土木工程畢業總結匯總十篇
時間：2023-02-28 15:28:09
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇土木工程畢業總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
1．畢業生就業分布情況：*年我系畢業生就業表現分布廣、涉及面大、受就業單位歡迎的特點。*屆畢業生就業分布在21個省市，其中在北京、天津、廣東等經濟發達地區有44名畢業生，占畢業生總數的20.47%。在國有大型企業就業有62名畢業生，占畢業生總數的28.84%。如中國第九冶金建設集團公司、中國第十九冶金建設集團公司、中鐵二十局集團、中鐵十二局集團等。
2．考取碩士研究生、專升本效果明顯。*年211人畢業生中，
僅有3人考取碩士研究生、1人專升被錄取、考取公務員2人，合計6人；而在*年有3人考取碩士研究生、13人專升本被錄取、考取公務員1人，，合計17人，占畢業生總數的7.91%。比例及人數明顯提高。
3．宣傳和激勵畢業生到祖國最需要的地方去建功立業，*屆畢業生赴邊疆、基層單位就業的畢業生增多，今年赴青海、新疆等西北五省就業畢業生共有9人，這為前三屆畢業生的總和。
二、特色和創新工作
1．領導機構健全：成立了系黨政領導掛帥的畢業生就業工作領導小組，并在學院干部調整后，及時調整領導小組，確保*屆就業工作的順利開展。
2．開展專場就業講座，做到早動員、早準備、早就業；畢業生實習回來系黨總支書記組織了學生分別做了“正確認識自己，投身到祖國最需要的地方”、“就業政策和注意事項”、“就業狀況分析及技巧”的專場就業講座（*年11月），并要求畢業班班主任結合主題班會的形式先后開展就業指導。
3．在推薦畢業生就業的過程中，系部堅持做到“公平、公開、公正”的原則，以用人單位選人的標準為主，根據綜合測評成績高低依次推薦。為了準確掌握學生就業信息，我們對畢業生的基本情況分別以班為單位，把學號、姓名、出生年月、性別、籍貫、民族、政治面貌、生源地、綜合測評分、專業分、名次、計算機過級、外語過級、獲獎情況、聯系方式等近20項學生情況進行分類，方便了推薦工作和用人單位選拔畢業生的需要。
4．為了及時傳遞就業信息，系部專門設立了就業信息公告欄，要求每個畢業班由負責任學生擔任聯絡員，分別收集記錄學院和系部公布的就業信息，同時上網查詢有關碩士研究生、專升本考試、報名，供需見面會等信息，準確、及時傳達到每一位同學。
5．對少數在就業過程中有困難的同學，我們充分發揮學院班主任、教師的積極作用，主動聯系用人單位，并從業務上給予學生指導，千方百計為畢業生就業創造條件。
6．積極主動聯系用人單位到學院來選拔畢業生：如陜西省中航建筑設計院，系領導積極邀請設計院到學院來，推薦畢業生，經過雙向選擇，先后有5位畢業升與中航建筑設計院簽訂了就業協議，為今后的就業工作奠定基礎。由于系部的熱情接待和服務，收到了良好的社會信譽和推薦效果。比如漢中安信工程咨詢有限責任公司、陜西燎原航空實業有限責任公司、陜西中航工程承包公司等多家用人單位面向全校的招聘工作也選在土建系進行。
7．全面了解、關心畢業生，向用人單位反饋畢業生的情況，分管畢業生就業的老師，能深入了解畢業生情況，至少面向全體畢業生談話一輪，掌握畢業生綜合情況，就業意向以及能否順利取得畢業證、學位證等情況。用人單位需要進一步了解時，能提供真實信息，在這方面，學院全面、準確的推薦工作受到了用人單位的肯定。
8．適時召開全系畢業生就業指導工作會，向班主任、畢業生傳達學院、系部簽約情況，新的就業動向、政策等。特別是對那些在就業過程中目標過高、期望值較高、就業表現不積極或信心不足、與多家用人單位有過面試而久拖不定、輕易解除就業協議等同學要分別談話，幫助畢業生樹立“先就業，再擇業，后創業”的思想和意識。
四、就業工作中的主要問題
通過*屆畢業生就業工作的完成，我們認識到，盡管我系畢業生就業情況良好、社會需求較大，但在今后畢業生就業工作還要加強以下方面的工作。
1．社會需求市場影響畢業生就業；
2．畢業生擇業觀念和志向影響就業工作；
篇（2）
土木工程畢業設計具有實踐時間長、內容涉及面廣、專業綜合性強等特點，通過畢業設計，不僅培養學生綜合運用專業基礎理論的能力，而且提高了學生分析和解決實際問題的能力。畢業設計既是培養學生綜合能力的良好契機，又是解決工程實際問題的實戰演練。最終完成的成果不但體現學生設計、計算和繪圖的能力，還體現學生在解決實際問題時的創新能力。通過近年來指導畢業設計的經驗，文章以鹽城工學院土木工程專業建筑工程方向為例，結合土木工程專業人才培養方案要求，介紹鹽城工學院土木工程專業畢業設計實踐教學的若干想法和相關實踐，為從事土木工程畢業設計教學工作的同行提供相應參考。
1土木工程畢業設計中存在的問題
1.1選題單一、理論與工程實際脫節
土木工程畢業設計選題時通常由老師根據自身專業知識自擬若干題目，根據畢業設計教學大綱要求所學生完成相關建筑施工圖設計、結構計算和結構施工圖繪制等基本任務。畢業設計設計題目多為教學樓、圖書館、賓館、醫院和住宅等內容，結構類型通常為鋼筋混凝土框架結構，結構型式過于單一。較少涉及單層工業廠房、輕型鋼結構、超高層建筑和復雜大跨空間結構設計，學生在工作后碰到這些工程實際問題，難以適應實際工程設計任務。
1.2學生認識不夠、時間和精力不足
很多學生片面地認為施工單位與設計工作沒關系，因此對畢業設計工作重視不夠，平時學習積極性不高，在畢業設計中處于被動地位，僅按照指導老師規定設計內容和指定的參考書完成畢業設計，對結構設計的概念重視不夠和對規范的理解欠缺，自然就無法提高畢業設計質量。同時，土木工程專業畢業設計通常在本科階段最后一學期進行，近年來就業形勢日趨嚴峻，就業成為學生的重要任務。未找到工作的學生要忙于參加各種招聘會和面試，再加以近年來學生考研的人數不斷增加，多數考研學生都會占用畢業設計時間進行復習和參加復試，全身心投入畢業設計的時間和精力不足。
1.3普遍存在照搬照抄現象
多數學校要求建筑施工圖用天正和PKPM等CAD軟件繪制，結構計算書的部分內容也要整理成電子文檔提交。這一措施雖然可提高學生的計算機軟件應用能力，但也為部分同學抄襲他人的勞動成果提供了捷徑。不少同學在做畢業設計時，往往照搬照抄，出現建筑圖和結構計算不能相對應，基礎和上部結構相矛盾的情況，沒有達到畢業設計的目的。除了上面提到的問題外，還有部分指導教師缺乏責任心，沒有工程背景，學生在遇到問題時不能及時解決，打擊了學生畢業設計的積極性；學校圖書館圖書數量不足，圖書資料更新滯后，不能及時更新舊的規范、圖集和手冊，學生畢業設計沒有足夠的參考資料；學生在設計過程中監控和管理不到位，不能做到及時考勤，學生往往前松后緊，畢業設計有效時間減少，很難保證高質量的畢業設計。
2改進措施
2.1選題與分組
畢業設計選題要有利于培養學生的實踐與創新能力，有利于鞏固學生所學的知識，所選題目應盡可能今后工作相結合，以調動學生的積極性與主觀主動性。建筑工程方向的畢業設計選題可以從工程設計型、科學研究型及建筑工程施工技術管理等三方面來考慮。工程設計型應與工程實踐相結合，同時也應考慮到畢業設計的可行性，但題目的覆蓋面應該廣一些，不要僅限于混凝土框架結構，也可選擇單層工業廠房、輕型鋼結構、超高層建筑和復雜大跨空間結構設計；科學研究型畢業設計選題一般來自指導老師的縱向或橫向課題，通過研究型畢業設計，可培養學生應用所學知識進行科學研究的能力，為學生進一步深造打下基礎；建筑工程施工技術管理型畢業設計與施工技術、組織管理及工程造價有關，可為學生今后走向與施工有關的工作崗位打下基礎。畢業設計分組時指導老師先將畢業設計題目公布在網上，學生可根據自身的興趣愛好和工作就業方向來選題，從而實現雙向選題，調動指導老師和學生雙方的主觀能動性。
2.2管理與監控
宜在學生確定好選題后進行畢業實習，讓學生帶著問題去實習。在畢業設計動員和畢業設計進行的過程中，定期從設計院等相關單位聘請經驗豐富的注冊工程師，開設畢業設計講座和畢業設計現場指導，將實際工程中的新方法及時地帶給學生，解決高校老師實際工程經驗相對欠缺的問題。在整個畢業設計期間，指導老師均應確定輔導答疑時間和地點，強調輔導到位率，并建立考勤制度，檢查設計進度，在檢查過程中解決學生畢業設計中的有關問題，從而在一定程度上杜絕抄襲的現象。
2.3答辯與評定
