教師繼續教育學習計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師繼續教育學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、學習目標：

通過學習，進一步激發對人民教育事業的熱愛，更深刻理解新課標理念，把握新時期學生生理、心理特點，不斷獲取本學科的最新知識和信息，熟悉所任學科教材內容，掌握先進的教學方法，提高教育教學能力，使自己適應新時期教育教學工作需要。

三、具體措施：

1、積極參加學校組織的寒暑假期政治、業務學習。

2、積極參加學部、學科組組織的校本教研活動

3、聽從學校安排，按要求參加區省、市、區組織的業務學習培訓。

篇（2）

自2015年10月15日始，本人有幸打開了“華南師范大學”繼續教育遠程教育網。其間有不少的視頻對本人感觸頗深。諸如“課堂教學藝術的設計”及“主題班會的設計”的視頻可謂別具一格。下面就這兩個方面談談我個人的感想。

“課堂教學藝術的設計”我認為既然是藝術，那就必須要做到獨具匠心。正所謂匠心獨遠。作為教師，你肩負的責任是重大的，既要向學生傳授文化知識，又要要向學生傳授做人的道理。而這兩點要在課堂上完成，那這節課甚至每一節課，你都要做到精心設計。要設計你的教學方法，要設計你的教學過程，甚至至于設計課堂上的每個細節。要使每一節課做到行云流水，使每一節課能夠將教書和育人有機地結合在一起。課堂如水塘，要時時激起漣漪，切記出現驚濤駭浪。這樣的課堂應該說才具有一定的藝術性。

再說“主題班會的設計”。中學階段的三個年級學生具有三種不同的心態和生理狀態。作為一個班級的主導者，首先要了解每一個學生的動態，要善于發現學生的細微變化。要能夠根據班級實際情況確定班會主題。一旦主題確了，就看這個會怎么開了。如果只是班主任站在講臺上滔滔不絕地講，有時甚至也口若懸河，時不時冒出一兩句幽默性的語句，這樣的班會不開也罷，它起不到什么作用。我認為最有效的方式是讓學生自己來做，自己來說，無論是自己的長處還是其他人的不足之處，班會課上學生自己說出來，指出來，定能收到是事半功倍的效果。初中生不小了，老師不要也不應該老是把他們當小孩子看，他們有自己的思維定向，有自己判定是非的標準，老師應該充分相信他們。班會課上讓他們自由發揮，盡情討論或辯論，那么這節班會課定會成功。

上述只是個人膚淺的認識，甚至可謂是鄙陋的認識。這些認識也只有待在以后的學習或觀摩的過程中來不斷充實自己，提高自己。

篇（3）

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

軍隊繼續教育，是指對官兵進行的知識、素質和能力的再教育。發展軍隊繼續教育，是加強軍隊現代化建設，實現科技強軍的一項戰略性舉措。探討信息化條件下軍隊繼續教育模式，對培養能打贏未來戰爭的信息化人才具有重要而深遠的意義。

一、軍隊繼續教育的特點

正確認識和把握軍隊繼續教育的本質特征，是搞好繼續教育的起點，對于發展軍隊繼續教育十分重要。軍隊繼續教育具有以下特點：

（一）全員性

軍官經過院校的“一次性教育”后走上工作崗位，隨著時間的推移和崗位的變換，往往難以勝任工作，需要通過繼續教育來補充和提高。戰士大都是中學畢業后應征入伍的，不能完全適應軍隊現代化建設的需要。同時，如果在部隊服役期間，其知識、素質和能力得不到相應提高，退伍回到地方也難以適應再就業和個人發展進步的需要。所以，軍隊作為一個“大學校”必須高度重視對廣大官兵的再教育，軍官和士兵要全員參與，而不能厚此薄彼。

（二）差異性

軍隊繼續教育對象人數多、年齡跨度大，在身心發展特征、經驗經歷、知識基礎、接受能力、思維能力、動手能力等方面存在較大差異，即使同為某一層次的軍官或士兵也或多或少地存在這種差異。

（三）終身性

在高新技術領域里，現有的知識以每年20%的速度衰減，因而需要以更快的速度實現知識和能力的再生。人的良好素質的形成和提高，也不是“一次性”的學歷教育所能完成的，而是長期努力學習、不斷完善自我的過程。“一次性”的學歷教育只能是打基礎的階段性教育，繼續教育作為學校教育的繼續和延伸，將伴隨每個人的一生。

（四）創新性

繼續教育的最大特點是把學習與實踐緊密結合起來。創新能力的開發，必須借助于以實踐為基礎的繼續教育。繼續教育雖然包括知識的傳授，但它并不是對已有知識的簡單重復和再現，啟迪人們在接受新知識的同時，運用創新性思維，使大腦中的各方面知識建立起各種新的聯系，引發創新的靈感，從而使已有的知識產生新的價值，進而變成新的知識。

（五）新穎性

新軍事革命的浪潮極大地推動著現代軍事理論和技術的發展，各種新理論、新技術、新裝備、新訓法、新戰法不斷涌現。繼續教育必須及時充實這些新知識。

二、信息化對軍隊繼續教育的影響

（一）信息化教育的內涵

教育信息化是將信息技術作為教育系統的一個基本要素在教育的各個領域廣泛應用并以此促進教育現代化的過程。其內涵是用現代信息技術構建一個網絡化、數字化和智能化的教育環境，在這個環境中架起開放的平臺，所有的教育資源在這個平臺上得到溝通和交流，新的教育規律和教學模式在這個平臺上產生并得以運行。教育信息化的過程不僅是信息技術的引入過程，更是教育思想、教育觀念轉變的過程。

（二）信息化對軍隊繼續教育的影響

信息技術的應用打破了傳統時空的界限，使教育向所有愿意和需要學習的人開放，使廣大官兵的全員參與成為可能。信息化環境中知識間的連接是網狀的、板塊的、發散性的，有多種組合和檢索方式，可以實現因人施教，使官兵能夠結合自身情況進行按需學習。信息技術的應用使教學內容更新速度加快，獲取信息更加快捷，便于官兵及時了解前沿、掌握最新知識。

在信息時代，擺在每個官兵面前的是浩如煙海的信息資源。因此，教育必須改變以記憶程度為指標的評價原則，充分培養官兵的想像、思維、判斷等認知能力，這與繼續教育創新性的要求也是一致的。信息技術利用文字、聲音、圖像等各種途徑充分刺激學員的不同感官，改善了人腦獲取信息的功能。計算機模擬技術的發展，使某些抽象、復雜的技術過程變得簡單明了，有利于學員對所學知識的記憶、思考與探討。信息化平臺能實現人與機之間的雙向溝通和人與人之間的遠距離交互學習，促進教師與學生、學生與學生、學生與其他人之間的多向交流，碰撞出智慧的火花。這些都有利于官兵創新能力的培養。

總之，信息技術的應用能夠很好地適應軍隊繼續教育的需求，給軍隊繼續教育注入了新的活力，帶來巨大的發展機遇。

三、信息化條件下軍隊繼續教育教學模式的構建

（一）軍隊繼續教育教學模式構建的基本原則

教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下，教學原理、教學內容、教學目的和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。不同的教學模式有各自不同的側重點，有的側重過程，有的側重組織形式。教學模式的構建在教育改革中起到龍頭作用，地位非常重要。構建繼續教育教學模式應堅持以下基本原則：

1 注重整體效應

教學目標、教學內容、教學對象、教學條件的不同，教學的過程和運用的方法就會不同，形成的教學模式也就不同，教學模式的構建要綜合考慮這些因素。構建也絕不是簡單的選擇，因為沒有一種教學模式是普遍適用的，都有一定的適用范圍和要求。要注意整體效應，堅持系統的觀點，對眾多模式進行合理搭配和優化組合，使其有機配合，發揮整體效能，并在教學實踐中靈活而富有創造性地加以運用。

2 教、學、做的有機結合

教學模式的構建表面上側重在“教”，但是在構建過程中還要注意到“學”和“做”，因為“教的法子依據于學的法子、學的法子依據于做的法子”。要考慮學員的認知規律和接受能力，多從學員角度出發思考問題，體現學員的主體地位。多分析信息化戰爭本身的客觀規律，把握信息化戰爭的本質和特點，仗是怎么打的，裝備是怎么使用的，就采取相應的教學模式。

3 著眼于信息化戰爭的需求

隨著信息技術的進步和數字化建設的發展，武器裝備的結構進一步優化、效能進一步提高，作戰方式呈現多樣化，作戰指揮有了新突破。對官兵的素質提出了更高的要求，要具備更高的作戰素養，更強的指揮能力、應急能力、協同能力和過硬的心理素質，所采用的教學模式必須能夠適應這種變化。

（二）信息化條件下軍隊繼續教育教學模式的構建

計算機模擬技術、數學建模與數據庫技術、人工智能技術、虛擬現實技術、網格技術、分布式交互技術、信息管理技術等的應用，可以使繼續教育實現教學情景化、目標個體化、學習自主化、任務合作化、管理自動化，為教學模式的構建開辟了更廣闊的空間。基于此，提出了幾種適用于信息化條件下軍隊繼續教育的教學新模式：

1 情境創設

“情境創設”即為創設情境的教學模式。“建構主義”的學習理論認為，對知識的理解只能由個體學習者基于自己的經驗背景而建構起來，這取決于特定情境下的學習歷程。知識依賴于具體情境，脫離具體情境的抽象的、枯燥的知識對學生來說是沒有任何吸引力的。但是讓學生總是在具體情境中去學有時又是不現實的，如在一些危險的或價格昂貴的情境，所以需要創設情境。

創設情境的教學模式要求構建與教學內容高度相關的學習情境，在真實的或接近真實的情境中進行教學，獲得必要的感性認識和技能，借以擴大和加深理性認識，提高能力，達到良好的教學效果。情境創設越逼真，即教學越貼近實戰條件，教學效果越好。信息化戰場是“無形”戰場，情境創設難度較大、要求更高。例如：在復雜電磁環境中進行通信對抗訓練，要運用計算機仿真技術、網絡技術、激光技術和數字通信技術等手段模擬戰場環境和作戰對手，按照復雜電磁環境的構成要素來設置訓練環境，綜合考慮輻射源部署情況、輻射源發射情況、戰術運用情況、周邊民用電磁輻射情況和自然電磁輻射環境，建立相應的三維戰場環境圖形圖像庫。在進行艦艇戰術訓練時也可采用此種訓練模式，依據不同想定利用模擬技術產生相應的場景，組織多形式、多課題、多情況的系列作業，引導學員運用所學理論，按照部隊的作戰程序進行推演，引導學員在“演”和“練”中進行“抗”與“研”，培養學員的實戰能力和應變能力。

