教師進修計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師進修計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學校教師進修工作計劃一

一、指導思想

通過專家教授的講解引領，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向專業化方向發展。

二、研修目標

1、轉變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

2、提高自己對信息技術應用在生物教學中應用的理解能力和操作能力。

3、能結合有關信息技術應用能力，針對生物教學不斷反思和總結，提高自身的專業發展能力。

三、研修方式及內容

1、積極學習

珍惜這次培訓提升機會，認真遵守培訓能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網學習，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路，融入專家講解思路，內化成自身的知識，彌補自己專業知識的不足。

2、聆聽請教

對講解中不明白問題和教學中的困惑，及時上網查詢并向同行請教，努力向尋求專家幫助解決。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習，拿出自己的問題請教各位學員，與各位學員共同探討。

3、反思提升

每天結合自己在培訓學習中的感受寫出學習心得、研修日志，發表在班級培訓平臺上，與各位學員共同交流探討不斷提升自己的信息技術在生物教學中應用能力。

4、學以致用

爭取通過學習，在研修結束后寫出研修學習的體會和收獲。在生物課堂教學中恰到好處地運用多媒體信息技術提高課堂效率，培養發展學生能力，激發學生興趣，促進學生自主學習。合理運用信息技術，能使傳統與現代教學媒體互相滲透，彌補傳統教學手段的不足。

有老師說，好學才能博學，博學才能讓教學生動有意義。一個教師的認知背景是怎樣的，他的學生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學習，更新自己的認知背景，才能得到學生的喜歡。俗話說，要給學生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學習的觀念，做一名新型的，符合時代要求的教師。希望能得到導師的指導，助我成長!

學校教師進修工作計劃二

“校本研修”作為一種新的促進教師專業成長和促進學校自主發展的重要方式和有效策略，已經伴隨著課程改革的春風，走進了我們的校園，融進了我們的生活。為我們提供了一種開放的制度框架，營造了一個學習型的文化氛圍，為教師構建了一個專業發展的自我反思平臺。我個人20xx年的校本研修計劃如下：

一、指導思想：

通過校本教研，促進基礎教育課程改革向縱深發展，積極推進素質教育，充分發揮教師的專業引領作用，努力提高我的整體教學水平。

二、研修目標：

1、規范信息技術課堂教學，優化備課組活動，使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領者，配合全縣的基礎教育課程改革活動，逐步提高我校教學質量及水平。、不斷進行教學研究，努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量穩步提升。

2、積極開展新教材的研究工作，充分發揮自己的作用，迅速提高自身的業務素質和教學研究水平。

3、以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結合上;切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上。

三、研修要求：

以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結合上;切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上;增長點放在促進學校、師生的共同發展上，使教育從傳統教學的“三個中心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標準要求的“三個為本”(即以學生為本，以能力發展為本，以自主學習為本)的轉變，重視學生創新精神和實踐能力的培養，為學生的全面發展和終身發展服務，使自己及同伴們轉變成素質優良、能適應社會需求、能促進學生全面發展的好。

四、具體措施：

1、注重日常教學常規的扎實與提升。認真完成學習任務，做好每一次聽課后記錄。學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節公開課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。

2、堅持寫好教育教學隨筆。認真的讀一本有關教育的書籍，并及時反思。

3、認真參加參與各校教研活動與“小組學習研討”活動，將培訓學習所得，在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。

4、樹立現代學生觀，學會以發展的眼光看待每一個學生。相信學生的巨大潛能，并努力去探索發掘;在教育教學活動中發揚學生的主體精神，促進學生的主體發展，努力做到因材施教。

篇（2）

2021教師個人進修學習計劃范文(一)在這個寒冷的冬季，我覺得是最有意義的。因為能到重慶參加“國培計劃”農村中小學語文數學骨干教師培訓學習，無疑是在我的教育教學成長上添上一道亮麗的光彩。據了解，“國培計劃”是教育部落實第四屆全國教育工作大會和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》關于加強教師隊伍建設精神的第一項重大舉措，是建國以來規模最大、層次最高的一次教師培訓。因此我特別珍惜。我覺得自己是好學的，為了爭取到能外出學習的機會我一直努力著努力著。為了能讓本次培訓學習起到真正的實效，真正讓自己獲得一定的長進，我以在培訓期間各位專家教授的授課精髓為指導，制定一套自我研修方案。

一、指導思想

通過專家教授的講解引領，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向專業化方向發展。

二、研修目標

1、轉變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

2、提高自己對課程標準及教研教改的理解能力和操作能力。

3、能結合有關教育理論，針對教育教學不斷反思和總結，提高自身的專業發展能力。

三、研修方式及內容：

1、聆聽各位專家教授的講座，認真學習理論知識并做好筆記，課后細思慢嚼。

2、多讀書且讀好書，在讀書研習中不斷提高自己的文化功底與專業素養。

計劃讀書書目：《教育的理想與信念》《愛彌兒》《愛的教育》《新教育之夢》《給教師的一百條建議》以及歷代文學經典中部分作品。

3、觀看名師課堂教師，學習名師教學理念。

每周一次利用網絡資源，搜索名家上課視頻或獲獎教師視頻，學習竇桂梅、于永正、李吉林、王崧舟等名師的課堂教學實錄，對比學習他人的教育理念、教育方式等。

4、堅持每周寫一次教育札記，反思自己教育教學過程中的得失，尋求更好的教育方法，提高教育教學能力。

我曾經在“國培學習”作業中寫到： 寫教育日志，可以反思自己的教育過程中的不足，想到改進的的辦法;寫教育日志，可以分享教育的喜悅，為今后的成果構建健全的步伐;寫教育日志，無疑是讓老師再一次成長，是教師對學生、對教育的一種奉獻，也是更好地做自己，做一個更美的自己。

5、每學期聽課不低于20次，可以是校內的老師執教，也可以是他校的執教，希望能從一個角度觀課，一個主題觀課，結合自己的教學實際，擇其善者而從之，其不善者而改之，不斷糾正自己的一些毛病。

6、多參與學校教師教研組探討學習，多向有經驗的老師學習良好的教育教學方法。

有老師說，好學才能博學，博學才能讓教學生動有意義。一個教師的認知背景是怎樣的，他的學生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學習，更新自己的認知背景，才能得到學生的喜歡。俗話說，要給學生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學習的觀念，做一名新型的，符合時代要求的教師。希望能得到導師的指導，助我成長!

2021教師個人進修學習計劃范文(二)為了進一步加強我校教師繼續教育，逐步建立起具有我校特色的繼續教育制度，使我校教師繼續教育走上制度化、規范化的軌道，使全體教師的教育觀念、教學水平、教育科研能力都得到進一步提高，使我校教育工作在貫徹黨和國家教育針，堅持三個面向，立足實際，全面推行素質教育，培養合格加特長的人才中更好地發揮作用。特制訂我校教師學習和進修計劃。

一、學習和進修的指導思想：

以教育理論為指導，以中小學教師繼續教育有關規定為依據，以提高教師的整體素質，建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍為目標，以新課程師資培訓為重點，以提高教師實施素質教育的能力和水平為主線，遵循在職教師培訓的規律和特點，堅持多層次、多渠道、多形式、按需施教、學用結合、講求實效的原則;突出繼續教育內容的針對性、實效性和先進性，構建優質、高效、開放的培訓體系，進一步加大教師繼續教育和校本培訓的力度，開拓創新，與時俱進，努力開創我校教師培訓工作新格局。

