教學管理制度匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教學管理制度范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.忽視學生作用，違背素質教育。雖然我國素質教育一直倡導各級院校在進行教育教學的過程中，將學生放在首要的位置，并針對學生的需要制定教學內容，但是在大學教育中并沒有進行有效的落實，學生在課堂學習的過程中仍處于被動狀態。究其原因主要就是因為大學的教學管理制度對教育教學的安排有著嚴格的規定，并且遵循著長期形成的教學套路，如果沒有特殊教學要求，一般不會對教育教學的安排進行改動，因此教育教學的設定與學生的需要之間存在著一定的差距，嚴重與素質教育相背離。

3.忽視評價作用，評價內容簡單。就目前大學教育來看，其雖然具有著一套較為成熟的評價制度，但是該種評價制度主要以考試為主，通過學生的卷面成績對學生的學習情況進行了解，明顯過于片面簡單。同時，部分大學教師也并不重視評價的作用，沒有利用評價指出學生自身存在的不足，使得學生失去了一個增強自我認識，強化自我完善的有利時機。

二、從人性化角度對大學教學管理制度中的不足進行完善

1.立足教學實際，活化制度規定。通過上文我們已經知道絕大多數學生選擇的專業并不真正的適合學生，嚴重局限了學生作用的發揮，對學生今后的就業也會造成影響。鑒于此，大學教學管理制度可以在這方面進行一下柔性處理，改變傳統僵硬刻板的規定，給學生提供一個可以轉換專業的機會。首先，為了保障學生可以將有效的時間都應用在專業的學習上，轉換專業應提早進行，一般應放在學生入學之初的一到兩個月內，學校相關部門可以接受學生調換專業的申請。其次，專業的調換不能任意進行，學校應確定學生是否真正適合其所申請的專業。最為直接的辦法就是進行考核，如果各項標準均達到專業轉換的要求，即可批轉。值得注意的是，為了避免學生更換專業的盲目性，學?？梢詭椭鷮W生到其申請專業進行試聽，與申請專業的教師進行交流，讓學生更好的做出決定。

篇（2）

不管是哪所學校，從小學、中學、大學以及其它一些專職學院，都會有一個管理制度，而每所學校的管理制度都會不一樣，但是卻出奇統一有一個共同點，大部分制度都是針對學生進行編寫的，極少一部分會提及教師的所要遵守的一部分規章制度。大家都知道，一般都認為老師是為學生好，不得不承認，幾乎所有老師都希望自己的學生成龍成鳳，所以，在一個老師為學生好的情況下就會不設立其規章制度。在中國，即使老師犯了錯誤，也是在為學生好的前提下才有的，而此時大多數人都不會追究，有的父母還會感恩戴德，畢竟老師還是管自己孩子的。然而久而久之，老師和學生之間容易產生隔閡與矛盾，雖然在我國尊師重教的情況下很少會有將矛盾升級成語言攻擊或者肢體沖突。不過大部分學生將不滿都會埋藏在心里，慢慢累積，結果就是學生對老師的誤會越來越大，越來越不想聽老師所講的課程，教學與學習質量不但不會提升反而下降不少。所以，完善高校教學管理制度已經刻不容緩。

一、管理制度的不明確和不重視

每個學校學生從開學到畢業，基本上都不會清楚學院內的管理制度是怎么一回事，一般都是學校老師口頭上不許這樣做也不許那樣做。極少一部分學校會在開學第一天和學生講解學院歷史與規章制度，以及制定這些規章制度的宗旨。還有一些學校雖然有學校的規章制度牌，但所存放的地方不明顯，有的干脆掛在學校辦公室里，學生們更無法看到學校所謂的制度管理。這些情況導致了學生對學校本身的管理制度缺乏認知，更別提這些制度里面存在的一些問題而沒人指正修改。管理制度隨意設置，沒有任何意義，學校不重視，學生不遵守，只抓學習不講德行，就算學習再好畢業了也不會是為社會做貢獻的人才。想要學校更好的管理學生，讓學生有一個愉快的學習環境，首先當然需要學校宣傳，開學期間應普及學校內部的管理制度，什么可以做什么不能做。分門別類將管理制度用心和學員講一遍，比如在食堂該遵守什么，圖書館該遵守什么，教學樓該遵守哪些等等，諸如此類都應耐心講解，然后就是將存放制度牌的地點告訴學員，宿舍管理制度在哪里，實驗室管理制度在哪里，一一告知，深入人心。

二、管理制度的不公平和不人性化

學校管理制度一般都只是針對學員的，很少有對老師的，這就產生了學生和老師之間存在不公平管理制度。比如說學生遲到了一般就會受到處分或者體罰，而老師遲到了卻以工作為借口，并且絕大一部分老師會占用學生課間休息時間和體育課時間，這就導致了學生對這類老師的有不小抱怨，影響學習心情，卻是事倍功半的效果。針對這些問題，學校并沒有相對應的管理制度，成為一種慣例，反復惡性循環。極大多數的管理制度都是以命令口吻來完成的，比如說在一個草坪花壇上有些有些管理制度是這樣寫得“嚴禁踩踏草坪，嚴禁摘取花朵”，這樣詞語容易讓人產生反感，有的學生心中想著你不讓我踩草我偏要踩，你不讓我摘花我偏要摘。像這類死板不人性化的管理制度詞語在大多數學校每個角落都會有，如果我們把這些詞語改成“為了您和它人有一個美好的生活環境，請不要踩踏草坪和摘取花朵，謝謝！”，像這些人性化的管理制度，我相信同學們會更容易接受。

三、管理制度的落后與單一

有一些學校的管理制度歷經很多年都沒曾更換過，然而隨著時展，每個人心里的想法都在改變，而幾年前甚至幾十年前的管理制度仍然存在校園類，這些制度已經不符合當代人的思想觀念，所以制度不服人心，也不利于管理，故而需要根據當代時局進行改進?；旧辖^大部分的學院管理制度上只有嚴禁不許和處分這幾個字眼，很少有學校的管理制度上提到獎勵方面，這就打擊了學員對遵守管理制度的積極性。而所謂的管理制度也成了處罰制度，而管理制度的獎懲方式應當建立起來。

四、管理制度的制定缺乏建議

在研究制定管理制度上，絕大部分都是由學校老師提出的建議，而這些建議都是站在老師的角度上去考慮的，卻忽略了管理制度所對應的大部分都是學員。學校老師制定了專屬管理制度，存在大量漏洞，而這些漏洞往往只有身為學生的他們才會意識到，所以在制定管理制度的同時應當多收集一些學生們的意見，然后在這些建議上取其精華，去其糟粕，這樣的管理制度才會讓人信服。教學管理制度其實是開往知識海洋的一把鑰匙，一個好的教學管理制度往往會提高學生學習的氛圍與質量，也是衡量一個學校是否存在弊端的標準。在我國，不論是學校的管理制度還是企業的管理制度，都很難落實到位，究其原因就是管理制度的不完善，而管理制度的完善關鍵還是要看管理人員是否站在所被管理人員身上著想，而不是管中窺豹，單一用死規矩去約束別人。關于高校教學管理制度的完善，其實是與企業管理制度相輔相成的，關系學生出社會是否能適應企業。學員們終究會步入社會，而借鑒企業管理制度能讓學員盡快的適應社會，少走許多彎路。企業和學校的管理制度相互融合，共同借鑒，得出一套既適應學校也適合企業的管理制度，這樣能使學員在最短的時間里實現最大的價值。在完善高校教學管理制度上，肯定會遇到不少困難與阻礙，而管理制度關系著學院與企業及國家的發展，不管如何困難，完善教學管理制度已是箭在弦上，不得不發了。

作者:張瓊 單位:長江師范學院音樂學院

參考文獻：

篇（3）

關鍵詞：

教學制度；管理文化；構建方法

文化是一種內涵。當文化滲透進教學管理的條例中，有了文化情懷就能讓管理者在使用感到得心應手。在構建學校教學管理制度文化時，要充滿人文色彩，尊重每個人，把人性化的理念貫徹到教學管理制度中，通過規章制度調動每個人的積極性，然后轉化為對制度的擁護。

