翻轉課堂教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇翻轉課堂教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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課前教師自制視頻，也可利用開放式的教學資源中的已有視頻，還可根據學生的實際情況將二者有機結合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺的結構特征及其表面積等幾個知識點制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺的旋轉性質及側面展開圖的呈現，視頻播放時間3－7分鐘。課前要求A、B兩個班的學生提前1~2天時間，通過視頻自主學習并提出問題，學生留言，教師和同學可以通過回復進行討論。教師就學生提出的疑問進行互動解答的同時做好統計歸類，得出學生提出問題的主要集中點，以便在課堂教學時相對確定問題，有針對性地解答，以提高學習效率。對于圓錐的表面積，A、B兩個班級中提出最多的問題是側面展開圖求法。那么在實施課堂教學時將此作為重點進行分組討論。

（二）課堂教學

在課堂教學中充分發揮協作、會話、創設情境等方法的運用，發揮學生學習的主動性，培養學生獨立思考探究的習慣，然后通過協作、溝通、交流學習得出結論，并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學過程中注重互動，注重分組討論等方法的應用，增強學習興趣，加快學生對知識吸收內化的速度，提高學習效率。例如，結合觀看視頻后學生的留言，將A、B每個班同學分成6個討論組，就圓錐側面展開圖面積求解方法進行討論，討論過程中教師巡視指導，然后各組給出討論結果。根據討論結果最后教師總結圓錐側面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時的條件。

（三）建立學習檔案

在課堂上如果學生沒有有效掌握相應知識，在課后還可以進行回放再學習，對課堂教學中的疑問可以再梳理總結而不受場地時間的限制。教師對每位學生建立學習檔案，通過針對學生獨立學習的表現、溝通協作表現、自主學習的計劃性、知識技能的掌握程度等建立學習檔案。學習檔案中還包括教師對學生進行階段性、過程性、及時性、針對性的綜合評價，學生可以即時得到反饋，并對自己學習的情況進行及時準確地定位，以及有效及時地反思總結。對課前提出問題的同學和沒提問題的同學記錄，并記錄提出問題的次數及問題的關鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協作、主動思考的小組成員記錄下來，下次分組時考慮以強帶弱等，然后形成過程性的評價。

二、幼師數學翻轉課堂在嘗試過程中幾點思考

翻轉課堂教學在嘗試過程中體現了以下幾個優點：增強了學生與老師，學生與學生之間的合作；提高了學生學習的計劃性、自主性；豐富了教學內容，拓寬了學生的知識面；促進了教師改善教學方法。但推廣普及翻轉課堂教學模式也面臨著以下幾個方面的制約因素。

（一）教育理念有待轉變

由于我國長期應試教育的原因，大部分教師在理念的轉變上還無法主動積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業等傳統的教學模式。學生也因家庭教育、經濟條件、基礎知識、社會發展等多種原因，越來越對傳統的填鴨式教學沒有興趣，他們渴望創新式的生動的教學模式。翻轉課堂教學要求教師要在之前對教學知識進行先錄制視頻資料，然后放在學習網站，這需要教師轉變教學理念，將主動教授為主變為輔助指導為主，學生由被動接受為主變為主動學習為主。這一思想理念的轉變無論是教師還是學生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導，廣大教師主動迎接挑戰。實際在嘗試教學的過程中這一挑戰最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識點要制作，哪些內容不制作成視頻。我從主觀意識上就沒有準備把每節課都制作成視頻的想法，因為制作視頻的的確確需要老師花費很大的精力。其次，學生一開始對翻轉教學很感興趣，但隨著翻轉教學的經常化，學生課前對視頻的觀看意識也隨之下降。再次，A、B兩個班的學習情況也存在差異，在傳統教學的過程中A班相對B班課堂氛圍、學習效果更好，那么在翻轉課堂嘗試教學的過程我本以為會出現B好過A，然而無論是從自主學習觀看視頻的興趣度還是從學習效果來看，實際情況依然是A好過B。

（二）教育資源有待均衡

由于經濟發展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉課堂在實際實施的過程中遇到的另一個挑戰就是視頻錄制上傳網絡等計算機軟件及硬件的挑戰。比如沒有攝錄設備和軟件，網絡上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發等都需要專業的技術人員提供專業技術支持。而在目前我國教育資源和教育技術力量不夠的前提下制約了翻轉課堂教學模式的推廣普及。由于我校有信息技術中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉課堂的服務平臺，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學生學習與下載。這從與學生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉課堂專門開發的，這一平臺只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統計模塊，這就無法在博客上建立學生的電子檔案，我還需要另外單獨統計，為每位學生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉課堂學生對評價的及時性。今后如果能建設專門的翻轉課堂網絡平臺，并在平臺上開發專門的統計模塊，那對我校翻轉課堂教學的推廣將會起到很大的作用。

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二、翻轉課堂教學模式在學前教育專業計算機教學中的實施效果

我們在2013級選擇了三個班進行翻轉教學和三個班傳統課堂教學，經過一年的教學對比前教育專業計算機教學中采用翻轉課堂，能夠解決計算機教學中存在的一些問題。解決了因材施教、分層教學的問題在學前教育專業計算機基礎課程中，矛盾最突出的就是學生差距大，教師的教學活動無法滿足學生的需求。通過一年多的翻轉實踐證明，在教師給學生準備學習資源充足而且導航清晰的條件下，翻轉課堂能夠很好地解決這一問題。由于學生是在課外通過自主學習進行知識傳遞，那么只要教師給的資料充足、導航清晰，為他們提供一個完整的知識結構菜單，學生就能根據自己的學習時間和進度選擇知識點開展學習，也就避免了教師在課堂上的“一言堂”和“一刀切”的問題。有利于提高學生自主學習能力由于翻轉課堂是以學生為中心的教學模式，這樣就充分調動了學生的主觀能動性，從而實現了學生課外自主學習的開展。無論是在進度上還是在知識點的選擇以及學習時間和管理上，都對鍛煉和培養學生的自主學習能力有重要促進作用。有利于提高學生的團結協作和創新能力翻轉課堂鼓勵學生用課外時間自主學習，有利于學生探究能力、創新能力的培養；與傳統的課堂相比它改變了傳統的“灌輸式”教學模式，對學生的交流能力、溝通能力和協作能力都有一定的提高。