二、學習和進修的對象：

全體教師。

三、學習和進修的目的：

樹立正確的教育觀念，確立良好的職業道德，合理的知識結構，勝任本職級及晉升高一職級業務要求的教育教學水平和科研能力，適應實施素質教育的要求。

四、學習和進修的內容：

主要為思想政治教育和職業道德修養，現代教育理論，學科知識更新與擴展，教育教學技能訓練和實踐研究等，要突出培養教師的精神和實踐能力。教師創新培訓活動內容為各科教材，采取聽評研討課、錄像課、教材通研、專題講座外出學習等培訓形式，突出培養教師使用新的課標理念進行課堂教學改革的知識水平和能力。

五、學習和進修的方式：

采取外出學習、請專家作報告、集中培訓和校本培訓等形式相結合的方式，以集中培訓為主。

六、工作要點：

1、按照區教育局部署，做好教師繼續教育工作，按要求組織教師參加繼續教育的培訓。

2、按照上級有關政策、文件認真做好教師職稱評聘和教師資格認定工作，切實抓好教師繼續教育與教師職評的結合，及時做好宣傳組織、資料呈報和證書辦理。

3、內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。

充分發揮我校實踐經驗豐富、理論水平較高的骨干教師的作用，讓他們作為校本培訓的師資力量，發揮其輻射和示范作用，讓他們承擔校本培訓任務，既可進行教材輔導、開展講座傳授課堂教學經驗，也可通過示范課展示教學技能;

4、繼續抓好“一人學習，眾人受益”式培訓。

學校選派骨干教師外出學習、培訓考察，回校歸來要求他們寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、上匯報課、匯總材料等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。

5、做好“請進來”工作。

針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，盡可能地邀請校外專家、學者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

2021教師個人進修學習計劃范文(三)學海無涯,知識是無止境的,因此每個教師都需要終身學習。教育工作是動態的鮮活的進步的，作為一名教師，要緊跟社會時代的步伐，這也需要不斷汲取新的理念。特制訂本學期個人進修計劃。

一、指導思想

以科學發展觀為宗旨，以提高自身素質為目標，以更好地服務教學為中心。

二、基本情況

本人已取得漢語言文學本科學士文憑，系統學習了有關語文教學的專業知識和教育教學相關知識。為了更好地服務教學工作，還需繼續努力。在日常工作中，本人善于學習，能珍惜各種學習機會。

三、進修目標

1、提高自己的教育教學專業水平。

2、豐富自己的教育教學理論素養。

3、綜合提高自身素質。

4、豐富自己的文學素養。

5、提高自己的課堂授課能力和創新能力。

6、提高自己的語文教學教研能力。

四、方法措施

第一、勤奮刻苦努力學習，豐富自己的教育教學理論素養和文學素養。

1、堅持認真學習專業知識的書籍，及教育教學理論書籍，并且廣泛閱讀文學書籍充實自己，以不斷給學生新信息、新知識，使課堂教學效果更好。

2、借助先進的媒體學習，了解學科的發展動向和最新的研究成果，并建立自己的博客語文園地。

3、做一名學習型的教師，充分利用課余時間，堅持每天一個小時的學習時間。

4、利用一切資源，校內多向同事學習，并積極走出去，向教育界名師尋經問寶。

第二、善于思考，把教學工作與思考結合起來。

1、做一名善于反思，勤于積累的教師。

2、堅持認真撰寫課后反思，并積極反饋于教學工作。

3、反思教學過程中的得失，反思教育學生的點滴，在反思中感悟，寫出高質量的教學隨筆、教育故事等。

4、善于思考善于創新，積極探索教學規律，遵循教學規律的基礎上形成自己的教學特色。

第三、積極創造精彩的語文課堂，積極展示自我。

1、在日常工作中，積極創造精彩語文課堂，多打造精品，在此過程中，學習提高。

2、多聽同事們的課，在具體實踐中學習提高。

3、積極上公開課，展示自己的教學成果，同時虛心接受同事的評價和建議，從而提高自己的課堂授課水平。

第四、在教學中加強自己的教研活動，增強教育科研能力

1、學校每周五的教研組活動按時參加，結合實際和校情學情進行教研。

2、在教研組活動中，積極提出問題，積極探討問題解決方案。

3、積極參加教育主管部門組織的相關教研活動，虛心學習，提升自我素質。

4、積極參加相關的課題研究，用課題促進自己教研學習，增強教育科研能力。

五、學習安排

1、《教育學》《心理學》。

2、《論語》《老子》《莊子》。

3、《宋詞》《唐詩》。

4、《史鐵生作品》

5、新課標推薦世界名著。

6、《古代文學》。

篇（3）

（一）繼續抓好班主任專業化培訓、心理健康教師培訓、德育主任學校德育工作及自身素質提高的培訓。

1、班主任專業化培訓

從本學期開始啟動新一輪的班主任專業化培訓，在原有班主任專業化培訓的基礎上，根據當前德育工作的現狀，精心選擇貼近班主任教師實際工作需要的培訓內容，改變傳統的集中培訓方式，充分利用網絡優勢，使班主任培訓工作更具有實效性，時代性和前瞻性。并充分發掘我區名優班主任的優質教育經驗和資源，為名優教師搭建自我展示和自我提升的平臺，本學期將安排XX年香坊區優秀班主任東北師大高級研修班的優秀學員及參加省級培訓培訓者培訓的優秀教師為全區班主任進行學習匯報，把專家的思想和觀念與實際工作有機地結合起來，為班主任教師提供自身專業發展的具有實效性的資源，并激發教師的思維，促進學校德育工作的開展。本學期班主任專業化培訓按要求安排8次，培訓內容重點放在班主任教師日常教育行為生命化效能。

2、心理健康教師培訓

（1）切實加強心理健康教研工作的實效性，為心理健康教師提供優質、可借鑒性資源。

本學期，繼續以"心理教師專業社群"為依托，開展常規教研活動。為避免中小學全體心理教師參加教研活動時教研內容與教師所教學段脫離，針對性有偏差，實效性不夠強等情況，本學期，以心理社群為依托，分小學組、中學組二個層級，計劃組織6次教研活動。分層級、有針對性的為教師創設教研活動新形式，使同一學段的教師群體產生積極的、及時的良性互動效應，把可借鑒性的教育資源發揮到最大化，使教師自主參與和自我成長需求相結合，并分組進行研討、展示、交流，以提高心理教師開展心理健康工作的實效性。

（2）加大力度普及學科專業知識，使心理教師輔導咨詢能力、學科授課能力得以提升。

篇（4）

繼續實施教師“自主培訓”計劃，加強培訓的自主性和層次性，營造適合教師成長的學習氛圍，發揮教師的主動性和創造性，每月兩次自學，關于“指導學生開展自主、合作、探究學習的能力”和“師生和諧溝通能力”方面的學習。學校培訓，學習《生命化教育》。記讀書筆記，寫體會和反思，召開讀書交流會。通過對理念研究、行為研究、運用研究、發展研究，加強了教師對工作的使命感、緊迫感和自我進取意識，使之拓寬視野，更新教育觀念，加快知識結構的調整優化，提高自我發展的能力。

二、分層培訓，提高教師專業素質

（1）新教師的“入格”培訓

采取“師徒結對子”這一行之有效的方式。師傅的主要任務是幫助新參加工作的教師盡快完成角色轉換，縮短“磨合期”使他們盡快成為一名合格的教師。培養重點抓好課堂教學常規，在備課、上課、聽課、評課等方面的指導，打好基礎，過好教育、教學基本功關。對青年教師專人指導，對他們承擔的各級研究課實行全程指導，對他們的成長過程實行跟蹤指導。青年教師在師傅的“傳、幫、帶”下迅速成長。

（2）合格教師的“升格”培訓

對于有一定經驗的“合格”教師，培訓的主要任務是追求教育教學“升格”，成為有一定特色的骨干教師。

（3）骨干教師的“超越”培訓

對有一定特色的骨干教師，培訓的主要任務是追求教育教學創造，不斷超越自己，成為在某一方面有突出特色的專家型教師。主要內容包括：教育思想、教育智慧提升。主要方式包括：精研理論完善自身，科研攻關不斷創新，總結經驗形成體系，立說帶徒幫助他人。

