高三英語學習方法總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高三英語學習方法總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

對于高三英語學困生而言，受各種因素的影響，他們對英語教學缺乏興趣，也不積極主動的提高自己的英語成績，在這種情況下，如何提高高三英語學困生的英語成績成為每一個高三英語教師思考的重要問題，本文對此進行深入分析。

 

一、高三學困生英語高考成績不理想的原因

 

1.缺乏信心和學習興趣

 

一般情況下，學困生對英語的求知欲較低，缺乏一定的愛好，更加不愿意記憶英語詞匯。部分學困生在看到題目較長的英語閱讀題時就會出現一定的恐懼心理和厭惡情緒，進而更加不喜歡英語。

 

他們在學習英語過程中缺乏戰勝自我的信息、堅韌意志和克服困難等，不能讓自己堅持學習，當遇到困難或是成績下降的時候就會出現自暴自棄現象。

 

2.學習方法不當

 

影響學生英語成績的主要因素為學習方法和策略，學困生自主學習性較差，一般他們是上課聽講，下課完成作業，完成作業后就萬事大吉了。他們不主動理解英語，而是機械的背記課本上的知識點，同時也沒有對學到的知識進行總結歸納，形成完整的學習體系，最后出現英語學習發展停滯現象。

 

3.注意力不集中

 

學困生在英語課堂上，他們集中精力聽講的時間只能保持在10—10min之間，其余時間經常開小差，不能集中精力聽老師講解。部分學困生在上英語課時，手邊放著雜志、小說或是其他門課的作業等，進而影響英語學習。

 

二、提高高三學困生英語高考成績的有效教學策略

 

1.激發學生內在動力

 

常言道“親其師，信其道”，要想保證學生能真正的喜歡教師講的課，就需要保證保證學生喜歡教師這個人，因此，在實際教學過程中，英語教師要特別注重與學生進行溝通交流，要全面激發學生的內在動力。

 

教師了解學生對英語這門課程的真實看法，全面掌握班級中喜歡英語和不喜歡英語學生的數量，并用平等的姿態和不喜歡英語的學生進行溝通交流，讓學生大膽的說出自己不喜歡英語的原因，這樣教師才能針對學生的具體情況，開展個性化教學，才能全面提高學生的英語學習內在動力。

 

在課堂教學中，為了提高學生的內在興趣，教師要在課堂設計中，增加一些趣味性環節，這樣一方面能拉近教師和學生之間的距離，另一方面也能讓學生喜歡上英語，有利于高三英語學困生高考成績的提高。

 

2.培養學生學習興趣

 

英語教師在對學生講解英語知識時，應通過多種教學方法激發學生學習的興趣，讓學生自己主動積極的學習。尤其是學困生，他們的英語基礎較差，并對英語學習不感興趣，此時，要是英語教師強迫學生學習，會出現適得其反的現象。

 

相對的，此時英語教師應通過不同的方法來激發學困生學習興趣。在教學中，教師不斷創新，探索科學有效的教學模式，在每節課上課前3min，讓學生自愿演講，有效鍛煉學生膽量，提高口語能力，并在一定范圍內增強學生自信心。

 

同時，教師在上課中指引學生敢于展現自己，大膽模仿外國人，用風趣幽默的語言講解課本乏味的知識點，活躍課堂氣氛。多種多樣的教學方法能有效的吸引學生注意力，保障他們英語學習興趣。

 

3.提高學習效率

 

對學困生來說，他們的英語基礎比較差，自主學習能力比較差，要想保證高三英語學生困生能持續的進行學習，就需要采用合理的措施來對其進行鞭策，從當前的高三英語學困生實際情況看，他們感覺英語困難的主要原因在于英語單詞難以記憶，對此，在教學過程中，教師要指導學困生采用趣味化的手段進行單詞記憶，并在每天為學困生提供一些簡單的英語閱讀資料，來豐富其詞匯量，為了更好的督促這部分學生記憶單詞，教師可以不定期要求他們進行單詞背誦、默寫，并設置一些趣味化懲罰措施，從而激發他們的單詞記憶熱情。

 

4.樹立信心

 

每個學生身上都有屬于自己的閃光點，教師在對學生上課時應觀察和了解每個學生。對于英語成績較差的學生，可能會受到同學的嘲笑，因此，教師應關注差困生，并讓他們感受到教師的關心，并盡可能挖掘差困生身上的閃光點，幫助他們樹立自信心。例如部分差困生的英語口語能力較強，教師在上課的時候就應該讓他帶領全班同學讀英語課文，或是讓他范讀。部分差困生的書寫較為規范，教師就可以讓他在黑板上給大家抄題等等，進而幫助差困生樹立信心，最后提升他們的英語成績。

 

三、總結

 

篇（2）

中圖分類號：G638.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0269-02

從教二十多年了，每逢新一輪高一的時候總是躊躇滿志，心里想帶這屆學生我要注意哪些環節；思考要吸取上一屆教學中的經驗和教訓，把新一輪的學生英語學習指導得更好，讓學生對英語學習更感興趣，學得更輕松，成績也最好。總結這些年來的教學經驗和教訓，加上我對新課程培訓學習的收獲，我對初高中英語銜接教學有如下想法，提出來供各位同仁參考并希望能給予更好的建議和指正。我認為新高一的第一至三周，教師不應該忙于新課的傳授，而是要認真搞好初高中銜接教學。我們常說“磨刀不誤砍柴工”，我們教師要在高一開學階段充分了解新生學情，對學生進行勵志教育；指導學習方法，培養學習習慣；制定教學計劃，引導學生對初中知識進行梳理，滲透高中教學理念。這些為以后的高中英語教學搭好臺階，掃清障礙，以后的教學也就輕松多了。

一、教師應認真學習初高中英語教學大綱，研究初高中英語教材，學習教學理論，提高思想認識

為了幫助學生盡快適應高中英語學習，高中英語教師不僅要吃透高中英語教材的框架、體系和教學大綱，還應該研究熟悉初中教材的框架和初中教學大綱，并結合高考新課程教學要求，使初高中英語教學銜接順利過渡。同時應使高一新生明確初高中英語教學的重點不同：初中英語教學以聽說領先，重點培養學生英語學習興趣，知識考察側重于基礎知識；高中階段以繼續培養學生英語學習興趣，側重于培養學生的自學能力和閱讀理解能力及英語的運用能力。學生只有充分了解了這兩個階段的要求和側重點，才能做到心中有數，更好地完成高中英語學習。

二、充分了解學生，做好學情調查

目前初高中英語教學銜接中存在的問題包括：（1）初高中英語學習目標的差異；（2）初高中英語教學目標的差異；（3）初高中學生心理差異；（4）語言知識積累和語言知識運用的差異。本人以問卷調查的形式，對我們學校的高一新生的英語學習情況進行了調查，從學生的學習興趣、學習方法、學習策略、過去的學習情況、困難和問題以及對新學期的英語學習的希望和建議打算等方面進行充分的了解。在此基礎上找好教學的切入點，才能把握好我們的高中教學起點。

三、重視初高中英語學習方法銜接指導

相當多的高一學生學習習慣、學習方法不是太恰當；不能及時預習、復習；聽完課、完成作業就算學完了；對于詞匯學習是死記硬背，不會運用音節等拼讀規則記詞匯，詞匯記得慢忘得快，效果很差。學生沒有良好的學習方法和學習習慣，很難應對課程繁重的高中學習。有些學生會越學越差，最終喪失英語學習信心。對于這一普遍問題，英語教師在高一新學期開始就應該重視給予學生學習方法指導，可以通過學生學習經驗介紹及教師學習方法講座的形式，指導學生學習優秀的學習方法，逐步培養良好的英語學習習慣。

