全神貫注教學反思匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇全神貫注教學反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學語文新課標指出學生應“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗、發展感受和理解能力”。語文課文中經常有一些需要重點理解的句子，如果能指導學生很好地體會其含義，就能使學生更好地理解課文內容，充分領會文章要表達的思想感情，從而提高學生閱讀能力。下面我就來談談指導學生理解句子含義的一些方法。

一、聯系生活實際理解句子的含義

從學生實際出發，可以形象地、淺顯地理解句意。如《一夜的工作》中有這樣一個句子：“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加花生米的分量。”這句話的意思比較難懂，學生弄不太清楚花生米的分量是否增加。為了突破這個難點，可以聯系學生生活實際理解：如果媽媽把粥做得太稀了，你會說：“好像沒有下米一樣。”到底下了沒有？當然下了，只是下得少，覺得好像沒下米一樣。那么“好像并沒有增加……”實際是增加了，只是增加得不多，可見原來很少。這樣，整句意思明白了，學生對生活簡樸的品質有了深刻的認識。

二、抓住句子中的關鍵詞語理解句子的含義

抓住了關鍵詞語，也就抓住了整句話的精髓，理解了關鍵詞語，也就理解了整句話的含義。如《全神貫注》中有這么一句話：“羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：‘哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。’”句中的“猛然”是什么意思？（突然。）這說明了什么？（說明羅丹全神貫注地工作，把茨威格都忘了，聽到了茨威格的叫聲才清醒過來。）“抱歉”又是什么意思？說明了什么？（心中不安，覺得對不起別人;說明羅丹剛才做的事是無意的。）然后，把這兩方面的意思融合起來，就是這句話的含義：羅丹因為全神貫注地工作才差一點把朋友鎖在工作室里，他并不想這樣對待朋友，剛才發生的事完全是無意的，他向朋友道了歉。

三、由表及里、循序漸進地理解句子的含義

經過層層挖掘，一步步將學生的思維引向深入，從而理出“思表意―想含義―悟中心”的思路，鍛煉聯系上下文刨根問底的思維方法。如《爬天都峰》有一句：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”可以設計這些問題理解句意：①“一老”指誰？“一小”指誰？（“老”指老爺爺，“小”指小女孩。）②小女孩要向老爺爺學什么？（年老體弱還勇于征服天都峰。）③老爺爺要向小女孩學什么？（小小年紀勇于征服天都峰。）④從這句話可以得到什么啟發呢？（善于學習別人的優點，面對困難不能輕言放棄，要迎難而上等。）這樣層層剖析不但使句子的意思明了，而且由此引申，發揮出重點句的作用。

四、抓住要點理解句子的意思

如《全神貫注》中最后茨威格的回憶：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”要理解這些話，必須先理一理這些話講了幾個意思。這些話講了兩個意思：①他認為那天在羅丹工作室里學到的要比他在學校多年學到的還要多;②一切值得做的工作想要做得好，就應該全神貫注。要點抓準了，再聯系上下文，我們就會明白這些話的含義是：茨威格覺得自己那天下午的收獲非同尋常，而且認識到工作時必須全神貫注。

篇（2）

2.能力目標：培養學生有感情朗讀課文能力、想象能力。

3.思想目標：體會文章的思想感情，培養做事專注的品質。

教學重點：

引導學生從重點詞句中體會文中聾啞青年的專注和畫藝高超，并受到啟發。

教學難點：

通過重點詞句感受聾啞青年的畫藝高超。

課時安排：二課時（第一課時）

教學過程與設計意圖

第一課時：

一、導入新課

1.老師請同學們分享一段金魚水中嬉戲視頻。（放視頻、配樂，師解說）。

【設計意圖】通過影像引起學生生活中觀看魚的回憶，激發學生學習課文的興趣。使學生產生一種贊魚、愛魚的情感。為后面的學習做感情鋪墊。

2.有人也像你們一樣喜歡這些魚。他不僅喜歡而且讓魚游到了紙上。今天學習27課（板書課題，注意“游”字的筆順和寫法）。

3.大家已經做了預習，課文中有沒有難寫或易寫錯的字？自己讀一讀這些生字，先找一個難寫的，再找出來一個易錯的字，老師指導寫字。

【設計意圖】充分體現新課標理念，示范、指導學生寫好漢字，并且滲透識記漢字的方法（利用熟字記生字）。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學階段的教學重點，在教師的指導下隨堂練習，增強練字意識。四年級的學生已經具備一定的識字、寫字能力，讓學生找到難寫的和易錯的字進行針對性的指導，這樣以學生為主體，幫助學生把字寫好，效果會更好。