2 個體差異

“個體差異”即注重學員個體差異的教學模式。官兵在身心發展特征、知識基礎和接受能力等方面客觀存在一定的差異，在教學過程中一定要注意到這種差異，而不能教學對象一把抓，教學內容一鍋煮。注重學員個體差異的教學模式實質是因材施教，實施個性化教學，其核心是在承認個體差異的基礎上，根據不同學員的特長、個性、基礎、需要等進行訓練，即部隊建設需要什么、學員目前缺少什么、我們就學什么。但是在實施過程中不可能對每個學員都量身定做一種教學方法，可以根據情況對學員進行分組，分組的方法也不拘一格，可以按學員經歷經驗分組、按學員能力分組、按不同部隊的需求進行分組等。對不同的分組采用不同的教學方法，同時教員應充分利用視頻技術、數字通信技術、網絡技術等監控學員的學習過程，發現問題及時指出和解決。對于學習效果較差的學員可以單獨輔導，增加學習時間和訓練次數，不使學習困難的學員掉隊。

3 角色扮演

戰場就是一個舞臺，軍人就是表演者。角色扮演就好似在演出，在教學上的角色扮演，就是提供一個戰場問題情景，通過虛擬現實技術、分布式交互模擬技術等讓學員擔任情景中的角色并投入表演，其余的學員充當觀眾，注視與教學目標有關的具體行為，學習者通過自己扮演的角色去感知客觀世界和獲取有關技能。表演結束，角色扮演者及充當觀眾的學員和教員共同討論表演的行為是否恰當，并進行評價。這種教學模式有利于學員合作精神的培養，有利于教員和學員之間的互動交流，可以最大限度地發揮學習者的積極性，有利于創新型、復合型人才的培養。

教學效果的好壞取決于角色扮演者是否能像他們所扮演的角色那樣思考、行動，學員往往由于心理緊張、信心不足等原因，不能把自己很好地融入所扮演的角色，總是在被動等待教員的指令，這嚴重制約了學員能力和素質的提高。“觀眾”學員也可以把自己融入問題情景中，假想自己就是角色的扮演者，與正在扮演的學員所采取的措施進行比較、互相印證、取長補短，再結合教員的講評，從而獲得內心的感悟。

4 反饋調節

反饋調節的教學模式抓住了及時反饋的原理，將行為控制原理用于教學，使教學確實能夠做到循序漸進，能使大多數學員掌握所要求的技能，具備所要求的能力，在教學中應普遍采用。這種模式要求教員利用信息化的管理手段，如計算機測試與評分、學習問題診斷等不斷對學員的的學習過程進行采樣分析，對其進行指導，使學習過程實時精確可控。學員在學習過程中遇到問題也應及時與教員進行溝通，也可在教學階段結束時通過集中討論的方式來交流，總之學員與教員之間信息交換得越頻繁，學員的學習就越容易成功。采用此種模式時，“及時”非常重要，要把問題消滅在萌芽階段、初始階段，而不能等問題積累，造成學習脫節。

篇（4）

繼續醫學教育是一種連續性、全員性和終身性的基本醫學教育制度，是醫務人員提高業務水平、補充專業知識、拓寬領域視野的重要渠道，是醫療衛生人才隊伍建設的有效舉措[1]。醫務人員是醫療服務體系的基石，其業務水平是醫療衛生機構可持續發展的核心命脈。根據國家繼續教育信息化行動戰略的部署，分析我院繼續醫學教育活動開展以來的問題與不足，深度剖析原因，以需求和任務為導向，以導師制為基礎，初步構建信息化管理平臺框架并組織實施，不斷推動醫院繼續醫學教育工作的快速發展。

1我院繼續醫學教育的現狀及原因分析

1.1缺乏正確導向，思想認識不足

根據目前國家對醫務人員每年參加繼續醫學教育活動的學分要求，多數醫務人員參與繼續醫學教育活動的動機是為獲取繼續教育學分，忽略了繼續醫學教育活動是更新專業知識、獲得新技能和提升業務水平的有效手段[2-3]。在國家政策性的剛性要求下，缺乏參與繼續醫學教育活動的正確導向，終身學習的意識不強有待加強。

1.2臨床業務繁忙，工學矛盾突出

由于臨床工作的緊迫性及高壓態勢，醫務人員的學習時間和精力有限。在醫院集中組織繼續醫學教育活動學習時，部分員工無法做到脫崗學習或因臨床工作突發狀況被迫終止學習，嚴重影響學習的質量和效果。

1.3缺乏系統培訓，內容形式單一

缺乏科學系統的繼續醫學教育活動培訓方案，部分培訓項目之間內容重復，針對性不強，脫離臨床工作的實際需求，打擊學員學習的積極性[4]；傳統的授課培訓形式、培訓方法與手段單一，缺乏創新，未充分利用互聯網等信息化技術手段。

1.4缺乏效果評估，監管力度不夠

各臨床科室舉辦的理論講座、技能培訓等流于形式，活動開展不規范、考核不嚴謹。培訓結束后，培訓內容、培訓學時、培訓考核成績等信息記錄不全，缺乏有效的全過程監管機制[5]。培訓結果不易評價、考核記錄不夠詳實，無法獲取數據進行原因分析，不易實施效果評價，無法進行持續的質量改進[6]。

2導師制繼續醫學教育信息化管理平臺模型的構建

2.1以需求為導向，設計管理平臺模塊

以本院數字圖書館平臺為建設基礎進行拓展延伸，借鑒文獻經驗、歷經專家討論、聽取技術公司建議，經院周會上集中討論，初步擬定以導師制為基礎的繼續醫學教育信息化管理平臺模塊（試運行）。管理平臺分三個模塊：導師管理、培訓項目管理和培訓課程管理。醫院為每位職工設定個人賬戶，采取電腦端和手機客戶端通用的靈活方式登錄管理系統，瓦解工學矛盾與時空壁壘。

2.2以任務為導向，界定管理平臺角色

繼續醫學教育信息化管理平臺以任務為導向，界定了醫院教育科、導師、職工三個角色。教育科管理部門負責平臺日常導師申報、培訓項目與課程的審批。對導師履職情況和培訓項目實施情況進行評估和過程管理，對年度實施的培訓項目和培訓課程進行數據分析，從而進行醫院繼續教育工作的持續改進。導師通過平臺，可以網上申報培訓項目及培訓課程。培訓項目按層級分為院級、部門級、科室級，按性質分為資質類、權限類、業務類。導師根據培訓內容選擇相應分類，填寫培訓項目的詳細信息并進行申報，由教育科審核通過后在培訓周期內完成培訓。職工通過平臺，一是可以結合自身專業需求選擇正在進行的培訓項目和培訓課程報名，通過參與培訓、學習、考核和申請學分的過程，成為導師制的學生參與繼續教育活動；二是滿足副高以上職稱的職工可申報導師資格，成為導師制的導師。

3繼續醫學教育活動的過程管理

3.1培訓項目的導師制管理

導師身份確認后結合學科專業，由導師掌控醫院或科室層級的培訓項目進程，起到“以點帶面”，傳幫帶的作用。在平臺導師通過疑難病例討論交流、技能操作多媒體視頻資料上傳等多渠道方式增強職工的學習積極性和主動性[7-8]；在教學活動中，導師根據職工具體情況，給予個性化指導，提高職工業務水平，了解本專業前沿理論和技能發展的新方向

3.2培訓內容的小班制管理

師生按1：10比例組合，實行“小班制”管理。即每名導師最多帶10名“學生”。職工根據個人業務需求自由選擇導師進行報名，超過10名職工報名的培訓項目系統將自動終止其導師招生資格。“小班式”的教學管理模式有利于師生間充分地討論和交流，師生協同積極參與教學過程，充分發揮集體智慧，起到事半功倍的教學效果。

3.3培訓課程的彈性化管理

導師的培訓項目一個周期內只允許申請一個，但每一個培訓項目下可申請多次培訓課程，培訓次數不能少于12次。職工報名成功后，線下可根據培訓課程公布的時間、地點靈活地參與同一培訓專題下不同的培訓課程，確保每個培訓專題深入培訓，而不是浮于表面流于形式，使職工真正學以致用。

3.4培訓過程的信息化管理

培訓項目及課程全部實行線上申報、審批，簡化工作流程。培訓過程中，各導師申請的培訓課程會自動生成動態二維碼，職工通過二維碼簽到、在線電子考試、電子評價等形式參與課程，教育科監督各導師培訓項目實施的全過程。培訓結束后，教育科通過平臺導出全院所有導師和職工的培訓數據，包括導師開展的課程、完成學時、考試成績及評估結果、培訓職工名單等信息進行分析反饋[9-10]。

3.5培訓結果的質控化管理

培訓結果與績效考核掛鉤，平臺即時通報完成情況。導師掌握本科室的培訓進程和培訓質量。對培訓學時不足、培訓項目未及時完成、培訓課程未按時開展、培訓質量差的科室扣除本項績效考核分值，同時每季度進行網上通報，以督促各科室達到繼續教育完成率和覆蓋率的指標。對考核不合格的職工認定學時無效，需重新選擇導師的培訓課程進行學習，直到成績合格為止。醫院定期組織專家綜合評價導師培訓項目，頒發繼續教育學分。對滿30學時以上的導師培訓項目，專家從職工的思維理念、專業素養、實踐能力、工作提升、管理能力、考核成績等多維度進行綜合賦分，確定評價等次，按照一般、合格、優秀等次分別給予導師和學員登記學時學分。頒發學分對激發導師的教學熱情、推進繼續醫學教育改革、改進教學模式、提高職工參與度都起到了積極的推動作用[11-12]。

4信息化管理平臺的優勢與不足

4.1集約培訓資源，實現過程管理

集約醫院繼續醫學教育培訓資源，實現繼續醫學教育管理的信息化。優化繼續教育活動流程，導師申報、項目申報、課程批準、課程開展和培訓效果評估有序進行；在過程管理中，活動開展的時間、地點、參加人員、考核成績等信息全程記錄；在效果評估中，考核結果、數據匯總、繼教完成率、覆蓋率等一鍵導出。通過優化流程、過程管理、效果評估的信息化管理，對平臺數據進行分析管控，從而達到持續質量改進的效果[13-15]。

4.2破解時空壁壘，緩解工學矛盾

導師在平臺定期公布培訓課程，包含培訓內容、時間、地點并提前上傳課件和考題，對于因故不能按時參加培訓的職工可通過平臺上傳的培訓課件自主學習，達到規定學習時間考題會自動彈出進行考核。職工通過平臺在線學習，學習時間相對靈活，緩解了工學矛盾，破解了時空壁壘，固定場所學習變成了移動場所學習，充分利用“碎片化”時間來參與繼續醫學教育活動。

4.3培訓分層管理，信息有效整合

信息化管理平臺的啟用，將院級、部門級、科室級舉辦的培訓項目、課程、學員名單、學習效果等信息進行有機整合，平臺中詳細記錄個人、科室、醫院三個層面繼續醫學教育的軌跡，避免出現混亂的管理狀態。平臺的啟用對員工培訓制度的完善、醫院職工培訓信息的檔案管理工作都起到助推作用。

