電動機正反轉實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇電動機正反轉實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞：自鎖控制線路；正反轉控制線路；順序控制線路

Key words: self-locking control line；positive and negative rotation control line；sequence control line

中圖分類號：TM92 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0048-01

0 引言

各種生產機械的電氣控制設備有著各種各樣的電氣控制線路。這些控制線路不管是簡單的還是復雜的，一般都是由一些基本的控制環節組成的，在分析控制線路的原理和判斷其故障時，一般都是從這些基本環節著手。因此，掌握電氣控制線路的基本環節，對生產機械整個電氣控制線路的工作原理分析及維修有著很大的幫助。

1 基本電氣控制線路實驗

在電氣控制線路的基本環節中，自鎖、正反轉和順序等是比較常見的控制線路，也是電氣控制線路實驗的基本內容，筆者從事電氣控制線路教學多年，現將這三種線路在學生實驗過程中常見的故障總結如下：

1.1 自鎖控制線路實驗 自鎖控制線路主要作用是可以使電動機連續運行。

正常現象：按下啟動按鈕SB2，電動機啟動；松開SB2，電動機繼續運行；按下停止按鈕SB1，電動機停止。

故障現象：按下啟動按鈕SB2，電動機啟動；松開SB2，電動機繼續運行；按下停止按鈕SB1，電動機不會停止，只有切斷電源，電動機才會停止。

故障分析：停止按鈕SB1沒有起作用。故障原因：如圖1。

KM常開自鎖觸點本應該接在線號3-4之間，即接在SB1的出線側（3）和SB2的出線側（4）之間，但是學生在接線過程中將KM的常開自鎖觸點接在了線號2-4之間，把SB1的進、出線側（2）和（3）接反了，造成了停止按鈕SB1失去了作用。

1.2 正反轉控制線路實驗 正反轉控制線路作用是可以實現三相異步電動機雙方向旋轉運行。它實際是在自鎖控制線路的基礎上分別多串了另外一個接觸器的常閉觸點即互鎖觸點（目的是為了避免電源短路）。

正常現象：按下啟動按鈕SB2，電動機正轉；按下停止按鈕SB1，電動機停止；按下啟動按鈕SB3，電動機反轉。均不會啟動，沒有任何現象。

故障分析：電源不通電或者線路接錯。

故障原因：在排除電源、接觸器、熔斷器、熱繼電器等低壓電器自身故障后，查看線路。如圖2。

KM2的互鎖觸點應該接在線號4-5之間，KM1的互鎖觸點應該接在線號7-8之間，這樣可以保證KM1和KM2兩個接觸器不能同時得電，從而不會出現電源短路的故障。學生在接線時，將KM1和KM2的互鎖觸點位置接反了，KM1接在4-5之間，KM2接在7-8之間，用自己的互鎖觸點來控制自己的線圈，結果只能是兩個接觸器都不會得電。

1.3 順序控制線路實驗 在裝有多臺電動機的生產機械上，各電動機所起的作用不同，有時需要按一定的順序啟動才能保證操作過程的合理和工作的安全可靠，這些順序關系反映在控制線路上，就是順序控制。

正常現象：先按下啟動按鈕SB2，電動機M1先啟動，再按下啟動按鈕SB3，電動機M2后啟動，按下停止按鈕SB1，M1、M2同時停止。如果先按下SB3，沒有任何現象。

故障現象：按下SB2，M1、M2同時啟動；按下SB3，M1、M2同時停止。

故障分析：接在線號1-6之間的KM1常開觸點沒有起到順序控制的作用。

故障原因：如圖3。

KM1常開觸點本應接在1-6之間，學生接線時，將接在1的一側接在了7上，使得KM1常開觸點并在了啟動按鈕SB3兩端，從而造成了兩臺電動機同時啟動的現象。

2 結束語

學生在實驗、實訓過程中，經常會混淆低壓電器的進線、出線側，造成這種情況的原因，第一是對線路不熟悉；第二是遇到比較復雜的線路、使用導線較多時，思路不清晰。針對以上問題，首先學生應該能順利的畫出線路原理圖，在圖上標出線號；其次在實驗、實訓過程中同一相要使用同一顏色的導線，在導線兩端需注明線號，以便于實驗、實訓教學任務的順利完成。

篇（2）

關鍵詞:

高職院校;信息化;低壓電器

0引言

隨著信息化手段的普及，網絡、多媒體技術已滲透到日常教學當中，此外，通過研究發現高職院校學生在學習過程中普遍存在抽象邏輯思維能力差，動手能力強，對直觀、形象的事物容易接受等特點。因此，信息化教學手段的運用越來越受到師生認可和追捧。本文以《低壓電器》中“三相異步電動機雙重聯鎖正反轉控制”為例，合理采用信息化教學手段，調動學生學習的積極性，達到良好的教學效果。

1教學分析

根據課程標準對本節內容的要求，從知識、技能與素質三個維度設立了教學目標。依據教學目標將三相異步電動機雙重聯鎖正反轉控制原理設為教學重點，將雙重聯鎖控制過程定為教學難點，分析該班學生現狀。

2教學策略

本文采用基于混合式學習和翻轉課堂的SPOC模式。主要是在建構主義理論的指導下，把多種學習資源合理地整合在一個網絡學習平臺上，運用多種信息化教學手段，從而實現實體課堂與在線教育的有機結合。

3教學過程

3．1課前教學

學生進入網絡學習平臺，根據教師預設的問題，觀看教學視頻、查閱資料，進行討論。學生通過自主學習完成平臺上的測試并提交結果，系統會自動評估學習效果、分析存在的問題，為接下來的教學過程提供了依據。

3．2課堂教學

教師通過視頻向學生展示日常生活中電機正反轉的應用，如洗衣機、電梯、攪拌機等。學生通過觀看洗衣機工作視頻思考課前設置的問題。課堂引入利用現實情境，激發學生學習興趣。教師給出三相異步電動機無互鎖正反轉控制線路，讓學生思考線路原理和線路缺點，通過學生講解，鍛煉學生邏輯思維及語言表達能力，檢查學生課前學習效果。根據學生講解，教師進行糾錯、解惑、答疑，強化預習效果。無互鎖正反轉控制線路相當于兩個單向控制線路組合，能夠實現電動機的正反轉，但是如果同時按下正轉和反轉控制按鈕，兩條控制回路同時得電，會造成主電路電源短路，發生故障。通過短路效果展示，刺激學生感官，吸引注意力，加深學生對此線路的理解。為了防止短路故障發生，在控制回路中引入互鎖環節。教師通過動畫演示，使學生可以觀察到在正轉控制回路中串聯反轉接觸器的常閉觸點，在反轉控制回路中串聯正轉接觸器的常閉觸點，使兩條控制回路不能同時得電，學生從感性上了解互鎖的定義。同時直觀地觀察到線路的原理、動作過程及實現電動機的“正———停———反”功能。正———停———反”控制在實際生產中操作不便，教師設置“實現電動機直接由正轉到反轉”為問題驅動，學生結合互鎖正反轉控制線路，思考問題，分組討論，選派代表進行闡述，從而培養學生的分析能力和創新能力。進而引入雙重聯鎖正反轉控制線路。教師采用視頻動畫演示雙重聯鎖控制的實現方式和動作過程，使抽象的理論知識直觀化，便于學生掌握電動機直接由正轉到反轉的控制過程，順利突破本次教學難點。及時訓練，強化新知，學生利用仿真教學系統進行在線模擬訓練，仿真軟件能夠使學生根據電氣原理圖結合實物進行連線練習，為專業實訓課做了鋪墊。同時養成良好的接線習慣，打造良好的專業素養，仿真結果會自動上傳教學平臺，生成在線測試結果，便于教學反饋和課后教學設計。至此，通過三相異步電動機無互鎖正反轉控制、互鎖正反轉控制及雙重聯鎖正反轉控制的講解，緊緊圍繞教學目標，采用由淺入深，循序漸進的教學策略突破教學重點。接下來是練習環節，本文結合學生喜歡玩游戲的特點，在學習平臺中將課堂練習設計為翻牌游戲。本游戲結合電氣原理圖，將圖中元器件的作用及接線方式以圖片的形式，融入游戲中，寓教于樂。讓學生在輕松愉悅的心情下強化新的知識。以此來激發學生的求知欲望，通過游戲的勝利，滿足學生獲得成功的喜悅感。理論知識的學習是為了更好地實踐，教師播放機床加工的三維仿真和實際生產工作視頻，理論聯系實際，虛實交融，使學生從感性上對電動機正反轉有了更深刻的理解。通過拓展延伸環節，讓學生明白學有所用，激發學生的上進心。總結評價，師生一起回顧、梳理本節課的知識點，每位學生獨立畫出本節內容的思維導圖，手機拍攝上傳至學習平臺進行展講，師生一起完成對知識點的總結、提煉、升華。教師通過學習平臺布置作業，系統自動批改統計，便于下節課點評。

