考試總結英語匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇考試總結英語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

3、不要脫離下下文孤立地死記硬背

篇（2）

在教務處的安排與指導下，一周一次的英語教研活動如期舉行。5月9日，英語教研組全體成員及跟組領導付主席在英語組辦公室參加召開了中期考試試卷分析研討會。全組教師提前備好了試卷分析案，實實在在的從試題，學生成績，學生答題情況及存在的問題，教學改進措施和努力方向等方面進行了透徹到位的分析。并在會上每位老師都做了很好的發言。由此可見，全組英語老師對本次中期考試的重視，對本次教研活動的積極參加以及愛崗敬業的態度令人贊嘆不已。

接下來，我就從學生的答題情況和我在監考閱卷中，以及結合各位老師的發言，就試卷分析從以下方面做具體總結：

一、學生答卷存在的問題

1.寫作題，占分值最大（15分）但扣分嚴重。主要表現在；

（1）考試態度不端正，不動腦不動手，交空白卷。

（2）寫作題所留答題時間較少，做題速度慢導致字數不達標。

（3）胡亂摘抄一些閱讀理解中的內容，離題萬里。

（4）書面潦草，不帶草稿紙，不打草稿，不列提綱。

（5）思路不清晰，語言基本功不扎實，受母語影響，在句子表達時總是根據中文的意思或中文的順序來進行寫作，缺乏英語思維能力，語法錯誤，病句較多。

2.完成句子題

（1）學生在記憶單詞上不下功夫，詞匯拼寫不準確 ，詞匯不過關，

（2）不能對詞匯正確變形，靈活運用。

3.聽力題

（1）個別學生反應遲鈍，捕捉關鍵信息能力低下.

（2）無法辨析干擾項，不能從整體上理解聽力材料意思，只是再聽個背單詞.

4.兩篇完形填空題，短文填空題，是學生的軟肋。得分的同學不常有，得零分的同學卻常有。此題對學生的語言理解能力和綜合運用能力提出了較高要求。

（1）詞匯記憶含混不清，單詞不能靈活運用

（2）學生的語篇分析能力低下，語法及句子結構 分析能力低下

二、今后教學改進措施及努力方向

1.教師要從思想方面教育學生，認真對待每一次考試，端正答題態度。不要在一些送分題上丟分。比如一些簡單的題型上，在文中能找到原句，如，聽力題，閱讀理解題任務型閱讀題，補全對話第一個題。答題過程要做到細心，認真，耐心，仔細額檢查，抄單詞不能丟三落四，書寫整齊，不要急于交卷，交空白卷。

2.教學中繼續抓好基礎知識和基本技能的培養，把聽說讀寫落實到教學的各個環節。嚴抓基礎狠抓落實。學完一單元，做到詞匯短語的的扎實全面復習及考核。做到堂堂清，日日清。周周清。晨誦，晨讀 輔導課上加大單詞的檢查力度。

3.在日教學中加強聽說訓練，提高聽力。

（1）在課堂上多用英語組織教學。鍛煉學生的聽說能力

（2）平時堅持聽力訓練，通過聽讀，聽說，聽寫等方式來提高

(3)多聽英美人士的錄音，不斷刺激聽得感官

（4）加強課本聽力材料的閱讀的背誦

（5）聽力前先瀏覽聽力選項，做到心里有數，聽力中適當做好記錄，抓關鍵信息，學會辨析干擾信息，選項中內容有時都會聽到，要求學生聽清問題，篩選正確信息。

4.補全對話題

本題是對常用句型的考查，以筆試的形式考查英語口語的交際能力。教師在教學中應做到

（1）要求學生平時對grammar focus，2d對話和聽力部分的日常句型熟練背誦和應用.

（2）對常見話題進行歸納總結.

（3）多訓練句型轉換題，尤其是一般疑問句和特殊疑問句，培養學生的逆向思維.