三、以課堂教學為突破口，提高教師的課堂教學能力

1、領導的練兵

領導參與教研活動，與教師一起進行課堂教學研究，觀課、議課，不斷改進教學策略和教學方法、教研方式。發現教師課堂教學中真實的問題，實際的問題，關注教研細節，注重教研實效，切實解決課改中的實際問題。引導教師把教學理念轉變成教學行為。

2、教師的練兵

（1）充分發揮教研組的作用。

各教研組根據學校的工作制定教研組活動內容，及教師在課堂教學中的困惑，在個人備課的基礎上加強集體備課，每次活動有教研內容和主題，有主持人和中心發言人，組內教師互相觀課議課，形成良好的教研氛圍，提高教師的教研能力。

（2）發揮骨干教師的引領作用。

我們啟動了“骨干教師與青年教師一幫一結對子工程”，骨干教師與青年教師每周互聽一節課，骨干教師對青年教師的成長過程實行跟蹤指導，通過“一幫一”活動，充分發揮了骨干教師的專業引領作用，本學期骨干教師上示范課，青年教師上匯報課。充分發揮骨干教師在學科教學中的引領作用，積極營造互相欣賞、團結協作的工作氛圍，提高我校教師師資隊伍的整體水平，進一步推動我校課程改革進程。

4月份：骨干教師示范課，上課教師：閆萍、閆穎、白潔、潘杰。

6月份：青年教師匯報課，上課教師：姜紅、穆微、張晶、朱小磊

（3）賽課活動為教師搭建了展示平臺

本學期我們搞兩次賽課活動，一是課題組的課題研究課，二是骨干教師的引領課和青年教師的示范課，通過教師備課、觀課、議課，教師們互相學習，取長補短，共同提高。全面地練了老師的基本功。

（4）上好課題研究課

樹立“科研引領教學，科研服務教學的理念”，鼓勵教師積極參與課題研究，上課題研究課，增強學校在科研氛圍，提高教師在教育科研能力。撰寫論文、實驗報告。

5月份：上課教師：徐瑋佳、林清芝、沈娜娜

（5）加強朗讀、板書、信息技術等方面的基本功訓練。

（6）教師要制定“個人成長規劃”，確定發展目標，通過專業閱讀、課堂教學實踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學，將崗位練兵活動貫穿與課前系統，課中系統，課后系統，實現教學技能的提高與自我超越。

篇（5）

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）16-0067-02

2010年，由教育部、財政部共同啟動的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”） 在全國范圍內全面展開。“國培計劃”不但是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，也對我國創新教師培訓模式和方法，推動全國大規模中小學教師培訓的開展有著重大意義。[1]

中小學教師以往所接受的培訓都是面對面的集體授課，這種培訓方式很容易被他們所接受，但是卻不能滿足個性化發展，無法提高教師的信息素養。面對這種問題，隨著信息技術的不斷發展，教師研修網應運而生。利用各級的研修網作為平臺來實施國培計劃已經成為一種必然的趨勢，這種新型的培訓模式既給教師的繼續教育提供支持和幫助，同時又面臨著一系列的挑戰。

一、網絡研修所面臨的問題

1.以任務完成為目的，培訓目標不明確

網絡研修與校本研修整合培訓項目旨在充分利用網絡信息技術手段，圍繞“優化校本研修管理”的主題，為項目學校（區域）提供資源、工具、平臺等專業支持服務，提升學校（區域）校本研修的管理效率和水平；圍繞“創新校本研修模式、改進教師教學行為”的主題，以學科為載體，創建學校（區域）學習共同體，開展主題研修活動，引導形成團隊研修文化和教師的常態研修習慣，為學校發展、教師發展提供支持。

培訓本身有著嚴格的實施方案和考核要求，每個人都必須在規定的時間段完成相應的任務。而大部分教師卻容易忽略培訓目的，把培訓做為負擔，不主動學習。學員在培訓開始之后，首先應該了解實施方案，明確考核要求，以保證培訓正常有序的進行。但是學員追求的只是任務的完成，他們首先想要了解的就是該培訓如何才能取得合格證，在了解之后會選擇最簡單、便捷的方式來使自己達標。

2.信息技術水平限制個性化培訓

信息網絡管理平臺技術給中小學教師的培訓帶來了一場深刻的變革，突破了傳統培訓時間和空間的限制。在網絡研修過程中，只要在每個階段規定的時間內完成相應的任務，就能得到相應的積分，而學習地點和學習時間都是由學習者自由支配，既不影響平時的教學工作，也能充分利用時間來完成自身的專業發展。但是利用網絡研修來推動校本研修，這本身就是對教師信息技術水平的一個考驗。中小學教師尤其是農村中小學教師由于平時忙于教學工作，沒有時間也沒有精力去提高自身的信息素養，不論是教學還是自身學習發展都習慣運用傳統的方式來完成。

結合本次培訓項目的實施情況，發現大部分教師都是在迷茫中進行研修的。在正式培訓開始之前，學校會按照所教學科和所教學段把教師分成不同的教研組，教師主要是在自己的教研組內進行互動交流，缺乏和熟手型教師、專家的交流討論。

3.學員重視程度不夠

陜西省網絡研修與校本研修整合培訓項目有30%是要求學員進行課程的自主學習，包括觀看課程視頻、閱讀課程文本資料的累計時間，由系統自動統計，達到1900分鐘，此項可得滿分。此項考核的標準僅僅是學習的時間，雖然在觀看課程視頻的過程中，系統會讓學員輸入驗證碼或者是回答問題，但因為問題的難度不大并沒有引起學員的重視。

網絡研修做為新型的培訓形式存在諸多問題也是在所難免的，但這些問題并非是無法解決的。

二、如何提高培訓效益

1.發揮教研組長作用，提高學員參與度

網絡研修與校本研修整合培訓項目雖然是通過網絡平臺來進行培訓的，在第一階段創設學習共同體，建設網絡家園開始之前，應該先讓教研組長對學員進行集中培訓，讓學員明確培訓的目標和考核方式，闡述培訓的重要性和緊迫性，讓參培教師在第一時間明確國培計劃、日程安排、看視頻的時間地點，必須完成作業的數量和質量、寫文章的數量、上網參與研討及跟帖的方式數量和培訓合格的標準，[2]增強學員的集體感和歸屬感，使他們不會在培訓的過程中出現孤獨感，覺得自己完成不了任務對自己失去信心，從而對培訓失去興趣，消極應對。

2.突出信息技術教師的主導作用，引領學員跨越式發展

信息技術教師承擔著學校信息化建設的重擔，有責任幫助其他學科教師提高信息化教學資源設計與開發的能力，促進信息技術與學科整合，從而推動學校教育信息化建設的能力。在第二階段，要求學員學會如何在學習共同體中相互幫助、相互支持，制訂計劃、探討師德并充分分享。網絡研修的一大特點是其擁有著大量的資源，盡管如此，學員還是會感覺找不到適合自己的資源。究其原因，研修網上的資源不一定能幫助所有學員解決在教育教學中面臨的問題。學員自己建設的資源庫，不同于專家所構建的資源庫，不僅能快速健全資源庫，而且學員們都是來自一線的教師，最清楚他們的需求，他們能夠與教學同步的課程資源。但是學員們建設的資源庫往往是零散的，有重復性的，而且都是依據個人習慣和任教學科來整理的。信息技術教師要充分利用網絡研修這個平臺，發揮其在學校信息化建設中的主導作用。在第二階段開始之前，為學員們講解資源的正確步驟、過程中容易出現的問題，如何整理自己的資源，最重要的就是如何獲取自己需要的資源。信息技術教師應在培訓的過程中及時對資源進行歸類，剔除無效資源，公布資源種類及數量，避免學員重復建設資源。

