書法課程總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇書法課程總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

護士長根據手術通知單在排班時，選擇具有代表性、特殊性的手術實例，要求配合該手術的巡回、器械護士做好手術配合過程的回顧及心得體會的闡述。配合該手術的巡回護士前往病房查閱病歷，了解患者的基本情況，做好術前訪視工作。打消患者由于對手術方法、手術療效缺乏了解，存有的顧慮［2］，并對患者進行心理疏導與安撫，積極配合手術的順利進行。配合手術的器械護士，術前應前往病區了解病情及手術方案，與手術醫生交流，征詢其手術要求及所需配備的特殊器械、材料，熟悉該手術的解剖生理特點和術中注意事項、熟悉手術步驟，預測術中可能出現的損傷和意外情況并做好相應的準備。養成術前預測的習慣［3］。尤其對于外聘專家進行的手術，一定要多方了解熟悉該專家的特殊喜好和習慣，充分準備，反復演練手術配合程序。只有充分了解手術基本步驟，才能準確傳遞所需各種器械，有條不紊地進行配合［4］。

手術當天

手術前物品準備是確保術中護士在位率的基礎環節。患者入手術室前巡回護士再仔細檢查手術間物品的準備情況，避免物品不合適或缺如，調試好儀器設備，手術床、無影燈、C臂機、電動驅血儀等。患者入室后認真詳查其手術信息和醫囑信息，熱情周到地為患者輸液、擺，配合麻醉師完成麻醉，保證手術順利進行。器械護士根據以往的手術配合經驗備好骨科手術所用的敷料和器械，如電動工具、骨牽引針、鋼絲等常規用物和比如顯微手術所用的顯微器械等特殊用物。手術開始后，巡回和器械護士共同清點手術用物并詳細記錄在手術護理記錄單上。巡回護士密切觀察病情、各種儀器設備運行是否正常、患者身體有無接觸金屬(使用電凝器)、有無過度受壓、各種管路是否通暢等。掌握手術進展，根據術野要求及時調整無影燈、電凝器、C臂機等，術中因故離開手術間應與器械護士、麻醉醫生打招呼，快去快回。器械護士要用心留意配合手術進展，及時傳遞所需的各種手術用物，根據手術醫生的特殊喜好和習慣有條不紊的進行配合，完成手術。手術結束后，整理成文，以備學習討論會上交流。

術后一天

在交流學習會上，由配合該手術的巡回、器械護士陳述配合該手術的心得體會、方法要點、注意事項等。巡回護士陳述的內容包括患者的基本情況、所施手術名稱、手術人員、麻醉方法等。消毒時，如何提放肢體，以達到既不影響骨折斷端又可節省體力的目的。如何擺放，既滿足了手術的要求，又使患者舒適不受壓，還要盡量減少暴露患者，防止其自尊紊亂。同時，陳述針對這類患者有何特殊的注意事項、搬運護送患者有何要求、以及該組手術醫生對手術配合所提出的特殊要求和對某些個矮醫生的放腳踏凳的需求等。另外還要陳述手術開始后要嚴格控制手術間人流量，隨時提供手術需要，根據手術需要輸液、輸血。保持手術間安靜，監督手術人員無菌技術，確保手術安全。

器械護士陳述的內容包括提前20分鐘洗手上臺，檢查整理手術器械。陳述所施手術的名稱、所用消毒液、所用內固定器械、手術的基本步驟、所用器械的名稱、順序、型號、大小，哪種器械用的比較多、該組醫生在做這類手術時喜歡用何種手術器械、其做法與其他醫生有何區別、特殊儀器、器械如何保護等。另外，還要陳述手術臺上提前備好的骨牽引針、鋼絲、鋼板的型號及數量、所用的電動工具、紗布、針線等其他用物以及該類手術對鋪巾的要求。

手術的選擇

根據手術特色，選擇具有一定代表性、特殊性、有一定難度的大中型手術作為實例。同時，注意一些罕見手術實例的選擇。只有在不斷比較和鑒別中，才能發現其共性和個性，更好地配合手術。

人員的選擇

初次可選擇年資深、能力強的護理人員擔任配合手術的巡回、器械護士。以后即安排具有一定工作經驗的護理人員擔任，并依此對新調入人員進行帶教。

討論

轉變了手術室護理人員機械被動地配合手術的觀念。隨著參加手術次數的增多和對手術配合過程的回顧，護理人員在各類手術的配合上積累了一定的經驗，同時，對醫生的手術喜好和習慣也了如指掌，能提前備好各種手術用物，改變了骨科手術以往那種要什么才臨時供給什么的緊張、等待的局面。由于與醫生配合默契，讓術者用起來得心用手，變被動配合為主動配合，從而縮短了手術時間，保證了手術順利進行，確保了患者的生命安全，得到了醫生的肯定，密切了醫護關系。

鞭策激勵手術室護理人員注重學習專科理論知識和相關知識的積極性。通過對手術配合過程的回顧，促使護理人員掌握與患者溝通和與醫生交流的技巧，注重了自身素質的提高。術前充分準備、查閱相關資料、書籍，反復演練手術配合過程；術中留心觀察，用心銘記；術后整理成文發言交流以共勉。促使手術室護理人員主動去學習、去思考，為規范手術室的護理積累了一定的資料。

為新調入的手術室護理人員創造了一個學習的氛圍。手術室護士業務要非常熟練，要熟悉各種操作步驟，對常見的手術所用器械要心中有數。通過對手術配合過程的回顧，可使這些新的調入人員

進一步明確手術配合的方法及要點，使她們在耳濡目染中熟悉，更快掌握手術的配合。

在對比與鑒別中尋找配合手術的個性與共性。在配合手術的過程中，由于護理人員細心觀察，善于思考牢記，深知手術醫生對骨科手術器械的要求和喜好。通過對配合手術過程的回顧介紹，手術室的護理人員對各位醫生的喜好都細致掌握，對所用的物品都做了充分的準備，為手術的順利進行贏得了時間。

密切了解手術室與臨床科室的關系。通過手術配合過程的回顧，強化了手術室護理人員與病房護理人員交接患者的意識，熟知不同患者、不同病種交接的內容及注意事項，杜絕了護理差錯的發生。

強化無菌觀念，加強無菌管理。手術對患者來講，由于遭受到較大程度的創傷，抵抗力會大幅度下降，感染機會也隨之增加［5］。每次回顧介紹時，器械、巡回護士都要反復強調無菌技術操作，做好手術間的無菌管理，督促參加手術人員和參觀人員遵守無菌原則，減少人員流動，確保手術安全。

參考文獻

1許巖,魏佳巖,趙學紅,等.層流手術室設“中心島”供應護士的作用［J］.中國實用護理雜志,2005,21(12A):61.

2秦學珍,余琳.腔鏡甲狀腺切除術的手術配合22例［J］.中國實用護理雜志,2005,21(1A):41.

3才仁卓瑪.淺談手術室護士的素質與護理質量［J］.中國實用護理雜志,1998,14(增刊):107.

篇（2）

根據多年從事班級管理工作的觀察發現，影響高三文科學生成績的非智力因素主要有：緊張，焦慮，害怕。這些因素不是短時間形成的，與孩子的生存環境、家庭環境都有很大的關系，只有通過家訪、調查才能了解其具體原因。

高三學生學習任務重、時間緊、壓力大，不愿與同學、老師、家長交流學習方面的情況。多數家長要求高，自己壓力也大，有時把壓力轉移到學生身上。每當孩子成績不理想的時候，普遍表現出對孩子的失望與責難之情。家長與子女關系不和、意見不同、興趣點各異的問題比較普遍，導致高三學生往往很難從父母身上感受到家的溫情。

誘發學習動機，樹立遠大的目標

動機是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因，它在學生的學習中起著巨大的作用。班主任在平時工作中，要讓學生充分認識到，學習的好壞不僅關系到個人能否進入高一級學校深造，關系到一個人一生的命運和幸福，更關系到整個中華民族的興衰。應經常利用杰出人物尤其是身邊的人成材的事例激勵學生，要多描述大學生活的豐富多彩和未來的美好情景，引發學生追求美好、幸福生活的向往之情。要幫助學生樹立遠大的理想，并指導學生在每一階段定出具體目標，然后鼓勵學生腳踏實地為實現這些目標而努力。這樣，學生胸懷大理想，努力達到小目標，內心便產生了巨大動力，學習效果自然提高。

調控目標期望，拉動學生的學習

目標的設置應明確具體，清楚地規定“做什么”“做多少”“何時做”等關鍵要求。研究發現，學習積極性高的人如果學習目標規定得不明確具體，學習成績往往還趕不上學習積極性稍差但學習目標明確又具體的人。

