比尾巴教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇比尾巴教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：U665文獻標識碼： A

1工程概況

水口電站位于龍門縣龍城街道辦事處，電站廠房離縣城3km，本電站水系隸屬增江主要支流的密溪河。電站為引水式電站，為抬高上游河道水位，使密溪林場場部河段形成天然湖面，美化場部周圍環(huán)境，且能達到提高發(fā)電水頭，增加發(fā)電效益的目的，現(xiàn)規(guī)劃將壩址上移400m，即在樟潭電站下游200m處筑壩引水。電站引水集雨面積20.60km2，正常蓄水位313.60m，設(shè)計發(fā)電水頭提高至18m,通過1km引水渠和80m長的壓力水管，將水引至水口電站廠房發(fā)電。

2設(shè)計洪水標準

樟潭電站壩址處集雨面積F=20.60km2，河流長度L=8.70km，河床比降J=0.0388，根據(jù)《防洪標準》（GB50201-94）以及《水利水電工程等級劃分及洪水標準》（SL252-2000），本電站裝機容量250KW，工程等別為Ⅴ等，其主要建筑物和次要建筑物均為5級。壩體擋水高度低于15m，上下游水位差小于10m，其防洪標準可按平原、海濱區(qū)確定為：設(shè)計洪水10年一遇，校核洪水50～20年一遇考慮到工程失事后對下游的影響程度，取下限，即采用10年一遇洪水設(shè)計（P=10%），20年一遇洪水校核（P=5%）。通過廣東省水文總站編制程序：“廣東及海南綜合單位線程序”，計算出本電站壩址處各頻率洪峰流量，成果見表1。

表1 樟潭水口電站壩址洪峰流量計算成果表

3工程設(shè)計方案比較

由于壩址距離縣城近且場部地勢較低，洪水期間筑壩勢必影響場部前的河道過流能力。為此，需對洪水期間壩體過流能力進行工程方案比較，擬采用橡膠壩方案與漿砌石壩方案進行水位計算比較，現(xiàn)分別對以上兩種設(shè)計方案下的壩前、壩后水位進行計算。

3.1 下游河道水力計算

取壩下游河面較窄處為控制計算斷面，河面寬約18m，河床平均高程310.00m，實測壩下游河床平均坡降為0.022，依據(jù)《水工設(shè)計手冊》（基礎(chǔ)理論）表3-6-2，糙率n取0.035，按明渠均勻流公式列表計算見表2。

按Q=ωC計算

式中：ω――過水斷面積，m2；

C――謝才系數(shù)，C=(1/n)R1/6，m1/2/s；

R――水力半徑，R=ω/χ，m；

n――糙率，n=0.035；

i――壩下游河床平均坡降，i=0.022。

表2 樟潭電站壩下游河流H～Q關(guān)系曲線表

3.2 橡膠壩水力計算

正常水位313.60m，堰頂高程311.10m。橡膠壩高2.5m，共1跨，過水凈寬18.0m，邊墩厚1.0m。根據(jù)《橡膠壩技術(shù)規(guī)范》（SL227-98）附錄A公式，橡膠壩泄洪能力可按堰流基本公式計算，壩袋完全坍平時，可視作寬頂堰。計算公式如下（A.0.1），由于橡膠壩袋不可能完全坍平于底板上，考慮壩袋的折疊高0.20m，故壩前水位按311.10+0.20=311.30m起算。成果見表3所示。

式中:

Q――過壩流量，m3/s；

h0――計入行近流速的堰頂水頭；

B――過水凈寬，B=18 m ；

σ――淹沒系數(shù),hs/h0≥0.8為淹沒出流，hs/h0＜0.8為自由出流；

hs――下游水位超出堰頂?shù)母叨龋?/p>

ε.m――側(cè)收縮系數(shù)及流量系數(shù),本壩為橡膠壩,綜合取ε.m=0.36。

表3 樟潭電站橡膠壩方案壩前、壩后H～Q關(guān)系曲線表

3.3 漿砌石壩水力計算

計算公式同上（A.0.1）,式中ε.m――側(cè)收縮系數(shù)及流量系數(shù)，選取漿砌石壩的堰頂曲線為克――奧剖面，綜合取ε.m=0.45。漿砌石壩壩頂高程為313.60m，故壩前水位按313.60m起算，計算成果見表4所示。

表4樟潭電站漿砌石壩方案壩前、壩后H～Q關(guān)系曲線表

3.4橡膠壩與漿砌石壩水位計算成果表

由圖3-1、圖3-2查得水口電站橡膠壩和漿砌石壩兩設(shè)計方案下相應(yīng)各頻率壩前、壩后水位，見表5。

表5 樟潭電站橡膠壩與漿砌石壩水位計算成果表

由表5水位計算結(jié)果顯示，采用橡膠壩方案時，由于洪水期間壩袋放水坍平，10年一遇壩前設(shè)計洪水位為315.92m，較相應(yīng)頻率下的漿砌石壩方案壩前水位317.58m低1.66m；20年一遇壩前校核洪水位為316.37m較相應(yīng)頻率下的漿砌石壩方案壩前水位317.97m低1.60m。密溪林場場部地面高程約為316.00m，如采用漿砌石壩方案，洪水期間壩上游水位將高出場1.58m至1.97m，對場部造成極大程度的淹浸影響，故確定選擇橡膠壩方案。

4橡膠壩優(yōu)越性分析

該工程采用橡膠壩方案較漿砌石壩方案優(yōu)越，不僅在造價上較漿砌石壩投資省，還表現(xiàn)在：

4.1造型優(yōu)美：橡膠壩充水成壩蓄水發(fā)電抬高了上游河道水位，不但滿足發(fā)電的經(jīng)濟效益要求，還對上游河道形成湖山相映的優(yōu)美景觀，使密溪林場場部河段形成天然湖面，它的流線型壩體更是增強了其美化場部周圍環(huán)境的功能。

4.2不阻水：洪水期間當蓄水對上游場部造成淹沒影響時及時排空壩內(nèi)水體，坍壩泄洪，不改變原有河道的行洪斷面，對上游水位不形成壅高，滿足上游防洪的任務(wù)和要求。