1.預習。許多學生在初中沒有完全養成預習的好習慣。高中英語教師在開學初就要強調預習、重視培養學生預習的好習慣。要把指導學生預習作為高中英語教學的一個重要環節來抓。要指導學生預習方法、規定預習練習。還要根據教學內容的不同，讓學生搜集資料，了解課文背景；鼓勵學生運用工具書，光盤等學習資料學習生詞，了解課文大意，找出學習的難點。學生充分預習后，才能發現重點和難點，課堂上才能跟上教師的思路，認真聽講。只有做好預習才能提高課堂效率。

2.要求學生積極參與課堂教學活動。課堂是教師和學生學習英語的最重要的互動環節。英語教師除了注重課堂教學策略、精心設計課堂教學活動，激發學生學習興趣。還要有針對性地指導學生積極參與課堂教學，指導學生聽什么、怎么聽：要求學生緊跟教師的教學思路，不要局限于聽懂某個問題的解題方法、答案，應該認真聽老師的審題方法及探索思路的過程。學生緊跟老師的教學思路，體會老師的畫外音，才能做到心神領會。指導學生做好課堂筆記。老師經常說：好記性不如爛筆頭。筆記是聽課的輔助手段。有的學生不記筆記，也有的學生什么都記，就怕落下什么。這兩種方法都不利于課堂學習。教師要指導學生提綱挈領地記筆記，更重要的是領會老師的思路、方法和策略。教師要經常經常檢查學生課堂筆記，幫助學生養成做課堂筆記的好習慣。

3.復習鞏固。復習鞏固是學習的重要環節。首先要求學生課后將聽到的內容加以思考，系統地整理復習筆記，將所學的知識深化，歸納、總結、消化成自己的東西。要求學生將課堂中的疑問、反思、心得進行總結與提高。教師要督促學生鞏固練習課堂所學的知識。督促學生認真完成作業，要求學生及時復習，使課堂知識更加系統、條理，鞏固提高學生學習能力。

4.鼓勵學生進行課外閱讀。教材僅是語言學習的載體，教師要鼓勵學生拓展課外閱讀，可以訂閱English weekly，English learning，21st century等適合初高中銜接的閱讀材料。通過課外閱讀，學生了解西方文化及風土人情，激發了學生學習興趣和積極性；在大量的課外閱讀中學生學會了使用工具書；復習了詞匯、短語、句型，提高了閱讀能力。課外閱讀讓學生嘗到學習英語的成功的喜悅，認識到學習英語的重要性。

5.良好的書寫習慣和建立錯題集的習慣。讓學生從高一到高三堅持練習英語書法。很多學生都不重視書寫，但是在高考書面表達的要求中就有明確的卷面規定。可以定期舉行年級、班級書法比賽，展示優秀學生作品。高中英語詞匯量大，知識點繁瑣，需要反復記憶和積累，而我們知道知識點的記憶非常容易遺忘，養成建立錯題集的習慣。主要是幫助學生復習鞏固基礎知識，以期待英語能力的提升。

四、制定周密計劃，搞好初高中基礎知識的銜接

1.從語音、詞匯方面查缺補漏，鞏固基礎。語音知識教學應貫穿于初中詞匯教學中。有些初中英語教師語音教學有欠缺。九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）要求學生能按國際音標正確地讀出單詞。但在調查和教學的過程中我們發現很多高中生都說他們初中從沒學習過國際音標。學生不會使用音標，發音有的很不準確。這導致學生聽力水平差，學習興趣下降，嚴重制約了高中英語教學。我們運用《音標講解教程》及《高中語音教學》進行系統的語音教學，并在以后的詞匯梳理及詞匯教學中不斷強化。學生能運用語音知識準確認讀每一個單詞，利用音節拼讀單詞，這就有利于學生英語學習興趣和學生英語學習成就感的培養。

2.教會學生辨認句子成分和基本的五種句子結構。我們在高中英語教學中涉及到語法教學的時候自然要說到句子成分，主謂賓，定狀補。但是一些學生是一頭霧水，說不明白什么是主語謂語，更不明白定狀補。隨著初中語文課程的發展和改革，還有人們觀念和新型英語學習思想的影響，初中教學中越來越淡化對中文和英語基礎語法知識和句子結構的掌握。這不利于學生英語學習。例如高中英語句子結構和句子成分是以初中基礎語法為基礎的。因此，進行語法知識的補充對漢語及英語學習都是利大于弊的。

3.背誦初中必備句型。初中英語必備句型是英語學習的基礎。初中英語句型學好了，對學生的自信心、學習基礎非常有利，對應對高考題型中的語法填空、短文改錯、書面表達都是非常重要的。同事上初三的孩子英語水平不錯，做這幾個題型的現有的高考題都能對七八個。所以我們教師要求高一學生要加強初中基礎句型的積累。

五、把握好教學起點和教學容量，建立和諧的師生關系

教師能否正確把握教學起點和教學容量，對高一學生的學習興趣有很大的影響。高一教師大部分是剛帶完高三畢業生的教師，他們往往不自覺地就會拔高教學起點，忽略初高中教學目標的差異。教學時間緊又要趕課程，課堂容量就大了。學生學習中受挫，難免產生畏難情緒。這就要求教師了解學生學習的實際狀況，把握好教學起點和教學容量，真正做到因材施教。高一學生來到一個全新的生活、學習環境，新鮮感結束后，更多的可能是感到困難和焦慮。親其師，方能信其道。我們教師要抓住一切機會和學生談生活、學習、理想，建立和諧的師生關系。在課堂上創設寬松、民主的教學氣氛，這樣能更好地保護學生學習英語的積極性，激發其學習英語的興趣，養成良好的學習習慣。良好的開頭是成功的一半。高一階段的英語學習起著承上啟下的作用，我們英語教師應在高一起始階段做好這些銜接工作，為順利完成高中英語教學奠定基礎、鋪平道路。

參考文獻：

[1]員瑾.初高中英語教學的銜接[J].陜西教育，2006，（03）.

[2]鄭景怡.新課程背景下初高中英語教學銜接研究[D].福建師范大學，2008.

篇（3）

一、研究背景

高三階段有些學生每天花在英語上的時間不少，也很用功，可成績就是上不去。不少人認為他們基礎較差，上課不專心聽講，但這不能從根本上解釋問題――很多英語學習成績欠佳的高三學生也很努力地學習英語。學生英語學習好不好，根本的原因是在智力條件、心理狀態相差無幾的狀況下，學習策略是否正確有效。

新課程改革在江蘇省已實施多年，2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出：“高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。”重點強調了語言學習策略和策略教學的重要性。我使用學習策略量表對我校高三理科班部分學生進行相關研究，找出學習策略使用與學習成績的相關性，幫助學生認識學習策略的重要性，了解自身學習策略使用情況，引導其監控與反思自身學習策略，并根據需要調整學習策略，從而提高學習成效。