5.教師在傳授知識的同時，要有意識的加強對學生學習策略，答題技巧的指導訓練。短文填空題和完形填空題，一定要掌握“先完意, 后完形，答案都在原文中”的解題方法，

（1）注重分析詞性，進行詞性轉換，

（2）平時注重詞匯短語教學，加強基礎語法教學

（3）閱讀理解題提高閱讀速度，培養閱讀習慣，多閱讀，多做題，得閱讀者得天下。Practice makes perfect！

6.教師要面向全體學生，防止兩極分化。保優，補中。提差 加強課后輔導，不放棄每個學生。關注學困生，多鼓勵，多監督，分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價。

考試的結果既能反應學生的學習態度，努力程度和學習效果，也在一定程度上反映了教師的治學態度和教學水平，以及學校管理水平，同時也是檢測學校教風 學風的重要依據。因此，無論是學生教師還是學校都要高度重視每次考試。

篇（3）

第一大題聽力測試，學生總體做得不是很好。他們語感較差，需要在接下來的英語學習中加強訓練。

第二題單項選擇，考查內容緊扣課本知識，試題較為簡單，學生做得較好。

第三、四題完形填空，閱讀理解，很多學生將根本沒看清題目要求，沒讀懂短文內容，想當然地猜測答案。這反映我們的學生沒有認真審題，存在粗心大意的壞毛病。另外，部分差生，就是瞎寫。

第五大題（A），短語選擇填空題。主要是考查短語記憶，但是也要跟句意搭配，有的學生雖然知道短語意思，但是因為不知道句意，故而不能做對題目，但是，不需要變換形式，已經降低了難度。

第五大題（B），單詞題，重點考查學生的詞義及相關的詞形變換，總體得分并不高。

第六大題，翻譯句子。大多數同學掌握的比較不錯，仍有少數學生掌握不好。另外，因為不是每空一詞，無形中增加了難度，影響得分。

第七大題，任務型閱讀。難度較大，有的學生都沒有看懂問題，所以完成較差。

最后一題書面表達，平均得分低，多數學生所寫的句子不通順，表達不完整，甚至出現中國式英語。今后應該在這方面狠下功夫。

二、班級學生成績分析：

班級共有51人，均分為59.41，其中，最高分僅106分，及格人數為4人，低分率29.41%，遠超一般，所以現狀是，優生少，差生太多，這也就是導致平均分低的原因。

三、重點關注的學生有：

應在調動學生積極性方面多下功夫；應多關注成績不太好的學生，并讓優秀的學生更突出，盡可能激發他們學英語的興趣。

四、下階段教學思路及重點：

1．加強單詞的檢查力度，促使學生掌握好單詞，打好基礎。

篇（4）

二、加強詞匯,積累語言

在平時教學中對所學英語知識進行歸納總結，將零散的、孤單的知識有機地結合起來，使已學知識形成一個完整的知識體系，從而摸索出、總結出帶規律性的東西，提高復習效率。比如：

歸納常用、常考重點詞匯的基本用法、語法特點、適用條件以及相關知識點，特別是一些使用頻率教高的動詞，例如 suggest, 表示“建議”，suggest doing的結構, 以及賓語從句要用虛擬句型suggest that sb.(should)do 的結構，而作“暗示”、“表明”時則要用陳述語氣;還可以聯想到賓語從句中用虛擬語氣的相關動詞insist, demand, order, advice等。

對有共同用法特點的詞匯進行歸納、串聯，形成知識鏈。如常用動名詞(不能用不定式)作賓語的動詞有：mind, enjoy, finish, imagine, suggest, avoid, practise, delay,appreciate, risk等。

對搭配能力強的詞匯在復習時讓學生先進行歸納復習。如復習Put用法時，馬上想到

put away, put aside, put out, put on, put off, put up with等。

英語近義、同義詞的學習和歸納可以擴大知識面，增強語言的使用能力。如在復習besides 用法時，可以聯系except, but, except for, except that, but for, apart from, other than 等詞匯的詞義區別和用法。

三、檢測：

實施單元訓練和月考制度。單元訓練每單元學完進行一次，重點是對閱讀理解、完形填空和寫作的考查，

四、專項突破

(一).聽力

篇（5）

總有一種感動讓人怦然心動，總有一種情感秒殺無堅不摧！從高一開學到現在我對你們中的部分學生有過憤怒、生氣，但更多的是感動和敬佩，因為有很多同學的一舉一行深深地讓我感動過，誠實、勤勞、努力、拼搏、尊重在你們中的很多人身上得到體現。我想說：高中三年是拼搏的歲月，是改變命運的兮水嶺，天道酬勤， 只要你努力就一定會有回報。合抱之木，生于毫末，九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。不管今天我們身在什么高度，只要踮起腳尖，就可以看到燦爛的陽光、只要一直努力拼搏成績就一定會進步，華麗的跌倒勝過無所謂的徘徊，不管這次考試是好還是不好，請你們不要喪失前進的勇氣，因為倒下就是懦夫，放棄就是軟弱