4.3底板受力小，適應(yīng)地基變形能力強，不需嚴格的地基條件，基礎(chǔ)處理要求不高。

4.4減少上游綜合治理投資費用：如采用漿砌石壩方案，由于洪水期間壅高上游河道水位，對上游的密溪林場場部將造成淹沒，必須完善上游的河堤加固加高等綜合治理工程，將大大增加了電站的投資費用，延長電站的償還年限；而采用橡膠壩方案將節(jié)省上游綜合治理工程的費用，使該電站更具有投資價值。

5結(jié)語

橡膠壩是一種由高分子合成材料建造的擋水建筑物，與常規(guī)壩型相比，是一種集不阻水、造價低廉、節(jié)省三材、安裝工藝簡單、施工期短、有良好的抗沖擊性能和造型優(yōu)美于一體的一種壩型。該工程方案已于2006年應(yīng)用于密溪水口電站的工程實際中，取得了良好的效果。

參考文獻

1．《防洪標準》（GB50201-94），1995.1.1

篇（2）

其實，生命中又何嘗不存在很多的“彼岸”和“海”呢？

篇（3）

麻黃素和多巴胺均為臨床上常用的升壓藥，但作用機制不同。麻黃素作為硬膜外阻滯麻醉后低血壓的常用升壓藥，有升壓快，維持時間短，血容量依賴性強，血壓波動大的特點，需多次重復(fù)用藥。多巴胺則主要用于各種休克，改善冠脈血流和腎血流量，升壓作用平穩(wěn)。本文旨在比較二者在老年患者硬膜外阻滯后升壓的效果。

資料與方法

擇期手術(shù)患者40例，ASA分級Ⅰ~11級，年齡65~78歲，男25例，女15例；上腹手術(shù)32例，中腹手術(shù)8例。按手術(shù)順序隨機分為兩組，麻黃素組(M組)和多巴胺組(D組)均為20例，有高血壓病史者為剔除病列。

麻醉及相關(guān)操作：麻醉前均肌注阿托品0．5mg，不用鎮(zhèn)靜劑。橈動脈穿刺測動脈壓，鎖骨下靜脈置管輸液并測中心靜脈壓，導(dǎo)尿，并計尿量。麻醉前用平衡液擴容使中心靜脈壓維持在10cmH20左右，硬膜外穿刺椎管，局麻藥為0．5％羅比卡因和1％利多卡因混和液。麻醉平面控制在T4以下。M組：術(shù)中血壓有下降趨勢時及時靜注麻黃素，按下降幅度給予0.2~0.4μg/kg。D組在推注局麻藥的同時，用微注泵持續(xù)靜脈推注多巴胺2~7μg/（kg•mm），隨血壓波動幅度調(diào)節(jié)速度，兩組均應(yīng)用到術(shù)后血壓平穩(wěn)。

觀察指標：動脈壓被動幅度，血壓平穩(wěn)維持時間，心率、尿量。同時觀察并記錄不良反應(yīng)，如：胸痛、心悸、嘔吐、呼吸困難。

數(shù)據(jù)采用方差分析P

結(jié) 果

M組術(shù)中動脈壓波動幅度大，平穩(wěn)時間維持短，尿量少。D組則與之相反，差異有統(tǒng)計學意義(P0．05)見表3。

討 論

老年人終末器官上的α和β腎上腺素能受體減少，并有內(nèi)源性β受體阻滯(可能與受體消耗增加，密度減少有關(guān))；且交感反射活動明顯減弱；心室的順應(yīng)性和收縮力降低，代償能力差。當硬膜外麻醉阻滯脊神經(jīng)的同時，也很大程度阻斷了交感神經(jīng)，導(dǎo)致嚴重的低血壓。

麻黃素是中藥麻黃中提取的生物堿，可直接激動腎上腺素受體，也可通過促使腎上腺素能神經(jīng)末梢釋放去甲腎上腺素，而直接激動腎上腺素受體，靜注后能加強心肌收縮力，增加心輸出量，升高血壓，但它具有快速耐受性，短期內(nèi)反復(fù)用藥則作用逐漸減弱的特點。多巴胺為中樞多巴胺能神經(jīng)遞質(zhì)，也是體內(nèi)合成去甲腎上腺素的前體，屬兒茶酚胺類藥物，小劑量0．5~2μg/(kg•分鐘)主要作用于多巴胺受體，使腎血流量及尿量增加，小到中度劑量2~10μg/（kg•分鐘)能直接激動β1受體，對心肌產(chǎn)生正性應(yīng)力作用，使心肌收縮力及心搏量增加，使血壓升高，冠脈血流及耗氧改善，且無耐受性，半衰期短約2分鐘，可控性好。

老年病人圍術(shù)期的安全性在于心、肝、腎功能穩(wěn)定，而前提則是平穩(wěn)的血壓。麻黃素是臨床上硬膜外阻滯后低血壓的最常用升壓藥物，但本研究顯示它在老年病人卻有很大局限性。兩組對比顯示，靜注麻黃素組血壓波動大，穩(wěn)定時間短，且手術(shù)長者，麻黃素反復(fù)使用后升壓作用逐漸減弱，與其快速耐藥有關(guān)，不利于血液動力學穩(wěn)定，而小劑量多巴胺持續(xù)泵注，則不僅血壓維持平穩(wěn)，且保持良好的腎濾過，有利于手術(shù)中機體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定。兩者不良反應(yīng)無明顯差異，所以，我們認為老年患者硬膜外麻醉后維持血壓應(yīng)用多巴胺微泵優(yōu)于麻黃素靜注。

篇（4）

傳統(tǒng)的教學方法，從教學過程來看，都是從第一段講到最后一段；從教學形式來看，都是教師問，學生答；從教學內(nèi)容來看，都是故事情節(jié)，人物形象，文章的中心等等。我徹底摒棄了繁瑣的分析，空洞的說教，代之以多疑、多思，以學定教。在教學《媽媽的愛》時，我從課題整體布疑設(shè)疑：“同學們，想想課文中媽媽的愛分別講了哪幾件事？”配樂自由默讀課文，邊讀邊看圖思考。結(jié)果同學們都能自己釋疑。其實，學生的資源是豐富的，學生的天賦是無窮的，只要我們因文而異，因人而異，創(chuàng)設(shè)情境，就能培養(yǎng)學生的問題意識。又如教《難忘的潑水節(jié)》，我也是從課題整體布疑設(shè)疑“為什么說今年的潑水節(jié)是難忘的？”“今年的潑水節(jié)與往年有什么不同？”同學生們很快就能找出與往年不同的地方，加深了對“難忘”一詞的理解。又如教《蜜蜂引路》，我也是采用了從課題整體布疑設(shè)疑：“讀了課題，你明白了什么？不明白什么？”同學們各抒已見，自己大膽設(shè)疑：1、為什么要蜜蜂引路？2、蜜蜂給誰引路？3、蜜蜂是怎樣引路的？同學生們發(fā)言熱烈，我馬上肯定和表揚學生大膽設(shè)疑的精神，然后因勢利導(dǎo)，話題一轉(zhuǎn)：“同學們，剛才大家的設(shè)疑非常好，我也和大家一樣想，這些問題課文中可能會給我們答案。我和大家一起默讀課文，邊讀邊看圖思考，把有關(guān)的句子劃出來，看誰找得又快又好。”這一導(dǎo)，又把學生帶進認真讀書的角色，創(chuàng)設(shè)了自主學習的情境。學生通過自主學習，設(shè)疑解疑，很快把課文內(nèi)容弄懂了，學得輕松、記得牢固，培養(yǎng)了學生問題意識的能力。