一、創造良好的社交環境，營造良好的人際氛圍

教學管理制度的主要對象就是老師和學生。因此，在執行教學管理時最好將運用文化的內涵、道德和素質的基本要求傳遞給被管理者，讓他們自己約束自己。著名的心理學家馬斯洛曾說人有五個需求，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。因此，在構建學校教學管理制度文化時，一定要注意：老師在學校中有追求物質利益關于生存的需求還有得到尊重的需求；學生在學校中有希望得到友情的社交需求和老師的尊重需求，可能還會有希望突破自己學到更多知識的自我實現的需求。因此，學校在構建教學管理制度時一定要考慮到怎么創造良好的社交環境，營造良好的人際氛圍。人在需要的情況下是愿意努力爭取滿足自己的。教師的工作效率取決于工作態度，工作態度是取決于被滿足和被需要的，人的需要是否能得到滿足更是取決于工作環境的優劣，所以創造良好的社交環境，營造良好的人際氛圍對于老師和學生而言非常重要。管理制度是冷冰冰的，但是在實行的時候一定要有人情味。師生關系看起來是服從的，但是在實際中一定要構建和諧的師生關系，讓老師和學生都能有被尊重的人文關懷。學校要制造那種互相交流和互相信任的同事情感、師生情感和同學情感，讓每個人在規章制度下服從并得到滿足。制度就是讓所有關系都保持平衡，保證相對公平，讓學校全體師生、員工都平等對話，互相尊敬。當教學管理制度被賦予文化的內涵的時候，也能觸碰到管理者的內心，成為學校中的一種信念存在［1］。

二、領導營造互相信任的環境，實現人性化管理

領導在團隊中十分重要，知人善任，讓每個人各司其職，能量得到最大限度的發揮，讓成員互相信任、互相配合，工作完成得更有效率。每個人在配合工作的時候有共同目標，為了目標一起努力，分工協作。在管理過程中，要重視人的感受，因為教學過程中參與度最高的不是領導者，而是教師和學生。因此，在進行教學管理時，應該注意為了教師和學生服務而不是管理教師和學生。我國正處于言論自由的過渡期間，在處理問題上應該注重“民主”，聽取學生和老師的管理意見和建議，加以改進再做出決定。前蘇聯的學者阿法納西耶夫曾說：“對人進行管理的時候，管理的主體應當始終從這一點出發：人本身。”表明了人的價值其實是在社會中實現的，但是要讓人完成自我實現，會更有熱情投身到工作和學習中。學校很重要的一點就是學校文化。這個就是硬性管理，每個人必須遵從學校精神。比如美國的西點軍校的軍規，非常剛硬，但是很多人都是奉為個人信條去執行，并且傳遞到全世界成了一個學校的代名詞。其實學校的主要管理制度就是“關注人”和“幫助發展”。在管理的時候，要注意學校制定那些硬性的約束條款是為了約束人養成良好的習慣，幫助他人發展。但是為了表示學校的尊重和鼓勵的因素，有時候要把硬性規定變得軟化一點，讓其化為一種內在的約束力和一種自律，成為本身的規范和修養［2］。在管理上面，應該讓教師參與其中，因為最了解學生的當屬朝夕相處的老師。還有經常和老師和學生交流，解決老師和學生在學習和工作中存在的問題，做到制度存在“以教師和學生為本”，讓管理制度下的老師和學生有被尊重和被重視的感覺，他們會更愛護和相信學校，也會從心底信服教學管理制度文化。“百煉鋼為繞指柔”。有時候面對問題一定要堅持原則，體現制度的規范性和實用性，但是也不是不可改變的，面對突發事件也要有應變能力，讓制度及時更新，讓制度更加健全，這樣被處理的人也會心服口服，變得柔和，制度不斷創新和時代保持敏感度，對于學校的管理也是有好處的。

三、完善教學評價機制，促進人才發展

學校的核心人物是老師。學校的選拔聘任和崗位設置都應該以人為核心理念。比如在招聘老師的時候，不再是以學歷和分數一錘定音，組織一場專家選拔會，讓那些有豐富教學經驗的老師把關和選拔，或者讓他們發現優秀人才予以舉薦，充實教師隊伍，提高教師素質。在老師評教的設置上要注重多元化的設置，加入對老師的人格魅力、奉獻精神等方面的測評，而不能知識注重老師帶班的成績，同時要給教師設立豐厚的精神文明獎和物質獎勵激發廣大教師的工作熱情，老師工作盡心了，學生的成績會相應提高，還能提高學生的創新等方面的能力，形成“教”與“學”的雙贏［3］。

總之，以人為本的學校教學管理制度會把教師和學生當做參與者，而不是夾在條條框框不得發揮自主性的傀儡。構建以人為本的教學管理制度，也會讓教師在工作中凸顯“春蠶到死絲方盡”的工作態度和奉獻精神，學生會在學習中不斷汲取養分，人性化的學校教學管理制度一定會讓老師和學生的需求都得到滿足，最終實現個人發展。

作者：孫建立 單位：慈溪市附海鎮中心小學

參考文獻：

篇（4）

本科院校肩負著為國家為社會培養優秀人才的艱巨任務，隨著社會的發展及高校的擴招，本科院校的大學生無論是在質量上還是在數量上都發生了很大的變化，院校教學管理制度的改革勢在必行。本文首先分析了現階段本科院校教學管理制度中存在的問題，然后提出了在新環境下本科院校教學管理制度改革的主要措施。

一、現階段本科院校教學管理制度中存在的問題

1.以院校領導或者教師為中心的傳統教學管理制度服務性差在傳統教學管理理念中從來都是以院校領導為中心開展教學管理工作，隨著社會生活的不斷進步高校的各項工作也在不斷的發生改變，然而我國大部分的本科院校依然沿用這些傳統的教學管理制度，這種模式下就使的院校領導與學生的關系不對等，基層教師和和院校領導之間不平等。主要有以下幾方面的體現：其一，在教學計劃方面，從制定計劃、執行計劃過程檢查直到評價總結階段，整個的過程鏈中，院校領導都占據主導地位并發揮主要作用，而廣大學生幾乎沒有參與，缺乏客觀民主性；其二，在傳統的管理制度中只注重宣教學生應當遵守或履行的各種義務和違反相關管理規定要如何接受處罰，卻很少提到廣大學生理應享有的各項權利與自由；其三，傳統教學管理制度以院校領導為核心，在一定程度上受到“官本位”固有思想的影響，導致教學計劃制定過程中，不能充分考慮到學生個性化的需求，不能發揮學生對自身發展的自主選擇權，體現出傳統教學管理制度缺乏服務性。2.以高校本部為中心的院系管理缺乏活力我國大部分的本科院校在傳統的教學管理方面，教務處集中掌握了主要權力，對教學計劃的制訂、教學質量控制與評估等多項管理職能的落實。具體院系相對于整個院校，各院系在實際的教學管理中單純的起到“執行者”的作用。大多數本科院校所采用的“大教務”管理模式，教務處從本質上分析，其實就是在校長或副校長與各院系管理領導之間的權力集體，這樣就導致各院系對招生、教學和相關課程管理等方面的實際工作上缺乏必要的自。3.傳統教學管理制度在“教學控制”方面缺少彈性第一，在實際的教學過程中，現行的教學管理制度在的課程表現與教學計劃方面缺乏彈性。教學大綱、課程、教材等一致性較強，導致學生對授課教師、專業課程和學習時間方面的選擇缺乏更大的自主選擇權。盡管大多數本科院校都已經實行學分制和學生自主選課的教學模式，而且增加了一些可供選擇的科目，但是學生自主選擇課程的主動權依然有很大的上升空間。第二，針對學生進行評價和評估得模式過于陳舊，高等教育的考試不能過分強調“統一考核”、閉卷答題和筆試模式，甚至依舊像傳統義務教育那樣用一張試卷一個數字來評定學生最終成績。這種強調“統一”的評定方式顯然已不足以體現高等教育的多元化發展，也與我國目前大力推行的素質教育理念相違背。第三，學籍管理的相關規定太過死板和強硬。隨著高等教育的逐漸普及，高校學生數量的大幅增加也導致的需求變得多樣化，這對新建本科院校的跨專業、跨系別、雙專業制、雙主輔修制、學位制等提出了更高的要求，并且缺乏制度保障。此外，還有為數不少的高校將學生曠課數量與考試資格掛鉤，并且沒有重修補考的機會，用這種方法迫使學生必須遵守學校相關規定進行學習取得學分，否則將會受到相應的警告、處分甚至退學等嚴厲處罰。

