教師專業(yè)技術(shù)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師專業(yè)技術(shù)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.2建立可行性的體系這個體系包含四個部分，第一，學(xué)生的實踐訴求較強；第二，學(xué)校的實踐教師隊伍充實；第三，學(xué)校的退休辦公設(shè)備和教學(xué)設(shè)備的數(shù)量足夠用；第四，扶貧教學(xué)實踐。學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)的電子電路的基本理論和實驗技術(shù)，熟悉電子設(shè)備的基本能力的分析和設(shè)計；掌握獲取、處理信息的基本理論和應(yīng)用的一般方法，具備基本的設(shè)計、集成、應(yīng)用及計算機模擬信息系統(tǒng)的能力。

2實踐教學(xué)過程

通過在模擬實踐的舞臺，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的實踐，主要包括以下兩個方面：①從電子信息科學(xué)與技術(shù)大學(xué)的第二學(xué)期開始進行，在實踐教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍的相關(guān)資料和網(wǎng)絡(luò)，涉及到結(jié)構(gòu)、功能和原理自學(xué)的原則控制肢體行為調(diào)查為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，掌握原理為目標的原則。②對理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行實際操作自己熟悉的設(shè)備，熟悉操作規(guī)程，控制過程的各種功能。通過教學(xué)活動的實踐服務(wù)，其不單單提高了學(xué)生的實用技能，使得課堂知識得到了鞏固和加強，學(xué)生的視野也得到了拓展，使他們的整體素質(zhì)得到了有效提高。其次，學(xué)生通過在農(nóng)村小學(xué)和中學(xué)教育的貧困支教過程，了解目前的人才在實踐技術(shù)方面的不足，積極在農(nóng)村中實施和應(yīng)用技術(shù)實踐，教導(dǎo)不僅支持教育實踐，同時也為學(xué)生不斷提高綜合能力，為學(xué)生提供了良好的實踐檢驗測試的機遇。

3評測實踐教學(xué)效果

通過五個學(xué)期的實踐教學(xué)活動，學(xué)生的能力是否有所提高，需要有一個很好的評價標準，并且這種評定要有可操作性，主要是定量分析。有些活動是要一定的記錄的，如規(guī)章制度和各種實踐活動報告書以及活動記錄；實踐技能則需要進行檢測，一是可利用實驗室現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)置、處理問題，定量考核記分。二是利用第二階段的實踐-服務(wù)，對于前期實踐的效果采用校內(nèi)實踐和校外實踐來檢驗記錄安排任務(wù)量和完成任務(wù)量的百分比，再加上學(xué)生自行提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的評價點。

篇（2）

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一整個比較特殊的專業(yè)，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計于創(chuàng)新能力，而非是大量的專業(yè)知識，這就需要學(xué)生能夠在實踐中欣賞藝術(shù)設(shè)計、感受藝術(shù)設(shè)計，從而獲得足夠的藝術(shù)素養(yǎng)，進而真正的學(xué)會藝術(shù)設(shè)計。然而，長期以來，由于教學(xué)條件和教學(xué)理論的限制，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)還是以理論的教學(xué)為主，空洞的教學(xué)方案使得藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育理論與實踐分離、教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)。長此以往，學(xué)生缺少對美的欣賞，很難獲得足夠的藝術(shù)靈感，更是難以將藝術(shù)設(shè)計運用到實踐當中。

（二）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進性實踐性教學(xué)——專業(yè)考察。

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的本科第一年，要以基礎(chǔ)技能培訓(xùn)為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識與專業(yè)素質(zhì)。從這時開始，就要將專業(yè)考察相關(guān)的信息傳遞給學(xué)生，學(xué)院應(yīng)該組織實地調(diào)研、現(xiàn)場觀摩、專題考察、專家現(xiàn)場講解等與專業(yè)息息相關(guān)的課余活動，讓學(xué)生能夠真正的了解藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，要做到讓學(xué)生了解今后他們發(fā)展的方向。初步的實踐性教學(xué)可以讓學(xué)生明確目標，讓學(xué)生明白藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在社會上的工作方向。同樣的，學(xué)生若能基本掌握藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的全部程序和技能，這樣既有利于提高設(shè)計質(zhì)量，也能減輕教師畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)時的工作量。

（三）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進性實踐性教學(xué)——技能實習(xí)。

在學(xué)生對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有著一定的了解，并掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識之后，就需要展開實習(xí)和實訓(xùn)教學(xué)，我們將之稱為“技能實習(xí)”，具體來說是組織學(xué)生深入現(xiàn)場從事一定的實際工作，讓學(xué)生進行獨立操作，解決實際問題的教學(xué)形式，以提高學(xué)生的實踐能力，強化學(xué)生的專業(yè)意識，提高學(xué)生對理論知識的應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的能力。技能實習(xí)的重點是讓學(xué)生真正的將所學(xué)知識運用到藝術(shù)設(shè)計當中，通過讓學(xué)生提前接觸到今后工作可能接觸到的內(nèi)容，來加強學(xué)生對于藝術(shù)設(shè)計的認知與了解。技能實習(xí)的內(nèi)容包括課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)考察、社會調(diào)查實踐；綜合實習(xí)包括創(chuàng)新能力訓(xùn)練、現(xiàn)場實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。

二、進行實踐性教學(xué)的控制管理要點

（一）提前做好實踐性教學(xué)的教學(xué)安排。

由于開展實踐性教學(xué)的案例比較少，教師很難直接的獲取教學(xué)資料，這就需要教師發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)現(xiàn)有的資料制定全新的教學(xué)方案。在制定教學(xué)方案的時候，教師可以通過教務(wù)管理部門利用校園網(wǎng)建立健全的教學(xué)計劃、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)籍與課表編排等電子系統(tǒng)，直接獲取與實踐教學(xué)有關(guān)的原始數(shù)據(jù)，結(jié)合實踐教學(xué)承擔(dān)單位的具體安排，從而簡便、快捷、完整、準確地制定出學(xué)期實踐教學(xué)任務(wù)。另外，還要采取互補、協(xié)調(diào)與一致等原則，安排出科學(xué)、合理的實踐教學(xué)課表，保證教學(xué)計劃具有良好的執(zhí)行性和制度的可持續(xù)性。

（二）設(shè)置合理的實踐性教學(xué)考核方案。

凡是教學(xué)，必要有一個教學(xué)考核的過程，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐性教學(xué)也不例外。而實踐性教學(xué)不同于其它的教學(xué)，它的考核方式不應(yīng)該局限于筆試，而應(yīng)該擴展開來，即“實踐性考試”。學(xué)生通過實踐性的學(xué)習(xí)所學(xué)得的內(nèi)容繁雜，可以通過結(jié)業(yè)設(shè)計來進行考核，要求學(xué)生根據(jù)實踐性學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的東西自行創(chuàng)作作品。這種“實踐性考試”方案可以最大程度的發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，也避免了目的性的考核。實踐性學(xué)習(xí)不同于其它的教學(xué)方案，它有很強的靈活性，但隨之而來的還有著不可控性。在該教學(xué)方案下，學(xué)生收教師監(jiān)管的程度較低，因此，應(yīng)該設(shè)立規(guī)范的學(xué)生考勤、考核制度，避免讓實踐性教學(xué)淪為“實踐性娛樂”。參與實踐性教學(xué)的教師應(yīng)該建立嚴格的考勤考核方案，做到每次實踐性教學(xué)都進行簽到和簽退，學(xué)生請假、缺勤、曠課、不及格的處理，參照學(xué)籍管理辦法，根據(jù)專業(yè)課程有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。每次實踐性教學(xué)完成之后都進行一次小規(guī)模的考核，并將成績編輯入冊，評語歸檔，與推優(yōu)評獎掛鉤。通過這種考核制度可以有效的避免學(xué)生忽視實踐性教學(xué)的重要性。相信通過合理的考核制度，定能使得實踐性教學(xué)取得良好的成果。