二、學習策略綜述

語言學習策略是學習者為使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略。國外，上世紀70年代，Rubin和Stern開始對善學語言者進行觀察；90年代后以O’Malley，Chamot及Oxford等為代表的研究者結合學習者的自主學習情況進行研究，語言學習策略的教學成為研究重點。20世紀80年代中期，國內開始語言學習策略研究；1996年文秋芳博士出版了我國第一部論述語言學習策略的專著《英語學習策略論》；2002年程曉堂和鄭敏出版的《英語學習策略論》指出語言學習策略研究在我國進入新的階段。本文參照文秋芳所述，將英語學習策略分為六部分：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。國內外對二語學習策略的研究已形成一定體系和規模，并取得了一定的成果，對普通高中新課程指導下的英語教學具有借鑒意義。然而目前大部分研究對象是成人英語學習者，對中學生的英語學習策略研究極少，而中學生在中國英語學習者中占大多數。因此我試圖探索高三學生英語學習規律，尋找適合高中生的有效學習策略，有效增強學習效果，并通過對英語學習策略的研究促進教師優化教學，提高教學效率。

三、研究調查內容方法與結果分析

1.調查內容與方法。

以學生學習策略量表（Oxford’s SILL）對蘇州市盛澤中學101名高三理科班學生進行調查，發放問卷101份，回收99份，有效問卷95份，采用Spss v12.0軟件進行統計。調查內容主要有：高中學生使用英語學習策略的現狀；學習策略與成績的關系；英語學習成功者的學習策略。從中找出高三學生英語學習效率低的原因，掌握學生對英語學習方法與策略的了解與需求情況，評估高三學生學習策略的掌握與使用情況。

2.結果分析。

從表1中可以看出，整體上學生策略使用平均數在2.791―3.798，即有時使用學習策略。這表明高三學生在六大類學習策略上的使用頻率不高；平均數相對較高的學習策略是記憶策略；社交策略使用頻率明顯較低，并且此項標準差最大，說明學生在使用該策略時存在較大差異。

依據學生一模測試成績進行高分組和低分組學習策略水平的比較。得分排名前1/3劃為高分組，后1/3為低分組。高分與低分學生在六大類英語學習策略的平均值上有較大差異，低成就學生六類英語學習策略平均值都很低，使用頻率從高到低依次為：補償策略、元認知策略、認知策略、情感策略、記憶策略和社交策略。情感策略、記記策略和社交策略很少使用。高分學生英語學習策略的使用頻率從高到低依次為：元認知策略、補償策略、情感策略、認知策略、記憶策略和社交策略。他們經常使用元認知策略和情感策略，其他為有時使用。從高分組與低分組差異大的題項來看，高分組學生更主動預習，課上更善于總結語言規律、觸類旁通，正確對待學習過程中錯誤，善于記筆記，重點明確；更關注語言意義，通過上下文等情景猜測詞義理解主題，交際時能注意力集中，注重表達意思；較低分組更善于利用音像電影等資源豐富英語學習，更善于計劃和監控自己學習，自主學習意識強。

表3列出了具有顯著相關性的策略選項，記憶策略、認知策略、補償策略與元認知策略英語成績的相關達到了顯著的相關水平（0.01＜P＜0.05），認知策略和元認知策略的具體選項20、31與成績極其相關。這一結果表明認知策略與元認知策略是直接影響學生英語學習成績的主要因素。學生對該策略使用得越恰當，其英語成績也相應越高。

四、結論與反思

使用英語學習策略問卷表對高三理科班學生英語學習策略使用情況進行調查，結果發現學生在英語學習中有時使用學習策略，這在表1中有所表明。表3啟示一線英語教師，學習策略與學習成績呈顯著相關。表2中高分與低分組的比較顯示學習策略的不同與成績影響。高三學生沒有經過系統策略訓練，不知如何計劃監控學習。因此，我提出以下相關建議。

1.把學習策略的教學作為日常教學重要組成部分。

大多數高三學生學習策略的運用未達到“總是使用”的水平，少數學生“總是使用”學習策略，這些學生學習成績也是最好的。因此，新課程標準的實施迫切需要在英語教學中深入開展學習策略指導。教師不僅要傳授語言技能、知識，而且要有意識地幫助學生形成學習策略。教師在教學中要幫助學生確定適當的學習目標，指導學生形成良好學習習慣；最好能制定系統指導從高一到高三與語言教學同步的學習策略教學計劃，將學習策略訓練貫穿于英語教學的各個環節之中，使學生體會到形成英語學習策略重要性，也使學生像關注語言知識那樣關注自己學習策略的運用水平，進行自主學習。

2.革新教學觀念，夯實學習策略教學培訓。

不少教師對英語學習策略培訓知識缺乏系統、全面的了解，有些教師對學生進行過策略培訓，如介紹怎樣記單詞，怎樣提高聽力等學習方法（認知策略），怎樣制訂學習計劃（管理/調控策略）和制訂回避、解釋等交際策略，但未對學生的學習策略進行系統的培養。有些教師在求學期間沒有全面學習英語學習策略培訓相關知識；業務學習過程中缺乏策略培訓知識的學習；巨大的升學壓力也限制了教師對英語學習策略教學的深造。教師應加強學習策略教學的系統培訓，這需要上級教育部門統籌安排，普及學習策略的教學培訓。教師也可根據現行教材，把各種教學活動作為進行策略培訓的重要資源，在學習相關理論知識后，充分利用課堂活動對學生進行策略培訓，開展教學實踐。

此調研是我在學校進行的第一次嘗試，還存在許多局限，如對調查結果的分析較膚淺。廣大一線英語教師要注重參與英語學習策略的研究，幫助學生形成良好的學習策略，對學習進行自我計劃、監控、管理、調節和自我評估，克服學習的困擾，為大面積提高學生英語學習成效，銜接高中與大學英語學習打好基礎，培養其終身學習能力。

參考文獻：

［1］Ellis，R..The Study of Second language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.

［2］O’Malley，J.M.，Chamot，A.U..Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［3］Cohen，A.D..Strategies in Learning and Using a Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［4］文秋芳，王立非.英語學習策略理論研究［M］.西安：陜西師范大學出版社，2004.

［5］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

篇（4）

高三英語總復習在高中英語學習當中是很重要的一個階段，學生面臨著高考，所以這個階段引起了所有人的關注。這個階段的學習任務，不僅是對基礎知識的查漏補缺，也是豐富學生的英語運用，增強學生的語感，轉化運用英語的能力，讓學生的英語學習上升一個新的臺階的過程與此同時，教師還要指導學生如何掌握好考試技巧，進行有效復習。為了實現這一目標，就要處理好師生關系，引導學生自主探究，在實踐中學習。下面筆者就談談如何在高三階段進行總復習，供同仁們參考。

一、高三英語復習中存在的問題

進入高三后，學生在英語學習方面主要存在以下問題：

1.學生對英語學習普遍缺乏興趣、自信心和學習動力，學生在課堂上的參與意識不強。

2.學生對英語課堂知識的掌握不踏實，大部分學生對書本知識不夠重視，不能有效地利用課本，適時地回歸課本。英語復習缺乏根本, 甚至本末倒置；絕大部分學生在復習與學習過程中不能對基礎知識進行梳理，課后沒有及時復習，英語學習缺乏主動性。

3.部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統地安排和科學地計劃，導致學習效果不明顯。

4.目前這屆高三學生的基礎知識差、學生發展參差不齊，學生的詞匯量十分有限、語法知識薄弱、句子結構意識模糊和學習方法不科學，學習懶惰性太強，缺乏良好的學習習慣。

二、制定好總復習的計劃

在制定計劃時一定要考慮到計劃的可行性，我們把制定計劃分為三個步驟：

1.扎實英語基礎

近年來，高考英語側重點在于考察學生的語言能力，而對知識的考察卻有所減少。所以，在復習的過程中，我們應該首先鞏固學生的英語基礎知識，讓學生通過不斷的語言練習掌握學習英語的技巧。然后，再通過比較系統的訓練來開發學生的能力，爭取收到事半功倍的效果，抓好對英語基礎的學習，這對考生來說也是相當重要的，學生要努力把基礎的分都拿到，保證考試不會失敗。