二、從句子布疑設(shè)疑

教學《秋天》時，我以課文最后的一句“啊！秋天到了。”為布疑點。因為這個句子是全文的統(tǒng)帥。直奔中心教學，容易調(diào)動學生的問題意識，開發(fā)學生的資源，培養(yǎng)學生多元化的發(fā)展。我問：“同學們，你們從圖上哪些景物知道秋天到了？”他們可熱鬧了，一下子就進入了角色，不但把圖上表示秋天的景物說了出來，還拓展了思維，有聲有色地把圖外的景色也說得很完整，開發(fā)了資源。又如教《我選我》時，我抓住了“突然王寧站起來，說：‘我選我。’”這句話為布疑點。這句話是課文的中心句，這個中心句在課文的中間，它明顯地與上下文有密切的關(guān)系。所以我把這個關(guān)鍵句子作為布疑點，誘導(dǎo)學生自己學會學習。設(shè)疑：王寧為什么說：“我選我”？圍繞這個問題，以四人小組合作探究，小組氣氛熱烈，激發(fā)了學生自主交流的欲望，引導(dǎo)其在交往互動的過程中得到口語交際能力的鍛煉。在教學活動中，學生之間的關(guān)系是平等、合作、互助的。教師亦完全以伙伴身份來到學生中間，與學生共同探究。最后由小組代表發(fā)言，大家都能聯(lián)系上下文回答，而且能用上“因為……所以……”說完整話回答。從重點句、中心句入手布疑設(shè)疑，能把學生的學習熱情高度集中起來，調(diào)動起來，創(chuàng)設(shè)情境，披文入情，喚起情緒，激發(fā)興趣，人人參與，提取知識，引導(dǎo)學生自主學習，使學生在愉快的情境中熏陶。

篇（5）

教學目標：

通過教學，使學生認識和區(qū)別對稱、不對稱（隨意）紋樣；學會對折一次剪紙的方法，剪出角花紋樣；培養(yǎng)學生手腦協(xié)調(diào)的能力和簡約、概括的審美情趣。

教學重點與難點：

1、重點：

（1）對稱（對折后剪）與不對稱（隨意）剪的認識和剪貼方法步驟。

（2）角花的設(shè)計制作的步驟、方法

2、難點：

紋樣的簡約、概括、變化、虛實得當。

教學步驟：

一、導(dǎo)入

開頭敘說，剪紙是中國最為流行的民間藝術(shù)之一，根據(jù)考古其歷史可追朔到公元六世紀，但人們認為它的實際開始時間比這還要早幾百年。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術(shù)等方面。

剪紙不是用機器而是由手工做成的，常用的方法有兩種：剪刀剪和刀剪。顧名思義，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把幾張（一般不超過8張剪紙粘貼起來，最后再用鋒利的剪刀對圖案進行加工。刀剪則是先把紙張折成數(shù)疊，放在由灰和動物脂肪組成的松軟的混和體上，然后用小刀慢慢刻劃。剪紙藝人一般是豎直握刀，根據(jù)一定的模型將紙加工成所要的圖案。和剪刀相比，刀剪的一個優(yōu)勢就是一次可以加工成多個剪紙圖案。（板書課題）

二、插入新知。

教師傳授角花的折紙方法。

（1）指導(dǎo)學生看書自學，教師提問：制作單個、兩個、四個相同的角花分別怎樣折紙？

1、制作一個角花：

2、制作兩個角花：

3、制作四個角花：

（2）學習設(shè)計描繪花紋。

（3）剪制紋樣。

請看老師剪。（教師示范剪）

是不是很難？你們自己剪剪看。學生試剪，教師觀察，發(fā)現(xiàn)問題提請大家注意。針對學生在剪的過程中出現(xiàn)的問題，教師邊講邊示范分解步驟：

（4）、貼。在考慮好構(gòu)圖大小布局的基礎(chǔ)上開始粘貼。角花最好貼在有色底紋紙上。鼓勵同學們套色剪貼。

三、補充觀摩。

上教師將收集的圖案給學生看，稍加特色說明，引發(fā)學生的創(chuàng)作愿望。

四、課后作業(yè)

布置學生剪出大小形式各異的角花，剪得好而快的同學可讓其粘貼在底紙上，提請注意底紙要盡可能把角花襯托明顯。教師巡行指點，并不斷出示剪得好的角花，加以表揚。

小學美術(shù)剪紙貼花教案二

教學目的：

1、知識與技能目標：掌握剪紙的方法和步驟。本課學習剪動物，重點學會用剪紙剪動物。

2、過程與方法目標：能運用簡單的手法剪出動物，學會用剪紙裝飾紋裝飾動物。

3、情感與態(tài)度目標：鼓勵學生設(shè)計不同的動物，激發(fā)學生對剪紙興趣。進一步提高對形式美的認識和感知美、創(chuàng)造美的能力，能在實際生活中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

教學重點：了解并掌握動物的剪紙方法。

教學難點：外形設(shè)計。

教具準備：

示范作品、各種規(guī)格的彩色紙、剪刀、刻刀和膠水。

教學過程

一、導(dǎo)入（2’）[通過這個導(dǎo)入,揭題]

師：上課前請同學們和我一起來觀賞一小段動畫片（1分29秒）

師：說說這段動畫片和你們以前看過的有什么不同呢？

學：里面的人物和動物都是用紙剪出來的……

師：嗯，說的真不錯，今天我們要上課的內(nèi)容就和剪紙有關(guān)，叫做《剪紙貼花》。

二、講授新課(12’)