（三）完善實踐性教學(xué)資料，做好成果匯報工作。

由于我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐性教學(xué)尚處于起步的階段，還在進行“摸石頭過河”的探索過程，相關(guān)的教學(xué)資料少之又少，因此，每一次實踐性教學(xué)的資料都使珍貴的資料，教師在完成實踐性教學(xué)之后，不能放手了事，而要將實踐性教學(xué)的教學(xué)大綱、課程安排、學(xué)生作品、教師的教學(xué)心得等資料詳細整理，并做好資料的歸檔工作。另外，如果實際條件允許，學(xué)院還應(yīng)該組織參與實踐性教學(xué)的教師進行教學(xué)匯報，分享自己的教學(xué)心得，做到資源共享。實踐性教學(xué)是一個新型的教學(xué)方案，教師應(yīng)該在進行實踐性教學(xué)之后對學(xué)生的整體水平做一個評估，并與之前的數(shù)據(jù)進行對比，綜合研究開展實踐性教學(xué)的得與失，并在下次實踐性教學(xué)中對于存在的漏洞進行修正。

篇（3）

二、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的具體措施

培養(yǎng)復(fù)合型的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才至關(guān)重要，下列具體措施能夠促進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實踐性，其中包括以下幾個層次：

（一）重視實踐教學(xué)的作用與地位

學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)需對教學(xué)實踐加以重視，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，需要的是復(fù)合型人才，在重視理論知識的基礎(chǔ)上，加大對實踐能力的重視力度，明確基本的教學(xué)目標，增加實踐教學(xué)的這一課程，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合。不僅如此，學(xué)校還應(yīng)為實踐教學(xué)創(chuàng)造良好的氣氛，使得每一個學(xué)生都能夠被感染，融入到實踐過程當中來，與此同時，建設(shè)學(xué)習(xí)場所以及與此課程相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，也能夠從一定程度上促進這一專業(yè)的教學(xué)發(fā)展。

（二）建立并完善藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐基地

建立并完善藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐基地極為重要，這一場所能夠提供給學(xué)生進行藝術(shù)實踐，提高實踐能力。高校需與相關(guān)企業(yè)進行聯(lián)合，企業(yè)提供場所與項目進行對學(xué)生的實踐能力考查，進而加強學(xué)生的實踐能力并對社會的基本需求有進一步地了解。企業(yè)方面還應(yīng)有相關(guān)人員對學(xué)生進行培訓(xùn)，或開展講座活動，業(yè)內(nèi)的成功人士可以向?qū)W生們傳授寶貴的經(jīng)驗，供給學(xué)生參考應(yīng)用。從學(xué)校的目前情況來看，低年級的學(xué)生因基礎(chǔ)知識較為薄弱不能獲得實踐機會，高年級的學(xué)生進行了一段時間的學(xué)習(xí)之后，掌握了足夠的知識應(yīng)對企業(yè)的要求，實踐機會更多。

（三）建立健全實踐教學(xué)制

度各個高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的規(guī)范運行離不開一套縝密的完善制度，學(xué)校方面應(yīng)確立相關(guān)實踐教學(xué)制度。在制定制度時，應(yīng)秉承以人為本的宗旨，尊重學(xué)生的想法，從多方面征求意見，確立獎懲機制，這樣能夠激勵學(xué)生對學(xué)習(xí)實踐的熱情，從一定程度上也能夠培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校方面也應(yīng)嚴格執(zhí)行教學(xué)制度，在一項新的制度頒布之前，需要進行一段時間的試行，保證制度的合理性以及執(zhí)行性，這樣才能夠做到進一步的規(guī)范藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實踐。

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二、具體應(yīng)用形式

形式一：基于自傳研究的自我建構(gòu)。自傳研究的方式很多，以建立電子檔案為例。第一步，研究設(shè)計。這個階段信息技術(shù)教師首先應(yīng)明確研究目的是為了促進自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。在界定問題時要圍繞這一目的，如信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀如何？自己多年來的教學(xué)成果、突破有哪些不足？教師要對方法本身爛熟于心。第二步，搜集資料。基于研究目的和研究問題，資料一方面是信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)文件、圖片等，搜集方式除了傳統(tǒng)的圖書、報紙、雜志等外，互聯(lián)網(wǎng)作為巨大的資源寶庫是很好的幫手。另一方面則是研究者自己與信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)的成長過往和工作歷程，主要以信息技術(shù)教師的回憶為支撐。第三步，資料分析。在整理資料時，教師可建立一個電子檔案，復(fù)雜的可以是一個網(wǎng)站，簡單的可以是分類的文件夾。不管選用網(wǎng)站或文件夾，檔案確立后，還要根據(jù)設(shè)計意圖分列不同子檔案，便于分類管理。然后，將搜集來的資料轉(zhuǎn)換成Word文檔、數(shù)碼圖片、視頻等分別歸類在不同的檔案項目下保存。對材料進行檢查時，可以隨時到檔案中進行提取修改，也可以把新材料添加進去。第四步，撰寫報告。通過分析資料，教師自我反思，并將自己的心得、經(jīng)驗、改進想法、工作計劃等寫成電子報告保存在電子檔案中。形式二：基于傳記、生命史、口述歷史、敘事探究的自我完善。區(qū)別于自傳，選用傳記、生命史、口述歷史、敘事探究方式，研究對象一般應(yīng)選擇信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，依據(jù)不同類型的特點和要求，圍繞不同的焦點，搜集與研究對象相關(guān)聯(lián)的資料，要注意資料的多樣化和準確性，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程、講授用的PPT、研究課題的官方網(wǎng)站、學(xué)術(shù)講座的視頻等，這些都是研究對象觀點、思想的集中體現(xiàn)，具有相當大的研究價值。在分析資料時，要結(jié)合研究對象的性格、經(jīng)歷等，力求全面、深刻認識資料背后反映出的理論思想和實踐經(jīng)驗。信息技術(shù)教師應(yīng)該以這些人物為榜樣，對照自身的不足之處，不斷革新自己的理念、充實技能、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、提升專業(yè)素質(zhì)。

三、傳記研究對信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)提升的作用

1.教師能掌握專業(yè)前沿知識，開拓視野

信息技術(shù)教師在用傳記法研究相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者時，可以接觸到領(lǐng)域內(nèi)的前沿知識，如研究信息技術(shù)權(quán)威，信息技術(shù)教師可以輕松知曉信息技術(shù)發(fā)展程度、最先進的技術(shù)、信息技術(shù)在教育中應(yīng)用與普及效果；研究教育大師，信息技術(shù)教師可以掌握最科學(xué)、最適應(yīng)當下的教育理念。每一位研究者的經(jīng)歷都是一本不斷翻新的百科全書，研究專家學(xué)者，可以打開信息技術(shù)教師教學(xué)以外的廣闊視野。