2.做好專題訓練

在專題訓練的時候一定要做到精講精練，這是復習的關鍵所在，講的不一定多，但是要點明，要把精選的內容讓學生了解并且掌握。轉向的訓練就是為了讓學生巧學，形成綜合的英語學習能力和運用能力。對單選、完形、閱讀、改錯、寫作逐一進行專項訓練，找出每個部分當中的重點以及難點，然后有針對性地進行學習和練習，讓學生在每個階段都有很大收獲，大大提高學生的答題技巧。在專題訓練階段中，我們的主線就是要做好閱讀理解，發展學生的綜合英語素質，每天都要有所提高。精讀和泛讀的范文都要練習，教會學生精讀和泛讀的閱讀方法的區別，逐步熟悉語言運用當中的重點和難點，同時還要教會學生學會自己去分析，自己去想象，學會自己去推理和判斷問題。高考對運用英語的能力要求比較高，要求考生能夠在有限的時間內完成閱讀和寫作等項目，所以抓好分類的訓練對考生的總復習非常重要。在保證了量以后再練習短文的改錯等等，不要偏向于對單項填空的訓練，花費了大量的時間卻收效甚微。

3.進行模擬測試

要想在高考前夕找到好的語感就必須整理最基礎的知識，用最滿意的感覺來增加自己的信心。同時，利用這段實踐來做幾套今年的高考題目，學會找到高考題的切入點，從中總結一些做題手法。高考即將來臨，要根據學生的情況把握好中檔以及低檔題目，這對學生取得高分有很大的好處。很多學生對于英語的題目感覺總是一看就會，但是一做就錯，這種現象主要是由于學生對英語基礎知識掌握不牢。這時候，要對學生的基礎知識進行查缺補漏。教師將做過的測試卷，建立錯題檔案，彌補知識的漏洞，強化學生的記憶。在復習當中一定要安排適合難度的題目。如果題目水平太低，不要覺得容易，要認真做題，要把基礎的詞匯、句型掌握住，越到高考的時候所做題目的難度就應該越低，因為這段時間學生已經不能把很難的題目都弄明白，但是可以把比較容易的題目弄明白、弄準確，并且增加自己的信心。

三、研究性教學，抓教學環節

高三英語教學的要求是：引導學生歸納語言基礎知識，重點培養學生的閱讀能力。為了達到上述要求，我們要關注近期高考動態，聯系學生們的學習情況，調動學生學習積極性，通過綜合的訓練來培養學生運用知識的能力，提高學生的綜合素質來適應高考的要求。教學首先體現在課堂教學活動當中，有效的課堂教學可以提高學生學習的速度。尤其是在復習過程當中應該把握好課堂教學，活躍課堂的氣氛，提高學生的課堂節奏，吸引學生的注意力，提高課堂的效率，讓學生在學習中獲得學習英語的興趣；另外，課堂的效益體現在教學的設計當中，教師要以提高學生學習能力為主要目標進行課程的設計。課堂的設計要求教師的每一句話都對學生產生正面的影響，有助于學生在課堂上積極參與學習。

四、培養學生的自主學習

在復習過程中，學生可能對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言，那么只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自主學習能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。

總之，在高三英語復習過程中，教師對學生復習的指導非常重要。只有通過一套行之有效的復習策略，才能使學生具有完整清晰的英語知識體系，形成靈活運用語言的能力，掌握駕馭考題的技巧，在高考中發揮他們的最佳水平，考出最理想的成績。

參考文獻

［1］嚴寶根.我們是怎樣搞好高三英語總復習的［J］.新疆石油教育學院學報，1992（01）

［2］李如先.鞏固知識 發展能力――談高三英語復習的策略［J］.中國民族教育，2008（04）

篇（5）

針對高三復習階段模擬試題多、講評課開設比較頻繁的特性，如何創新英語講評課的教學模式，提高講評課的教學效率顯得至關重要。尤其是對于我們那些基礎差、存在英語學習障礙的農村學生，每次英語講評課雖然不能幫助他們實現明顯的提高，但都是查漏補缺的重要補救措施。因此，要想提高高三復習階段講評課的教學效果，必須針對高中英語學科的特點和傳統教學模式的弊端，采取更具針對性的教學策略，優化學生的英語學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生英語知識體系的不斷完善和英語知識應用能力的不斷提高。

一、高三英語講評課的傳統教學模式與問題分析

長期以來，由于很多高三英語教師對英語講評課未能堅持正確的教學理念和教學方法，因此造成了講評課傳統教學模式中的一系列問題，影響了高三英語講評課的教學質量和效果。

（一）沒有把握住重點和難點

有很多高三英語教師在上講評課時，總是想顧及到所有的學生，生怕落下學生不懂的知識點，對習題作業或試卷進行講評時，總是面面俱到、沒有重點，沒能很好處理學生集體與個體之間的矛盾，這樣反而不利于講評課教學質量的提升。這種教學模式存在的主要弊端有：學生典型錯誤的分析不夠深入；無法滿足優等生的需要；不利于班級學生英語成績在整體上的提高等。

（二）總是就題論題，忽略了知識點的延伸與拓展

對于高中英語學科而言，知識點是非常繁雜和分散的，學生英語成績的提高，需要有一個系統的、知識點不斷積累的過程，講評課的開展，有助于學生對知識點進行梳理，構建完善的知識體系，但是很多教師在課堂上只顧講解答案，卻忽略了英語知識點之間的串聯和對解題方法、解題規律的總結，導致學生在遇到同類問題時，可能還會犯同樣的錯誤。這種講評課教學模式存在的弊端主要有：學生的發散性思維和分析問題、解決問題能力很難得到提高；違背了英語學習的規律；影響了知識點的鞏固、拓展和英語應用能力的培養。

（三）單向灌輸式的教育，侵占了學生思考和互動的空間

在高三英語講評課上，有的教師忽視了學生的主體地位，將本該屬于學生的學習時間和空間占為己有，在課堂上的有限時間里，對學生進行“滿堂灌”式的單向灌輸，忽略了學生在講評課上的主體地位，有的教師甚至“越俎代庖”，將一些原本學生可以通過獨立思考或查閱資料解決的問題，也“過分熱情”的幫助學生尋找答案。這種傳統教學模式存在的弊端主要有：不利于師生之間的互動與交流，課堂氣氛比較沉悶；學生思考和獨立學習的空間被進一步的壓縮；不利于學生良好學習習慣的養成；限制了學生英語思維能力的提高和發展；無法實施“個性化”教學，不利于培養學生在英語學習中的創新精神。

二、高三英語講評課教學新模式的構建策略

高三英語習題講評課的宗旨是一切為了學生，幫助學生提高英語知識的應用能力和學習成績，因此高三英語講評課教學新模式的構建，一定要堅持正確的構建原則和科學的構建策略，不斷優化英語講評課的教學環境，多對學生進行正面的激勵和引導，提高講評課教學的針對性和科學性。

（一）課前備課策略

高三英語教師在課前進行講評課的備課時，主要會涉及學生答題情況分析、習題與試卷分析、講評方法的選擇三方面的內容。首先，教師對學生答題情況分析，能夠及時發現在做習題或考試中的得失分情況和每道題目的通過率，進一步分析學生犯錯誤的類型和原因，這有助于教師對高三英語講評課教學重點的把握。其次，教師要對習題與試卷進行分析，尤其是對那些學生犯錯誤比較多的題目，教師可以對英語題目中所考查的知識點進行歸類統計，理清每個題目的命題思路和命題意圖，思考命題者在試題中所設置的障礙和干擾因素，對試卷的整體難易程度做出整體性的評價等。最后，教師要對講評方式進行提前選擇，針對學生的答題情況，選擇學生易接受、便于理解與應用、喜聞樂見的方法。