針對英語學習我給大家提幾點方法與建議：

1：抓基礎單詞，從黑體字單詞開始，黑體字沒有掌握一個都不要看斜體字，每天用心去背單詞，有的同學說:“老師單詞記完就忘。”我想說你們離成功很近很近，在多記一遍說不定你就可以完全掌握這個單詞。

2：和用好參考書讓你們背課文難度太大，你們可以吃透參考書認真研究書上的短語與句型！因為大家可以發現試卷的內容在參考書上都可以找到對應的考點，多劃多背你就一定可以掌握。

3：買一本高考必備，老師不可能講所有的內容，遇到不認識的單詞與短語，用高考必備去解決，上面的圖片清晰辨析、明了。10幾塊錢不多，但卻可能改變你一生的命運。

篇（6）

英語中有些句子“貌相”（形式）否定，實則表示肯定的意義，甚至表示非常強烈的肯定意義。此類句子尤其容易出現在閱讀理解中給考生增加干擾因素。就此語言現象歸納總結如下句型，希望大家能夠復習之。

1.can/could not...too

can/could never...too表示“無論怎樣也不過分”。例如：You can never be too careful in performing an experiment. 做實驗越仔細越好。

2.can/could not...enough意為“無論怎么都不夠”，表示強烈的肯定。例如：I cannot thank you enough.我對你感激不盡。

3.nothing but表示“只有，只不過”，含肯定意義。例如：We could see nothing but water.我們只看見一大片水。

4.never too...to是對too...to的再否定，表示肯定。例如：It is never too late to give up prejudices.放棄偏見永遠不晚。

5.not…without…沒有……就沒有；在這個句型中，使用兩個否定，用來加強語氣，表示肯定意義。例如：One cannot live even a few minutes without air.沒有空氣，人們甚至連幾分鐘也不能生存。

6.nothing if not表示“極其”，含強烈的肯定意義。例如：The story was nothing if not interesting.故事極其有趣。

7.nothing less than表示“完全是”，有肯定的含義。例如：His negligence was nothing less than criminal.他的粗心大意無異于犯罪。

8.too...not to表示“太……不會不……”，具有肯定意義。例如：His speech was too good not to stir the audience.他的演講太好了，不會不使觀眾轟動。

9.no的否定意義很強，和具有否定意義的名詞連用，來表示強烈的肯定。例如：There is no question that Mr. Smith is the boss.毫無疑問，史密斯先生就是老板。

10.雙重否定表示強烈的肯定。否定+否定=肯定，加強句子的肯定語氣，這樣的雙重否定句被稱之為肯定型雙重否定句。

雙重否定表肯定的句型分類

1）謂語否定+狀語否定You cannot make egg rolls with out breaking eggs不打破雞蛋，就無法做出蛋卷來。（即：有失才有得。）

2）主語否定+狀語否定In some countries no major business is carried on without eye contact， requiring face to face conversation在有些國家，一切公事都要面對面地進行，需要當面交談。

3）主語否定+謂語否定Nobody does not believe in him人人相信他。

4）謂語否定+賓語否定We can't afford not to believe the missile attack我們不得不相信這導彈襲擊是真的。

5）主語否定+賓語否定Nobody has no access to the sporting facilities人人都可以使用這些體育器材。

6）主語否定+補語否定Nothing is nothing at all沒有一件事是微不足道的。

7）否定詞+否定意義的動詞/名詞/形容詞/副詞 There is no denying the fact that your action has affected her normal life不可否認，你的行為已經影響了她的正常生活。

8）主句否定+從句否定In the neighborhood there is nobody who does not know me在這兒，我絕對是個名人。There is no rule but has exceptions任何規則都有例外。

11.not...until/till表示“直到……才”，具有肯定的意義

12.“否定詞+so+adj./adv.+as”結構，從反面表示“最”，是一種強烈的肯定。

13.not...for nothing中，not用來否定for nothing，從而加強了謂語的肯定意義。

14.否定的感嘆句、疑問句常表示肯定意義。

15.以Why don't you...和Why not...開頭的疑問句往往表示邀請、建議、指導等，具有肯定意義。例如：Why not come and see me tomorrow？明天來看我怎么樣？