二、本科院校教學管理制度的改革策略

1.加強服務性教學，促使服務與管理的結合統一目前階段我國大部分本科院校屬于教學類的綜合院校，所以這些本科院校的各項工作的展開都應該圍繞教學工作這個中心，正確樹立以教學工作為中心的理念。服務性教學的必然性，同時受高等教育的性質與功能以及來自市場經濟體制環境下的高等教育管理因素的雙重影響。因此，為了使得服務型教學管理制度得以建立和健全，就要求高等院校的決策者摒棄傳統落伍的舊觀念，積極推進教學服務職責的全面落實?？傊?，本科院校要堅決樹立教學為中心的工作理念并且要不斷加強教學工作服務性，順應當代高等教育的大趨勢和必然要求。主要從以下兩方面進行。第一，建立良性的教育溝通機制。在現階段的人才市場，許多招聘企業通常以各種證書來確定的能力結構，尤其是應屆或者剛畢業不久的大學畢業生，加上職場競爭日益激烈。就導致了很多學生從入學開始就忙于名目繁多的各種證書的考試，奔波在諸多培訓機構之間，不得不忽略一部分高校的課目，這必然對教育溝通機制造成沖擊。所以，本科院校在教學管理制度上需要作出一些具體規定，保證學校、學生以及各類培訓機構之間的有效溝通。第二，建立科學的學習指導制度。目前學分制的教學管理正在大多數的高校廣泛進行，因此，學校有必要也有義務制定一系列的管理措施用于對學生的指導、督促以及顧問的作用，構建導師制度，對學生的學習方法、實踐能力以及專業如何選擇等問題提供專業指導，預防學生的自主選擇權出現盲目性。指導老師的主要工作目的就是正確引導學生了解并制定個人的培養計劃，同時幫助學生獲取有興趣的學習資源。2.激發各院系教學管理的活力許多本科院校希望院?？梢詣摻ㄒ粋€統一的教學管理制度，而這種方式與目前的高校管理體制不相適應，同時對于本科院校融入時展的浪潮產生不利影響。因此本科院校要將教學管理工作的重心適度調整。院系是本科院校執行人才培養的一線單位，對學校的實際情況、本院系的特點優勢以及學生情況都極為了解。本科院校應大力支持院系的主要職能充分發揮，但也要注意及時的監督管理，防止權力過于集中產生負面影響。3.建立以師生為根本的教學管理平等理念本科院校要遵循客觀教育規律，要堅持“依法治?！钡墓芾碓瓌t的基礎，對教學管理制度進行合理的、有效的調整，必要的情況下可以考慮重新建立。第一，進一步完善學分制以滿足學生自主選擇的需求，推動學分制度核心程序的順利執行，為學生提供更大的選擇空間和良好的制度環境。第二，要優化的教學評價制度。一是通過科學的教師評價體系優化以教授專業知識為中心的教學效果評估模式的優化改革；二是，以專業課的具體情況視角和人才發展的需求為出發點，進行專業考試制度的優化改革。第三，學籍制度要不斷跟進和完善。傳統本科院校的教學管理制度的剛性在學籍管理上也有所表現，所以學籍管理制度也應以人性化的充分體現為改革目標，創造一個滿足學生個性發展的制度環境。

三、結束語

教育的改革是推進國家發展的根本，本科院校又肩負這為國家培養更多優秀人才的艱巨任務，因此，在新的環境下本科院校教學管理制度的改革是順應時展的選擇，本科院校既要把握社會發展的實際需求，又要緊密結合自身的實際狀況，不斷改革、創新教學管理制度，只有科學、合理、全面的教學管理制度才能保障大學生學有所成，最終使其更好地服務于社會，同時實現自身價值。

參考文獻

篇（5）

一、教學管理制度應具有倫理內涵

在社會運行過程中，制度為個人行為提供了一種激勵系統，同時為個人提供了與環境有關的信息和認知模式，個人按照制度指引的方向和確定的范圍做出選擇。羅爾斯認為，正義是社會制度的首要價值，離開制度的正義性談個人道德的修養和完善，甚至對個人提出嚴格的道德要求，那么，即使本人真誠相信和努力奉行這些要求，充其量只是充當牧師的角色而已。當制度本身的正當性發生了問題，會引起相關社會成員的懷疑和否定，制度不能起到凝聚、規范的作用，相反會帶來混亂、離散。由此可知，制度應該具有倫理內涵。

教學管理是按照培養目標的要求進行教學活動的一系列管理工作，肩負制訂人才培養計劃、組織實施教學執行計劃、指揮協調授課及實踐環節、檢查監督和控制質量的任務。教育管理承擔的是一種極為特殊的公民信托，它的管理行為和管理效果直接指向教師、學生的身心健康成長和學校的和諧發展。教學管理制度如果缺乏正當性，則會影響教師和學生的教學積極性，從而降低教學效率，直接影響人才培養目標的實現。教育管理不能只著眼于具體事物層面，單純追求速度和效率，而應該實施具有倫理道德精神的教育管理。實施一種具有倫理道德精神的教育管理是教育管理實踐最基本、最現實的追求，也是教育倫理研究的題中應有之義。

二、獨立學院教學管理制度倫理困境的表現

在當今社會背景下，大學教育不可避免地帶有功利色彩，教學管理制度缺乏倫理性既是功利化趨勢下的產物，又加劇了教學倫理缺失的程度，使教學過程存在教師焦慮、學生冷漠、師生關系緊張等現象。這種現象在非公辦高校中（民辦高校和獨立學院）尤甚，教學管理制度的倫理困境成為其發展過程中的羈絆。根據對獨立學院有關教學管理制度相關情況的調查，可以發現教學管理陷于倫理困境中，不管是從教師角度還是學生角度，都表現得比較明顯。

（一）教師角度。

教師職業有其特殊性，涉及教師的教學管理，應該體現出教師職業的特殊身份，對效率的內涵理解應該區別于其他職業。在獨立學院中，教師對職業的認同感明顯低于公辦院校的教師，教師流動性很大。根據調查，主要與以下因素有關：

1.管理模式不夠人性化。

獨立學院對教師的管理多數比較機械，以簽勞動合同的關系確認用工關系，以到校到崗作為和考勤依據，甚至采取了打卡和按指紋等企業對工人進行管理的方式，缺乏校園中應有的文化韻味。

2.薪酬和評價機制不夠合理。

獨立學院教師與公辦高校同等教師相比，薪酬要低，但工作量和工作壓力相對較大，缺乏體制中國家財政支持下的工資增長機制，其他的如住房公積金、養老和醫療保險等也處于比較低的水平。

3.與學生的關系不夠融洽。

師者，傳道授業解惑也。在獨立學院中，教師普遍覺得師生關系有“異化”的趨勢，學生的基礎較薄弱，與教師的關系敏感、冷漠，呈現各種問題，教學和管理的壓力大。

4.個人學術發展的平臺有限。

獨立學院教師普遍年輕，處于教學能力和職稱成長時期，但是一方面教學工作量大，另一方面缺乏進修和學習機會，學術發展缺乏后勁，職稱晉升緩慢，對個人職業發展前景普遍感到焦慮。