畢業答辯是檢驗學生畢業設計質量的最后環節。為了能反映學生的真實水平，應采取合理有效的答辯方式。通常畢業答辯包括一次小組答辯和兩次公開答辯，經指導老師推薦或自薦評優的同學必須參加公開答辯。若小組答辯后成績不及格的，還需要參加第二輪的公開答辯。小組答辯時，答辯組學生成員由選題相同或相似的學生組成，答辯小組的老師一般由具有副高以上職稱的相關專業老師擔任，包括從事結構、建筑、施工等教學的老師，答辯秘書主要負責記錄工作。畢業設計成績主要根據學生完成的畢業設計（論文）成果來綜合評定。答辯前一周，學生應將完成的畢業設計（論文）成果整理裝訂成冊，送交指導老師和交叉評閱老師，畢業設計最終成績按指導老師評閱成績、評閱老師成績和答辯成績綜合確定。
3結束語
畢業設計是土木工程專業教學中一個重要的實踐性環節，全面提高畢業設計的質量，充分鍛煉學生的實踐能力，既是一個系統工程，同時也是一項長期任務。扎實有效的改革與創新是畢業設計取得良好效果，達到教學計劃和教學大綱要求的有力保證，對土木工程專業教學質量的提高有重要意義。
參考文獻：
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篇（3）
1.基本實踐能力
(1)表達能力。是指學生完成畢業設計(論文)能力、課程演講能力、完成課程論 文能力、文化活動能力、社會交往能力和社會調查能力。
(2)計算機應用能力。是指計算機應用技巧能力、應用土木工程設計軟件能力、應 用工 程項目管理軟件能力、應用土木工程施工管理軟件能力、應用土木工程施工監理軟件能力和 網絡技術應用能力。
(3)外語能力。是指外語交流能力、土木工程專業外語應用能力、工程管理專業外 語應用能力和外文文獻閱讀能力。
2.工程實踐能力
(1)知識積累能力。是指完成專業課程設計能力、課程實習中掌握知識能力、崗位 實訓能力 、認識實習中掌握知識能力、生產實習中掌握知識能力、畢業實習中掌握知識能力、實習過 程中探索性學習能力、工程實際知識的接受能力、工程實踐經驗的積累能力和實習中掌握“ 三新”的能力。
(2)主動實踐能力。指對土木工程實踐問題的質疑能力、對土木工程實踐問題的觀 察能力、解決土木工程實踐問題的能力、土木工程實踐協同工作能力、工程實踐小組領導能 力、深入 工程設計的實踐能力、深入工程施工的實踐能力、探索性工程實踐能力、專業基礎理論的應 用能力和專業課知識應用能力等。
二、土木工程專業學生實踐能力的培養途徑
1.理論課程對學生實踐能力的培養
工程測量與檢測技能應包括工程測量、結構檢測、道路檢測和橋梁檢測等方面的技能。 這些是工程建設過程中，保證工程質量的重要手段和工程技術人員應具備的常規技能。應屆 畢業學生走上工作崗位后，用人單位對畢業生進行考核的首要技能就是工程檢測操作技能。 由于畢業 生畢竟缺乏工程經驗，不能馬上從事管理崗位的工作，因此工程檢測操作技能就成為畢業生 的基 本技能。理論課的教學應該使學生在校期間具備熟練掌握常規的工程檢測操作的理論知 識。同時，在教學中，需要從多個方面加強實踐內容的教學，為提高學生工程測量實際能力 ，奠定堅實的基礎。
工程技術應用技能應包括工程管理、工程施工技術中的新工藝、新技術并能發現工 程常 見技術問題和解決常見技術問題的能力。當畢業生在崗位上工作一段時間后，在熟練掌握工 程檢測操作技能的基礎上，用人單位會將工作優秀者安排在適當的管理崗位上，從事工程技 術的管理工作。這也是用人單位對畢業生的第二階段的考核。必要的施工計劃、合理組織可 行的施工方案，實施過程中有關技術問題的發現和解決，這些是保證工程進度和降低施 工成本的決定因素。
2.實驗課程對學生實踐能力的培養
在土木工程施工中，質量控制離不開建筑材料質量的驗證試驗、混合料的配比試驗、施工 過程中分項工程及分部工程的質量抽檢試驗和交工竣工時的驗收試驗。學生畢業成為工程 技術人員后，這些相關的試驗在工程建設過程中是經常性的、非常重要的工作。學生在校期 間所學的建 筑材料試驗、建筑結構質量監測、道路工程施工質量監測和橋梁工程施工質量檢測等課程都 是實踐性非常強的。在實驗教學過程中，實驗項目應覆蓋工程全過程的的實驗內容，精度要 求要符合工程實際的要求，以此縮短從試驗室到施工現場之間的距離。
根據土木專業的特點，我們把四年的實驗教學作為一個整體來統一考慮，堅持實驗教學四年 不斷線并將土木工程 的封閉實驗室變為開放實驗室，為學生提供便利的實驗條件。大 學一、二年級開展結合工程測量、工程材料、力學等基礎課的實驗教學，幫助學生掌握各種 實驗 設備和儀器的操作，了解實驗環境和實驗室管理，掌握基礎性驗證實驗的基本步驟和數據處 理的方法。大學三年級結合道路、橋梁、混凝土結構、鋼結構等專業基礎課的學習，安排設 計 綜合性實驗、建筑工程檢測試驗、道路檢測與橋梁檢測試驗，由教師提出課題，學生組成小 組設計實驗方案，選擇實驗設備，擬定實驗步驟，完成實驗課題的報告和技術總 結。大學四年級學生進入了專業課學習，結合橋梁工程、砌體結構等專業課的學習，由學生 選擇工程實用性實驗課題，經指導教師推薦，經相關程序審批，由學生獨立完成實驗報告和 技術總結。優秀的實驗成果，學校要給予資助。
3.工程實習對學生實踐能力的培養
實踐教學是土木工程專業教學的重要組成部分，特別是認識實習、生產實習和畢 業實習。
認識實習的目的是增加新生對土木工程專業的感性認識，使其對本專業有一個初步的了 解。首先開設土木工程概論課程，將土木工程概論按專業學科劃分成總論、力學、建筑、巖 土、道路、橋梁、結構、施工、防災等幾個單元，每個單元分別由對此領域的應用、現狀及 發展都了解比較透徹的、在該學科有較深造詣的專家或教授進行講課。在期末的認識實習中 ，讓同學們根據實習的感受，結合上課的內容寫出圖文并茂的實習報告，從而做到理論指導 實踐，提高學生對土木工程專業的感性認識，為學生今后進一步學習專業知識打下了良好的 基礎。
轉貼于
在生產實習、畢業實習中，組織學生參加指導教師的科研、工程技術服務項目。在進行 特殊工程項目的設計和施工中，指導老師聘請工程技術專家結合實際工程中出現的疑難問 題，對學生進行精心指導，培養學生解決實際問題的能力。同時，要讓學生接觸到一些新的 技術問題，并指導學生對新技術問題進行一定的研究，增長學生的知識面。在實習的過程中 ，為學生創造深入施工現場的條件，讓學生真正接觸實踐，親自動手，完成實際項目上的工 程測量、工程試驗、結構檢測、道路檢測和橋梁檢測等方面任務。
三、土木工程專業學生實踐能力的培養方法
1.項目教學法
土木工程專業的畢業生要具有較強的實踐能力，僅靠學生到施工單位實習是遠遠不夠的 ，這就要求教師自始至終地結合專業特點，運用多種實踐性的教學方法來培養和提高學生的 實踐能力。
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的生產科研項目而進行教學活動的教學方法。 我校與施工生產單位建立了教學實習基地，項目來自于教學基地。選擇的項目要具有一定的 應用價值，能將某一個教學課題的理論知識和實際技能結合起來，與工程施工企業實際生產 過程有直接的關系；學生有獨立制訂計劃并實施的機會，有明確而具體的成果展示，學生能 自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；項目工作具有一定難度，要求學生運用新 學習的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，教師與施工企業專家共 同評價學生的項目工作成果。
通過項目教學，可以使學生真正做到將理論與實踐相結合。教學與工程實踐相結合，既 提高了理論學習的主動性與積極性，又使得學生通過實際的工作，鍛煉專業技能，提高環境 適應能力和工作能力。
項目教學過程的多樣性使學生不僅具有實踐能力而且具有發展能力，可以隨社會的發展 和職業的不同而不斷提高和發展自己，可以在畢業后以一個熟練技術人員的身份立即進 入社會和工程施工生產領域。這不僅有助于學生的就業選擇，而且可以改變學生的從業觀念 ，有助于畢業生得到社會的認可。
2.實錄案例模擬教學法
開設實錄案例教學課程，可以對畢業班的學生進行實際工程教育。在教學中應用多媒體教室 進行實例教學，利用形象生動的畫面，可以培養學生的學習興趣，提高學生對一些實際問題 的感 性認識。尤其是對于工程測量、工程試驗、結構檢測、道路檢測和橋梁檢測等方面在實習的 過程中沒有接觸到的，或者是目前學校實驗條件不具備的試驗檢測項目，都可以通過多媒體 進行演示。對于工程設計、工程施工新工藝和新技術，發現工程常見技術問 題和解決常見技術問題等方面，學校給予立項，組織部分教師深入工程實際，進行工程全過 程的實錄，采集成影像教材給學生播放，并由教師配合講座，從而使學生掌握施工全過程的 施工工藝。