三、翻轉課堂教學模式在應用中的反思

在計算機基礎課程的教學內容中，翻轉的范圍是有限的在計算機基礎課程的教學中不是所有的內容都適合用翻轉課堂。實踐證明，對于計算機基礎中的基本規律、邏輯性很強的知識采用翻轉教學效果不理想，對于那些操作性強的軟件學習（如Word、Excel、PowerPoint）采用翻轉效果則非常明顯。學生要有足夠的時間和一定的自主學習能力通過一年多的翻轉實驗發現，要想順利開展翻轉教學，學生課外學習的時間是非常關鍵的。學前教育專業學生的業余活動和課后作業非常多，要想好好進行課堂的翻轉，是要花很多精力和時間的。這就要求學生具有很高的自覺性和良好的學習習慣。教師要有足夠的教學經驗、時間和一定的專業知識搭建能力時間方面教師要比原來花費得更多，因為課前要做足夠的準備。不光要給學生準備能激發其學習興趣的教學視頻,還要給學生準備學習的文字、圖片等資料，構建一個適合學生自主學習的完整的支持體系。在這一過程中不論是對知識點的導入、前測，還是在學習資源組織方面，都要認真研究，以便學生能便捷獲取學習資源。在課前還要對學生反饋的材料進行再加工，找出問題準備答案，及時反饋學生。課堂上要對學生的各種提問進行現場答疑，對學生的講解作出評價。對于那些平時不愛和同學、教師交流的學生，教師要多給一些鼓勵、表揚、寬容和引導，讓他們不斷找到自信，從而對翻轉課堂保持高昂的學習積極性。這就要求教師具備豐富的教學經驗和知識，針對不同的學生進行不同的引導，讓學生各有所得。

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將同一門課程的老師組成一個課程團隊，集中討論這門課程，并將該課程劃分成多個小知識點，分配給不同的老師，由老師將自己負責的部分按知識點做成視頻，每個知識點的視頻不能過長，在十分鐘左右。視頻完成后，課程組老師相互觀看，集中討論，改進其中不足的地方，完善課程視頻。

（二）課前學習環節

學生通過教師提供的教學視頻，學習指定的教學內容，并完成相關的練習或任務，以達到翻轉課堂的目的。在這個過程中，學生要學會邊看視頻邊做筆記，消化各個知識點，將遇到的問題總結出來，以便在課堂上討論解決。

（三）課堂活動環節

學生通過課前觀看視頻，學習專業課程，具有了相關專業知識，課堂重心不再是以前的老師講授，學生聽課記筆記，而是重點解決學生在課前學習中遇到的問題。對于這一過程，可以先讓學生自己提出在學習中遇到的問題，大家相互討論，最后不能解決的問題再由老師答疑，可以培養學生獨立思考問題的能力。

二、翻轉課堂在實踐中存在的問題

翻轉課堂在高職會計中的應用，轉變了教師的教育理念，促進了學生自主學習能力的提高，增強了課堂教學的互動，轉變了師生角色。但同時也存在一些問題。一是對教師提出了更高的要求，在教學視頻的制作中，不僅需要具備信息技術能力，而且需要加強學習，擴展專業知識，提高自己的信息技術素養。二是學生自主學習能力培養的問題，翻轉課堂需要學生在課前通脫視頻學習，完成學習任務。如果學生沒有自覺性，缺乏自我管理，是無法完成學習的。因此，學生學習的自覺性和自主學習能力是實施翻轉課堂的前提，對于一些學習意志力較差、學習能力不強的學生，需要教師正確的引導和幫助，培養他們的自主學習能力。

三、需進一步解決的問題

（一）傳統的應試教育讓學生們形成了被動接受知識的習慣，“不愿動，懶得動”是學生們在學習過程中普遍存在的心態，如何打破這種心態，改變學生們的傳統習慣，讓學生變成課堂的主人，主動學起來，需要付出較多的心血和汗水。這種教學模式的改革存在風險，所以必須循序漸進，不能一蹴而就。

（二）班級規模的局限。由于我國人口眾多，教育資源匱乏，大部門的班級都是大班教學，短時間內無法實現小班教學。班級規模過大，人數過多，教師難以關注到每一個學生，滿足個性化教學的需求，因材施教相對比較困難。新型課堂教學里的核心思想，實施差異教學，促進學生的個性發展，受大班教學的限制，實施效果受限。

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（一）一些高職院校的應用文教學課時太少

以筆者任教的無錫城市職業技術學院為例，該校某二級學院將“財經應用文”列為專業基礎課之一，教材的內容除了財務分析報告等專業文種，還包括行政公文、日常文書等一般文種，內容覆蓋較為全面。但該課程的總學時只有30課時。受課時的限制，任課教師在備課時不得不對教材內容精挑細選，只選擇少數具有代表性的文種進行教學。這使得學生獲取的應用文知識無論是在廣度還是深度上，都存在著嚴重的不足。

（二）一些教師的授課模式囿于傳統

時至今日，一些高職院校的應用文教師在授課時，依然在采用傳統的教學模式，即“知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，教學過程一般都是由文種概念和特點講到種類和寫法，再小結寫作注意事項并對例文進行評析。或者先由例文導入再進行理論講解。知識的消化吸收則是通過學生的寫作練習，基本上都在課余由學生完成，以教師的批改結束”。可在事實上，學生在拿到批閱過的作業本之后，往往將其束之高閣，極少重視教師的批閱意見，能夠據此改正自己錯誤的少之又少。在傳統的教學模式下，除了少數學習主動性較強、學習能力較為突出的學生，其他學生很少能夠真正掌握各類應用文的寫作技能。

（三）一些學生的學習能力存在不足

不得不承認的是，在我國現今的教育形勢下，以專科為主的高職院校學生，在學習能力方面大多存在缺陷。要讓他們在極有限的課時之內，按照傳統的教學模式掌握足夠的應用文寫作技能，其難度可想而知。

二、翻轉課堂對高職院校應用文教學的意義

那么，高職院校的教師如何才能在現有條件下改善應用文教學的質量呢？筆者以為，新興的“翻轉課堂”教學模式是一個不錯的選擇。

（一）翻轉課堂的起源

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。“2007年春，該校化學教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。更具開創性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。”經過幾年的實踐，“翻轉課堂”的教學模式以極快的速度被世界各地的學校、教師和學生接受，影響日益擴大。

（二）翻轉課堂的特征

“翻轉課堂”教學模式的流程與傳統教學模式正好相反。在翻轉課堂上，“知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。”在翻轉課堂中，教師雖然還是學生學習的主要推動者，但他們不再是知識交互和應用的中心，只在學生需要指導時，提供必要的支持。學生則成為學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。此外，教師在課堂中的講授時間大幅度減少，學生的學習活動時間大幅度增加。換言之，教師是將原本在課堂上講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，讓學生在課堂上通過交互協作完成學習任務，最終提高學生對知識的理解程度。