[通過這個直觀欣賞環(huán)節(jié),讓學生感受剪紙貼花的表現(xiàn)方式以及激發(fā)學生的興趣]

師：生活中你還在哪些地方見過剪紙？

學：

師：其實，今天我們看到的剪紙，在中國已經(jīng)有很長的歷史了。差不多是和造紙術(shù)同時出現(xiàn)的。主要有人物，花卉、草蟲魚獸，以及一些吉詳諧音的物象，洋溢著歡快，健康和熱愛生活的情感。

師：剪紙和繪畫有哪些不同呢？工具、技法、形象。

師：你們知道這些剪紙都代表著什么寓意嗎？出示作品。

學：

師：說的真不錯。所有的圖案都有吉祥的寓意。相傳剪紙最早是因為古代有一只叫夕的怪獸，專門偷吃農(nóng)民的糧食。后來有位婆婆門貼大紅紙，屋內(nèi)燭火通明。"夕"獸渾身一抖，怪叫了一聲。將近門口時，院內(nèi)突然傳來"砰砰啪啪"的炸響聲，"夕"渾身戰(zhàn)栗，落荒而逃。原來，“夕”最怕紅色、火光和炸響。驅(qū)趕走了這只怪獸。從此每年除夕，家家貼紅對聯(lián)、燃放爆竹；戶戶燭火通明、守更待歲。

那是不是所有的剪紙都是紅色的呢？在陜西就有一位庫淑蘭奶奶，用手中的剪刀，剪出了一個夢幻多姿的世界。（出示剪紙作品）

師：看到庫淑蘭奶奶的剪紙作品，你有什么想說的？題材，造型，色彩。

學：

師：你知道庫奶奶是怎么樣做出來的嗎？誰來猜一猜？

學：

師：先剪出外形再貼花裝飾。

師：生活中同學們見過各種各樣的動物吧，誰能向大家介紹一下你喜歡的動物嗎？

師：貓是由哪幾部分組成？（出示圖片）

師：每只動物都有不同的形狀、色彩，它的花紋就是由不同的裝飾紋組成。

這節(jié)課我們就利用動物進行剪紙創(chuàng)作。

學：第一步我們先該做什么呢？

學：剪出外形。

師：老師這有個剪好的外形，能看出來是什么嗎？

學：是只大公雞。

師：你們是從哪里看出來的呢？

學：有雞冠，大大的尾巴

師：大公雞的身體結(jié)構(gòu)有什么特點呢？

頭部：橢圓形，有山形雞冠

身體：長長的，有羽毛

尾巴：彎彎的，色彩很豐富

腳：有力的

是的,當我們在剪外形時應(yīng)抓住特征,讓別人一看就知道你剪了什么。

師：如何讓這只大公雞更威風呢？

學：剪些花紋貼在大公雞身上

師：老師這也準備了些花紋，要怎樣拼貼、組合才可以讓大公雞變漂亮，誰來試試！

學：我來……

師：別急，老師這還有一張，再請個同學上來試試。

點評[師生互動]兩位同學都貼的真不錯。

[通過三個連續(xù)問，讓學生明白剪紙貼花和畫畫一樣也可以是有場景的，并且從生活中找題材]

師：因為運用的花紋不同，拼貼、組合的方法也會不同，所以兩大公雞各有各的美。現(xiàn)在請大家再想一想，她可能在哪？再做什么？周圍又有些什么？

學：……（學生說，我也同時剪出來，并進行組合）

師：還有不同的想法嗎？誰來說說看

學：……

師：是的，想法不同，就有了不同的畫面，雖然這幅作品的主角是大公雞，但生活中其實還有很多題材，你們看（課件播放）

師：大家都迫不及待了吧？讓我們先小組討論下你們要剪的題材，然后剪出自己喜歡的小動物，大家動起來吧！

學：開始制作 (20’)

三、評價 (4’)

篇（6）

一節(jié)公開課，捻斷三根須

因為喜歡語文，我成了一名語文老師。一開始教學，每天把作業(yè)改完后就忙著抄教案、背教案。把備課手冊上的教案抄下來，再花功夫背出每個步驟，準備小黑板，再到課堂上實施，竟然也漸漸教得有模有樣，得到了隨堂聽課的老校長的鼓勵。

而第一次真正執(zhí)教公開課，是在我工作后的第四個學期。我代表學校參加全市情境教學課題的研究課展示。當時教的是一年級，這是一個正在進行情境教學研究的實驗班。我執(zhí)教的課題是《小壁虎借尾巴》。如何設(shè)置有效的教學情境，體現(xiàn)情境教學的特點？如何在課中進行朗讀和語言訓練？此前，我曾認真閱讀過李吉林老師的《情境教學與研究》和《李吉林情境教學詳案精選》，也曾在《小學語文教師》《小學語文教學》等教學雜志上研讀過情境教學的相關(guān)專題研究與報道。其時，我對情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特別是幾種情境創(chuàng)設(shè)的途徑，在教學中重視語言訓練，重視朗讀、思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注課文的語表形式等內(nèi)容，已經(jīng)成為我日常教學的重要關(guān)注點。

于是，我在認真鉆研教材之后，把“知道小魚、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點；能有感情地朗讀課文；學習課文的對話方式練習說話，仿寫對話”作為第二課時的教學目標，并設(shè)計了初步的教案。那時，學校沒有什么電教設(shè)備，而課堂之中又要設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，我就自己動手設(shè)計了小壁虎、小魚、老牛、燕子的圖片及頭飾，后來為了拓展又做了啄木鳥、小馬、公雞等動物的頭飾。我的繪畫功底不太好，就從幼兒園借來圖畫書，認真臨摹書上的動物簡筆畫……

第一次試講是在學生放學之后，自己面對空空的教室，一邊做老師，一邊演學生，自問自答，自說自做。在扮演學生時，我想了好多種答案，有的甚至是錯的，以此“為難”自己，讓自己“引導(dǎo)”。第二次試講，我的同事當學生。他們按我的要求學習，回答提出的問題，有時還故意使些絆子來“為難”我，讓我順學而導(dǎo)。課后他們簡單鼓勵了我?guī)拙洌汩_始給我“挑刺”。那種發(fā)自內(nèi)心的真誠，讓我現(xiàn)在想起來都心生暖意。開始進班試講了，在年級組內(nèi)選了一個班，請區(qū)教研室的老師和本校教研組的老師一起來聽。他們也給我提了不少好的建議，我對教案又做了進一步改進。為了把課上好，我還利用一切可能的時間練習教學基本功：粉筆字、簡筆畫、普通話等。回到宿舍就對著鏡子試講，看自己的表情動作，一遍又一遍地修改教案……