教師設置了學習目標之后，要盡可能地與學生的需要相聯系，讓學生把學習的目標當成自己的需要，了解其價值和完成的可能性，對學習的目標產生期望。教師要善于調控學生的目標期望，讓學習目標拉動學生的學習。

訓練成就動機，引導合理歸因

1.訓練成就動機。美國、加拿大對中小學生的成就動機訓練大致分為以下幾個階段。

①意識化：通過與學生談話、討論，讓學生更加注意和了解與成就動機有關的行為。

②體驗化：讓學生進行游戲或其它活動，從中體驗成功與失敗感受，體會選擇目標與成敗的關系，體認行為策略對成功的重要性。

③概念化：讓學生在體驗的基礎上理解“成功”“失敗”“目標”以及“成就動機”等有關的概念。

④練習：不斷地重復體驗化和概念化兩個階段，不斷地加深理解和體驗。

⑤遷移：讓學生把學到的行為策略應用到學習場合，學會自選目標、自己評價，并獨自體驗成敗。

⑥內化：把取得成就的要求變成學生自身的需要，并能自如地運用所學的行為策略。經過訓練的學生，他們對取得成就更為關心，更會根據自己的實情選擇所追求的目標，學習成績更好。訓練成就動機對成績較差的學生尤為有效。

2.引導合理歸因。教師應引導學生逐漸改變不良的歸因，學會合理歸因，從而提高學習積極性。教師首先要了解學生的歸因傾向，判斷其歸因是否合理；接著讓學生進行某種活動，從中體驗成敗；然后，讓學生對自己的成敗進行歸因，在歸因的過程中加以引導。當學生把成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時，教師要給予積極強化；若學生把成功歸因于運氣或工作難度，將失敗歸因于缺乏能力時，教師則要對學生進行歸因指導。歸因指導是幫助學生學會有積極意義的歸因，提高其士氣，而不一定是找成敗的真正原因。即使學生學習不好的真正原因是因為腦子笨，也不能作此歸因，否則歸因有害而無益。當一個學生已付出很大的努力而仍然失敗時，教師不能僅僅指出其努力不夠，還應對學生進行學習策略的分析。引導合理歸因不是一次就能完成的，教師要在學生學習的各個環節反復進行，直至學生形成穩定而理想的歸因傾向為止。

消除無力感和增強效能感

1.消除學生的無力感。對那些經歷學習上多次失敗而變得自暴自棄，產生無力感的學生，應該采取措施去減輕或消除他們的無力感癥狀，提高他們的學習積極性。

篇（3）

一、民辦高校書法課程教育的現狀

1.民辦高校書法教學師資緊缺

目前有很多學校已經把書法教育作為學校的基礎課，也是必修課，從這里就說明了書法課程的重要性，也說明了書法課程建設是大家需要研究的一項任務。有的學校雖然還沒有把書法課程作為必修課，但在高校的選修課上普遍都開設了書法課程，這就再次說明了書法課程的重要性。但是據調查全國各地專業的書法教師緊缺，特別在中小學的書法課上更是能夠體現出來，一些美術老師承擔了書法教師的任務。其實專業的、合格的書法教師少之又少，在高校中也是能夠體現出來的，特別是民辦高校中專業的師資少之又少，他們中有的并不是書法專業的，有的因想開設書法課程只能到校外去請老師，甚至有的因無師資只好暫時不開設這門課程。所以就目前有很多民辦高校為了解決書法教師的師資短缺現象，到校外去聘請專業老師來授課，有的甚至找和書法專業相近的專業老師來授課。由于這些問題的出現，結果有的并沒有保障正常的教學質量，從中會出現很多問題，比如，書法專業的知識不夠，教學中教法出現誤區，教學效果不好等等現象。因此，從民辦高校書法課程建設上來看，應該及時解決這一問題，學校領導，教務管理等部門應該重視，把書法課程的建設和其他專業課程同等重視起來，把這方面老師的師資問題和其他課程一樣去認真對待。配備了專業的書法課程教師，才能有效地去教授學生，使學生能得到更高層次的培養。

2.書法課程建設中教學管理不得當

開設一門課程必須要了解該門課程的課程內容、課程性質、課程意義及目的，才能夠合理地安排課程。高等教育的課程必須要經過認真的思考判斷，經過各個階段的認真探討才能合理地安排課程計劃，在這個實施的過程中總會發現一些實際的情況，并不是當初設定的那樣或者說并不是預想的效果，這樣就必須及時地做出調整。這就說明了一些高校的書法課程教學計劃安排得并不科學合理。一般常會出現的問題，一方面可能是時間節點安排得不合理，課程開設的時間延遲了，使學生得不到很好的學習。在一些民辦高校就常出現這樣的問題，民辦高校更重視專業課的培養，所以把書法課程安排到了大三才開設，這樣一來，學生剛學習點眉目，還沒來得及抽出時間來練習就已經到了期末，到了離開校園的時間了，所以有的學生學習興趣才剛剛培養起來就到了放下學習的階段了，最后達不到課程的學習目的，也培養不了學生的基本自學能力，使整個課程體系模糊，感覺自己學習到了知識，又好像不精通不確信，最終失去了整個課程開設的真正目的和意義。另一方面，書法課程大綱不科學，專業的書法老師都知道書法是一門具有悠久歷史文化的學科，它包含的書體很多，在短暫的時間里，能否合理地有針對性地安排教學大綱也是一門學問，因為高校中開設的書法課程主要針對的不是書法專業的學生，針對這些學生所撰寫的教學大綱的真正目的是讓學生在短暫的時間里了解技法并能夠很快應用于現實生活中來。所以應該認真地對待教學大綱并且有針對性地撰寫該內容。

3.學生對書法課程學習的不重視

目前，有些學生對書法課程沒有真正的認識，他們認為書法課程沒有什么用處，也不是專業課程，只是為了自己的學業開設的一門不實用的學科，因而這些學生不能夠認真對待這門課程，對待這類課程的學習積極性不高，使其書寫水平不能得到很好提高。書法課程在書寫上要想達到一定的提升，首先必須要勤于練習，在課堂上掌握技法，課下找時間練習才能夠有所提高，對于對書法課程有偏執的學生自然不會在課下去練習，對于作業的安排也是草草了事，所以他們往往是得不到進步的。他們總是認為當今社會是電腦時代，根本不會用筆去書寫材料，只要涉及書寫的都可以用電腦去解決，由于學生這樣不正確地認識導致書法教學效果不好，從而使教師感受到書法課程教育面臨困難。

二、民辦高校書法課程的合理構建

1.明確民辦高校書法課程的性質和管理

每門課程都是有明確的性質，書法課程也不例外，明確的課程性質是標明這個課程的開課目的、內容體系的計劃、書法課程考核方式、學習的課程價值等等，書法課程也該有這樣的性質，這對書法課程的建設具有極其重要的意義。在小學中所開設的書法課程是針對青少年的書寫規范進行指導的，讓兒童懂得書寫的規范技能和知識，主要是文字的筆畫書寫規范的一種指導，而高校所開設的書法課程，特別是民辦高校開設的書法課程是在對書寫規范指導的基礎上，對學生的文化傳播、道德品質、民族精神的一種綜合素質的培養。對德、智、體、美四個方面的一個綜合性的素質培養，也是對當代大學生的世界觀、人生觀把握良好的方向的引導。書法能夠陶冶情操，是人們對審美賞析能力和文化修養能力的培養。民辦高校想要有效發展，必須構建高校的特色學科，在貫徹教育方針的同時，要形成自己的獨特風格。特別是民辦高校藝術系的特色課程開設更是至關重要的，因此，明確民辦高校書法課程的性質是至關重要的，在電腦時代廣泛運用的同時，我們千萬不要忽視書法給人們帶來的作用，我們應該更加重視書法課程，它是我們中國傳統的文化藝術形式。

2.科學合理制定書法課程的教學模式

新形勢下的書法教育課程需要適當合理地調整，教學模式也應進行改進，用理論與實踐相結合的方式來調動學生學習的積極性。改掉以往的傳統教學模式，理論上構建中國書法史體系，其中重點在于現代性色彩的書法藝術形式。這里就包含了中國書法史論的知識傳授和現代風格的書法創作兩大內容，激發學生的藝術創作潛力，調動學生的藝術個性創作具有現代感的書法作品，將書法、美術相融通進行有針對性的新型教學思路，因材施教的進行教學。實踐環節上盡量以現場一對一指導的方式提高學生的學習興趣，給學生制定一個科學的學習進程，讓他們循序漸進學習，逐漸探索書法帶來的幸福感。目前新形勢下的書法課程建設要充分地表現出理論性和實踐性相結合的方式來授課，并定期組織學生參加書法展和書法比賽，定期組織學生到美術館去鑒賞書法作品，增設美術、書法專業教室和書法展場地，定期開展師生作品展覽，并請資深書法名家來校開設講座和指導，為書法課程的建設打下良好的基礎。提高教學環節上的內容充實性，提高學習質量和學科的專業發展。