二、初步學習課文

1.自由讀課文，試著用兩三句話說一說課文的主要內容。

（滲透：按事情的發展順序，能概括課文主要內容。）

【設計意圖】根據《語文課程標準（2011版）》要求，四年級的學生能初步把握文章的主要內容即可。這篇課文在概括主要內容時可以指導學生按事情的發展順序進行概括，這樣提綱挈領，讓學生對課文有一個整體的了解。同時滲透概括課文的方法，注重對學生概括能力的培養。

2.那你一定知道課文題目是什么意思了吧？畫的像，還可以用哪些詞來說？（栩栩如生、惟妙惟肖、躍然紙上、逼真、傳神、活靈活現、呼之欲出）一個“游”字用得多么傳神、多么巧妙啊！寫出青年的畫技高超。

【設計意圖】通過讓學生說“畫得像”意思相近的詞，進行詞語擴展，讓學生豐富詞語，進一步理解題目中“游”字含義。學習語文不但要注重積累詞語，更要品味作者用詞的巧妙。

三、深入學習1～8自然段

1.課文哪些段落或語句在具體描寫青年的畫技高超？用橫線畫出來讀一讀。

2.深入理解第一句，靜靜地畫是怎樣的畫？誰能用你的朗讀來表現他的全神貫注、聚精會神的畫？

3.指導理解、朗讀第二句話。要想體會青年的畫技高超，我們可以關注句子中的重點詞。讀一讀，你關注了哪些詞？（工筆細描、揮筆速寫）

4.師生合作朗讀再次感受青年的畫技高超。

5.小結：兩種動作、兩種技法就讓金魚在紙上游動。青年人高超的畫技深印在我們心中。所以觀察人物我們一定要注意他做事的動作、神態。

【設計意圖】恰到好處的小結讓學生明確觀察人物的方法，起到了畫龍點睛的作用。

6.難怪女孩會驚奇地叫起來。出示：“喲（yō），金魚游到了他的紙上來啦！”（指導音節YO圓唇音，讀得要短促。）（驚奇得叫起來。）

小結：滲透直接描寫、（間接）側面描寫。

四、拓展滲透

聾啞青年畫魚是這樣，世界著名雕塑大師羅丹工作時也是這樣。出示拓展資料：（羅丹工作時的具體描寫）羅丹全神貫注、全身心投入忘我的境界，也忘了朋友。只有為藝術工作是這樣嗎？

正像奧地利作家斯蒂芬?茨威格說的那樣：（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。）加強積累，齊讀一遍。

五、設疑激趣

課文學到這里，那位聾啞青年的形象已經在我們心里扎根了吧？那他高超的畫技是怎樣練就的呢？下節課學習。

【課后反思】

整堂課的教學都力求一個“實”字。

篇（3）

網絡視頻是新課改過程中涌現出的新生教研形式：由學科教研員會同一位名師在主會場精彩“做課”，全區的所有本科目教師則就近在分會場觀摩網絡視頻課，課后經過短暫的磨課，馬上進行全區老師的互動評課。思維的火花在不斷迸發，教師們學經驗、談感受、評不足，每次的網絡教研都成了老師實現專業成長的良機。

一、優質的硬件設施為網絡教研“鋪路搭橋”，奠定堅實的學習基礎

學校的領導始終高度關注教師的專業成長，想方設法創設條件，使盡可能多的教師能積極參與各項教研活動。為了給老師們打造一流的網絡教研環境，學校將視頻設備更新換代，并親自指導視頻教室的裝修與改造工程。大到桌椅的購置、木地板的鋪設，小到窗簾的顏色、燈光的效果，這其中無不浸潤著領導的殷殷期望。這樣高效舒適的教研環境，為成功進行網絡教研奠定了堅實的基礎，從而更加激發老師們的教研熱情。