正式上課那天，來自市、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學校的老師，濟濟一堂。面對這么多聽課者，當時的我竟然沒有一點緊張感，真有點“初生牛犢不怕虎”的味道。課堂上，我全心投入，娓娓引導(dǎo)，把預(yù)設(shè)的教學環(huán)節(jié)逐一落實。學生們思維活躍，想象豐富，敢說敢演。上完之后，市教研室的領(lǐng)導(dǎo)作了點評，給予了充分的肯定。

這次公開課讓我第一次經(jīng)受磨練，可謂捻斷三根須，也成了我教學生涯的一個重要轉(zhuǎn)折點。此后，我上公開課的機會漸漸多了起來：送教下鄉(xiāng)，校級、區(qū)級、市級的研究課、賽課，后來到了省級……在這過程中，我感到自己在不斷地成長、進步。

一張稿費單，喚醒夢中人

一直以來，我似乎從沒認真地對自己的職業(yè)人生規(guī)劃過。我始終認為，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感覺自己積累太少，文筆生澀。發(fā)表文章對我來說可望而不可即。直到1996年的一天，郵遞員送來一張50元的稿費單，才一下喚醒“夢中人”。

我從來沒有投過稿件，哪來的稿費單？幾天之后，收到《淮陰師訓》雜志，刊登了我撰寫的期末教學經(jīng)驗總結(jié)。經(jīng)過打聽，原來是學校推薦給市教研室，市教研室推薦給雜志的。

初嘗甜果之后，我更加認真地完成學校布置的寫稿任務(wù)。再后來，市教研室、市電教館幾乎每學年都要舉行一次教學論文或教學設(shè)計比賽，我都能主動結(jié)合自己的教學實際用心撰寫。這樣被動地寫作，也讓我陸續(xù)在《淮陰教育》《教師教育》等雜志上發(fā)表了幾篇文章。

真正開始主動寫下自己教學感受的，是在2002年之后。其時，新一輪課改已經(jīng)開始，作為市骨干教師、市語文學科帶頭人，我參加各級培訓或教研活動的機會逐漸增多。我開始嘗試用新課標的理念去實踐與反思，也學著留心觀察學生的學習生活，捕捉教育的契機……

2005年冬，我有幸聆聽了江蘇省特級教師楊獻榮老師執(zhí)教的《春聯(lián)》閱讀課。楊老師精妙的教學設(shè)計，扎實的教學基本功，獨特的教學風格，使學生真正成為學習的主人，學生學得主動，學得快樂，學有所獲。聽后，我頗為感慨，當晚就寫了《意蘊獨特 情懷雋永》一文。幾經(jīng)修改之后，我抱著試一試的心態(tài)向《小學語文教師》投稿。大概過了四五個月，竟意外地收到了用稿通知書。這次中稿讓我信心倍增：只要用心，我也能在省級雜志上發(fā)表文章！

就這樣，帶著思考去實踐自己的教學，帶著思考去欣賞別人的教學。在這過程中，三十余篇教學論文或教學設(shè)計陸續(xù)在《語文教學通訊》《小學語文教學》《中小學管理》等雜志上發(fā)表。與此同時，經(jīng)我指導(dǎo)的學生作文也有數(shù)十篇在《全國小學生優(yōu)秀作文選》等刊物上發(fā)表，我本人也多次獲得優(yōu)秀作文指導(dǎo)獎。

一項真研究，追尋語文路

2008年4月，我校《和樂文化下教學文本適度開發(fā)的實踐研究》獲批江蘇省“十一五”規(guī)劃課題。校長黃艷梅提出了醞釀已久的“言語主題”的教學構(gòu)想。我很有同感，課程標準關(guān)于各學段的習作目標表述比較上位，在能力要求上過于籠統(tǒng)，教師的教學目標模糊，寫作訓練沒有方向和重點。要想解決這個問題，我們必須用課程視野觀照當下的作文教學，以科學的理論做指導(dǎo)，努力構(gòu)建合理的小學習作教學體系，使作文教學朝著正確的方向行進，促進語文課程目標的達成。我們建立了語文學科工作站，帶領(lǐng)學校骨干教師，積極進行語文教學改革。我深入課堂聽課，掌握第一手資料，主動上研究課。同時認真研讀潘新和教授的《語文：表現(xiàn)與存在》、李海林的《言語教學論》等書籍。

通過深入的學習與研究，我們感到語文教學以表達為中心展開，更利于學生言語表達能力的發(fā)展。當前語文教學課型多樣，看似熱鬧，卻難見成效。究其原因，恐怕與這些課各自為政有關(guān)，與教學的目標模糊有關(guān)。事實上，這些課往往缺少一條主線貫穿其中。即便在一個單元中，教者也會忽略他們之間的聯(lián)系，因而教學效益會大打折扣。要解決這個問題，教師就必須讓寫成為語文教學的主線，貫穿語文教學的始終。作為語文老師，要想提高學生的言語表達能力，增強語文教學的實效性，無論是在作文教學，還是在閱讀教學中都要有明晰的判斷。要增強寫的意識，想方設(shè)法整合幾種課型，讓幾種課型聯(lián)動。特別是閱讀教學課，要發(fā)揮教材作為語言學習范本的導(dǎo)寫作用，讓讀指向?qū)懀菇滩膶W習為寫服務(wù)。要重點從關(guān)注教材的言語形式著手來學習課文，始終把讀寫結(jié)合放在心里，落實在教學行為上，讓學生在閱讀中習得寫作知識。由此，我寫出了《讓寫貫穿語文教學的始終》《關(guān)注“前作文”指導(dǎo) 讓習作變得輕松》分別發(fā)表在《江蘇教育》和《小學語文教學》上。