2.促進教師自我修正，重構(gòu)專業(yè)知識框架

聚焦權(quán)威人物，信息技術(shù)教師可以從他們身上學(xué)到自己沒有的知識和品質(zhì)。同時，通過回顧和分析自己的教育過程、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，參照專家學(xué)者的先進教育理念和實踐成果，信息技術(shù)教師可以很好地梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建良好知識系統(tǒng)，提升教育質(zhì)量。

3.借助巨人肩膀，提高教師的科研能力

教師的科研能力直接影響教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該抓住實際問題，將其作為研究課題在實踐中分析，尋找解決問題的最佳途徑。在傳記研究過程中，信息技術(shù)教師既可以通過分析材料學(xué)習(xí)專家們對待問題的看法、解決問題的方式，也可以通過訪談方式與學(xué)者們進行交流探討。

4.利于教師學(xué)習(xí)教育專家的理念、方式，改革教學(xué)

教師首要任務(wù)是提升教學(xué)質(zhì)量，在教育專家的熏陶下，信息技術(shù)教師的教育理念、教育方式等都會得到優(yōu)化，帶動教學(xué)的改革。在科學(xué)的教學(xué)原則的前提下，信息技術(shù)教師把握技術(shù)性、整合性和發(fā)展性，具備教學(xué)設(shè)計、課件制作、教學(xué)組織管理、教學(xué)評價等能力，既是對自身能力的全面提升，又是對教學(xué)質(zhì)量的良性促進。

篇（5）

信息化、多元化時代，信息技術(shù)快速發(fā)展，給初中語文教育教學(xué)帶來了機遇，更帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時對初中語文教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。廣大初中語文教師要高效運用信息技術(shù)組織教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分調(diào)動初中生多種感官參與教學(xué)活動。只有這樣，才能極大地激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語文的求知欲，優(yōu)化課堂教學(xué)。下面，我就現(xiàn)代信息技術(shù)對初中語文教師專業(yè)發(fā)展的促進作用談?wù)勔娊夂腕w會，以供廣大同仁借鑒與指正。

一、信息技術(shù)為初中語文教師提供學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流的平臺。

語文教師從課前準備查找資料，到課堂設(shè)計、多媒體應(yīng)用都離不開信息技術(shù)，其作用是不可小覷的，它大大提高了教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的能力，有效提高了教師整合各種教學(xué)資料，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)的能力，有利于課堂教學(xué)實效和自身綜合素質(zhì)的提高。例如：在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常采用多媒體課件把抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動形象的課件演示，這有利于學(xué)生的知識構(gòu)建。變“單一教學(xué)”為“多種媒介有機結(jié)合”，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中增加了審美教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，我們可以利用圖片、影像、視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中他們的注意力，彌補課堂教學(xué)的不足。在初中語文新課程改革中，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互動、交流合作、共同提高，形成一個教學(xué)相長的共同體。

例如，寒暑假是初中生最廣泛接觸社會和了解社會的大好時機，我們要指導(dǎo)學(xué)生完成一項語文實踐性學(xué)習(xí)，這期間他們會遇到一些新的未知領(lǐng)域和問題，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生平等交流溝通，共同完成。互聯(lián)網(wǎng)為我們供了學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流與協(xié)作的重要平臺。

隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)作為一種新型教學(xué)輔助方式在初中語文教學(xué)中被廣泛利用，為初中語文教育教學(xué)開辟了新的天地。多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的“單一枯燥”的教學(xué)模式，推動了初中語文教學(xué)改革的深入。在新課改的大潮推動下，多媒體技術(shù)逐步走入了初中語文課堂教學(xué)，它讓初中生眼觀其行，耳聽其聲，最大限度地調(diào)動了初中生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更加直觀、形象、生動，進而大大提高了課堂教學(xué)實效。

二、信息技術(shù)能夠促進教師語文素養(yǎng)的提高，引導(dǎo)教師進入積極探究創(chuàng)新的狀態(tài)。

現(xiàn)代信息技術(shù)能夠促進教師更新專業(yè)知識和提高語文素養(yǎng)。社會的進步說到底還是靠知識的更新，信息技術(shù)已經(jīng)成為當前社會的主流知識，必然會改變原來知識認知的過程和方式。

信息技術(shù)能夠促進初中語文教師教學(xué)技能的提高，包括信息化教學(xué)能力和課堂管理能力、教學(xué)探究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)能夠促進教師語文素養(yǎng)的提高。只有對信息技術(shù)有了深刻的認識，我們才會對信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會充分利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，才會促進語文素養(yǎng)的提高。

信息技術(shù)能夠促進知識結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。語文教師的教學(xué)能力和知識水平如何，并不是只看語文課教得怎樣，而是要看知識面如何和知識結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，還要看他能否把所有知識融會貫通。使學(xué)生能在語文的海洋里遨游，其中就包括對信息技術(shù)的有效利用。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在探究問題上很大程度上優(yōu)化了提問環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能動性和解決問題的熱情。為了更好地適應(yīng)探初中語文新課程改革的需要，我們要積極主動地利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式。通過信息技術(shù)輔助教學(xué)，實現(xiàn)語文知識的遷移，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問題并進行有效探究，進而實現(xiàn)初中語文高效課堂教學(xué)。

三、信息技術(shù)加快初中語文教師專業(yè)發(fā)展的進程。

信息技術(shù)運用于教師職前培養(yǎng)，能夠大大提高師范生教學(xué)實踐能力;信息技術(shù)運用于教師各種培訓(xùn)能夠使加快我們專業(yè)發(fā)展的進程，縮短每個階段所需要的時間，更重要的是幫助我們快速走出“高原期”，突破瓶頸。只有在信息技術(shù)的有效輔助下，才能更好地適應(yīng)初中語文新課程改革的挑戰(zhàn)。

四、信息技術(shù)促進初中語文教師專業(yè)發(fā)展方式的變革。

信息技術(shù)能夠大大促進初中語文教師專業(yè)發(fā)展方式的變革，也就是信息技術(shù)的使用極大完善了培訓(xùn)體制和培訓(xùn)方式，使教學(xué)能力大大提高。信息技術(shù)促進初中語文教學(xué)教育發(fā)生了巨大變革。信息技術(shù)的使用，對傳統(tǒng)的初中語文是一個不小沖擊，適者生存，否則就會被淘汰。我們要適應(yīng)時代的發(fā)展，就必須進行教學(xué)改革，信息技術(shù)給我們提供了廣闊的發(fā)展前景。

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信息技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展的涵義

一般來說，信息技術(shù)是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。“十二五”規(guī)劃中明確了戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)是國家未來重點扶持的對象，其中信息技術(shù)被確立為七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，將被重點推進。新一代信息技術(shù)分為六個方面，分別是下一代通信網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、三網(wǎng)融合、新型平板顯示、高性能集成電路和以云計算為代表的高端軟件。信息技術(shù)是實現(xiàn)信息化的核心手段，信息技術(shù)是一門多學(xué)科交叉綜合的技術(shù)，計算機技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互相滲透、互相作用、互相融合，將形成以智能多媒體信息服務(wù)為特征的時空大規(guī)模信息網(wǎng)。

