理兩方面入手，讓幼兒“學習感興趣”、“活動能合群”、“生活有條理”，就一定能做好幼小銜接工作，讓幼兒順利完成從幼兒園到小學的過渡，這對幼兒一生的學習和生活將起到至關重要的作用。兒童要為入學做準備，幼兒園和小學要為學前期幼兒做好學習適應性和社會適應性準備，則幼兒入小學后面臨的學習適應困難和社會適應困難均可克服。對幼兒教師和小學低段教師來說，應當認真依據《綱要》精神，深入分析幼兒園教育與小學教育之間的差異，采取有效措施，才能有效解決幼小銜接問題。
1.學習，生活環境及作息時間的差異
在幼兒園，活動室甚至園內的公共區域都會布置得色彩斑斕，桌攤可以隨時移動，有著豐富的游戲材料，有各種活動區域：如表演區，建構區等，各種圖書、玩具、可供兒童自由自在地游戲，觀察，娛樂，活動的彈性空間很大。而小學，教室布置相對單調，密密麻麻的排滿桌椅，幾乎沒有自由活動的空間，公共區域也只有一些文字語言，如果要活動也只能在過道上簡單地活動一下。幼兒期的自由、活潑、自主地學習環境轉換成教師激趣、學生探索、主動實踐來獲取經驗的學習環境。同時，從入學時間來看，幼兒園規定的入學時間較為機動靈活，幼兒可以隨時入園而不受約束，而小學有嚴格的入學時間，不能遲到，不能早退；從教學時間來看，幼兒園大班末期每天上課2-3節，每節課35分鐘左右，而小學一開始便每天5-6節課，且每節課40分鐘，教學時間凈增兩倍以上；從休息時間來看，幼兒園的休息時間多，如喝水活動、戶外活動，午睡活動、游戲活動等，而小學的休息時間相對較少，自由、自主也相對幼兒園受局限和約束。
2.教師角色與同伴關系的差異
在幼兒園，教師就像母親般無微不至地關懷每一位幼兒，無論是幼兒的飲食、睡眠，冷暖，衛生還是學習等都會引起教師的關注，同時幼兒也有許多機會與教師自由地交談和交流；在小學，教師們固然也會照顧的兒童生活與他們個別交流，但因其學業的影響，教師的主要精力會放在課堂教學，批改作業和班級管理上。在同伴關系上，幼兒入小學時，須面對來自四面八方的陌生的新同學，原來在幼兒園中一切平等，民主、自由的平行協作的同伴關系在小學的學習中增添了許多競爭的因素。
3.教學內容、手段和行為規范的差異
幼兒園教學實行保教結合的原則，在幼兒園的一日生活中，以自由游戲，自主探通過直觀形象的教具，引導幼兒積極地運用感官感知事物，自由活潑、輕松愉快地學習和生活，獲得體、智、德、美的全面發展。而小學基本的學習和活動形式是上課，主要通過教師的教學和引導來讓學生學習課堂規則、行為規范，大量不熟悉的符號如拼音、漢字、教學符號等。
4.主體地位的差異
孩子是學習的主體，其主體地位理應受到關注、尊重、保護。在幼兒園，孩子也要學習，但對他們學習知識和技能還沒有嚴格的任務要求，幼兒處處受到幼兒教師的關懷照顧。在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學不再被重視，幼兒進入小學后，學業知識技能的學習是他們必須完成的。語文數學等主要科目的學習量大幅增加，在質的方面也有一系列硬性、統一的規定的要求，并進行相應的評價。因而幼兒入小學后必須學會正確的認識自己，融入集體，產生長大了得意識，以及有別于幼兒園小朋友的心理，進而也有了在家庭，學校爭取“主體地位和權利”的要求。與此同時，家長對幼兒的評價也在由幼兒園中對幼兒習慣、身體發展的評價轉化為學生學科成績優劣的評價上來。