3．3課后教學

本著兼顧差異，因材施教原則，結合課前預習效果、課堂教學反饋，將本課制作微視頻上傳至網絡學習平臺，便于學生查漏補缺，補充學習。

4結語

本文通過混合式學習、綜合運用信息化教學手段，實現課堂的翻轉教學，整合網絡課程平臺資源，實現線上和線下學習相結合，課前、課中、課后學習相結合，通過模擬仿真教學系統改變傳統課堂“聽、說、寫”轉為“觀、做、練”，實現理論課中的學中做，做中學，提升學生的專業技能和學習興趣，充分挖掘學生的潛能，教學效果良好。

作者：李璇 單位：江蘇省徐州醫藥高等職業學校

參考文獻:

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一、傳統教學方法的特點

1.“填鴨式”教學

職業學校的學生文化知識基礎普遍較差，學習缺乏想象力，他們在學習PLC控制技術這門邏輯性強、抽象性強的課程中可能遇到的困難是可想而知的。“填鴨式”教學從頭講到尾，照本宣科，即使使用多媒體教學，也只是把原先寫在黑板上的內容搬上了屏幕，教學手段雖有變化，但教學內容和效果并沒有本質變化。

2.理論和實際分離

上理論課時，學生對教師講授的知識只是死記硬背，普遍感到似懂非懂、難學易忘；對于專業實操課，學生雖感興趣，但由于專業技術理論知識已遺忘很多，因此他們往往只能進行于模仿性的操作訓練，而無法觸類旁通，自然也就無法形成系統的操作技能。由于理論和實習操作脫節，學生的學習興趣得不到激發，學習積極性難以調動，學習專業技術的方法和能力很難得到有效培養。

3.時間跨度大

理論課教學安排時間跨度大，學生對理論的認識是斷續、分散的，與PLC控制技術有關的知識分散在不同時間學習，導致學生對整體認識不清楚、理解不透徹，學習難度加大。

4.教學分段實施

專業技術理論教學和實習教學分段實施，理論教師與實習指導教師各負其責，造成了相互脫節，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以有機結合。教學過程中往往出現各自為戰的現象，專業教材之間的內在聯系得不到協調，教學內容沒辦法合理統籌。以專業理論為中心的傳統教學模式，容易產生偏重理論教學、輕實習操作的不良傾向，教師很難完成機電專業PLC控制技術編程的教學任務，也不能滿足學生學習的需要。

5.學生學習積極性不高

由于教學方法的不適宜，學生的學習熱情隨著學習的不斷深入而下降。原因主要是學習理論后不能及時上機訓練，不能及時體會學習內容的實踐效果，自然會降低學生的學習熱情。

二、一體化教學的特點

一體化教學方法避免了傳統教學方法的許多弊端，主要表現在以下幾個方面（如圖1所示）。

三、一體化教學的實施

1.合理改革教材，設計好每一個課題

用于教學的PLC教材，在編寫時一般是按照基本原理、基本指令、基本應用、基本操作分成各個獨立的章節。如果任課老師按照教材的順序進行教學，就是要將全部基本指令學習完畢，再學習基本應用，基本理論學習完畢再進行基本操作的學習。這樣在一段期間內學習完所有指令，學生印象不深刻，容易混淆，到基本應用階段，又得重新對所涉及的指令進行學習，效率不高。

為此，筆者在教學中根據技能要求和PLC的知識層次，將整個課程分為五個模塊（如圖2所示）。

每個模塊包含多個課題。這樣打破了傳統教材的知識結構體系，授課時將各部分知識分解成一個個知識點，進行組合講授。例如電動機的正反轉控制這一課題，需要給學生講解低壓電器元件的結構及工作原理、繼電器-接觸器控制電動機正反轉的原理、PLC輸入/輸出點地址分配、基本指令的用法、梯形圖的編制、接線調試的方法等知識點。所編排的課題要有一定的科學性、連貫性，由簡到繁、由易到難。開展好一體化教學，合理設計好每一個課題是非常重要的，這些課題既能方便學生的學習，又要包含本課程的所有知識點。

2.設置專業實訓教室

一體化教學集理論與實踐于一體，因此應集中在專門的實訓室開展教學。學校設置了專業的電拖與PLC控制實訓室，并配有20臺（套）實訓設備。教師將學生以實訓小組為單位重新安排座位，每組3～4人，保證每個學生都可以接觸到實訓設備和儀器，這比以往教師演示、講解一臺儀器更加形象直觀，更能吸引學生，教學效果更好。

3.配套使用合適的教具

PLC課程以實訓室為第一課堂，采用“教、學、做”三合一的一體化教學方法，利用現代教育技術和實驗室先進的設備，邊講解、邊演示、邊實驗、邊訓練，這樣可以激發學生學習的興趣和參與的積極性，也解決了傳統教學中理論和實踐脫節的問題，提高了教學效果。

4.改革傳統教學形式

下面以電動機的正反轉控制為例，談談如何在課堂上開展一體化教學（如圖3所示）。

(1)第一步，講解電動機控制中常見的低壓電器的知識，包括刀開關Q、熔斷器FU、接觸器KM、按鈕SB、熱繼電器FR等，在講解的過程中，讓學生邊看實物邊聽講解，增強感性認識。

(2)第二步，講解電動機拖動的知識，包括如何啟動電動機、停止電動機、如何實現正反轉等等，結合圖4所示的電路圖，講解如何識圖和分析電路控制原理。讓學生經過討論后，將電動機正反轉控制的動作過程總結出來，為后面編程調試打下基礎。

（3）第三步，介紹繼電器-接觸器控制電動機正反轉電路的優點和不足，進而引出用PLC控制該電路的方法。講解PLC編程的基本指令以及輸入/輸出點的分配的相關知識。讓學生根據控制要求確定PLC的輸入/輸出地址分配（見表1）。

（4）第四步，讓學生仔細觀察圖4所示電路圖，按照電動機正反轉控制的動作原理試著編寫PLC控制的梯形圖，并將梯形圖輸入到計算機里（參考程序見圖5）。

（5）第五步，講授電路接線方法和安全注意事項，以小組為單位開始動手接線，經教師檢查無誤后，通電調試程序。在調試過程中讓學生深刻理解電動機正反轉的控制原理和動作過程。教師在輔導學生調試的過程中要教會學生調試的方法，培養學生的邏輯思維能力。

（6）第六步，完成實驗后，學生將調試結果和實驗體會等寫入實訓報告。教師在巡視指導過程中注意觀察每一位學生，鼓勵所有學生參與學習活動，記錄并打分。

5.教學評價與考核

教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案進行分析，做出決策。教學內容和模式的轉變必然帶來考核評價方式的轉變。傳統的考核只能考核學生對知識點的理解與部分應用，對學生能力形成、素質培養等內容不能很好地進行評價。一體化教學模式的考核評價應將對能力、素質、知識的考核評價融于課題的完成過程之中。考核評價的內容包括職業素養、學習過程、理論素養三個部分，前兩部分考核在完成課題過程中即可進行（見表2），理論素養考核以筆試的方式進行。