目前，對教師專業(yè)化的理解存在眾多分歧。大多學(xué)者主要從“教師”、“教師教育”、“專業(yè)”、“專業(yè)化”等這些角度分析“教師專業(yè)化”。中國教育學(xué)會第15次學(xué)術(shù)討論會綜述提到，教師專業(yè)化是指，教師在整個專業(yè)性生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，習(xí)得教育專業(yè)知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的教育素質(zhì)，而成為一名合格的專業(yè)教育者過程。目前國內(nèi)被廣為認可的一種解釋是：“教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，其基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德的要求。第二，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度。第三，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。第四，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學(xué)習(xí)，不斷更新的自覺追求。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教師專業(yè)發(fā)展

目前對于現(xiàn)代信息技術(shù)促進教師專業(yè)化的研究主要包括以下幾個方面：

1. 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教師轉(zhuǎn)變教育理念

21世紀是一個多元化的社會，以計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)異軍突起，在社會各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。作為引導(dǎo)時代新潮流的教育行業(yè)，必然首當其沖的受其影響，這就要求每一位教育工作者都要迅速更新自己的教育思想理念，從全新的視角出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，提高教育信息化觀念，發(fā)展信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，促進有效教學(xué)。

2. 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教師的信息化水平

無論在課堂，還是在教師辦公室，都不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)已經(jīng)越來越成為教師教育生活中不可分割的一部分。網(wǎng)上備課，尋找資料，網(wǎng)上教研已經(jīng)成為教師每天常規(guī)工作。在論壇上，教師表達自己的觀點，發(fā)表自己的作品，給予學(xué)生指導(dǎo)，創(chuàng)建個性化的教育天地，建立“微博“、“博客”，教師學(xué)習(xí)運用各種現(xiàn)代信息化手段有效的促進教學(xué)。

3. 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活的各個方面得到了廣泛應(yīng)用。信息化教學(xué)環(huán)境對各種教育理念和教學(xué)方式和方法能夠做到兼容并蓄，是日常課堂教學(xué)有力工具。多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電子白版等信息化教學(xué)環(huán)境下，各種新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法逐漸走入課堂。在信息化教學(xué)課堂中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、幫助者和指導(dǎo)者，采取混合式教學(xué)模式，促進學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。現(xiàn)代課堂是教師的天地，更是學(xué)生的舞臺，師生交互和生生交互逐漸成為課堂的主要部分，因些教師在教學(xué)中要著重關(guān)注交互式的教學(xué)活動。

4. 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教師不斷反思

課堂是教師進行教學(xué)活動的主陣地，教師教學(xué)水平的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，而教師的教學(xué)水平只有建立在對課堂教學(xué)不斷反思的基礎(chǔ)上，才能獲得實質(zhì)性提高。信息技術(shù)不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，它拓寬了交流的范圍和空間，為教師創(chuàng)設(shè)了一個共同參與的、互動的、合作的、交流的平臺。作為工具，例如：教師可利用現(xiàn)代信息化設(shè)備，對自己的授課進行錄制，與其它教師進行對比，發(fā)現(xiàn)缺點及不足，不斷反思進步。作為互動交流平臺，例如：教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索、教育專門網(wǎng)站、遠程教育網(wǎng)站、博客等等進行學(xué)習(xí)，突破學(xué)科的限制、學(xué)校的限制和地區(qū)的限制，通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)不斷交流，不斷反思，在反思中成長，提高自己的教學(xué)水平

5. 現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教師教育科研能力

現(xiàn)代信息技術(shù)是教師開展教育科研的催化劑，為教師開展教育科研、教學(xué)改革提供了有力的工具支持。在信息技術(shù)環(huán)境下，通過電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、遠程通訊等先進的信息技術(shù)，教師可以進行教育信息的檢索、處理、交流與協(xié)作，使得教學(xué)科研更加富于成效。如：利用 Google、Baidu 等搜索引擎進行信息搜集；通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等知識數(shù)據(jù)平臺以及各種開放式教育網(wǎng)站及遠程教育資源等進行教研文獻檢索、資料下載；利用Exce、 SPSS對研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、計算和整理，使科研數(shù)據(jù)處理更為高效且精確，并能準確地對研究結(jié)果進行判斷和分析；通過網(wǎng)絡(luò)進行課題的探索交流研究活動，廣泛而迅速地推廣、學(xué)習(xí)、交流優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗；通過網(wǎng)絡(luò)和期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文，學(xué)習(xí)交流科研成果。

6.運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代信息社會，知識更新急劇加快，教育是一個處在不斷變化之中的社會實踐活動，特別是在信息社會里，整個社會信息化程度提高，人類創(chuàng)造的知識迅速增長，新的教育思想與理論的不斷涌現(xiàn)，教學(xué)手段、內(nèi)容、方法的推陳出新，教師需要不斷更新自己的知識庫，使自身的教育方法和新技術(shù)不斷兼?zhèn)洌拍苷嬲龑崿F(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。多數(shù)研究學(xué)者認為現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是internet為教師及全人類的終身學(xué)習(xí)搭建了個廣闊的平臺，是支持學(xué)習(xí)的工具，它以豐富的信息資源和有力的工具支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜索、整理、融合、存儲、傳遞知識資源，促進知識交流、共享、創(chuàng)新，實現(xiàn)知識的再成、轉(zhuǎn)移。

7.信息技術(shù)加快教師專業(yè)發(fā)展的進程

信息技術(shù)介入教師職前培養(yǎng)可以提升師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，信息技術(shù)介入教師職后發(fā)展可以使教師專業(yè)發(fā)展各個階段提速，即縮短各個階段所需要的時間，更重要的是幫助教師迅速走出“高原期”，突破最困難的瓶頸。無論哪個階段，教師在信息技術(shù)的培訓(xùn)下，都能有效適應(yīng)新時期的教學(xué)挑戰(zhàn)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成，現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)提供了高度共享的網(wǎng)絡(luò)資源，為社會成員提供終身學(xué)習(xí)的機會，使教師的繼續(xù)教育將不受時間、空間和地域的限制，每位教師可以隨時掌握新資料、汲取新知識、利用新教材，不斷補充與更新自己的知識結(jié)構(gòu)；采用超文本方式組織的圖、文、音、像并茂，形式內(nèi)容豐富的電子教材，有利于教師對知識的理解、形成系統(tǒng)知識的聯(lián)系，使終身學(xué)習(xí)的能力在無形中得以提高；利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的交流合作與社會交往的工具，使遠距離學(xué)習(xí)具有雙向傳輸?shù)慕换バ阅埽焕矛F(xiàn)代信息技術(shù)提供的知識管理工具，如 PKM2、Blog、Mybase、CyberArticle 等有利于教師進行個人的知識管理； 利用概念圖（Concept Map）有利于學(xué)習(xí)的個性化，促進個人知識建構(gòu)，等等。可見，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，給教師的終身學(xué)習(xí)提供更多的機會，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的途徑和手段，從根本上改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)了的自主學(xué)習(xí)，是信息時代有效的全民教育和終身教育方式。