4.4平臺試運行階段存在的問題

平臺在試運行過程中尚不穩定，尚需業務公司提供技術支持。職工總是出現“綁定用戶信息錯誤”、無法登陸，登陸后課件無法查閱、無法在線答題等問題，延誤培訓進程；平臺的運行框架和邏輯使用順序尚需優化。綜上所述，目前我本院繼續醫學教育信息化管理平臺的運行已在醫院管理中初顯成效，豐富了我院繼續醫學教育的管理手段、優化了繼續醫學教育活動流程、提高了醫務人員的業務能力和繼續醫學教育活動參與度。醫院未來將結合醫院工作需要，持續改進管理平臺，不斷優化使用模塊，提升繼續醫學教育的質量和效率，不斷推動醫院繼續醫學教育工作的發展。

參考文獻

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篇（5）

1 數字化學習

數字化學習又稱網絡化學習，是指在教育領域建立互聯網平臺，學員通過網絡進行學習的一種全新的學習模式。

1.1 數字化學習必須具備3個條件（1）數字化的學習環境，即所謂信息技術學習環境。它是經過數字化處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。包括學校信息網絡平臺設施、多媒體計算機終端機、通訊工具等。（2）數字化的學習資源，是指經過數字化處理，可以在多媒體或網絡環境下運行的多媒體材料。它包括視頻和音頻、多媒體軟件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件以及數據庫等。（3）數字化的學習方式，是利用數字化平臺和數字化資源，教師、學員之間通過交流、討論等方式不斷充實自我，并通過利用共享資源，探究知識的學習方式。

1.2 數字化學習的特點：（1）主動性強：學員根據需要選擇性地學習，學習是個性化的，能滿足個體需要的，以學生為中心的。（2）形式多樣：學習過程即是學員之間或學員與教師之間進行交流的學習，交流的形式多樣。（3）學習不受時空限制，學習是隨時隨地甚至終身的進行的。

2 中專衛校教師繼續教育的必要性

建國以來，中等醫學教育為基層醫院培養了大批實用型人才，同時，中等職業教育的發展也離不開高素質的專業課教師隊伍，骨干教師狀況直接影響著醫學人才培養的質量，目前專業課教師的現狀是。（1）教師數量少、工作量大，臨床教師嚴重饋乏。以我校為例，常年在校生5000左右人，專業課教師總共不到80人，教師周學時都在16學時以上，有些科目教師周學時達到30學時，教學質量難以保證，更不可能脫產進行繼續教育。（2）專業課教師脫離臨床， 知識陳舊，對臨床上的新理論、新知識、新療法、新技術知之甚少，課堂上只能照本宣科。教學理論和臨床經驗方面存在一定的差距，教學水平有待提高。（3）有些中等職業學校專業課教師在專業知識、專業能力和專業態度等方面存在嚴重不足，缺乏責任心和上勁心，客觀上說明專業課教師迫切需要繼續教育。（4）專業課教師繼續教育參與率低、進修渠少，教師教學任務重，抽不出時間脫產學習，數字化學習形式的繼續教育顯得很有必要。

3 中專衛校教師數字化學習形式的繼續教育的實施

教師繼續教育是提高教師專業素質和促進教師專業發展的主要手段之一，數字化學習必將成為繼續教育的主要模式。中專衛校教師實施數字化繼續教育學習，學校應該提供如下幫助：

3.1 構建數字化學習平臺，創造良好的數字化學習環境：首先要加強學校的信息網絡的建設，對外能高速地連接互聯網，對內有良好的內部局域網，配備足夠的多媒體計算機終端到教師辦公室。其次整合醫學知識信息資源，包括各科的多媒體課件、醫學數據庫、因特網上免費的醫護信息資源等。再次利用醫院信息管理系統，自主開發或購買數字化學習的管理軟件在學校的局域網中構建開展教學的數字化平臺，教師隨時可以通過這個平臺學習交流。

3.2加強專業教師的信息素質教育，提高教師的數字化學習能力，使她們具備發現、判斷、篩選、表達信息的能力；提高她們的信息技能，使其具備檢索利用，傳播信息能力。具體來說要具備一定的計算機網絡知識和軟件操作技能并能熟練使用數字化學習資源。

3.3加強數字化學習平臺的管理 數字化學習的繼續教育有別于傳統的課堂教學，必須探索相應的教學管理方法。搭建由教育部免費開放的高校數字化學習資源、互聯網上各高校的精品課程及本校資深教師研究開發的精品課程組成的學習平臺。學員根據自己的學習需求，選擇相應的學習課程。此外還可以在數字化平臺上建立學習討論區或開通博客，利用這些信息溝通工具架起學員之間的交流的橋梁。

4 小結

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中圖分類號：g710文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0040-06

隨著信息化時代的來臨，持續發展的信息技術已滲透到社會各個領域，人類的生產生活方式、獲取信息和知識的途徑已經發生了巨大改變。信息技術對教育領域的影響更是十分突出。表現在學校教學方面，自20世紀80年代學校多媒體教室、計算機網絡教室等現代化教學設施的建設，到校園網的普及、精品課網站的大量涌現、數字化校園的構建、網絡公開課的流行，再到現代信息技術與教育深度融合，特別在職業教育方面，資源庫、資源云、虛擬仿真工廠等信息化資源的出現與應用，不僅拓展了教育資源、革新了教育手段、推動了教育方法和模式的改革，更為職業教育的可持續發展帶來了新的理念和動力。隨著教育教學方式的深層次變革，智慧校園、公開課、微課、慕課、三通兩平臺、顛倒教室、電子書包、byod、移動學習、教育云、微信學習公眾平臺等關鍵詞已然成為當今教育信息化時代的流行語。據美國最新的《新媒體聯盟地平線報告（2013基礎教育版）》，翻轉課堂、大規模開放課程、移動設備應用程序、平板電腦應用、基于游戲的學習、物聯網、學習分析、三維打印、柔性顯示器、下一代電池、可穿戴技術等最新信息技術將在 5年內廣泛進入并影響教育領域，成為教學、學習和創造性探究的主流應用。由此可以預見，技術的革新將改變教學方式和管理模式。

在這樣的時代背景下，在教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》、教育部《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》、教育部《職業教育與成人教育司2013年工作要點》等政策文件的指導下，信息技術與職業教育的融合等問題成為人們的研究熱點。本文主要從時代要求以及信息化教學的優勢闡述信息化教學對職業教育可持續發展的助推作用。

研究背景

我國以不足世界總量2%的公共教育支出承擔著在占世界人口總量21%的人群中實施職業教育的艱巨任務，這無疑是“窮國辦大職教”。在實訓基地裝備相對不足、東西部地區經濟文化差異較大、缺乏與企業生產零對接現實條件、教師培訓交流成本過高、教學資源浪費、企業人才需求標準提高等問題存在的情況下，融合現代技術的信息化教學對職業教育起著不可替代的推動作用。首先，在政策方面，2005年10月，國務院了《關于大力發展職業教育的決定》，明確提出加強職業教育信息化建設，使職業教育信息化有了突飛猛進的發展。2012年3月，教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，提出“大力推進職業院校數字校園建設，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務方面的信息化應用水平。以信息化促進人才培養模式改革，改造傳統教育教學，支撐高素質技能型人才培養，發揮信息技術在職業教育鞏固規模、提高質量、辦出特色、校企合作和服務社會中的支撐作用”。同時，還提出“要全面提升職業院校信息化水平，建設仿真實訓基地等信息化教學設施，建設實習實訓等關鍵業務領域的管理信息系統，建成支撐學生、教師和員工自主學習和科學管理的數字化環境”，從而以信息技術促進教育與產業、學校與企業、專業與崗位、教材與技術的深度結合，有力支撐高素質技能型人才培養。

2012年5月，教育部“關于加快推進職業教育信息化發展的意見”，特別指出：要建成國家職業教育數字化信息資源庫；要建成全國職業教育綜合管理信息系統；職業教育信息化能力要達到發達國家水平。與此同時，每年如期舉行的全國職業院校信息化教學大賽促進大多數職業院校對信息化教學重要性的認識，并將構建網絡課程、搭建虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件，匯集通用主題素材庫、名師名課音像、專業群落網站等作為發展信息化教學的重點工作。

研究意義

信息化教學區別于傳統教學的最大特點就是移動、開放、參與。就學習者而言，據外媒稱，年輕一代的職業者急需掌握全球化經濟時代的三種新技能：學會處理海量信息；進行全球交流；學會學習，懂得如何自我導向學習。而數字媒介素養也將成為教育工作者必須掌握的一項關鍵技能，并積極開展應

用新技術提高教學質量的創新性實踐探索。

無論從時代背景、政策指導還是社會對人才的需求方面，以上信息無一不證明了信息化教學正在大步推進職業教育教學改革，信息化教學是信息時代的必然選擇，更是職業教育可持續發展的必走道路。因此，提倡信息化教學，開展信息化教學如何在職業教育中發揮其優勢的研究顯得意義非凡。

相關概念界定

（一）信息化教學的定義

“信息化教學”在國內說法較多，目前較有影響的說法主要有：祝智庭先生提到，信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，它以信息技術的支持為顯著特征，因而我們習慣于將之稱為信息化教學。而信息技術支持只是信息化教學的表面特征，更深層次上，還應關注到現代教育教學觀念和現代教學方法。李莉在《信息化教學案例之評析》中提到，信息化教學是以現代信息技術為基礎的新的教學體系，包括教學觀念、教學內容、教學組織、教學資源、教學模式、教學技術、教學評價、教學環境、教學管理等一系列的改革和變化。信息化教學是以教學過程的設計和學習資源的利用為特征，實現人才培養目標。

信息化教學是與傳統教學相對而言的以現代信息技術支持為顯著特征的一種教學形態，而非“技術決定論”。是利用現代信息技術更好地創造“以人為本”、“以學生的發展為本”、“以適應信息社會的生存為本”的教育教學條件和環境，優化教學效果，使學習者的學習更有價值。

（二）可持續發展與職業教育可持續發展的涵義

可持續發展作為觀念，是一種新的社會發展觀和科學發展觀，也可以作為一種戰略，即可持續發展戰略，也可作為一個過程，甚至一個結果。它是一種有限制的發展，要求對世界實施“可控的干預”。可持續發展首先肯定發展是第一位的，內涵中貫穿著“以人為本”的理念，從而奠定了作為培養人之活動的教育的地位。它的含義是保證人類社會具有長遠的、持續發展的能力。1987年第42屆聯合國大會通過的《我們共同的未來》報告中將可持續發展表述為：“既滿足當代人的需要，又不致損害子孫后代滿足其需要之能力的發展。”這一表述被公認為是對可持續發展這一概念的界定，是指導21世紀社會發展的神圣宣言和行動綱領。1994年聯合國國際人口與發展會議通過的《行動綱領》也指出：教育是可持續發展的一個關鍵因素。《中國21世紀議程》更明確指出：“發展教育是走向可持續發展的根本大計。”