5.家庭期望值與家教行為的差異
對于剛入園的幼兒，家長總希望孩子能身心健康地成長，而到了學前階段，無論是兒童的生活起居，還是社會，都受到家長行為和態度的影響。不少家長要求入學之前教幼兒讀、寫、拼音、背乘法口訣，他們對幼兒游戲不理解，忽視健康教育，不支持兒童的社會交往等；在教育方法，對兒童的學習能力要求過高過急，不了解兒童發展的特點，不善于引導，否定和過多壓制兒童的某些興趣和主動性，不讓兒童按自己的意愿成長。針對以上存在的幼兒園與小學的差異，為提高幼兒的學習適應和社會適應能力，提出以下對策，為幼兒入小學做好生理和心理準備。
5.1 改變學習環境，調整作息制度。
幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃地社會適應性與學習適應性教育，而不僅于在大班畢業前作一些有針對性訓練、延長課時等淺表性的工作，同時開展與小學相關的常規訓練：如：讓大班幼兒每天背書包上書，書包內裝上學習用具，教師給幼兒教授用具的使用方法及功用，幫助幼兒學習整理書包，培養幼兒的生活自理能力等。適當調整作息制度與課程表，與小學接近，每節課時間保持在35-40分鐘之間：設立幼小銜接專用教室，改變課桌擺放形式，組織幼兒進行學習，促進幼兒在入學的前作好心理準備，養成良好的學習習慣和學習的堅持性：如訓練孩子如何堅持做完每一件事等。
5.2 培養幼兒初步的規則意識和任務意識，并有遵守規則完成任務的初步能力。
在幼兒園一日生活中，應強調規則的重要性，增強幼兒的規則意識，通過各種活動，如：晨間勞動、手工制作等，交給幼兒有一定困難的任務，培養他們遵守規則完成任務的意識，形成應該做的事就必須完成的意識和想方設法完成的能力，同時，在平日的生活中，應提出明確，嚴格、合理的要求，讓孩子學會收拾整理自己的物品，形成生活自理能力，以適應入小學后需要獨立完成的課業和獨自料理生活的需要。
篇（8）
“幼兒獨享行為”是一種十分普遍的現象，主要是指幼兒牢牢的守護著自己喜歡的東西不愿意別人去碰它，即使自己不用也不讓別人來碰。感興趣的東西總想占為己有，具有強烈的自我中心傾向。每個幼兒都會有或重或輕的自我中心傾向，如果這種自我中心傾向沒有得到及時、正確的引導，久而久之則容易讓幼兒變得自私、狹隘、喜歡獨占、獨霸，不懂得與人分享，會造成一系列的不良心理和行為，對幼兒的心理健康及人格健康發展都是極為不利的，會影響到幼兒將來能否被社會接納、能否適應社會、能否在社會中生存。因此，這一問題必須給予解決。要解決“幼兒獨享行為”我們就要從小培養幼兒的分享意識，這對其將來各方面能力的發展和健康人格的形成都有著十分重要的意義。
案例一：