四、一體化教學的體會

1.學生的學習現狀適合采用一體化教學模式

目前職業學校學生素質普遍較差，用傳統的教學方式講授專業課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，其教學效果可想而知。實施一體化教學，多給學生動手操作的機會，使學生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能。

2.能逐步培養學生解決實際問題的能力

課題實例來自生產、生活，教師引導學生發現處理辦法、解決步驟、方向。通過多個實例的學習、實踐與積累，學生能逐漸地提高解決實際問題的能力。

3.能推動教材的改革

目前有些教材的內容與實際嚴重脫節或滯后，且實用性不強，而一體化教學凸顯了形象思維教學，這就要求教材的側重點應轉移到操作技能上來，要求理論淺顯易懂、簡潔明了，可操作性強。在一體化教學的實施過程中，可以根據學校的實際情況，通過不斷摸索總結，編寫出適合教學的校本教材。

4.能促進教師隊伍建設

一體化教學的教師既要有較高的理論水平，又要具備專業實踐經驗，能熟練操作儀器設備。這就對任課教師提出了較高的要求，即要成為“雙師型”教師。教師只有不斷努力提高自身綜合素質，才能滿足一體化教學的需要。

5.能喚醒學生的潛能

篇（4）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0134-03

1 前言

變頻器技術是一門實用性很強的綜合技術，無論是工業設備還是家用電器，都會使用到變頻器，可以說，只要有三相異步電動機的地方，就有變頻器的存在。變頻器的使用使科學技術水平得到不斷提高，對能源的節約力度進一步增強。交流電機的變頻器調速技術是當今節能、改善工藝流程以及提高產品質量和改善環境、推動技術進步的主要手段。

針對湖南電氣職業技術學院開設的電類專業如電機與電器、電氣自動化等專業進行深入廣泛調研，變頻器技術已成為電類專業領域中的核心技術。深入了解、操作、應用變頻器是高職電類專業畢業生從事相關職業崗位、獲取維修電工職業資格證的必備技能之一。學習變頻器技術是提升學生能力、促進專業發展的重要課程之一。筆者結合近年來項目化課程改革經驗和實際工作經驗，對電機與電器專業變頻器技術及應用課程建設中存在的問題做進一步探討。

2 變頻器課程教學中存在的問題

課程定位不明確 變頻器技術是一門綜合性和實踐性強的技術，學習變頻技術需要有前期的專業知識，如電機拖動、繼電器控制、PLC控制、電力電子技術作為基礎。在過去的教學過程中，受師資水平和實訓條件的限制，變頻器技術通常是和其他課程組合，如可編程控制技術與變頻技術、電機拖動與變頻技術、電力電子技術與變頻技術等。變頻器的學習僅僅成為某一門課程中的一個章節，作為一個知識點進行學習。變頻技術綜合性強，牽涉的知識面廣，單純的某兩門課程的組合未能將知識和技能進行合理整合，課程的教學內容側重于變頻器原理和內部電路與器件的分析為主的知識講授，缺乏針對性強的實訓項目，變頻器技術的應用和操作缺失較大，不利于面向生產實際企業和對接崗位。

教學模式陳舊 教學中采用先理論再加驗證性實驗的模式，理論和實踐的分離導致學生對知識和技能的掌握無系統性。集中理論知識講授需要大量的理論鋪墊和公式推導，使學生對課程容易失去信心和興趣。在學習過程中理論知識太深，而操作過程又過于簡單，學生的自主學習和知識遷移能力未能得到提高，與工程實際應用脫節。在應用時只會簡單地操作和參數設置，并不知參數的真正作用和參數對變頻器調速系統的影響，一旦變頻器型號發生變換，便不知所措。

針對這種情況，需重新界定變頻技術及應用課程性質，將其作為電類專業重要的專業技術課程來建設。應用項目化課程的建設理念，以學生能力培養為主線，進行課程整體設計和教學單元的優化設計。

3 變頻器技術及應用課程建設的主要內容

眾所周知，課程是教學的最基本單元，課程建設是教學質量的中心環節，是實現專業人才培養目標的基本保證。好的課程應從單元聯系的角度對課程教學的設計進行總體優化。職業教育課程的內容必須以職業活動為導向，應符合以學生為主體，以項目為載體，任務驅動教學，突出能力目標、理論實踐一體化的基本原則[1]。

明確課程教學目標 課程建設應以職業崗位需求為依據，首先應明確課程定位，確定課程的能力目標。變頻器是利用電力半導體器件的通、斷作用將固定頻率、電壓的交流電變換為頻率、電壓都連續可調的交流電的裝置，主要用于對異步電動機的調速控制[2]。在學生學習了電機拖動、繼電控制系統的分析與裝調、PLC控制技術、電力電子技術等專業課程的基礎上進行，同時為后續課程如電機試驗技術及學生維修電工考證奠定基礎。在課程內容設計上應打破以知識傳授為主要特征的傳統模式，圍繞職業能力培養，結合變頻器行業的最新發展情況，使學生掌握變頻調速技術相關的知識與基本技能，使學生具備變頻調速系統的設計、安裝、調試、運行維護及設備改造的綜合應用能力。培養學生自主學習、資料查詢、應用變頻器使用手冊等技術資料解決現場問題的方法能力；以項目任務驅動教學，加強理實一體的教學過程管理，培養學生具備良好的團隊精神和職業素養。

通過資源整合，以項目為載體，對教學內容進行整體優化設計 變頻器技術是一門實用性很強的綜合技術，要熟練掌握變頻器還涉及電機機械特性分析、電氣控制線路設計、電力半導體器件等諸多知識。為了改變傳統的知識傳授型教學模式，在教學內容設計上需對知識點進行重新劃分和整合，采用以項目為載體、以任務驅動教學、以學生為主體的探究式學習模式，將知識點融入每一個項目中，精選教學項目對課程教學內容進行整體優化。

項目訓練對接工程實際，在現有的實驗實訓條件或仿真實訓條件下完成。項目的設置應根據學生的認知能力，按照易、中、難的順序逐級提升。每一個項目應有明確的知識目標和能力目標，應充分考慮到技能考證和專業技能鑒定的考核需求。目前市場上變頻器種類很多，在學習的過程中只可能選擇一種變頻器進行訓練，同一種變頻器的參數涉及好幾百個。因此，在項目設計中以變頻器的基本操作和應用訓練為主，適當安排一些拓展學習項目，特別是在后續綜合技能實訓環節以及畢業設計環節中要有相關的變頻器綜合訓練項目，以培養學生的自主學習能力和知識遷移能力。

表1為湖南電氣職業技術學院電機與電器專業在實施變頻器技術及應用教學中所設置的項目列表。教學內容的設計思路是按項目、按典型工作任務由簡到難、由單一到綜合排序，采取教學做一體化的教學模式，將變頻器的知識點融入各項目中。

表1中，項目一和項目二是對變頻器的基本操作進行訓練，在實施安裝接線和變頻器的運行操作過程中使學生理解變頻器的原理和變頻后異步電動機的工作特性；項目三至項目六主要是以典型工作任務驅動教學，對變頻器的常用功能和相關參數設置進行訓練，同時也包括維修電工考證和技能鑒定的強化訓練項目；項目七是能力提升的綜合項目，針對變頻器技術的學習難點PID控制進行訓練[3]，主要培養學生的自主學習能力和知識的綜合應用能力，本項目將作為課程加分項目進行考評。

重視教學方法和教學手段，實現課堂教學的多樣性，構建高效課堂 高職課程教學既要傳授學生知識和培養技能，更要注重開發學生潛能和培養學生自主學習的能力。實踐證明，采用項目化教學方法，在教學過程中貫徹“學生主體，教師主導”的原則，以任務驅動教學，是基于工作過程的一種實踐性較強的教學方法，教學效果很好。變頻器技術與應用課程教學應遵循能力本位的職教理念，在每一個項目的實施過程中，采用項目小組工作法，學生擔任相當于實際工作崗位上的某一具體工作任務實施的各個角色。項目的實施基于工作過程的六步法原則：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。實現三種能力的融合：專業能力、方法能力、社會能力。在項目教學過程中輔之以問題引導、分析討論、匯報分享、反思評價等靈活多樣的教學方法。