例：What do you enjoy _____ your holiday， playing football or watching TV？

A. spending B. to spend

C. having spent D. spent

講評：這道題目的出錯率比較高，大多選擇選項A，經分析原因在于學生沒有準確把握命題意圖，受到了“動詞enjoy后要跟動詞的ing形式”思維定勢的影響，這時教師要對排除法、識別法、暗示法、變換角度法、句型轉化法等講評方法進行科學選擇，顯然變化角度法或句型轉化法為最好的講評方式，當教師引導學生將疑問句改為陳述句：I enjoy playing football to spend my holiday.這樣學生就很容易選出正確答案為B了。

（二）課上講解策略

高三英語教師開展講評課，一定要堅持正確的講解策略，懂得在45分鐘內要效率，對學生的知識點進行及時的查漏補缺和有效拓展，做到以點帶面、知識遷移。例如，教師可以根據模擬考試試題的內容，設計補償性的題目，進而對學生的知識結構進行補充和完善。

例：-Could you tell me ____she will go to the cinema？

-Yes， he will go by car.

A. how B. that

C. if D. when

講評：此題的正確答案不難選擇是A，因為涉及到的是對交通工具的選擇，這時教師可以設計補償性的題目，讓學生復習對“when”知識點的用法。如，將題目的回答改成“Yes， he will go at 3 p.m.”這時題目就轉化為對時間點的選擇了，這時的正確答案為D。

此外，在英語講評課上，教師還應當充分調動學生的學習積極性，對于一些相對簡單的題目，完全可以師生互換角色，讓學生上臺講解，這樣一方面有助于調動學生的參與熱情，另一方面能夠幫助老師及時發現學生在解題思路和語言思維能力上的缺陷，對學生的失誤進行分析，重點講解題的思路、方法和技巧，加強思維訓練和方法指導。

（三）課后的總結與反思

學生解題的正確與否，雖然很大程度上取決于學生英語知識點的掌握程度，但是對于出錯率較高的題目，教師也應當對自己的教學模式和教學方法進行反思，尤其是對于那些在講評課之后再次大量出現的題目，教師不能一味將責任強加給學生，而是應當在課后進行總結與歸納，做好題目檔案建設和學生課后學習的輔導工作，進而實現高三英語講評課教學模式的不斷完善。

總之，要想通過講評課的形式，切實幫助學生掌握正確的解題方法，不斷提高學生對英語知識的應用能力，提高高三英語教學成績，就需要高三英語教師充分認識到傳統教學模式中存在的弊端和問題，加強對英語講評課教學新模式的研究，在課前備課、課上教學以及課后總結等環節堅持正確的教學策略，提高學生的解題能力和應變能力，進而實現良好的高考備考效果。

【參考文獻】

[1] 趙成武. 上“活”英語試卷講評課的策略[J]. 文理導航（上旬），2011（09）.

篇（6）

工作六年了，我一直沒有機會擔任高一這一起始年級的英語教學工作，由于學校工作安排，我連續三年擔任高三畢業班的英語教學工作，在最近幾年的教學工作中發現：很多接手的高三學生英語學習基礎薄弱，在英語學習方面顯得特別吃力，甚至很多學生連拼讀單詞都很成問題，以至于慢慢喪失學習興趣，從而導致這門學科出現偏科現象影響高考成績。雖然最后一年我帶領他們做了很多努力，可他們學習起來仍然很吃力，就是因為高一時底子沒打好。2012年我第一次站在高一的講臺上，對學生做了一些了解才發現他們初中時對一些基礎知識，例如國際音標、句子成分結構根本就沒有掌握好，這時候初高中的英語銜接教學工作就顯得尤為重要。高一教師如果不注意這些問題，直接開始新教材的講解，勢必不會為學生高中三年的英語學習鋪好路子，以至于造成高三老師的痛苦和困惑。我認為，搞好初高中英語教學的銜接工作勢在必行。

1.學生學習基礎薄弱

（1）說來奇怪，今年我帶的兩個重點班的學生中，竟沒有一個學生的音標完全過關，絕大多數都未掌握整個音標的三分之一，更別談正確拼讀英語單詞，可見其語音知識非常貧乏。

（2）大約四分之三的學生都沒有掌握記憶單詞的有效辦法，因此，不會牢記英語單詞的大有人在，聽寫成績低得令人不可想象。

（3）真正掌握短語的人并不多，能夠活學活用的人更是少之又少。

（4）語法知識掌握甚少，因而影響做題，不利于閱讀，考試低分便在所難免。

（5）完形填空、閱讀理解得分極少，在很大程度上影響了學生的學習積極性。

（6）寫作功底較差，作文寫得更是一塌糊涂。

2.初高中英語教材存在著一定的差異

相對于初中教材而言，高中教材詞匯量大了，初中畢業只需要掌握1000—1500個單詞，而高中需要掌握3500—3600個詞匯，課文篇幅長了，語法知識更多、更細了，單元結構不同了，知識面寬了，題型也復雜了。而大部分高中教師只教過高中，沒教過初中，對初中知識了解甚少。在高中教材中，章節的設置、具體結構及教學要求都與初中教材截然不同；知識點的分布，語法難度的提升、學生閱讀面的擴大，這些都要求高中教師處理好初高中教材的銜接。

3.初高中英語學習方法及考試深度的不同

首先，初中英語學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。如果高一新生繼續沿用初中學習方法，就會致使學習困難較多，造成當天作業無法完成，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

其次，初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績就一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識，同時學生還需具有邏輯思維、分析、判定、歸納和很好的閱讀能力。

4.教師教法的轉變

個性不同，教師的教法不同；環境不同，教師的授課手段也不同；教學理念不同，教師傳授知識的途徑也不同……不少學生發現：老師的教學進度快了，課堂容量大了，要求也高了……當然，學習任務也重了。

5.學生學習態度的轉變

在初中階段，由于知識結構較為簡單，課堂容量少，進度慢，且識記內容較多，因此，只要學生肯下工夫，英語成績就不會很差，當然學習的積極性也較高。而當他們進入高中后，一切都發生了改變，原先簡單的學習方法已經不能適應高中英語學習的需要，學習效果當然也會隨之不佳。這就無疑影響了他們學習的興趣，隨著這種興趣的削弱，學生的學習態度也會發生相應的轉變。

總之，學生從初中到高中學習的過渡，很值得我們探索。首先，面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學的銜接，后果就不堪設想。許多老師早就認識到這點，大家都在思考如何著手。當然，面對一個學期繁重的英語教學任務，允許我們用于搞好銜接工作的時間并不多。其次，銜接工作不等于從頭到尾復習初中英語課程。初高中英語教學的銜接工作應抓哪些重點呢？我認為應該借助語音訓練，幫助學生過好語音關，重學音標規范發音，還要熟悉句子成分，了解句子結構。仁者見仁，智者見智，只要大家用心，就一定可以保證高一新生英語學習的順利過渡。