開學初，新入園的孩子還沒有適應幼兒園的集體生活，情緒還不穩定。這天早上吃點心時，保育員阿姨剛把裝好點心的小盤子放到桌子上，就被手疾眼快的婷婷一把拖到了自己面前，兩只小手緊緊地抓著盤子，面色緊張的看著其他幼兒生怕被別人搶走似的。見到這情景我立刻走上前去開導她，我說：“婷婷是個好寶寶，有好東西要和大家一起分享，你是要把點心分給小朋友是吧？”聽到我的話她抓盤子的小手抓的更緊了，身體往后縮，把點心藏到懷里，頭埋得很低，努力的用身體保護著那盤點心，一雙小眼睛往上翻著非常緊張又警覺的看著我，生怕點心被我搶走。我繼續開導說：“婷婷是最乖的寶寶了，老師可喜歡婷婷了，婷婷會和其他寶寶一起分享點心的，來吧！婷婷真棒！”我一邊說一邊伸手去拿她懷里的小盤子，她一看更緊張了，身子彎的更低了，還舉起一只小手朝我打了過來，打我的時候另一只手沒有掌握好盤子的平衡，盤子一歪點心全都撒到了地上，她著急的哇的一聲哭了起來，一邊哭，一邊慌亂的去撿地上的點心。
案例二：
區域活動時，孩子們都拿出了自己從家里帶來的“寶貝”玩耍。這時“哇”的一聲傳來了孩子的哭聲，我趕忙轉臉看，原來是安安和小燕在搶一個布娃娃，我趕緊走過去協調，邊走邊說：“怎么了？”看到我來了他們還是不肯放手，安安一手摟著自己的玩具汽車，一手緊緊地拉著布娃娃的小胳膊，小燕雙手緊張的拉著娃娃的一條腿和一只胳膊，兩人堅持著誰都不肯放手，我走到面前時，小燕松開了手，哇哇的哭著，兩只小手舉在胸前，用淚汪汪而又無助的眼神看著我，我蹲下來右手摟住了小燕，左手把安安攬了過來，看著小燕問：“小燕你為什么哭了？”由于哭的傷心小燕只是哭無法表達自己的意思。我又轉過臉問安安，安安：“你們怎么了？”安安說：“我要玩娃娃，她不給我。”我說：“你想玩娃娃可以跟小燕商量一下，或者用你的小汽車跟小燕交換著玩一會，不能去搶，對不對？”聽到我提到小汽車，安安立刻把娃娃扔到了地上兩只手緊張的把小汽車摟到了懷里。
從以上兩個案例中可以看出苗苗班的幼兒自我中心傾向比較強，喜歡獨享，缺乏與人分享的意識。在他們眼里屬于自己的東西會牢牢的守護住，別人不可以動。而自己感興趣的東西一定要占為己有，同樣別人也不可以分享。那么為什么幼兒會有這種獨享行為呢？
一、 幼兒獨享行為的原因探析
1、家庭結構因素。現在幼兒園的孩子大多數是獨生子女，往往在一個家庭中是六個大人圍著一個孩子轉，在家庭中被眾多人寵愛著、呵護著，成為家庭中被關懷照顧的唯一對象。家中沒有能與之分享物質和情感的兄弟姐妹，屬于他的東西不需要與別人分享，不屬于他的東西大人會千方百計的為他準備好。以及現代住宅的封閉形式，使孩子孤立的生活在自家的小天地里，很少有機會與其它幼兒交往。在這樣的家庭環境中逐漸養成了他們凡事以自我為中心的習慣。他們產生了為我獨享、人人為我的心理要求，有什么好東西自己占有、獨自享受已成為習慣，具有強烈的自我中心傾向。在遇到事情的時候他們已經習慣了只想到自己，只關注自己的感受，根本不會想到別人感受。
2、年齡特點因素。幼兒以自我為中心是一個必經的過程，是由于幼兒心理發展的局限性使得他們在認識和適應外部世界時總是不自覺的指向自己，這是幼兒的心理發展的規律，所以“我的”是兩歲左右的幼兒常常會掛在嘴邊的一句話。這個年齡段的幼兒常常會把東西看成是自己的，他們自我意識和占有欲相對強烈一些，這是他們這個年齡階段的特點。兩歲左右的幼兒還處在一個從內在出發去感知世界的階段，這個時候讓幼兒建立分享的概念，去給予、去分享，還為時過早，他們的心理發展還沒有達到一個較高的水平，他們還無法理解分享的含義，他們必然也不愿意分享，這個不愿意是自然的，并不說明孩子的品行有問題，更不能說是一種自私行為。所以很多兩歲左右的孩子有好吃的、好玩的不與別人分享、不讓別人碰，是他們的年齡發展階段的特點。