3.多方位促進信息技術與課程整合

通過前兩個階段的學習，大部分學員都已經熟悉此平臺的操作，能快速的資源并且利用資源。為進一步提高學員信息技術與課程整合的能力，在第三階段為學員提供了三個系列的課程，更符合學員個性化的學習。只有提高了學員的信息技術水平，才能進一步提高信息技術與課程整合的能力，本階段為了彌補學員信息技術水平不高的缺陷，專門定制了《信息化教學操作技術》、《PowerPoint 2007的應用》等課程，此類課程有效的幫助學員了解最新的信息化教學手段及學習方式，促進他們通過各種途徑來完成信息技術與課程的整合。

4.加強反思及同伴互評

學員的自我反思在培訓中有著舉足輕重的地位，也是教師專業發展和自我成長的核心。學而不思則罔，在學習的過程中要加強自我的反思，取長補短；培訓結束后，及時總結，如此一來才能將培訓的內容進行內化。網絡環境下典型課例教學的實踐反思，既包含教師個體的自我反思，又包含群體性的研討式反思。[3]通過群體性的研討式反思來加強同伴間的互評，既彌補了自我認識的局限性，又能促進群體的共同進步。

參考文獻：

篇（6）

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）06-0083-01

化學是一門以實驗為基礎學科，通過化學實驗教學，既能培養學生的動手能力，提高學生的基本素質，又能改變學生的學習方法，形成其終身學習能力、創造能力、生存能力與發展能力。如何發揮化學實驗的功能，理論和實踐給我們留下了許多寶貴的啟示。

一、化學實驗在提高學生基本素質中的重要地位及作用

1.幫助學生形成科學文化素質。化學教學應以提高和發展學生的文化科學素質為中心，而化學實驗又是化學的基礎，是掌握化學知識規律的入門向導，是應用化學基礎知識來研究、探索、解決化學中各種問題的有效手段。通過化學實驗，使學生學會如何記錄、分析觀察所得實驗資料與數據，得出正確結論，從而達到提高學生觀察能力和實驗能力，應用科學知識解決問題的能力得能力。在化學實驗教學中，經常會遇到兩種物質之間的相互作用因某些條件不同而表現出不同的現象，經過科學的分析和討論，學生歸納出的結論就會注入創造動機，從而為學生獲得終身學習能力、創造能力以及生存能力與發展能力都打下了良好的基礎。

2.提高學生思想道德素質和身體心理素質。化學實驗是化學教學中培養學生德育和美育的重要方法和途徑。化學實驗本身存在物質與物質、物質與現象、變化與變化條件等諸多因素。化學實驗揭示了這些關系的實質，研究了事物變化過程中的各因素的相互影響，反映了結構與性質的關系。通過化學實驗讓學生了解內因與外因，量變與質變，對立與統一等辯證唯物主義觀點。同時在化學實驗中，教育學生正確處理廢水、廢氣、廢渣，規范的操作、合理簡潔地安裝操作順序都能使學生受到化學實驗美的教育和熏陶，培養審美觀點和能力。另外，化學實驗可以培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度，還可以培養學生“怕挫折、勇于戰勝困難、頑強探求真理的精神和團結協作的品德，這些對學生形成正確思想道德素質和心理素質有著重要的意義。

3.培養學生動手能力，提高其勞動技能素質。面向21世紀，提高勞動技能是讓學生學會生存。化學中與知識內容聯系的演示，旨在培養學生動手能力的學生實驗，重在培養興趣和創造性的選作實驗和家庭小實驗，這些都是提高學生勞動技能素質的好材料。學生在化學實驗中學到制氣裝置氣密性的檢驗、可燃性氣純度的檢驗及泄露時應采去的措施、防止強腐蝕性藥品對人體腐蝕的措施、有毒氣體的防護及處理、正確連接儀器裝置、規范使用儀器等技能，都是一個合格公民應有的基本勞動技能，都為學生學會學習、學會生存、學會關心（給試管里液體加熱是不能對著自己和有人的方向）鑒定良好的基礎。

二、化學實驗教學對改變學生學習方法、思維方式，形成終身能力具有重要意義

教師進修學校所開設化學及化學實驗教學，雖然絕大部分是對物質及變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行科研中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極主動地動手、動腦，體現科學家探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅，為以后發揮他們的創造能力創造了有利條件。

化學實驗在教學中處于如此重要的地位，我們應如何在教學中發揮實驗的功能，理論和實踐給我們留下許多寶貴的啟示。

1.盡量讓學生動手，通過參與從實驗現象認識后現論知識，在參與中發揮學生的主體作用，從而提高他們的各種素質。為此，我們應該把課堂上的演示實驗改編成老師邊講邊操作，學生邊實驗。雖然近幾年我國經濟發展較迅速，但對教育投資比例相對較小，而常量的化學實驗每年消耗的藥品和更換的玻璃儀器有是巨大的。而且藥品價格也是比較昂貴的；目前教師進修學校的化學實驗條件相對較差，所以我們應設計以微型實驗代替常量實驗，即采用簡易的代用儀器和少量的藥品或用日常生活中常見的比較便宜藥品代替貴藥品就能起到明顯實驗效果的實驗，完成實驗教學任務，對邊遠山區廣大農村中學大面積提高教學質量有極為重要的意義。實驗時，我們應注意三個問題。

一是實驗老師要指導學生自制一部分實驗儀器，并會自行組裝實驗裝置。如制備氣體的化學實驗反應器。反應裝置和集氣瓶可用吊液體的小藥瓶，滴管用厚玻璃管拉制而成，長約3-4厘米，套上即可；導氣管用廢圓珠筆芯或細塑料管彎成，用自行車氣門芯膠管連接即可。又如自制酒精燈裝置：其燈體可用吊液體的小藥瓶，在膠蓋上打一個小孔，安裝上一段瓷管，用棉線做燈芯，用玻璃管少制成大小合適的燈蓋，盛上酒精即可。再例如制代用燃燒匙，將粗玻璃棒一端放在煤氣灶頭火焰進行燒，燒到玻璃棒剛好熔化，輕輕用尖嘴鉗子將這一端彎曲向上，在輕輕用鉗子夾成平的，這樣即制成了代用燃燒匙。

二是實驗教師要善于挖掘教材，多看一些資料，從中找出一些簡單替代實驗完成教學任務。例如，在講空氣組成時，因實驗室沒有紅磷和罩，筆者就取了一個玻璃水槽，將一根蠟燭固定在水槽中間，里面倒入適量水并滴了一滴紅墨水，然后將蠟燭點著，用一個直筒形茶杯（按容積分成5等份，用橡皮筋作記號）罩在蠟燭上，一會兒蠟燭熄滅了，水面上升茶杯約一個刻度，我順勢提問，為什么蠟燭熄滅了？水面上升了約一個刻度？然后分析：說明了支持蠟燭燃燒的氣體消耗了1/5，這樣茶杯內氣壓就小于外界大氣壓，所以水面上升了1/5，此氣體就是氧氣。接著在水中用一塊玻璃片蓋住茶杯口，移出水面，正放在桌上，將一根燃著的火柴伸入茶杯內，發現火柴熄滅了。從而說明茶杯內還有一種不支持燃燒的氣體，它就是氮氣。順理成章得出空氣主要是由氮氣和氧氣組成的結論，較好地完成了新課的內容。

三是學生實驗時，一定要讓學生注意安全；同時要培養學生的各種能力。學生實驗時教師要加強考核并及時巡查糾正，找出較典型的錯誤，分析錯誤原因和錯誤操作可能引起的后果，達到啟發一個而教育大家的目的。同時指導學生怎樣觀察、注意什么、怎樣操作？根據觀察到的現象，可以得出什么結論？說明了什么問題？然后由教師分析，得出正確結論。從而培養學生的觀察能力、思維能力、邏輯推理能力和創新能力。