二、網絡視頻前，“未成曲調先有情”的教研預熱引領了教師專業成長的第一步

當接到網絡教研通知時，我們首先利用每周的教研時間，在集體備課室內提前進行有的放矢的教研預設備課。為了在視頻觀摩名師教學時真正做到心中有文本，腦中有設計，大家紛紛走近文本，解讀新課程標準，開始了“七嘴八舌話設想”的教研預熱。大家紛紛集思廣益，暢所欲言自己執教這課的教學設想。以前的“會議宣講”式的教研不復存在了，在經歷了面紅耳赤的激烈爭論后，在大家的思維碰撞之下，本課的教學設想也就理所當然地“橫空出世”。達成共識的環節，我們熟記于心；有分歧的部分，我們也記錄在案。在網絡視頻時，大家期待看到“英雄所見略同”的精彩，更渴望在網絡教研時感受到“柳暗花明又一村”的喜悅。這種“未成曲調先有情”的教研預熱為大家夯實了網絡教研的思維基礎，并且成功記錄了教師專業成長的第一步。

三、網絡視頻時，打造“全神貫注與一針見血”的聽評課教研，為教師的專業成長合理“提速”

上至校長，下至普通的任課教師，大家在聽課時都真正做到了全神貫注。沒有交頭接耳，只有認真的記錄和積極的思考。

更令我們難忘的是：當第一次視頻教研的網絡隨機點評開始時，大家都屏息凝視，在全區教師面前談自己的觀點，多數老師不夠自信，他們擔心教研員“欽點”到自己來評課，所以在忐忑不安中聆聽了一個個思維的火花綻放的聲音，還有幸聽取到一個個或中肯或銳利的建議，大家都由衷地感嘆：網絡視頻教研打造了無限的交流空間，互動的溝通方式拉近了全區教師的心靈距離。一針見血的評課方式更讓我們有機會走近真實的課堂。大家也越發地喜歡這種開誠布公、暢所欲言的點評形式。于是，在隨后進行的幾次視頻教研中，大家惜時如金，利用課間休息的15分鐘，展開了轟轟烈烈的大討論。有佩服，有建議……當激動人心的點評開始時，大家都爭先恐后，踴躍爭奪第一時間的發言權。在面對擴音器的同時，自信的種子已經生根發芽，評課水平也在悄然提高，我們在感受教師成長的喜悅時，也完全有理由相信：教師的專業成長已經步入了“高速路”。

四、網絡視頻后，落實實踐強素質，高效課堂展風姿

篇（4）

作為學生，上課前要把本堂課要使用的教科書、筆記本、練習本以及所需文具全都準備好，同時課桌上盡可能不要出現其它書本，這是為了避免課堂上受到其它因素的影響而不能集中注意力聽課；心理上，更要做好準備，把與課堂教學無關的事情放一邊，保證心無雜念的進入課堂。此外，上課前還要復習前幾節課所學的知識，為學習數學新知識做好鋪墊。

作為教師，必須要深入鉆研教材，熟練掌握教材的各個環節，在備課中精心設計課堂教學的每個步驟，只有這樣，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，首先，要吃透具體的教材內容，注重知識、能力與情感的統一，權衡取舍，抓住重點、難點和關鍵點；其次，要備透學生，了解學生的知識底細和個別差異性；再次，活備教材，根據要教學的內容確定教學方法；最后，要想好對突發事件的處理辦法。

二、堅持課前5分鐘小測

堅持在講新課前5分鐘小測，對提高數學課堂效率具有促進作用，其具體做法是每節數學課伊始進行上節內容的簡單測驗。這個環節不但可以復習舊知識，而且可以促進學生認真聽課，提高課堂效率。因為我們可以利用這5分鐘時間讓學生從課間休息時的興奮中冷靜下來，調整狀態，為接受新課做好精神準備。另外，學生為了做好小測題，就必須要認真聽課，認真做好筆記。由此，我們還可以知道學生對上節課掌握的情況。

三、課堂全情投入

課堂的中心環節是教師對新內容的講解和學生的學習，下面分別從教師的教和學生的學兩方面探討如何提高課堂效率。

1．教師的教

教師對新課的教授，應按照學生的認知規律、新課程標準的要求，由淺入深，循序漸進，逐步深入。要做到能夠隨著教學內容的變化、教學對象的變化，靈活地運用教學方法。同時，盡可能的使用現代化的教學工具，輔助教學。講授重難點時，教師要通過聲音、手勢、板書的變化，使學生能夠興奮起來，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