目前，土木工程專業的工程管理課程的教學，由于教師普遍缺乏施工企業管理實踐 工作經驗，因此造成理論知識與施工企業實踐技能脫節，造成學生也缺乏工程管理實踐學 習。學生的實踐能力和綜合素質的培養需要真實的社會實踐環境。土木工程專業學生不能到 真實的工程管理崗位實習，必然降低畢業生的管理實踐能力。我們采用模擬教學法構建師生 之間的互動平臺，正確引導學生主動、積極地參與工程管理實驗教學，使學生在模擬的工程 管 理崗位上扮演職業角色，聘請有經驗的施工管理企業經理加以指導，這就從根本上彌補了客 觀條 件的不足。為學生提供近似真實的施工企業經營環境，可以全面提升學生職業素質，提高學 生就業能力。
參考文獻
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與其他專業相比，土木工程專業更具實踐性。實踐教學，作為土木工程專業的重要組成部分，極為重要。近年來，土木工程專業在實踐教學環節存在各種問題，導致這種現象出現的原因是多方面的。值得關注的一點就是，必須采取措施對這些問題予以有針對性的解決，才能確保土木工程專業實踐教學活動的順利開展。
一、土木工程專業實踐教學的重要意義
土木工程專業集實踐性、社會性及群體性為一體，其培養目標的要求更高，需要在德智體全面發展的前提下，符合社會主義現代化建設的標準。為此，除了需要掌握土木工程專業的基本理論知識，還需要通過工程師的基本訓練，這樣的人才才是社會需要的專業人士[1]。土木工程專業實踐教學具有以下作用：首先，通過實際操作檢驗學生所學的理論知識是否扎實，同時也能提高學生對理論知識的理解能力。其次，是學生接受專業新知識和掌握新技術的有效途徑。學生通過實踐，不僅可以提高自身的實際操作能力，而且在發現問題、分析問題和解決問題方面，能力也會有所增長，以實踐帶動理論的學習。最后，是培養學生學習興趣和創新能力的有效方式。實踐教學與生活密切相關，學生在實踐學習過程中，感受到樂趣，自然就會深入學習，不斷進行創新應用。因此，在土木工程專業中，實踐教學和理論教學是不可忽視的重要組成部分，做好實踐教學工作，是培養土木工程專業人才的重要途徑。
二、土木工程專業實踐教學中存在的問題
（一）實踐教學和理論教學比例失衡
由于實踐性教學是基于理論課內容進行的，所以，在課程教學的過程中，教師往往不會把更多的注意力集中于實踐教學上，只會重視理論教學。而且，在研究型高校中，教師大多不是單純地承擔著教學任務，還需要開展科研、社會服務等方面的活動，使得教師很難有精力集中投入實踐教學環節中[2]，后果就是教師在完成理論教學任務后，對學生的各類實驗和實習缺少及時專業的指導。除此之外，教學時間和教學條件等因素，也是導致實踐教學和理論教學比例失衡的重要原因。實踐教學需要充足的實驗課學時和實驗教學內容，才能確保由學生動手操作的基礎實驗順利進行。而高校為了完成教學任務，對這一方面缺少重視。各類實習時間不充足，也是一個重要原因。實習是實踐的重要環節，是否按照實習指導計劃和考核方案進行非常關鍵，這對實踐教學效果有很大的影響作用。
（二）缺少充足的實踐教學環節經費
當前，一些院校存在實踐教學環節經費不充足的現象。這些院校由于種種客觀原因缺少軟硬件設施，更缺少實踐教學環節經費，主要體現在兩個方面：其一，實驗經費短缺；其二，實習經費短缺。由于實習和實驗都是實踐教學的基礎環節，若不能有效保證其順利進行，學生對實驗設備和儀器的操作不能完全掌握，將影響課程目標的實現。一般而言，高等學校土木工程專業指導委員會對本科基本教學實驗項目有明確的規定，學生的動手能力和實踐操作能力尤為重要。但若缺少資金投入，將難以實現這一要求。經費少還會造成學生在實習過程中實習內容不全面的狀況。對土木工程專業而言，在施工現場的實習是一個不可或缺的階段。學生在實習階段不僅要對部分施工工序、招標投標、組織管理和工程監理有所了解，而且在工程預決算和事故處理等方面也應該兼顧[3]。但缺少資金，就不能同時兼顧到這些。
（三）實踐教學內容和形式缺乏自主創新性
根據土木工程的專業性要求，土木工程實習環節是在與課程配套的實驗內容的基礎上，增加地質、測量、認識、生產和畢業設計等方面的實習內容。這些實習環節多且不集中，沒有考慮土木工程專業的實踐性特征，內容也過于片面，不夠規整。此外，課程設計和畢業設計的內容，不夠充實和多元化。例如，一些畢業設計題目是鋼筋混凝土框架結構，但由于結構型式不夠多樣，造成房屋建筑設計對象主要以賓館、教學樓、圖書館等為依據進行。房屋建筑設計對象的層次劃分并不清晰，致使基礎結構設計不能全面考慮復雜的基礎型式的內容。針對橋梁工程課程設計，其并未對其他橋型的設計內容有所涉及，只是單純地進行簡支梁橋設計內容的學習。這樣一來，對學生的設計計算能力會產生非常大的不利影響。針對各類實驗與設計，一般會編制內容翔實的指導書，學生在進行相關實踐時，不多加考慮，缺少創新性。另外，在實踐教學過程中，相互抄襲也是阻礙學生提升創新能力和意識的因素之一。
（四）缺少有效的監督和考核管理
目前，在土木工程的實習組織形式下，教師的指導作用不能被凸顯，實習質量的高低與學生自身的主觀能動性有密切的相關性。若學生的主動性相對較弱，影響的不只是實習質量，更會威脅到學生自身的人身安全。針對非集中實習的學生，學校在考慮經費后，難以確保對每個學生的實習進行全面的檢查。這樣一來，學校只能以學生返校后的實習成果為依據進行評價，忽視了監督最重要的過程管理環節[4]。另外，各高校在進行實習教學總結和管理時，對實習中出現的經驗和問題總結不到位，特別是審查實習場地和執行管理制度方面。造成這一現象的原因在于，高校未做好實習前的管理工作。
三、針對土木工程專業實踐教學中存在問題的解決對策
（一）樹立新觀念，突出實踐教學的地位
針對實驗教學中出現理論與實踐比例不均衡的問題，發現有一部分原因是受傳統觀念的影響。要想解決土木工程專業實踐教學中存在的問題，必須讓教師和學生的觀念發生變化，主要目標有：第一，以創新性實驗指導思想為基礎，開展土木工程專業實踐教學活動。第二，通過一切有效手段開展實驗教學活動，以確保土木工程專業理論和實踐同等重要。為此，不可忽略：首先，在教師待遇方面，專職實驗教師和理論課教師待遇不能有較大的差距。其次，安排課程計劃時，實驗課時和理論課時需要分別安排，且在計算實驗成績學分時，不可混為一類。最后，支持學生開展創新實驗和科研活動。這樣才能幫助學生和教師樹立新觀念，突出實踐教學的地位。
（二）增加實踐教學經費，改善實踐教學條件
為了改善實踐教學條件，必須投入大量的實踐教學經費。土木工程專業在實驗教學中，實驗設備和材料的使用量較大，若有充足的經費，將可以確保校內實驗室場地建設和配置實驗設備符合標準需求。此外，建立校外實習基地，也是實踐教學最有效的途徑。例如，吉林大學在實踐教學環節中，建立了興城實習基地。除了要確保校內實驗室場地建設和配置實驗設備符合標準需求及建立校外實習基地外，學校也不能不重視與相關企業建立穩定的合作關系[5]。企業和生產單位能夠為本專業的學生提供不同的教學環境和教學資源，這對高校學生而言，是非常好的實踐機會。通過切身參與，能有效避免學校教育與社會需求脫節的現象出現。
（三）創新實驗教學內容
在土木工程專業的實踐教學環節，實踐教學內容須進一步進行創新和拓展。由于土木工程專業的實踐教學涉及實驗、實習、課程設計、科學研究、競賽、畢業設計等環節，項目多，內容繁雜，所以必須在構建實踐教學與理論教學體系的基礎上進行合理的規劃安排，以免不能從整體上確保學生實踐和創新能力得到提升。在普通教育課程上，對化學、物理和數學都有相應的實驗安排。另外，在學科基礎課和專業課的理論內容的基礎上，增加實驗，以免設計性實驗、綜合性實驗的比例較低。在課程設計、實習和生產實習內容方面，要避免各環節內容出現不統一和不連貫的現象。同時，實踐教學內容盡量不要脫離實際工程，學生才能以實踐環節中認識的知識盡快地掌握新工藝和新方法。
（四）做好考核和生產實習教學總結工作