篇（7）

一我國教師進修的現狀

1制度和實施

我國《教師法》的第十八條規定：“各級人民政府和有關部門應當辦好師范教育，并采取措施，鼓勵優秀青年進入各級師范學校學習。各級教師進修學校承擔培訓中小學教師的任務。非師范學校應當承擔培養和培訓中小學教師的任務。各級師范學校學生享受專業獎學金。”

我國的教師教育分為職前培養和職后培訓兩大系統，而教師培養和進修屬于不同的行政管理范疇。教育部的主要任務之一是制定有關教師培養和教師進修的計劃。教師進修的實施主要包括兩大部分：其一是成人教育范疇，包括參加電大、夜校的學習；自學參加成人自學考試；參加普通教育機關開辦的學習課程、通信教育；在教育學院、教師進修學校的學習。其二是師范教育范疇，包括參加國家重點師范大學、普通師范大學、各省級師范大學開辦的在職教育課程、通信教育、夜間教育。實施教師進修的機關有教育學院、教師進修學校、師范大學開辦的電大、夜大以及進行成人教育的其他機關等。

2進修目的

首先是以取得學歷為目的。沒有達到規定學歷的，或想取得更高學歷的在職教師屬于這一類。其次是以提高教師素質為目的的。主要對象是完成了師范專業的學習，但還沒有適應現場教學的新教師。《教師法》中規定，新教師的試用期為一年，對于不合格者要延長試用期限。最后是與學歷無關，為了補充或更新知識而參加進修的。隨著社會的進步和科學的發展，經常更新知識、終身學習的意識逐漸變強了。

3形式和內容

進修的形式分為脫產、半脫產、業余、遠程教育和校內進修。脫產學習就是一定時間內離開任職單位，在進修學校參加全日制學習的形式；而半脫產是不完全離開單位，利用日常的一定時間參加學習；業余進修是在業務以外，參加夜校或電大的學習；遠程教育是指利用電視、衛星教育等科技手段進行的教育。各種形式的進修內容主要還是傳統的教育內容，與教師培養期間的學習科目及內容重復的情況很多。

二日本教師進修的特點

1制度和政策

日本的教師進修制度的基本框架是以教育制度的確立為基礎而形成的。1949年《教育公務員特例法》和《教育職員許可法》的制定，確立了教職制度的法的基礎。以此為基準，關于教師的培養、任用、進修的制度也制定了。特別是在《教育公務員特例法》的第19、20條中，明確地規定了作為教育公務員的職責性的進修、進修機會的保障等權利和義務。

20世紀50年代到60年代，以校長和管理職務、骨干教師為對象的教師海外派遣進修事業、教育課程研究集會等，由教育部作為國家的研究事業而實施。當時的特征是以校長、教導主任等職務的管理層為基礎展開的。20世紀70年代以后的教師進修事業有了新的特征。圍繞著教師社會地位的改善、工資等待遇改善的政策出現了新的動向。甚至，對于在職進修最劃時代的政策具體化了，那就是《關于培育教職員的新大學、新研究院的構想》。其結果是成立了兵庫、上越、鳴門各教育大學。20世紀80年代以后，教師的質量開始被重視。1982年，教育部提出了《關于教員的任用和進修》，其中有《進修的體系性的整備充實》、《校內進修的改善充實》、《初任教職員的進修》、《進修指導者的確保》的提議。20世紀90年代以后，為了提高教師的能力，制定了《關于積極利用碩士課程的培養教員的做法———在職教員的再教育的推進》等具體政策。

2實施機構

首先，文部科學省（即日本的教育部）作為教育行政機關實施的教師進修事業。其中包括文部科學省直接主管實施的；作為各省市的共同事業而實施的；委托各省市實施的；各省市實施事業的輔助金；研究組和研究團體的獎勵及補助；教職員的海外派遣事業；教育研究中心等的設施設置等等。

其次,文部科學省及各省市村鎮對于教師進修的作用。文部科學省在教師進修中所占的位置是以進修事業為主體，在對進修事業及教育研究活動的獎勵和補助中也占據著很重要的位置。規制教科書和教育課程等教育內容的同時，指導作為進修的做法、教育活動主體的教師實踐。省級教育委員會是保障教職員進修機會的行政上的主體。市鎮村的教育委員會不具有任免的權利，也不負擔教職員的工資，只起到服務監督的作用。

最后，進行教師進修的機關。進修體制是由校內進修、教育行政機關和教育中心等的進修，民間教育團體等的進修，在大學·研究生院的進修，以及教職員組合等的進修構成的。

3進修的種類

日本教師進修的種類分為自主和行政、校外和校內、長期和短期，還有新教職員、骨干和管理職位（校長、教導主任）等。所有形態的進修都是以教職員素質的提升為目的的。

所謂行政進修是指行政機關計劃實施的進修，教育委員會主辦的新教職員進修就是其中之一。所謂自主進修就是指教師自主的計劃、實施、參加的進修，例如在自己家里進行的進修、參加各種民間研究會等。教師進修必須貫徹自主性的原則，因此，自主進修是教師進修的根本。從這個觀點出發，主張“自主進修對于行政進修具有優先性”、“行政進修對于自主進修具有輔”的原則。

校外進修是以學校外部為進修場所的總稱。但是，成為教師進修主流的多是校內進修。校內進修就是教職員以自己工作的學校為舞臺的進行的集體性的進修。雖然不是完全不包括校內的個人進修，但是原則上全校性規模的，一般還包括集體性的共同進修。

4進修內容

日本教師進修的目的主要是通過學習具有階段性、高度性和深化性的教育內容，來提升教師的素質。具體來說，進修內容要能保持好專業性和一般性、實踐性和理論性的平衡。專業性的知識是實施教育活動的直接且必要的東西，而一般性的知識是支持教師的教育活動向更深更遠發展的支柱。另外，在教師的進修中，保持實踐性和理論性的平衡也是很必要的。前者對教育實踐直接起作用，后者不僅與實踐有著很深的關系，又是與實踐有著一步之隔的理論性的研究。

三教師進修的改革

1完善制度，擴充機構

與我國的教師進修制度相比，日本的教師進修制度更加系統和具體化。我國的教師進修制度和具體政策也應該從各個方面完善起來，不能只停留在計劃的高度。例如，針對不同對象（新教師、骨干教師、管理層等）的進修制度；針對不同形式（個人、集體、脫產、業余等）的進修制度；推進教師進修事業發展的具體政策；保障進修質量的政策等等。

我國的教師進修機構主要是各類大學、師范大學以及進修學校，形式比較單一。因此，有必要加大各種研究團體、學會、民間教育團體等在教師進修中的作用。各省市縣級教育委員會應當加大對教師進修事業的財政上的支持和質量上的監管。

2找準重心，豐富內容

現在的教師進修多是以取得學歷為目的的，而教師進修機構也一直將工作重心放在教師的學歷補償教育上。而真正意義上的教師在職培訓基本處于副業地位，知識陳舊、實用性不強。教師的非學歷繼續教育退居其次，教學質量并沒有實質性的提高。因此，應當把工作重心轉移到提高教師的素質和能力的培養上。

內容上不能總是照抄職前教育的傳統教育內容，而是要多學習具有階段性、高度和深度的教育內容，使其能真正達到提高教師素質的目的。各進修機構應當多進行實際調查并根據不同時期及教育水平的需要，不斷改進、充實和完善進修內容。嶄新的、豐富的且實用性的內容對于參加學習的教師自然更有吸引力，進而增強教師的積極性和主動性，從而更好地達到進修的目的。并且，不僅要強化自己的專業學習，提高自身的業務水平，還要開拓視野，豐富各方面的文化知識。再者，要注重理論水平和實踐能力的同步提高。把理論知識盡可能地應用到自己的教育教學中，做到理論聯系實際。