（三）翻轉課堂對解決高職院校應用文教學存在問題的積極作用

通過上述對“翻轉課堂”起源及特征的簡述可以看出，實施“翻轉課堂”的教學模式，能夠有效地解決前述羅列的高職院校應用文教學存在的三大問題。首先，翻轉課堂能夠有效解決高職院校應用文教學中存在的課時不足的問題。翻轉課堂將傳統教學模式中教師上課講授的內容變成視頻放在網上，讓學生在課下觀看學習，這使得教師能夠擺脫課時不足的桎梏，自由選擇甚至擴大教學內容，使學生充分接觸并了解各類應用文特征、適用范圍和寫作技巧。其次，翻轉課堂能夠有效解決高職院校應用文教學中存在的學生練習不足的問題。翻轉課堂將原本應該由學生在課后完成的練習轉移到課堂上完成，使得學生能夠在第一時間獲得教師的指導，并對其習作進行修改訂正。這在無形中增加了學生的練習量，使學生在實踐中進一步領會各類應用文寫作思路和相關技巧。再次，翻轉課堂能夠有效解決高職院校應用文教學中存在的學生學習能力不足的問題。由于教師在翻轉課堂中將需要教師講授的內容化為視頻上傳到網上，學生在學習中一旦遇到一時不能理解的內容，能夠通過反復觀看視頻加強理解。這就讓許多學習能力不足的學生不再會因在課堂上聽不懂教師的講授而導致在學習上“積欠”越來越多。

三、交往教學理論對翻轉課堂教學模式的指導作用

“翻轉課堂”教學模式雖然對解決高職院校應用文教學存在問題的作用十分巨大，但它在實施過程中，有一個十分重要的前提，那就是學生必須非常配合教師的教學安排，在課前認真觀看視頻，學習理論知識，在課堂上積極參與練習實踐。若是不能保證這一前提，翻轉課堂只能流于形式，教學效果將比傳統教學模式還要差。如何在翻轉課堂中有效提高學生的積極性，是高職院校的應用文教師必須面對的一大問題。在翻轉課堂興起的這幾年來，有相當多的研究者對此提出了解決方法。筆者以為，利用交往教學理論指導翻轉課堂的實施，不失為一個有效的解決之道。

（一）交往教學的定義

所謂交往教學，“是教師、學生這些教學主體之間，圍繞教學文本這一客體，以語言和非語言符號系統為中介展開精神上的交往，通過對話的方式相互作用、相互影響、相互理解，達成共識，從而產生新知識和新體驗，并促使師生共同獲得自由解放和全面發展的精神性生產實踐活動”。

（二）交往教學的基本特征

首先，交往教學的主體是多極的，在交往教學中的所有人都是教學活動的主體，不僅教師和學生個人是主體，而且教師、學生組成的群體、集體都能被看作是教學活動的主體。不同的主體雖然在認知水平、認知方式等方面是有差異的，但他們在交往教學中的地位是平等的，在人格上也是平等的。在平等的立場上，教學主體之間以教學文本為中介，彼此互相理解和溝通，最終實現認同與達成共識，獲得新知識與新體驗。其次，交往教學承認教學活動中所有人的主體地位，認為教學的過程就是交往的過程。在教學交往過程中，各個主體通過對話，溝通彼此的認識，在理解過程中改造自我，也改造對方，主體之間互相影響，互相作用，因而交往教學的教學過程是互動的過程。再次，交往教學中教學主體之間的交往活動有著明確的目標，那就是師生的自由解放和全面發展。在教學過程中，教學主體之間因知識、能力、智慧、個性等方面存在著各式各樣的差異，難免會產生思想和觀念上的碰撞。但這種碰撞并不是彼此間的對立與對抗，通過碰撞產生的火花正是教學交往活動希望產生的成果。碰撞的成果促使教學主體共同邁向全面發展的彼岸。交往教學的主體之間的活動過程本質上是一個合作的過程，這種合作的交往過程表現在外部世界，就是合作化的教學機制。最后，交往教學的教學情境是人文化的。這是指在教學中通過營造寬松、自由的氣氛，使交往教學的主體之間有充分的溝通與交流，從而為主體之間的合作創造良好的平臺。

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二、翻轉課堂在我國實施面臨的主要問題

我國對于翻轉課堂的探索還處于初級階段，翻轉課堂大范圍地在我國課堂教學中實施依然存在著無法突破的障礙。目前我國的貧富差距嚴重，網絡信息技術還不能達到區域共享。翻轉課堂的實施中微視頻的觀看是一個重要的環節，如果不是所有學生都能有信息技術上的支持條件，就不能達到教育公平。微視頻是不是能夠引起學生的興趣，能否促使學生在家自主完成知識講授過程也是很難掌控的。課前自學、課上活動和課后鞏固，能否做到環環相扣，對教師則提出了更高層次的要求。翻轉課堂評價機制能否與翻轉課堂教學模式相適應，與本校的實際情況相適應，對學校來說也是一種挑戰。諸如此類的問題嚴重制約著翻轉課堂在我國實施的進展，亟待解決。基于這些問題的考慮筆者產生了如下思考。

三、翻轉課堂在地理學科上取得成功的希望所在

地理學科是集綜合性、地域性、差異性于一體的學科。它有別于其他學科，在學習過程中不僅要看圖、讀圖、畫圖，教師還要開發學生的空間想象能力。因此，翻轉課堂在地理學科的實施過程中必須要從傳統的教師、學生、教材、環境四要素的有機整合轉變成富含教師、學生、內容、媒體、環境等多因素的復雜教育行為。因此，翻轉課堂要想在地理學科上取得成功必須從以下幾點入手：

1.優質的地理教學視頻。

翻轉課堂的實施其中很重要的一個環節就是學生通過觀看視頻完成知識教學過程，因此視頻的制作及特點決定著學生的自學效果。在地理學科實施翻轉課堂，教學視頻同樣重要。根據地理學科的特點，教學視頻最好做成主題視頻，比如“熱力環流的原理”、“水循環的過程”等分別做成一個主題視頻。并且視頻需短小，盡量控制在15分鐘之內。而不是像傳統教學那樣四十五分鐘的課堂，使學生長時間地處于精神緊張狀態，教學效果不理想。在地理教學微視頻中應該盡量做到圖文結合，讓學生學會看圖、讀圖、識圖。教學視頻中盡量不要出現教師的形象，而是以一種聲音的出現形式進行面對面的講解。學生一整天都在學校中對教師早已產生了視覺疲倦，更別提對教師所講內容的興趣了。

2.高水平的地理教師隊伍。

有人說，翻轉課堂使學生在課下都進行了自主學習，削弱了地理教師的作用。其實不然，翻轉課堂的操作對地理教師提出了更高的專業要求和職業敏感度。①地理教師必須有較高的專業敏感度。不是每一節內容、每一種課型都適用翻轉課堂。所學知識的難易程度對于翻轉課堂的適用性也不一樣。這就需要教師憑著專業敏感度進行安排和選擇。②地理教師要有較強的教學設計能力。教師在向學生提供視頻資源前，還需要了解學生已有的知識結構和經驗。根據學生性格、學習情況的不同，提供不同形式的視頻，有針對性地布置相應的練習，實現個性化一對一的學習方式。③地理教師在課堂上要有很強的掌控能力。課堂上的活動需與微課程形成互補。地理教師在課堂上應該形成認知聚焦，著重講解重點、難點，而不是像學生觀看的微視頻那樣面面俱到。在課堂之上能夠很好地組織學生獨立探索、協作學習、成果展示、歸納總結，促使學生完成知識內化。