3.科學界定概念，合理把握書法課程內涵

建設好高校書法課程，首先必須要合理把握好課程的內涵，制定書法課程的基本綱要、確定課程目標、課程內容、課程性質、課程的整體安排，此外還要通過課程評價、課后討論、課后效果打分等環節建設書法課程體系。自主開展書法課程的開發與評估，結合隨堂的討論了解和講評作品，總結課程建設的不足和經驗，通過這樣的課程建設才能使學生對書法課程感興趣，增強學生的學習積極性，使學生在書寫文字規范的前提下，提高他們的文化素質和審美鑒賞能力。

篇（4）

在書法被列為非物質文化遺產的今天，“寫好中國字，做好中國人”是全民族的共同要求。師范院校公共書法課是對師范生進行教師職業技能訓練的一門公共必修課程，對培養和提高師范生書寫能力和從教能力具有重要的作用。在高校學前教育專業中推進公共書法課教學和開展書法普及性教育，不只是培養在校學生的書寫能力，更重要的是為了通過輻射作用，影響幼兒園孩子的書法意識和書寫水平。

一、公共書法課在學前教育專業中的特點

（一）書法課是工具學科，有鮮明的師范特色

三筆字和普通話、簡筆畫一起被視為教師的三大教學基本功，有鮮明的師范專業特色，對學生職業能力培養和職業素養養成起著主要支撐和明顯促進作用。根據幼教人才培養目標和方向的要求，決定了書法課是學生職業技能和職業素養中重要的課程內容。優秀的教學板書、手寫教案等書法的實用功能涉及各門學科的教學，既是教學手段，同時也潛移默化地影響著學生的學習興趣和書寫水平。尤其是書法啟蒙的幼兒園階段，從小養成規范的書寫習慣對各科知識的順利學習有很重要的意義。

（二）書法課是公共課程，有規范的指導體系

書法教學是幼教專業學校每名學生都必須進行的職業技能訓練的公共課，學生參與率為100%。學校要求每日各班走廊展示的小黑板、教室墻面的鋼楷展區、定期的書法比賽、學校的板報宣傳欄、畢業班基本功驗收等活動成了學校的一道靚麗的風景線。由教務處、學工處牽頭，各系主抓，輔導員、班主任和書法教師具體指導，形成了完備、規范的管理指導體系，常抓不懈，效果顯著。

學生經過訓練書寫水平得到明顯提高，甚至有的學生不甘將書法停留在實用的層面上，進一步研習書法的藝術性，成為專業書家。

（三）書法課是重點學科，有規范的課題支持

學校重視公共課書法教學，早在2006年就成立了《師范院校寫字(書法)教學現狀分析及對策研究》課題組，獲得黑龍江省教育廳“十一五”教育規劃性課題的立項，并已順利結題。課題與校級精品課建設合力，在總結我校多年寫字教學經驗的基礎上，結合新課程改革，以求掌握簡便、精練、有效的教學方法，實現產、學、研一體化。書法精品課建設過程中為方便學生訓練，設計教材、印制鋼楷練習冊和粉筆書寫范本、制作相應的字卡、教學碟片、課件等資料，促進了教學。同時精品課建設對課題研究也是有力的推動作用。

二、公共書法課在學前教育專業中的實施

（一）書法課程的設計思路

1. 確定書法課程目標

培養學生的書寫水平和從教技能是公共書法課的重要課程目標。在課堂教學的基礎上加強學生興趣培養、自主探究的學習和強化實踐訓練，促使學生能夠熟練地運用粉筆進行板書書寫，規范地書寫教案，積極參加書法展賽，提高創作水平，將來才能輻射、影響和提高幼兒園孩子的書寫水平。

書法課作為實踐性較強的技能訓練教學，有別于一般理論課，更注重實踐操作環節，要使學生熟練掌握“三筆字”的書寫技能，離不開強化訓練的過程，學生只有在反復實踐中不斷訓練，才能全面掌握和提高書寫技能。

書法課教學普遍存在訓練內容多、課時設置少、教學周期短等問題。只有重視課堂以外的練習，延伸課堂教學，才能達到技能被熟練掌握所需要的訓練強度；只有定位于學生在校的全部區間，整體設計，分層次、分階段地要求和訓練，才能把教學目標真正落到實處。

2. 整合書法教學內容

通過教學實踐，確立了書法教學體系的四個模塊。理論欣賞模塊主要介紹文字發展史、欣賞歷代名帖和優秀硬筆書法作品，增強學生感性認識，提高審美能力，培養學生寫字興趣，便于對學生進行專業思想教育和提高人文素養。教學指導模塊以教材為主鋼，“三筆字”同步訓練，以預備知識、楷書的特點、筆畫、結構為主，側重教師教法的研究和運用，示范輔導能力的提高。與技能訓練模塊互融，共同完成教學目標；技能訓練模塊側重學生學法的掌握，重在提高學生實際書寫能力。科學、高效地運用教學規律進行強化訓練，使手、眼、腦并用，熟練掌握“三筆字”的書寫方法，促進學生自主、探究式學習。實踐應用模塊主要包括作品設計與書寫，展覽的籌劃和參與，以及黑板板書、黑板報、字卡等應用型書寫訓練。 轉貼于

3. 重視書法課外實踐

書法訓練單純依靠課堂教學是遠遠不夠的，而要將訓練滲透到學生學習的全過程，要求學生在作業、筆記和考試等環節全部選用鋼筆作為書寫工具，養成“提筆即練字”的習慣，以強化學生的筆性。書法展覽比賽對教學效果會起到事半功倍的輔助作用。展覽比賽的準備階段是學生書寫能力提高的過程，展覽比賽的結果又會檢驗教學效果并起到激勵作用。只有在各種展賽活動中全面滲透，才能做到在普及中有提高。

掌握書法技能的目的是為了應用，即學生從教能力的提高。為保證書法基本功訓練的實效性，推出新的制約機制，在教與學的相互作用中，不但要注重教師的提高、學生的進步，還要為學生從教后的教學、科研等積蓄能量，并不斷發現書法教學實際中的新問題，為教學改革提供依據。

（二）書法課程的教學實施

1. 學校高度重視，大力支持，推進有力

已有的書法活動要制度化，并在此基礎上優化、整和、創新，使書法滲透到學校活動的各個層次，形成一種校園文化。通過書法教學模式的改革，書法教學、訓練、考核已納入學生從師技能的整體工作中。教師和學生，尤其學校領導對書法基本功訓練越來越重視，多次選派骨干教師參加校級科研培訓班、舉辦學生書法小輔導員培訓班；聘請書法名家到學校為師生進行講座，增強了學校的書法學術氛圍，拓寬了書法教學研究的渠道。

2. 教師配置齊全，結構合理，實效性強

學校書法教育人才的培養，是當前能否開展書法教育的關鍵，加大書法教師的培訓力度是解決這一問題的根本措施。為此，將把培訓書法教師作為一項系統工程來抓。書法課主講教師由專職書法教師擔任，并聘請小學、幼兒園從事多年書法教學的優秀教師共同承擔。這些教師有深厚的書法教學底蘊，執教能力強。更有來自小學、幼兒園一線的最直接的教學信息和教學案例，使書法教學訓練會更具有針對性和實效性。

3. 教學有條不紊，實施得當，成果顯著

師范院校都有著習書練字的優良傳統，且形成了完備的教學體系。學校為師生開展了豐富多彩的書法活動，增進師生的學書興趣，提高書寫水平。涌現出許多能寫得一手好字的優秀畢業生，在社會上為學校樹立了良好的形象，受到社會的贊譽。長期的教學和活動中積累了豐富的經驗，也收獲了很多成果。教師和學生的書法作品在各級刊物上發表，入編作品集，在國家、省市級書法展覽、比賽活動中獲獎已屢見不鮮。學校多次獲得集體組織獎，多位教師榮獲優秀園丁獎。

篇（5）

書法與音樂、美術同為中小學藝術教育學科，在教材與課程的編排中，應該以二者為參考，共同推進藝術教育，提高中小學生的綜合素質。當今中小學校的藝術教育存在著重視文化知識的傳授卻忽視技能訓練的問題，使學生操作能力不強；社會上一些培訓班的教學模式又陷入重技術輕文化的機械訓練中，缺乏人文內涵。書法作為實用性較強的藝術類教育，在課程設置上應該將技術性與藝術性兩者有機的結合起來。