3、父母教育觀念和行為因素。兩歲左右的幼兒正處在身體、才智迅速增長的時期，他們的體力、活動范圍和活動量等日益增強，但道德認識水平和道德感還處于低級階段。父母是幼兒在成長過程中最親密、最直接的朋友與伙伴，父母的行為對幼兒的成長有著直接的影響。幼兒不是生來就大方或者自私的，父母的榜樣和教育態度、教育方式潛移默化的影響著幼兒。有的父母認為幼兒把玩具或好東西給別人就是自己吃虧了，教育孩子玩具不能給別人玩等。就這樣在無形中給孩子灌輸了“獨享”的概念。像這樣的父母很難培養出樂于分享的幼兒。反之如果父母總是讓幼兒無條件的分享的，給幼兒建立起這樣一種原則，會讓幼兒有一種不安全感，讓他們錯誤的以為分享就是失去，會有一種難以割舍的痛苦，造成幼兒恐懼與別人分享。他的所有權沒有得到尊重的，那么他們也就不會去尊重別人的所有權。
二、 幼兒獨享行為的正確引導
1、對幼兒進行正面引導。幼兒很難自覺的產生分享行為，而大人的榜樣作用很重要。這就需要成人的正確引導。父母、老師可以在生活中、學習中做好榜樣，在日常生活的各個環節中為幼兒滲透分享的意識，幼兒會看在眼里，記在心里，體驗到分享的樂趣，進而表現在行為上。同齡人行為的影響也非常關鍵，幼兒會下意識的去模仿同齡人，因此，要引導幼兒多與大方懂得分享的幼兒交往并學習他們的優點。有時候幼兒對自己喜歡的物品表現出強烈的占有欲是這個年齡段幼兒的固有特點，不應讓幼兒的分享在父母的強求和專制下進行，我們可以用快樂的情緒引導幼兒去分享，對幼兒的每一次小進步都要及時的給予肯定和表揚，從而在一定程度上強化孩子的分享行為，讓孩子慢慢的習慣并樂于分享。
2、對幼兒進行正面強化。在日常學習和生活中，父母、老師可以通過故事、游戲等幼兒感興趣的活動形式向幼兒灌輸分享的概念，讓幼兒了解跟別人分享是一件非常美好的事情。當我們看到幼兒的分享行為時應及時給予肯定和表揚，讓幼兒知道自己的哪個行為做的很好，得到了父母或老師的表揚，也讓其它幼兒有了模仿和學習的榜樣。幼兒的分享行為及時的得到大人的肯定和表揚，就會自覺的產生分享的動機和行為。父母或老師還可以在幼兒活動時主動參與，并適時的表揚幼兒，讓幼兒得到大人的表揚而感到快樂和滿足，而更加愿意萌發分享的行為。
3、為幼兒提供分享的機會。在日常學習和生活的各個環節中，父母、老師要積極為幼兒創設分享的機會，多參加一些與人交往的活動，在活動中引導他們相互親近、相互友愛，彼此信賴培，通過活動向他們滲透分享的意識，逐步培養幼兒關愛他人的意識，讓他們在實踐中學會分享，讓他們體驗到分享的樂趣。
篇（9）
進入21世紀，面對高度知識化的未來，終身學習成為每個人的最佳選擇。而人們獲得知識最基本、最有效的方式就是閱讀。閱讀能力的培養需要從小開始。因此，早期閱讀是終身學習的基礎，是早期教育的靈魂。而親子共讀則是將幼兒引入閱讀領域的最好方法，親子共讀則提倡家長與孩子共同學習，即通過與孩子的對話，加深人生的感悟，與孩子共同成長。親子共讀是一項父母與孩子一起閱讀的活動，是對孩子要“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過閱讀讓孩子養成閱讀的興趣，培養孩子受用一生的閱讀方法和習慣。那么，如何引導父母與孩子進行親子共讀呢？我們幼兒園通過研究和實踐，終于探索出一條實用可行的路子——書香潤童心，家園共前行。