3.學校對地理課程及其他課程的合理安排。

①翻轉課堂的實施肯定針對的是所有學科，是學校課程整體的變革。這樣問題就應運而生，一個學期要開設十幾門課，如果每一科都要用翻轉課堂，那學生在課下就需要大量的時間進行觀看和完成練習，不能迎合學生減負的倡導。這樣嚴重地占用了學生的休息時間，學生的學習效果不會理想。需要觀看的視頻增多，學習的效果便可想而知。本身翻轉課堂的實施需要學生在課下對知識有很好的理解，教師在課上的講解不會像視頻里那樣面面俱到，如果學生對視頻授課的內容一知半解，課上進行的活動就沒有辦法順利完成，那么翻轉課堂的意義就不大。②學校在進行課程的重新安排時應考慮到課程與課程之間的互補性，課程內部之間的互補性。比如，一天的課程里使用翻轉課堂的課程不宜超過四科。同一門課中也并不是所有的課型都適用于翻轉課堂。地理課程中課型主要分為講授課、練習課、鞏固課等，在地理課中可以把練習課與鞏固課等其他課型交互使用翻轉課堂。

4.地理教學全過程與信息技術的緊密融合。

現階段人們對翻轉課堂更多的關注點在視頻觀看、視頻制作及網絡環境中。但翻轉課堂教學是一種教學模式，并不是單純某一個環節做好就能取得好的教學效果。因此，在地理學習上應用翻轉課堂時，不要只關注微視頻而忽略其他環節的重要性。翻轉課堂是由知識講授和知識內化兩個階段組成。知識的講授最終的目的是知識的內化。讓學生學會應用，能夠解決實際生活中的地理問題，把新接觸到的知識納入自己已有的學習結構中。如學習了“荒漠化的危害與治理”這一節，學生就應該樹立起環境保護、植樹造林的意識。真正的翻轉課堂不應該只是關注學習場所，應注重教學活動的整個過程。不應該只關注學生觀看視頻這一單一的行為，應該關注富含地理教師、學生、媒體、環境、內容等多種因素交錯的動態過程。不能只關注在線視頻觀看，應關注智能診斷系統下的，以學生為中心的富媒體環境。

5.與翻轉課堂相適應的教學評價機制。

每一種教學模式的提出，教學評價的轉變都會成為其核心內容。翻轉課堂也不例外，沒有適合的教學評價就體現不出翻轉課堂實施的效果和意義。基于翻轉課堂的教學過程來看，評價主要注重兩點：①注重過程和情感評價。教師可以發放學習記錄檔案袋，要求學生把在學習過程中遇到的困難、解決方法記錄下來。也可進行學習過程心里變化的跟蹤，讓同學寫課后感想。如學習了“全球氣候變化”之后觀察學生是不是樹立了環境保護的意識，生活中是不是有所行動。②評價主體的多元化。翻轉課堂最大的特點就是參與到學生學習過程中的主體很多，尤其是學生家長及社會也參與了進來。在課前的學習過程中，家長可以對學生的學習進行監督、評價。學生在課堂上通過協作學習、分組討論、合作探究的方式進行知識的內化，學生間可以互評。在課堂活動中，教師往往采用基于項目的學習方式進行探究，社會也可參與評價。此外，教師是整個課堂過程的設計者、促進者和參與者，教師評價不可缺少。最后，學校管理者的評價會使整個評價更為完整。

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2軟件工程專業的翻轉課堂教學模式

軟件工程專業課程的特點是基礎理論較為抽象、對學生的創新能力要求較高。目前各高校的軟件工程專業課程都有專門的實踐教學環節，但仍離不開理論知識的講解和思維方式的訓練，這些都導致學生積極性不高、教學質量下降。哈爾濱師范大學軟件工程專業在研究翻轉課堂教學模式和本專業課程特點的基礎上，提出了一個適用于軟件工程專業課程特點的翻轉課堂教學模型。在軟件工程專業的翻轉課堂教學模式中，學生課前觀看教學視頻學習理論知識，通過和教師的即時交流完成知識學習；教師則根據學生的反饋統計課程的開展情況，酌情安排課上時間分配。在課上的教學環節中，教師首先集中講解學生反饋的疑難知識點，對重點內容進行簡要歸納，然后根據課程內容和教學統計結果提出實踐學習內容。學生自由分組創建實踐團隊，按照軟件開發過程的要求進行分工和調研，最終在教師的指導下完成一個具有項目特征的實訓工作，提交相關的設計文檔和研究成果。教師的課上任務就是點評提交的成果，總結學生的表現，解答學生實踐過程中的問題等。

3軟件工程翻轉課堂云計算教學平臺

翻轉課堂教學模式需要一定的技術和資源支持，云計算環境無疑是最佳選擇。經過不斷的探索和研究，哈師大軟件學院構建了一個基于云計算環境的翻轉課堂教學平臺，包括課堂軟件開發、課前理論學習、運行管理和教學評價等模塊。

3.1軟件開發模塊

軟件開發模塊體現了翻轉課堂中實踐教學的具體內容，是整個教學平臺的核心功能模塊。按照軟件工程對軟件開發生命周期的定義，軟件開發模塊分為項目規劃、需求分析、系統設計、代碼實現和系統測試等教學過程。在一個項目目標的規劃內，每個教學過程都對應前后關聯的任務、文檔和成果。實際的教學過程是學生登錄云計算平臺進行實際的軟件項目實訓練習，以團隊的方式完成項目，編寫文檔和提交成果報告。教師也要登錄云計算平臺全程監控和指導。云計算教學平臺的教學資源庫是通過深化校企合作得來的，所有的案例都來源于真實的軟件開發項目，學生甚至可以在企業項目經理的指導下通過教學平臺進行真實項目的開發。軟件開發模塊結合了翻轉課堂、任務驅動和校企聯合等面向應用的教學模式，體現了“工學結合、頂崗實習”的軟件工程專業課程實踐教學理念。

3.2理論學習模塊

理論學習模塊是體現翻轉課堂模式課前學習的功能模塊，該模塊的主要功能包括教學視頻、課前訓練和課程統計等。教學視頻功能的資源都來自國內知名高校的公開課，并且具有快進、回放、重放、暫停等播放功能，便于學生自定義課前學習。課程教學視頻的內容、視覺效果、互動性和長短都要根據學生的學習效果定期調整，不僅要保證教學內容和課前學習的目標吻合，還要突出教學重點和難點，方便教師和學生的課前交流。課前訓練功能是在每個教學視頻播放前設置一些教學問題，讓學生在觀看視頻時尋找答案，在視頻結束后學生要根據提示進行簡單的問題解答和知識訓練。課程統計模塊可以統計學生觀看視頻和回答問題的情況，有效提高教學的目的性。除了上述3個主要功能外，教學平臺還提供了方便教師和學生交流的論壇，所有與課程相關的討論和問題都可以在論壇上交流和解答。