（二）具體設置

書法課程的設置包含必修課和選修課。必修課是針對全體學生的訓練，培養文字書寫能力，掌握必備的書法文化常識。選修課主要是針對特長生的培養，為技能訓練課，它適用于校內外活動課的設置，為培養優秀的專業人才奠定基礎。課時安排為：必修課和選修課均為每周1課時，共計2課時。

（三）課程的設計思路

1.課程按九年一貫整體設計，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別設置課程、編排教材。體現出書法課程的整體性和階段性，各個學段相互聯系，螺旋上升，最終完成教學目標。

2.課程由技能訓練、文化知識、書法欣賞三方面構成。三個方面相互滲透，融為一體，注重書法素養的整體提高。

3.課程設置主要為必修課教學內容服務，從技能訓練、文化知識兩方面編排教材，同時兼顧選修課的學習。

基本教學模式

書法課以技能訓練課、文化常識課、書法欣賞課三種課型為主，根據教學內容的不同來選擇不同的教學模式，幫助學生更好地完成教學目標。

（一）技能訓練課的教學模式

技能訓練課是書法課的主要內容，通過它可以幫助學生掌握書寫技巧，提高學生的書寫能力。技能訓練課常采用“示范模仿式”的教學模式組織教學，“示范模仿式”教學是通過教師的示范、講解引領學生進行參與性練習、模仿，從而獲得知識技能。

教學方法：示范法觀察法分析比較法糾錯法

教學過程：情境導入一整體感知一同步訓練一展評反饋一課外拓展。其中，教師活動是：情境導入一展示內容一點撥歸納一示范引導一巡視指導一歸納總結一引導拓展。學生活動是：激發動機一自主探究一討論交流一觀察思考一同步訓練一展評反饋一遷移運用。

1.情景導入 激發動機

教師根據學習內容，創設情境來激發學生的學習興趣、求知欲望。導入新課，可以采用講故事、做文字游戲、對對聯等形式來調動學生學習的積極性。如學習“J”時，以“如利劍截斷犀象之角牙”的形象描述吸引學生的興趣，調動學生的學習動機，更有助于把握“J”勁挺有力的特征。

2.展示內容 自主探究

書法學習不是簡單的講解、傳授，更重要的是書寫方法的培養。在教師引導下，養成認真觀察的習慣，培養探究意識，提高造型能力。如在學習字的結構中，學生通過觀察例字“禹、禺、尚、高”便可發現這些字都呈“呂”字形，上面的部件小，下面的部件大，下面部件完全可以托住上面。上面部件與下面部件的主體在一個空間內，“門”內的部件不能與兩豎相連，能觀察到這些有助于理解結構中的虛實和中軸線的掌握，對教學起到事半而功倍的效果。

3.討論交流 點撥歸納

要留給學生充足的時間去討論交流，把自主探究到的知識點形成統一認識，這也是一個互相學習的過程。知識的要點、難點還需要老師予以點撥，提升認識的高度，例字“禹、禺、尚、高”中結構中的虛實關系和中軸線的掌握還是需要老師去點撥的。

4.示范引導 觀察思考

學生對于書寫的速度和力量一時難以把握，教師要把書寫的過程充分的展示給學生，一個筆畫可以分為起筆、行筆、收筆，在展示中要引導學生觀察書寫的方法、速度和力量的變化。將抽象的難以言說的技巧以形象的方式展示出來，展示以實物投影的形式為最佳，亦可板書在黑板上。

（5）同步訓練巡視指導

通過以上的學習，學生在教師的示范引導下開始進行訓練，教師在本環節要加強指導，在臨寫時要遵循“觀察、臨摹、反思”三個環節，養成認真觀察的書寫習慣。對于書寫的難點老師可以對學生手把手的訓練，同時要注意書寫習慣的培養，書寫姿勢的糾正。

6.展評反饋 歸納總結

學生書寫的效果如何，是否真正掌握，能否把所學知識當堂達標，都可以通過作品練習展示出來。把學生的作品展示出來，讓同學們之間互相點評，借此回顧所學知識，總結要點。

7.引導拓展 遷移運用

根據所學內容特點，通過變式訓練，使學生對己掌握的知識進行有效遷移，了解知識的聯系，發展思維能力，促使學生建構系統、全面、科學的知識體系。如通過“連進道遠述迫近這造通”的學習掌握了“辶”的書寫方法、結字特點，然后練習書寫“辶”偏旁的其他例字，使其能夠靈活運用。

教學說明：“示范模仿式”的教學方式可以更直接、更形象掌握所學知識，符合書法抽象性的特點，這種方式教學可以使學生手腦并用，有利于培養學生積極思維、注意觀察的良好習慣。

（二）文化知識課的教學模式

文化知識課主要對學生進行書法文化知識的熏陶與滲透，以培養學生對書法的興趣，促進對書法的理解。在教學方式上主要采用“學案導學”的教學模式進行常規教學。“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以當堂完成教學任務為宗旨的教學實踐活動。

教學方法：自學探究法交流展示法點撥歸納法

教學過程：課前預習一交流展示一教師點撥一當堂檢測一能力拓展。其中，教師活動是：出示目標一巡視指導一點撥釋疑一檢測反饋一課外拓展。學生活動是：自主學習一交流展示一合作探究一達標練習一歸納總結。

1.結合學案 課前預習

教師把編寫的學案至少提前一天發給學生，讓學生有充分的時間自學。學生在學案指導下，掌握自學方法，完成學習任務，同時把不能解決的問題做好記錄。教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。一方面要指導學生自學的方法，告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯系才能解決等，讓學生逐步理解掌握教材；另一方面要告訴學生把預習中遇到的疑問做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。

2.互助合作 交流展示

篇（6）

1.人生觀的培養

蘇軾說：“古人論書者，兼論其平生，茍非其人雖工不貴也”;劉熙載言：“書，如也，如其學，如其才，總之，如其人而已”。書品即人品，這里的人指人的道德修養，古代的書法藝術品，是書法家藝術價值和道德價值的體現。書法教育比較重視書寫的形神兼備，書法藝術不僅能提高一個人的思想境界和文化素養，還是一個人人格的體現。書法教育重視學生真、善、美的人生觀和價值觀的培養，對人生哲理的感悟，對學生遠大理想的培養起到積極的作用。在學習書法的過程中，一個人意志的培養過程，在學習書法時，必須經歷摩、臨、背、創幾個過程，方能獲取自己的成功體驗，在這個過程中不斷理解“天道酬勤”的人生哲理，在書寫的過程中不斷體驗虛實相生、陰陽互補、長短合宜、方圓結合、對立統一的世界觀，在價值觀和人生觀形成的階段，我們可以通過書法教育來引導學生培養正確的價值觀和人生觀。

2.強身健體功能

身體健康對每個人來說都非常重要，書法不僅可以陶冶情操，更能強身健體，練習書法要求有正確的姿勢：抬頭、挺胸、頸直、兩腿分開、自然直立、兩臂對稱、指實掌虛、屏氣凝神，這樣姿勢的練習可以有效鍛煉身體各部分的肌肉，也能讓人在書寫的時候能夠放松心情、心平氣和，這對人的身心健康都有很好的調節作用。古時候，人的平均壽命普遍偏低，很多書法家卻都很長壽，隋朝的智永和尚活了近百歲;歐陽詢、柳公權都活了 80 多歲;明代文徵明 89 歲;近現代梁同書 92 歲，所以書法的學習不僅可以提高自身的素養，還能延年益壽，何樂而不為那！

3.審美教育的培養

書法是人們思想情感的表達，它以獨特的藝術魅力給人以美的生活的享受，書法能夠提高人的審美意識、審美情趣和人整體素養。書法教育作為美育培養的主要途徑，通過書法作品的書寫、想象、創作等活動，激發其情感，培養審美意識和審美情趣，在美的藝術當中不斷提高整體素質。

書法與文學、繪畫、音樂、舞蹈等具有相通的藝術美，因此，書法被稱為“無聲的音樂，紙上的舞蹈”。大書法家鐘繇論書法說：“筆跡者、界也，流美者，人也，非凡庸所知，見萬象皆美之，點如山n、摘如雨線、纖如絲毫、輕如云霧、去者如鳴鳳之游云漢，來者如游女之入花林”。把書法的結構進行如此的比喻，簡直是美不勝收。書法融合了自然美、人性美、社會美，具有獨特的審美愉悅功能。書法在書寫的過程中要求平穩、大方、勻稱，在構成方面講究線條、布白、結構、章法，體現書法的造型美和神韻美，這些都給人以美的視覺享受。