每堂課都有一個重點，而整堂課的教學都要圍繞著這個重點，最好的辦法就是通過例題的講授來開展。在新課標下，我們必須面向全體學生，關注每位學生的進步，因此，課堂例題的設計要滿足不同層次學生學習的需要。

一堂課講完后，還必須通過練習和作業來檢查學生的接受程度。練習的選用和作業的布置必須適合學生現有水平，因而應由易到難進行安排，還要強化教學目的，突出教材重點、難點，這樣既能讓學生體驗成功感，培養學習數學的興趣和信心，又不至于因作業太易而失去認真完成作業的動力。

2．學生的學

學生全神貫注地聽課，即高度集中注意力，充分調動多種感觀參與聽課，不一心二用。上課時不要被周圍的事物影響，注意力、思維要始終放在老師要求的方面。優秀的學生在課堂上全神貫注地聽課，不亂想，不亂動，不亂看，思維處于高度集中狀態。當然整堂課保持全神貫注是不可能的，也是違背心理活動規律的。所以學生可將注意力集中在教師對自己在預習中發現的難點的講授上，集中注意力搞清教師講授思路。

“思則明，不思則暗”，學習當然也離不開思考，沒有思考的聽課只是徒勞忙碌。課堂上要積極思考，要邊聽、邊看、邊思考，要與教師講課的進程保持同步，要多問幾個為什么，要把新舊知識聯系起來思考，做到融會貫通、舉一反三。學與思是辯證統一的、相互轉換的。學是基礎，思是發展，學的過程即思的過程，學必思，思在學中，善思才能善學。

聽課的同時還要做好筆記，以便課后復習或遺忘之用。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，正是強調了做筆記的重要性。做筆記須掌握筆記的技巧，只有聽好，才能記好。對于學生的聽課來講，正確的方法和策略是應該“以聽為主，以記為輔”。把老師強調的重點難點、解題要求、例題分析、注意事項、公式法則、個人思考、知識間的內在聯系和相互區別等簡明扼要地進行記錄，列出本課內容的提綱，課后還要進行整理，以強化鞏固、理解。

四、課上留時間讓學生提問

一節課的主要內容講完了，一定要給學生留下五分鐘時間對當堂內容進行提問，使學生不懂的問題或有疑惑的地方及時得到解決，這樣為課下做作業節省時間，從而也使學生產生興趣。

五、課后及時反思

篇（5）

我在工作中采取應對小學到初中階段過渡銜接期學法小策略是：培養學生學會課前預習，全神貫注聽課，課后及時復習，獨立完成作業的良好學習習慣。

教學生課前預習。

古語云："凡事預則立，不預則廢。"成功的機會往往給有準備的人。預習是自主學習的基礎，是聽課的前提條件，讓學生帶著凝問去聽課，才會由被動接受變為主動學習。如何預習？要求學生做到三點：在教師學案的指導下，閱讀課本，通過查資料，工具書等方式，解決自己可以解決的問題；運用已有知識嘗試著解決問題（如做例題，擬提綱，記原理、法則，學學推導公式等），也可以和同學一起探討；自己不能解決的，與同學商量后也不能解決的問題作好批注，便于聽課時特別注意老師是怎樣解決闡述這些問題的，這樣才能提高聽課的針對性，做到有的放失。

教學生會聽課。

課堂是學習的主戰場，聽課是獲取大量知識的主渠道，聽課是最關鍵的環節。如何聽課才最有效呢？要求學生做到：聽明白聽完整，跟著老師的思路走，不分心，不走神，不發呆，不做和學習毫不相干的事，不講和學習無關的話，不擺弄東西，重點吸納新知識（基本原理、基本理論、基本概念），重理解學習老師分析、解決問題的方法和手段，解決問題的思路軌跡；動腦思考想明白，邊聽邊思考，思考新舊知識的聯系和區別，加深理解和記憶，構建知識系統，要知其然和知其所以然，將自己在預習中的想法和老師的講法相對照比較，采用最優的方法，記清楚記牢固原理、法則、公式及適用對象與范圍；記清楚記牢固知識結構；記清楚記牢固聽課中沒弄明白的，下課后及時請教老師，直到弄明白。