由于考核與教學質量有關聯，所以須重視對待。在開展實踐教學活動的過程中，考核不僅要重視考核方式的選擇，而且也不能忽略監督管理過程。針對考核重點，依據學生實踐中的表現進行評判，評判標準以主動性和創新性為基準。若只主觀地評價每個學生的實習成績，難以充分調動學生的學習熱情，因此，針對非集中實習的學生，要以標準的實踐教學評估體系為衡量基準進行評估，否則，將難以真實地反映學生的實習態度和動手動腦能力。完成實習后，實習組全體教師要做好生產實習教學總結工作，針對實習中出現的問題進行分析，以免再犯。
四、結束語
在重視能力培養和素質教育的大環境下，土木工程專業的實踐教學還須進一步完善，才能提升教學水平。針對土木工程專業實踐教學中出現的問題，如實踐教學和理論教學比例失衡、缺少充足的實踐教學環節經費、實踐教學內容和形式缺乏自主創新性及缺少有效的監督和考核管理等問題，必須通過樹立新觀念，突出實踐教學的地位，增加實踐教學經費改善實踐教學條件，創新實驗教學內容及做好考核和生產實習教學總結工作予以解決，才能實現教學目標，取得較好的教學效果。
參考文獻：
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篇（5）
德國亞琛工業大學土木工程專業一直位列德國高校前三名，其工程地質學科目前在德國高校排名第一。近年來，土木工程系選拔優秀的老師去亞琛工業大學進修，學習先進的教學理念，與此同時，亞琛工業大學先后派五名教授及教師十余人次來上海理工大學土木工程系合作交流。教師層面的交流更有益于學習國外的先進教學模式，為創新型人才的培養提供技術和制度上的保障。另外，土木工程系已入選為德國政府重點推薦的德國大學生（含本科生、碩士生和博士生）海外實習、實踐與國際交流基地，這一制度保障為雙方長期的學術交流提供了保證。目前，由土木工程系推動的上海理工大學與亞琛工業大學校際合作協議的簽署工作正在順利推進。
2.科研合作
近年來，上海理工大學土木工程系與亞琛工業大學科研方面的合作取得了一系列的成果，先后與亞琛工業大學合作申請完成中德團隊合作項目(PPP項目)、中國國家自然基金面上及國際合作項目、上海市教委海外實習交流項目、德國北威州科技部及德意志學術交流中心項目等十余項，并聯合舉辦國際會議，亞琛工大教授與上海理工大學土木工程系合作申請到德國國家基金重點項目及面上項目多項。另外，雙方聯合建立環境巖土工程實驗室以及聯合建立國家級研究中心的工作正在進行中，雙方的合作也先后在德國政府網站、德國亞琛工大校園網、德國駐華大使館網站及德意志學術中心網站上介紹。目前，德國亞琛工業大學和上海理工大學土木工程系的科研合作已經被中德兩國政府列入雙方聯合資助的框架，雙方下一步將聯合申請德國DFG和中國國家自然基金委聯合資助課題的題目。
3.人才聯合
培養人才培養工作一直是高校土木工程專業的重點，德國大學土木工程教學特點具備以下幾點特征：專業知識面寬，注意社會發展需要、專業方向的設置和調整；緊密聯系生產實際和就業市場的需求，不斷調整和補充知識結構；注重人才的獨立工作能力的培養，實踐性環節多；嚴格的考試和成績評定制度；教學方法注重講授示范性的科學方法。上海理工大學土木工程專業一直積極探索支持和激勵學生海外交流的新機制，積極推動交流互派、海外短期學習、海外畢業實習、參加國際學術會議等多渠道、多平臺、多模式的學生海外交流活動，拓展學生的國際視野。目前，土木工程系與亞琛工業大學的土木工程專業和工程地質專業開展了從本科生到博士生多個層次的合作交流，土木工程系每年都選派優秀學生到亞琛工業大學進修和交流，參與亞琛工業大學正在進行的一些國家級課題及重要工程項目。同時，選派學生去德國高校并參與到德國高校的課題組完成畢業論文和畢業設計，德方為每名學生配備了知名教授和經驗豐富的教師，分別擔任正副指導教師，學生們被安排在不同的課題組，分別參與亞琛工業大學正在進行的一些國家級課題及重要工程項目，要求每個中方學生必須真正融入德方研究團隊，每位學生在研修班結業時都必須報告自己的學習和研究成果，這樣通過雙方聯合培養豐富了土木工程專業人才培養的途徑；同時，土木工程系接受德方高校派學生來上海理工大學進行畢業設計、畢業論文和畢業實習以及學術交流，雙方學生之間的知識交流與共享促進了本校學生和德國名校之間的交流，開闊了學生的視野，大大提高了學生工程實踐的能力和團隊合作能力。目前，中德大學生聯合研發的邊坡智能預報系統正在德國的多個邊坡工程中試用。該系統將應用于北京周口店、浙江龍游的邊坡工程及上海隧道股份有限公司盾構開挖引起的地面沉降預報。
篇（6）
基金項目：黑龍江省教育改革項目；黑龍江工程學院教育改革項目
作者簡介：武鶴（1963-），男，黑龍江工程學院土木與建筑工程學院教授，碩士生導師，主要從事教學與教學管理研究，（E-mail）。
摘要：畢業設計是高等學校人才培養最重要的實踐教學環節，是對學生所學知識綜合運用能力的一次檢驗。基于CDIO理念，以“大工程觀”和“全壽命周期”為主線，以學科交叉與專業綜合為基礎，開展基于團隊的土木工程專業畢業設計改革，采用企業導師和校內導師聯合指導的方式，重在培養學生“大工程觀”、團隊合作意識、溝通協調能力以及實踐創新精神，促進土木工程專業畢業設計質量不斷提升，以期為推動高等工程教育人才培養方式改革提供借鑒和參考。
關鍵詞：土木工程；CDIO；畢業設計；培養模式
中圖分類號：G642.77 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0119-03 一、前言
畢業設計是教學過程最后階段采用的一種綜合性、總結性實踐教學環節，是學生在系統掌握專業知識、技術及平時教學訓練基礎上，按照規范化的設計研究程序與方法所進行的教學活動，其目的是培養學生綜合運用所學知識獨立分析、解決專業范圍內有關工程應用問題，以及科學研究的初步能力，使學生的知識、素質及技能得到進一步鍛煉、充實和提高。
土木工程是一門實踐性很強的學科，土木工程專業本科畢業設計內容涵蓋設計、施工、維修養護、管理等方面。近年來，畢業設計在適應性、實踐性和綜合性等方面有了很大的改進和提高，質量也不斷提升，但畢業設計的基本模式卻仍停留在“一師多生、一師多導”的層面，畢業設計的質量很大程度取決于指導教師的能力和水平，缺乏企業界的深度參與、指導與評價。歸根結底，畢業設計的改革沒有跟上時代的發展，需要突破原有禁錮，更需要實質性地創新。
卓越工程師教育培養計劃對應用型人才培養提出了更高的目標和要求，如何發揮土木工程專業“大基礎、寬口徑、重實踐、強能力”的專業特點，使畢業設計選題更貼近工程實際，充分體現學科交叉與專業融合，是畢業設計急需解決的問題。因此，積極探索土木工程專業畢業設計改革模式，采取基于團隊的畢業設計模式和校企合作的指導方式，是高等工程教育改革的重要方向，對提高人才培養質量具有重要的現實意義。 二、基于CDIO理念的土木工程專業畢業設計改革
土木工程專業技術人員直接從事著解決土木工程設計、建設、管理、服務等工程實際問題的工作，工程系統能力的培養尤為重要。基于CDIO（Conceive- Design- Implement- Operate）理念的土木工程專業畢業設計改革，正是適應這一要求而進行的。
（一）基于CDIO的畢業設計理念
CDIO教育模式和方法是近年來國外工程教育發展的新思想和新理念，對工程教育的發展具有重大影響，越來越受教育界的關注、重視和研究。CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術學院、瑞典皇家技術學院和瑞典林雪平大學等4所工程技術類大學發起的一項工程教育改革計劃。以全壽命周期為主線和載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習，以獲取工程能力和經驗，培養學生工程意識和素養、工程實踐和創新能力。
CDIO模式教學主張用產生于真實環境中的問題啟發學生思維，由此支持并鼓勵學生進行有針對性地解決問題式的學習、拓展性學習、案例學習和項目學習。CDIO模式重視學生的觀點和體驗，讓學生在項目開發和討論中獲得經驗，并鼓勵學生進行創造性思考[3]。CDIO教育大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這4個層面達到預定目標。畢業設計正是培養學生個人能力、人際團隊能力和工程系統能力的重要而關鍵環節。基于CDIO模式的畢業設計改革，強調用真實復雜的案例呈現設計題目，營造設計需要解決的環境，使學生在畢業設計執行的過程中得到能力的培養和知識的活化。