篇（7）

二、有關(guān)政策說明

（一）高校學(xué)生思想政治教育教師、高等職業(yè)院校教師和高校教育管理研究人員從今年起嚴格執(zhí)行《關(guān)于印發(fā)〈江蘇省本科院校藝術(shù)學(xué)科教師專業(yè)技術(shù)資格條件〉等4個文件的通知》（蘇職稱〔〕15號）規(guī)定（學(xué)院網(wǎng)站下載）。

（二）凡申報高校教師（含學(xué)生思想政治教育教師）高、中級職務(wù)任職資格的人員必須持有高校教師資格證書。今年升格的2所分院評聘高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師可不提供高校教師資格證書，但必須具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷或?qū)W士及以上學(xué)位。

（三）嚴格執(zhí)行按崗申報、按崗評聘原則。

1.評聘高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，必須是從事五年制高職教育教學(xué)任務(wù)的在職專任教師（含基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課教師）、學(xué)生思想政治教育教師等。

2.學(xué)生思想政治教育教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報對象為專職輔導(dǎo)員，即在一線直接從事大學(xué)生日常思想政治教育工作的人員，包括院系的學(xué)工組長、團總支書記、黨總支副書記等副處級及以下從事學(xué)生工作的人員。

3.具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（不含思想政治教育教師），因工作需要，現(xiàn)聘用在管理崗位或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員崗位，并一直承擔(dān)部分教學(xué)科研工作的人員，在首次聘用期內(nèi)仍可申報高一級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，但其崗位仍為管理崗位或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員崗位。首次聘用期結(jié)束后，須按照所聘崗位申報相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

（四）關(guān)于同級轉(zhuǎn)評

1.對于聘用在教師崗位、具有非教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，須同級轉(zhuǎn)評為教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)后，才能申報本崗位高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。同級轉(zhuǎn)評教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，需從事高校教學(xué)科研工作1年以上；晉升高一級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)需從事高校教學(xué)科研工作3年以上。

2.具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，現(xiàn)聘用在管理崗或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員崗，可直接按現(xiàn)聘崗位申報高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)；具有其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，現(xiàn)聘用在管理崗或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員崗，須同級轉(zhuǎn)評成與現(xiàn)聘崗位同系列的專業(yè)技術(shù)職務(wù)后，方可申報現(xiàn)崗位高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)；具有學(xué)生思想政治教育教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，現(xiàn)聘用在管理崗位，可直接申報教育管理研究高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)；具有教育管理研究專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，現(xiàn)聘用在專職輔導(dǎo)員崗，可直接申報學(xué)生思想政治教育高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

（五）關(guān)于基礎(chǔ)理論課程考試

1.申報學(xué)生思想政治教育、教育管理研究副高級、中級職務(wù)任職資格的人員均須參加相應(yīng)的基礎(chǔ)理論課程考試，申報正高級職務(wù)任職資格的人員可免考基礎(chǔ)理論課程。

2.已取得學(xué)生思想政治教育、教育管理研究基礎(chǔ)理論課程考試合格證書的人員，因轉(zhuǎn)崗分別申報教育管理研究、學(xué)生思想政治教育教師職務(wù)，不需再參加相應(yīng)的基礎(chǔ)理論課程考試。

3.具有思想政治教育碩士或博士學(xué)位的人員申報學(xué)生思想政治教育教師職務(wù)，具有教育類碩士或博士學(xué)位的人員申報教育管理研究職務(wù)，經(jīng)省教育廳審核同意，可免考相應(yīng)的基礎(chǔ)理論課程。

（六）其他

1.“雙肩挑”人員申報教師職務(wù)，教學(xué)工作量和專業(yè)實踐要求不低于同學(xué)科專任教師的三分之一，管理研究成果不超過總要求的三分之一。

2.教師任現(xiàn)職以來參加培訓(xùn)進修、在職攻讀學(xué)位的，任現(xiàn)職期間年均教學(xué)工作量不得少于規(guī)定教學(xué)工作量的70%。

3.現(xiàn)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職年限的計算應(yīng)扣除全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時間。

4.申報之日已辦理退休手續(xù)或已達到國家規(guī)定退休年齡的人員，不得申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)。申報之日以省教育廳規(guī)定的申報材料報送截止時間為準。

5.正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報人員面試答辯由所在分院組織，論文論著代表作同行專家鑒定由省教育廳統(tǒng)一組織。

6.在分院成立前，已評聘中專校教師職務(wù)的教師，在分院成立三年內(nèi)（從成立之年算起）可直接申報高一級高校教師職務(wù)，三年后須先轉(zhuǎn)評同級高校教師職務(wù)，再申報高一級高校教師職務(wù)。三年內(nèi)高級講師轉(zhuǎn)評高校教師高級職務(wù)，職稱計算機信息技術(shù)應(yīng)用能力考核可不作要求。分院成立后，評聘為中專校教師職務(wù)的教師，不能享受成立前取得的中專校教師職務(wù)任職資格的教師同級轉(zhuǎn)評政策。

三、評審材料報送要求

（一）高校教師、實驗技術(shù)、學(xué)生思想政治教育、教育管理研究高、中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審材料一律按規(guī)定要求準備。

（二）申報或同級轉(zhuǎn)評高校教師高級或中級職務(wù)任職資格的評審材料、申報人員名冊和評審表第18頁第十四項須經(jīng)上級職稱主管部門審核蓋章后報送我院。

（三）申報或同級轉(zhuǎn)評高校教師高級職務(wù)任職資格申請人員須填寫《江蘇省高校教師高級職務(wù)任職資格申報人員情況簡表》一式8份，簡表內(nèi)容要與評審表一致，所有欄目必須填寫，各分院填至民意測驗情況一欄（民意測驗人數(shù)應(yīng)達到15人以上），后面部分由學(xué)院填寫。

（四）材料袋上單位應(yīng)填寫：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院xx分院。

（五）各分院要加強對申報人員的論文、著作、課題、獲獎證書等各類成果材料真實性的審核，堅決杜絕弄虛作假現(xiàn)象。各分院須對申報人員的論文在“中國期刊網(wǎng)（中國知網(wǎng)）”上進行查詢，申報人員論文查詢目錄經(jīng)學(xué)校審核蓋章后作為個人申報材料上報。

（六）《高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格評審表》中由申報人個人填寫的欄目，必須由學(xué)校有關(guān)職能部門審核把關(guān)，負責(zé)人簽字蓋章。申報材料中的復(fù)印件，須經(jīng)學(xué)校有關(guān)職能部門逐件審核確認，審核人簽字，加蓋公章。申報人提供的代表作及成果截止時間為2010年12月31日。

（七）各分院要認真學(xué)習(xí)、準確把握評審條件和政策，嚴格校內(nèi)評審程序，加強對申報人員的全面考核，認真做好面試答辯工作，確保評審?fù)扑]質(zhì)量。要嚴把材料審核關(guān)，確保申報材料真實準確、規(guī)范齊全。要嚴格評審?fù)扑]紀律，維護專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作的嚴肅性。凡不符合申報條件和政策的人員、不符合規(guī)定要求的材料，一律不得上報。對不按規(guī)定要求上報的材料一律退回，當年不再受理。對弄虛作假或材料審核不嚴的學(xué)校，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將給予通報批評，并視情節(jié)追究相關(guān)人員的責(zé)任。