教學生學會課后及時復習。

課后復習是對知識的提高和深化，構建系統而全面的知識體系，溫故而知新，有利于及時補缺補漏。復習應如何做？要求學生做到：及時回憶課堂上學習了什么知識，哪些懂，哪些不夠明白，也可以試著將所學內容復述給其他同學聽；對照筆記反復閱讀，主要記住重點原理，基本理論；整理筆記，補上未記下的內容，使知識完整系統，更正課堂筆記上記得不準確的地方，補記上自己對知識內容的誤解處，以便警戒自己避免類似錯誤發生。整理好知識的線條，提綱。

篇（6）

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

Analysis of Teacher Education Wisdom and Generating Pathways

XU Yan ， LI Dexian

（College of Education， Liaoning Normal University， Dalian， Liaoning 116029）

Abstract Today's educational change makes the traditional role of teachers have undergone a fundamental change， the role of teacher education wisdom in educational activities highlighted， as an important pursuit of professional development of teachers. Compared with the traditional role of teachers connotation， educational wisdom points to students' spiritual， emotional and physical care， has been teaching technical challenges， but also gives the teacher moral values. Teacher education teacher charisma wisdom based on experience accumulated in everyday practice， sublimation reflection in teacher education.

Key words teacher； education wisdom； generating pathway

一直以來，傳統教育立足于知識的傳授，而未來教育的發展取向是培養智慧之人。現今，我們的教育觀必須實現由知識文化觀向智慧文化觀的轉變。①若要培養智慧之人，必先有智慧之師先行。擁有教育智慧的教師既應教育變革之需，又可推動教育實踐邁向一個嶄新的境界。

1 教育智慧的內涵

在哲學領域，哲學被稱為“愛智慧之學”，蘇格拉底就是因為知道人之必然的無知，而被阿波羅神贊為最智慧的人。儒家傳統里有“知之為知之，不知為不知，是知也”的觀點，與此處定義的智慧有著異曲同工之妙。看到并且接受人所必有的限制，這是智慧的起點，但智慧并不止于此。②

教育學者對于智慧的定義也有其獨特的視角。有學者認為，智慧是在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統。教育學者從人的能力發展的角度給教育定義，有其可取之處，但也不排除有些狹隘。因此本人更傾向于王蒙先生所說，智慧不僅是一種能力系統，它更包含了一種品質和境界。

從智慧的獲得途徑來看，智慧不能直接傳授，但可以在獲取知識、經驗的過程中經由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發展。懷特海曾經說過：空泛無益的知識是微不足道的，實際上是有害的。智慧是一種涉及人生主體實踐的、體驗的、醒悟的態度，會指導我們應當如何去做。③教育智慧的生成離不開對教育規律的認識，對教育理論的掌握是教育智慧生成的基礎，教育智慧正是基于前面的條件在教育實踐中發展而來的。

教育智慧是智慧在教育領域的具體體現，其主體是教師，主要表現為“教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個體、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界”。④由此闡述來看，教育智慧有其豐富的內涵，而且教育智慧的生成也不是教師皆可以實現的，即便有潛力的教師也并非能做到兼顧所有的內涵，但這并不是否認此論題的可行性。正如在此之前所述，智慧一詞的本意既有認知自身局限的明智，還有對于智慧之境的不懈追尋之意。因此，朝向教育智慧之境的探索注定了教師在此過程需要自我認知和剖析，這是一個不斷接近教育智慧理想之境的過程。

2 教育智慧的價值取向

2.1 教育智慧內隱道德和人文關懷

鑒于智慧的本意即有道德的隱喻，加之教師這一特殊主體，教育智慧自身便具有其道德倫理的價值取向。在希臘語中，對智慧一詞賦予的價值內涵有道義和良知，以此區別于欺詐和狡黠。⑤教育智慧即是要教師知道如何辨真假，識善惡，即在教育實踐中辨識教育現象的善惡，合理地處理各種教育問題，做到去偽存真。正如肖群忠在《智慧、道德與哲學》中指出，智慧是真理性認識和價值合理性的統一。⑥