課程單元教學模式改革 良好的創意需要通過一定的方法和手段來實現，教師所要做的是將教學任務分細，引導學生一個個子任務去解決、反思和評估。如在進行變頻器的正反轉控制項目的教學中，可以按以下步驟來實施。

1）由教師下達一個具體的任務。選用FR-D720-1.5K-CHT變頻器控制電動機的正反轉（給出電機型號），要求在按下正轉按鈕時電動機以30 Hz正轉運行，按下反轉按鈕電動機以30 Hz反轉運行，按下停止按鈕，電動機停止。加減速時間為1 s。發生報警時，報警燈亮。要求完成電路設計、變頻器參數設置，若外連設備需編程時還需編寫程序，接線調試。

2）分組進行咨詢、計劃和決策。通過資料查詢、獨立思考、討論分析，每個小組都給出一個方案。通過匯報分享，得出四種方法：

①在外部運行模式下用普通開關實現正反轉控制和速度設定；

②在外部運行模式下用普通開關實現正反轉控制，用電位器調速；

③用繼電器控制變頻器正反轉，主要做法是將開關改為中間繼電器的觸點來代替；

④直接用PLC的輸出信號來驅動變頻器。

3）任務實施階段。通過討論得出的四種方法中，前兩種方法相對簡單，主要是加強學生對變頻器的操作訓練，牽涉到新參數的含義，如電子過電流保護參數PR9、適用負荷選擇參數PR14、適用電機參數PR71在相對簡單的子任務中得以認識和掌握。繼電器、PLC與變頻器的組合控制成為項目三的重點任務。任務方案（包括電路設計、程序編寫、安裝調試）的制訂和實施仍然采取分組思考、討論、分享三個環節，教師適時引導和點評。在項目的實施過程中以學生為主體發現問題、分析問題并解決問題。

4）檢查評價和總結。系統綜合調試后，由學生自評、小組互評或教師對各組項目完成情況進行檢查和評價，學生對結果和反饋意見及時記錄和整理，最后按項目要求完成實訓報告，評價和總結環節在項目化課程教學中是必不可少的。

以上對單個項目的教學設計，將變頻器參數的認識、小系統的電路設計、PLC編程訓練融入各子任務中。在基于工作過程的項目實施中，學生能力得到提升。能力的訓練過程需要教師精心設計，需要課前精心的準備。為實現更好的教學效果，在教學手段上還應合理使用多媒體、Flash、仿真軟件等增強學生感性認識。在現有的實訓室條件的基礎上，進一步開發實訓項目。利用網絡平臺，更好地實現課外師生互動和空間資源共享。

4 結語

變頻器技術在不斷發展，變頻器技術及應用課程教學是一個需要不斷探索和實踐的工程教學領域。現代職業教育理念對教師的教學設計能力，對教師的責任心、專業素養、職業素養等方面提出了更高的要求，在教學設計、教學方法和手段上需不斷創新來調動高職學生的主觀能動性，切實強化并創新實踐教學環節，最終使培養的人才符合企業需求。

參考文獻

篇（5）

電機拆裝實訓的時間從20**年6月15日到20**年6月19日，共一周時間，地點在10號樓電機拖動實訓室，完成了電動機的拆裝實訓。安排一周時間進行電動機的拆裝實訓，包括電機拆卸、電動機的裝配、電機測試、相關電工儀表使用、通電檢查共五個實訓項目。

一、實訓內容

整個實訓內容突出應用性和針對性，加強實踐技能的培養，突出工藝要領與操作技能，及增強學生對機電設備結構的感性認識，將知識點與能力緊密結合，注重培養學生的工程應用能力和現場解決實際問題的能力，為學習專業知識，從事技術工作以及進一步提高技能水平打下一定的基礎。通過實訓，加強學生對機電設備等基礎知識的學習和理解；在實訓過程中，通過五個項目的訓練，基本達到如下目的：

1.三相異步電機的拆裝方面

掌握三相異步電機拆卸及裝配過程、步驟及注意事項，掌握電機內部結構及工作原理， 學會使用電機修理所用的專用工具。熟練掌握常用工具和儀表(如萬用表、搖表等)的的用途、使用及在工藝中的作用，能夠檢測三相交流異步電動機三相繞組之間對地的絕緣電阻，完成電動機試運行前的測試工作，根據測試結果判斷電動機故障并排除故障。能夠采用簡易方法判斷三相交流異步電動機定子繞組的首、尾端。三相異步電動機的Y、接法及正反轉控制。能夠能讀識各種電動機定子繞組展開圖，基本掌握定子繞組展開圖、接線圖的繪制。

2.直流電機的拆裝方面

基本掌握了直流電機的拆裝步驟，直流電機的結構與工作原理，掌握萬用表、搖表等的使用，絕緣電阻測試、空載運行電流測試等方法。學會測試電樞繞組電阻、絕緣電阻、空載電流等參數。基本掌握直流電機常見故障及其檢修方法，并能實現直流電機的正反轉控制。部分學習用功的同學能夠繪制直流電機繞組展開圖。

3.吊扇單相電機的拆裝方面

掌握單相異步電機的拆裝步驟，單相異步電機的結構與工作原理，單相異步電機繞組展開圖的繪制，掌握萬用表、搖表等的使用。能完成電動機試運行前的測試工作，如繞組電阻、絕緣電阻的測試，以及空載運行電流測試等方法。并能完成單相異電機的正反轉的拆裝實訓。

4. 電機測試、相關電工儀表使用、通電檢查

了解電動機繞組的絕緣電阻測試和直流電阻測試。掌握電動機的耐壓試驗、短路試驗、

空載試驗、反轉試驗。掌握搖表使用方法并正確的測量絕緣，掌握鉗形表，拉力尺，榔頭等工具的使用并注意事項，掌握電機參數測定，掌握判斷、檢測電機故障及維修方法、熟練掌握常用工具和儀表(如萬用表、搖表等)的的用途、使用及在工藝中的作用，能夠檢測三相交流異步電動機三相繞組之間對地的絕緣電阻，完成電動機試運行前的測試工作，根據測試結果判斷電動機故障并排除故障。

二、實訓要求

實訓管理實訓學生。他們雖在校內實訓的學生，鑒于此，對學生提出了三個方面的要求：

（1 ）以正式工作人員的身份進行實訓。要求學生不因實訓生身份而放松自己，要嚴格遵守實訓實訓室的有關規章、制度和紀律，積極爭取和努力完成各項任務，從小事做起，盡快適應環境，不斷尋找自身差距，拓展知識面，培養實際工作能力。

（2 ）以“研究者”的身份實訓。要求學生在實訓前下達任務，學生通過“任務要求”（指定、自定）方式設計計劃，積極探索理論與實踐相結合的途徑，利用實訓機會深入實訓，了解實訓，認識拆裝工藝，關注最新行業動態，實訓結束時要完成實訓報告并作為實訓成績的重要組成部分。

（3）安全第一，服從管理。在實訓過程中，要求學生始終堅持安全第一的理念，絕對遵守實訓室的規章制度，服從實訓老師的統一管理。

三、效果與與改進措施

通過一周的電機拖動拆裝實習，培養了學生理論聯系實際的能力，提高分析問題和解決問題的能力，增強了獨立工作能力，培養學生團結合作，共同探討，共同前進的精神。通過這次的實習，他們得到了很大的收獲，這些都是平時在課堂理論學習中無法學到的，主要的收獲有以下幾點：

1、培養了學生的實際能力，而這種實際能力的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的。目的就在于讓學生通過親身實踐，了解實際的電機的拆裝和工藝過程，實際體會一個機電人員的基本素質要求，以培養自己的適應能力、組織能力、協調能力和分析解決實際問題的工作能力。 2 、預演和準備就業工作。通過實訓，讓學生找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期。