16.nothing（或no+名詞）but…只有；僅僅；Nothing but=only，表示肯定意義，例如：No one but him in our class can swim across the river.在我們班上，只有他能游過這條河。

17.祈使疑問句；否定感嘆疑問句表示的肯定表示肯定意義。例如：Isn't the film wonderful？多么好的一部影片啊！

18.hardly/scarcely…when…一（剛）……就……；例如：He had hardly/scarcely arrived when it began to rain. 他一到天就開始下雨了。

19.no sooner…than…一（剛）……就……；例如：No sooner had they got to the theatre than the concert began.他們剛跨進劇院，音樂會就開始了。

20.can+not+be+形容詞+enough/can not+動詞原形+ too much（highly）越……越好；無論怎樣也不過分；例如：He is a hero.We can not praise him too much （highly）。他是英雄，我們無論怎樣贊揚他也不過分。

21.否定詞+比較級（相當于最高級），常見的句型是：have never+過去分詞+比較級最……；再沒有比……更…；該句型從反面表示“最……”的概念。例如：We have never seen a more interesting film than this one這部電影是我們看過的最有趣的影片。

22.can't（help）but…只好；不得不；必然；在這個結構中， help可省略，but后面接不帶to的不定式。例如：He can't （help） but admit that he was wrong.他只好承認自己是錯了。

23.can't help doing something情不自禁地做某事。例如：Hearing the joke，we couldn't help laughing.聽了這個笑話，我情不自禁地笑了起來。

24.not+含否定意義的詞綴的詞。例如：It is not uncommon for a great scholar to be ignorant in everyday affairs.一個偉大的學者，對日常事務無知，這種情況并不罕見。

25.有些帶否定詞的短語，在使用時并不構成否定意義，即表示肯定意義。例如：As often as not the buses are late on foggy days.遇多霧天氣時，公共汽車經常晚點。

26.not a little意為“很，很多”。例如：He has not a little experience.他有著豐富的經驗？

27.more often than not意為“常常，往往”。例如：The street is crowded more often than not.這條大街常常很擁擠。

28.cannot wait后跟不定式，意為“急于做”，表示強調的肯定I cannot wait to see her.我渴望見到她。

29.never （not）…but （that）意為“每當……，總是……， 沒有哪次不是……”。I never see you but I think of my mother.每當看見你時，我總是想起我的母親。

30.not long before意為“不久……就……”It won't be long before we meet again.用不了多久我們就會再見面的。

【參考文獻】

[1]《實用英語語法》（張道真主編）

[2]《牛津實用英語語法》（第四版）

[3]《英漢大詞典》（陸谷孫主編）

篇（7）

二、激發學生興趣，讓學生“動”起來

在英語教學中，所謂“動”，即讓學生動眼、動耳、動口、動手、動腦。我充分地注意到這些，并在教學中加以實施，讓學生充分“動”起來，取得了很好的教學效果，提高了學生的全面素質。

1．激發學生在課前環節“動”。

在講課之前，我努力讓學生做一些相應的準備工作。如：做教具，我盡力做到自己手里有什么，學生手里就有什么。這樣做促使學生主動看書上到底有什么，做到初步預習，通過畫畫、制作等活動，增強了學生的新奇感，使學生由被動的“動”到有興趣的“動”，調動了學生課前準備的積極性，為其課上成為課堂的主人做好了充分的準備。

2．鼓勵學生在課堂上“動”。

課堂教學是師生之間、生生之間多形式、多維度的相互作用、相互影響的過程。為了使學生產生學習的動力，成為主動的學習者，我設法讓學生一起來“分擔”授課任務，讓他們課前做充分的準備，讓學生進行倆倆對話或由值日生提出話題，各自發表看法，為學生提供展示自我的機會。利用學生愛動的天性，激發其“動”，如讓學生自己策劃并表演課文中的內容等，既增加了興趣，又促使其用腦；既鍛煉了反應能力，又愉快地學會了知識，這樣做極大地調動了學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，也使學生們有一種掌握知識后的喜悅。