此次畢業設計改革，采用“設計院模式”，以實際工程為背景，以項目建設為依托，從項目可行性研究到項目內容實施，充分體現黑龍江工程學院土木工程專業“大工程、大系統、大視野”的畢業設計理念。
（二）基于團隊的畢業設計模式
立足于CDIO國際工程教育模式和理念，以大工程觀和全壽命周期為畢業設計的基本主線，構建畢業設計團隊培養模式，使人際團隊能力培養和工程系統能力培養在畢業設計中得以體現。
以實際工程項目為背景，選定符合畢業設計的工程項目，從學校2011屆和2012屆土木工程專業畢業班中遴選15位畢業生組成畢業設計團隊，分成6個專業方向組（每組2～3人），即項目可研組、路線設計組、路基路面組、橋涵組、隧道組、概算與施工組織設計組（如圖1所示）。團隊各組既有分工又有協作，共同開展項目設計工作，完成基于團隊合作下的畢業設計項目訓練，全面鍛煉學生的工程系統能力、人際團隊合作能力，培養創新意識和專業綜合素養。
圖1 土木工程專業（道橋方向）畢業設計改革分組設計
（三）基于校企合作的畢業設計指導方式
緊密圍繞土木工程專業畢業設計改革“綜合性、工程性、系統性、團隊性”的規律和要求，開展畢業設計指導方式改革。以校企合作為基礎，強化企業工程師的參與及合作。引入“雙導師”指導制度，即由學院骨干專業教師和來自工程設計、施工及科研和管理單位的知名高工、技術人員組成指導教師組，共同擔任畢業設計指導工作。通過企業導師的參與，推進畢業設計指導方式的改革，在提高畢業設計質量的同時，保持與工程界同步，使學生在完成畢業設計的過程中感受到技術的進步，體會到工程師的社會責任。
此外，土木工程專業畢業設計改革組采用“畢業開題+2周一次團體匯報+中期大檢查+畢業設計答辯”的過程管理，從畢業設計開題到畢業設計答辯整個過程，始終堅持邀請工程界知名專家和一線工程師參與，讓畢業設計選題更貼近工程實際。學生通過匯報并與知名專家和企業導師交流，能夠更深入地認識工程設計與建造的本質與要義，實現了教學到工程，理論到實踐的對接，獲取工程經驗，培養了學生的工程意識和素養。
三、結語
基于CDIO模式的土木工程專業畢業設計改革，與傳統方式相比，讓學生得到了更為全面的鍛煉，正如答辯評審專家們所言：該畢業設計改革形式新穎，有利于培養學生的大工程觀和對項目的全局把握；在設計過程中，充分體現以人為本，人與自然協調的可持續發展理念；創新成果突出，大膽進行了新型路面結構的設計和理論探索，應用先進的空間三維計算軟件Midas進行設計驗算，在一定程度上走在了設計院的前面。
土木工程專業畢業設計改革體現出選題真、任務實、模式新的特點，同時積極探索了校企合作雙導師制，強調企業工程師的參與及指導，使畢業設計更貼近工程實際和未來發展需要。通過基于團隊的畢業設計，學生的工程系統能力、團隊協作能力、溝通交流能力、創新設計能力以及分析問題和解決問題的能力明顯提高，改革效果顯著，為畢業后較快適應工作需要打下了良好的基礎。同時，也為推進中國高等工程教育的改革進行了有意義的嘗試，對提高畢業設計質量具有一定的借鑒意義。
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Reform and practice of graduation design of civil engineering based on CDIO concept
WU He， GE Qi， ZHANG Jiaping， SUN Ling， YANG Yang
篇（7）
“土木工程材料”n程是土木工程等專業必修的技術基礎課，同時，也是為混凝土結構、鋼結構、材料力學等專業課的學習打下良好的堅實基礎。土木工程材料課程的學習內容是介紹土木工程材料的基本性質、應用范圍、檢測方法，了解材料的性質、結構以及改善的途徑，使學生在以后的學習工作中合理選擇并且使用土木工程材料，并為學生今后從事土木工程專業技術工作提供基礎理論和技能訓練。隨著建筑行業專業經營模式的變化，社會對創新型、綜合型人才的需求量日益增大，土木工程材料課在工程建設中的重要性就體現出來。為適應大土木培養的要求，傳統的以驗證性實驗為主的教學模式已經不能滿足人才培養的需要，我們需要對土木工程材料課進行改革和創新，并且及時調整教學內容。
一、土木工程材料教學現狀
土木工程材料課程的涉及內容種類繁多，材料之間的邏輯性不強，而學時相對偏少，記憶內容偏多，導致學生對材料課程理解不深。考試結束，學生就會忘得一干二凈，最終使得學生在材料的選擇使用方面知識欠缺，給以后工作帶來困難。
隨著當今世界科學技術的飛快發展，新材料、新工藝層出不窮。隨著社會分工的細化，建筑行業的分工也在細化，國內專門從事新材料開發與提供施工服務的企業已參與到設計與施工中。但是，水泥和混凝土依舊是當今社會中經常使用的材料，并且在將來的相當長的一段時間里占據著重要的地位。所以土木工程材料實驗教學結構相對穩定，對理論課程的依賴性比較強，致使實驗課程和時代脫節，降低了學生的求知欲。
傳統的實驗教學模式就是先由實驗教師講解實驗任務和實驗過程，然后學生按教師的要求分組進行驗證性實驗。實踐證明，這種“驗證式”的實驗教學模式難以激發學生自主學習的興趣，已經不適應當前以素質教育為核心，以培養學生創新能力為重點的高等教育體制。
現如今，隨著土木工程類高等院校課程的調整，材料實驗課程的課時相對較少，學生很難去做一些有意義、具有綜合性和設計性的創新型實驗，不但減少了學生的試驗次數，也很難激發起學生做實驗的興趣。
二、實踐教學改革措施
1.優化實踐教學大綱
實踐教學是實驗課中最為重要的環節，學生通過做實驗來驗證書本中的理論。為了增強學生的動手能力，并培養學生養成嚴謹的科學態度，鍛煉學生進行科研的能力。我們積極進行實驗教學的改革和實踐，及時調整更新實驗課程內容。針對上述現狀，我們進行了如下改革，并且取得了良好的效果。
將教學內容提前發放給學生自習，在實驗課時教師做重點以及難點的講解，通過預習和講解，減少贅述時間，從而使學生擁有更多的時間去做實驗。實驗前不再重復講述課程內容，節省了時間，更多的是提高學生們的動手實踐能力。
增加實驗內容。由于實驗課大幅減少了實驗內容的講授環節，實驗時間大為增加。在原來實驗內容的基礎上，增加鋼材實驗多方案設計、水泥性質多方案實驗、混凝土性質多方案設計等實驗，使實驗內容能夠覆蓋大多數的材料。
增加了設計性實驗。改變之前的驗證模式，將水泥、砂、石、混凝土和砂漿實驗合并起來，作為2個設計性實驗。通過設定混凝土和水泥砂漿的各類指標，讓學生對原材料進行性能檢驗、配合比設計等任務，并根據實驗的結果進行經驗總結。
為進一步提高學生的動手時間能力，根據我校提出的實驗課程要具有“演示性”“驗證性”“設計性”和“綜合性”的要求，提出了開放土木工程材料實驗室，設立綜合性實驗課程。初步設想開設綜合性實驗課程，配合各類專業課進行綜合性實驗。
隨著科技生產力的提高，各種新型材料也在不斷應用于工程實際當中。所以，在之前實驗的基礎上，可以增加一些有意義的實驗內容，提高學生們的興趣。可以組織一些實驗設計大賽，鼓勵學生們積極參加，內容形式不限，發揮學生的自主性和積極性。按照要求完成實驗比賽內容，并寫出實驗報告或論文的，可以得到課外活動學分1～3分。這樣，不但激發了學生學習的積極性，鍛煉了學生發現問題解決問題的能力，而且并且培養了學生的科學精神和創業精神，也促進了老師與學生的相互提高。
2.開設研究型畢業論文設計選題
學生參加研究型項目需要和學生自身的能力一致，所布置的任務或者實驗不要超出學生的能力范圍，找不到切入點，這樣也不能達到預期的目的。將橫向課題或者縱向課題加入到土木工程材料實驗課中去，授課老師在課外花更多時間和精力去指導學生們進行科研項目，并給學生提供實驗所需的材料及其設備，使學生能夠從中得到能力的鍛煉和提升。根據其縱向或橫向課題確定畢業論文選題。通過參與科研項目的研究，學生可以協助老師解決與科研項目相關的科學難點，并且為自己以后的畢業設計選題確立方向，為以后的畢業設計做良好的鋪墊。
三、結語
通過對土木工程材料實踐教學進行改革，優化實踐教學大綱，學生課前自主預習，減少贅述時間，增加做實驗時間和實驗內容，增加設計性實驗，鼓勵學生參加，并給出相應的獎勵。在土木工程材料教學實踐過程中，將科研項目和實驗教學有機結合，指導學生參與授課老師的科研項目活動，讓學生不但能夠很快的理解并吸收知識，而且鍛煉了學生們的動手能力，使學生們真正學到相關的專業知識，從而圓滿完成教學任務。
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篇（8）