篇（7）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-190-01

如何學好英語？可能有不少的同學依然感到很迷茫。下面所介紹的學習方法，也許對高三學生如何學好英語會有所幫助，權作拋磚引玉吧！

一、重建正確心態

英語是一種語言，不是一兩天可以學好，它是一個日積月累的漸進過程，是沒有任何捷徑可走的，我認為在學習英語的過程中我們要以一種正確的心態去面對。

1、自信 它是一種健康的心理狀態。自信是成功的保證，是相信自己有力量克服困難，實現一定愿望的一種情感。具有自信心的學生，往往思維活躍，記憶力強，觀察力敏銳，想象力豐富。所以在英語學習中必須要對自己有信心，要相信自己的能力，認為自己能夠學好英語。

2、勤奮 英語不像其他學科。英語學習首先是一個記憶過程，然后才是實踐過程。同學們就要像農民一樣勤勤懇懇，不辭辛苦，付出辛勤的勞動和汗水，一定會取得成功，收獲豐碩的成果。畢竟是No　pains，no　gains。

3、興趣 想學好英語，首先要培養對英語的興趣。“興趣是最好的老師”，興趣是學習英語的巨大動力，有了興趣，學習就會事半功倍。我們都有這樣的經驗：喜歡的事，就容易堅持下去；不喜歡的事，是很難堅持下去的。而興趣不是與生俱來的，需要培養。只要在老師的幫助下，認識到學英語的必要性，用正確的態度對待英語學習，用科學的方法指導學習。

4、堅持 堅持學習貴在堅持，學習英語堅持尤為重要。所以要堅持每天學英語，才能學好英語。怎么樣來更好地堅持？對于高三學生來說，制定學習計劃是必不可少的。每天用多長時間來學英語，具體學習那些內容，對這些都要做出具體安排，才能更好地堅持。

二、需要掌握的學習要求。

練好基本功是學好英語的必要條件，沒有扎實的英語基礎，就談不上繼續學習，更談不上有所成就。要想基本功扎實，必須全神貫注地認真聽講，上好每一節課，提高課堂效率，腳踏實地、一步一個腳印地，做到以下“五到”：

1、“心到” 在課堂上應聚精會神，一刻也不能懈怠，大腦要始終處于積極狀態，思維要活躍、思路要開闊，心隨老師走，聽懂每一句話，抓住每一個環節，理解每一個知識點，多聯想、多思考，做到心領神會。

2、“手到” 學英語，一定要做課堂筆記。因為人的記憶力是有限的，人不可能都過目不忘，記憶本身就是不斷與遺忘作斗爭的過程。老師講的知識可能在課堂上記住了，可是過了一段時間，就會忘記，所以，做好筆記很有必要。英語知識也是一點點積累起來的，學到的每一個單詞、詞組以及句型結構，都記在筆記本上，甚至是書的空白處或字里行間，這對以后的復習鞏固都是非常方便的。

3、“耳到” 在課堂上，認真聽講是十分必要的，不但要專心聽老師對知識的講解，而且要認真聽老師說英語的語音、語調、重音、連讀、失去爆破、斷句等發音要領，以便培養自己純正地道的英語口語。

4、“眼到” 在認真聽講的同時，還要雙眼緊隨老師觀察老師的動作、口形、表情、板書、繪圖、教具展示等。大腦里形成的視覺信息和聽覺信息相結合，印象就會更加深刻。

5、“口到” 學習語言，不張嘴不動口是學不好的，沒有聽覺信息在大腦里的反饋，當然記憶也不會太深刻，所以，要充分利用早晨頭腦清醒的時間，大聲朗讀；課堂上要勇躍回答老師提問、積極參與同學間討論。

三、必要的準備和建議

1、高三備考中，你很有必要準備好這樣幾件武器

（1）作文檔案（優美的范文、寫作常用的詞匯、句型和過渡語，金典模版。）

（2）專題總結本（常用語、常見句、情景對話、和語法專題）

（3）錯題檔案（錯誤集中，整理歸納，復習反思　）

（4）英漢詞典（規范發音，熟悉用法，擴充詞匯量　）。

2、建議

（1）多朗讀、多背誦、多復述，培養良好的語感：背誦是最原始也是最有效的學習語言的方式之一，可以加深學生對語言知識的理解和記憶。抄寫一些優美文章對培養語感也是很有幫助的。邊抄邊想，抄到記會為止。

（2）聽、說、讀、寫統籌兼顧：在實踐中不斷提高語言能力，以閱讀為“核心”帶動其他能力的提高，不斷擴大詞匯量和知識面。

篇（8）

1.自我改進和提高法

1.1　自我塑造法。

1.1.1　選擇一個目標進行突破。經過對學習效率低的原因分析，找出自己的癥結所在。首先選擇其中較為可行的一項進行重點突破。某些學生在接受長輩一頓訓斥后，立即制定一個宏大的學習計劃，其實這種計劃十有八九是執行不下去的，要根據自己的實際情況，從某一方面進行突破。

1.1.2　實行新的學習程序。如果你的癥結是行為拖拉，為克服這個缺點你就應該給自己訂一個規則，每天不完成預訂的任務不睡覺；如果原因是對英語不感興趣，則首先努力去改變單調枯燥的學習方法，將英語學習與工作、娛樂、陶冶性情結合起來，堅持一段時間后，隨著良好習慣的形成，學習興趣就會逐漸濃厚。

1.2　行成一些好的習慣和學習策略。

1.2.1　養成提問的好習慣。它不僅有助于語言學習，也是個人成長的好習慣；

1.2.2　學習時要經常準備好學習的工具，如字典、軟件、記錄本等，將不明白的地方隨時記錄下來或者直接進行查閱；

1.2.3　將經常出錯的地方記錄在一個小本上，不斷溫習鞏固，并避免重復犯錯；將朗讀作為每天早晨起來以后的一個習慣動作；

1.2.4　分階段錄下自己朗讀的聲音文件，保存起來，以后在不同的階段放給自己聽聽，看看是不是有明顯的進步；

2.指導學生學會課后學習復結

2.1　指導學生的知識結構化學習復習。結構化復習指在學習復習時，能夠將分散的知識組織起來，在頭腦中建立個知識的網狀結構，以此作為學習復習的導向系統，形成一個知識網絡。例如：名詞性從句的網狀結構。

結構化復習可以幫助學生清晰地記憶與之相關的知識，使得知識記憶變得輕松容易。結構化復習有利于提高學習效率和全方位地掌握知識。結構化復習方法在高三階段的英語學習和課堂教學中尤為重要。

2.2　鞏固知識，提高知識的遷移能力。知識遷移時學習活動中的重要環節。一方面，遷移使已經獲得的知識，技能得到進一步的檢驗和掌握，另一方面，遷移也是知識技能的掌握過度到智能形成的重要環節。為此，教師要科學地指導學生，如指導學生科學的記憶，掌握記憶的規律。積極創設知識遷移的情景。幫助學生使舊知識在頭腦中不斷再現，這樣才能實現知識遷移。

如：I saw students playing football in the playground， most of themover twenty.

A.areB.wereC.beingD./

此題是對并列句，定語從句及獨立主格的結構的考查，答案為C或D.

此題調整為 I saw students playing football in the playground，and most of themover twenty .