研究的過程充滿了艱辛。為了讓作文教學與閱讀教學、口語交際、綜合性學習以及學生的生活實踐等建立聯(lián)系，我們積極進行課例研究。圍繞一個主題同時展開課內(nèi)閱讀課、口語交際課、課外閱讀運用課、習作指導(dǎo)課、習作講評課等研究。我和工作站老師一起研究教學設(shè)計，深入聽課，進行課后點評、總結(jié)，進行課堂的重構(gòu)。經(jīng)過幾年的探索，我們以學生年段思維特點為依據(jù)，構(gòu)建了小學作文能力目標序列；以言語主題單元為抓手，構(gòu)建了小學作文內(nèi)容序列；以寫的訓練為主線，構(gòu)建了小學多種課型的聯(lián)動體系。隨著研究的深入，我的《作文命題：為兒童的心靈松綁》等十多篇研究論文應(yīng)運而生，發(fā)表在《小學語文教學》《小學教學研究》等刊物上。作為副主編，與同事們一起編寫了小學語文“言語主題”系列圖書：《讀出好作文》《教出好作文》和《寫出好作文》。我校的省級課題《和樂文化下教學文本適度開發(fā)的實踐研究》也于2012年6月結(jié)題。我負責開發(fā)的校本課程《和樂禮儀》被淮安市教育局評為優(yōu)秀校本教材。

一段深反思，風格漸形成

2004年，我走上了學校行政崗位。身份發(fā)生了變化，我也對自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校長崗位的我，主抓學校的教學和教科研工作，但仍然堅守教學第一線，教高年級一個班的語文。回望自己的成長經(jīng)歷，從教師專業(yè)發(fā)展的角度去看，我經(jīng)歷了“由新手到熟練”的階段，但有沒有進入第二階段——“由熟練到成熟”還不敢說，更不敢說能否進入第三階段——“由成熟到卓越”。

課改搞得轟轟烈烈，各種教研活動層出不窮，與之相應(yīng)的教學流派異彩紛呈，一位位名師登上教學舞臺，盡展自己的教學技藝。他們豐厚的文化修養(yǎng)、高超的教學技藝、獨特的教學風格……讓我羨慕不已，也讓我望塵莫及。

在這眾多的名師中，最讓我敬佩的是于永正和薛法根。雖然他們是兩代人，但他們的課堂教學卻有著相同的特點：樸實、扎實、真實。他們都把課文當做一種教學語文的資料，課堂教學是根據(jù)學情的發(fā)展而發(fā)展的，以學定教，順學而導(dǎo)，體現(xiàn)了生本思想。他們的課非常準確到位地把握了語文學科的工具性和人文性，關(guān)注了語文學科的內(nèi)在本質(zhì)，采用簡單而又有效的語文手段幫助學生自主學習，主動實現(xiàn)“寫好字，讀好書，作好文”的語文學習目標，使人真正產(chǎn)生了一種“語文回家”的感覺。

對比這兩位名師的課堂，再反思自己的教學，我不禁問自己：我真正把自己放到了與學生平等的位置了嗎？我關(guān)注到全體學生了嗎？我是在走教案，還是關(guān)注學情，做到順學而導(dǎo)、以學定教嗎？在我的課堂中，學生既“得意”，又“得言”，真正得到“生長”了嗎？……通過對比反思，我認識到自己的教學中存在的問題，并決心努力去改變、提升自己的課堂教學。于是，我認真搜集了兩位名師的課堂實錄、教學視頻等資料，一有時間就觀看、研究，形成了自己的思考。我以他們的課為例寫了《談第一課時的實與效》和《好課之好，指向?qū)W生》兩篇文章，分別發(fā)表在《山西教育》和《小學教學設(shè)計》上。我的課堂也在發(fā)生變化，不再追求新穎、熱鬧，而是盡量給足學生自主學習的時空，關(guān)注學情，以學定教，順學而導(dǎo)，努力探尋本真的、言意相生的課堂，追求讓學生“生長”的課堂……

篇（7）

一、激發(fā)識字興趣，引導(dǎo)學生主動識字

興趣是最好的老師。學習的內(nèi)容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學實踐中，老師們主要采用以下方法來調(diào)動學生興趣。

1. 充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創(chuàng)造了很好的條件。蔡蘭芳老師執(zhí)教的《影子》一課、陳祖蘭老師、徐宇紅老師執(zhí)教的《比尾巴》一課，陳青老師執(zhí)教的《比一比》，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。

2. 利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結(jié)合。陳青老師在教學《比一比》一課時，先讓學生讀“黃牛”、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學生觀察本課掛圖，把詞語貼在圖中對應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并鞏固了生字。  

3. 采用直觀教學手段，化抽象為形象。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在生字教學中，簡筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。蔡蘭芳老師在教學“影”字時，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。陳祖蘭老師在教學“鼠”字時，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕松，又有趣。  

4. 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字。楊曉軍老師執(zhí)教的是《語文園地三》一課。在本課的教學中，楊老師讓學生把生字填入相應(yīng)的花朵里，她告訴學生，誰填對了，就把小花獎給誰，學生的學習積極性立刻調(diào)動了起來。之后，楊老師又帶大家到郊外去呼吸新鮮空氣（看圖），邊欣賞美麗的景色，邊識字，學習的氣氛非常輕松。  

二、正確傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)識字能力

識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。因此，在識字教學過程中，要讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)。

1．重視漢字基礎(chǔ)知識的教學。知識是能力的基礎(chǔ)，掌握足夠的知識是形成能力的基礎(chǔ)。學生具備了基本筆畫、筆順規(guī)則、常用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等知識，就可以形成能力。在教學實踐中，老師們都能貫徹這一教學思想。  

2．靈活運用基礎(chǔ)知識，教學生學會分解合體字。有了知識不會應(yīng)用，是書呆子，有了知識又會靈活應(yīng)用，就形成了能力。我們要在教學實踐中教會學生靈活運用基礎(chǔ)知識完成新的學習任務(wù)。針對漢字中合體字較多的特點，首先，我們通過各種方式帶領(lǐng)學生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，學會分、合“合體字”。如，徐宇紅老師在教學《比尾巴》一課的生字時，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學生通過觀察比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯(lián)系。  

3. 引導(dǎo)學生學會觀察漢字，能比較形近字。學會比較形近字，既可以減少錯別字，又可以幫助學生更快地記住新字。例如：陳青老師在教學“顆”字時，把已學字“ 棵”提出來讓學生進行觀察比較，使學生通過換部件的方法很快記住了“顆”字，同時也記住了他們的不同之處，減少了錯別字的發(fā)生率。     

三、加強寫字訓練，堅持一個“少”，做到一個“好”