職業教育與可持續發展的關系，主要表現在：職業教育如何為經濟與社會的可持續發展戰略服務（可持續發展的職業教育）和職業教育自身如何根據可持續發展的觀念與原則進行改革（職業教育的可持續發展）。教育的可持續發展包括三個層次的含義：一是宏觀層次，即整個教育、大教育的可持續發展；二是中觀層次，即某類、某種形式教育的可持續發展；三是微觀層面，即某所學校、某個專業、某位學生的可持續發展。職業教育可持續發展屬于教育可持續發展的范疇，職業院校可持續發展是構成高等職業教育可持續發展的重要組成部分。

（三）職業教育可持續發展中職業教育信息化的必要性分析

隨著信息技術的廣泛應用和普及，職業教育信息化成為教育發展和改革的一個突破點。現代教育技術如何促進職業教育的發展，成為職業教育教學改革的制高點。現代教育技術在職業教育中的應用，不僅會促進現代職業教育理念和教學模式轉變，而且會促進職業教育教學方式、教學環境、教學方法和教學手段的變革。除此之外，開展信息化教學有助于推進職業教育信息化，促進職業教育綜合改革；信息化教學有利于重構師生角色，創新職業教育人才培養模式；信息化教學優化職業教育教學全過程，促進人的可持續發展；以發展信息化教學為推手，可以促進校企深度合作。因此，分析清楚如何在高職院校的教學中充分、科學、合理地發揮現代教育技術的優勢，是推動職業教育可持續發展的必要過程。

信息化教學及其在職業教育教學中發揮的優勢

（一）開放式的教學環境

職業教育的學習領域課程，是以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的課程。開放式的教學環境強調不受教學時間、地點、內容、方法、對象等人為因素限制，要求學生能夠利用課堂及業余時間充分發揮他們的積極性、主動性、創造性，進行自主和協作學習。而信息化教學的開放性正滿

足了職業教育的這一需求。

開放共享的教學資源首先，信息化教學在學習內容上突破了教科書、單純文本知識、傳統固化的課件、投影的局限。教學者和學習者可以很方便地利用搜索引擎、智能手機、平板電腦等終端設備獲得課堂內外、企業內外、行業內外的相關資源，可以利用相關資源庫、資源云中的文本、視頻、音頻、動畫、仿真模擬等多種資源進行對比學習，并與資源進行良好的交互。其次，打破了師資資源的局限性。由于不同教師自身知識技能水平、技術偏好、審美習慣、教學風格、所處環境的差別，對教學內容的理解、對資源的占有和選擇不一樣，使學生獲得知識、技能受教師自身影響很大。而信息化教學將教師的上課資源變為學生學習的資源，學生不只是在課堂中接受被教師“先加工”了的資源，而是成為自身“無限擴展”的“用戶”。再次，匯集行業企業的人力資源，形成教學共同體的人力資源庫。學習者不但可以和教師、同學互動，還可以利用交互平臺與行業企業的專家、一線技術員、工程師進行交流互動，直接獲得問題答案和實際工作經驗。這點在職業教育教學中尤為重要，是校企深層合作的體現，也是未來職教課堂的發展趨勢。

開放多元的教學組織形式信息化教學將使學習者從單一封閉的班級授課制、集體授課模式中走出來，擺脫了傳統教學中教室、黑板、粉筆、實驗室有限儀器的限制，打破課堂教學時間的限制，學生可以利用教師上傳的網絡課件、微視頻等在宿舍、家中隨時隨地學習，做到了時間空間化；打破學生排排坐、教師一言堂的形式。教師可以攜帶自己的設備到課堂中借助無線網絡與學生在線交互，實施教學設計。學生可以光明正大地使用智能手機、平板電腦進行信息搜索、有效學習，可以形成親密互助的學習小組，可以利用3d打印機實現學習任務。據調查，上海等發達城市的部分中小學已經將3d打印技術引入課堂，如上海市閘北區和田路小學的3d打印課程，學生利用三維軟件設計創意產品的外觀，并利用3d注塑機制作成品。而在大力提倡“工學結合”、“教學做”一體化教學的職業教育中，3d打印技術將擁有更加廣泛的應用范圍。例如在橋梁設計專業，可根據教師要求設計并制作不同的橋梁；在電子技術領域，可以制作替代部件、模型夾具、設備外殼等；在化學領域，可以制作3d立體分子模型；在機電工程領域，可以制作出齒輪、連桿等部件，還可根據設計快速制作出原型；在烹飪領域，可以制作出菜品展示模型、人造食品；在生物、醫學領域，可以打印出分子、病毒、器官、人工關節等模型；在數學領域，可以解決幾何曲面問題、城市布局設計等；在動畫設計領域，可以打印出人物、動畫角色的3d模型等。學生將學習到的理論知識經過現場或在線與課堂內外的實踐專家進行討論、提問，先轉化為具體的設計圖紙，再利用3d打印技術將圖紙轉化為實物，最后用實物是否符合生產生活實際對理論進行再驗證和再學習。

（二）參與式的學習方式

信息化教學模式多元化，改變了“教師教、學生學”的單一模式。

一方面，教師堅持“以學生為中心”的理念做好教學設計，選擇符合教學目標的綜合性任務，做好充分的準備工作，利用開放式的信息化資源變傳統課堂為參與式課堂，承擔一定的情境角色，與學生一起完成教學任務，從以往“權威”的講授者成為與大家分享經驗的引導者和全程參與者。

另一方面，每個學生都有平等交流的機會，不再被動地接受學習。學生在信息化技術的支持下，具有平等的話語權，可以與教師單獨交流，實施個性化學習；可以利用微信平臺、微博平臺等信息化平臺各抒己見，發表各種觀點，與外界發生思想的交流碰撞，再利用小組合作的方式完成學習任務，開展協作式學習；還可以突破時空限制，與信息化資源庫中匯集的行業企業專家直接進行在線交流，將理論與實踐對接起來，形成以教師主導、教學共同體輔助、學生主體共同建構的參與式教學，無論是學習者還是教育者甚至是企業專家，每一個人都在教學活動中擔任一定的角色，共同達成學習成果。

（三）個性化的教學過程

第一，傳統教學忽視了學生的個性特征，以同樣的目標要求所有的學生，難以真正發揮學生的潛能。在信息化教學中，學生運用不同的信息化資源在教師的教學任務中可以承擔不同的角色，發揮不同的創造力，充分開展合作學習，還可通過自己感興趣并擅長的方式，如圖片、視頻、動畫等

行學習并發展自己的個性特長。

第二，利用信息化資源平臺，學生可以和教師、專家等教學共同體針對自身的問題進行點對點交流，教師可根據學生特點采用點對點訂制式的教學服務，提高學習的有效性和資源的利用率

第三，學生的能力有大小，接受知識和技能的時間有差別，學生可以利用虛擬仿真軟件、視頻等信息化資源反復練習相同的內容，直到學會為止。

第四，學生可以利用業余時間觀看視頻進行學習，而在課堂上與師生討論、合作完成具體的任務，辯論自己的觀點，開展“翻轉課堂”的學習方式。

（四）過程化的監控與評價

利用智能手機、微信公眾平臺，一方面教師可以在線測試題、相關的靜態和動態學習資源，對學生進行再培訓，可以在線打分，在線與學生進行評價交流以及時改變教學策略；還可以利用微信公眾平臺的后臺管理有效地進行學習過程管理、監控和評價，教師可以清楚地知道哪些學生在什么時段利用了資源，在某項學習資源上停留的時間、停留的人數以及對資源的評價，從而了解學生的學習興趣，了解資源的有效性和被利用率，再通過學生完成任務的表現核實對資源的學習情況；教師還可利用信息化平臺設計個性化的考核評價體系，對學生的工作能力、考勤、工作方法等多方面進行評價并就評價結果與學生及時溝通。

另一方面，學生可以隨時進行在線測試和自我能力評價，做到了解自己、心中有數，及時與教師進行溝通，調整自己的學習策略。

（五）虛擬仿真化的實訓實習

工學結合的現代職教理念強調學生在學校要能學習到企業需要的實踐技能，而像諸如化工生產、機械維修類專業領域，由于企業規模大、工藝高危險、技術保密、生產不可再現、操作不可重復等原因，無法使學生學到與生產現場一致的知識，無法重復訓練學生的實踐技能。而虛擬仿真工廠利用其高度的仿真性和綜合性有效地解決了這個問題。例如，ots仿真操作培訓系統的應用，學生可以利用3d技術像玩游戲一樣身臨其境地體驗生產現場，對設備進行組裝拆卸；可以利用仿真軟件學會對工藝的操作與參數的控制；可以組合模擬事故現場，訓練其對問題的分析、解決能力；可以單獨訓練某個項目，也可以組成工作小組在線合作完成整個工段的工作任務，真正實現了學校學習與企業實踐的“零對接”，這是傳統教學不可能實現的。

據調研，很多企業在同類生產項目和裝置上存在競爭，技術保密性強，安全管理要求高，本地企業不愿意接受他廠人員培訓，企業不得不大量派員工到能接收的外地企業進行培養，造成企業培養成本奇高。職業學校利用中高端的虛擬化仿真技術可以幫助企業完成對新老員工的崗前培訓和再培訓，大大節約了企業培訓的費用。同時，虛擬仿真系統的可重復操作性，可以增強員工技能的熟練程度，減少事故和錯誤的發生，提高工作效率和質量。

另外，對于一些抽象的、無法觀看到的學習內容，如醫藥學中人體的經絡狀況，藥物進入人體內部后對各部分的影響等，可以通過動畫仿真模擬的方式，使學生直觀地認識到本質，并提高學生的學習探究興趣。

（六）微時代的移動學習

微學習是利用移動通信技術實現雙向交流的學習方式，可以實現任何時間、地點的學習。內容以實用短小的模塊實現，提高學習的時效性。學生可以在實訓車間利用平板電腦等智能終端隨時點開教師關于某部分設備操作的微視頻講解，可以在企業隨時點開所需要的學習內容，可以隨時與教師交流。隨著技術的不斷進步，微時代的移動學習必將成為主流的非正式學習方式，也將成為終身學習和學習型社會的重要組成部分。

信息化教學對職業教育可持續發展的作用分析

我們雖然無法預計哪一種信息化技術將會在不遠的將來盛行，但我們可以判斷，技術一定會向著更加靈活、便攜和個性化的方向發展，而信息化教學的應用也將越來越成熟，越來越貼近職業教育本質，越來越體現技術對人類的服務功能，對職業教育可持續發展也會發揮越來越顯著的推動作用。

（一）開展信息化教學有助于推進職業教育信息化，促進職業教育綜合改革

職業教育信息化是職業教育可持續發展的必然道路，而信息化教學是推進職業教育信息化的主要手段。積極開發并利用信息化技術整合職業教育教學資源，有利于加快職業教育現代化發展水平，培養社會需求的高端技能