I saw students playing football in the playground， most of whomover twenty.答案為B

如果知識不豐富，對已有知識的概括水平不高，沒有分析問題的能力，就不能實現知識的遷移。

2.3　養成良好的學習復習習慣，從根本上提高學習效率。科學的學習方法固然重要，但如果沒有良好的學習復習習慣，也只能是事半功倍，良好的復習習慣是提高學習效率和節省時間的最為有效的方法。筆者在課堂上在每個教學環節后讓學生總結，幫助學生識別正在使用的學習策略，提高學習效率。

3.高中英語教師運用自主學習的策略舉隅

篇（9）

作者簡介：原麗萍，任教于新疆喀什二中。

1984年，本杰明·布盧姆提出了一個大膽的設想：找到一種教學手段，既比個別教學經濟，又能達到最佳效果。而要達到這一點就必須改善學生的學習策略，不僅提高學生的學習效果，而且將使學生終生受益。學習策略問題的研究從20世紀90年代逐漸成為教育學和心理學研究的熱點問題。

當前我國教育也開始了新一輪的教育改革，《基礎教育課程改革綱要》明確指出，中國的教育目標是培養具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法的一代新人。新課改的實施更加強調學生自主學習的能力。因此對學習策略研究的目的就是找到一個好的方法，使學生學會主動學習，把學習變成一種自發、主動的探索過程。

一、英語學習策略

英語學習策略的研究是把學習策略和學科體系結合起來的研究。把學習納入學科學習過程中加以應用，用學習策略的理論來指導英語學習，使每個中學生成為學習的主人——主動的學習者。課程標準中的英語學習策略具體內容包括認知策略(如預習、積極思考、舉一反三、查找信息等)、原認知策略(如明確學習目標、制定計劃、參與課外活動、自我評價等)、情感策略(如培養學習興趣、樹立信心、調整情緒等）、交際策略(如與人交流、克服障礙等)。

教師們普遍認為英語學習好的學生是主動學習者。

1.主動學習的學生自我管理能力強，他們會積極探索好的學習方法來提高自己的學習效果、獲得好的學習成績。他們對英語有足夠的興趣，能從學習中獲得滿足感，遇到困難時會積極面對。一位高三的學生說他在高一、高二時外語成績就不錯，上了高三卻發現比自己好的同學還有很多，他開始尋找與好的同學之間的差距，取長補短，對癥下藥，終于在自己弱勢的題型上取得了巨大進步。

2.主動學習的學生不怕困難、能吃苦。學習英語需要持之以恒、能吃苦才能學好，要記單詞、熟悉語法、大量閱讀，是一個逐漸積累的過程，因此懶人是學不好英語的。有一名男生，在班里理科學得非常好，但英語非常不好，究其原因，該生不善于記單詞，甚至不愿意記單詞，對于教師布置的閱讀理解及相關題型也向來敷衍了事。

3.主動學習的學生獨立性強，每個人都有自己的學習方法。就拿備考來說，有的學生在考前復習課堂筆記；有的在考前看做過的習題或考試卷；有的則是翻看典型錯題集。

事實證明，好的英語學習者之所以學得好，是因為他們有好的學習策略，而且他們并不是用一種方法學習的。他們會根據自己的目標，自己的特征為自己制定學習方法，并非盲目地去效仿別人。他們會根據自己的英語水平找到適合自己的學習方法，并自我監測這個學習方法是否會實現自己預期的目標。他們的學習方法也體現了他們不同的學習風格。

好的學習者不是方法的擁有者，而是會使用方法的人，會使用方法才是好的學習者的特征。一個人掌握好的學習策略指的是學習者根據自己的學習特點，根據任務的不同，選擇相應的學習方法。

二、影響英語學習策略的因素

1.學習動機

如果有好的學習策略是優秀學習者的特征，那什么是推動他們主動探索和應用學習策略的呢？是因為他們有很強的成就動機。動機對人的活動有巨大的推動作用，促使人在不同的活動中采取不同的方法、策略、手段去實現預定的目標，滿足某中需要。動機還有助于人們進行行為的調節、選擇、控制、定向、 導向，使人們按正確的方法與策略，向預期的目標前進。而成就動機是一種較高的社會性動機，是指個體積極主動地從事某種自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美的內在推動力。20世紀30年代，默里提出了“成就動機”一詞，并稱之為“克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決難題”的需要。

有高成就動機的學生把學習當成是一種有意義的活動，并盡量把它做好。那么如何培養學生的成就動機呢？

首先，通常人們只注意到了動機對學習的促進作用，認為動機是學習的先決條件，卻忽略了動機與學習之間的辯證關系。即高的動機水平能取得高的學業成績，高的學業成績也能增強動機的水平。因此，提高學習積極性的最好方法是讓學生取得好的學習成績。然而，這點卻往往被大家所忽略，許多的英語測驗和考試并沒有起到檢查學生階段學習情況，了解自己教學效果的作用。出題不是考慮學習了什么，檢測什么，沒有充分考慮學生水平和考題之間的差距，結果學生發現考題涉及的一些語法還沒學到，而且閱讀中的生詞太多，使學生確實沒辦法理解文章，而是一切跟著感覺走，考試成績當然不理想。結果是，學生認為，學習課本和考試完全沒有關系，甚至認為考前復習一點用都沒有，這種考試挫敗了學生的學習積極性，不知道該怎么學，而教師也認為自己的努力沒有成效。這些教師平時工作努力，下課后還給學生補課，就因為這么一次考試，使自己平時的努力付諸東流。

其次，培養學生的成就動機還要讓學生喜歡學習。興趣是人們探求某種事物或從事某種活動的心理傾向，是推動人們認識事物、探求真理的重要動機。人們對有興趣的東西表現出巨大的積極性，并且產生某種肯定的情緒體驗。如果學生對英語有興趣，就會推動他們發奮學習。因此，教師們應在教學過程中獨具匠心地挖掘教材，針對學生的心理特點(中學生活潑、好動，集中注意力時間不會很長)，使課堂具有趣味性、啟發性、直觀性、創造性、靈活實踐性、新穎性。

(1)充分利用多媒體技術創設情景

學習語言就怕缺乏語言環境，如果運用現代化教學技術，通過音像視聽多媒體手段，課堂教學的語言情境就會很形象，這樣就能讓學生在一定的情景中充分聯想，進入角色，展開活動。借助生動的圖片投影、課文掛圖、教學錄像等直觀教學手段，可以將語言環境和他們要學的對話、課文句型等融為一體，使學生身臨其境，同時學會了運用所學的知識點。

(2)注重語感，加強聽、說、讀、寫

語感是語言信息在意識中反復強化，逐漸聚集，逐步消化，潛移默化而形成的一種自動化的定向反射。有些學生經常收看、收聽英語節目，看英文報刊、雜志，寫英文日記，這些足以證明了學生的濃厚興趣。我們要利用和激發這種積極性，加強聽、說、讀、寫訓練，培養學生的語感和學習興趣。

(3)挖掘教材的趣味性

新課程教材的文章內容豐富多彩，更貼近學生活，能激發學生的興趣，盡管如此，教師還要進行“再加工，再創造”。因此，教師的手段要新穎，方法要翻新，要善于別出心裁。

2.英語學習的條件和環境

“學習條件”是指社會環境、學校環境以及學習的物質條件。學習條件是制約學習策略形成和實施的客觀因素，不同的學習條件導致不同的學習策略，而適當策略的制定也會反過來改良學習條件。

(1)環境資源的利用

學習英語最好在英語國家的環境中與母語是英語的人接觸交流，在交流的過程中可以練習語言表達，理解詞語的意義，這是最好的學習英語的條件，而我們的中學生不具備這個條件，因此，利用環境資源尤為重要，如果周圍沒有人可以用英語交流，則可以聽英語磁帶、廣播，看英文電影，為自己創造學習英語的環境。好的語言學習者會主動地利用環境資源。