3.3運行管理模塊

運行管理模塊是部署在軟件工程翻轉課堂云計算教學平臺云端應用服務層中，將各種即時通訊、視頻播放和在線論壇等應用集中封裝的服務層次。具體的功能包括項目管理、學生管理、資源管理和師生溝通等。

1）項目管理子模塊。

項目管理模塊用來保存學生的實訓成果和相關報告。該模塊具有文檔在線編輯和軟件展示功能，可以根據課程類別和章節提供在線的實訓環境和展示服務。學生在課程進行中提出的問題也可以在項目管理模塊，由任課教師或企業專家在線解答。在實踐教學中，教師可以通過項目管理模塊掌握所有學生團隊的項目進展情況，并通過在線成果交流來提高實踐教學的教學質量。學生在項目管理模塊中能夠即時了解本隊同學和其他團隊學生的開發進度，這不僅有助于提高團隊內部的溝通和協作，還可以通過比較和競爭提高團隊凝聚力。

2）學生管理子模塊。

學生管理模塊用來監控學生的課前視頻觀看和課中實訓練習狀態。學生課前的視頻教學是獨自進行的，有效的教學監控是保證出勤率和質量的重要因素。學生管理功能不僅能監控學生是否觀看了視頻，還能知道他們觀看了哪些視頻，哪段視頻的播發次數最多、時間最久。這些監控數據對教師掌握學生課前學習狀態有至關重要的作用，教師可以通過在線統計獲取課前學習數據，也可以在線設置各項參數自動獲取指定人員和章節的統計數據。對于課中的實踐教學，學生管理模塊也可以獲取學生團隊的練習資料，比如項目進展情況、資料是否齊全等，這些數據可以為課后評估和項目管理等模塊提供有效數據支持。在課程結束后，學生成績也通過學生管理模塊統計和查詢。

3）資源管理子模塊。

資源管理模塊用來存儲和維護云計算教學環境中教學資源。教學資源包括理論學習視頻、課堂項目資料、軟件開發資源和企業開發知識庫等。這些資源的質量決定了教學的質量和效果，比如理論學習視頻是否寓教于樂直接影響學生的學習積極性，課堂項目資料是否具有針對性直接影響教學的應用價值，企業開發庫的資源是否有效直接影響學生的實際工作能力等。資源管理模塊不同于傳統的軟件資源庫，它具有在線文檔編輯、視頻制作、網絡資源搜集等高級功能，可以實現對已有資源的改進和創新，也可以實現網絡資源的匯總和摘選。另外，通過和一些國內知名云供應商的合作，我們還構建了包括軟件開發云環境、企業軟件項目庫和軟件開發技術資料庫、軟件開發文檔模板庫等在內的高級應用型軟件開發資源平臺。

3.4學生評價模塊

學生評價模塊對學生學習過程和教師教學過程的評估打分。其中學習過程根據翻轉課堂教學模式的要求分為課前理論學習和軟件開發實訓兩部分：課前理論學習主要包括視頻觀看、作業完成、課堂交流表現等方面的評估；軟件開發實訓則是通過對項目成果和研發報告的評估來獲得分數。這兩部分分數按照一定比例折算成學生專業課程的課程分數，和期末考試筆試成績一起考核。對教師教學的評估則通過課程中的表現定性評價，評價的指標包括在線時間、操作頻率、交流次數和學生打分等。

4實施效果

基于云計算環境的軟件工程專業翻轉課堂教學經過4個月的試運行，取得了顯著的教學成果。使用云計算平臺的學生在知識認知和技能實踐等方面的能力比往屆學生有較大提升。學生可以通過線上交流和團隊合作完成開發任務，教師可以通過在線審核完成教學任務，基本達到了云計算平臺的設計目標。為了進一步掌握云計算平臺的翻轉課堂教學模式的實踐效果，通過校內走訪和問卷調查等方式深入了解學生的學習積極性、動手能力和計算思維意識。結果顯示學生對這種寓教于樂的教學方式普遍認同，對自身知識掌握和動手能力的提升感到滿意，教師則對系統帶來的豐富教學資源和低成本辦學模式感到滿意。

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翻轉課堂教學可深層激發學生學習興趣。通過翻轉課堂能夠促使課堂教學時間實現最優，教師組織的各種教學活動，不但豐富了教學形式，也營造了良好的學習環境。翻轉課堂中教師的角色變淡，只是課前教師要做一定的準備工作，比如學習任務單、微課視頻。通過充分利用微課資源，使學習任務轉化為激發學生思考的問題，讓學生在探索問題、解決問題的過程中學習，使學生自己動手的時間變多，改變了傳統教學中的諸多弊端，保證了學生知識學習的融會貫通，進而應用于實際生活。翻轉課堂教學有助于實現良好師資力量以及優秀教學資源的結合，進一步緩解教師能力局限性的問題。由教師自行錄制的視頻教學能夠在網上共享，學校方面也可以組織有關力量打造出更加優秀的教學方案，從而提升教學質量。

（二）教學目的研究

通過翻轉課堂教學理念的滲入，教師能夠改善高中信息技術教學效率，提升學生對學習該門課程的興趣，使學生動手操作能力得到加強。研究中以高中學生為對象，以實驗的形式驗證翻轉課程教學在高中信息技術教學中的實效性。

二、設計、開發高中信息技術翻轉課堂

（一）學習任務

幫助學生了解教學目的、特點及方法，體會知識點的作用與應用技巧。

（二）教學目標

1.指出知識點學習的重要意義。2.說出知識點的概念與內容。3.體會翻轉課堂教學理念的應用效果。4.把握知識點在實際生活中的運用。

（三）教學過程

備課：任課教師制定學習任務單；準備微課視頻；制定學習導航，如本節課的任務、分段式教學內容、教學效果考核。課堂教學：任課教師有效安排課堂時間，合理進行教學。按照備課內容有順序、有把握地將課堂教學內容教授給學生，充分利用微課視頻、學生互動、教學效果小測等方法實現科學、高效教學。階段練習：任課教師要有完善的知識點查漏工具，通過對此工具的使用來檢測學生對于知識點的掌握情況，以及翻轉課堂教學的效果。教師可以指定練習題，定期進行測試，比如填空題、選擇題、分析題等，選擇題還可以設置多選擇題與單項選擇題。以此來保證翻轉課堂教學方法的有效實施，保證良好的教學效果。