3、實訓達到了專業教學的預期目的。在一周的實訓之后，學生普遍感到不僅實際工作能力有所提高，更重要的是通過對電動機有了感性認識，進一步激發了大家對專業知識的興趣，并能夠結合生產實際，在專業領域內進行更深入的學習。

4 、教學實訓促進了學生自身的發展。實訓活動使學生初步接觸社會，培養了他們的環境適應能力及發現問題、分析問題、解決問題的實際工作能力，為他們今后的發展打下了良好的基礎。

通過這次拆裝實訓，發現同學們對機電設備的拆裝表現出巨大的興趣，其中最感興趣的為三相電機的三相繞組的頭尾判別、單相電機的正反轉接線、三相電機繞組展開圖的識別與繪制等，忘我情況較好，難點為直流電機繞組展開圖的繪制，需要加強實訓前的預習工作。同時可適當增加直流電機啟動方面的實訓知識，以供同學的后續學習(如伺服電機的電流環)打下良好的基礎，積累相關的實踐經驗知識。

電機實訓個人工作總結二

一、前言

電機實習是我們能夠將課本中所學的理論知識與實踐知識相結合的一個非常重要的環節，通過對電機生產過程的參觀，電機實體結構的認識，可以更好的掌握課本中的理論知識。這次實習主要分為去重慶賽力盟電機有限公司廠內工程師對電機生產過程的介紹參觀和學習一位電機老師傅拆裝電機，要求我們通過這次實習能夠更清楚的認識電機的內部結構與生產流程。

二、實習內容

20**年6月30號上午，我們全體電氣工程及其自動化2012級同學乘坐校車前往重慶賽力盟電機有限公司進行實習參觀，第一次從教室踏入工廠的車間只能用激動和震撼兩個詞來形容，接待我們負責講解的是賽力盟電機公司一位年輕的研發部門的工作人員，當他說出自己也是從大學畢業后進入這里工作的時候一下子給我們拉近了距離。

在進入車間參觀之前，工程師很熱情嚴肅的給我們介紹參觀實習過程中的安全注意事項，要注意頭上的天車吊卸重物，胸前的參觀牌在生產機器前要用手拿住以防被卷入機器中去。工程師帶我們進入的第一個車間是主要負責轉軸加工的，工程師給我們講解了轉軸加工的主要流程：下料（做成一節一節圓乎乎的）—粗車—調制（熱處理）—半精車（一圈圈紅色的）—磨床—銑鍵槽（銑床），這個流程過后如果可以通過焊浮金使其對稱，跟隨著工程師的講解，我們見到了一個個電線桿粗的轉軸，真的很吃驚，沒想到轉軸竟然還有這么大和粗的。工程師告訴我們這是大型電機的轉軸，大型電機工作性能最好的可以一個小時之內將廣州一個區的雨水排干凈，緊接著我們看到了電機的外殼排內關蓋箱體，工程師給我們了講解了很多工作經驗總結出來的知識，這些在課本內是找不到的，大型的電機主要采用方扁型的，圓形的很少用，比如說大型水輪機和發電機，壓圈用做定子鐵芯兩端用的，飛輪可以增加轉子的慣性，機座的外面要添加防銹漆，軸承可以分為穩動軸承和滑動軸承，焊接浮金可以加大直徑等知識。當我們走到一個滑動軸承邊上時，一同學突然提出一個非常好的問題：為什么轉軸鐵芯有一邊會有一圈圈減小的螺紋？工程師耐心的給我們解釋這是因為那邊是風扇位，另外一邊是輸出端，風扇位那端不需要太圓的軸承。緊接著我們看到了發電機的轉軸，工程師給我們講解了軸承內部為什么會有孔，電是怎么傳送出來的。我們今天見到了立式和臥式兩種電機的實體，在廠內看到了活動導員的生產加工過程，工程師給我們講解了這兩種不同形式電機的使用范圍。

緊接著我們進入了小型電機的加工車間，見到了我們課本中經常學習的繞線式和鼠籠式電機實物，當看到小電機的關蓋的時候，我很疑惑為什么關蓋上有四條高出平面的條條？經向工程師咨詢，原來這叫加長筋，關蓋本身比較薄，通過加長筋可以使關蓋不易破碎。工程師給我們講解了機座的加工過程：車削（鐵芯位）—洗腳底板（安裝平面）—轉孔（連接），電機是有雙循環的，包括內循環和外循環，內循環主要是內通風道通過氣流將電機內部的熱量散出。我們見到了大型的定子鐵芯，發現鐵芯的內部凹槽之間還有一個個短的透氣的小口口，工程師講這叫冷卻通風槽用來散熱的，這在我們課本中是沒有提到的，我們看見了被呢絨包裹的一條條銅線，根據絕緣要求的不一樣，可以分為外包玻璃絲的絕緣層、含云母的絕緣層和呢絨帶，其中絕緣層越薄越好，也分為低壓線和高壓線，高壓線圈上擁有比較特殊的黑色低阻帶，半導體的一種材質，可以用在高海拔上面，工程師開玩笑說這是他們公司的機密，也就沒有給我們細講，不過可以感受到，能夠解決高海拔上電機放電的問題一定是高科技的。 我們來到了繞線機和高壓測試的地方，見到了大量的各種各樣各色的銅線圈，工程師給我們講解高壓一般是長方形的銅帶，小電機一般是圓形細的，銅的顏色分為金色、銀白色和醬色，這取決于外面的絕緣等級和性能，高壓電機用少膠云母片最好，而且云母的含量越高越好，

到了一個包絕緣層用的無塵車間，由于是月末，這個車間沒有開門，工程師特別強調這個車間是耐壓試驗的，里面的高電壓可以打到1萬伏特到2萬伏特，他們這里每一根線圈都會進行耐壓試驗。馬上就有同學提問，為什么每根導線都要進行耐壓試驗？為了給我們解答疑惑，工程師把我們帶到了這個廠的vpi工藝，這個工藝主要是進行高壓真空浸漆的，在國內有這道工藝的工廠很少，將電機組裝好后放進去，通過抽干空氣和水分，讓漆把定子鐵芯淹沒，高壓在把漆打壓到里面，然后進行烘干，最后使絕緣一體化，絕緣層一體化可以提高電機的絕緣性能，但是必須建立在線圈耐壓的前提下，線圈耐壓是核心，如果有一根線圈不耐壓，這道工藝就會報廢，浪費很多人力物力，這不禁讓我們感受到了工業生產要求的嚴謹性。不知不覺中，一上午短暫的時間就這么度過了，我們還沉浸在工程師講解的知識海洋里，下午在學校通過互聯網我好好查了查賽力盟電機公司的資料以及電機的實物圖片進行了下保存，對一些水輪機、電動機、發電機大中型企業的發展狀況有了了解。

第二天上午，我們又乘校車來到了賽力盟電機公司開始新的學習，這次工程師首先帶我們進入的是沖剪車間，這個車間主要是生產硅鋼片的，先下料，然后通過剪板機自動的被剪成一片片的，之后進行刷漆，形成各種各樣的硅鋼片，我們見到了正在生產的單槽沖機器，轉子片根據開槽不同，可以分為定子內圈和轉子外圈，我當時正疑惑這一片片的硅鋼片怎么樣才能弄成那么厚的定子鐵芯？不可能用膠沾吧？正準備問工程師，工程師已經開始講這個問題，我們見到了一個叫疊加芯胎的圓鐵柱，原來硅鋼片就是套在它的上面一疊疊的裝在一起，通過500噸或者300噸的壓床，一下子就可以將轉子片分開，做出來沖模，很多同學還是不理解這個過程，工程師帶我們見到了很多做好的沖模，這下子大家基本上明白了。有個同學突然提出：為什么電機上會有通風槽？當時我聽了這個問題感覺很好笑，通風槽不就是用來散熱的嗎？后來工程師給我們講解并不是每一種電機都有通風槽的，這跟電量有關，像液冷的空調就不需要通風槽，我聽了突然感覺自己知道的太少了，還需要虛心的學習請教。