3重視校內進修，加強自主進修

校內進修應當成為教師進修的主流。通過校內集體性的進修不僅可以促進教師間的相互交流、取長補短，還可以增強團隊精神。使之成為教師間交流經驗、發現問題、共同進步的平臺。校內進修的實施可以針對本校或本年級學生的學習情況制定計劃、有側重地實施，因此比起校外進修更具有針對性和實效性。

進修的自主意識是提高進修質量的內在保證。由學校或教委組織的進修具有普遍性和一般性，而教師的自主進修更具有針對性。最了解自身情況的莫過于自己，教師可以根據自己在教學或工作方面的需要和不足，有針對性地進行進修。包括個人獨立研修，參加學會、研究會等。這樣能更有效率地彌補不足、拓寬知識。通過自主進修還可以對自己感興趣的領域進行更深入的學習和研究。

綜上所述，參考日本教師進修體制的豐富經驗，再結合我國的實際情況，制度的完善、內容的豐富、以校內為主等是我國教師進修改革的可借鑒并可行的途徑。

篇（8）

一、英國教師在職進修特色

(一)法規政策的持續完善

20世紀70年代以來，英國公布了一系列有關教師在職教育與培訓的報告和發展計劃。1972年的《詹姆斯報告》要求大力發展教師在職教育與培訓，認為這是改善教育質量最迅速、最有力和最經濟的方法。1983年發表的《教育質量》白皮書對教師的在職進修再次予以肯定，并認為所有的教師都有必要不斷參加在職進修活動，使培訓、經驗、資格、工作安排和晉職之間建立一種更為緊密和清晰的聯系。1985年發表的《把學校辦得更好》白皮書要求所有教師都應定期接受在職培訓，學校和地方教育局應更系統地進行規劃，使培訓更好地適應教師職業發展和學校課程的需要。進人90年代后，為推廣國家課程，政府撥專款用于在職教師的培訓計劃。2001年3月英國政府頒布了促進教師專業持續發展的文件《教學與學習:專業發展戰略》，在文件中指出，制訂這一戰略的目的旨在給教師提供更多相關的、集中的和有效的發展機會，以提高教師的技能、知識、理解力，以及他們在學校中的工作效率。

(二)體現教師需要的六階段模式

20世紀80年代末，英國謝菲爾德大學教育學院在經過大量調查研究的基礎上發現，以高校或教師培訓機構為中心的教師在職培訓存在許多弊端，如培訓的課程內容與中小學教學有很大偏差;培訓計劃只考慮共性而很難完全適合個別學校的特殊需要;教師參加培訓后形成的新思想、新策略回到學校后得不到周圍環境和同事的默契配合而難以推行。鑒于此，英國謝菲爾德大學教育學院設計了中小學教師校本進修的“六階段培訓模式”，現已成為英國中小學教師在職培訓的主要模式。具體操作如下:

1.確定需要。教師在教學中確認需要培訓和提高哪些方面，然后與大學培訓部門直接聯系;也可以通過地方教育部門負責培訓的專職人員向大學傳遞信息。

2.談判。在確定需要的基礎上，中學與大學培訓部門洽談怎樣依據教師需要制訂教師在職培訓計劃。

3.協議。談判結束后要提出一份詳細的培訓協議。協議完稿后要交給教師討論，得到教師的認可后才能最后確定。

4.實施培訓步驟之一。培訓前兩天是以大學為基地進行的，課程是導引課程，介紹新知識和新的方法論，有助于教師開闊視野和增長見識。

5.實施培訓步驟之二。兩天導引課程結束后進人以中小學為基地的實質性培訓。

6.結束。培訓結束時，教師會對自己的教學工作充滿自信，能在教授新課程時運用培訓中獲得的知識、經驗、技能與方法[[2J。這種在職教師培訓六階段模式突出培訓機構教師走出大學校門，發揮專業特長，有針對性地對中小學教師進行培訓和指導，因而效率較高，不失為一種大月旦的改革。

(三)靈活多樣的進修形式和內容

英國的在職教師進修可分為全日制脫產進修、部分時間制的半脫產進修和業余不脫產進修。脫產進修只有具備5年以上教齡的教師才有權申請，而能獲得批準的人僅占申請者的1/3。因此地方教育局和學校鼓勵教師參加半脫產或不脫產的進修。在職進修的活動包括課程學習與編制、學科會議、專業講座、研討會、示范觀摩課、展覽活動、參觀等。在職進修的課程有1年以上的長期課程、學期的中期課程和只有幾天的短期課程。長期課程又分為學位課程和證書課程，往往與提高教師學歷和骨干教師的教育科研能力相關t3]。中短期課程則通常與中小學實際需求密切相關，因而最受教師歡迎。

(四)完善的進修制度

1.政府規定中小學教師每執教5年可脫產進修1學期。這樣教師不僅把在職進修看作應盡的義務，更把它作為一項權利享受。

2.對參加在職進修的教師給予特別關照，如獲準參加脫產進修的教師可帶全薪學習。

3.為教師進修提供方便，如培訓機構盡量把活動安排在非教學時間內進行，教師中心和所在學校常為教師在職進修提供信息和資料。

4.把在職進修和晉級加薪結合起來。

此外，在英國中小學教師的工資制度中，還專門設有鼓勵教師參加在職進修的津貼。如最近英國教育與就業部宣布，所有參加“研究生教育證書課程”的人員學習期間將享有全年6000英鎊的培訓工資。這樣就把參加在職進修與教師的切身利益緊密結合在一起。英國中小學教師參加進修的熱情很高，參加在職進修的教師占教師總數的90%以上。

二、給中國的幾點啟示

通過以上對英國教師在職培訓情況的了解，我們可以看到英國對教師在職培訓的重視，以及法律和制度的相對完善。另外英國的教師在職培訓從理論上來說，體現了教師在職培訓過程中對學生主體價值的尊重、對學校自身存在的教育價值的認同;從實踐層面來說，以教師任職學校為空間基礎，突出問題產生與解決的同源性。它還強調教育的民主性、開放性與參與性，使教師在自身價值認同的基礎上積極參與培訓，在專家教師指導下，認真討論教學中的具體問題，總結實踐經驗，并加以推廣，針對性較強，有利于教師解決在日常教學實踐中所存在的實際問題，能更好地促進教師的專業成長。中國的教師在職培訓可以從中得到以下啟示:

(一)完善在職培訓的法制體系

1993年頒布的《中華人民共和國教師法》和1995年頒布的《中華人民共和國教育法》為我國教師在職培訓提供了法律上的依據。但僅有這兩部法律還不夠，它們只是籠統從總體上對教師在職培訓作了規定，只是初步改變了我國教師在職培訓無法可依的狀況，對教師在職培訓的具體問題缺乏明確的規定，與英國教師在職培訓法規制度的健全無法相比。因而，國家要盡快制定可操作性的教師培訓法規，對教師在職培訓的經費來源、培訓機構的設立、考核的方法、培訓證的認定、不同的教師在什么情況下接受什么樣的培訓等方面都應有明確的表述。我國只有逐步完善教師在職培訓的法制體系，才能真正將我國教師的在職培訓納入法制化的軌道，使教師培訓具有強制性、嚴肅性、穩定性和實效性。

(二)建立在職培訓的師資資格認定制度

高質量的師資隊伍是提高教師在職培訓質量的關鍵。現在我國教師在職培訓的師資總體上素質有待提高，這與我國缺乏嚴格的教師在職培訓的師資資格認定制度有關。和英國嚴格的師資資格認定制度相比較，我國在這方面存在明顯的不足，無法可依，無章可循，隨意性過大。因而我國應加快步伐，借鑒《中華人民共和國教師法》中教師資格和教師認用制度的規定，并廣泛吸收國外的經驗，在教師在職培訓的師資應達到的水平、教學實踐的能力和資格證書的有效時效等方面作出明確的規定，力爭在3-5年內建立比較完備的教師在職培訓的師資資格認定制度。