（二）學生角度。

合乎倫理的教學管理制度，能夠考慮到學生的身心發展特點、個性、學習基礎、發展目標，充分開發學生的潛能，實現人才培養目標。在此基礎上，學生對老師和學校有較高的認同感和滿意度。調查中發現，獨立學院學生對學院培養定位、專業設置、師資隊伍、教學設施等方面都有一定程度的疑慮，體現出教學制度一定程度的倫理缺失。

1.人才培養目標的偏向。

獨立學院在人才培養的定位和教學過程中，普遍過度重視科學教育而忽視人文教育，過于強調狹窄的專業教育而忽視通識教育，強調知識傳授而忽視能力的培養，注重統一培養標準而忽視教育對象個性的發展。導致培養的人文底蘊薄弱、人才知識面偏窄、實踐能力差，使學生在學習過程中無所適從，就業時缺乏優勢，缺乏核心競爭力。

2.專業設置的局限性。

獨立學院的專業設置最大的問題是同質性，脫胎于母體學校的獨立學院，在創辦過程中因財力和師資，基本上照搬母體的模式，包括專業設置。用二本甚至一本的專業設置和師資培養三本的學生，使學生在學習上有困難，進而影響學習的主動性和信心。除了專業設置缺乏特色之外，獨立學院還存在學分彈性不足、學生選課余地較小等問題，難以保證人才培養目標的實現。

3.課程質量無法保證。

獨立學院的師資構成主要包括自有師資隊伍和來自母體學校與其他高校的外聘教師及社會兼職。自有師資以年輕教師為主，教學經驗和閱歷都不夠豐富，在教學中處于摸索階段；外聘教師職稱高，教學經驗豐富，但由于不是主業，用于針對不同教學對象的教學研究相對少，與學生的交流有限，課程教學質量同樣難以保證。

4.基礎設施匱乏。

無論是獨立學院創建初期與母體學校共用校區和教學設施，還是獨立學院脫離母體學校單獨建設校區，都面臨校園面積小，教學設施不足的問題。隨著獨立學院招生規模的擴大，這一矛盾沒有得到緩解。教室緊張、實驗室緊缺，圖書資料有限、運動場所太小，這些成為學生對學院滿意度不高的重要因素。

三、獨立學院教學管理制度倫理困境分析

獨立學院是公辦高校教育資源外延性擴張中國家機制和市場機制有機結合的辦學模式。從理論上和實踐上看，獨立學院的辦學機制不同于公辦高校，具有以下鮮明特點：對學生按培養成本全額收費；根據市場導向設置專業；在管理上的董事會（理事會）領導下的院長負責制。這些特點既是獨立學院作為新生事物必不可少的條件，又容易成為教學管理制度倫理困境的影響因素。我們可以從以下矛盾分析其可能使教學管理制度陷入倫理困境的表現。

（一）營利和公益的矛盾。

對于辦學主體來說，要界定其目標是辦企業還是辦學校?！睹褶k教育促進法》第五十一條規定：“民辦學校在扣除辦學成本、預留發展基金以及按照國家有關規定提取其他的必需的費用后，出資人可以從辦學結余中取得合理回報?！狈蓻]有明確直接規定民辦高?？梢赃M行營利活動，但對于獨立學院，營利問題如果不根本解決，私人投資者自然就缺乏投資或入股的動力，學校就很難正常運轉。營利性的辦學要求和教育的公益性在這里顯然成為一對難以消解的矛盾，這會使教師和學生有與在公辦高校不一樣的待遇和感受。

（二）規模和質量的矛盾。

從經濟學視野看，作為“非國家財政投入”的獨立學院，維持學院運轉需要錢，離不開對辦學規模的追求，沒有規模就沒有效益。因此，獨立學院會通過擴大學校規模降低生均成本，從而提高教育效益。規模經濟理論表明，社會組織的規模擴大和收益之間變化關系不是無限遞增的，現實生活中表現為先增、隨后短期不變、最后遞減的走向。當生源數量增長的速度遠遠超過師資、儀器設備與圖書等增長的速度時，教育質量必然會下降，最終使教育的本原意義與終極目標追求被教育的經濟功能遮蔽。

（三）產品和人才的矛盾。

按照辦企業的規律，能否營利，能否繼續生存，產品是實現其目標的載體。產品越多，質量越好，營利越大。辦教育是要出人才，教育教學于教師于學生都是一個人自身發展完善的過程。兩者雖然有相同之處，但有本質區別，不可混為一談，更不可用生產線的方式生產出人才。在管理上必須有不同的理念，遵循不同的規律。過于強調用企業管理的模式管理教師和學生，勢必出現倫理缺失的可能。

四、消解途徑：內涵式發展，回歸教育本真

根據以上分析，實現內涵式發展是消解獨立學院教學制度倫理困境的根本途徑，內涵式發展要求既要凸顯獨立學院中作為主體的師生的主體性、獨立性，體現出教學本應具有的倫理前提和境況，又要求符合獨立學院投資主體作為市場主體的營利要求，找到兩者的最佳結合點。綜合分析，可以歸納為以下三個方面。

（一）貫徹“以人為本”理念，以師生的發展為落腳點。

教育本質上是人的完善，與學校的辦學體制無關。只有以師生的發展為目標，將“以人為本”的思想滲透到學校工作的各方面，以理念為支撐、以制度為保障，才有可能切實為學生教師提供良好的合乎倫理的環境，消除師生的疑慮，增強認同感和滿意度，讓教育過程成為教學相長，師生共同成長的過程。

（二）加大支持力度，實現可持續發展。

作為非國家財政投資的獨立學院，在推進國家高等教育大眾化的進程中起到了重要作用，讓更多的學生有接受高等教育的機會。這樣的辦學模式理應得到國家和政府的支持，包括在辦學資質和準入、過程監控、政策扶持等方面，能夠吸引有志發展教育的優質資本，讓優質的教學資源得到充分利用，在辦學過程中實現資本營利和教育發展的雙贏目標。只有在可持續發展的進程中，才可能形成合乎教育規律的教學管理制度。

（三）落實科學管理，提高效率。

怎樣兼顧企業的營利性和教育的公益性，關鍵是科學管理。在硬件方面，如資產管理，要探索治理模式和激勵約束機制，讓有限的資源最大限度地發揮效用，贏得更高的效益；實施靈活的用人機制，以人性化管理為核心，建立科學的考核評價與薪酬制度，培養穩定的教師隊伍。

（四）人才培養要出特色。

由于獨立學院特殊的生源狀況和師資隊伍，如果照搬母體學校的人才模式培養，就會導致人才培養的“夾生飯”，既與過高的理論要求有距離，又無法突出自身優勢，特色成了其生存發展的基礎。只有應用符合自身實際情況，獨具特色的培養模式，才會形成合乎倫理的教學管理制度，給予師生的教學學習動力和更大的空間，開發潛能，提升自信。

獨立學院發展至今，經歷了誕生、逐步摸索、粗放發展、競爭淘汰的過程，現在到了轉型發展的轉折點，而內涵式發展是必由之路。獨立學院的內涵式發展最終體現為教學質量的提高、人才質量的提高、損耗的降低和資源的有效利用，在這一過程中，要協調好營利和公益的關系，處理好規模和效益的關系，重視人才而非著眼于產品。唯有如此，獨立學院的教學管理制度才能更切合學院實際，更遵循管理規律，教學才能回歸其本真，合乎倫理。

參考文獻：

［1］郅庭瑾.教育管理倫理：一個新的研究領域［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2005，VOL23（3）.

［2］王一軍，龔放.學術的理性家園：馬克思韋伯“大學教學倫理觀探析［J］.教育發展研究，2011（9）.