（八）申報人員必須按規(guī)定如實提供申報材料，不得弄虛作假。凡申報材料弄虛作假、論文抄襲剽竊的人員，一經(jīng)查實，省教育廳將取消其3年內(nèi)的申報晉升資格，并根據(jù)有關(guān)規(guī)定作出嚴肅處理。

（九）各分院務(wù)必于2011年4月14-15日，將申報或同級轉(zhuǎn)評高校教師高級和中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的評審材料分別匯總后報送我院教學(xué)科研處（地址：南京市北京西路15-2號，聯(lián)系人：戴巧玲，聯(lián)系電話：。

（十）購買高等學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審材料袋的分院，請與南京師范大學(xué)高師培訓(xùn)中心（地址：南京市寧海路122號,逸夫館一樓107室，聯(lián)系人：周老師，聯(lián)系電話：）聯(lián)系。

篇（8）

中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）11-0035-02

高校教師職稱評審工作，是評價教師專業(yè)技術(shù)水平的主要方式，直接關(guān)系到每位教師的切身利益，具有極強的導(dǎo)向性。高職院校師資隊伍建設(shè)的重要特色之一是建設(shè)“雙師型師資隊伍”，“雙師型”教師的數(shù)量也是衡量每一個高等職業(yè)院校的重要標準之一。在目前，本市還沒有高職院校獨立的正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審標準，各個高職院校高級專業(yè)技術(shù)職稱人員的比例已趨于飽和。希望通過在現(xiàn)有評審標準上進一步完善校內(nèi)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的評價指標體系，是我們需要探索與研究的問題。

1 完善高職教師職稱評定指標體系的意義

進一步完善和充實現(xiàn)有的職稱評定指標體系，可以使評價指標更貼近教師的教育教學(xué)工作，從而提高教師工作的積極性，發(fā)回他們更大的作用。切實做好“雙師型”教師的職稱評審工作，制定“雙師型”教師的專業(yè)技術(shù)評審體系，滿足學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需求，滿足社會對職業(yè)教育人才的需求，也是我國高職教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。

2 應(yīng)堅持向教學(xué)質(zhì)量和實踐能力傾斜，完善職評指標體系

根據(jù)職業(yè)教育的特點，教師的職稱評審指標體系應(yīng)堅持向教學(xué)質(zhì)量和實踐能力傾斜。

2.1向教學(xué)質(zhì)量傾斜

明確教學(xué)是高校的核心工作，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的職評指標體系必須體現(xiàn)教學(xué)的重要性，特別是對教學(xué)方法、質(zhì)量水平的評價，能起到很好的導(dǎo)向作用。尤其是在中級職稱評定中，教學(xué)質(zhì)量的分數(shù)權(quán)重應(yīng)高于科研分數(shù)；在副高級職稱評定中，可適當增加科研分數(shù)的權(quán)重。

在職稱評定中加大教學(xué)分數(shù)權(quán)重，明確高職教育的教育理念，將這種教育理念貫徹到課堂教學(xué)中去，更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，從而為培養(yǎng)社會需要的合格人才奠定堅實基礎(chǔ)。

2.2向?qū)嵺`能力傾斜

實踐能力導(dǎo)向即要求教師具備“雙師”素質(zhì)。作為培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線高級應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育專業(yè)課教師，應(yīng)該是技術(shù)應(yīng)用的專家。建立以實踐能力為導(dǎo)向的職評指標體系，增加能夠反映職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和辦學(xué)特色的內(nèi)容，減少依據(jù)科研成果、學(xué)術(shù)論文等與職業(yè)教育辦學(xué)理念、辦學(xué)特色不相符的要求，從而進一步明確對“雙師型”教師發(fā)展方向上的要求，提高“雙師型”教師在工作中的積極性和創(chuàng)造性。

在職評指標上突出“雙師”素質(zhì)，有利于建立一支能夠圍繞高職辦學(xué)特色，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的高職教育，對進一步深化教育教學(xué)改革，提高辦學(xué)質(zhì)量和水平具有重要意義。

3 充實“雙師型”教師的職評指標體系

通過對比天津市成人高等學(xué)校、普通高等學(xué)校講師職務(wù)評審條件，可進一步完善“社會實踐”方面的評審條件，為構(gòu)建“雙師型”講師的職稱評審體系打好基礎(chǔ)。

通過對比可以看出，按照天津市現(xiàn)行職稱政策，成人高等學(xué)校講師評審條件在學(xué)歷條件、論文著作方面都上稍有放寬，但在社會實踐方面只是標明不少于1年，并沒有具體的實踐要求。

為滿足職業(yè)教育教學(xué)的特點，學(xué)院制定了師資隊伍建設(shè)系列文件，其中《 天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師參加企業(yè)實踐管理辦法（試行）》中規(guī)定教師參加企業(yè)實踐每年不少于2個月，并將

具體要求細化如下：

篇（9）

2高職教師提升專業(yè)技術(shù)能力中存在的問題

2.1綜合素質(zhì)不高

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對高職教育越來越關(guān)注，對高職教學(xué)的質(zhì)量也越來越重視，這也促進了高職教育的發(fā)展，但是由于部分高職教師收入比較低，而且社會地位也不高，這也使得高職教師的整體素質(zhì)并不高。有的高職教師教學(xué)理念定位不明確，對教育工作缺乏熱情，對學(xué)生也缺乏耐心，教學(xué)墨守成規(guī)，方法落后，嚴重影響了教學(xué)的質(zhì)量。

2.2專業(yè)實踐能力不足

高職院校的數(shù)量越來越多，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)也越來越多，這使得學(xué)校的師資力量投入不足，而且教學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了不合理性。一些新開設(shè)的高職學(xué)校，青年教師比較多，高職稱教師偏少“，雙師型”或“雙師”素質(zhì)教師總體比例偏低。

2.3教學(xué)基本功不扎實

由于新引進的教師大部分是非師范畢業(yè)生，教學(xué)基本功較弱，雖然他們也學(xué)習(xí)了職業(yè)教育理論的相關(guān)課程，但是由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)方面的知識，缺乏現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理論，對高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律認識不夠到位，不能做到因材施教，教學(xué)能力明顯不足。

2.4科研能力總體不高

高職教師在科研能力方面與本科教師存在較大的差距，他們往往在論文撰寫、科研項目立項等方面偏弱，雖然部分院校將教師業(yè)績包括立項課題、的數(shù)量等的考核與其職稱評定、工資定級掛鉤，但結(jié)果是課題和論文數(shù)量不少，卻質(zhì)量較低，且為社會、行業(yè)的服務(wù)能力不足。

3提升高職教師專業(yè)技術(shù)服務(wù)能力的措施

3.1學(xué)校方面

應(yīng)深度開展校企合作，建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。各高職院校應(yīng)積極與企業(yè)合作，在校內(nèi)提供場地，吸引合作企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)，共同建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，這既有利于學(xué)生的實訓(xùn)，也有利于教師在校內(nèi)的實踐培養(yǎng)；充分利用合作企業(yè)，定期安排教師深入企業(yè)一線頂崗實習(xí)鍛煉，使其增強專業(yè)實踐能力，成為理論水平高、實踐專業(yè)能力強的“雙師型”教師。在學(xué)術(shù)考核方面，注重教師的論文、課題的質(zhì)量，比如論文以四大索引、中文核心為參考，課題以區(qū)級以上為參考，等等。