二、書法教育存在的問題

1.書法教育重視程度不夠

書法課程對于提高綜合素質和對傳統文化的繼承是其他課程無法取代的，目前，書法課程教育能夠借鑒世界各地先進文化，敢于打破傳統，是非常好的一種現象，當今社會隨著經濟的發展、生活水平的提高，人們越來越重視精神文化，書法越來越受到人們的喜愛，學習書法的人也越來越多。現在從地方到中央可謂掀起了“書法熱”，紛紛成立書法協會，目前中國書協會員有萬余人，各級書法協會有百萬人，這也是歷史上從未有過的現象。各種書法賽事也頻繁舉行，各大高校也開設了書法專業，但是，書法教育并沒有明確的就業方向，就業面也很窄，據調查百分之六十書法畢業生找不到對口的工作，不得不轉行到其他專業就業，就中小學書法教育目前還沒有統一的大綱、教材，學校也把書法課用語文的寫字課代替，學校只重視學生的升學率，并不重視書法課程對于整個教育階段的影響。書法只是作為愛好的培養，并不能把它作為主要科目的學習，這也是很多家長想法，這也勢必是影響書法教育的一個方面。

2.書法教育的獨立性不強，自身的問題也需解決

目前，國家雖然倡導書法教育，書法也在很多中小學已經開展起來，但很多學校對于書法的認識還不夠，覺得書法就是寫字，就是要書寫規范，所以一些學校把書法課程放在語文里，由語文老師上課，也有的學校認為書法是美術的范疇，由美術老師擔任，而多數的美術老師對書法的研究較少，可想而知，書法課程的教學會是一個什么狀態。

書法自身也有很多問題需要解決，一是書法與寫字規范性的界定，我們都知道任何藝術都是從實踐中來的，書法藝術的形成首先是從書寫過來的，但是兩者又有一定的區別，書寫強調規范性，而書法藝術強調審美個性的培養，兩者的教育方法和培養目標是截然不同的;二是書法的評判標準，在國內有很多大大小小的書法賽事，通常會請一些書協人士、知名書法家等擔任評委，在評選結果時難免根據個人的好惡來進行評定，評判缺乏標準。另外，書法教育目標不明確、發展不均衡，中小學書法教育不能作為獨立的學科進行規范教育，很多學校根據現有的資源來開設書法課程，可見很多學校并不重視書法課程教育。

3.人才培養與師資短缺的矛盾有待解決

現在雖然提倡書法教育，但是書法課程并未規定書法課為學校的必修課，所以有的學校對于書法課程可有可無，課程設置也較隨意，隨著各個學校書法課程的開設，書法教師嚴重缺乏，雖然很多高校開設了書法專業，培養了一批優秀的書法人才，但還遠遠不夠，而且還出現了書法專業的畢業生找不到相對口專業的工作，而很多學校又缺乏專業的書法教師的現象，這和現行的教育體制有很大關系，有些學校教師現行的編制已滿，沒有書法教師，書法課程只能由非專業教師任教，而專業的書法教師因為沒有名額而不能進入學校，為了生存，很多書法專業的畢業生只能改行，這種現象還需要國家政策的調整。

4.書法教育各級部門管理不夠健全，缺乏健全的考核、評價制度

目前，書法教育對口的管理部門職責不夠清晰，大部分地方的書法教育歸為美術管理范疇，學校也沒有專業的書法教育的管理部門，對于書法教育的考核、評價沒有完整的考核制度，自然無法對書法教育進行客觀的考核、評估、監督和管理，導致書法課程不受重視，也影響師生學書法的熱情，很難在書法領域有更好的發展。目前，學校書法教育急需一支完整的書法教學隊伍，在理論上，能夠進行深入的探討和研究，懂得書法教育，發展書法理論;在實踐上，有專業的、造詣深厚的功底，建立健全書法教育體系，方能推動書法教育正常有序的發展。

三、發展書法教育的舉措

1.政府引導，教育部門主管，加強書法教育的普及和提高

各級政府與教育行政主管部門要發揮主導作用，應加強對書法教育普及提高，務實工作，協調各方面，切實解決書法普和教育教育工作中所遇到實際困難。從財政支持、政策法規、師資配備、考核細則、評價辦法、學校管理、協調社會等方面進行切實工作，完善書法教育普及方案，使書法教育普及工作的能夠順利開展。

各級政府及教育主管部門應根據實際情況對書法教育進行深入的調研和總結，制訂完善的書法教育規劃，加大財政投入，解決各種問題，切實做到書法教育有法可依、有法必依、有規可循，在實際書法教學中能積極主動發揮潛能，推動書法教育正常有序的工作。各級地方教育部門一定要切實負責，把書法教育工作當成重要工作任務，了解學校的實際情況，做好基層工作，重視書法教育，對書法教育進行常抓不懈。

2.制定書法教育的評價標準、完善考核制度

完善的書法教育評價標準是評估學校教育教學水平的標準。要進行考核，必先要有考核標準和辦法，政府部門要根據書法教育的實際情況制定健全和完善的考核標準，在進行推行下去時要嚴格按照標準進行執行。要有相應的考核制度，通過考核，來促進人們對書寫重視。目前，我們雖然有硬筆書法考級標準，但很多考級部門良莠不齊，考核標準也就不一樣，政府部門應當加大監管力度，制定完善的考核標準，才能推進書法教育正常持續的發展。

學校是實施書法教育教學的主體，學校要配合主管書法教育部門，落實書法教育責任人，努力完善教學體系、規范教學，提高書法教學人員的綜合素質，完善考核制度，上下配合、齊心協力、積極主動、熱情地投入到學校書法藝術教學工作中去，把書法教育有聲有色開展下去。

3.加強基層人員能力培養，注重各級協會與學校均衡發展

師資隊伍是教育教學中的核心問題。書法教師教學水平是書法教學一個重要問題，目前，國家提倡書法教育的開展，但專業書法教師又有較大的缺口，雖然目前很多高校都有書法專業，但需求與就業不能很到地對接，現在很多學校的書法老師并不專業，所以對教師的培訓和綜合能力的提高至為重要，就需要主管部門把師資培訓工作做好，提高書法教學水平。

篇（7）

在現今與語文教材配套的作業練習中，少有出現有關筆畫、筆順、結構類的題型，檢測也不作具體要求。這樣教師在思想上自然就放松了。對于難寫易錯的字，雖然教師一筆一畫地教，但缺乏到位的訓練，所以出現學生寫字時的“橫七豎八”、“東倒西歪”。學生對漢字的筆畫、筆順、結構形成規律性認識需要一個過程，教師在“講”后必須要有扎實“練”的時間，練中琢磨，練中評鑒。書法課教學可以先從這基本的教學內容入手。我剛上書法興趣課時，學生報名的報名簽名表就可以見證我所言非虛：

2 細心觀察漢字隨文出現時機，合理調整形近字、音近字同寫

我發現不管是語文教材還是書法課教材，在不同程度上都有“字”編排欠合理現象。有些字還沒要求會寫，可是遇到了又不得不寫，而老師又沒有教寫，學生就照著寫了，如果學生剛開始就寫錯了，即使后面花了很大力氣，書寫習慣還是難以改變。此外，有的字完全可以提前書寫，如寫“玉”字時把“王”字放在同一個時段書寫，把一些形近字、音近字同時書寫，一來能讓學生識記字形，二來能讓學生辨析字義，這樣也就減少了學生對形近字、音近字的混淆了。我在進行書法教學時，細心觀察漢字出現時機，減少教材編排中“欠合理”的干擾，促使學生書法練習由易到難，循序漸進。因此，我在書法興趣小組活動中，首先要求學生寫對，錯的就一票否決，一個錯字寫得再好還是一個錯字，對語文的學習沒什么幫助。其次要求學生寫正，有好多學生寫的字都歪著，有的是坐姿歪著，有的是書本歪著，有的是握筆姿勢有問題......導致寫出來的字也歪著。再次要求占格，格子占不好影響美觀，有人偏左，有人偏右，有人偏下......好多人都不習慣把字放格子中間，也包括我在內。然后才要求學生注意筆畫筆順，字的間架結構，因為只有掌握好字的筆畫、筆順、間架結構寫出來的字才站得穩。最后才要求他們寫得美觀。這就得認真練習，不斷比較，找出不滿意的地方，在寫下一個字時及時更正，這樣邊寫邊比，邊比邊寫。會越寫越美觀。要徹底改變為完成作業而趕時間寫字的情況。

3 掌握正確的寫字方法，堅持不懈的適時提醒，培養正確的寫字習慣

不可否認，信息技術的飛速發展使很多人認為敲擊鍵盤以及點擊鼠標就能出現自己想要的字體，既美觀又方便，何必費力地去練習書寫呢？即便教師和家長重視學生（孩子）的寫字，但對孩子書寫姿勢和書寫習慣提醒甚少。比如參加書法興趣小組的學生中就有好多學生書寫時的執筆有著不同程度的不規范；有近三分之二的學生不注意書寫時的坐姿。有的別著腳，有的再抖腳，有的把腳放凳子的橫檔上，有的偏著頭......