我們到了最后一個要參觀的車間總裝車間，這個車間主要負責小電機的裝配、中大型電機裝配、水輪機的裝配以及對電機外殼的刷漆。我們見到了很多的發電機和同步電機的機座，有扁式的和立式的，電機上的風機分為自帶風機和外加風機，自帶風機會損耗電機本身的能量，一般情況下大型的電機高于1000kv的都擁有自帶風機，工程師到一個電機前給我們說這個電機是要用到重慶輕軌六號線的，我們聽了都很吃驚很贊嘆，可能這也是看到自己所學專業為社會發展帶來價值的一種自我肯定吧，總裝車間旁邊有一個刷漆的有毒高危車間，里面有小電機生產的流水線，雖然說是有毒高危的，但是偶爾去一次也不會有什么大問題，帶著對知識的渴望和好奇，我們還是走進了這個車間看一個個被漆好的小型電機，在這里我們見到了很多課本上學到的鼠籠式電機、直流機，直流機和交流機最大的區別就是有無換向器。下午，通過上網查資料，得到了很多書本上沒有的關于直流機和交流機以及水輪機的資料，這些寶貴的知識需要我們自己去總結和發現。

篇（6）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.060

目前，由于生源減少等原因導致中職生的質量有所下降。他們典型的特點是：基礎知識水平低，學習習慣不好，在傳統的“滿堂灌”式的教學方式下，他們注意力難以保持較長時間的集中，一些自我控制能力較差的學生會逐漸對電工失去興趣，很快變成厭學、懼怕，從而導致教學的失敗。這就要求我們突破傳統的教學模式，積極探索，尋找一些有效的教學方法。任務驅動法教學正是其中的方法之一。

任務驅動教學法是由教師提出具體任務，引導學生自主分析問題，思考解決問題的方法和步驟，達到教學目的的一種教學方法。實施任務驅動教學有利于將零散的知識點串聯起來，形成系統的理論體系，提高學生分析問題、解決問題的能力。其實施一般包括五個環節：提出任務、分析任務、自主學習、完成任務、過程評價。下面以“電動機正反轉電路”教學為例來探討任務驅動法的教學方式。

1 提出任務

任務是計劃好的，原則上結束后應有一件可以看到的產品。任務的設定要根據教學要求和學生的實際，以學生通過自己的努力后能夠完成為準。最好能夠讓學生在開始時就能看到自己最終完成后的樣品。這樣學生的學習才有明確的目的性，才能圍繞著這個目標更好地發揮自己的潛能。如“電動機正反轉電路”教學中，我們可以先安裝好電路，用這個電路演示給學生看，告訴他們，這就是他們此次所要完成的內容。通過教師的引導，讓學生產生興趣，產生往這個方向去努力、研究和實踐的欲望。

2 分析任務

教師視具體情況把總任務分解成一些“分任務”，逐步細化。通過細化任務，可使學生明確具體的小任務，培養學生解決問題的思路，從而明確學習的方向和目標。同時，對學生進行分組，每組各自完成整個項目。將基礎好、能力強的學生與基礎相對較差的學生組合在一起，保證任務及時地完成，利于學優生對基礎較差的學生進行幫助。“電動機正反轉電路”教學中，把整個任務分解為：①了解各電器的工作原理并進行檢測；②理解常態、自鎖、互鎖的基本原理；③理解“電動機正反轉電路”工作原理與過程；④安裝電路；⑤調試、測試電路。各組根據每個學生的層次進行分工，讓他們發揮團體合作的精神，互相幫助，最終共同完成任務。

3 自主學習

這一過程是培養學生自主學習的重要步驟，要充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵同學之間交流討論，找到比較好的解決方案。“電動機正反轉電路”教學中，可以讓學生按分析任務中定下的五個任務各自去完成，采用查閱資料、觀看視頻、向同學和老師請教等方法，最后把自己的成果在組內進行匯報，供同學習和探討，達到共同提高的目的。

4 完成任務

此階段是一個由理論付諸于實踐的過程，也是學生把之前的理論知識轉化為能力的關鍵環節，學生可能會碰到很多意想不到的困難，教師要及時恰當地指導學生解決遇到的難題，并進行階段性檢查評估，操作中要經常進行安全教育，培養學生的安全意識，切忌違規操作，以保證學生能順利地完成任務內容，達到教學目的。“電動機正反轉電路”教學中，讓學生按自己研究所確定的方案進行安裝，教師應督促他們的操作規范、操作安全，引導他們互相合作、相互學習，讓他們在合作中完成任務。

5 過程評價

首先，可以讓學生自己表達，分享自己都學會了什么，通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足和長處，以及在任務的實施過程的收獲與體會。其次，教師對學生完成任務情況作出檢測和評價，通過提出改進意見，幫助學生學習和提高。同時，記錄每個學生的學習進程，以便安排下一步的教學方案。

任務驅動教學法的特點在于可以培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力。而任務的分解則可以解決學生基礎知識參差不齊的矛盾，讓不同層次的學生從自己“拿手”的內容入手解決問題，讓他們在不斷的成功中得到提高，在同學、老師的幫助下完善自己的知識和技能水平。學習過程成為一個人人主動參與的創造性實踐活動，注重的是完成項目的過程。

目前，對于中職教育而言，重要的是要求教師探索出一種適合學生的教學方法，如任務驅動法。在教學過程中應注意：第一，重思想、育興趣，調整好學生心態，讓學生認清專業教學目標，激發和培養學生的學習興趣。第二，重過程，強調培養能力。第三，實施中教師應善評價，注意分析學生的特點，促學生技能水平的發展。學生在實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。還可以進一步組織不同專業與工種，甚至不同職業領域的學生參加項目教學小組，通過實際操作，訓練其在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力。采用任務驅動教學法，把理論教學與實踐教學有機地結合起來，改進中職電工的教學。

參考文獻：

篇（7）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0006-05

為了適應我國職業教育的迅速發展，“以就業為導向”的教學改革不斷深化，以職業能力為依據組織課程內容逐漸取代了以往的實驗和認知課程。在“維修電工綜合實訓”課程改革探索和實踐教學過程中注重以職業能力為核心，整合電氣運行與控制專業所需的基本知識和技能實踐，按等級分模塊地開展教學活動過程。在教學內容上，力求做到理論與實際相結合，課題安排遵循人的認知規律和技能養成規律，一個項目即為一項職業能力，項目之間相對獨立，又相互關聯，符合循序漸進的教學要求，突出電氣運行與控制專業綜合實訓教學的特點；職業技能教育依據由淺入深、由易到難的教學原則，力求培養出基本功好、靈活運用能力強的學生，使他們能得心應手地運用所學知識，在為今后學習設備的裝配、修理等技能打下扎實而又牢靠的基礎，同時有助于學生通過技能鑒定考核，真正掌握本職業的實用技術與操作技能。

一、“維修電工綜合實訓”課程結構

項目教學法也稱為“基于項目活動的研究性學習”，教學活動的全過程是對一個完整項目共同實施的工作。這是一種全新的教學方法，教師制定學習領域的教學要求，適時安排教學計劃，制定和設計項目合同，組織學生以小組工作的方式加以實施。其關鍵是如何有效調動被教育者的積極性和求知欲望。

為了最大限度地發揮“項目教學法”在教學活動過程中的作用和效果，將《維修電工綜合實訓》課程共分為四個模塊，每個模塊包含了若干項目，經過對項目所涉及的理論知識和技能要求的分析，又將每個項目分解為若干任務，再將任務細化為各個知識點，具體內容為：

模塊一：電子技術，包含的課題有：安裝與調試RC阻容放大電路、RC橋式振蕩電路、單結晶體管觸發電路、晶閘管調光電路、晶閘管延時電路、晶體管穩壓電路、78/79系列正負穩壓電源電路、可調式正負穩壓電源電路、OTL功率放大電路的安裝與調試、集成功率放大電路共10個課題。