篇（7）

新課程標準的終極目標是促進每一位學生的發展。曾有一位老師在課后反思自己的課堂效果，自認為有一半學生沒有聽懂。的確，公開教學的師生互動，總是個別學生與老師交流，其余學生只是充當聽眾；生生互動時，大部分學生顯得無所事事。最終教師還是以自我為中心，把與個別學生交流的內容用“教師講，學生聽”這種方式再教給學生。

篇（8）

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0091-01

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的先導，是主觀能動性最好的體現，只有把學生的興趣激發出來，才能一石激起千層浪的效果，教學效果才能事半功倍。只有培養學生對語文有好奇心，求知欲，興趣，才能孜孜不倦，全神貫注地沉浸于求知的境界中。因此，使學生喜歡語文，對語文感興趣，建立自信心，是促進學生主動發展的前提。

1 要建立融洽的師生關系

過去老師在課堂上似乎是真理的象征，放不下師道尊嚴的架子，在課堂上板著面孔，學生唯我馬首是瞻，師生間缺乏互動，缺少感情交流，整個課堂如一潭死水，沒有民主氛圍，沒有活力，沉悶，乏味，因此沒有和諧的師生關系，學生對你和你的教學不感興趣或對你有反感情緒，那要搞好語文教學是不可能的，一位教師在講臺上講課時，發現有的學生沒有聽課，或者有的在睡覺，玩手機，偷聽mp3，老師就會在課堂上大發雷霆，使課堂氣氛一下子緊張起來，而從不反思自己的教學的不足，不分析自己的教學是否已經成為催眠曲。

俗話說：只有親其師，才能信其道。當你拒學生千里之外之時，學生自然對老師望而生畏。如果你高高在上，無視學生的情感，總是一副嚴肅的臉孔在講臺上講課或批評，學生是無法接受你的講解或批評的，學生都會敬而遠之，何況人是感情動物昵？

“感人心者，莫先乎于情”，要想建立和諧的師生關系，老師要學會真誠、關愛、理解、尊重。只有這樣，學生才能信任我們，親近我們，我們才能成為學生的良師益友。如果我們能在課堂上改變那一副嚴肅的面孔，給學生一副溫和的笑臉，給他們一個鼓勵的眼神，給他們一個激勵的手勢，再給他們一句暖暖的話語，這樣學生會敬重你，對你的課感興趣，對一些少一點批評，多一些理解，談心；學生提問我們不回避，與學生一起探討；學生有困難我們不袖手旁觀，多給其幫助，就能變“師生關系”為“朋友關系”，促使學生主動參與到教學活動中去，這樣一定能激發學生的學習興趣，變苦學為樂學。

2 設問題情境，讓學生思維活躍

語文教學是一門藝術，而藝術會使人賞心悅目，沁人心脾，陶冶情操的作用，但往往被我們老師單調乏味滿堂灌，填鴨式教學，學生學習的興趣，開放性的思維上沒了。傳統的教學模式，一支粉筆，一張嘴，照本學科，學生有興趣才怪呢？我建議我們的語文老師采用多媒體，幻燈片，創設情境，把語文一些抽象的東西直觀化，圖文并茂，形聲結合，將枯燥的東西，變成才能把知識教活，學生的積極性，主動性才能調動起來，興趣有了，自然教學效果也就更加高效了。對高中的學生來說課堂上很有吸引力的是精彩的問題情境。所以在教學中可根據教材內容來設計能引起學生注意的問題情境，使學生能積極主動地參與到語文教學活動中來獲得知識。

另外還要留給學生思考的空間。老師向學生展示教學問題后，不能喋喋不休地講個不停，要給學生留有思考空間。讓學生思考后由學生來描述。教師在學生的回答中加以指導，讓學生解答，學生就能積極主動參與到教學活動中獲得知識，這樣學生就不會聽得昏昏欲睡了。有教師認為，如果每節課都是“滿堂灌”，表面看起來教師對學生很負責，其實這樣的教學是不成功的。成功的課堂是教師平均只講半節課，留半節課給學生，只有這樣學生才會積極主動地參與到教學中來，從而對你的教學產生興趣。