可見，在平時的寫字教學中，教師往往更注重寫的結果和數量，而忽視了正確寫字的握筆、坐姿如何。因此，我在書法教學中不只關注學生書法作品質量，還重視正確寫字方法指導。再次還出現一個難題就是：教師是教了正確的書寫姿勢和寫字姿勢，但學生堅持不住，寫一會兒又回到原來的樣子。可見這不是一朝一夕就能形成的習慣。需要我們長期的堅持不懈的努力，得做好打持久戰的準備。

4 激發學生練習書法的熱情，創建學生展現自我的平臺

寫字是學生學習的一項基本技能，學生學習書法是在正確寫字的基礎上對漢字的藝術性形成初步的模仿能力、評鑒能力，是提高學生文化修養的一項傳統途徑。如果教師在書法教學中失去了激發學生練習書法熱情的手段，書法課是枯燥的，效果也就大打折扣。我在書法教學時嘗試從以下幾方面激發學生興趣：

（1）書法課中設立書法作品評鑒，一些傳世作品可以通過網絡收集整理展示。

（2）不失時機地講述書法名人故事。

（3）參觀部分書法愛好者的書法繪畫藝術展。

（4）在課堂上邊寫邊自我鑒賞。

（5）寫好后同桌相互鑒賞。

（6）在小組中評比鑒賞。

（7）把各組的優秀作品在全興趣小組展示。

（8）讓他們親身體驗成就感。

（9）在互比中找到自己的不足，確定更高的努力目標。

（10）依據上級文件，結合學校實際舉辦學生書法展，提供書法展示平臺。在“六一”辦了書法展。

（11）關注各級公益少兒書畫賽訊息，鼓勵學生精心準備，積極參加。

（12）創設學校、班級濃郁的書法氛圍。

通過一段時間的教學，學生寫出的字有明顯改觀。如下圖：

5 練就教師寫字基本功，提升書法課教師素養

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）01-0042-03

如何在師資力量比較缺乏的情況下，進行扎實可行的書法教學工作，是擺在很多學校面前的一道難題。基于書法教學的現狀，用開發書法微課程的思路可解決當前學校書法教學的實際困難，即以學校書法教育方面擅長書法的老師為課程資源，依據《書法練習指導》的具體要求和學生身心發展的特點，選用楷書顏真卿《勤禮碑》為學習范本，開發書法系列微課程（筆法教學、筆畫運用、結構教學），以期望達到循序漸進，培養學生良好書寫習慣，激發學生書寫興趣，提高學生書寫技巧，提升學生審美能力的目標。

一、書法教學與微課的結合

1. 傳統書法教學的短板

書法教學，一般來說有三大基本問題：筆法、字法、章法。其中以筆法最為基礎、最為核心。筆法就是控制毛筆的運動，以寫出符合一定要求的點畫或線條的方法。作品是靜止的，我們從已經完成的作品中無法直接觀察到書寫的運動，但是書寫的運動變化保存在點畫的形狀上。唐代，孫過庭在《書譜》中說過：“一畫之間，變起伏于鋒杪;一點之內，殊衄挫于毫芒。”筆法的變化貫穿于書寫操作的一切細微處，同時又隱藏在點畫內部，難以窺測。這是人們對筆法始終懷有神秘感與畏懼之心的原因。控制筆法的運動在書寫結束即已消失，留下的只是靜止的點畫，從點畫的形狀去感受運動，畢竟是一件非常困難的事情，感受的深度和準確性都是問題。古代沒有攝影機，沒有影視資料，沒能記錄歷代書法家的筆法技法，傳統書法教學必須經過老師親自傳授，代代相傳才可能掌握。“蓋書非口傳心授而云能知，未之見也。”（唐?盧攜《臨池訣》）。傳統書法教學受制于老師的口傳心授，受制于教師的書寫水平，受制于時空地域的限制。

2. 微課在書法教學中的優勢

隨著科學技術的發展，“微課”引入課堂，可以幫助教師解決傳統書法教學的短板。微課以其巨大的技術優勢，不僅能實現書法技能的口傳心授，而且通過各種技術手段能讓學生細致入微地看清點畫的書寫運動軌跡，感知書寫的節奏和韻律，為學生快速、準確掌握書寫筆法，提供了極大的方便。教師只需要將優秀書法教師的書寫技法，錄制成一系列的微課，最后形成課程資源，就能有效解決書法師資水平不高的授課困難，還能促進教師自身的書法水平提高，更能激發學生學習書法的興趣。書法微課程使學生了解正確的書寫方式，方便學生多次學習，既照顧到學生的個體差異，又為學生不斷提高書寫能力提供了有力保障。

3. 書法教學與微課的結合

“微課”引入書法課堂，促進了學校書法教學多樣化發展，促進了學生書寫水平的提高。以教學音視頻為載體的一節節微課視頻，將書法教學中的難點、重點以直觀的演示和示范，讓學生學得輕松。傳統書法課堂時間太長，學生很難一直集中注意力，教學效果難免打折扣。如果把教學內容濃縮成在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課堂，就像電脈沖一樣短暫而強烈，可以給學生留下深刻印象，學習效率就可以大大提高。書法微課程以簡短的音視頻為形式呈現，容量大小適合上傳并至相應的學習平臺，這樣便于師生在線觀看、下載、保存，實現移動學習。書法微課程還可以作為輔助教學手段和拓展資料庫，供學生課后根據自己的學習能力、學習興趣和時間來自主安排進一步的學習。

二、書法微課程研發流程

從課程原理的層面來看，書法微課程的研發不僅需要關注學生書法課“學什么”，還要反映學生“為什么學”“怎么學”和“學到什么程度”的內容。因此，其課程結構就不能簡單等同于微視頻的制作和網絡信息的傳遞，還需要清晰地反映微課程的“學習問題（目標）”“微視頻（內容）”和“學習診斷（評價）”之間的關系，確保微課程學習后，學生可以有效地解決學習問題，達成微課程的預期目標。其具體流程如下：

（一）知識萃取階段

根據顏真卿《勤禮碑》筆法訓練，羅列出需要訓練的筆畫類型，并對具體筆畫的書寫要領，從起筆、行筆、收筆進行系統梳理。這些筆畫的技法要領，是書法課程中的重點、難點、關鍵點。（如表1所示）

（二）教學設計階段

1. 確定書法教學目標

教學目標是教師教學行為的依據。任何與教學目標無關的行為都會制約教學目標的達成，影響教學質量的提高。教學目標是教師課堂教學的一個標尺。沒有具體的、可測量的目標，教師對自己的教學效果，永遠是本糊涂賬。書法教學目標應該圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這3個維度來設計確立。

2. 依據內容標準界定微課程目標

內容標準是課程標準的核心組成部分，它規定著某一學段學生學習后所須達到的基本要求，是學生階段性學習結果的行為描述，而非具體教學內容或知識點的羅列。因此，基于標準的微課程研發研究者首先需要在理解內容標準的基礎上，界定與之相一致的微課程目標。其次，依據內容標準的學習要求，按照教育目標的陳述方法和策略描述微課程目標，確保微課程目標和內容標準所要求的認知程度、知識內容相一致。以顏真卿楷書《捺的寫法》教學為例。（如表2所示）

3. 設計書法教學流程

教學流程既是課堂教學活動的步驟，也是促進課程目標實現的框架。流程的設計要符合教學的實際情況，有利于促進學生書寫能力的提高。根據書法課的學習特點，筆者制定了書法課堂的“七步”教學流程：

導入新授示范練習評講練結。

在“新授”和“示范”這兩個環節中使用微課程。根據新授的書法內容，選擇相對應的微課學習內容。新課結束后，將微課上傳校園網、班級QQ群共享空間，繼續幫助學生復習、鞏固新授要領，幫助學習者在微課程的學習過程中，建立學生自己的知識結構。

4. 確定教學策略

教學策略就是教師基于對教育教學規律的認知，分析各種不同的教學要素及相互關系，確立教學的基本思路，確定組織形式，合理選擇，組合設計教學的具體方法與實施步驟。書法微課程的教學策略主要有以下幾種：

（1）激發興趣。微課視頻中，也要對學生書寫過程中會出現的各種困難進行預設，鼓勵學生克服困難，提高書寫水平。教學各個環節中，教師的口頭講評與書面批改都要以鼓勵為主。教學巡視時，直接在學生的紙上示范，都能起到激發學生書寫興趣。