型人才。

信息化教學以其顯著的特征與優勢成為促進職業教育教學綜合改革的正催化劑，體現在：（1）方便、快捷、交互式的現代信息技術的大量使用潛移默化地改變了人們的學習理念和交流方式，從而帶動教學活動和學習方式的變化，使人們從被動地接受固化單一的知識轉變為主動獲取有效信息并通過自我建構內化為技能或經驗。（2）開放的學習環境和共享的教學資源改變了傳統的教學模式和師生關系，將被動式的學習變為主動、互動、移動、泛在式的學習，學習變成了多元化開放式的活動，教師、行業企業專家、學生變成了合作者，學生變得樂于研究、主動參與、勤于動手。（3）微課、微信公眾平臺等豐富多彩的信息化技術手段促進教學方法手段的改革。（4）虛擬仿真實訓平臺的建設，促進了實訓教學的改革。將虛擬與生產實際協同交互，超越了普通實訓的效率，縮短了技能訓練的時間，避免了實訓中的安全事故，實現了多人協同合作和個人獨立操作的實訓方式。（5）現代化技術手段的廣泛使用需要教師及時更新理念、不斷學習，掌握一些必要的技術手段，研究教學設計，具有較強的合作服務意識。因此，利用現代信息技術的手段，可以有效促進教師專業能力，促進教師的可持續發展。（6）信息化教學利用其強大的功能性和過程的可監控性有效推動了過程考核和過程評價的改革，建立以能力為核心的考核評價體系，制定相應的個性化考核標準，借助信息化平臺和虛擬仿真軟件，實現理論題庫隨機考、實訓全程跟蹤考、自我測試隨時考、互動交流及時評，并將虛擬仿真考試與職業資格鑒定銜接，作為技能評價的一部分，不但對學生的知識技能進行綜合評價，還能承擔企業的員工考核培訓任務，幫助企業縮短員工考核鑒定的成本和時間。

（二）信息化教學有利于重構師生角色，創新職業教育人才培養模式

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養模式的基本特征是：高職高專教育人才培養模式以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以‘應用’為主旨和特征構建課程和教學內容體系。”針對以上政策指導，“工學結合”的人才培養模式被廣泛提出，但是由于生產設備昂貴、生產規模大、生產程序復雜以及傳統一體化教室的局限，“工學結合”在實際實施過程中遇到較大困難。

而隨著信息技術與教育教學的融合不斷深化，翻轉課堂、分散合作互動式的扁平化學習、即時性學習、游戲化學習等重視合作、參與、共享的學習方式的出現，有利于深化“工學結合”模式，創新職業教育人才培養方式。

課堂外，教師不再是重復的備課者，學生不再是被動的完成作業者。教師要依據社會需求、學生發展需求重新設定人才培養目標，要針對生產實際、要與實踐專家共同設定培養目標、設計教學，設計綜合性任務；學生要學會利用各種信息化教學形式主動學習和提出問題。

課堂中，學生不再是一個孤立的學習者和被灌輸者，教師也不再是一個孤獨的權威人物。利用信息技術，生生之間、師生之間、師—生—外界專家之間共同參與學習任務，在知識、技術、情感上互補，相互討論、協作，擁有民主平等的話語權，在不同側重點的任務角色中將理論學習與實踐動手有機結合。學生的學習理念和方式變了，培養的能力側重點自然也會改變。信息化教學從以人為本、共同參與、全面發展的角度搭建行業企業、學校、學生之間的橋梁，創新人才培養模式。

實訓中，信息化教學大大推進了工學結合模式的切實深入。在虛擬仿真的學習環境中，個性化學習與協作學習將得到最大化的結合，虛擬軟件和真實生產場景最大化協同交互。教師無法用語言表達的企業生產活動和學生無法進入的生產場景都可用技術展現，學生使用鼠標就可以實現全方位的三維互動，實現與真實工作環境一致的操作場景，為培養學生和企業培養員工構建了超越現實實訓效率的環境。

（三）信息化教學優化職業教育教學全過程，促進人的可持續發展

信息技術與職業教育教學的深度融合不是一般的技術應用，更不是為了技術而技術，而是用信息技術與職業教育教學相互促進。除了用技術單純改變教學環境和教學方式以外，更要從教學理念、

教學設計、教學實施、實習實訓、校企合作、教改科研等各方面，將信息技術有機地融入到教育教學的全過程。在保留傳統有效教學過程的同時，結合學生特色、人才需求、教學內容特征，運用信息技術逐步優化、改變與學習者發展不相適宜的教育教學過程與模式，實現從以知識傳授為主的教學方式向以職業綜合能力素質培養為主的教學方式的轉變；并根據生產生活實際、社會發展和學習者的需求，在全國乃至世界范圍內跨時空地選擇最優質的教育資源，突破傳統教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質量；改變學習者的學習內驅力、學習習慣和方式；改變教學者傳統的教育觀念；促進人的綜合能力提升和可持續發展；促進資源共建、共享，促進教育公平。

（四）以發展信息化教學為推手，促進校企深度合作

一方面，信息化教學要求將信息化技術融入教學全過程，要基于實際工作環境和過程設計并實施教學，要以開放式的平臺共享人力資源和信息資源。這就要求學校和企業之間加強合作；教師和實踐專家之間需要技術融通、互通有無；學生和實踐專家要能夠有效溝通；生產設備與實習實訓設備有機結合；企業培訓和學生培養相互聯系。這些要求都從不同的角度促進校企之間的深度合作，反之，只有當教學、技術、研究合作到一定深度時，才能發揮出合力作用，推動職業教育的發展。

另一方面，借助信息化平臺的建設，重視發揮市場配置資源的決定性作用，尤其是在優質資源建設上，鼓勵企業和社會力量投資、參與教育資源建設與服務，把市場配置資源的優勢充分發揮出來，把企業等機構專業化服務的優勢發揮出來，積極鼓勵企業加大力量投入，通過適當的機制和政策引導，形成企業搭平臺、政府和學校買服務的有效運行機制，從而深層次推動校企合作。

結語

在信息化高速發展的時代，加快推進信息技術與職業教育的深度融合、有效利用信息化教學推動職業教育信息化勢在必行。但是，國內各地區職業院校中的信息化教學發展水平還很不平衡；信息化運行維護與支持服務體系還有待完善；信息化技術對創新人才培養的支持力度亟待加強；信息化深度服務、優化職業教育教學的實踐探索還遠遠不夠。因此，要建立健全相關機制，要鼓勵開展信息化教學的應用研究，更新教育理念，要充分發揮信息技術對職業教育發展具有的革命性影響作用，創新人才培養模式，促進學習革命，深化職業教育領域綜合改革，從而推動職業教育事業跨越式發展。

參考文獻：

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[6]李莉.信息化教學案例之評析[d].西安：陜西師范大學，2005.

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根據2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神，以就業能力為導向，強調知識與技能并重，優化現有教學體系，創新實踐育人模式成為了目前高校教育教學的重點。

《儀器分析》在高校教學設置中是一門具有實踐性的重要基礎和專業課程，在教學中需既重視理論知識的傳授，更重視實踐操作的培養。傳統的《儀器分析》課程教學模式以教師為中心，教學方法和手段單一，無法調動學生的積極性和主動性，不利于學生能力的培養和素質的提高。同時，由于經費和實驗空間的限制，大型精密儀器的購買和使用成為了高校實驗室建設的“短板”，因此，引入現代化的教學手段，整合教學資源，優化該課程的教學模式迫在眉睫。

虛擬實驗室的開發成為了高校儀器分析課程教學改革的方向之一。國內外多所大學如霍普金斯大學、上海交通大學、大連理工大學等都已對虛擬實驗室建設進行了研究，并建設了一些適合于藥學、化學專業的虛擬實驗室[1]。但基于課堂虛擬實驗室的《儀器分析》課程立體化教學模式研究尚未被提出，這值得我們深入研究和探討。

1.核心概念的界定

1.1 虛擬實驗室

虛擬實驗室亦稱為合作實驗室，最早由美國弗吉尼亞大學的Willian Wolf教授于1989年提出的，最初是為了方便不同實驗室的科研人員遠程協作或共享數據[2]。

虛擬實驗室的本質是借助于圖形圖像、仿真和虛擬現實操作流程等，在計算機上所營造的可輔助或部分代替傳統實驗各個操作環節的虛擬實驗教學系統，是現有教學實驗室的數字化和虛擬化，是可為學生提供高仿真模擬度的、全程參與的操作平臺。

1.2 立體化教學模式

立體化教學模式是一種以課程為單元，以能力培養為軸心，以教學資源為平臺，動用所有教學元素的立體化、全方位的教學體系[3]。其中，教學資源立體化是指教學過程中紙質和數字化教學資源相結合;教學方式立體化是指采用啟發式、討論式、互動式、類比式等多方式完成教學過程;教學手段立體化是指在傳統課堂授課的基礎上，融合CAI（Computer Assisted Instruction，計算機輔助教學）技術、課堂虛擬實驗室、網絡資源等現代教育技術，多種手段相輔相成，最終形成教、學一體的格局。

2.課程虛擬實驗室的構建

目前我們自行開發軟件，構建“原子吸收”、“紅外光譜”課堂虛擬實驗室。該虛擬實驗室的構建包括以下板塊：儀器組成與構造展示板塊、儀器原理介紹板塊、實驗操作與模擬分析板塊，并在此基礎上探討建立《儀器分析》課程立體化教學模式。

2.1 儀器組成與構造展示板塊

“原子吸收”虛擬實驗室包含銳線光源、原子化系統（火焰、石墨爐）、分光系統、檢測系統等四大部分。“紅外光譜”虛擬實驗室展示傅里葉變換型紅外光譜，包括光源、邁克爾遜干涉儀、吸收池、分光系統、檢測系統等五大部分。當鼠標移動到相應系統時將每部分放大展示，并顯示文字說明，以便讓學生更好的了解儀器組成與結構。

2.2 儀器原理介紹板塊

此板塊主要介紹原子吸收光譜法和紅外光譜法。原子吸收光譜法主要介紹朗伯比爾定律、共振吸收線、峰值吸收法等基本理論，紅外光譜法主要介紹分子振動方式和紅外光譜產生的基本條件。主要是幫助學生強化記憶，促進實驗操作的完成。

操作者通過鼠標完成虛擬儀器中光路的動態演示，可以直觀了解實驗原理。同時，軟件中集成“原子吸收”、“紅外光譜”操作的演示視頻，能夠讓學生對不清楚的操作進行自學。

2.3 實驗操作與模擬分析

“原子吸收”虛擬實驗室中包括“火焰原子吸收光譜法測定水中的含鈣量”的模擬實驗分析過程。“紅外光譜”虛擬實驗室包括“未知試樣（C8H10）的定性分析”、“未知試樣（C7H9N）的定性分析”兩個模擬實驗分析過程。該板塊為驗證性實驗，學生通過計算機操作，模擬實驗過程，完成定性或定量分析，進一步理解儀器工作原理。