模塊二：電氣控制技術，包含的課題有：認識低壓電器、液壓控制機床滑臺運動及機床滑臺工作電氣控制電路、雙速電動機自動控制線路、三相異步電動機雙重聯鎖正反轉起動能耗制動控制線路、通電延時帶直流能耗制動的Y–Δ起動的控制線路、斷電延時帶直流能耗制動的Y–Δ起動的控制線路、三相異步電動機減壓起動反接制動控制線路、自耦變壓器減壓起動的控制線路、延邊三角形減壓起動的控制線路、帶橋式整流的正反轉能耗制動的控制線路、繞線式交流異步電動機自動起動控制線路共11個課題。

模塊三：機床線路排故，包含的課題有：M7130平面磨床、Z3040搖臂鉆床電氣控制線路故障分析與排除共2個課題。

模塊四：三菱FX2N系列PLC的應用，包含的課題有：認識可編程序控制器、編程軟件的使用、PLC的基本指令、PLC控制三相異步電動機Y-啟動主電路控制、4/2極雙速電動機控制電路、水塔水位自動控制電路、裝卸料小車的自動控制電路、傳輸帶電機的控制系統、彩燈閃爍控制電路、智力競搶答裝置電路、加熱爐自動上料控制電路、鉆孔動力頭控制電路、PLC控制倉庫門自動開閉控制電路共13個課題。

以電子技術模塊中的“晶閘管調光電路”項目為例，具體分析“項目教學法”的教學實施過程。“晶閘管調光電路”項目的任務分解及細化知識點教學要求如表1。

二、《維修電工綜合實訓》的考核評價

為了全面、客觀、公正地對學生的學習過程、工作態度和學習效果進行評價，《維修電工綜合實訓》課程在考核評價方面采用“成果評價+自我評價+小組間互相評價+工作過程評價”相結合的方式進行，其比例為6∶1∶1∶2。表2為項目成果評價表，表3為小組工作綜合評價表，表4為學生任務訓練總結報告。

在“維修電工綜合實訓”課程中運用項目教學法，使課題組教師對“項目教學法”的內容、理念、方法、評價都有了進一步認識，對如何選擇與確定項目、如何制定項目活動計劃、如何開展實施項目活動等也有了更深層次的理解。此外，不僅使學校的現有資源得到充分利用，而且極大地激發學生的學習興趣，有效提高教學質量，使教學達到理想的教學效果。

參考文獻：

[l]戴士弘.職業教育課程改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]杜吉澤.社會主義市場經濟條件下職業教育研究[M].北京：經濟科學出版社，2005.

[3]何小剛.職業教育研究[M].合肥：安徽人民出版社，2006.

[4]趙海永.項目教學法在電子教學中的應用探析[J].職業，2011，3（中）.

[5]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

東部地區10個職教集團與滇西10個州市開展合作

2012年12月3日，教育部在云南省普洱市召開了東部10個職業教育集團與滇西10州市戰略合作座談會。

篇（8）

《電機與變壓器》是電氣自動化等專業學生必須學的一門十分重要的專業基礎課，因為絕大多數的自動化設備都會用到電動機，電能的70%以上全用在電動機上，電動機控制技術的高低直接決定了自動化設備的性能的好壞。因此，掌握電機的控制技術，對我們電氣自動化等專業的學生來說，是十分重要的。

《電機與變壓器》是電機的控制技術專業基礎課程，它的目的是讓學生掌握各種電動機的工作原理和控制方法，如果這些原理掌握不好的話，對學生今后的深入學習是很不利的。比如，學生如果不知道三相異步電動機的調速原理，他就看不懂類似的原理圖，對電動機的調速就束手無策，學好了《電機與變壓器》，再學習《電力拖動》等后續課程就比較輕松了，而且學生能從比較高的層面掌握電動機的控制技術，提升了他們的能力。

《電機與變壓器》這門科理論性很強，很抽象，同時需要的基礎知識多，比如，要理解電動機的工作原理，必須對電磁感應的方面的知識有很好的掌握。有些甚至還要求具備高等數學的知識，而我們中職學生往往這些基礎知識掌握得不好。這使他們學習起來感到很困難。慢慢的喪失了學習的興趣，老師在臺上費勁的講，學生臺下昏昏欲睡。教學效果很不理想。在實訓階段，由于沒有與理論知識同步，過了一段時間后，學生可能已經忘了，因此，實習老師往往還得講解原理，這樣效率很低。那么，怎樣才能改變這種狀況？本人有以下的幾點想法。

一、確立目標，樹立信心

職校教師在教學過程中要把動機的培養貫穿始終。要讓學生明白專業知識對一個人的重要性，要讓學生明白《電機與變壓器》這門課在整個專業中的重要地位，有條件可以組織學生到企業中參觀，讓學生明白電機控制技術在生產實際中的作用是多么巨大。同時，老師要想方設法讓學生明白其實這些技術并不是很難學，只要按照老師提供的方法，認真學習，每個學生都能學會，讓學生樹立信心，這樣才可以開始進行教學。

二、進行課程改革

將《電機與變壓器》、《電力拖動》以及相關內容的實訓合成一個課程來進行，比如，在《電機與變壓器》中講了三相異步電動機為什么要進行降壓啟動及星——三角降壓啟動的原理和方法，那么馬上可以將《電力拖動》中星——三角降壓啟動控制線路讓學生進行安裝和調試，在《電機與變壓器》中講了三相異步電動機轉子回路串電阻進行調速的原理后，馬上可以將《電力拖動》中的20/5t橋式起重機電氣控制線路進行分析，在《電機與變壓器》中講了串、并勵直流電動機的有關知識后，馬上可以將《電力拖動》中的串、并勵直流電動機的基本控制電路進行講解和分析。這樣可以減少理論和實踐相脫節的現象，教學環節相對集中，學過的理論馬上在實踐活動中得到驗證，有利于所學知識的鞏固、提高。學習效率很高，效果也很好。為了達到以上的目的，老師必須結合自己學校的實際情況、對《電機與變壓器》、《電力拖動》等有關教材進行重新編輯，編制出適合自己學校的校本教材。

三、加強實驗實訓室的建設

《電機與變壓器》是一門實踐性很強的課程，如果光在課堂上講理論，很難學好，尤其是對我們職高學生更是如此，所以有好的實驗實訓設備很重要，如果有條件可以請專門生產教學儀器的企業設計制作一些適合實驗實訓設備。為了提高教學效果，我們學校專門建立了的電機與變壓器實訓室，并購置了20臺電機及電氣技術實驗裝置，在這個裝置上可以進行各種實訓實驗，如直流電機實驗、異步電機實驗、步進電動機等特種電動機實驗，還可以進行各種電氣控制實驗，如三相異步電動機的正反轉控制、三相鼠籠異步電動機降壓起動的控制、三相異步電動機能耗制動的控制，還可以進行電力電子技術實驗項目，如正弦波同步移相觸發電路實驗等，通過這些實驗和實訓，學生對電動機的原理和控制方法有了很深的理解。有了這些實訓設備后，我們老師上課積極性也高了，因為本來很復雜，很抽象的問題，現在通過實驗很容易得到解決，學生很容易理解。教學效果大為感觀。

四、適時引進先進的教學方式

為了激發學生的學習興趣，老師可以有必要的將自己搜集或制作的flas以及制作的多媒體課件運用到實踐教學中來，幫助學生理解。根據課程的內容可以采用項目教學法，任務驅動法等合適的教學方法，盡量采用理實一體化的教學方法來提高教學效果和教學質量。注重學生實踐操作能力的培養，突出以學生為主體。在教學過程中強調充分發揮教師的主導作用，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，實現素質和技能雙重培養，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。

五、將電動機控制的實際問題引入教學之中

篇（9）

隨著大中專畢業人數的不斷增加，企業對技術工人的要求也水漲船高，為了提高中職學生的就業競爭力，中職院校必須要發揮自己的特色，在實訓教學上不斷的改進與提高，使中職畢業生能夠在企業進得去，并且站穩腳。學生的目標是要成為一名合格的企業技術人員，必需以此作為學生的原動力，針對性的開展教學與評價體系，使學生的學習更有針對性。