3.2教師方面

教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師，高職教師應(yīng)遵守職業(yè)道德規(guī)范，充分認識職業(yè)教育的重要性，熱愛職業(yè)教育，不畏困難和挑戰(zhàn)，全身心地投入工作中；同時，應(yīng)不斷更新職業(yè)教育理念，認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會國家大力發(fā)展職業(yè)教育的文件精神，充分認識到高職教育發(fā)展對于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要影響，充分認識到高職教育發(fā)展對于高技能人才培養(yǎng)的重要意義，深刻理解提高自身專業(yè)能力對于提高高職教育競爭力的重要意義，增強自覺提高自身專業(yè)能力的意識，積極主動地學(xué)習(xí)和參與實踐。目前高職教師存在的主要問題是專業(yè)實踐能力不足，提高專業(yè)實踐能力是提高專業(yè)能力的重中之重。教師應(yīng)深入生產(chǎn)企業(yè)一線頂崗實習(xí)，在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場觀摩、討論、實踐，向工廠技術(shù)人員學(xué)習(xí)，提高實踐動手能力，同時了解了企業(yè)現(xiàn)狀，掌握最新技術(shù)信息并將之引入課堂教學(xué)，進而增強教學(xué)能力。

篇（10）

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）11-0050-04

一、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)成長的內(nèi)涵界定

“雙師型”教師是相對于普通教育教師而言，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的需要，對專業(yè)課教師提出的素質(zhì)和能力要求。這一概念最早由上海冶金專科學(xué)校王義澄先生于1990年提出，后來陸續(xù)在國家政策性文件中出現(xiàn)，從而將其上升到國家政策高度。多年的研究表明，對“雙師型”教師的基本內(nèi)涵可以從多維視角進行認定，例如，從獲取證書視角的“雙證”認定，從能力評價的“雙能”認定，從職業(yè)素養(yǎng)要求的“雙素質(zhì)”認定，從獲取職稱的“雙職稱”認定等。在此基礎(chǔ)上，“雙師型”教師的行業(yè)技術(shù)技能和素養(yǎng)還應(yīng)與所在中職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)相匹配并得到本區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)的認可。

“雙師型”教師專業(yè)成長是專業(yè)課教師學(xué)習(xí)成長和再成長的過程，其基本內(nèi)涵具有階段性、職業(yè)性和終身性。第一階段是專業(yè)課教師成長為“雙師型”教師的過程，第二階段是“雙師型”教師向更高的目標奮斗，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程。兩個階段都需要明確的目標引領(lǐng)和具體的指標界定。“雙師型”教師專業(yè)成長既是教師職業(yè)領(lǐng)域的成長，也是行業(yè)企業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的成長，“雙師”賦予了雙重職業(yè)屬性。經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)技能更新以及職業(yè)教育領(lǐng)域不斷改革深化等因素，決定了“雙師型”教師專業(yè)成長目標是動態(tài)和發(fā)展的。因此，“雙師型”教師專業(yè)成長永遠在路上，沒有終點，應(yīng)該屬于終身學(xué)習(xí)理念范疇。

二、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)成長的認識誤區(qū)

當前，職教界的一些中職學(xué)校和教師對“雙師型”教師及其專業(yè)成長存在認識誤區(qū)，在一定程度上制約了“雙師型”教師隊伍建設(shè)，同時也影響了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展。

（一）“雙師型”教師認定的唯“雙證”論

唯“雙證”論觀點認為，只要專業(yè)課教師取得了教師資格證或教師職稱證，再去考一個職業(yè)技能資格證書，就是“雙師型”教師；許多學(xué)校以此來統(tǒng)計和宣傳“雙師型”教師的比率。其實，“雙證”只是“雙師型”教師認定的指標之一，并主要體現(xiàn)在表象上。加之當前職業(yè)技能資格證考試的局限和管理的不規(guī)范，造成了證書等級與實際的技術(shù)技能水平不匹配；只看“雙證”顯然是“雙師型”教師認定的誤區(qū)，必須糾正。

（二）“雙師型”教師認定的“低端”認識論

有觀點認為，“雙師型”教師的認定，不僅要看“雙證”，還要看是否能勝任本職工作，專業(yè)課教師在具備“雙證”的提前下，只要能夠勝任德育和理論課教學(xué)，又會專業(yè)技能并帶領(lǐng)學(xué)生實訓(xùn)，就是“雙師型”教師。用這兩方面來認定“雙師型”教師并沒有原則性的錯誤，但是，標準“低端化”了。因為能勝任和具有較高的教育教學(xué)水平，會操作能帶學(xué)生實訓(xùn)與技術(shù)技能是否與行業(yè)接軌并達到技師水平，兩者的內(nèi)涵標準是不相同的。“雙師型”教師認定和要求的“低端化”，嚴重制約了專業(yè)課教師的成長和提高，也進一步影響到學(xué)校專業(yè)建設(shè)、校企合作和產(chǎn)教結(jié)合。

（三）“雙師型”教師專業(yè)成長的“自我滿足”論

“自我滿足”論觀點認為，學(xué)校支持教師專業(yè)成長，組織并要求專業(yè)課教師參與教研活動、上公開課、撰寫論文、進企業(yè)實踐鍛煉，不斷提高教育教學(xué)能力和專業(yè)技能水平，這就是“雙師型”教師的專業(yè)成長。其實，用這些措施來培養(yǎng)“雙師型”教師，促進“雙師型”教師專業(yè)成長是正確的，但僅憑這些措施和過程就認為是專業(yè)成長，就帶有明顯的模糊性，也是一種“自我滿足”式的認識。這種誤區(qū)缺乏較高目標的引領(lǐng)和成長水平的明確鑒定，容易使學(xué)校和教師在低水平階段“自我滿足”，從而制約高水平“雙師型”教師的涌現(xiàn)，影響專業(yè)技術(shù)含量的積累和提高，進一步影響專業(yè)吸引力和中職學(xué)校辦學(xué)吸引力。

三、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)成長的目標設(shè)計

（一）“雙師型”教師認定標準

制定“雙師型”教師認定標準，總體原則應(yīng)該與中職學(xué)校自身內(nèi)涵建設(shè)要求和價值取向相匹配，與區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能和素養(yǎng)要求相對接。

1.在表象職業(yè)資格上要達到“雙證”要求

具有中職教師資格證和教師系列中級以上專業(yè)技術(shù)職稱，取得專業(yè)對應(yīng)工種高級工或技師資格證。

2.在工作能力上要達到“雙能”要求

具有較高的師德修養(yǎng)和較強的教育教學(xué)能力，既傳授學(xué)生知識又教給學(xué)生方法，達到本區(qū)域或校內(nèi)優(yōu)秀教師水平；專業(yè)技術(shù)技能和素養(yǎng)達到區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)骨干技師或師傅水平，進入企業(yè)頂崗能進行熟練的生產(chǎn)操作或經(jīng)營管理。

3.在職業(yè)背景上要達到“雙重”要求

連續(xù)從事教師職業(yè)并擔(dān)任該專業(yè)的專業(yè)課教師兩年以上，累計從事對應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)操作或經(jīng)營管理工作達兩年以上。在企業(yè)工作期間要以現(xiàn)代學(xué)徒制理念向企業(yè)高級技師和高級工程師拜師。