篇（6）

獨立學院教學管理制度建設的首要工作就是制度設計，制度設計是否科學和合理直接關系到教學管理的質量和水平。關于獨立學院教學管理制度設計的問題，學界其實早有研究，2006年，王紹仁對相關問題就提出自己了的看法。他在《獨立學院提高教學質量的制度設計》中認為，科學地設計獨立學院教學管理制度，是確保教學質量穩步提高的關鍵，并提出教學管理制度的設計要充分體現依托母體資源和自主辦學的理念：自主而不自閉，依托而不依賴，要負責而不失職，要監管而不代管；制度設計要確保獨立學院把提高教學質量放在中心地位：明確辦學定位，建立專業培養方案修訂制度，建立教學工作考核制度，完善校外實踐教育基地的規范化建設制度[1]。隨著獨立獨立學院的穩步發展，教學管理制度設計也越來越得到重視，下面，就獨立學院教學管理制度設計現狀，本人談幾點看法。

1、獨立學院教學管理制度設計缺陷

1.1 制度設計缺少必要的程序

制度的設計應該是有其規范和要求的，這種規范和要求本身也是一種制度。在筆者所熟知的一些獨立學院中，均沒有這樣一個專門的機構、組織或制度負責統籌學院教學管理制度（或其他各種制度）的制修訂工作。設計一項制度時，缺乏具體的設計程序。相關教學管理制度的制訂，往往是教務管理部門的管理人員，通過借鑒一些學校成熟的做法，然后根據學院的實際撰寫并出臺實施的。各部門之間、部門與教學單位之間較少的溝通和協調，往往導致教學管理制度及相關諸如人事制度、后勤制度和財務制度等的協調和配合不夠，其促進學?？傮w的發展目標的作用則受到制約。更有甚者，制度間出現沖突或真空，給日常的教學及教學管理帶來諸多不便。事實上，教學管理制度設計是一件十分嚴肅的事情，它必須遵循相應的程序：調研可行性論證擬初稿公開征詢意見修改審核定稿評審報批施行，施行后還可根據實際情況的變動對制度進行修訂。其中某些相鄰程序在實際操作過程中可能會來回反復，但是這些程序最好要跨越，否則其程序就不夠規范。

1.2 制度設計缺乏系統考慮

教學管理制度設計是獨立學院教學管理的頂層設計之一，這種設計應站在獨立學院的高度上，充分考慮到各方面的因素。然而在現實中，有的學校為了滿足評估或其他上級文件的相關要求，有意無意忽視了校情，結果導致教學管理制度設計過于獨立，不成系統，因而效果不佳。比如，為了貫徹落實國家和地方有關教學“質量工程”的戰略部署，各院校相繼出臺了相關啟動文件，但這些文件大部分沿用國家或地方的建設標準，切合自身實際的標準處于缺失狀態，結果導致教學“質量工程”很難有效推進。事實上，教學管理制度設計不純粹是教務部門的事情，教學雖然是獨立學院的中心工作，但是，教學中心工作的保障除了相應的教學管理制度外，還需要其他相關配套管理制度的支撐，因而，在設計有關教學管理制度時，從學校制度體系來說，要充分注意教學管理制度設計與獨立學院教育事業發展規劃、師資隊伍建設規劃和校園建設規劃等的銜接和協調，避免出現自相矛盾的情況。從教學管理制度設計參與部門來說，可以采取以教務部門為主體，由教務部門聯合人事部門、實驗管理部門、財務部門及所有二級教學單位等根據各自實際情況共同研制，各相關部門既要相互配合，又要明確各自在教學管理制度設計中的地位和作用，嚴格避免亂管和不管的亂象出現。同時，在教學管理制度設計時也要充分考慮到教學管理制度執行的不同現實語境，要預留教學管理制度的修訂機制，讓教學管理制度在實際情況發生改變時能適時啟動修訂程序。

1.3 制度設計目的欠合理

獨立學院是指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。獨立學院雖然體制上不同于普通公辦本科院校，但它作為我國本科高校的重要組成部分，其辦學目標也同樣是培養社會需要的合格的本科人才，因而其教學管理制度與普通公辦本科院校的教學管理制度則是大同小異的。教學管理制度設計的目的都旨在通過教學管理制度體系內各項制度間的相互協調，形成有效的約束機制和激勵機制，從而使學校的正常教學秩序、教學質量和人才培養質量從制度上得到保障。但是，值得注意的是，目前獨立學院的教學管理制度一方面是約束性過強，更多的是要防止教職員工出現某類錯誤，為了控制并確保教職員工按既定的路線實施教學及教學管理，這在一定程度上會影響教職員工的工作積極性。另一方面是激勵性過弱，教職員工的工作熱情不能得到有效激發，從而不利于教學管理制度設計目標的實現，也不利于創新教學管理手段的產生。因此，要想使教學管理制度設計趨向合理，則需要兼顧教學管理制度的約束性和激勵性，使二者達到一個適當的平衡度。

2、獨立學院教學管理制度設計原則初探

2.1 遵循本科教學規律原則

獨立學院作為我國本科高等院校的重要組成部分，首先需要的就是堅持社會主義的辦學方向，遵循本科教學的客觀規律。與此同時，在獨立學院教學管理制度設計時還要特別注重考察和分析獨立學院及其教學與教學管理所處的特殊的“自然狀態”，要以此為基礎，遵循相應的現實條件。具體而言，主要包括以下幾個方面：第一，要合法。制度設計要合乎國家教育相關法律法規、合乎行政主管部門的相關規定、符合舉辦部門相關的教學管理條例。第二，要適合學校內部的實際需求。要根據學院發展戰略導向的要求，結合獨立學院師資、學生及投入等的實際情況，設計和改造教學管理制度，確保制度的可行性。第三，穩定和動態相統一。一方面，為保證制度的嚴肅性，在既定的環境不變的情況下，在確保制度的穩定性。另一方面，在實際情況發生變化時，制度的修訂及補充要及時到位，適應學院發展需要。

2.2 系統性原則

獨立學院教學管理制度設計的系統性原則從宏觀上看來，需要注意學校教學管理制度設計與上級主管部門相關文件精神相一致，學校其他職能部門及各二級教學單位各類管理制度與學校教學管理制度設計相配套，學校教學管理制度與各部門管理制度之間的應具有邏輯性和系統性，應該有統一的標準和規范，形成嚴謹的脈絡結構，不僅要避免脫節、沖突，更重要的是有利于形成合力，以達成制度間的和諧原則；從微觀上來看，獨立學院教學管理制定設計時要注意教學管理制度內部各個制度之間的協調，避免出現制度內部之間的矛盾，這樣會嚴重影響制度的權威性和公信力，教學管理制度設計的預期目標也就難以實現。

2.3 科學原則

所謂科學原則，是指制度本身的科學性，主要體現在它具有普適性、確定性和開放性等特點。第一，制度應具有普適性。制度不會因人、因時、因地而異，對每個利益相關者的規范和約束都是一樣的。第二，制度的確定性。一方面，制度的表述上要注意定量及定性關系的處理，該定量的，不含糊其辭，該定性的，要準確表述，易于理解和掌握；另一方面，制定的制度要有明確的執行、操作程序和目標指向。第三，制度的開放性，初始設計的制度難免會因為信息不完全、設計人員的局限及一些無法預知的情況而存在不足，再者，制度所處的環境處于不斷的變化當中，因此在制度設計時，就應該明確什么情況下可以進行調整，什么情況下需要棄除，否則，將降低制度的效率，甚至與既定目標相背離。第四，要注意管理制度稱謂的規范性。要明確管理制度、管理規定、管理辦法、實施細則及工作條例等的名稱內涵，并用于規范不同的層次管理制度的名稱。