在完成實驗操作中，關鍵操作步驟設有陷阱，只有當學生嚴格按照操作規程完成，該實驗評分才為滿分，否則，軟件會自動減分，并在實驗結束告之操作不當的步驟。如此，學生可以反復練習，直至最終掌握儀器的使用流程。

同時，在“原子吸收”虛擬實驗室中存入常見元素如鎂、鈣、鋅、銅、鉛等分析線數據，“紅外光譜”虛擬實驗室中存入常見有機物的紅外吸收光譜圖，學生自主選擇實驗項目，完成分析測定，為開展綜合性、設計性實驗奠定基礎。

3.《儀器分析》課程立體化教學模式的探索與實踐

3.1 《儀器分析》課程的特點及傳統教學模式存在的主要弊端

《儀器分析》課程是我校環境工程、化學工程與工藝及無機非金屬材料工程專業開設的一門重要專業基礎課程。課程主要內容是利用現代分析儀器，根據物質的物理和物理化學性質進行定性、半定量和定量分析，主要包括光學分析法、色譜分析法和電化學分析法。

在《儀器分析》課程的傳統教學中，通常采用“傳授―強化―記憶”的教學模式進行，并且理論教學與實驗教學是在不同時間、空間獨立進行的。該模式中，教師占主導地位，教學內容是單向信息傳輸[4]，能使學生在短時間內接受大量的信息。但傳統模式中教學形式單一、理論與實驗教學不同步[5]、實驗儀器不足、實驗教學以示教為主、學生動手機會少，導致學生無法有效掌握專業技術知識，嚴重影響了該課程的教學效果，不利于培養學生的創新思維和解決實際問題的能力，并在一定程度上影響教學質量的提高和人才的培養。

3.2 《儀器分析》課程立體化教學模式的調查

Tyler（1949）曾指出：學生的“需要”與“興趣”是教育目標的主要來源之一[6]。因此，以學生需求為導向，滿足學生求知，提高授課效果，優化教學模式是非常重要的。我們設計了“《儀器分析》課程教學現狀問卷調查表”，在充分了解學生對課程現狀的意見與建議后，確定立體化教學模式的構建。

3.3 《儀器分析》課程立體化教學模式的構建

在課堂教學模式的研究中，基于本專業培養計劃和該課程教學大綱，將板書、CAI技術，實驗視頻、課堂虛擬實驗室等教學手段相結合。利用板書提高教師即興講解的闡述效果;利用CAI技術和實驗視頻提高視聽效果，增加課堂信息量;利用課堂虛擬實驗室演示儀器裝置、原理及使用方法，與學生互動，使理論和實踐操作的學習同步，促進專業知識的掌握。同時采用啟發式、討論式、互動式、類比式等立體化教學方式，引導學生發現問題、解決問題，進而理解相關的原理和概念。

在課內實驗教學模式的研究中，將傳統實驗與課堂虛擬實驗室有機結合，發揮各自優勢，提高學生自主學習的能力。主要體現在以下幾方面：①預習實驗。為解決傳統實驗預習停留在對單純文字的理解這一問題，要求學生在預習時，自主觀看并運行虛擬實驗室，使其明確實驗目的、理解儀器工作原理。②虛擬實驗與現場實驗同步。借助虛擬實驗室，先對學生進行示教實驗，如看完原子吸收實驗教學軟件，即刻將學生帶入實驗場地，對實物進行觀摩學習。這時教師重點介紹儀器的工作原理，再進行儀器基本操作，加深感性認知。③實驗和規范操作同步。教師完成示教后，以虛擬儀器代替傳統實驗儀器，可安排學生直接在計算機上完成實驗操作，不熟悉的部分還可反復運行，規范并強化實驗操作。

在實訓教學模式的研究中，保留具有代表性的驗證性實驗項目，再利用虛擬實驗室的優越性，教師給學生劃定題目范圍或鼓勵學生根據熱門話題自擬實驗項目，按照真實儀器正常運

行的過程進行探索性仿真操作，逐步開展綜合性、設計性實驗。在這個過程中，使學生經歷完整的科研實踐體驗：查閱文獻-確定選題-設計實驗-操作實驗-處理數據-完成報告，培養學生獨立思考、自主學習和創新思維的能力，為今后走向工作崗位打下良好的基礎。

4.結論

虛擬實驗室在儀器分析課程立體化教學模式中的應用是一個全新的課題，實踐也表明，這種方式大大激發了學生的學習興趣，提高了課程的教學質量，但虛擬實驗室作為一種新型的教學手段，仍處于探索階段，尚有一些不足之處需要完善。

立體化教學模式的建立，是對現有教學觀念的突破，打破了理論課、實驗課、實訓課的界限，將理論教學和實驗操作教學融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術，實現教學過程中真正的互動及各種教學資源的有效利用。

參考文獻：

[1]鄧碧如.輔助教學的虛擬儀器分析實驗平臺建設探討[J].職業教育研究，2012（7）：172-173

[2]李育，趙靖霞，楊根金等.探討分析儀器虛擬實驗室的設計[J].中國醫藥科學，2012，2（23）：163-164

[3]唐文武，王漢青，王志勇等.立體化教學模式的構建與實踐――以創新能力培養為視角[J]湖南工業大學學報（社會科學版），2011，16（4）：105-107

[4]王大紅.高職“一體化”教學模式的探索與實踐――以《儀器分析》課程為例[J].武漢職業技術學院學報，2011，10（6）：72-76

[5]郝玉翠，艾智，孟麗軍.分析化學實驗教學改革與實踐[J].大學化學，2012，，27（4）：20-22

[6]徐勝臻，曹敏惠，陳長水等.構建農林院校有機化學實驗立體化課程體系的研究[J].實驗室科學，2013，16（6）：63-65

唐山學院教育科學研究基金項目：編號JG1402

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虛擬實驗室亦稱為合作實驗室，最早由美國弗吉尼亞大學的Willian Wolf教授于1989年提出的，最初是為了方便不同實驗室的科研人員遠程協作或共享數據[2]。

虛擬實驗室的本質是借助于圖形圖像、仿真和虛擬現實操作流程等，在計算機上所營造的可輔助或部分代替傳統實驗各個操作環節的虛擬實驗教學系統，是現有教學實驗室的數字化和虛擬化，是可為學生提供高仿真模擬度的、全程參與的操作平臺。

1.2 立體化教學模式

立體化教學模式是一種以課程為單元，以能力培養為軸心，以教學資源為平臺，動用所有教學元素的立體化、全方位的教學體系[3]。其中，教學資源立體化是指教學過程中紙質和數字化教學資源相結合;教學方式立體化是指采用啟發式、討論式、互動式、類比式等多方式完成教學過程;教學手段立體化是指在傳統課堂授課的基礎上，融合CAI（Computer Assisted Instruction，計算機輔助教學）技術、課堂虛擬實驗室、網絡資源等現代教育技術，多種手段相輔相成，最終形成教、學一體的格局。

2.課程虛擬實驗室的構建

目前我們自行開發軟件，構建“原子吸收”、“紅外光譜”課堂虛擬實驗室。該虛擬實驗室的構建包括以下板塊：儀器組成與構造展示板塊、儀器原理介紹板塊、實驗操作與模擬分析板塊，并在此基礎上探討建立《儀器分析》課程立體化教學模式。

2.1 儀器組成與構造展示板塊

“原子吸收”虛擬實驗室包含銳線光源、原子化系統（火焰、石墨爐）、分光系統、檢測系統等四大部分。“紅外光譜”虛擬實驗室展示傅里葉變換型紅外光譜，包括光源、邁克爾遜干涉儀、吸收池、分光系統、檢測系統等五大部分。當鼠標移動到相應系統時將每部分放大展示，并顯示文字說明，以便讓學生更好的了解儀器組成與結構。

2.2 儀器原理介紹板塊

此板塊主要介紹原子吸收光譜法和紅外光譜法。原子吸收光譜法主要介紹朗伯比爾定律、共振吸收線、峰值吸收法等基本理論，紅外光譜法主要介紹分子振動方式和紅外光譜產生的基本條件。主要是幫助學生強化記憶，促進實驗操作的完成。

操作者通過鼠標完成虛擬儀器中光路的動態演示，可以直觀了解實驗原理。同時，軟件中集成“原子吸收”、“紅外光譜”操作的演示視頻，能夠讓學生對不清楚的操作進行自學。

2.3 實驗操作與模擬分析

“原子吸收”虛擬實驗室中包括“火焰原子吸收光譜法測定水中的含鈣量”的模擬實驗分析過程。“紅外光譜”虛擬實驗室包括“未知試樣（C8H10）的定性分析”、“未知試樣（C7H9N）的定性分析”兩個模擬實驗分析過程。該板塊為驗證性實驗，學生通過計算機操作，模擬實驗過程，完成定性或定量分析，進一步理解儀器工作原理。

在完成實驗操作中，關鍵操作步驟設有陷阱，只有當學生嚴格按照操作規程完成，該實驗評分才為滿分，否則，軟件會自動減分，并在實驗結束告之操作不當的步驟。如此，學生可以反復練習，直至最終掌握儀器的使用流程。

同時，在“原子吸收”虛擬實驗室中存入常見元素如鎂、鈣、鋅、銅、鉛等分析線數據，“紅外光譜”虛擬實驗室中存入常見有機物的紅外吸收光譜圖，學生自主選擇實驗項目，完成分析測定，為開展綜合性、設計性實驗奠定基礎。

3.《儀器分析》課程立體化教學模式的探索與實踐

3.1 《儀器分析》課程的特點及傳統教學模式存在的主要弊端

《儀器分析》課程是我校環境工程、化學工程與工藝及無機非金屬材料工程專業開設的一門重要專業基礎課程。課程主要內容是利用現代分析儀器，根據物質的物理和物理化學性質進行定性、半定量和定量分析，主要包括光學分析法、色譜分析法和電化學分析法。

在《儀器分析》課程的傳統教學中，通常采用“傳授―強化―記憶”的教學模式進行，并且理論教學與實驗教學是在不同時間、空間獨立進行的。該模式中，教師占主導地位，教學內容是單向信息傳輸[4]，能使學生在短時間內接受大量的信息。但傳統模式中教學形式單一、理論與實驗教學不同步[5]、實驗儀器不足、實驗教學以示教為主、學生動手機會少，導致學生無法有效掌握專業技術知識，嚴重影響了該課程的教學效果，不利于培養學生的創新思維和解決實際問題的能力，并在一定程度上影響教學質量的提高和人才的培養。