關鍵詞： 實踐教學；土木工程；工程實踐
Key words： practice section；civil engineering；engineering practice
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）10-0208-02
0 引言
我國土木工程專業的高等教育仍然沿承著傳統的教育模式，過分強調專業理論課的學習，形成了一套思路過窄、知識面過專、理論知識過深的專業課程體系，“理論型”人才培養模式突出。強化理論教育，使學生具備就業前必須掌握的知識，這一點是毋庸置疑的。但隨著我國經濟和科技的迅速發展，傳統的“理論型”人才培養模式逐漸暴露出它的弊端，培養出來的學生知識面較窄，綜合運用能力較差，適應性和創造能力不強，缺少工程實踐能力。美國大學的實踐表明[1]“所有對學生產生深遠影響的重要事件，有4/5發生在課外”，許多已參加工作地學生也經常反映，在學校學的理論知識很難與實際工作結合起來。因此，改革土木工程傳統的重理論培養模式，加強理論與實踐的結合，培養適應現代化土木工程建設的“綜合型、技術型、應用型”高級專門人才，力求培養少部分“創造型”或“科研型”高級專門人才[2]是構建適應我國社會經濟、政治、文化需要的綜合性專業教育的必然要求。
1 土木工程專業傳統的教學弊端
1.1 實驗課程簡單化 土木工程材料實驗和土工實驗是土木工程專業兩門重要的實驗課，這兩門實驗課是配合《土木工程材料》、《土力學與基礎工程》、《工程地質學》等課程教學的重要實踐性教學環節。組織好這兩門課的實驗教學，可以為后續的專業課學習如《鋼筋混凝土結構》、《鋼結構》打下良好的基礎。同時，為鞏固土力學理論知識，培養學生的動手能力和獨立工作能力創造了條件。但目前，這兩門實驗課都沒有受到重視，各學校均存在學時少，實驗內容簡單，實驗設備缺乏等問題。兩門課程的實驗學時安排均為6學時，所做的實驗也都是很簡單的專項實驗，如水泥細度，液塑限測定實驗等。學生在做實驗的時候多個人在一組，有的學生一堂實驗課下來根本就沒有親自操作的機會。
1.2 各種實習形式化 目前土木工程專業的實習主要有認識實習、生產實習、畢業實習等。認識實習，主要是讓學生對整個專業有個初步的認識，增加學生對本專業學習的興趣，一般只是用一周左右時間在本地區實習。這種實習存在的問題主要是時間較短，且所了解的只是本地區較單一的建筑物形式，學生的創造性思維很難被激活。而單一的建筑形式又會讓一些學生對本專業失去興趣。生產實習，主要是讓學生了解工程施工過程，實習時間一般安排1-2周。在這段實習時間里學生只能對整個工程的一個或幾個分項工程的施工過程有個初步的了解，無法對整個工程的施工進行總體把握，學生的實習內容和實習效果大打折扣，而且學生在實習的過程中很難將所學的理論課知識與現場的實際結合到一起。畢業實習，主要是鼓勵學生主動到所簽單位去了解今后的工作重點，搜集畢業設計的相關資料，以便畢業后能更快的進入工作角色。
這三種實習雖然目標都很明確，但由于安排的時間較短且較集中，形式化教育嚴重。
1.3 畢業設計模式化 畢業設計是學生大學期間的最后學習及綜合訓練階段，是理論知識、科學研究與實踐成果的全面總結，是學生綜合素質與實踐能力培養效果的全面檢驗，同時畢業設計也是學生畢業及學位資格認定的重要依據。土木工程專業學生的培養已經不僅局限于設計、施工、預算。隨著科技的發展和人才的需要，土木工程專業已經成為是一個涵蓋建筑工程、交通土建工程、城鎮建設、礦井、隧道等多領域的專業。畢業后，學生不僅可在建筑工程、交通土建工程、鐵道工程、市政工程等相關行業從事設計、研究、施工、管理工作，也可從事水利、機場、碼頭、水電勘測等方面的工作[3]。傳統的畢業設計大多是模擬工程實例，由教師給學生指定可選設計類型，學生在該范圍內進行選題。學生的設計內容也是按著固定的思路如建筑設計、結構設計等步驟進行，學生的思路受到了極大的限制，學生競爭力不強，不能滿足目前就業形勢的要求。
2 土木工程專業實踐教學改進意見
針對傳統土木工程教學存在的弊端筆者根據自己學校的教學總結了幾點改進方法：
2.1 實驗教學突出化 針對傳統實驗課存在的弊端，應適當的增加實驗課學時量，使學生有機會對各種材料的性質、特性進行了解。讓學生有機會親自體會一下各種添加劑的作用和配用量。設計綜合性較強的實驗，讓學生進行原材料性能檢驗、配合比設計等工作。土工實驗由于可能要側含水率等一些時間較長的實驗，因此，每次應給學生足夠的時間讓學生親自操作每個人步驟，體會該實驗的每個細節工作。并根據實驗結果總結經驗，讓實驗教學更能更貼近于工程實際。
2.2 各種實習合理化 目前實習內容具有局限性，很難實現預期的實習效果。因此，應重新審視土木工程實習，合理安排時間，認識實習。應當鼓勵學生多看不同結構形式的建筑，到不同的地區去了解不同風格的建筑形式，同時應鼓勵學生多利用網絡，更多的了解本專業，提高學生對本專業的學習興趣。生產實習應分階段了解不同階段施工情況，如基礎施工、混凝土澆筑、防水的處理等，使學生對建筑施工過程有個整體的把握。對于畢業實習，結合畢業生的就業去向和社會需求，側重崗位技能的培養，如建筑結構設計、施工組織設計、工程概預算、監理規劃等。畢業設計題目盡量來自工程實際，提倡真題真做，而教學方式則應采用校內與校外，現場參觀及現場定崗等多種方式相結合。
2.3 畢業設計實際化 對于畢業設計的選題，學生應該以將來所從事的工作為參考依據，根據自己的興趣、愛好及綜合素質選取相應的工程實例來完成對自己的考核，選題的內容可以多樣化，例如工程項目優化結構設計問題、施工實施方案的編制問題、工程項目經濟性評價問題等，讓學生實際工程結合起來，這樣學生在做畢業設計的時候就會很認真，有利的調動了學生的學習興趣，樹立正確的學習動機和學習態度，激發學生的潛能。大大地提高他們的工作熱情。進而也滿足社會對不同土木專業人才的需要。
此外，對土木工程專業學生作業形式也應該進行改進，多增加一些實際的工程實例專項工程設計、計算，讓學生提早熟悉實際工作內容，提高學生對本專業的進一步了解，發揮其主動性和創造性。另外，這種作業形式學生可以分組完成，增強了學生的協作能力。
根據土木工程專業的培養目標，實踐教學儼然成了該專業一項重要內容。土木工程專業畢業的學生，不管是從事設計、管理、科研等，還是直接參與實際工程施工，都離不開實踐。因此，應在大學期間有目的的組織學生參加實踐學習，無論是哪種實踐學習，學生都應該成為主導地位，而教師只是在必要時作指導。在理論教學中滲透實踐環節，能有效的把理論與實踐結合起來，同時在實踐中能夠鞏固理論知識。在實踐教學環節中提高對學生的實踐能力培養，全方位培養學生專業技能和工程實踐能力，使學生有目的、有意識地應用理論解決相關問題。
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篇（9）
作者簡介：陳春紅（1983-），女，江西吉安人，常州大學土木工程系，講師；朱平華（1966-），男，湖北天門人，常州大學土木工程系主任，教授。（江蘇 常州 213164）
基金項目：本文系2012年常州大學教育改革與研究項目（項目編號：GJY12020021）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0179-02
畢業設計是土木工程專業本科階段重要的綜合性實踐教學環節，是鍛煉學生綜合知識的運用能力，反映學生的科研能力、創新水平和高校教學質量，實現高校土木工程專業培養目標的關鍵環節。隨著土木工程專業口徑拓寬和工程技術更新，傳統的畢業設計運行模式已無法滿足畢業設計質量要求。[1，2]本文探索和創新土木工程專業畢業設計團隊指導模式，在組織形式、設計選題、過程控制等方面進行深化改革，以期提高畢業設計質量，加強學生的專業素養，實現“卓越工程師”的培養要求。
一、傳統畢業設計指導模式現狀
1.畢業設計選題
目前，多數高校土木工程專業的畢業設計選題面相對狹窄，題型單一，深度不足，且以“命題式”的設計題型居多。比如，工業與民用建筑方向的畢業設計一般為多層框架結構和單層工業廠房，學生很少接觸其他結構體系的設計，這就制約了學生的知識視野，體現不出厚基礎、寬口徑的專業培養要求。另外，設計中對土木工程各方向的內容分配不合理，往往是重結構、輕建筑和施工組織設計，對道橋和地下工程設計的內容較少。設計題目大多不是根據實際工程來命題，對設計結果無法校核、論證，且多年來題目類型相同，內容大同小異。[3，4]這使得學生普遍感到畢業設計和實際工程脫軌，缺乏工程實踐意義，降低了學生的積極性和創新欲望，不能充分發揮主觀能動性。