(三)建立面向教師在職培訓的機制

篇（9）

 

各有關高校人事處：

根據《上海高校中青年教師國外訪學進修計劃》、《關于實施上海高校教師產學研踐習計劃的意見》、《關于進一步加強高校實驗技術隊伍建設的意見》文件精神，市教委2021年上海高校教師培養計劃有關項目申報工作即日啟動，現將有關事項通知如下：

一、各高校根據預算安排，結合本校師資隊伍建設規劃和教師培養計劃，嚴格個人資助范圍和條件，組織相關部門對申報者進行初審，注意避免多個項目重復申報，擇優向市教委報送。

二、申報對象原則上為2021年可成行的教師。

三、報送要求：

1.報送材料包括：學校報送函一份，各計劃《推薦情況一覽表》一份及電子版、個人申請表一式三份。

2.請在4月15日前將申報材料審核蓋章后送上海教育人才交流服務中心。

3.“上海教衛人才網”網上申報要求請見附件。

四、“國外訪學進修計劃”、“產學研踐習計劃”和“實驗技術隊伍建設計劃”個人申請表通過網上申報自動生成。

五、“上海高校青年骨干教師國內訪問學者計劃”申報另行通知。

 

上海市教育委員會人事處

上海教育人才交流服務中心（代章）

2021年3月26日

    材料報送地址：上海教育人才交流服務中心（延安西路900號）

                  310室

  聯 系 人：王樂，鮑文彬    電話：62518018，62523031

                             

 

上海高校中青年教師國外訪學進修計劃、上海高校

教師產學研踐習計劃、實驗技術隊伍建設計劃網上申報要求

 

市教委2021年“上海高校中青年教師國外訪學進修計劃”、“上海高校教師產學研踐習計劃”和“實驗技術隊伍建設計劃”申報工作即日啟動，現將有關事項通知如下：

一、請各有關高校根據上述計劃的工作要求，啟動2021年度推薦選派工作和完成網上申報程序。

二、即日起學校可組織符合申報條件的教師在市教委指定網站“上海教衛人才網”上申報,個人用戶帳號由學校統一發放。

三、申報流程：

1.計劃申報請登錄上海教衛人才網（shjwrc.edu.sh.cn/passport/login.aspx）。

2.學校管理員通過管理員賬戶登錄進入后臺系統，進行賬號添加，然后根據生成的賬號下發給需要申報的教師（學校人事部門管理員帳號與去年帳號相同，如需查詢，請致電鮑文彬老師）。

3.申報教師通過學校下發的賬號選擇普通用戶登錄網站，點擊申報項目進行申報。

4.學校相關職能部門審核申請教師所填信息，經學校相關部門審核通過后上報，網上申報截止時間為4月15日。

 

2021年度上海高校教師產學研踐習計劃推薦人選一覽表

序號

學校

姓名

性別

出生年月

參加工作年月

學歷/學位

專業技術職務

所在學科（崗位）

踐習單位（可多選）

踐習時間

踐習形式

導師/合作者

填報學校(公章)

 

 

 

 

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2021年度上海高校中青年教師國外訪學進修推薦人選一覽表

 

 

序號

學校

姓名

現從事專業

性別

出生年月

年齡

專技職務

政治面貌

學歷/學位

申請類別

訪學單位（可多選）

訪學專業

訪學期限

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

填報學校(公章):

 

 

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聯系電話:

 

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2021年度上海高校實驗技術隊伍建設計劃推薦人選一覽表

 

 

序號

學校

姓名

所在院／系／所

性別

出生年月

參加工作年月

專業技術

職務/其他職務

學歷/學位

所在實驗室

現崗位類型

申請項目類型

申請項目名稱

備注

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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篇（10）

①“新教師帶引”式這種培訓不脫產,由教師培訓中心選派或本校指定老教師對新教師進行傳、幫、帶,幫助其掌握課堂技巧,把所學的知識技能用于教學實踐。通常為聽老教師示范課;與老教師一起研究教案和研討問題;到校內外培訓基地參加培訓等。俄羅斯對新任中學教師的培訓,就是采用在任職第一年由熟練老教師指導的培訓體制。英國、美國、日本等國還采取第一學年減少其授課學時的辦法,讓新教師多聽老教師的課和參加校內外培訓。這種在職培訓形式在西方和亞洲都比較流行,效果也比較明顯。

②集中培訓式集中學新任教師進行職前培訓,培訓時間長短不一,長的有1-2年,短的有半年、幾十天。主要培訓兩個方面內容:一是作為教師應具備的思想教育方面的素質;二是進行具體教學指導。例如,日本制定的“新教師進修制度”規定:新教師上崗前必須進修一年。在進修期間,首先對新教師進行為期20天左右的集中學習,接著接受不少于70天的課堂教學指導,其中一半時間為集中學習進修。一年期滿后,通過講評才能轉為正式教師。這種培訓形式有兩個優點:培訓內容正規,是按國家對新教師的要求來培訓;學習時間集中,便于教師深鉆細學,培訓效果顯著。我國也采用這種培訓方式。

③新教師研修式在新教師中以研究問題的方式實施進修的培訓。這一培訓方式的特點是聯系中學教育實際問題,在研究解決問題的過程中提高新教師的素質和能力。日本有些地方規定,新教師在指導教師的指導下,在任課擔任班主任的同時,要學習研究制訂教學計劃、編寫教案,研究教材,以及學習研究如何管理班級、如何進行道德指導和保健安全指導等,以此來培養新教師的任教使命感,獲取廣博知識,提高他們教育和教學的實踐能力。例如,日本石川縣于1986年開設的“技術教育研修中心”,就是為初中、高中教師提供研修的。

對新任中學教師的培訓教育,世界各國一般都設有專門培訓機構和專職官員負責培訓。在西方國家,新任中學教師一般多是到教師進修院校或教育中心接受培訓。東方國家的中學新教師,除參加校外新教師脫產培訓外,大多是在校內由本校組織學習提高。但是,不管何種培訓體制或培訓形式,以及時間長短或脫產與否,新任中學教師若沒有新教師合格培訓證書,一般都不允許上崗任課或正式受聘。這的確有效地促進了中學新教師培訓工作的深入發展。

二、以課程為基礎的在職培訓模式

以課程為基礎的在職培訓模式,是外國對在職中學教師進行繼續教育的主要培訓形式,尤其在西歐,它還包括對中學其他教育人員的培訓。因此,外國中學教師以課程為基礎的培訓模式,層次較多,比較復雜。概括起來,大致有這樣幾種情況:

①學位課程培訓式通過參加學位課程學習進修,達到一定的學歷或學位水準,攻取相應證書。培訓主要針對未達到國家規定的本科學位或碩士學位(也含博士學位)的在職中學教師開展。例如,英國在中學教師中實行的研究生教育證書(PGCE)、教育學士(BED)等培訓,就屬于這種形式。美國從八十年代中期開始的教育改革活動,對中學教師的要求和標準也有了變革。《國家為培養二十一世紀的教師作準備》的報告書明確提出,要取消教育專業學士學位而發展教學碩士學位計劃。未達到教學碩士學位的中學教師,必須通過參加學位課程的培訓來達到規格要求。只有獲得教學碩士學位者,才能獲得職業教師證書。而終身職業教師證書的獲得,則必須是教學成績卓著并獲得博士學位的職業教師。