(2)環境與學習策略的形成

學生的家庭環境、學習環境和學習物質條件也是學生學習策略形成的重要因素。大部分學生的英語學習策略意識不強，他們也想學好英語，但不知道怎么學，買了一些練習冊和輔導資料，但都是虎頭蛇尾。到了高中，英語課的要求更高了，生詞量也大，初中學校中等的學生普遍感到比較吃力。英語基礎差嚴重影響了他們學習策略的形成，致使教師的教學也感到無所適從。面對這種情況不能盲目趕進度，要幫助他們找到學英語的樂趣，由淺入深、深入淺出地教學。一開始就讓他們獲得成功、樹立信心、找準問題、對癥下藥，幫助這些學生形成較為有效的學習策略。

(3)英語教學環境

創設教室內外的英語環境對學習策略的形成也是非常有必要的。如校內、班級內的英語標語、墻報、學校各科室中、英文對照的標牌等，都可體現和強化一種英語氛圍。根據教學內容準備的教具、錄像、幻燈、圖片等電教手段都可激發學生的學習興趣，使其產生學習需要，形成學習動機。

軟環境更為重要，它包括教師的語言水平、教學手段、教學方法，學生參與實踐的面、量和頻率等。試卷分析是師生討論交流學習策略很好的方式，下面就英語試卷中的“單項選擇”題型進行分析：

①課前，教師把批閱好的試卷(附正確答案)發給學生，讓學生自己先訂正錯誤，自問是否理解正確答案，不理解的問題和同學討論。

②學生對15道單選根據考查內容進行分類整理(如交際用語、詞義辨析、動詞時態和語態等)，每一種考點的得分情況，這些問題反映了你學習中的什么薄弱環節。

③學生思考自己在今后的學習中需要在哪些知識體系做出修補和完善，即“查漏補缺”。

④課上，教師先讓學生提問，由學生自己解答，有困難時，教師引導學生找到答案。

⑤課后，學生根據自己的漏洞及教師對重點的提示，將易錯點、常考點摘錄在自己的典型例題集上。

⑥提醒學生在課余時間經常翻看典型例題集，并找些類似題型反復練習，夯實基礎。

3.英語學習任務

學習者在學習過程中不斷總結學習經驗，并在以后完成學習任務時運用和完善這些經驗。教師平時如何訓練學生，布置什么樣的學習任務對學生學習策略的形成產生影響。這些影響可能是正面的，也可能是負面的。因此，教師要根據學生的學習水平、學習能力和課余時間的多少留作業，通過完成作業，讓學生體驗到成功的愉悅。

總而言之，教師作用的重要性不言而喻，教師的教學思想和教學方法對學生的發展起著非常重要的引導作用。而教學的任務也不只是教會學生讀多少篇英語文章，記多少英語單詞，更重要的是讓他們掌握一整套的學習方法，運用英語學習策略，獲得自學的能力。

參考文獻

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中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0232-02

在大多數高中英語教師看來，高三英語教學非常關鍵。但是帶完幾屆高中畢業班之后，我覺得高一的英語教學尤為重要。因為這一年是英語教學從初中到高中的過渡階段，高一英語教學身負激發學生英語學習的興趣及如何培養學生良好的英語學習習慣，為高二、高三英語學習奠定基礎的重任。為了搞好高一英語教學，我認為應該做好以下幾方面的工作。

一、抓好知識銜接，重視基礎教學

新課標倡導，任何形式的學習，都是循序漸進的過程，高一的英語學習更是如此。教師要充分認識學生的實際情況，不能一味地進行高要求、快節奏的教學。要適當降低起點、減小坡度、放慢速度，使學生盡快適應高中英語教學。教師應通讀初中英語教材，“溫故而知新”。高一新學期開始，教師可利用三周左右的時間把初中所學的重要單詞，短語，基本句型和語法集中復習一遍。為新學生學習新知識架設橋梁，也使基礎差的學生能補習追上。在授新課時，教師應始終堅持新舊知識的聯系，以舊帶新，有易到難，把新的語言點展示給學生，使學生盡快地從知識上完成從初中到高中的過渡。

二、抓好詞匯的識讀識記，幫助學生樹立信心

詞匯是培養學生語言交際能力和閱讀理解能力的最基本的語言材料。在英語教學中，學生掌握詞匯量的多少和能否正確熟練地運用詞匯，對語言交際能力和閱讀理解能力的培養有直接影響。很多學生反映學英語單詞量大，難讀，難記又難寫。記住了過幾天又忘了，學習很費勁，效果很差，喪失了學習的信心和興趣。為幫助學生克服“過單詞關”的困難，高一第一學期，我采用以下措施：

1.幫助學生提高對記憶單詞的重要性的認識。單詞是英語語言的最小單位，沒有單詞作基礎就不可能學好課文，更談不上用英語進行交際和寫作了。要想提高英語學習水平，就必須狠下決心記住單詞。

2.指導學生學習記憶單詞的方法。抓好音標的復習教學，總結拼讀規則使學生能夠準確地識讀單詞，進而指導學生根據讀音規則拼寫單詞，運用所學單詞。弄清單詞的詞義、詞性，適時地歸納，掌握基本的構詞法。學生熟練地掌握了英語讀音規則和構詞法，便為準確地速記單詞，擴大詞匯量奠定了堅實的基礎。

3.在語境中加強詞匯教學，鞏固單詞記憶。孤立地記單詞是枯燥乏味的，也特別容易遺忘，又無用處。大多數單詞有兩個或者兩個以上不同的意思，語境成為正確理解其意義的必要手段。因此，創設語境對英語教學有很大的作用。我們要改進詞匯教學手段，想法設法積極創設合適的語境，在語境中呈現詞匯，在語境中講授詞匯。這種方式的教學有利于增強學生英語學習的信心和興趣。在學課文時，鼓勵學生大膽猜測新單詞的詞義。通過在語境中學習新詞匯，學生才會記得牢，學過的內容才會有實用價值。

三、加強學法指導，培養學生良好的學習習慣

新課程強調以學生發展為本，指出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教師不僅要讓學生掌握所學知識，更重要的是教會學生如何學習。因此，我們在教學改革中，尤其是在英語課教學改革中必須全面改變學生的學習方式，加強學法指導，培養學生良好的學習習慣。

1.預習的習慣。預習既是學習方法的問題，也是學習習慣的問題。預習對于學生理解新內容和對于師生在課堂上的默契配合都是很重要的，所以在學新課前教師應要求學生進行預習。預習主要是運用所學音標和拼讀規則學習單詞；瀏覽課文，了解大意；找出難點并做上標記；了解要學的語法等。

2.查閱詞典的習慣。從某種意義上來說，英語詞典就是英語學習的得力助手。通常情況下，英語詞匯的問題都可以通過詞典找到自己所需的答案。如閱讀過程中遇到的生詞、詞匯的基本搭、一詞多義、派生詞變化、規則與不規則變化，更重要的是詞典中有地道的例句。但是事實上，很多學生不愿意查詞典，只是記住詞匯表里與英文對應的中文，不注意詞的變化和用法。甚至在預習課文中遇到不熟悉的詞或發音拿不準的詞時，一些學生也不查詞典，其理由無非是沒時間或怕麻煩，殊不知這是典型的學習誤區。其實查詞典的過程就是學習英語的過程。因此，我們教師應遵循詞不離句，句不離篇的原則，引導學生多查詞典，多參考詞典中的例句。

3.朗讀和背誦的習慣。任何一種語言能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是“啞巴英語”。對每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的。背誦有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的形成，有利于口語能力以及書面表達能力的提高，也有利于記憶的鍛煉和增強。因此在高一階段每天早讀時我都要求學生開口朗讀，養成朗讀和背誦的好習慣。