（2）精講多練。在講解技法要點時，無需強調過多注意點。微視頻重點拍攝毛筆運動時起筆、行筆、收筆的重點、難點上。可以用聲音提示、字幕、放慢書寫速度等方法讓學生關注書寫難點。注重知識的視頻講解的時間控制在10分鐘左右，大量時間留給學生書寫。讓學生在書寫中踐行要領，在體驗中加深對要領的理解。

（3）重視說評。書法教學時，老師要放手讓學生看、說、評，不僅讓學生對美的書寫有明確的認識，更讓學生感到自己的看法得到認可。學生在評說的過程中，強化了自己對書寫技法的認識，有利于培養學生對書法的觀察力和審美力。

（三）撰寫腳本，拍攝微課

確定教學目標及教學的策略后，就可以進行腳本的撰寫了。有了腳本，微課就有了制作標準，每一步該怎么做就很清楚了。以顏真卿楷書《捺的寫法》微課為例。（如表3所示）

微課腳本設計后，首先，微視頻講授者需要和微視頻拍攝人員溝通拍攝意圖和注意事項，布置拍攝環境（營造良好的書寫氛圍），準備書寫示范工具、視頻拍攝設備，確定拍攝時間等。其次，拍攝過程中，依據腳本實施拍攝任務，逐漸形成合作伙伴之間的默契。微課視頻拍攝完成后，依據微課程腳本進行剪輯，添加字幕、圖片、音效等，完成后期制作。制作完畢后，進行視頻播放，依據書法教學目標審視微視頻效果。最后，微課，收集師生使用后的反饋建議，根據學情需求，及時調整和修改，不斷提高書法微視頻質量和實效。

書法微課程開發，依托于教師個人較高的書法素養、語文素養。換言之，教師在書法上的特長是課程開發的重要資源和活水源頭。書法微課程的研發并非一件容易的事情，它的研發對教師綜合素質提出了高要求――老師既要懂書法，又要會講書法;既要有書寫技術，又要懂信息技術，更要有興趣，能堅持不懈的形成微課的“課程”。書法微課程研發，一定要站在學生“學的角度”，考慮學生的實際需求。微課程研發的過程，與其說是教師在教學生，還不如說是教師將自己的知識系統化、結構化的升華，可謂“教學相長”。課程研發的過程中，需要聽取師生的反饋意見，改進不足，總結經驗，提高質量。書法微課程的開發中還要避免“重視頻、輕課程”“重講授，輕探究”“重技術、輕設計”的偏差。筆者相信，書法教學與微課程的結合，必能促進中小學生書法素養的快速提高。最后，筆者用這樣一句話來總結微課程研發的心歷路程：“起于興趣，施于理念，實于踐行，成于堅持，貴于創新。”與志同道合者共勉。

參考文獻：

[1] 教育部.中小學書法教育指導綱要的通知[Z].2013.

[2] 邱振中.書法七個問題[M].北京：中國人民大學出版社.2013，47.

篇（9）

書法在中小學素質教育中，因其內蘊廣泛，具有陶冶情操、啟迪智慧，促進中小學生全面發展的作用，成為中小學進行素質教育的重要內容之一，倍受社會關注。筆者曾對15所中小學書法課程開設情況，及家長對中小學生學習書法的態度進行了走訪調查，總結出的數據不盡人意，從小學一年級到小學三年級喜歡寫字的不到20%；五六年級不到10%；到了初中出現嚴重的分化，對書法有興趣的只能達到5%；九年義務教育，怎么使我們的學生對書法的興趣下降到了如此地步呢？經過調查分析，筆者認為有如下因素：

一、應試因素。

1、在很多中小學校里，只注重學習成績和升學率，書法課的開設行同虛設。在提倡素質教育的今天，雖然有所轉變，但許多學校的教育觀念沒有轉變，傳統教學方法沒改變，仍然束縛著教師的指導思想，應試教育仍然占主導地位，學生平時絕大部分時間被數、理、化知識學習所占用，可以說學生想愛書法不容易，從而也影響了參加書法學習的興趣。

2、從對15所中小學書法課程開設情況調查看出，學校一手高舉素質教育旗幟，一手高喊分數掛帥。把數、理、化知識考試成績好的學生，在學校最顯著的位置給予宣傳表揚。而在藝術方面成績突出的學生，就沒有這種表揚形式。這種重分數輕技藝的現象也影響了對書法的學習興趣。

3、在調查中發現個別學校就沒有專業書法教師，有的學校即使有書法課，因缺乏資料，或圖省事，書法課讓學生自己練習臨摹，學生本來就沒有主動參與學習的意識，再加上課堂氣氛低沉，使學生自然失去學書法的興趣，這種輕視書法課質量的作法，嚴重影響了對學生書法興趣的培養。

二、家庭因素。

孩子從入學后，多數家長只注重孩子的文化課學習，輕視培養孩子的書法特長學習，只把文化成績當成衡量成材的標準，這就使孩子錯誤的認為文化成績是主要的，興趣愛好是次要的，于是本來具有書寫天性的學生被慢慢豐殺了。這種強制性文化學習，極大地影響了對孩子的特長培養。目前，在應試教育的影響下，很大一部分家長、老師認為書法是文化的邊緣學科，學好學壞無所謂，反正考試成績也不和文化成績掛鉤，導致學生上書法課往往沒有主動性，不思進取、能躲就躲、能逃就逃，對寫不好漢字缺乏應有的恥辱感，更不要說培養起書法興趣了。

三、師資因素 。

傳統教育是“師本教育”，其核心是以教師為本，過分突出教師的主體作用，重視由教師單向傳授知識，再加上教師業務水平不高、教學方法不科學不新穎、責任心不強等因素，對學生沒有吸引力。

有些書法老師對書寫差的學生，不是耐心指導幚教，反而常斥責、挖苦學生，使學生對書法的學習興趣、信心受到極大打擊，認為自己就不是學習書法的料，往往就這樣被泯滅了。 轉貼于

通過對影響學生書法興趣的原因分析，我們在書法教學中，可以采用以下幾種方法來培養學生的書法興趣：

一、以表揚方式激發學書信心。

在書法教學中，要善于發現學生的“閃光點”，哪怕是微小的進步，都要及時給予肯定和恰當的表揚鼓勵，讓他們增強學習書法的信心和興趣，在教學中還要善于觀察、發現他們在某種書體方面的興趣，并給予技巧、方法指導，讓他們在自己有興趣的書體中得到進一步的提高。在教授學生時，應先易后難的教法，使學生感受到學有所獲。對此，老師應事先周密考慮，把同等水平的學生分到一起，這樣有助于克服自卑心理，增強學習信心和興趣。也可以運用分層教學法，根據學生的不同水平，客觀地分多個層次小組，讓不同層次的學生都能體驗到學習書法的成就感，從而讓學生在體驗成就中增加學習興趣。這種轉變教學觀念，因材施教的教學方法，有利于培養學生的學習興趣和藝術素質，也有利于提高學生的書法書寫水平。

二、以新穎的教學內容吸引學生。

書法老師應在貫徹教學大綱內容的前題下，盡量在新字上下功夫，比如:在課堂教學穿插一些現代或古代書法家、畫家、包括歌唱家的一些有趣的故事，既活躍了課堂氣氛，又放松了大腦的緊張情緒，從而緩解了壓抑的課堂氣氛，在寓教于樂中提高學生對書法的興趣。總之，只要老師注意課堂內容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現書法課堂教學的趣味性和藝術性，就能吸引學生愛上你的書法課。

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筆者從事教育工作已經20余年，尤其是對中國畫和書法情有獨鐘，可在近兩年的書法教學中出現了這樣的問題，使筆者頗感不安，它觸動了筆者常規的思維神經，那就是書法課上學生興趣不高，原來愛寫字的手，現在開始擺弄手機，看網絡視頻了，甚至不寫字了，難道他們真的進入 “觸摸時代”了嗎？究其原因，筆者想談一談目前的書法教學現狀和幾點改良建議。

第一，鍵盤時代的確改變了人們的生活方式，中國漢字到目前為止已經經歷了近6000年的歷史，其是中國的傳統文化，也是世界文化的重要組成部分，始終與我們的生活密不可分。近10多年來，漢字書寫開始衰退，這不能不引起國人的擔憂和驚恐。從毛筆到硬筆，從硬筆到鍵盤，字寫得越來越快了，鍵盤時代的到來，科技的發達，網絡的便捷，信息為世人提供了無盡的遐想空間。虛擬世界的呈現，快節奏的工作，使人們忘卻了書法。