《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，特別強調(diào)寫字能力的培養(yǎng)。第一學段的寫字要求突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。要達到這個要求，就必須堅持一個“少”字。同時還應(yīng)注意：

1. 重視對寫字姿勢的指導(dǎo)。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力。  

2. 引導(dǎo)學生掌握基本的書寫技巧。第一學段中，要求學生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。  

3. 培養(yǎng)良好的書寫習慣。從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以使學生終身受益。良好的書寫習慣包括：一筆一劃，把筆劃寫到位；把字寫端正，注意美觀；愛惜筆墨紙張，愛好整潔等。

華中師大附小實驗組   陳青

  附錄一：

日  期

授 課 人

授 課 內(nèi) 容

上 課 時 間

評 課 時 間

12月3日

蔡蘭芳

《影子》

上午第二節(jié)課

下午第四節(jié)課

12月4日

陳祖蘭

《比尾巴》

上午第二節(jié)課

下午第四節(jié)課

12月5日

徐宇紅

《比尾巴》

上午第二節(jié)課

下午第三節(jié)課

12月6日

楊小軍

《語文園地三》

上午第二節(jié)課

下午第四節(jié)課

12月7日

陳  青

《比一比》

上午第一節(jié)課

上午第四節(jié)課

 

篇（8）

例如：

生1.玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮。（“玲瓏”“小”突出松鼠體型的嬌小， “帽纓形”運用比喻修辭，生動形象的寫出了松鼠尾巴的特征，“美麗的”又給人以美感。）

生2.它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。（“清秀”“閃閃有光”“矯健”“輕快”“敏捷”“機警”等一連串的詞語形象生動地寫出了松鼠美麗而有活力的特點，讓人初步感知松鼠討人喜歡的模樣。）

生3. 它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些乾苔蘚編扎起來；然后把苔蘚擠緊，踏平，（寫松鼠搭窩的先后順序，運用準確的動詞“搬”“放”“編扎”“擠”“踏”生動地體現(xiàn)了松鼠的巧妙與能干。）

生4. 松鼠……滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。在晴明的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，互相追逐的聲音……白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍，吃東西。（“滿樹林里跑”“在樹上跳著叫著，互相追逐”“歇涼”“玩耍”等擬人化的語句，活畫出松鼠可愛的性格特點，突出了它的討人喜歡。）

類似的對于詞語和句子的品析還有很多，學生們挖掘教材的深度還是很到位，課堂氣氛也很活躍，但是，我們細細一分析，覺得還是有問題，在哪兒呢？學生是說了一些能夠體現(xiàn)語言準確生動性的詞語和句子，但是說明文給人以知識的本質(zhì)特點在語言上如何體現(xiàn)呢？比如，我們在考試中經(jīng)常遇到一些把握說明文語言準確性的類似于“大約”、“據(jù)說”、“左右”等等的副詞呢？學生并沒有意識到這些詞語的存在。如何讓學生認識到這一點呢？

課前我就這一環(huán)節(jié)想了很久，還是想到了朗讀。于是，教學環(huán)節(jié)進行到這一步，我順著學生們的思路說：“大家對文章的語言分析這么到位，肯定是基于大家對文本的熟悉，老師想現(xiàn)場考考你們究竟對文本的熟悉了多少？大家有信心嗎？”學生們熱情高漲，聲音響亮地回答“有！”我讓學生合上書，仔細聽我朗讀課文中的句子，辨析存在的問題。

1.松鼠不躲藏在地底下，在高處活動，像鳥類似的住在樹上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。

原句：松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動，像鳥類似的住在樹上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。

有的學生馬上反應(yīng)說，這個句子與原文不一樣，缺“經(jīng)常”一詞，我引導(dǎo)學生進一步談?wù)劇敖?jīng)常”一詞的妙處，學生們七嘴八舌的議論，有的認為“經(jīng)常”一詞說明松鼠并非都在高出活動，偶爾也下地活動；有的認為，不用“經(jīng)常”語言就絕對了；還有的認為，“經(jīng)常”用得講究，語言準確。我適時的補充，這就體現(xiàn)了說明文語言的準確性。學生們都覺得很在理，又豎起耳朵聽我朗讀下一句。

2.松鼠不敢下水。（有人說，）松鼠過水的時候，用一塊樹皮當作船，用自己的尾巴當作帆和舵。

3. 松鼠的窩（通常）搭在樹枝分叉的地方，又乾凈又暖和。

結(jié)合大家的智慧，我趁熱打鐵，總結(jié)這一課說明文語言的特點，大家都提到準確性，生動性，而且準確性是前提。以后再遇見類似的生動說明文，考慮語言美時，除了要想到修辭句、形容詞、動詞外，還應(yīng)想到準確的副詞。

教學反思：1

1、朗讀和聽讀同樣重要

語文教學中，不僅要重視學生的朗讀，還應(yīng)重視教師的朗讀。這樣，學生的閱讀興趣就會時時保持，而且教師的朗讀比學生自己的朗讀更具感染力，學生更關(guān)注教師的朗讀水平，更信服其師。

2、課前要充分預(yù)設(shè)教學思路。

篇（9）

2、 學會聲調(diào)，認識聲調(diào)符號，讀準確。

3、 在四線格里正確書寫a、o、e。

二、教學時數(shù)：2課時

三、 教學過程

第一課時

師：首先，今天金老師要交大家唱一首兒歌，“漢語拼音用處大，學習生字需要它，教我說好普通話，我們決心學好它。”

生：……

師：好，小朋友們學得真快，真是聰明的孩子。

師：下面呢，我們請小朋友們一起看著這幅圖，然后我請小朋友把這幅圖編成一個小故事講給大家聽，看看誰講得最好。

生：……

師：小朋友講得真是太動聽了，真是個故事大王/小小故事家。

1、 學字母a

師：原來啊這三個拼音還有這么美麗動聽的故事啊，接下來呢我們就來認識一下他們。我們先來看看小女孩唱歌的時候唱出的這個拼音“a”，我請小朋友來念一下，比一比誰念的最好，最準確。