一、讓書香融入腦中
意識決定行動，活動之初，觀念先行。于是，我們在幼兒入園前就給新生家長提供了一個有關早期閱讀的講座《閱讀悅美》，講座中分三個版塊：你對早期閱讀的理解、早期閱讀理論和好書推薦。在現場，我們發現大多數年輕父母沒有認識到“親子共讀”的功能和重要性，有1/3的家長認同電視等多媒體對兒童吸收信息更有效，有1/3認為自己工作太忙沒有時間陪孩子閱讀，有1/3認為讓幼兒閱讀是不可能的事情。家長的這些思想顯然對孩子將有潛移默化的負面影響。于是接下來講座就從閱讀理論和好書推薦這兩個角度入手，給新生家長進行了全方位的洗腦，建立起最新的早期閱讀理念，為幼兒園閱讀活動的開展打下良好的家園合作基礎。
二、讓書香彌漫空中
這一步就是要引導家長和孩子一起創設溫馨的親子閱讀環境。我們先讓家長參觀幼兒園的閱覽室和班級閱讀角的環境，然后家長回家后就可以和孩子一起設計布置家庭圖書角，讓孩子選擇自己喜歡的卡通圖案的地毯鋪在地上，并放置一個高度適宜孩子隨意選取自己喜愛的書籍的書柜，還要準備幾個顏色柔和又柔軟的靠墊，以便孩子和家長閱讀時可以舒適地靠在上面。整個空間美觀、整潔、大方，又富童趣，充滿著濃郁的知識性和趣味性，讓孩子一進入這個空間就會有閱讀的欲望。為了督促孩子的閱讀，家長可以在書柜邊上和孩子一起設計一張閱讀記載表，每天有固定的半小時左右的親子閱讀時間，可以是睡覺前或是晚飯后，并讓孩子用自己的方式如符號、簡單的文字、圖畫等來記錄每天閱讀的內容和一些收獲。
三、讓書香浸潤生活
1.帶領孩子共同選擇合適的親子閱讀材料
首先，在選擇閱讀材料之前父母要清楚你的孩子處在哪個時期，他們需要什么類型、什么內容的書。在圖書的選擇上：小班家長要選擇單頁單幅、故事短小的圖書。書的印刷要清晰優美，圖案的色彩要鮮艷、亮麗，動物和人物要大、有趣、形象。書的內容為以兒童的生活范圍為主題的童話故事，文字口語化且語句重復，便于和孩子產生互動；中、大班家長可為幼兒選單頁多幅的圖和文字結合的書。內容可選擇傳記等故事情節具有時間延展的、科學類、智力類和幻想類的圖書，以滿足兒童高度想象力的發揮。
其次，選書時首先要考慮的是孩子，以孩子為本位，掌握適齡的原則，根據孩子的發展需求來選書，還要多帶孩子參加一些閱讀活動。如，經常帶幼兒去書店、圖書館瀏覽那些沒有接觸過的圖書，那里聚集著很多愛看書的大人、孩子，濃濃的讀書氣氛感染著每一個人，同時也可和孩子一起了解書店里書籍的歸類和擺放規律，讓孩子學會購書的技能。最后，書買回后讓幼兒一起來看看自己買的書，幼兒會帶著成就感和滿足感讀書，怎么會對書不興趣十足呢？
2.和孩子一同享受圖畫書的樂趣
要和孩子一同在圖畫書的世界里遨游，那么首先就要認識到孩子和大人不同的閱讀方式，日本的松居直說過：“大人看書，目光習慣隨著文字走，通過文字來了解其中意義，根本沒有注意圖畫里畫了什么，圖畫之間有何關聯。而孩子就不同了，他們幾乎只看圖畫。這可以說是大人與孩子看圖畫書最根本的差異。”