第二，過分重視應試教育的，導致了小學書法教學的缺失，以及出現當代大學生書法教育的斷層，大學生面對大學書法教材很茫然。去年秋季開學筆者對新入校的大學生進行了課堂調查，約有94﹪的學生反映沒有在小學學過毛筆字，原因是在小學升初中時不考寫字，所以在小學就不開書法課了。同時，2013年春節筆者帶領五年制大專的學生到離筆者所在學院不遠的小學見習，待學生安排進班后，筆者按照該小學教務處總課表的安排，去旁聽其他班級書法課，結果發現其他學科的教師在上課，筆者無奈地向小學校長詢問原因，校長回答學校沒有書法教師，就連美術教師也緊缺。省城的許多小學根本沒有嚴格落實教育部文件精神，而是上有政策下有對策，那么偏僻的鄉村小學書法課又是怎么開展的呢？目前小學的題海戰術仍在上演，應試教育的影子仍然揮之不去。于是我們惆悵，書法課何時進入小學校園？素質教育何時才能落實？

第三，書法教師隊伍的思想水平良莠不齊，有待整頓，專業素質急需提高。有的書法教師把書法變成搖錢樹，把書法知識貨幣化，學生報班學書法，學到的知識少，并且書法教師上課的基本筆法仍有錯誤，觀點陳舊，自己學到一點書法知識后，就停滯不前。有的書法教師把自己以前獲得的一點書法成績歸結為是祖上傳的，練有“童子功”，以此裝腔作勢，把書法講得玄而又玄、深不可測。要么用結字法則這把尺子整天去敲打學生，把結字規律當成手電筒只照別人不照自己，結果讓學生的情感和書法脫節，所寫文字形板氣滯、匠氣十足。有的教師要么課下不練，課上不寫，更有甚者向學生推銷字帖，并以此來判定考試成績。

第四，書法課程的教學管理有待加強完善，書法考試有待從嚴要求，加大書畫作業用品的資金投入。目前有的大專院校開展書法課許多年了，書法教學大綱還沒有編寫，教材征訂不契合教學實際。有的教師在實際教學中只會教學生自己會寫的字體，會寫隸書就教學生隸書，甚至拿著金農的漆書來誤導初學者。當問及針對初等教育專業的大學生為什么不從楷書教起，該教師立即回答：“您說歷史上是先有楷書還是先有隸書？”這種回答使我們很無奈，按這位教師的思路來理解，歷史上先有甲骨文，難道我們就應該先從甲骨文學起嗎？

針對以上4點書法課程的教學現狀，筆者談幾點看法和由此引發的教改思考。

第一，鍵盤時代的到來改變了人們的生活方式，但其不是人類文明的棲息地，更不是人類情感的容器。漢字是中華民族智慧的結晶，是中國人文明發展的足跡。在今天的高科技時代，信息的多元化為我們快速學習提供了有力的保證，同時物質文明的進步必然帶來精神文明的累累碩果。但漢字的使用依然陪伴我們忙碌的生活。我們依然要用漢字記錄各種信息和技術參數，以及未來可能發生的一切。古人學習書法有時幾個月、幾年，甚至幾十年才能見到自己喜歡的碑帖和書法真跡，而今天我們在互聯網上幾個小時就能瀏覽歷朝歷代的書法碑帖。同時，書畫材料極為豐富，提筆就能書寫，各種書法交流展覽信息目不暇接，進入美術書法書店如同進入超市，喜歡什么風格的字帖都可以買到，這對學習傳統書法文化是非常有利的。但是在網絡世界里，我們無論如何也體驗不到古人臨摹《蘭亭敘》的心手雙暢的，也看不出《祭侄文稿》里悲壯的淚花，更聽不到書興之時拍案叫絕三兩聲的狂呼。書寫是記事，書法是抒情，無論書寫漢字還是書法創作，它們沒有本質的區別，因為中華民族文化的核心是漢字，書法是漢字的重要載體，寫字是書法的初級藝術形式，更加突出其實用性。所以，我們要讓它們回到我們的現實生活中去，漢字是我們生活交流的主要精神媒介，五千年的傳統文化已經滲透在我們的血脈中，無論我們的生活方式如何改變，手寫漢字不可替代。和鉛字比起來，手寫的漢字是溫暖的；和鍵盤比起來，手寫漢字是親切、富有個性情感的。學書法時，學習者融在字中，字就融在他的心中，字為悅己者榮，與人心心相印，這就是手寫漢字的魅力之所在吧。

第二，各級教育主管部門要切實落實2011年8月教育部下發文件《關于中小學開展書法教育的意見》的精神，加大檢查力度，對小學不開書法課的責任人要實行責任追究制，對其學校要黃牌警告。早在1997年，教育部就制定了《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要》，對小學寫字課的教學要求、教學原則和應注意的問題做了詳細的說明，如“小學寫字教學目的：使學生會寫鉛筆字和鋼筆字，學習寫毛筆字，培養學生正確書寫漢字的能力；鞏固識字教學的成果，培養學生熱愛祖國語言文字的情感；陶冶情操，培養審美能力；養成認真細心的學習態度和良好的意志品格。寫字教學的要求：使學生養成正確的寫字姿勢，掌握執筆、運筆方法，在識字教學的基礎上進一步了解漢字筆畫、偏旁、結構的特點，初步掌握漢字的書寫方法，逐步做到鉛筆字、鋼筆字寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。要重視毛筆字的教學，加強書寫訓練，使學生從描紅、仿影到臨帖，逐步做到毛筆字寫得勻稱，紙面干凈。要重視培養學生的寫字興趣和審美能力。要重視培養學生認真寫字和愛惜寫字用具的習慣”。針對以上小學寫字的教學目的，這實際是一面鏡子，為此我們呼吁上級主管部門把書法課的開設作為中小學辦學是否合格的重要標準之一。小學生上書法課，提高欣賞和漢字書寫水平，對他們繼承民族傳統文化、培養愛國情懷、增強審美能力顯得尤為重要。全國上下實現大眾書法藝術的開展從孩子做起，正如巴西是足球的王國一樣，中國是書法的王國，這是大事、要事。小學生的全面教育和快樂成長關系到孩子一生的命運，也關系到祖國的未來，利害關系顯而易見。

第三，加快中小學教師的書法培訓步伐，強化三筆字的基礎訓練與考核，加大書法教育的資金投入，培養校園書法氛圍。我們不缺書法教師，缺的是對漢字書寫的重視和自我封閉思想的解放；缺的是對現有教師的書法知識教育和培訓；缺的是書法活動的開展和教學研究；缺的是教師培訓費用和書畫用品的資金支持。目前教育部、各省考試中心共同推廣的中國書畫等級考試，進行書畫等級資格認定，這就是非常好的措施。其實，練習書法的目的并非讓人人都成為書法家，但作為中國人把漢字書寫得正確、工整、清楚也并非難事，每位教師每天練習幾十個、上百個大字，堅持臨帖幾個月，稍微用心鉆研書法基本理論，書寫水平就會有很大的提高。中國的漢字整體形象就是方正勻稱，方正是中國堂堂正正做人的美德的象征，而勻稱就是中國人永遠追求的和諧之美。“字如其人，心如書畫”就是我們的古訓，當前了解漢字的歷史，總結漢字的基本規律，加強漢字書法的基礎培訓也是教育部門迫在眉睫的要務，同時這也是快速提高中小學教師書法專業素質的最佳途徑。每位中小學教師就是書法教師，加強他們書法知識的培訓勢在必行，中小學開展漢字書寫課他們責無旁貸。

第四，從小學到大學，無不需要加強書法課程教學管理。以提高書法課堂教學質量為根本，確保書法課堂教學內容不縮水，書法教師課堂要求不縮水，學生收效不縮水。以緊抓書法教研活動，促落實為主線。教研室做到不斷研究教學大綱、教材、教法，老中青相結合，相互觀摩聽課，相互學習，查找書法教學中的不足，甚至是漏洞，把好新進書法教師和外聘書法教師的“講課關”，以及書法教師公開觀摩課的評比“過關”關、書法教學研究的“科研關”。書法教師的量化考核采取“課堂教學質量考核一票否決制”，把規范書法教師的課堂教學行為提高到前所未有的高度，堅決杜絕利用多媒體進行照本宣科與填鴨式教學現象。凡是上課把教材內容或碑帖原版不變地拍成圖片，放投影讓學生臨寫，教師還自圓其說“少講多練”，上課無教案或用老教案、上課知識點總結不到位，教師示范少、輔導少，像這樣的書法教師要限期整改，并在教研會上通報，讓群眾為其把把關。此外，嚴把考試關，定期測試學生寫字訓練的效果，可以師生共評、學生互評、學生自評，評價學生作業要態度誠懇、點評準確、一視同仁，贏得學生信任，學生就會虛心接受、受益匪淺。