三、利用生本資源，提高課堂效率

在教學中，如果教師僅僅重視教材、學校設施，忽視了對學生資源的開發和利用，容易使學生對英語產生厭倦心理。因此，教師要重視利用生本資源，創設英語環境。

1．利用生本資源，激活課堂教學。

為了使課堂教學更加有趣，我常常在課堂上用圖畫、卡片、實物等幫助教學。我經常請學生參與教具的制作，學生的制作色彩鮮艷、想象豐富、充滿童真童趣的表現力，比教學卡片、掛圖更能貼近學生生活。特別是學生親手制作的教具在課堂上使用時，更能引專職學生的關注，更能激發學生的興趣。

2．利用生本資源，營造英語氛圍

課堂上，在進行話題會話練習時，為學生創設真實、半真實的語言環境，讓學生結合自己的生活體驗、購物經驗、作息時間、家庭環境、家長職業情況等來做為會話語言背景和內容，根據教學需要設計一些情景對話，讓學生在課堂上表演對話。這種表演，能有效彌補實物、圖片、動作比較單一、靜態等不足，加深學生對所學知識理解。

四、改革傳統測試，運用情景測試

篇（8）

公司各部室、各單位：

為迎接好市局2009年度工作綜合考核，確保考核取得好成績，公司特作如下通知：

1、各部室對照年初市局責任狀下達的年度工作指標和任務查漏補缺，確保指標和任務的完成。如有完不成的工作請及時與公司分管領導和主要領導匯報。

2、各部室對照建一流工作和標準化建設工作，將新建的資料建立完善，資料建到12月份。

3、各生產單位將供電所規范化管理和標準化建設資料建立完善，資料建到12月份。

4、多經公司要將2009年度各項收入、支出及利潤、稅金結出，保證全面準確。

5、各單位將室內外衛生積雪進行清理，保證辦公場所干凈整潔，不留死角。

篇（9）

目前，初中課堂教學基本是按學科課程標準統一、教材的統一要求進行的。學生升入初中后，社會、家庭環境的影響不同，學生的個性不同，學習差異較大。初三學生英語學習水平差異更大，學困生增多，兩極分化日益加劇。面對常規大班教學，要扭轉這種教學被動局面，根據學生的實際水平實施“分層次教學”迫在眉睫。分層次教學是根據不同的學生，實施班內區別教學，使教學要求適應各層次學生學習的教學形式。它承認和尊重個體差異，讓學生各方面素質獲得均衡提高。

一、“分層次教學”的理論基礎

“分層次教學”思想源于孔子提出的“因材施教”。“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。前蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內的所有學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等。“分層次教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。“分層次教學”是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次的人才打基礎而采取的必要措施。

二、分層次教學的具體措施

學生分層的設置。學生分層采用顯性分層，兩個班級的學生按照成績分成快慢班。經過半學期教學，教師比較了解學生接受知識和學習能力方面存在的差異，同時參照初二期末考試成績，分設A、B兩個層次：A層是有一定困難，還不能完全通過自主學習掌握技能的學生，成績常處于合格邊緣地帶。B層學生為優生，他們基礎較扎實，有一定的學習能力和發展潛能。分層以后，再根據學生的基礎進行課堂任務設計分層、作業分層和評價反饋分層。

1.課堂任務設計分層

隨著任務型教學模式在課堂教學中的推廣，好的任務設計是其得以成功實施的關鍵。“層次性原理”認為教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）、命題層次（語句交流）和模式層次（語句網絡交流），師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。由于每個學生的知識積累和能力水平存在差異，在完成同一任務時，就會有快有慢、有好有壞。因此，教師在設計課堂教學任務時應充分體現層次性。我嘗試對不同任務采取分層設計的方法，取得了較好的教學效果。下面以聽力任務設計為例，進行說明。

聽力任務設計

通過分類完成聽力訓練，為所有學生提供語言實踐的機會，讓他們了解自己的聽力水平，激發他們提高聽力水平的愿望。

2.作業分層

在備戰英語中考的總復習過程中，教師要根據學生的層次目標，精心設計課后作業。設計作業時需考慮到中考備戰階段學生精力有限，課后作業必須量少質高。課后作業內容的設計，既非輕而易舉又非高不可攀，具有一定的創造性。結合層次的設置，一般作業可分為拓展題和基礎題兩個層次。對不同層次的學生提出不同的要求。一般要求A層學生努力夯實基礎，并鼓勵其嘗試做拓展題；B層學生在基礎知識再現的前提下，進行拓展題的演練，進而展開研究性學習。