現在的孩子，生下來就與電視為伴，造成在家里常和孩子說話的不是家長，而是電視保姆。這并不是一種好現象，為人父母者的確需要每天有一段時間，快快樂樂地和孩子交談。而念圖畫書給孩子聽，就是父母和孩子說話的最佳方式之一。每天抽出十分鐘，依偎在一起，選擇生動有趣的圖畫書念給孩子聽，孩子一定又高興又滿足，這種喜悅會培養孩子擁有積極的人生觀。我們帶領家長從孩子的立場來了解圖畫書，和孩子一同發掘書的趣味。
3.和孩子共同分享圖畫書的心得
圖畫書不是教科書，更不是問題大全，它應該是孩子的快樂源泉。那么如何來交流圖畫書的閱讀感受呢？我們引導家長從多個維度來表現孩子的閱讀感受。
第一種方式——自制圖畫書
比如，看完繪本《我的家》，就引導孩子收集自己家庭成員的照片來自制圖書，每個孩子制作的圖書《我的家》都不一樣，他們都樂意給同伴和老師講述自己親自制作的圖書。雖然這種自制圖書比較簡單，但是這樣的手工制作圖書與孩子們的感受最為接近。有很多例子表明，孩子們對這類圖書珍惜有加，這些自制圖畫書可以說是增強大人和孩子之間關系最合適的東西。
第二種方式——故事表演
從掀開圖畫書的扉頁，孩子們就已經在故事的世界中悠游。直到故事結束，他們仍然在幻想的世界里面天馬行空。都說“童心未泯，創造力無限”，當合上圖畫書后，家長千萬不要在這段時間不停提問題，踐踏這塊幻想的美田，我們可以和孩子們一同來演繹書中的故事。
比如，在舉辦的閱讀家長沙龍中，丹凝媽媽介紹她和寶寶表演的經驗：“晚上和女兒開始翻看《你睡不著嗎》，吸引女兒的自然是那只可愛的小小熊，特別是燈王已經高高掛起，小小熊一會兒抓腳，一會兒翻跟斗，一會兒倒立著玩枕頭，弄得床上一片狼藉。女兒格格地笑個不停，我問她：“你笑什么啊？”她說：“小小熊太好笑了，像我呢。”然后看完書，我關燈陪寶寶睡覺。女兒抱著我說：“大大熊媽媽，小小熊怕黑，快點把燈王點著。”于是我們照著書中開始了一場對話。對話完了，女兒也甜甜地睡著了。還有很多家長都有表演這方面的經驗，如《猜猜我有多愛你》《換裝記》《天啊錯了》等，只要家長用心去挖掘，與孩子分享讀書心得的方式是多種多樣的，是溫馨暖人的。
四、讓書香飄入萬家
通過一段時間的培養，家長普遍反映孩子喜歡閱讀了，甚至連家長也愛上圖畫書了。現在經典的書都比較昂貴，為了讓孩子閱讀更多更好的圖畫書，也為了給家長們節約閱讀資金的投入，培養孩子的分享意識，我們幼兒園又開展了“圖書漂流”活動，幼兒園和班級都設立圖書借閱站，不僅幼兒園提供經典的圖畫書來供孩子借閱，還鼓勵孩子從自己家里帶來喜歡的圖畫書與同伴分享。現在我園的孩子又多了一個話題：“我家里有一本書可好看了，明天我帶來你看看吧。”“走，逛書店”“爸爸又給我買了新書，今天晚上到我家一起看吧。”……看著孩子在書的世界中暢游，家長是喜悅的，教師是欣慰的，祖國的未來是光明的。
閱讀雖不能改變人生的長度，卻能改變人生的寬度。親子閱讀能夠引領孩子進入知識的殿堂，為孩子打開智慧之門，更為孩子的終身學習保駕護航。讓我們共同為孩子“打開一扇閱讀的門、開啟一生愛的旅程”。
參考文獻：
[1]松居直.幸福的種子.明天出版社，2010.