3、結語

篇（7）

關鍵詞：高校教學；素質教育；制度改革；方向

從上世紀末至今，我國的高等教育發生了天翻地覆的變化，高校招生規模逐年擴大，高校的合并、重組以及院系調整加劇。從另一個層面講，國際局勢也在發生著重大變化，尤其是中國“入世”以后，將面臨更多的競爭和挑戰。這種競爭從根本上說就是綜合國力的競爭，綜合國力又可大致劃分為“硬實力”和“軟實力”，所謂“硬實力”包括經濟實力、軍事實力等，而“軟實力”則指人才、文化等，其中人才的作用尤為不可忽視，因為人是決定一切的基礎。如果一個國家擁有大批量高素質的人才，便可以迅速將“軟實力”轉化為“硬實力”；反之，如果國家沒有相應的人才力量，即使擁有強大的“硬實力”也會很快喪失。從這個意義上，人才實在是當今及未來國際競爭中的“必爭之地”。高校，作為教育金字塔的頂層，擔負著培養高素質人才的責任，其重要性不言而喻。然而，在我國高校體制和教育目標發生重大變革的同時，高校的教學管理制度卻沒有跟上時代的步伐，甚至可以說，陳舊是教學管理制度已經成為阻礙我國高校教學質量和教學水平的最大障礙，高校的教學管理制度已經到了必須進行改革的時候?？陀^的說，我國的高校教學管理制度自改革開放以后也在不斷的完善，但受種種因素的制約一直收效不大，改革很不深入。高校的教學管理制度是一個多層次、多序列、多職能的復雜體系，對其的優化絕非一日之功；同時隨著時代的發展，高校的教學管理制度改革也應該是持續和不間斷的。本文以當代培養素質型、創新型人才的高校教育為背景，分析當下教學管理存在的弊端，并以此為據探討今后一個時期內我國高校教學管理制度的改革方向。

一、教學管理制度的內涵和當代大學教學管理的特點

教學管理是為教學目標之實現，按一定的原則、次序或方式對教學活動進行計劃、組織或調控的行為。基于此，高校的教學管理制度從廣義上講是在一定的教育條件下形成的龐大體系，這個體系隨著時代的發展而不斷變化。也就是說，每當高校教育不能適應時展需要的時候，高校就必須通過制度層面的變化來適應時代和社會。我國現行的高校教學管理制度由來已久，在高校教育本身和時展需要都發生了重大變化的今天，這套教學管理制度顯然已成為制約高校發展的最大掣肘。當今時代所需要的素質型人才和創新型才人，對高校的教學管理制度提出了新的要求，涉及管理模式、管理人員的素質、管理的手段和方法、管理的評價機制等多個方面?；谛碌臅r代需要和教育潮流，筆者認為：當代大學教學管理應具備如下特點：1、教學管理的“人本化”特點更為凸顯；2、教學管理應具有較強的開放性；3、更強調學術性管理職能；4、教學管理應更講求民主性；5、教學管理應加強服務意識6、

教學管理要趨于柔化，多設激勵制度。

教學管理制度的合理與否和執行情況直接決定了教學質量的高低，同時也是高校綜合水準的明顯標志。相對于現階段素質型人才教育的新需要和教學管理的新特點，我國普遍存在的教學管理制度已顯現出較大弊端。

二、當下教學管理中存在的弊端

我國現在的高校教學管理制度是在高校教育的長期摸索中逐漸發展起來的，其總體特點是注重規范性和一致性，在這樣的制度體系下，高校學生一般遵守紀律、基礎扎實。但是，也必須承認，現行的教學管理制度過于僵化，缺少開放性，也沒有考慮到學生的個性化特點。在這樣的制度體系下，日常的教學管理中存在著諸多弊端，具體表現為：

1、教學管理目標局限。教學目標是教學管理的出發點和歸宿，制約著整個教學活動的展開，我國高校的教學管理目標普遍存在層次劃一的現象，難以應對紛繁復雜的教學過程。教學管理的對象，即學生是一個個尚在發展中的個體，他們在知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等各方面均有較大差異，如果為眾多差異性個體制定完全一致的教學管理目標，顯然是與個體發展的需要相違背的。

2、教學管理方法單一。教學管理方法是實現教學目標的基本手段，科學的管理方法會大大提高管理的效率。但對于個體學生而言，適合其的管理方法又不盡相同，就如同一把鑰匙開一把鎖，但在我國的高校教學管理中，普遍存在“一把鑰匙開全部鎖”的情況，其結果必然是一部分鎖打不開，一部分鎖被破壞。

3、教學管理的組織權利意識嚴重，服務意識淡薄，組織老化。教學管理組織是為了實現教學目標而形成的組織系統，這個系統的職責就是對學校中各個教學要素進行統一的協調管理。從這個意義上說，教學管理組織更應該充分聽取各方（包括教師、學生等）意見，做好溝通。然而，現實的情況是，我國高校教學管理組織的權利意識非常嚴重，決策者高度集權，而且決策的制定也常常是“想當然耳”，很少聽取一線教師的意見，學生的意見就更是置若罔聞了。與權利意識相對，教學管理組織的服務意識卻十分淡薄，而且還存在組織老化、觀念陳舊等問題。這樣的教學管理組織極易引起學生甚至是教師的逆反心理，從而導致教學管理收效甚微。

4、教學管理的評估體系不健全。當前我國高校對教學管理的評估主要是采取上級評估制，被管理著卻沒有參與評估的權力，其結果是教學管理的評估基本上是流于形式，走走過場，也使教學管理在師生中的信譽度大打折扣，從而是教學管理缺少了根本的保障。

三、當代大學教學管理制度的改革方向

針對上述教學管理中普遍存在的問題，筆者認為：高校的教學管理制度朝著以下幾個方向進行改革：

1、樹立以人為本的教學管理理念。以人為本是科學發展觀的核心理念，在高校的教學管理中，必須充分貫徹執行這一理念，而且要以制度的形式固定下來。以人為本，在高校的教學管理中就是要充分考慮每個學生的個體情況，以實現學生的最優發展作為教學管理的基本目標，而且在管理方法是使用上也要實現多元化，力爭使被管理者心悅誠服的接受管理。

2、建立民主服務的教學管理制度。教學管理是對高校中的“教”與“學”進行管理，教與學是由廣大師生共同參與的過程，那么對其管理也必須實現民主化，要真正傾聽和接納被管理者的意見和建議，做好上下協調，這樣管理才能服眾，才能真正的發揮效力。同時，作者教學管理的組織者，要盡量強化其服務意識，使教學管理制度成為真正有利于學生個體發展的制度。

3、逐步完善教學管理評價制度。評價制度改革是教學管理制度改革的重要內容，完善的評價制度不僅是教學管理制度體系中不可缺少的重要環節，也是日常教學管理得以取信于人和順利實施的保障。建立完善的教學管理評價制度，首先要確立每個受管理者都有參與評價的權利；其次還要有一整套明確、公開、合理的評價標準；最后也是最重要的即對評價中發現的問題要及時解決。

總之，高校的教學管理制度要以培養素質型、創新型人才的教育目標為方向進行不斷的改革和完善，使教學管理制度適應時代潮流，適應人本主義和學生發展的需要。（作者單位：中北大學信息商務學院）

篇（8）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）17-0213-02

0 引言

“以學生為中心”教學理念的研究始于20世紀20年代，以約翰·杜威開辦的芝加哥大學實驗學校為代表，表現為教育工作者開始關注學生的需要，認為社會生活和學生的需要是教育的基礎。教學往往從學生熟悉的事物開始，循序漸進，逐步深入。當今時代，高等教育飛速發展。在教學管理中貫徹“以學生為中心”理念勢在必行。本文就新升本科院校數學師范專業建立以學生為中心教學管理制度進行探討。

1 以學生為中心教學管理制度的內涵

“以學生為中心”的教學管理制度就是在教學管理制度的建立中，充分尊重學生、服務學生，發揮學生的主體作用，實現制度對學生全面發展的引領和規范效果。新升本科院校數學師范專業招生壓力巨大，生源素質和研究性大學或一般建立多年的本科院校比差距大。如何培養學生、提高其從師能力是數學學院所應考慮的問題。數學學院原有一套好的教學管理制度。伴隨時展有必要建立一套新的以學生為中心的教學管理制度。