（四）科學評價教學效果

1.學生自我評價：課堂教學完成之后，學生通過習題自測、課堂教學內容回憶等方法進行自我測試，對自己的學習查漏補缺。2.學生相互評價：翻轉課堂教學完成之后，兩個或兩個以上學生自行組成學習小組，在老師的組織下進行知識點的相互考察，通過學生之間的相互提問來讓學生互補式學習，進而提高學生對知識的掌握能力。同時教學也可以參與其中，更好得把握教學方法的科學應用。3.任課教學評價：任課教學的教學評價方法有兩種：其一，在課上進行知識點的教學時，通過觀察學生表情、神態的反映、或者通過學生回答知識點提問的正確與否，來了解學生學習情況與該種教學方法的應用效果；其二，可以在課后組織學生集體考試，通過考試題來了解學生學習情況與教學方法的應用效果。

三、實施高中信息技術翻轉課堂教學模式

（一）學生態度及水平前測

在教學前先對班級學生進行測試，可通過問卷形式了解學生的態度。為查看學生學習水平，可通過小組合作學習將全班分為若干小組，并進行限時，讓學生以PPT或者Word的形式來介紹自己熟悉的、與課堂教學相關的知識內容，然后各小組派一人匯報。

（二）實施翻轉課堂教學模式

1.自主學習在家中，學生根據知識導圖及相關說明完成任務，教師還可自行開發學習資源以及學習監督平臺，適當干預學生自學。2.課堂教學教師根據教學活動設計完成自主學習以及合作學習，重點查看學習的表現情況。教師根據這一情況來改善教學方法。

（三）學生水平及態度后測

學生水平及態度后測主要包含調查問卷、針對性訪談以及最終考核，其中調查問卷可定期發放一次，問卷內容包括學生對課前自學以及課堂學習翻轉課堂教學信息技術教學課程的態度，以及在學習方面滿意程度的調查。

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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0215-02

前言：教育信息化改革正不斷深入，以翻轉課堂為代表的新教學模式也應運而生，微課程為代表的新課程形式，被運用到教育實踐中，引發了課堂教學模式以及學生學習模式的變革。在傳統的教學模式中，首先是教師在課上負責傳遞信息，學生在課下負責消化吸收。而“翻轉課堂”將顛覆這種傳統的教學模式：學生在課前自主完成學習過程，原本是課后消化吸收的階段則被拿到課堂上通過與同學、教師的有效溝通或互助活動來完成。但其如何有效運用還存在一定的問題，需要在今后的教學實踐中深入思考。

一、翻轉課堂的定義

“翻轉課堂”也可以理解為“顛倒課堂”，根據字面解釋，指重新調整課堂間的角色，將教師的決定權轉移給學生。原來學生在課堂上學習基礎知識的內容，在翻轉課堂中學生自己在家完成基礎知識的學習;原來學生在課后自行完成知識的消化理解，在翻轉課堂中學生在課堂上進行師生之間和同學互動。遵從以學生為本的理念，尊重學生的個性特點，讓學生根據自行需求來控制學習進度。由此帶來的“翻轉式學習”成為了當今學生學習的重要方式。但因為其發展飛速，至此也沒有一個較為完善的定義。

近年我國的翻轉課堂也悄然發展開來，很多學校也都開展了關于翻轉課堂的應用，但不同的學科與學習內容中之間在實際操作中也略有不同，就目前來看，翻轉課堂模式開僅適合于自然科學等學科，在小學語文課程中如何有效的利用翻轉課堂的教學手段還需要教育工作者的實踐探索。

二、翻轉課堂對小學語文教學中的作用

對社會人文學科的教學，可以讓學生在展示、辯論、討論和交流的過程，發展學生的洞察力、邏輯思維能力和表達力，對學生樹立正確的感情觀、價值觀、人生觀起到重要的幫助，其中語文就是這樣一門社會人文科學。

在傳統的課堂教學模式中，一般是使用傳統的教學手段完成特定的教學內容，在這種教學模式中，教師處于課堂的中心作為課堂的引領者來傳授知識，學生處于被動接受的位置，課堂則更像是教師的表演舞臺而不像學生學習的平臺。而如若將這種模式翻轉過來變成“顛倒課堂”，利用教師在課前發放的信息材料自主學習，在課上與同學和老師提出問題、發現問題、解決問題并完成知識鞏固的一種教學模式。就目前才講，還沒有一個較為準確的定義，因為翻轉課堂正在飛速的發展中，隨著經驗與實踐的積累，內容也在不斷地完善。同時越來越多的學校也將翻轉課堂應用至課堂實踐中，正在給教育行業帶來翻天覆地的變革。

與之相對的，為了翻轉課堂的事前準備工作，存在增加師生工作、學習負擔的負面影響，但小學語文畢竟是人文科學，不能生搬硬套的把在其他學科中應用的翻轉課堂的理論直接應用于現實教學，這需要充分發揮翻轉課堂在小學語文課堂中的優勢。

三、“翻轉課堂”在小學語文教學中的應用

讓學生明確學習任務和學習目標，在初步學習時，應帶著目標與任務去學習，在學習過程中如果遇到了不懂的地方，則需要學生進行記錄，并在課上與老師積極溝通，即學生在課前看知識點、做練習、記筆記，教師負責整理知識難點、準備教學活動、制定教學目標。

學生應利用多媒體教學的優勢，可以反復的暫停、重播，直到透徹的理解方面點，如果還是沒看懂，則要向老師尋求幫助。

搭建交流平臺，在學生經過五彩斑斕的資助協作與搭建之后覺得，每個小組根據每天的熱點話題整理并歸納好學習材料，傳出代表上臺發言，教師可以以一個客觀的旁觀者的身份對學生的發言進行點評，激發大家討論的熱情，還可以變相的激勵學生提高發言質量。當形成系列的文法后，成果交流也逐漸向課外延伸，能更貼近文學本身。

四、結論

在小學語文“翻轉課堂”的教學中，應該密切關注社會發展的需要，積極拓展語文的應用領域，注意學科之間的相互聯系，善于利用現代科技的成果，令學生能更清晰，更直觀的理解學習中遇到的問題，并能與其他學科相結合，提高學習效率，提升學生的綜合素質。所以在翻轉課堂教學手段廣泛應用的當下，需要語文老師緊緊跟住時代的腳步，牢記新課改的理念，在實踐中不斷探索、創新，逐步完善翻轉課堂的內容。