3.2 《儀器分析》課程立體化教學模式的調查

Tyler（1949）曾指出：學生的“需要”與“興趣”是教育目標的主要來源之一[6]。因此，以學生需求為導向，滿足學生求知，提高授課效果，優化教學模式是非常重要的。我們設計了“《儀器分析》課程教學現狀問卷調查表”，在充分了解學生對課程現狀的意見與建議后，確定立體化教學模式的構建。

3.3 《儀器分析》課程立體化教學模式的構建

篇（8）

（生默讀并分層，之后交流。）

師：我們先學習第一層上。誰能扣住關鍵詞，說說走在德國街道上“我”看到了什么？

生：走在德國的街道，作者看到花團錦簇、姹紫嫣紅的美景。

師：你能說說這兩個詞語的意思嗎？

生：“花團錦簇”寫出了花兒多，團在一起，簇在一起，“錦”字還寫出了花兒漂亮；“姹紫嫣紅”形容花的顏色多，顏色艷。

師：這兩個詞理解了，畫面就出來啦！請你們一邊想象畫面一邊輕聲讀一讀這段話。

（生讀）

生：走在德國的街道，“我”看見每扇窗子都種了花，花兒都往外開，許多窗子連在一起，匯成了花的海洋。

生：走在這樣的街道，就像走在山上的小道上，兩邊都是花，抬眼看，上面是花，低頭看，下面也是花，這就是花的海洋啊。

師：正是因為家家戶戶都種花，正是因為家家戶戶的花都種在窗口，都往外開，所以，走在德國的街道，就像身臨花的海洋，看也看不過來。書上用了一個詞語表達這個意思，是哪個詞？

生：應接不暇。

（師出示兩幅圖片，一幅是德國街景，一幅是山陰道上）

師：文中說，漫步在德國的任何一條街道都好像走進了山陰道上。“山陰道”不是僅僅指隨便哪座山的哪條小道，這個詞還有個來歷呢。請瀏覽這段文字。

（出示資料：山陰道是今浙江紹興郊外的一條古道。1000多年前，著名詩人王獻之來此漫步山陰道上，看到遠山近水、小橋涼亭、田園農舍、草木蔥蘢，相映成畫，他情不自禁地寫下了“山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇”。）

師：走在德國的街頭，作者還念著故鄉的古道，景致美，觀景的心更美。你們體會體會這份景，這份心。自由讀讀這段的前3句吧。

（生伴著音樂讀文）

師：這段第二層寫的是作者感受。請女生齊讀。

（生讀）

師：看到這樣的街景，作者又有怎樣的感受呢？

生：作者感受到德國人種花是一種境界。

生：作者說這種境界頗耐人尋味。

師：作者不再說這是一種現象，而說是一種境界。你能靜心思考一分鐘，聯系課文的第二、三自然段，說說這體現了德國人一種怎樣的境界？

生：為別人考慮，利他的境界。

生：人人為我，我為人人的境界。

師：一種讓人慢慢回味的境界。同學們，早在1935年，季羨林先生就遠赴德國，在著名的哥廷根大學留學，一去就是十年，直到1945年回到祖國。35年后的1980年，當老先生再次踏上這片土地時，看到德國人家家戶戶仍然這么養花，仍然保持著這個頗讓人尋味的習慣，他不禁發出了這樣的感嘆――

生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：這個“奇”僅僅是“奇”在德國人養花的習慣和我們不同嗎？請你結合課文與這段素材，說說你對“奇麗”“奇特”這兩個詞的理解。

（師出示一段資料：季羨林初到德國的十年正值第二次世界大戰爆發，社會物資奇缺，人們吃不飽、穿不暖。可就是在這樣的境遇下，德國依然是滿街花團錦簇，姹紫嫣紅。）

師：自己先說一說，再把你的意見與其他同學交流交流。

生：德國人種花的獨特方式使得德國街道呈現奇麗的美景。同時，我還感受到德國這個民族奇特的地方在于他們無論什么時候都能有一顆愛美的心。

生：我補充，是有一顆享受生活、樂觀的心。

師：填填這兩個空吧，可以用上書上的詞語。

（出示：一面是饑寒交迫，一面是________；一面是炮火連天，一面是________。難怪作者在文章的開篇寫道：“愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。”）

師：經過漫長歲月的沉淀，這一切已經成為了這個民族的一種習俗、一種性格、一種文化。正是這樣美好的習俗和這樣優良的傳統構成了這樣一個奇特的民族。難怪先生這樣感嘆――

篇（9）

The Analysis of Gansu Province Rural Schools Sports

Teachers' Training Needs in National Training Program

YIN Xuejuan

（Lanzhou City University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract The article to participate in rural primary and secondary schools in Gansu province sports "countries culture plan" 80 backbone teachers as the research object， through questionnaire survey， data statistics， interviews and other methods， the development of rural primary and secondary school physical education teachers in Gansu province current situation and demand for PE teachers' professional development training for research.

Key words the cultivation plan； rural primary and secondary school physical education teachers； training needs

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

參加蘭州城市學院承擔的2012國培計劃甘肅省農村中小學體育教師置換脫產研修培訓班的80名學員，其中小學體育骨干教師40名，中學體育骨干教師40名。

1.2 研究方法

文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數據統計法。

2 調查結果與數據分析

2.1 學員基本情況調查與分析

從本次調查的80名農村小學體育教師總體情況看，在教師教齡、學歷、職稱等方面，體現了甘肅農村中小學體育教師隊伍發展建設的某些特征：一是性別比例方面，以男性居多，調查問卷中被調查的女教師有19名，占總數的76.25%。男性教師61名，占總數的23.75%。二是年齡職稱方面，年齡結構年輕且中級職稱教師占主體，參加調查的80名教師中，67.5%為40歲以下的年輕的教師，30歲以下的占15%。由于年輕教師居多，本次培訓甘肅省農村中小學教師隊伍的職稱結構中以中級職稱為主，占62.5%。三是學歷方面，擁有專科以上學歷已經成為甘肅農村中小學教師的主要學歷構成。調查結果顯示，農村中小學教師的最后學歷依次為中專占6.25%，大專占18.75%，本科占75%，碩士學位獲得者尚未發現。

2.2 農村中小學體育教師參加培訓情況

調查發現，23.75%的教師參加的是區級培訓，33.75%教師參加過市組織的培訓，30%教師參加過省組織的培訓，而參加過國家級培訓的教師僅占12.5%。培訓機會存在不均等現象，有的學校接到上級培訓任務后，由校長選派教師參加，如果某位教師承擔的教學工作較多，校長就會讓別的教師替補，至于培訓機會落到誰的頭上存在隨意性。

2.3 教學實施中最大的困惑和問題

（1）體育場地和器材不足。由于收費限制，財政投入不到位，導致學校經費緊張許多學校的籃球場已成草地，籃球架有架無板，體育器材少之又少，完全不能滿足學生體育活動的需要。（2）領導重視不夠。基層學校的一些領導對體育教學不夠重視，對教師的評價只看重語文、數學學科的教學成績，學生的體育素質、身體健康狀況沒有納入評比的范疇，對教師體育上好上壞，上沒上沒有很好的管理，檢查督促不力導致教師對此應付了事。

2.4 學員參加“國培”的目的調查與分析

通過調查發現57.5%學員最希望學習新理念。21.25%的學員希望通過學習鞏固提高自己的理論知識，以適應社會社會發展的需求擴展自己的知識面。13.75%的學員為了知識拓展與更新。5%的學員參加培訓的目的并非學習，而是完成上級交給的任務。更有2.5%的學員是因為職稱評定才來參加培訓。隨著社會的發展和人們對體育課的重視，體育教師的教學方法與手段需不斷更新，體育教師只有不斷地學習和掌握新的教學方法與手段，才能提高體育知識傳授的效率，促進學生對體育學習的興趣，更好的促進學生的健康意識。

2.5 學員認為目前適合于教師培訓的教學形式分布

甘肅省農村中小學體育教師在培訓教學形式方面的意向：其中教學觀摩占61.25%、參觀占17.5%，經驗交流占15%，具有高參與性和實踐性的特征，因此成為最受歡迎的教學形式。調查發現，由于培訓中講座內容容易和教學實踐相脫節，因此傳統的專題講座只占了12.5%，說明中小學體育教師更希望將專題講座與觀摩課、示范課充分結合起來。

2.6 學員認為應側重的培訓內容分布情況

培訓的目標和內容是保證培訓質量的關鍵所在，培訓的目標和內容只有符合教師的需要才會調動教師的積極性和興趣。5%的學員認為以知識培訓為主，12.5%的學員以技能培訓為主，而82.5%的學員更注重于知識與技能并重。通過訪談了解到對培訓內容的需求圍繞平時教學過程中常見的困難和問題展開，表明廣大教師迫切想要掌握教學方法與技能，以解決教學中遇到的實際問題。其原因可能在于他們更注重操作層面的知識，對方法的需求比較高。

2.7 學員對國培項目的期待

篇（10）

一、ST螺旋型繼續教育模式的概念及特征

ST螺旋型繼續教育模式與以往的繼續教育具有一定的差別，它是以企業的戰略目標為基礎導向而對員工開展的培訓教育，綜合考慮了企業自身內外部的環境因素和員工個人的職業生涯規劃，并且在實施的過程中以全過程評估理念貫穿螺旋型上升的各個流程環節。ST螺旋型繼續教育模式用螺旋的形式把繼續教育的各個環節設計得更加細致和完善，并且用全過程評估理念來保障繼續教育活動最終的實效，使培訓的人才更具有競爭力，培訓的技能知識更具有實用性。［1］ST螺旋型繼續教育模式的突出特征表現在兩個方面:首先，對繼續教育活動的各個環節設計得更加完善，更加重視例如內外部環境、個人職業生涯規劃、組織目標等繼續教育開展的基礎，提升了繼續教育活動中各環節銜接的緊密性。其次，ST螺旋型繼續教育模式中除了設置各個環節需要完成的工作內容之外，還增設了對各個環節開展評估，提升了繼續教育實施的整體效果。