3 借鑒先進協同教學模式

我校借鑒協同教學模式，并在積極推進中不斷的總結和改進。語文協同模式首先具備三案，導學案，檢測案，誦讀案，三案的編寫必須全組語文老師精心集體備課，形成公案。導學案的編寫要真正起到引領的作用，要明確教學目標，重難點，教學過程，問題探究，學后反思，這要求學生必須要課前預習，讓學生動起來，課前認真檢查完成情況，檢測案的編寫要對選題精雕細琢，要貼近課本，分量適中，難度適宜，讓學困生做起來有趣，中等生做起來有成就感，優等生做起來思維得到拓展，起到對新課有鞏固作用；誦讀案就是開拓視野，要求學生的課外閱讀，默寫名篇，名句，這樣不僅培養了學生動手，動嘴，動腦的習慣，而且也充分的調動學生的積極的主體作用。

4 培養學生自主學習意識

“師傅請進門，修行在個人”，學生是課堂的主人，要學會自主學習，關鍵還要培養興趣，孔子說：“樂之者不如好之者”，要引導學生去涉獵古今中外的文學作品，自主欣賞名家，名篇，名段，讓學生學會用欣賞的眼光看待優秀的文學，領會文學的博大精深，培養學生自主學習的自主性，培養學生自主學習的意識，習慣和能力。

5 要做教書能手，不要做教書匠

要想給學生一碗水，教師必須用一桶水。老師不要做個死教書的教書匠，做的活到老學到老”，不斷的實踐和學習，提高自身的業務水平，是自己做一個教學能手或者專家。只有不斷用知識充實自己，才能有淵博的知識，才能有較高的思想素質，才能具有無私的奉獻精神。有了淵博的知識，有了豐富的教學經驗，有了愛心、真心、耐心，才能真正地走進學生心中，平等地對待每一位學生，才能把他們當做孩子、朋友，進行心靈的交換，才能讓大多數學生接受我們，使我們真正的成為學生心目中可親可敬的老師。只有這樣，才能做學生最喜歡的老師，上學生最喜歡的課，才能真正的達到培養學生學習興趣的目的。

總之，老師在語文教學中，要授之以漁，而不是受之以魚。不僅讓自己寓樂于教，還要培養學習寓樂于學，不僅要傳道解惑，還要培養學生“凡事預則立，不予則廢”的思想觀念，要激發學生激情四射，揮灑文筆，在興趣中學習，在學習中陶冶情操，提高文化素養，只有使學生孜孜不倦，才能全神貫注地沉浸于求知的境界中。

篇（9）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-102-01

傾聽是每個社會人與他人交往的必備素質，是一種重要的學習技能，是一個重要的數學學習習慣。學生在課堂上只有認真傾聽老師的話，傾聽同學的發言，才能積極地有目的、有意義地參與到教學活動中，才能保證活動有效地進行。

一、對傾聽的認識

1、傾聽運用于數學教學，符合新課程教學理念。以數學教學內容為載體，對于數學課堂積極開展對話教學，在交流中實現真正意義上的傾聽，是實現新課程的三維目標一條有效的教學途徑。

2、數學課堂中的傾聽，核心是用“心”聽，它不是單純的一種技術，而是以尊重、真誠、理解為前提，與貫注、共情、挑戰，反思有機的結合在一起。

3、數學課堂中，通過觀察學生非言語行為，充分理解學生言語信息，注重聯系學生學習內在環境，發現學生可利用的生成資源，從而走進學生情感世界，認清學生數學學習的原認知經驗，引導學生數學學習的積極思維，幫助學生數學學習中自我成長。

二、怎樣進行傾聽

1、教師示范 讓學生會聽

學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，要讓學生學會傾聽，教師首先要做到言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發言的時候，無論他們發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都不能在這個時候做其他事或者輕易打斷學生的發言。因為教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。

2、搭建平臺 讓學生善聽

（1）制定規則 指導傾聽。在數學課堂上，發現了學生不善于傾聽的問題之后，針對存在的現象建立了“四心”傾聽規則：一要專心：上課認真聽取別人的發言，發言要舉手，不能在座位上隨便發言，不重復同學的發言。二要耐心：如對同學的發言有不同意見或者補充，不能隨便插嘴，要等同學發言完畢才能舉手發言。三要虛心：當同學提出不同的看法時要虛心接受。同時對同學的發言進行評價或者補充的時候也要虛心，要以“我認為……”，“我想對他的發言進行補充……”這些方式進行交流。四要有心：對同學的發言不盲從，要有自己對問題的看法。一段時間下來，學生傾聽的習慣有了一定程度上的改善。