1 模擬生產的教學環境

在實訓教學中，從教案的準備，實訓器材的準備，實訓方案的定制，要最大限度提供模擬生產的教學環境，給學生提供提高實際生產技能的機會。例如，在《工廠電控》的教學中，進行三相電機控制線路故障排除實訓時，教師先將電路原理圖給學生講明白，學生逐步分析電路圖，提出有可能出現的問題，師生共同篩選出實際生產中有可能出現的問題，然后讓學生單獨處理問題，并記錄處理的思維過程，教師再對學生的工作進行分析總結使學生迅速掌握該知識。

2 用先進地教學手段提高學生的動手能力

通過錄制工廠的生產錄像，或者用電腦動畫模擬生產，把生產與學生的課程相結合。學會了這些知識，在生產中就能用得著，既提高了學生的學習興趣，又增加了學生學習的動力。例如，學習電動機正反轉時，把一臺車床正反轉的工用用攝像機錄下來，給學生播放，布置給學生的任務是：設計電路，動手安裝，實現電動機正反轉。學生帶著解決實際問題的任務去學習，效果自然提高了許多。

3 重視實訓教學，提高實踐操作能力

在教學過程中，學生的動手操作應用為主導。我們在教學中應加大實訓的課時數，讓我們在教學中以問題解決為突破，強化知識的應用與能力的開發，從而進一步優化教學效果。例如，在《電工》教學中，可以把電工實訓教學目標分為三個階段。首先，把學生對電工元器件的認識和熟悉作為重點，熟悉元器件的結構與作用，并對有故障的元器件進行維修與保養。其次，對線路的原理圖，接線圖要熟悉，為下一步的接線作到心中有數。還有，提高工藝要求，學生按工藝要求進行接線，逐步提高接線質量和工藝水平。

4 小組合作是生產正常的必然要求

中職畢業生在就業后，迅速生為企業的生產主力，現代企業對員工間的相，合作要求非常高。通過在教學過程中，專門設計一些需要小組合作的實訓內容，對學生今后的工作有很大的幫助。例如，在進行萬用表的使用教學中，把學生按三到五人進行分組，每組分發一定數量的電阻或電容（如50個或100個），讓他們內部分工測量并匯總。這樣，既訓練了萬用表的使用，又提高了學生間的合作意識。

5 把企業的生產任務作為教學課題

中職的教學必須要和企業的生產聯系起來。通過教師對企業的了解與參與，把一部分企業的生產任務放到教學中，作為教學課題，使學生對該內容的知識點有了更貼近實際生產的認知。例如，一個學校合作企業有一批轉軸的生產任務。生產中要涉及到普通車床，數控車床，數控銑床的使用，學生在學習這些這些課程是分開學習的，這時需要多門課程的聯合使用。這種教學對教師的要求較高，而且教學組織難度較大，但它是中職才教育必然的發展方向。

6 改變對學生的評價體系

傳統的以考試或實驗成績作為學生的評分標準，已不再適合企業對中職學生的要求，教師對學生的評價也要逐步向企業對員工的要求。實踐操作、態度以及學習過程小組合等方面的情況綜合打分，形成“綜合成績”。“綜合成績”能反映學生的綜合素質，有利于以全面的、發展的眼光看待學生的學習狀況，能夠鼓勵學生發展自己的個性和特長。

綜上所述，以企業對員工的要求，作為學校要求學生的參照，是中職教育的教學方向，以此作為學生學習的原動力，既提高了學生學習的興趣，又增加了學生對企業的認知。

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一、右腦學習法的理論基礎

研究表明：左腦管理右側身體，主要完成語言、邏輯、分析、數字的思考認識和行為，是理性思維，工作方法為直線式，是從局部到整體的累積式；右腦管理左側身體，主要負責可視的、綜合的、音樂的思維認識，是形象思維，工作方法是從整體到局部的并列式，工作性質是感性的、直觀的。右腦具有左腦所沒有的快速大量記憶和快速主動處理性能，這種性能使右腦能超快速地處理信息，并且右腦中的直覺和藝術思維更具有創造性。如果在教學中能有意識地對右腦進行引導和應用，將能極大地提高學生的學習效率和創造性。

二、開發右腦常用的幾種方法

1.軀體刺激法

軀體刺激法就是刺激右腦主管的軀體，從而開發、鍛煉和喚醒右腦。具體有：刺激指尖法、刺激左側身體法、鍛煉五種基本感覺法……

2.思維鍛煉法

思維鍛煉法是訓練右腦主管的思維功能，促使右腦神經元形成新的回路，促進神經聯系的新生和分化。主要加強形象思維、發散思維、創造性思維的鍛煉。還有人主張將兩者相融合。

三、在電工專業實踐訓練中開發右腦

電工實訓是電類專業重要的實踐課程，能培養學生的動手能力、實踐能力及創新能力。但由于學生在基礎知識等方面的不足，使得學生沒有理解知識所必需的基礎。而右腦在圖形方面優于左腦，所以在電工實訓教學中鍛煉和發揮右腦功能將會取得非常好的效果。

（1） 建立情境――主動喚起右腦。首先，建立學習的情境――幫助學生進入學習狀態。保加利亞學者羅扎洛夫認為：每個人都有最佳的學習狀態，此時，容易獲得最佳學習效果。我們可以通過提醒、暗示，讓學生觀察、撫摸元件，讓學生回想原理圖等方法喚醒右腦功能，使身體和頭腦和諧一致進入學習狀態。

其次，創設教學情境――喚醒、刺激右腦工作。和以往教學情境不同，在所創設的情境中要大量引入圖形、實物以及過程，引發學生積極聯想，促使圖像在右腦里不斷地轉化、處理、組合，借此引導和加強右腦的運轉。比如，創立正反轉控制電路情境時，先讓學生觀察電動機正反轉電路細節，聽發出的聲音，而后讓學生回憶所見所聞，當學生能基本說全時，再進行操作讓學生通過聲音判斷繼電器的動作、電動機的狀態。誘發學生運用右腦，將看到和聽到的變成一幅幅圖像存進右腦，然后學生便會將右腦的圖像和以前右腦中機床的圖像進行拼合形成更生動的圖像。

（2）運用形象記憶――讓右腦中圖像幫助學生先把知識記住。俗話說，“一圖抵萬書”，且右腦記憶力驚人。所以，我們要注意給予右腦更多、更豐富的圖像刺激，積極引導右腦處理。在演示中讓學生多看實物、過程，使其印在學生右腦里，然后再引導學生提取右腦中的圖像，這樣所得到的結論將不再蒼白――有豐富的圖像作支撐。在總結回顧某個知識點卡住時，先不急于從邏輯上去引導，而是利用學生右腦中的圖像：如老師當時的手勢、語調、位置等，這樣學生不僅能想起知識點，還會加深整個課堂的印象――右腦記憶時間是超長的。

（3）適當地超前學習――讓右腦參與使學習更具有的創造性。右腦傾向于網絡狀、隨機、跳躍地處理信息。所以學習也可以是網絡狀的、跳躍式的、直覺感悟式的學習。比如，熔斷器可以不講，后面通電時肯定有燒熔斷器的，那時通過讓學生看現象去理解熔斷器的功能；讓學生結合操作實踐來理解其上、下接線樁的區別――這樣學生不僅學會了熔斷器，還培養了學習的創造性和能動性。

（4）適當地設置問題――讓右腦在解決問題中不斷提升思維的創造性。右腦更具有隨機性和直覺性，這會產生解決問題的多種可能性，同時右腦中的圖像也是解決問題的關鍵。當問題出現時，右腦會自動被激活解決問題。右腦功能的提升會提升整體思維的創造性。因此我們要有意識設置問題讓學生解決。比如，在講完單向控制電路后，讓學生自己設計正反轉電路、多臺電機單向控制電路等。

以上是本人在電工實訓中對學生右腦開發的一點嘗試，但并非片面強調訓練右腦，而是呼吁要像培養左腦一樣去培養右腦。

參考文獻：