作業的布置方面對不同層次學生提出不同的要求。A層：為提高他們的學習主動性，適當精簡必須掌握的重點句型和重點句子單詞，要求他們能夠模仿教材進行簡單的對話或復述課文的簡單段落。為幫助他們做好預習，積極參與課堂教學活動，編制基礎知識點的輔導材料，做到A層的同學人手一本“英語秘籍”。B層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內容做標記，主動請教老師和同學。課后能結合實際進行對話或就相關話題進行書面表述。同時，發動A、B層學生結成“壹加壹”小組，互幫互學，教師間或進行個別指導。這樣，兩個層次的學生均得到了較好的發展與提高，形成了積極的“遞進”氛圍。

3.評價反饋分層

分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。結合備課組的統一測試要求，在教學過程中要用相對應的標準衡量不同層次的學生。在課堂問題的設計、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標評定優、良、中、不及格4個等次。指明A、B層的等次是同分不同質的，它只說明你達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，則可增加一個等級的評分待遇，多次測試后還可給予調整。在作業評價中要特別關照A層學生，幫助他們進一步增強自信心。比如，同樣是做“根據句意，填入適當的詞”練習，當A層學生正確完成試題時，不但表揚鼓勵，而且適當加分。又比如，如果A層的學生能流利背誦課文，就可在口語成績上適當加分。新的測試及評價形式適合每一個層次學生，使人人學習都有成功感，從而激發學生學習英語的興趣，培養學生克服困難的毅力。

初三英語分層次教學確實是一種行之有效的教學方法，它可以充分發揮教師的指導作用，增強學生學習的自主性。分層次教學滿足不同層次學生的要求，使不同水平的學生都能得到發展。充分發揮基礎好的學生的優勢，使他們的自學思維能力得到鍛煉；基礎差的可受到教師、同學更多的關心和幫助，消除厭學情緒，不再被動消極應付或跟班陪讀，增強達到分層目標的信心，使獨立思考、獨立完成作業的習慣得以鞏固。最重要的是，他們感到自己也是課堂的主人。通過不同層次學生的互助，培養學生相互尊重、協作進取的精神。

參考文獻：

[1]王旭明.分層教學模式的實驗研究[J].學科教育，2002（02）.

[2]吳文彥.分層教學在英語課外閱讀指導中的運用[D].首都師范大學，2007.

[3]于立新.論分層教學之利弊[D].首都師范大學，2005.

篇（10）

在全球化進程不斷加快的今天，英語作為一種世界通用的語言正扮演著舉足輕重的角色。就醫學生而言，四、六級考試、托福考試、雅思考試、GRE考試、臨床職業醫師資格考試、衛生類職稱考試……林林總總的國內外英語考試讓醫學人士常常感到無所適從，而目前大多數指南性資料都是針對某一項具體考試進行概括性介紹。如何從醫學人士的角度為其提供關于在不同階段選擇考試的建議成為一個亟待解決的問題。而大學階段，主要以四、六級考試為主，但四、六級英語考試并不能很好地反應醫學生的英語水平，醫學界也沒有一個統一的標準來判定醫學人士的英語水平。

在這樣的前提下，我們選擇了南方醫科大學外國語學院肖向陽副教授的課題“國內外醫學人士英語考試分析與探索”進行研究。

一、研究思路

本課題采用文獻回顧、問卷調查、數據整理分析、資料統一化、分類編寫、統一討論修改等方法。研究過程如下圖所示：

前期全體小組成員（李維麗、劉萍萍、魏亞非、林心宇、朱麗莎、李亞瓊）共同收集相關資料，設計出兩份調查問卷《醫學人士英語考試分析和探索調查問卷》、《醫學生英語四六級考試題型改革看法之調查問卷》。李維麗、劉萍萍負責組織問卷調查、資料整理；魏亞非等其余四人負責分析資料、撰寫論文。