參考文獻：

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CDIO代表構思(Conceive)-設計(Design)-實現(Implement)-運行(Operate)，是由麻省理工學院、瑞典皇家理工學院等四所大學通過幾年的研究、探索和實踐建立的一種先進的工程教育模式。它以產品從構思、研發到產品運行的全生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯系的方式學習，旨在培養學生在企業和社會環境下對產品系統進行構思、設計、實現、運行的綜合能力，在一定程度上，能夠較好地解決工程教育中理論和實踐脫節的問題[3]。CDIO模式經過多年的發展，已經形成了一套成熟的教學改革方案，出版了大量的教學改革資料，并且在2005年由汕頭大學引進我國并在汕頭大學開始實施，之后國內多所高校積極開展CDIO模式改革，積累了很多在我國進行CDIO工程教育模式改革探索的寶貴經驗。貴州是資源大省，但貴州“五張名片”中，煙、酒、茶、民族醫藥、特色食品均為有待進一步開發應用的重要資源。近年，貴州提出了工業強省的戰略部署，貴州理工學院正是應貴州省委、省政府實施工業強省戰略和城鎮化帶動戰略對理工類應用型人才之需設立的一所高校。基于當前工程教育存在的各種問題，我校制藥工程專業積極進行CDIO工程教學模式改革實踐，希望能通過CDIO模式為貴州制藥工業及相關行業培養大批急需的高級專業技術人才。

1.2翻轉課堂的發展及特點

美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師喬納森•伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)最早將翻轉課堂應用于課堂教學[4]。可汗學院創始人薩爾曼•可汗在TED大會上的演講將這種新型的教學形式進行了推廣，引起了全球教育界的廣泛關注[5]。這種翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學模式，給學生營造了一個主動學習的學習環境，學生可以根據自身的實際情況靈活安排學習時間和學習地點。學習過程中遇到困惑的地方可記錄下來，待到課堂教學時與同學和老師共同討論，這種方式使學生從以前的知識灌輸式的被動接受者，轉變成主動提出問題并與他人共同分析問題解決問題的研究者。教師則從傳統的知識傳授者，轉變成學生學習的促進者和引導者。

2《有機化學》進行翻轉課堂教學實踐研究的意義

有機化學課程在制藥工程專業中具有基石的重要地位，對于培養創新型制藥類人才有著不可替代的作用，要真正實現制藥類創新人才的培養，就必須進行全方位、多層面的基礎化學教學改革。然而，當前很多大學制藥工程專業的學生，由于課時量的不足，普遍存在對于很多應該熟練掌握的知識掌握不夠，往往知其然而不知其所以然。大部分學生在學習有機化學課程時不知道該課程的重要性，也缺乏任課教師的準確引導，甚至有部分同學認為有機化學是一門不重要的課程而忽視對它的學習；同時，很多高年級的同學都深刻感受到由于有機化學基礎知識的薄弱導致后續的藥物化學、藥物合成等專業課程的學習非常困難，尤其是藥物的結構、相應的構效關系、合成路線等成為學生學習藥物化學的嚴重問題，學生往往很難真正理解從而導致他們只能死記硬背，這樣便又加劇了學生對藥物合成反應等后續專業課程學習的厭倦情緒，從而出現學習的惡性循環，大大降低了學生的學習效率；此外，用人單位在招聘到高校應屆畢業生后，普遍感到當前多數大學生基礎理論知識薄弱、自主學習能力不足、分析問題解決問題的能力不足、適應工作崗位的能力不夠，即使是大學成績優異的學生，用人單位仍然要耗費大量時間與精力進行崗位知識與技能的培訓。以上現象的出現，與當前高校忽視對基礎課程的教學與學習效果的考查有著緊密的聯系。CDIO工程教育模式及翻轉課堂教學方法的發展，一定程度上有效的解決了這些問題。有機化學課程的教學分為理論教學和實驗教學兩部分。其中，理論教學主要側重于基本理論知識的講授，實驗教學則旨在加深學生對有機化學理論知識的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力和創新能力等。《有機化學》及《有機化學實驗》是貴州理工學院制藥工程專業的基礎課，是后續藥物化學、天然藥物化學、藥物合成等相關專業課程的重要基礎。在《有機化學》及其實驗課教學過程中采用CDIO工程教育的理念，以翻轉課堂式的教學，通過以項目為導向培養學生的自主學習能力，讓學生在研究問題、解決問題的過程中主動地獲取知識、應用知識，從而能夠牢固地掌握有機化學的重要知識點，在后續專業課程的學習中更加輕松自如，繼而培養出基礎扎實，適應性強，具有創新能力，具備能參與國際競爭的心理素質和應變能力的高級專業技術人才。

3研究內容

根據CDIO工程教育模式“做中學”的理念，本文從如下幾個方面進行有機化學翻轉課堂教學實踐研究。

(1)以項目為導向，引入翻轉課堂學習環節，設計優化課堂教學過程，充分發揮翻轉課堂教學的優勢根據CDIO理念，教師需要擯棄以往“灌輸式”的教學方式，轉而注重學習方法的教授。相對于傳統的“灌輸式”課堂教學，翻轉課堂是一種新的教學理念。翻轉課堂注重學生在學習過程中的參與和體驗，注重學生認知結構的自我建構與發展，注重學生學習的整個過程。翻轉課堂教學模式下，學生通過自己的視角和體驗，在研究思路下有目標、有計劃地展開學習。教師在有機化學的第一堂課就盡可能通過制藥工業的一些最新進展，藥物的發展歷史以及新藥開發的過程，與民生緊密相連的藥品等內容激發學生學習有機化學的興趣。例如，在環烷烴的教學中，讓學生在課前觀看相關教學視頻，并記錄下學習過程中遇到的問題，回到課堂上時，可以在適當的時候讓學生成為課堂的主講教師，把學生分成若干小組，每個小組負責某一個知識點的多媒體課件的制作、講述、答疑、作業等，而授課教師則認真指導多媒體課件的制作，在教學內容的取舍、教學順序的安排等方面引導學生把好關。學生講完相關知識點后，任課教師進行仔細全面的點評，總結經驗與不足。課后安排學生分組查閱資料并寫出各種小論文，加深學習印象。作為翻轉課堂教學的導師，教師的任務是調動學生的積極性，促使學生自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。

(2)改革實驗教學方法，把研究性創新性實驗融入常規的實驗教學傳統的有機化學實驗多數是對前人探索研究過程的簡單再現，這雖然對學生實驗技能的培養起到了一定的作用，但對學生實驗設計能力和創新能力的培養顯然還沒有起到應有的作用。CDIO理念倡導“做中學”，改變了以往“重知識、輕能力”、“重理論、輕實踐”、“重灌輸、輕啟發”的傳統模式。基于CDIO模式的有機化學實驗翻轉課堂教學必須改變以驗證性實驗為主的局面，多增加綜合性、研究性、創新性實驗，在內容上盡可能反映最新的教學、實驗研究成果，拓寬實驗內容和深度，并賦予現代化的特點，這樣有利于提高學生綜合利用理論知識去分析問題和解決問題的能力，有利于他們在復雜環境中創造性思維的形成。利用實驗誘導學生深入地去思考，使學生從多層面受到感染、激勵，充分發揮學生的能動性。這樣既能加深學生對概念的理解、記憶，又能加強學生動手能力的培養，可謂一箭雙雕。因此，在常規的實驗教學中改革以往的授課模式，引入研究性學習的過程，把學生分成若干小組，每個小組負責一個實驗。在教師的指導下，學生在一定范圍內查閱文獻、收集資料、擬定切實可行的實驗方案，并經指導教師審閱通過、提出藥品試劑和儀器設備計劃、實施實驗方案，統計分析實驗數據和實驗現象、撰寫實驗報告或論文。使學生在實驗教學中受到較充分的小型科學研究技能和智能訓練。學生的研究性學習類似于教師一次科研活動的全部過程，它是以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力為目的。教師的任務是設計恰當的方法激發學生的學習興趣，從而使學習成為充滿活力的知識自主建構過程。教師在指導過程中更多地保持著引導、組織、提高、咨詢和支持的態度。