②單科課程培訓式外國中學教師在職培訓的單科課程,一般為兩類:即某一學科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學理論和新的教學方法,以及學科發展的新知識。這種單科課程的培訓在外國比較普遍,像英國、美國、日本、德國、法國和俄羅斯等國家,都有這種單科課程培訓模式。事實上,這種單科課程培訓也比較符合中學教師教學的實際需要,很受教師歡迎。

③特殊教育課程培訓式特殊課程也稱特別課程,是一種高級進修培訓形式,目的是為提高中學教師的特別技能和水平服務。這種課程培訓在英國特別流行,它在六十年代只開設有12種課程,但到八十年代中期,已發展為103種課程。可見,這種特別課程培訓的內容是隨著時代對中學教師的能力要求而發展的,它對提高中學教師的素質能力和特殊技能起到了很好的作用。

④專業教育課程培訓式也稱為補習課程或補充課程培訓。這種專業教育課程培訓有點類似前面提到的單科課程培訓,但它側重的是學科專業的新知識和應用方面,強調從學科專業教育的角度開設學科新知識與應用性教育課程,培訓中學教師的實際應用能力。如英國曼徹斯特大學教育系為在職中學數學教師開設的“數學邏輯思維”、“解題方法與技巧”、“數學課堂教學方法”等專業教育培訓課程,就與中學數學教學實際聯系密切,具有較強的實用價值。

⑤短期進修課程培訓式屬臨時性課程,多為國家教育行政部門和地方教育當局及一些學科專業協會根據教育和教學的需要而開設的,目的是解決當時中學教育和教學中的實際問題。這類培訓課程的時間一般很短,僅2至3天。教學形式比較靈活,有講座式,有研討式,也有問題解答式。短期進修課程培訓的層面分兩類:一類對普通教師,即對所有中學在職教師開設;另一類則是專對中學骨干教師開設的。不過,不管是對骨干教師或是對普通教師的短期進修課程,一般都不頒發證書,但必須取得合格成績。

以上這些以課程為基礎的培訓形式,由于各國各類課程培訓的規格要求不同,所以,其培訓時間也視課程情況而長短不一。長期課程,一般為一至三年(學歷學位課程);短期課程,一般只集中培訓幾個星期或幾個月,有的甚至只三、五天。比如英國,其補充性課程(指學科專業性的課程)只開一至兩個學期,特別課程(指技能方面的課程)則為一學期到一學年,而短期課程只有2—3天。外國這種以課程為基礎的培訓模式,主要是由各地的大學、綜合技術學院、教育學院和教師培訓中心操作,地方教育部門和學科專業協會,也開展這類培訓活動。

三、“以學校為中心”的在職培訓模式

外國“以學校為中心”的在職培訓模式,也稱“以學校為定向”的在職培訓模式,它是在原“以學校為基地”的在職培訓模式基礎上改革建立起來的。“以學校為基地”的在職培訓模式,起始于美國六十年代提倡的“以能力為基礎的師范教育”(也稱“以行為本的師范教育”)。當時實施“以能力為基礎的師范教育”者們認為,要提高教師的教學質量,只有到學校教學現場和教室中去觀察分析、了解掌握具體教學問題,并根據學校和教師的實際需求,采用理論與實踐相結合的原則展開培訓,才能提高教師的教學技能。因此,他們主張教師培訓應由學校自身組織、領導,依靠校內優秀骨干教師去帶動其他教師,互教互學,共同啟發提高。但是,“以學校為基地”這一培訓形式很受學校自身條件的局限,即在一些自身規模小、師資和設備條件差的學校很難實施。同時,這一培訓形式重在校內,不太考慮社會的要求和教育發展的趨勢,故難以起到全面提高的培訓效果。因此,這種在職培訓模式風行一時后,很快就被淡化了。“以學校為中心”或稱“以學校為定向”的在職培訓模式,就是在這種形勢下發展起來的一種中學教師在職培訓新模式。

“以學校為中心”或“以學校為定向”的在職培訓模式,是一種以地區性在職教師培訓中心為組織領導機構,在本地區各級中學中統一實行的中學教師在職培訓模式。這種培訓模式的基本作法是:培訓中心根據本地區所有中小學存在的問題,以及各學校和教師的實際需要制訂培訓計劃,然后將計劃發到各個中學,分批輪訓,同時還調動校內外各方面的力量協助實施。這種培訓模式有兩大優點:一是培訓計劃來自于教學第一線,比較切合實際和具有時代感。因為在培訓計劃形成之前,該培訓中心一般都要派員到各學校進行課堂調查,了解情況和問題,收集學校和在職教師的意見要求,有時還請校長和教師代表共同討論研究,具有較強的實踐性。二是培訓起點比較高,貼近地區性乃至全國性教育水平。而且,培訓地點靈活多樣,既可在培訓中心進行,也可以在大專院校內開展,還可以選擇一些條件好的學校作為培訓基地開展培訓,培訓空間和范圍大,知識面廣。因此,這種培訓模式現已為大多數國家所采用。

此外,與“以學校為中心”或“以學校為定向”的在職培訓模式頗為相似的另一種培訓模式,是目前許多國家采用的“學校為中心的教職員發展”模式。這個模式與前一個模式的主要區別是培訓對象擴大,為學校全體教職員。所以它不說“教師”而稱“教職員”。之所以要擴大到全體教職員,是因為不改進整個學校工作,使教師有良好的教學環境和備課條件,僅培訓教師是未必能改變學校面貌和提高全校教學質量的。同時,這個培訓模式也是根據一些國家和地區教育行政當局的要求而發展起來的。因為,有些國家和地區教育當局。要求其地區所屬中學在每學年開始時,都要制定本校的一學年教職員發展計劃,擬定按本校力所能及幫助全體教職員進修提高的制度和措施,然后由地區教師培訓中心擬訂全區學校教職員培訓計劃,上下互相配合,協調實施。所以,這個培訓模式也自有其發展和受歡迎的原因。

誠然,外國對中學在職教師進行繼續教育培訓,雖大多采用“以學校為中心”或“以學校為定向”的培訓模式,以及“學校為中心的教職員發展”培訓模式,但“以學校為基地”的在職培訓模式也的確有它們各自特定的價值和用途。因此,這些培訓模式仍在一些國家和地區同時兼用。尤其是在英、美、奧等國的中學教師在職培訓中比較流行。

四、短期進修在職培訓模式

外國中學教師在職短期進修培訓模式,與我國對中學教師繼續教育實行的“短訓班”培訓形式相類似,它是根據中學教育發展需要而開展的短期培訓教育活動。外國中學教師在職短期進修培訓模式,與我國中學教師短訓班培訓模式不同之處,主要是用于學習的時間。在我國,不管是“新教材備課會”,或是“教學方法研討會”,一般都是脫產集中時間學習。而外國則不一樣,一般進修者大都是利用晚上和周末的時間參加學習。例如英國曼徹斯特大學教育系的教育中心,為中小學教師開辦的諸如“講習班”、“研討會”、“短期課程和講座”等多種形式的短期在職培訓活動,都是在業余時間進行。外國短期進修培訓的宗旨,與我國短訓班培訓宗旨基本相同,都是以解決或落實某一或某個方面的問題為目標。例如下面幾種形式的短期培訓,就是不采用開設課程系統講授的培訓形式。

①“老教師培訓”這個短期進修培訓形式,就是將需要進修提高的老教師培訓對象集中起來,幫助他們總結教學經驗,指導他們學習教育理論,將他們的教學先進經驗進行宣傳推廣,并以此來促進老教師的進修提高。

②“備課培訓”備課培訓,主要是為中學新開設的學科或教材新補充的內容而開辦。主要采取集中講解和自學的方式進行培訓,目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學大綱和教材。

③“一般性培訓”這種培訓就是集中幾天的時間,對參加者進行一般性政治思想和文化水平方面的培訓教育,促進中學教師素質的提高。