二、研究成果

（一）論文《醫學人士英語考試推薦及簡介》

針對目前大多數國內外英語考試指南性資料都是針對某一項具體考試進行概括性介紹，而種類繁多的國內外英語考試常讓醫學人士感到無所適從，本課題在對各類英語考試資料進行整理分析、對醫學生或臨床醫師的英語考試需求進行調查后，撰寫出《醫學人士英語考試推薦及簡介》。此論文概括性介紹了在本科生期間，醫學生們主要需要通過的四六級這兩個基本的英語考試，準備考研者需要的考研英語；在職醫生需要參加的職稱英語考試；以及對于那些想出國深造的醫學人士主要需要參加的TOEFL或IELTS，GRE，GMAT，LSAT，MCAT，PET5，CGFNS，USMLE等各種考試。從本科生、研究生、醫務工作三個階段，按畢業、升學、晉級晉職、出國留學、出國工作等需求為線索，總結出醫學生及臨床醫師在不同發展階段所需英語考試種類，從而為其提供專業的指導，使之能更準確地選擇英語考試。

（二）調查報告《“醫學人士英語考試分析和探索”調查問卷分析》

通過對南方醫科大學非英語專業的醫學人士的英語學習動機，對相關考試的看法及建議等進行問卷調查，統計、分析存在的問題，可以看出：1.我校學生的大學英語學習動力嚴重不足。現況學習英語態度和動機功利性強，而態度和動機被公認為是外語學習中非常重要的內部因素，所以大學教育應該合理引導促進學生的積極性。2.普遍認為，舉行CET這種全國性統一的英語考試并不能檢測學生的英語學習水平、提高學習積極性。考試內容還需要進一步改革、調整和深化，以使之能充分調動學生的學習動機，并能全面檢測學生的真實能力，促進學習動力。3.應讓學生走出考試的誤區，并激發其學習英語的熱情，而不僅僅是“考證”的熱情。另一方面，社會還應積極引導社會各界正確對待考試，正視考試的效度、擺正各類考試的位置，不過度夸大其作用。

（三）調查報告《醫學生之看大學英語四六級考試題型改革》

通過對醫學生的調查分析，了解他們對于大學英語四、六級考試題型改革的看法，以及對下一步改革的期望，為英語四、六級考試今后的改革方向提供參考。本論文隨機選取200名醫學本科生作問卷調查。發現醫學生對英語

四、六級題型改革基本認同，認為這些變化更能考查學生的英語能力，并且他們期待下一步可以進一步與國際化

英語考試接軌，以及把口語同筆試并作一起考試以督促大學生提高其英語應用能力與口語能力。

（四）論文《醫學本科生看四、六級考試對畢業從醫的影響》

通過對醫學生的調查分析，發現近59.4%的學生認為現階段四、六級考試不能滿足本科畢業后從醫的需要；66.7%的學生認為有必要或者很有必要設置一個專門針對醫學本科生的英語考試，并在醫學本科生的英語考試中加入醫學專業英語的內容。本論文重點從四、六級考試的報考對象、考試性質、考查側重點上來說明現階段的四、六級考試不能滿足本科畢業后從醫的原因，并且對解決這一矛盾提出一些建議。

（五）論文《上世紀90年代以來國內主要英語考試發展分析及展望》

上世紀90年代至今，伴隨“出國熱”、“外企熱”、“評職熱”，各種英語考試在我們身邊掀起一陣陣新的“英語考試熱”。此論文重點從發展歷程、影響因素、改革現狀和發展趨勢等四個方面分析較為風行的全國大學英語四、六級考試（CET）、全國公共英語等級考試（PETS）、托福考試（TOEFL）、雅思考試（IELTS），以及英語專業四、八級等考試。可以預見，在今后相當長的一段時間內，英語考試熱仍將繼續，而獲得就業競爭優勢、出國深造機會和晉升資格依然是推動這股熱潮持續走高的主要動力。同時，在英語考試改革方面，考試類型多元化、考試流程人性化、考試題型生活化將成為主流。

三、意義

本課題一方面通過網絡、出版物和問卷等對各類英語考試資料進行整理分析，對醫學生或臨床醫師的英語考試需求進行調查，并經過系統分析，總結出醫學生及醫務工作人員在不同發展階段所需英語考試種類，從而為其提供專業的指導，使之能更準確地選擇英語考試。另一方面結合國內英語考試現狀、社會發展對英語人才的需求及廣泛的社會調查結果進行系統分析，對未來醫學生英語考試改革提供一定參考和創新性建議，使其能更準確地評價學生的英語水平、更全面地考察學生的英語能力，并引導英語教學更加實用，使英語更好地服務于醫學。

參考文獻：

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