（2）預設目標 明確傾聽。要讓學生學會傾聽，在教學設計上要有明確的目的性和針對性，如：當一個學生回答問題、讀題等情況下，其他學生應該完成什么樣“聽“的任務呢？教師要在備課時想好，在學生“聽”之前布置好。學生有目標，才有可能認真聽。在學生發言之前我經常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“請同學們認真地聽，等會要進行補充說明？”“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。

（3）創設情景 促進傾聽。一節課45分鐘，要讓學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。現代心理學證實，即使同一個人，在不同時期，不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。中學生由于年齡特點，注意力的持久性較差。蘇霍姆林斯基曾說：“中小學生是用形象、色彩、聲音來思維的。”傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的，所以教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。

（4）借助游戲 善于傾聽。克魯普斯卡婭說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務就是教他們學會看，學會聽。”傾聽是雖然枯燥，但只要加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。

3、善用評價 讓學生愛聽

社會心理學家認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”的重要手段。所以教師首先要真誠地傾聽每一朵花開的聲音，每一滴水落的聲響，當學生說得精彩時，教師要及時地給予表揚、贊賞，如“你聽得最認真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”以此激勵學生參與到傾聽中來。同時也可抓其善聽的“閃光點”進行褒揚：“你把他的優點學來了，說明你很會聽啊！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

除了用激情的語言評價之外，教師還可以適當地運用體態語來鼓勵學生。如用目光接觸、點頭微笑、靠近學生、體態放松、露出全神貫注和興趣盎然的神色去傾聽學生的回答；用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、縮短師生心靈間的差距，讓學生感受到教師的真誠，使學生更加善說樂聽。

教師的即時評價會讓學生產生強烈的傾聽欲望，但是在課堂上僅有教師的評價顯然比較單調，如果能激發起學生對同學的評價，課堂會更加豐富多彩。其實在我們的數學課堂上我們經常能聽到學生對同學的評價，如對同學的精彩發言進行鼓掌表揚，再如低年級經常用到的言語表揚：豎起大拇指說：“你真棒！”這些表揚的方式也同樣可以運用到我們的傾聽評價中來。另外我們在數學教學中有的內容還可以采用同桌互評的方法。

除了課堂上進行即時評價，我們還可以進行一些傾聽的評比活動。如“傾聽之星”評比，只要在課堂上能認真傾聽的同學，經過老師和同學的推薦，可以獲得“傾聽之星”的小獎牌，小獎牌累計到一定的程度就可以到教師這里換取一份小禮品。

篇（10）

2．激發學生在課堂教學中的興趣

教學的實質并不是知識的傳授和對于學生的教導，更重要的是對于學生實踐能力，邏輯分析能力的培養和創造性思維的運用，同時激發學生學習的熱情和參與教學活動的積極性．只有讓學生從內心對于高中數學產生濃厚的興趣，才能使學生對于知識全神貫注的學習，并且對于知識的掌握更容易接受和記憶．傳統的教學模式使學生僅僅感受到學業的繁重，任務量的巨大，造成學生的心理壓力，同時高中數學的學習具有一定的抽象性和難度，學生不易于簡單的接受，并且課業內容也相對增加，這樣如此循環，成績不佳的學生極易產生對課業的排斥心理，所以，激發學生對于數學的興趣是至關重要的．比如，可以將數學涉及到的問題運用到生活中，將教學分為不同的層次進行漸進式教學，減少學生同一時間接受的過難問題，并且感受到學習的輕松氣氛和生活中的點滴進行有效的結合．避免學生的身心長期處于緊張的狀態．

3．采用班級分層次教學方法

分層教學并不單單只是對于班級學生憑借他們不同的成績和能力分為不同的層次．而是對于教學方法，模式，技術進行分層，以便加深學生對于知識的理解程度．即現在所說的因材施教．運用此方式可以通過學生的考試成績將掌握數學的程度分為若干的等級，同時對于學生生掌握的情況進行分層教學．

4．運用多媒體手段

多媒體在高中課堂教學中運用是相當廣泛的，多媒體課件的制作可以彌補教案的不足，帶給學生更高效的吸取信息，多媒體可以更有效的展示不同的例子、圖形，形成有利的學習環境，并且也減少學生記筆記的時間而提高教學的效率．