生：……

師：現(xiàn)在我們請一組的小朋友來念，比一比哪個組念得最好，最整齊。（在黑板上給每個組加星星）

生：……

師：好，念的時候嘴巴要張大。現(xiàn)在我們每位小朋友都認識了“a”，那么是不是都會寫呢？我們還是請小朋友來寫寫看。

生：……

師：有的小朋友寫得很大，有的小朋友寫得很小，那么現(xiàn)在金老師請小朋友拿出你的生字簿，小朋友們看看這個本子真奇怪，有那么多的線，這是怎么回事呢？

生：它叫“四線格”。

師：小朋友真聰明，它就叫“四線格”，那么單韻母a，應(yīng)該寫在哪里呢？請小朋友們來幫它找找家。（請幾位小朋友到黑板上寫）

生：……

師：小朋友們寫得真好，a應(yīng)該寫在中格，在寫的時候要注意分成兩筆寫，先寫一個半圓，再加上它的小尾巴。（請小朋友們在本子上練一練，教師巡視指導(dǎo)）

2、 學習o

師：下面我們來學一學韻母o，在圖上我們看到了大公雞張著嘴巴在叫“喔，喔，喔”，我們請小朋友也來學一學，看看誰學得最好。

生：……

師：好，現(xiàn)在跟著老師一起來念一念，念的時候嘴巴要攏圓。

生：小朋友都會念了嗎？現(xiàn)在請同桌的兩個小朋友互相念一念，看看你的同桌念對了沒有，嘴巴攏圓了沒有。

生：……

師：小朋友們念得都非常認真，老師相信大家都已經(jīng)回念了。然后我們還要記住它的樣子，要會寫。“o”應(yīng)該寫在哪里呢？（指著黑板上的四線格），小朋友們還記得這叫什么嗎？

生：“四線格”

師：小朋友們的記性真好，那么o應(yīng)該寫在哪一格呢？老師要請上課認真聽，表現(xiàn)好的小朋友上來寫。

生：……

師：好，小朋友們都非常聰明，都已經(jīng)寫正確了。老師對聰明的小朋友有更高的要求，要寫得漂亮。看著老師大家一起用手比畫，跟著學。

篇（10）

本人堅持準時參加學校組織的政治學習，認真做好筆記。并學習一些報刊雜志，從上面了解一些信息便于自己的不斷進步。為了能迅速完成從師范生到教師的角色轉(zhuǎn)變、走好入行的第一步，積極參加區(qū)教育局精心組織的師德教育作為重要內(nèi)容的06年新教師崗前培訓活動。同時積極參加學校組織的“校本課程研究”活動，使自己在教育科研、教育理論上都有所成長和進步。教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦。熱愛自己的事業(yè)，團結(jié)同事，虛心求教，遵守勞動紀律。關(guān)心學生，為人師表。

二、教育教學方面：

在新課程改革的大潮下，我和所有教師一起融入了新課改的浪潮中。新課改推行以來，我們積極培養(yǎng)學生自主學習的能力，科學探究的精神，教師不再將知識填鴨式的傳授，而是讓學生通過自主探究的方式提出問題，分析問題，找出方案，解決問題，得出結(jié)論，驗證結(jié)論，應(yīng)用結(jié)論解決問題。在教學中注重過程培養(yǎng)。提高了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神。新課改以來，隨著考核目標的轉(zhuǎn)變，越來越重視學生素質(zhì)的提高，義務(wù)教育面向全體學生，以培養(yǎng)有道德、有理想、有文化、有紀律的四有新人為目標。更加注重德育，并且嚴禁教師體罰學生。讓教育以培養(yǎng)下一代合格的中國公民為目標。

1、認真?zhèn)湔n，虛心求教

由于我?guī)W校六、七、八三個年級的音樂課，教學任務(wù)非常重。但不管怎樣，作為一名年輕的教師，為了把自己的教學水平提高，我堅持經(jīng)常看音樂方面的書籍，經(jīng)常從網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學習，還爭取機會多外出聽課的機會（區(qū)音樂教師新教材培訓活動）。平時我認真虛心的請教我的師傅、有經(jīng)驗的老師，學習他們的經(jīng)驗以及那種對學生的認真負責的態(tài)度，不斷的提高自己的業(yè)務(wù)水平，領(lǐng)悟其中的教學藝術(shù)，積極參加教研組組織的教研活動。認真?zhèn)湔n，在備課過程中認真分析教材，學習好大綱，根據(jù)教材的特點及學生的實際情況設(shè)計教案。認真上課、聽課、評課，為了上好這門課，也為了激發(fā)學生學習的興趣，上課之前我都上網(wǎng)查閱各種資料和圖片，廣泛涉獵各種知識，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路，力求吃透教材，找準重點、突破難點，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)。時常和有經(jīng)驗的老教師研究教學環(huán)節(jié)。上課時認真講課，運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力。為了學生能更直觀地感受所學的知識內(nèi)容，我積極的制作多媒體課件，盡可能地讓課堂讓課堂氣氛活躍，樹立起他們學習的信心和激發(fā)他們學習音樂的興趣，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務(wù)。

2、拜師學藝，感觸頗多

聽課是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。一學年來，聽課30多節(jié)，其中有語文課、數(shù)學課、英語課、科學課、音樂課……最遺憾的是師傅的課聽得不多，無法領(lǐng)會師傅更多的精彩之處。每個老師都有自己獨到的風格，都有值得我學習的地方。在他們的課堂上都體現(xiàn)了精心、細心、愛心：對環(huán)節(jié)設(shè)置精心，課堂提問設(shè)計精心，對孩子有愛心。魯迅說過：“一千個讀者中就有一千個哈姆萊特。”我要說，一千個教師，就會有一千種教學風格，每一種教學風格，都有著它獨特而富有魅力的閃光的一面，而我，愿自己是只辛勤的蜜蜂，能夠博采眾長，努力上出讓學生滿意的音樂課！

3、成績方面：

①在我校50周年校慶之際，輔導(dǎo)的鼓號隊得到了學校教師和領(lǐng)導(dǎo)的好評。

②輔導(dǎo)的二胡班初見起色，學生興趣較高。

當然在過去的一個學期中，還存在許多不足之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)及老師批評指正。我一定再接再厲，努力工作。

4、今后努力的方向：

①在提高自身教學水平上，爭取多聽，多思，多寫，多交流；

②課堂紀律還有待改進。一個星期一節(jié)課，并且孩子們對音樂課又是非常的喜愛，所以在課堂上很容易出現(xiàn)“比嗓子”、“比動作”等等備課中無法預(yù)設(shè)的場景。

③經(jīng)常向師傅學習，能在師傅身上學到更多的知識，能夠獨擋一面；

④經(jīng)常看書，多做課件，常寫論文。