2 以學生為中心教學管理制度建立的必要性

可以從以下幾個方面談建立以學生為中心教學管理制度建立的必要性：

2.1 以學生為中心教學管理制度建立是實現“以人為本”的需要 當今社會，以人為本被擺在合理位置。要實現國家的良好發展，就要以人為本。一個大學的發展，也要以人為本。在大學培養對象的特殊性造就了以學生為本的必然性。大學以教學為中心，教學以學生為中心。大學的所有工作必須圍繞培養對象學生。一方面，教學管理的任務之一是滿足教師的合理需要。這需要良好的人際氛圍；另一方面，教學管理制度要人性化。要堅持“人本管理”的思想，尊重教師和學生的權利。最后，要以學生為中心，為學生的全面發展服務。作為大學的二級學院的數學學院建立的各項教學管理制度更應以學生為中心。

2.2 以學生為中心教學管理制度建立是打造精品師范專業的需要 數學科學學院數學與應用數學專業培養目標是初中數學教師。我們將舉全院之力實現此目標。2011年國家頒布了新的中學數學課程標準。以此為基礎，中學正進行全面的改革。作為培養中學教師的師范專業，數學專業在課程設置、理論教學、實踐教學和管理制度建設等方面都要進行改革以適應新課標。教學管理制度無疑是實現目標的保證。建立以學生為中心的教學管理制度，把全院力量動員起來，培養優秀的中學教師意義重大。

3 以學生為中心的教學管理制度內容

建立一整套制度，有多方面需要考慮。我們從選課制度、學業導師、教師獎勵機制、教學評價、考試、技能訓練等方面加以闡述。

在數學學院的教學管理制度中，學生選課制度遵照學校的原有制度執行。面對近三年來打造精品師范專業面臨的諸多問題，高年級專業選修課改革勢在必行。作者作為教學管理者，一直探索選修課改革。具體如下：

3.1 在《數學分析選講》、《高等代數選講》課程上“以學生為中心”選課 《數學分析選講》、《高等代數選講》課程是學生考取數學專業研究生的重要課程。面對學生選擇的不確定性，近年來數學學院施行了在開課前學期選課、開課一周作為試聽新的制度。試聽后，放棄考研同學退出該課程課堂。

采取此種方式選課，是在學校教務處制度允許范圍內的嘗試。經過兩年嘗試考研決心強烈的、準備充分的同學選擇了《數學分析選講》、《高等代數選講》課程。經過該課程學習在考取研究生、就業考試中取得了好成績。

在學生選課制度上，我們建立了教師掛牌選課制度。該制度計劃在2014-2015年施行。教師掛牌選課是以學生為中心的良好體現。一方面，有利于調動教師積極性。給教師無形的壓力，促進其進行教學改革研究等思考。另一方面，學生上自己喜歡的老師的課程上課效果十分好。

3.2 以學生為中心的學業導師到學業導師（班主任）轉變 2011年我院建立了適應新的環境下了學業導師工作細則（制度）。該細則細化了學生學業導師的工作職責。把檢查學生課堂出勤、指導學生技能訓練和學生獲取創新學分納入學業導師工作職責。經過一年的執行，取得了好的效果。2013年初，面對學生管理的新問題、新情況。我們又在學校管理制度基礎上，修訂了新的學業導師（班主任）工作細則。該細則把學生管理工作納入學業導師職責中。這樣做體現了以學生為中心。學業導師不僅知道學生學習、還要關心學生生活。相信經過一年的執行會取得更好的效果。學業導師職責具體如下：

①指導學生制定每學期學習計劃，及大學四年職業生涯發展規劃。②指導學生學習專業課，提供適合的專業課學習方法，及如何進行期末考試復習。③指導學生進行專業選修課的選課、及大三進行的專業方向選擇。④指導學生組織開展職業技能訓練活動，每學期對學生訓練完成情況進行考核。鼓勵學生積極參加第二課堂和社會實踐活動，有目的地指導學有余力的學生參加科研活動；結合學生的專業情況對學生進行考研方向和課程學習等方面的指導。⑤指導學生從事讀書活動，培養學生形成良好的讀書習慣。⑥指導學生如何獲取創新學分。⑦指導學生了解并遵守學校和學院的關于考試有關規定。⑧關注學生思想和學生心理健康。⑨指導學生就業。⑩引導學生正確對待學習外語、考研等熱門問題，幫助他們處理好各種關系。{11}做好學生班主任的管理工作。

3.3 以學生為中心教師評聘、評優、獎勵機制的建立

數學學院在教師評聘、評優、獎勵機制的建立過程中，充分考慮學生因素，做到以學生為中心。把學生的滿意度納入了此類制度中。采取學生不滿意一票否決制度。學生滿意度由學生評教和學生評教師師德共同體現。評優、獎勵要把學生認可、能力強的人選，使其脫穎而出。

建立教學成果獎勵制度，對取得優秀教學成果的教師給予不同程度的獎勵。采取獎勵制度，可以發揮教師教學研究積極性。獎勵項目包括：

①校級及校級以上的教材立項成果。正式出版且第一作者是數學科學學院教師的；②凡申報國家級、省部級、校級各類教學質量工程項目獲得批準并能完成建設任務通過驗收且第一完成單位是本校者；③我院職工作為第一作者，第一單位為本校的國家級、省部級、校級教改成果獎者；④獲得國家級、省部級教學名師、及校級教學能手、教學新秀稱號者；⑤獲得國家級、省部級獎勵的優秀教學團隊；⑥中文核心及其以上教學期刊；⑦校級教師教學比賽或省級及以上類似于《微課教學比賽》獲獎者。

3.4 以學生為中心教學評價制度的建立 數學學院一方面參考學生評教和學生評師德的結果，另一方面建立了教學信息員制度。通過教學信息員反饋教師教學情況。把學生反饋評價作為領導評估教師的一項重要內容。通過該制度的實施，教師和學生的關系更進一步。課堂教學教師的主導作用和學生的主體作用更能體現。

3.5 以學生為中心的考試制度的建立 數學學院的考試制度把學生評優、發展黨員納入其中。實行學生作弊評優、發展黨員積極分子一票否決制度。通過施行該制度，有力的促進了學院良好學風的形成。開好考試會議是每次學生期末考試的重要內容。我們把大一、大二每學年召開一次全院的考前動員大會，學業導師（班主任）針對本班開考前動員會等方式納入制度中。每次會議都苦口婆心和學生講，使學生打消違紀作弊的想法。

3.6 以學生為中心的學生職業技能訓練制度的建立

打造精品師范專業，實踐教學技能是十分重要的。一方面，應注重教育見習、研習、實習一體化。另一方面，應在課余加強教師職業技能訓練。我院建立了以學生為中心的職業技能訓練制度。制度規定了訓練內容、安排等。這為學生將來從師打下堅實基礎。

3.6.1 訓練的內容和要求 數學教師職業技能訓練的內容包括：教師口語表達、規范漢字書寫和應用文寫作、課堂教學專項技能和課堂教學綜合技能訓練等。

3.6.2 訓練的組織與分工 教師職業技能訓練采取學生經常性、制度化的日常訓練方式進行。根據數學與應用數學專業教學計劃的安排，承載教師職業技能訓練任務的課程在教學大綱中安排具體的訓練內容，確定訓練方式和考核方式。按教學大綱要求有計劃地組織訓練。

各種技能訓練是為相關課程服務的，是對正常授課環節的良好補充。通過組織數學科學學院的學生教師職業技能訓練，為學生的《大學語文》、《規范漢字書寫》、《中學數學教學論》、《數學微格教學》課程學習及教育研習、教育實習等工作打下基礎。

數學科學學院教師職業技能訓練領導小組工作職責：根據各專項職業技能訓練計劃和考核細則要求，結合本數學科學學院專業特點，配合課堂教學制定數學科學學院具體的教師職業技能訓練實施計劃，組織各班級有計劃地開展職業技能訓練活動。同時成立數學科學學院學生職業技能訓練督察小組，隸屬系學生會學習部，負責協助職業技能訓練管理小組組織、督促、檢查數學科學學院學生的訓練活動。以班為單位成立教師職業技能訓練小組，由學習委員任組長，全面負責本班的訓練事宜。