篇（10）
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0242-02
一、幼兒繪本閱讀的重要性
1.提高幼兒的審美意識。繪本閱讀呈現給幼兒的是生動、直觀的畫面，給幼兒以最直接的感性認識，這對于啟發他們的審美和認識有著最為直接的影響。審美意識是每個幼兒與生俱來的潛質和修養，但是倘若不開發，就永遠無法達到較高的審美境界。幼兒繪本的意義正在于此，通過直觀畫面的引導實現幼兒的審美意識和藝術修養的教育。
2.較早地開發幼兒的創新能力和想象力。繪本閱讀教育的另一個重要意義在于較早地開啟幼兒的創新能力和想象力，想象力的提升關系一個人日后的發展和成功，是必不可少的源泉。繪本閱讀呈現給幼兒的是最形象的畫面，可以引導幼兒進行有意義的聯想，在無形中他們的想象力得到提升，思維意識得以較大的提高和深化，讓他們的想象力得到真正發揮，促進其今后的成長。
二、幼兒園繪本閱讀所應關注的幾個關鍵點
1.以幼兒的健康成長為前提。幼兒的健康成長是最關鍵的，一切的教育活動都要牢牢地按照這個前提展開，才能夠實現真正的意義。對于繪本閱讀的教育更是如此，它的本質就是為了提高幼兒各方面的能力，實現幼兒的健康成長，因此必須以幼兒的發展作為出發點和歸宿，積極地啟示和引導，保證他們的身心健康發展，實現最早的啟蒙教育。
2.以培養幼兒的審美為主線。繪本閱讀的教育是一種對幼兒潛意識的審美活動的啟蒙和探索，其終極意義就是為了實現幼兒審美能力的提升，從而促進幼兒今后的成長和德智體美各方面的發展。因此在繪本閱讀的教育活動中，要牢牢把握住這一原則，堅持以培養幼兒的審美意識為主線，對幼兒進行美感的熏陶，實現素質教育的有效進行。
3.以幼兒的今后發展為關鍵。對于幼兒的培養，無論是繪本閱讀還是其他的教育形式，都是為幼兒的今后發展做準備的，繪本閱讀的意義就是以對幼兒的審美能力的熏陶為手段，使得他們在今后的發展過程中更好地發揮自身的才能，實現人生的意義和價值。因此對于幼兒的繪本閱讀的教育來說，要始終堅持這一方向和本質，這樣才能進行有意義有價值的教學。
三、如何有效推廣和開展幼兒繪本閱讀
1.為幼兒選定合適的繪本材料。繪本閱讀的教育對于幼兒的成長是至為關鍵的，它關系幼兒最早的藝術啟蒙和發展，從這個角度來說，必須要為幼兒挑選合適的、有價值意義的繪本材料，才能夠保證幼兒從中學到真正的東西，《山丘上的約會》、《多多什么都愛吃》、《月亮，晚安》都是較好的繪本材料，有利于培養幼兒的德智體美各方面的素質。對幼兒進行合適的引導，實現對幼兒的審美意識的熏陶和培養。只有有了合適的繪本材料才能夠用健康、正確的內容對幼兒進行教育，實現繪本閱讀教育的目標。
2.充分地發揮幼兒的想象力。從雞蛋到鵝卵石，從太陽到向日葵，從白云到棉花糖，各種各樣的比喻和聯想都需要幼兒充分的想象力，幼兒繪本教育就是實現幼兒想象力的關鍵所在。在幼兒繪本的教育中要格外注意對幼兒的想象力和創新能力的培養，創新能力和想象能力是一個人的靈魂，對于幼兒的健康發展和今后才華的發揮都有很大的啟示意義。進行想象力的引導時，要注意將繪本的閱讀內容與實際生活中的事物聯系起來，找到它們之間的共同點，這樣能夠讓幼兒產生更多的聯想，把繪本的知識活化，實現真正意義上的素質教育。
3.把幼兒的繪本閱讀教育與生活緊密地聯系起來。繪本中展現的很多畫面，與生活息息相關。把這些生活場景再現到生活中去，教會幼兒做到團結友愛，尊敬師長，熱愛生活，給他們播下善良的種子。將繪本閱讀的內容與生活聯系起來，有利于充分地發揚幼兒的審美能力和提高各方面的素質。幼兒繪本的真正意義是為了將極具生活趣味的畫面展現出來，讓幼兒更好地了解生活，實現繪本教育與生活的有效連接。將繪本的閱讀活化，讓兩者彼此融入，實現繪本閱讀與生活相聯系，讓幼兒健康成長。讓繪本閱讀與生活相聯系，從很大程度上保證了幼兒的身心健康，能夠培養積極的生活態度。
實現幼兒繪本閱讀的推廣與開展具有多重意義，不僅能夠提高幼兒的審美能力和審美意識，有助于啟發他們的成長。積極地探究幼兒繪本閱讀的教育，從多角度對繪本的教育進行改進，為幼兒的繪本閱讀提供合適的繪本材料，對于幼兒的想象力加以正確的引導，實現繪本與生活的有效對接，使得孩子們能夠更好地認識生活，達到繪本閱讀教育的真正目的。
參考文獻：
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