2.畢業設計時間安排
多數高校畢業設計安排在第八學期，而在這學期，找工作的學生忙于參加招聘會和面試，不能認真靜心地做畢業設計；考研的學生在準備研究生面試和復試時占據了大量的時間與精力，影響了畢業設計的進度和質量。有些學生意識不到畢業設計的重要性，忽視了畢業設計是土木工程專業學生將四年所學知識綜合化和整合化的唯一機會，在畢業設計時準備工作不充分，匆忙著手，對最新的專業設計規范、專業標準圖集、專業構造手冊熟悉較少，完全依靠教師的指導，被動性設計表現明顯，學生在設計中體會不到設計成就感，導致其重視程度、設計熱情下降。
3.畢業設計指導教師問題
在畢業設計中普遍存在指導教師嚴重不足的問題，畢業設計環節的生師比過高，有些高校甚至高達10∶1。很多青年教師從學校畢業后直接進入高校教學，知識結構不夠完整，缺乏工程設計和實踐經驗，這就影響了畢業設計的指導質量。比如建筑工程專業，畢業設計涉及到建筑設計、結構設計、施工組織設計等，指導教師必須精通這些專業知識才能高質量地指導學生開展畢業設計。同時，教師要兼顧繁重的教學和科研任務，投入指導畢業設計的精力有限，很難對所有學生的畢業設計管理和監控到位，致使學習主動性不強的學生設計進度嚴重滯后，畢業設計質量不高。
4.畢業設計成果達不到設計要求
在大學期間，土木工程專業除了學習專業技術基礎課和專業課外，還有課程設計實踐環節。但這些課程和實踐環節均局部獨立，片面性較強，缺乏全局系統性和整體性，使學生多以點狀形態記憶專業知識和工程技術問題，缺乏大土木觀，工程設計整體觀模糊，這使得有些學生在畢業設計中既不能分析具體工程問題，又不能校核論證設計結果，只能照搬結構設計范例，依賴結構設計軟件，缺乏獨立思考能力和創新精神，畢業設計成果遠遠達不到“卓越工程師”的培養目標。有些學生不能按照設計進度進行設計，畢業設計前期松松垮垮，而后期通宵作戰，導致畢業設計內容不完整，深度不足，設計水平不高，甚至出現了計算書前后矛盾以及計算書和設計圖紙自相矛盾的情況。
二、畢業設計團隊指導模式
畢業設計團隊指導模式是根據土木工程專業培養目標和“卓越工程師”培養要求，以實際工程和科研項目命題，由多名教師合作組建畢業設計指導教師團隊，指導多名學生完成較大的畢業設計課題，確定畢業設計中實施團隊指導的相關具體方案，提高畢業設計質量。
1.畢業團隊指導模式的目的和意義
畢業設計團隊選擇內容全面、結構體系豐富的課題，學生在設計時分工合作、各司其職，對土木工程多個專業方向知識均有汲取，有利于培養他們的工程意識。在畢業設計過程中采用討論式和啟發式教學，形成研討氣氛，充分激發學生的主動性和創新性，促進學生之間相互學習、補充、啟發，全體團隊成員的素質得到發展，共同進步，這為提高畢業設計教學質量奠定了基礎。多名教師共同指導，相互配合、優勢互補，為提高畢業設計質量創造條件，也有利于教師的進步和成長。
2.指導教師團隊的構建
指導教師團隊組建時要綜合考慮教師的學緣結構、學科專長和年齡結構，教師之間學科交叉合理，各有所長，優勢互補，老中青教師搭配組合。團隊負責人一般由有豐富理論知識和工程實踐經驗的教師擔當，在選題、設計成果考核等重要環節以及學術方向和關鍵技術等方面，對團隊教師起培養、指導、協調和組織作用。其他成員一般為中級職稱以上的教師，尤其要吸收青年教師加入團隊，根據其學科專長與特點負責對學生進行具體指導。[5]指導團隊既分工又合作，不同專業和方向的教師全程參與指導，根據進度和設計內容分階段負責。在團隊中以老帶新，培養年輕教師和專業基礎課教師。
3.學生團隊的構建
根據課題規模和任務的難易程度確定畢業設計團隊學生人數。學生團隊組建應基于雙向選擇原則，教師要對團隊的課題研究方向、研究思路和研究成果做初步闡述，讓學生對課題有所了解。在組建學生團隊時可以同專業，也可以跨學科、跨專業，應鼓勵不同層次的學生組隊，尤其要鼓勵基礎差的學生進入團隊。團隊組建后，應選一名理論知識扎實、責任心強、協調組織和溝通能力良好的學生擔任組長，負責團隊的研究進展、實驗組織和人員協調工作。
三、深化畢業設計改革
針對以往土木工程專業畢業設計現狀，常州大學土木工程專業進行畢業設計團隊指導模式教學改革實踐，旨在提高畢業設計教學質量，提升學生工程實踐能力，實現“卓越工程師”培養目標。
1.畢業設計選題改革
為了提高學生的工程實踐能力，滿足土木工程專業職業要求，選題要結合實際工程項目，與地方施工單位或設計院所合作選題，根據學生團隊的基礎知識和學習能力情況進行“真題真做”或“真題假做”，盡量避免“假題假做”，通過對比設計成果和現有工程的差異，有利于提高學生解決工程問題的能力，增強了學生的自信心和成就感；或者將教師的科研項目整理成為既能滿足畢業設計要求，又有一定科研性及學科前沿的綜合性的畢業設計題目。在選題時，注意給課題適當添加自由發揮空間，旨在鍛煉學生的創新能力和解決實際問題的能力。
2.畢業設計提前安排
為了解決畢業設計與就業的矛盾，一方面將部分學生在大三時就吸引進入教師的科研團隊，提前接觸科研項目，開拓學生的科研能力，為畢業設計做好知識儲備，另一方面將畢業設計的前期工作提前安排在第七學期末開展，增加了畢業設計的有效時間。指導教師詳細介紹課題的工程背景、研究背景、具體內容和預期成果，學生根據畢業設計的任務與要求收集資料，查閱參考文獻，分析課題的研究內容，提出研究思路和設想，完成科研實踐和文獻綜述（開題報告）。指導教師要及早介入學生的前期準備工作，縮短學生畢業設計適應時間，減少起始階段的盲目性。
3.加強團隊管理
過程管理是能否按時保質保量完成畢業設計的關鍵。所有指導教師對畢業生的開題、階段性檢查、中期檢查、答辯進行互相把關，互相促進。重點從以下幾點做好過程管理：
（1）團隊指導教師要分工明確，責任清晰，實行值班制，保證學生在畢業設計中遇到問題可以隨時得到教師指導；團隊負責人關注試驗進度，對畢業設計進行階段總結。
（2）制定有效的團隊管理制度和操作程序，建立良好的師生信息傳達和反饋渠道。
（3）充分調動學生主觀能動性。學生在設計過程中提出解決問題的思路和方案，教師不能選擇硬性壓制和忽略不問，而應積極引導學生通過主動思考和積極創新來解決問題。
（4）開設畢業設計講堂。針對畢業設計中涉及的難點和重點問題，由相應的教師以畢業設計講堂的形式進行專題講解，豐富畢業設計指導形式，提高畢業設計學習效果。
（5）集體評圖。團隊負責人組織團隊教師共同討論確定畢業設計圖紙要求和統一評圖標準，利于教師之間相互學習，很大程度上起到傳幫帶的作用，可以促進年輕教師快速成長。
4.加強與校外企事業單位深度合作，校企聯合培養畢業生
高校和企業深度合作是培養“卓越工程師”的重要途徑和提高畢業設計質量的有效方法，既解決了高校辦學資源匱乏問題，又為企業的發展與創新提供了人才。常州大學土木工程專業與校外企事業單位聯合培養畢業生，建立校內指導教師和校外工程師畢業設計聯合指導團隊。通過“產學研”相結合的方式，依托校企節能減排材料研發中心和校企重點實驗室建設，建立校外實踐教學基地，學生在企事業單位開展畢業設計，以實際工程為設計課題，設計結果可以對比校核，有利于培養學生嚴謹的工程意識和參與實際工程項目的熱情。[6，7]在聯合指導過程中，校內教師和校外工程師要分工明確、責任清晰，制定校外畢業設計管理制度，校內教師定期檢查學生畢業設計進度和畢業設計成果，并對階段性問題進行解答。
四、實踐效果
經過三屆畢業設計的探索和實踐，常州大學土木工程專業已逐漸規范和完善了畢業設計創新團隊的教學模式，畢業設計質量得到明顯改觀。通過畢業設計團隊指導模式的構建，畢業生整合構筑了較為完整的專業知識結構，提高了工程實踐應用能力，鍛煉了科研創新和團隊協作能力。同時，各專業和方向的教師之間的聯系得到強化，不同專業課程教師對相關課程的認識得以深化，加強了教師的教學水平。但是也要清醒地認識到，面向“卓越工程師”的培養目標，土木工程專業畢業團隊指導模式還存在不足之處，需要在今后的教學改革中不斷總結經驗和探索提高。
參考文獻：
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[2]李方慧，趙永江，孟凡.基于卓越工程師教育計劃的土木工程專業教學改革[J].高等建筑教育，2012，21（6）：40-42.