(3)將綠色化學和化學安全意識的培養融入到有機化學課程的教學目標綠色化學已經從最初的減排、降污、增加積極效益等解決現實問題的思路上升到了倡導人與自然和諧共處的高度。制藥工程專業培養的學生未來將從事藥物制造、藥品質量檢驗等為人類健康服務的崇高職業，因此，綠色化學與制藥二者在總體目標上具有天然的契合點。通過CDIO理念和翻轉課堂教學法，在有機化學理論課及實驗課教學中充分體現、貫徹綠色化學的理念、目標和方法，使學生在學習過程中體會和理解綠色化學的核心思想，樹立全面的綠色化學的意識。此外，安全意識教育是培養工科學生工程意識教育的重要內容，安全實驗是化學實驗教學順利進行的保證。工科化學實驗教學是課題理論通向生產實踐的橋梁，是工科化學教學過程中不可或缺的重要環節，是培養學生探索求真精神和科學嚴謹態度以及優秀思想品質的良好途徑。但是化學實驗事故隱患多，容易造成實驗事故，而且事故一旦發生就會給實驗教學帶來很大的負面影響。因此，為了杜絕安全隱患，保證實驗教學安全順利進行，在化學實驗滿足教學要求的同時，更要加強對工科學生安全意識的培養。

(4)倡導問題式教學，培養學生分析問題的能力以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。在有機化學的翻轉課堂上，教師根據學生已有的認知結構提出問題，然后引導學生積極思維、大膽嘗試、學會質疑、學會探究，既能充分發揮教師的引導作用，又能充分體現學生的主體作用，能夠有效地引導學生主動參與到課堂教學中去，使學生不但處于一個接受知識的過程，而且處于一個自主探究、合作互動的過程。當學生已經掌握了一定的有機化學知識后，可以采用前后對比，新舊聯系的方法，啟發誘導學生掌握知識的重點和難點。

(5)以專業涉及知識點為核心，科學合理地取舍教學內容有機化合物數量大、結構復雜、反應式多，需結合專業特色認真挑選授課內容，對教材內容進行取舍。翻轉課堂教學的目標不是將書本上所有的知識灌輸給學生，而是將學生帶入到一個新的領域。授課教師如何引導學生輕松的進入有機化學學科領域，從而使學生用“有機思維”來思考問題，是有機化學教學的關鍵問題。教師應在CDIO理念下，認真研讀教材，準確把握教材的重點、難點以及教材的深度、廣度，仔細研究教學大綱和教學目標，明確制藥工程專業學生需要掌握《有機化學》的哪些內容。哪些知識需要精講，哪些知識可以略講，把繁雜的內容總結成一顆樹狀，教會學生如何建立主干，讓學生自己去茂盛枝葉，從而提高學生的設計能力和創新能力。

(6)構建科學合理的有機化學課程多元化成績評價體系。根據有機化學課程特點，結合CDIO培養理念及翻轉課堂教學理念，為解決學生考前臨時抱佛腳、死記硬背考完即忘的問題，更好的督促學生平時的認真學習，可考慮適當減輕期末考試占總成績的比重，增加平時實驗設計、分析問題解決問題、課外實踐等方面的比重，建立多元化科學合理的考核方法，真實全面地反映學生的知識、能力和素質，使成績的評定更加合理，從而推動教學的進一步發展。全方位地對學生的學習效果進行評估，不僅能科學、公正、準確地評定學生的成績，還能大大提高學生學習的自覺性和積極性，激發學生的學習興趣和求知欲，對培養學生嚴謹的科學作風、獨立思維能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力、創新能力等都能起到積極的作用。

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一、翻轉課堂的起因和內涵

翻轉課堂最初是以哈佛大學Eric Mazur教授所倡導的同伴教學（Peer Instruction）為雛形。翻轉課堂概念的最先提出是在2007年，由美國的科羅拉多州林地公園高中兩位化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出來的。翻轉課堂作為一種教學模式，最先引起人們普遍關注的是薩爾曼可汗（Salman Khan），最初他為了指導親戚小孩數學而錄制教學影片并上傳網絡。后來，他在自己的TED talk中提到了這一概念，并提供了各種學科主題的學習視頻。通過可汗學院（Khan Academy），學生可以在家看課程視頻，到學校里做家庭作業。很快，可汗學院成為教育者實施翻轉課堂的獲取相關資源的主要陣地。由此開創了翻轉課堂的先例。簡而言之，翻轉課堂就是教師將主要的學習內容和任務做成短小精悍的視頻供學生課前學習，而在課堂上進行答疑、解惑、討論和交流的教學模式。它主要以建構主義為指導，以信息教育技術為依托，從教學設計到教學視頻的錄制、網絡自學、協作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統教學的顛覆。這種模式能幫助學生提高信息的讀寫能力和批判性思維技巧，而這兩項是21世紀教學培養的兩個重要方面。

二、我院高職高專大學公共英語教學的特征

1.學生英語基礎參差不齊。我院同一個班級里的高職生源復雜，主要來源有兩種，一是普高類畢業生，他們具備一定的英語基礎，但水平不高，第二種是職高類畢業生，這類學生外語基礎很薄弱，有的連簡單的單詞和句子拼寫都不會，甚至出現英語零起點的學生，這不利于老師組織和實施統一的英語教學，英語作為一種語言，有著其教學的特殊性，高職英語更是強調其實用性，需要經常性的實踐練習，而在這種基礎不同的班級里教學使老師根本真正做到因材施教，也無法保證所有學生都能在課堂上得到練習機會，甚至最終考核也不一定公平準確。

2.學生自主學習能力普遍較差。大部分學生存在英語自主學習意識不強的問題。他們缺乏學習的主動性和積極性，處于被動的英語學習狀態，主要依賴教師的課堂講授，沒有意識到自己才是學習主體。他們有的是因為利于將來找工作而學習英語，有的只是因為考試而學習英語，這類學生學習計劃性差，很容易因為遇到一些困難而半途而廢。此外，大部分學生還不能很好地利用周圍的學習資源，他們不善于通過多種渠道自主學習英語學習，提高自己的英語水平。

三、利用世界大學城空間作為一種網絡教學平臺，翻轉課堂在高職英語課堂的實施價值