以學生為中心的教學管理制度建立后，如何得到有效實施是關鍵。提升教學管理隊伍整體水平，是以學生為中心的教學管理制度貫徹的關鍵。加強教學管理人員培訓是下一步需要思考的問題。

參考文獻：

篇（9）

如今,教育改革面臨著極大的機遇和嚴峻的挑戰,任何一個教育組織都十分重視教學管理,因為它與教學成績一樣,都是學校生存的命脈,創新的學校教育教學管理制度也是提高學校知名度的重要手段之一,所以,學校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學生對學校的信任、理解和支持。一所質量高的學校絕不是只靠著有幾位著名教師、現代化的教學設備或者教育經費充足,而是由于學校管理的整體水平和全體教職工共同創造的結果。從中可以看出,教育教學管理的創新是刻不容緩的。 

一、教育教學管理制度創新必須具備兩個基本條件 

1、教育管理者的創新素質 

教育思想觀念的轉變是一個過程,學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新,這是學校改革與發展的“發動機”,操作這臺發動機的正是學校的管理者。因此,學校的管理者是學校教育教學制度創新的關鍵。 

學校管理者支配和引導著學校各個群體的行為,他們是否具有創新素質將直接制約和影響學校的發展和走向。如果一所學校沒有一位富于創新的校長,做事情前怕狼,后怕虎,保守求穩,那學校也只能永遠望它校之“項背”了。學校管理者必須敢于否定學校舊有的、束縛人性張揚的條條框框,大膽進行教學管理制度創新,這是教育事業發展對學校管理者提出的理性要求,也是取得成功的要素之一。 

2、學校內部的創新氛圍 

目前學校要在比較理想的水平上開展創新教育,還存在著諸多制約因素,尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質特別是教育觀念和教育方法尚不能適應創新教育的要求。也就是說學校內部的創新氛圍還不夠濃烈。教育創新是一種具有高度自主性的創造性教育活動,它不是教育管理者獨自單方面的行為,而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的性行為。它依賴于全體教職工的真誠投入,依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創新氛圍,創造一種以創新為內涵的校園人文環境,給教師以自由想像的時間和空間,給教師以交流與合作的機會,在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導中,提高工作樂趣,激發創新潛能。 

二、創新教學管理制度必須遵循兩個原則 

1、以人為本 

現在多指是指經營者或管理者的一種領導方式或理念。學校管理正是如此,要在不斷創新的過程中,注重個體的差異發展、注重群體的和諧發展,從而達到學校的可持續發展。有活力、善創新的教師隊伍是教改向縱深發展的前提,也是教育可持續發展的關鍵,任何一項創新活動都離不開人的參與。

  

2、民主管理 

改革和發展的實踐告訴我們,沒有民主的管理,就沒有民主的教育;沒有制定政策時的民主,就沒有執行政策時的嚴格。一所學校,如果只有少數領導干部的積極性,而沒有全體教職工的責任感和使命感,那么這所學校的一切工作都將難以開展。有關研究資料表明,教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要,對于參與學校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此,在新的教學管理制度建設過程中,教育管理者應充分發揚民主,實施合作式、民主式管理,為教師創造一種寬松和諧的環境,從而滿足教師群體的心理需求,使每一名教師都成為自覺的創新主體,形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面,逐步達到人與學校、人與教育、人與社會的和諧統一。 

三、確立整合思想,創新教育教學管理機制 

科學管理水平和管理機制直接決定著一所學校的發展水平,科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學管理機制必須致力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創造性,突出學生的主體作用和教師的主導作用,突出管理規范化、制度化、民主化要求。其基本特點是:管理體系由封閉式向開放式轉變,管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型,管理模式由剛性向彈性轉變,管理方式由過程型向目標型轉變,管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導為主轉變,管理手段由單一化向多樣化、網絡化轉變。 

1、 完善教育教學管理系統,形成有效組織保障 

完善教育教學管理系統是確保學校開展正常工作的根本任務。上海有一所小學,2000年歸并了6所村校,成為一所擁有近1700名學生,130多名教師的大型學校。辦學規模的擴大,無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度,影響了管理效率。在此情況下,校長結合學校實際,確立整合思想改革了學校的內部管理體制,取消了副校長、教導主任等層級,改為條線負責制。把學校常規工作按學科及學校管理的需要,分成若干個條線,每個條線設一個負責人,管理該條線的人和事,并全權負責該條線工作的實施。條線負責人上對校長書記負責,下對教職員工和學生負責,與此同時,接受校長書記和師生員工的監督和評價。從而形成了校長書記——各條線負責人——教職員工的三級管理網絡,學校內部管理由垂直管理變為扁平式管理,確保了學校常規管理能落實到處,構建結構完整、環環相扣、體現整體優化的教學管理工作系統。 

2、創新教育教學管理制度,形成彈性管理模式 

篇（10）

一、細化學生管理制度，走優選特色制度路子。俗語說“天下大事必作于細”，學生日常良好行為習慣是否養成、安全意識是否具備、優良品德是否內化等，無不充分體現在學校平時的細節管理中。一間學校，你要求學生的愿景是什么？必須先有一個定位，這樣我們才不會在制訂學生管理制度時走彎路、繞圈圈，瞎跟風。一所名校，除了有名師效應外，更重要的還應是其嚴謹細致的教學管理模式（謂之學校特色），使其在社會樹立了良好的形象。筆者所處的學校是一所師資薄弱的鄉村小校，自問確實難登大雅之堂，然而感悟于名校的一些管理方法，他山之石可以攻玉，學校領導班子從中整理出適合本校實際的管理制度，小處著手，狠抓紀律管理、文明禮儀教育、清潔衛生管理、幫扶制度的形成等。通過近兩年時間的不懈努力，學校的校容校貌、校風校紀向前邁進了一大步。事后給自己總結經驗就是：站在自己該站的位置，有多大的頭才戴多大的帽子。制訂、實施制度也要量力而行。

二、切實制訂好教師的科學分工與協作制度，量才擇崗，避免職責推委。我國古代思想家荀子把人類的分工協作看成是人類之所以能成為萬物之靈的秘密所在，他說過“力不若牛，走不若馬，而牛馬為用，何也？曰：人能群而彼不能群也。人何以能群？曰：分。分何以能行？曰：義?！逼湟馑际钦f，在自然界中，人的力氣比不上牛，奔跑比不上馬，為什么牛馬反而聽人的使喚呢？秘密就在于人在等級分工的基礎上能結成群體力量而動物卻不能。由此可見，分工與協作是聯系在一起的，兩者相輔相成，密不可分。量才分工，使教師與教師之間名分清楚、關系明確，使他們在學校中地位和所承擔的職責確定，有利于他們各守其分，專職專責，精神集中，目標明確。有效避免了“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝?！边@種由于分工不明確、責任未到人的結果發生。協作則使不同層級、不同崗位職責的教師能相互交流、相互配合，有“一榮俱榮，一損俱損”之集體意識，組成合力，達到共同目標，推動學校教育質量的提升。

三、強化質量意識，教學常規工作制度常抓不懈。學校的中心工作就是教學，所有的工作都是為了這一中心服務的，教學質量的好壞決定了這所學校的發展，也是最能體現這所學校教育教學管理的文化內涵和水平層次。而提高教學質量的關鍵在于教師的精心施教，要求教師精通業務，認真掌握所教學科的教學目的、教學大綱的要求，熟悉教材的內容，把握教學的重點與難點，備好每一節課。這其實就是要看我們教師的教學常規準備工作做得到不到位。有沒有做到“三軍未動，糧草先行”，有沒有把“三十而立”的“立”解析為站立的“立”，把“來復槍”講成“來來回回地開槍”，這種誤人子弟的現象。所以說，學校在制訂教師的教學常規制度方面是要嚴防死守的。