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篇（10）
中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06004003“卓越工程師教育培養計劃”是教育部提出的人才培養重大改革計劃，該計劃旨在培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類型高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。“卓越計劃”遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，對土木工程專業人才培養具有指導作用。卓越計劃提出，在重視學生理論學習的同時，更要注重學生的社會實踐能力培養，以校企聯合方式增加學生在企業實習和接觸實際工程的機會，從而使學生在實習過程中提高解決分析實際工程問題的能力。例如：通過土木專業三大力學、抗震結構設計、鋼結構設計等課程，使學生把所學知識與實際問題相結合，活學活用，真正做到理論聯系實際，避免高校土木專業人才培養與社會實際需求脫節。
一、土木工程專業教學改革
土木工程專業是一門范圍廣的綜合性學科，優秀的土木工程師應具備一定的組織能力和社會活動能力，具有過硬的專業技術和深厚的知識儲備，具備相關的人文知識和文化素養，具有良好的職業道德，這也正是高校人才培養目標。“卓越工程師教育培養計劃”提出，面向工業界、面向世界、面向未來培養造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類型高質量工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強核心競爭力和綜合國力。因此，在土木工程專業教學改革中應結合土木工程學科特點，將“卓越工程師教育培養計劃”貫穿于本科教學和管理中。（一）重視專業基礎課的授課方式
卓越計劃把培養分為校內學習和企業學習2個階段，校內階段培養主要是在課程體系和教學內容改革基礎上，加強學生的創新能力訓練［1］。雖然卓越計劃強調實踐的重要性，但并不否定理論學習的價值，理論學習是實踐的基礎，只有具備扎實的理論基礎，才能在實踐中靈活運用。
課堂教學是重中之重，教師應該以激發學生的學習興趣為主線，而不是灌輸公式原理，應引導學生自主學習，提高其動手能力。加強師生互動，教師在課堂上提出問題并與學生共同探討。精選教學內容，抓住重點，為工程應用提供堅實的理論基礎［2］。土木工程專業的基礎課程，如鋼筋混凝土結構設計原理、鋼結構設計、結構力學、工程測量等經典課程，都是必講內容，這些既是學生后續學習和深造的理論基礎，也是實際工程應用的基礎單元。
（二）加強畢業設計考核
畢業設計是綜合性教學環節。學生將以往所學的知識綜合運用，融會貫通，解決工程問題。畢業設計不僅要具有創新性，還要結合實際，使學生在完成畢業設計后總體掌握完整的工程項目設計過程，在遇到問題時知道從什么方向思考，知道查閱什么資料或規范來解決自己在設計中遇到的問題。加強學生對實際工程的了解，熟悉工程設計的基本方法和基本研究思路。在畢業設計環節，提高溝通能力、獨立思考能力和解決問題能力。教師應嚴格審核學生畢業設計內容，包括建筑設計的方案選擇，結構設計計算合理性與否，實驗數據的真實性和實驗方法的可操作性等。
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
李方慧，等基于卓越工程師教育計劃的土木工程專業教學改革
（三）加強學生社會和企業實踐環節
國內工程技術人才培養中存在諸多問題，如清華大學校長顧秉林提出的“重學輕術”傾向，即高校教育偏重理論學習和理論考核，把考試成績作為評價的最終標準，而不注重對學生社會實踐經歷和解決實際問題能力的考核，學生在校學習只是為了考試，而沒有認識到所學知識的真正價值，脫離了培養應用型人才的軌道。因此，高校應改革課程體系和評分標準，提高學生社會實習環節在考核成績中所占比例。土木工程本身實踐性強，理論知識和工程實際密切相關，因此，土木工程學科教學應面向工程，夯實基礎，強調學以致用。
卓越計劃的兩階段學習強調實踐在學習中的重要作用。卓越計劃提出創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，創新人才培養模式，建設高水平工程教育的師資隊伍，擴大工程教育的對外開放，制定卓越計劃人才培養標準及任務，走產學研合作的發展道路。
土木工程專業實踐性較強，教師應鼓勵學生積極參加社會實踐活動，例如：到施工現場參觀施工流程、施工設施，學習各種工種如何配合、單項工程如何進行。到設計院學習相關軟件，了解設計過程和基本思路，參加實際工程的設計與繪圖等。同時學校也應為學生提供工學結合的實習機會，實施卓越計劃提出的 “高等教育需要圍繞提高工程能力”的人才培養理念。國際工程教育合作研究項目成果CDIO模式，也強調工學的技術基礎教育，以項目實現教育目標，將企業和教育緊密聯合，為學生提供更多接觸實際工程的機會。在四年培養過程中融入課程設計階梯項目，使學生對土木工程學科有更系統的認知，在實際問題中提高工程能力。
（四）培養學生的創新能力
創新一詞在土木工程學科中尤為重要，優秀的土木工程師不僅具有解決工程問題的能力和較高的人文素養，而且勇于提出新的思想和理念，不墨守成規。如2008年北京奧運會場館水立方和鳥巢，不論是獨特的建筑造型設計，還是大跨度膜結構和充氣膜材料的選擇，都是首創之舉，為中國的建筑行業注入了新的生命力，世人眼前為之一亮，讓人們感受到了科技創新的魅力。
而如今很多土木工程師都以工程經驗為標準，接到新工程或是原來沒有遇過的新問題，首先查找規范，如果規范中沒有相關概念，多數人不去思考怎樣解決問題，而是憑借經驗認為該結構不合理或不可實施，恰好與“卓越計劃”強調的創新能力背道而弛。根據“卓越計劃”的精神，優秀的工程師在遇到新工程、新問題時，應勇于打破陳規，開創解決問題的新方法，即使方法不可行，也會推動土木學科理論的發展與進步。
因此，高校應注重培養學生的創新實踐能力，鼓勵學生獨立思考，使之能處理錯綜復雜的實際工程問題。在完成一個實際工程項目后，引導學生總結、歸納，提出更深層次的問題，觸類旁通，這樣才能使學生從技術層面逐步提高。
二、基于“卓越計劃”的土木工程學科人才培養目標
以“卓越計劃”提出的人才培養思想為基礎，面向土木工程學科，培養具有扎實的自然科學基礎、人文社會科學，掌握土木工程學科基本理論、基本知識和專業知識，獲得土建類工程師基本實踐訓練，具有較強的工程實踐能力、社會適應能力、溝通與組織管理能力和國際視野的實用型高素質土木工程專業人才。具體細化為以下幾點：
（1）具有扎實的理論基礎和工程技術，如工程測量、工程制圖、電工學、力學基礎和人文科學等。
（2）掌握綜合應用現代科技手段獲取與處理信息的能力，并掌握現代計算機和信息技術在土木工程中的應用。
（3）具有解決土木工程大型項目實際問題的能力，能從事土木施工、設計或勘察工作。工程設計中能理解工程應用要求，掌握外業勘察方法，嚴格貫徹專業設計規范和專業設計流程。工程施工中，掌握一般的施工工藝、施工質量檢查和控制方法。
（4）具有協調和領導能力，能夠參與項目的管理和組織工作，有較好的溝通合作能力。
（5）具有終身學習能力，在工程中能夠不斷學習新技術、新知識。熟練掌握一門外語，能運用外語進行與本專業技術相關的溝通與交流，在技術創新和研發上與國際接軌。
只有土木工程專業人才培養達到上述目標，才能滿足社會需求，從而承擔社會職責，為國家現代化建設輸送人才。
三、建立健全人才培養體制，落實“卓越計劃”
學科發展與人才培養離不開國家政策和高校體制改革的引導。現代化建設與土木工程學科發展息息相關，本專業畢業的學生，可從事土木工程、道路與鐵道工程勘察、設計、施工與養護維修工作，并可進一步承擔設計、施工企業生產技術部門的工作和市場經營等管理工作。畢業生的素質直接關系國家基礎設施建設質量。因此，對土木工程專業人才培養，“卓越計劃”具有非常重要的指導意義。
培養高素質土木工程人才，可以為建設創新型國家，增強國家核心競爭力和綜合國力奠定堅實的人才儲備基礎和后備力量，因此，每個高校都應明確卓越計劃的核心理念和目標，把培養高素質工程人才作為重中之重，建立健全適合人才發展的教育體制，在土木工程學科中落實“卓越工程師教育培養計劃”。同時，在國際交流日益頻繁的今天，更應盡快推進該計劃，吸引國外教學資源，擴大公派留學規模，使學生了解各領域的發展現狀和國際最前沿的技術成果，對今后的學習和發展有更清晰的認識與規劃。
四、結語
隨著中國現代化建設進程加快，對土木工程專業人才培養提出了更高要求。只有不斷提高教育質量，不斷完善教育體制，將“卓越計劃”有效應用于土木專業的教學和學科發展上，才能培養出高素質工程人才。同時，推行“卓越計劃”也是貫徹國家改革和教育發展精神，為土木工程人才提供了良好的社會環境和教育保障，不斷滿足國家和社會發展的需要，從而把中國推向工程品質強國的行列。
參考文獻：
［1］高雪梅，潘豐.卓越工程師培養模式初探［J］.貴州社會科學，2011（11）：109-110.