二、當前我國繼續教育的主要模式

繼續教育是一種特殊的教育形式，主要針對在職的各類工作人員知識和技能進行更新、提高，進一步完善在職人員的知識結構，提高他們的知識技術水平和創新能力。目前，我國繼續教育的主要模式包括以下幾種:1.合作教育模式隨著經濟全球化的發展和市場一體化模式的提高，社會上各個行業、企業面臨著巨大的經濟壓力和新的市場環境，為了適應社會和市場的發展要求，企業對于自身員工的素質有了更高的要求。企業不但在人才市場中招聘一些高素質人才，而且對企業原有的員工提出了參與學習和培訓的要求。在這一過程中，企業為了降低教育成本，選擇與當地的高等院校展開合作，開始了合作教育時代。企業向高校提出了一系列的教育目標，利用高校的教育資源、師資力量對自身的員工開展教育和培訓，而高校則利用企業的實踐設施，請求企業為自己的教師、學生提供參與技術實踐的機會，提升教師、學生的實踐能力和創新能力。［2］通過合作教育，企業提升了員工的整體素質，也可以通過觀察學生的實踐以儲備更多的人才資源，高校則可以通過合作教育提升學生的實踐能力和教師的教育水平，提高學校的知名度。2.網絡教育模式針對在職員工開展的繼續教育往往受到各方面因素的影響而導致效果不理想，主要是這些在職員工受時間、地點、家庭等條件的限制，往往很難抽出更多的時間去學校參與教育學習活動。這些人需要參加工作，還需要兼顧家庭等方面的因素，沒有更多的精力去參與學校的學習活動。近年來，隨著信息技術、計算機技術的不斷發展，網絡教育應運而生，成為新型的教育模式，也成為最受在職員工歡迎的繼續教育模式。網絡教育是依托信息技術、計算機等平臺開展的，打破了傳統教育中時間、地點的限制，參與方式更加快捷、方便。參與繼續教育的人員可以利用計算機、電視等設施，自主、自助地按照自己的進程、時間和愛好來開展學習活動，獲得相應的知識和技能。網絡教育模式具有成本低、快捷高效、范圍廣、資源豐富等優點，尤其對一些在職的員工而言，是非常便利的教育模式。3.校本模式繼續教育的校本模式主要是指以學校為本、以學校為基礎開展的繼續教育，利用學校自身具有的設施設備等教育資源對本校教師進行教育培訓。例如針對在校教師的教育水平、教學中遇到的新問題、師德師風、現代教育技術等方面開展的繼續教育培訓活動。校本教育模式自身具有成本低、針對性強、方式與時間靈活等特點，在進行繼續教育時可以充分調動教師參與繼續教育的積極性和主動性。同時，在開展繼續教育時可以把學校的辦學理念、辦學目標、價值觀傳遞給教師，提升他們的認同感和凝聚力。校本教育是高校開展繼續教育的重要模式之一。4.學歷教育模式學歷教育模式包括學歷和非學歷教育兩種形式。學歷教育是高校組織在校教師到其它高等院校進行深造、學習，進而獲得更高的學歷。非學歷教育是高等院校組織教師參加社會上的一些專門組織機構舉辦的研討班、講座，通過這些專門的培訓學習活動，來提升教師的教學水平和教學技能，提高學校的教學質量。學歷教育模式專業性強，可以使教師及時了解并掌握學科的前沿動態，不斷提升教師的職業能力和職業素養，開闊教師的視野，提高教師的科研創新能力。

三、基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的作用

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式是高校根據自身的發展目標、內外部環境、教師個人的職業規劃來針對教師開展的教育培訓活動，并且把評估理念貫穿于整個過程之中。它的出現提升了在校教師的整體素質，教育培訓也更加地具有針對性。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的作用主要表現在以下幾個方面:1.提高了教師的知識技能基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式主要是組織機構針對自身員工開展的繼續教育活動，高校經過長期的發展，在職教師的素質參差不齊，知識技能水平也有待提升。尤其是隨著全球化的發展和市場一體化進程的不斷加快，高校面臨著巨大的發展壓力，市場競爭日趨激烈。高校要想在發展中占據有利地位，必須實現創新發展，這就需要高校教師必須適應高校和社會發展的需要，不斷地提升自己的技能和知識水平，掌握新知識，使用新設備。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的出現及時地解決了這些問題，提高了在校教師的知識技能，實現了終身學習。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式依據高校的實際和教師的個人職業規劃，使培訓學習更加具有針對性，全過程評估理念的滲入更加保障了教師學習過程的科學性，提高了學習效率。信息化時代的到來不僅使知識的增長速度驚人，而且知識的更新周期更是大大縮短。學會學習、終身學習成為了社會發展的必然要求。［4］因此，高校教師必須樹立終身學習的觀念，不斷地提升自己、更新自己，避免在激烈的職場競爭中被淘汰。2.幫助教師制定了適合的學習計劃基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式最主要的特點之一是根據教師自身的職業生涯發展規劃來制定學習計劃，極大地提高了教師參與繼續教育的積極性和主動性，也相應地提高了學習的效率。學習成效的高低與自身的學習熱情和努力是分不開的。根據自身的職業生涯開展繼續教育學習活動，幫助教師制定適合自己的學習計劃，在這個過程中，通常培訓的課程是與教師自身的教學相一致的，是高校需要教師現階段必須要掌握的。通過學習，教師及時地掌握了高校和自身發展所需要的知識和技能，增強了個人競爭力，高校則不僅可以提升教師的素質，同時也可提高教學的效率和知名度。另外，基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式幫助教師制定適合自己的學習計劃，可以促進教師對自身進行深入的分析和規劃，分析自己已有的認知水平和知識技能，找出自己的長處和短處以及自己的興趣和愛好。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式在組織教師開展學習培訓時，避免了教學和學習的時間沖突，使教師能夠更加科學合理地規劃自己的學習、教學和生活，提高了教師學習的熱情。3.提高了教師的教學能力和道德水平隨著社會主義市場經濟的發展和現代教育改革步伐的加快，高校對于教師的教學能力和道德水平要求越來越嚴格，尤其是建設社會主義和諧社會要求的提出，將高校對教師的要求提升到了新的高度。我國高校教師的人才素質不一，特別是一些發展歷史較長的高校和職業院校，教師隊伍規模較大，教師的年齡、學歷等可以劃分為多個層次，不同年齡、不同學歷的教師教學能力和道德水平差別較大，彼此之間的交流、合作存在許多的問題，不利于高校內部的團結協作，更不利于高校的創新發展。［5］基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式，可以提高教師的教學能力和道德水平，使教師的整體素質得到極大的提升。通過參與繼續教育，縮小了教師之間的差距、代溝，教師的思想道德素養有了長足的進步，加強了教師之間的了解和溝通，樹立了共同的奮斗目標，提高了團隊的合作精神和高校的凝聚力，提高了高校的市場競爭力。4.提高了教師對學校的認識和歸屬感基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式，是以學校自身實際和學校內外部環境為基礎而開展的教育培訓活動。在這一過程中，參與繼續教育的教師對高校有了更深的認識和了解，掌握了高校的發展規劃目標、高校面臨的社會環境和內部發展環境，可以更加有目的性地制定自己的職業規劃，樹立自身的發展目標。另一方面，基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式是學校組織開展的，也屬于學校福利待遇的一部分，學校自己出資組織教師參與學習培訓，進而提升教師自身的教學能力和職業競爭力，促進了教師的個人發展。學校為教師提供了這樣的學習機會和待遇，解決了教師的后顧之憂，合理地規劃了學習和工作計劃，使教師對高校的歸屬感有了長足的提升。學校把教師當親人，教師會加倍地努力為學校創造更多的利潤，極大地降低了高校教師的流失率，為高校留住了人才，解決了高校的人力資源危機。

四、基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的構建

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式與以前的繼續教育模式相比，更加注重組織發展目標和個人職業生涯的雙重因素，是雙重動力的集合體，具有較強的生命力和吸引力。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式如圖所示：基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式開展的基礎包括外部環境、組織目標和個人的職業生涯。通過對這三者的調查、分析、研究，可以使繼續教育滿足社會發展的要求，并且繼續教育與組織的發展目標相一致，又提高了個人職業能力，進而增加了繼續教育對公眾的吸引力和影響力。在構建基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式時要注意以下幾方面的內容:［6］1.明確高校的內外部環境和參與人員的職業特征基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式依據高校的內外部環境、教師的職業生涯規劃來制定繼續教育的學習計劃，并且把全過程評估理念貫穿于繼續教育的全過程中。因此，在構建基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式時，首先要明確高校自身所處的內外部環境，對高校自身有一個清楚的了解和認識，明確高校的發展目標、發展戰略，確定出高校所急需的各方面人才，了解社會對于教師的要求。其次，要了解教師自身的職業生涯發展規劃。因為繼續教育是針對高校教師開展的，必須調動全體教師的參與熱情和積極性，在了解教室職業規劃的基礎上開展教育活動的計劃、安排，幫助教師提升自己的教學水平和教學技能，促進教師的職業發展，增強教師在職場的競爭力，提高其學習的效率和主動性。2.制定培訓目標，并與實施部門溝通可行性基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式，在明確高校的內外部環境和參與人員的職業特征之后，需要制定科學合理的培訓目標。學校或者統籌部門要與各個部門以及參與培訓的教師進行溝通，就培訓目標、培訓計劃進行溝通，達成一致，避免在實施過程中目標不一致、規劃不合理，出現相應的矛盾，阻礙繼續教育活動的開展。所以，在構建基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式時，必須在前期進行合理的討論、溝通，做好準備工作，完善繼續教育的實施過程，確保各個機構部門、每個參與人員都能滿足自身的需要，都能為了企業的發展目標而努力。［7］3.對受訓者的需求進行調查分析并確認結果對受訓者的需求分析包括培訓學習的內容和培訓學習的形式兩個方面的內容。對受訓者的需求調查分析可以收集到受訓者的學習偏好和學習渴望等，通過對這些信息進行分析，能夠有針對性地制定培訓方案和培訓計劃，提高學習的熱情和積極性。由于受訓者是企業的員工，在接受培訓時需要合理地安排工作、學習和生活，避免各種矛盾、狀況的出現。因此，在確定培訓學習的形式時要考慮到這方面的需要，解決受訓者的后顧之憂，使他們可以全身心地投入到培訓學習中去，根據需要考慮選擇網絡學習還是在校學習，并確認結果。4.制訂并培訓計劃在了解、收集、分析各方面信息的基礎上，制定培訓計劃，形成文字化的內容，把培訓的內容、計劃、方式呈現給受訓者，例如時間的計劃安排、參與人員、培訓地點、培訓課程、執行人員等等。同時，要做好各方面的反饋工作，聽取各方面的意見，對培訓計劃進行相應的調整，以滿足各方面的需要。5.進行資源配置和過程監督評估基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的構建需要對培訓的場地、設施設備、材料、資料等進行合理的配置，要求各部門進行配合，共同完成繼續教育活動。同時，基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式是把評估理念貫穿于這個教育過程中，因此，要制定相應的評估計劃，由專門的機構、部門進行過程的監督，確保學習活動的完成，保障教育質量。［8］6.培訓結果的記錄和后續評估基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式是高校對在校教師進行的教育培訓活動，高校要對培訓的結果進行記錄，了解各個參與培訓教師的完成情況和學習效果，杜絕各種浪費學校資源、不認真完成學習培訓情況的出現。并且，高校要對受訓者進行后續的評估，調查教育結束后參與人員教學能力和素質的提升狀況，保障培訓學習落到實處。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的出現，是高校和社會發展的必然要求，對于高校的生存發展和教師的個人成長具有重要的現實意義，確保了繼續教育的可行性，提高了教師的參與熱情和積極性，保障了高校的利益，把繼續教育落到了實處。

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