4.兼具教科研和技改能力

在學(xué)校主持過校級以上課題研究，并有論文公開發(fā)表，在企業(yè)參與過技術(shù)改造和技術(shù)革新并具有成功經(jīng)驗。

5.體現(xiàn)雙重職業(yè)和技術(shù)技能的“雙融合”要求

這里強調(diào)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀技師在同一個人身上，不是簡單相加，而是雙向融合；能夠把復(fù)雜的技術(shù)技能和行業(yè)素養(yǎng)以學(xué)生易懂、易接受的方式傳授給學(xué)生，并根據(jù)行業(yè)和工作過程要求，整合理論知識、整合教學(xué)資源、進行課程設(shè)計，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（二）“雙師型”教師專業(yè)成長的頂層目標

作為中職學(xué)校僅有以上標準的“雙師型”教師是不夠的，已經(jīng)成為“雙師型”的教師還要繼續(xù)學(xué)習(xí)和鍛煉，實現(xiàn)更高標準的專業(yè)成長，專業(yè)的吸引力和中職學(xué)校的吸引力都在于此。按照構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，中職學(xué)校辦學(xué)的使命和根本任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面：一是培養(yǎng)技能型人才滿足行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實的用人需求，以技術(shù)技能服務(wù)和支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；二是通過教育手段使自然人與職業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人，滿足青年學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。前者，在社會和行業(yè)企業(yè)眼中，學(xué)校舉辦的專業(yè)應(yīng)該有較高的技術(shù)含量和廣泛的技術(shù)積累，專業(yè)就是行業(yè)的技術(shù)技能中心，中職學(xué)校就是區(qū)域內(nèi)主要行業(yè)的技術(shù)技能中心。后者，在學(xué)生和家長眼中，中職學(xué)校就應(yīng)該是區(qū)域內(nèi)學(xué)生的成長成才中心。高水平的“雙師型”教師正是這兩個中心內(nèi)涵的承載者和實施者，因此，要制定“雙師型”教師專業(yè)成長的頂層目標，就要將著眼點提升到中職學(xué)校辦學(xué)的使命和根本任務(wù)的高校上來。

1.具有“雙高”職稱

既有教師系列高級專業(yè)技術(shù)職稱，又有專業(yè)對應(yīng)工種高級技師或高級工程師資格。

2.在教師工作能力方面

要有高尚的師德修養(yǎng)和高水平的教育教學(xué)能力，傳授學(xué)生知識與方法結(jié)合，樹立學(xué)生自信與啟迪智慧結(jié)合，達到本區(qū)域內(nèi)名師或特級教師水平。

3.在專業(yè)技術(shù)技能方面

要掌握區(qū)域內(nèi)行業(yè)尖端技術(shù)技能，能帶領(lǐng)團隊開展企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)革新或經(jīng)營管理改革，解決或協(xié)作解決企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營中的技術(shù)難題。

4.在科研能力方面

能夠主持省市級以上科研課題研究，撰寫論文、編寫教材、課程開發(fā)等在區(qū)域內(nèi)有較大影響力。

5.推進現(xiàn)代學(xué)徒制從校園進企業(yè)再回歸校園方面

“雙師型”教師的專業(yè)成長，在取得相當成就時，要在企業(yè)掛職或開展技術(shù)革新項目中，以現(xiàn)代學(xué)徒制理念當師傅帶年輕教師和實習(xí)生；回到學(xué)校，又要在課堂和實訓(xùn)室?guī)降埽灰浴半p師型”教師專業(yè)成長為核心，推進現(xiàn)代學(xué)徒制從學(xué)校出發(fā)，在企業(yè)開花結(jié)果，回歸校園生根發(fā)芽。

以上五個方面目標，是中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)成長的頂層定位，不苛求每一位“雙師型”教師都要實現(xiàn)目標，而是要所有教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)和成長。“雙師型”教師以頂層目標為引領(lǐng)的專業(yè)成長過程，將會給學(xué)校、社會和教師本人帶來不斷的驚喜。

四、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)成長的動力來源

（一）內(nèi)生動力

1.教師自我激發(fā)內(nèi)生力

專業(yè)課教師要注重自身修養(yǎng)，保持積極的生活態(tài)度，善于自我激發(fā)專業(yè)成長的內(nèi)生力。第一，要樹立正確的人生觀和價值觀，為體現(xiàn)自己人生價值而產(chǎn)生強烈的專業(yè)成長欲望。第二，要學(xué)會激發(fā)自己潛在的感覺，每個人都有許多正面積極或負面消極的潛在感覺，自己要在生活、工作和感知外界信息中，學(xué)會激發(fā)自身的榮譽感、成功感、責(zé)任感和幸福感等正面積極的感覺，喚醒自己專業(yè)成長的渴望。第三，要學(xué)會自我激勵，教師自我激勵包含自我鞭策、自我約束、自我欣賞、自我鼓勵等內(nèi)涵，教師自我激發(fā)產(chǎn)生的內(nèi)生力是專業(yè)成長的主要動力。

2.學(xué)校培育教師內(nèi)生力

中職學(xué)校要以人為本，科學(xué)管理，注重培育“雙師型”教師專業(yè)成長的內(nèi)生力。第一，制定和描繪學(xué)校和教師共同的發(fā)展愿景，將教師個人幸福點、發(fā)展點和成功點與學(xué)校發(fā)展愿景緊緊聯(lián)系在一起，讓教師為共同的期望和抱負自主發(fā)展、主動發(fā)展。第二，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)研究職業(yè)教育理論，從源頭上了解和明確學(xué)生的知識和技術(shù)技能規(guī)格要求，讓專業(yè)教師對照自身差異，為了學(xué)生成才和發(fā)展，激發(fā)教師專業(yè)成長愿望。第三，學(xué)校要關(guān)心關(guān)愛教師的身體健康和生存生活質(zhì)量，不斷改善教師工作條件，增強對教師的情感投入，營造學(xué)校的大家庭氛圍，激發(fā)教師努力工作，提高質(zhì)量。第四，學(xué)校實施管理重心下移，給予每一個教師和管理者充分的信任，調(diào)動教師的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)積極信任的情感氛圍，讓教師感知信任，產(chǎn)生主人翁感。第五，學(xué)校要搭建平臺，加大宣傳，獎勤罰懶，營造積極向上和自由競爭的良好氛圍，讓優(yōu)秀的“雙師型”教師脫穎而出，帶動全體教師共同實現(xiàn)專業(yè)成長。

（二）外驅(qū)動力

中職學(xué)校要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，搞好學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展的頂層設(shè)計，完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)，將“雙師型”教師專業(yè)成長納入學(xué)校人事管理、績效考核、專業(yè)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、制度保障等范疇； 構(gòu)建“雙師型”教師專業(yè)成長的實施框架體系，營造空間壓力，形成教師專業(yè)成長外驅(qū)力。

五、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)成長的途徑選擇

（一）自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的主要途徑

學(xué)習(xí)能力是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，憑借學(xué)習(xí)能力開展不懈的自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的主要途徑。第一，擬定切實可行的計劃，分階段實施。第二，注重學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論、教育技術(shù)和專業(yè)理論知識，不斷提升自身理論水平。第三，要善于擠時間和利用時間，既要工作又要學(xué)習(xí)是很辛苦的，很多人都感到時間不足，其實工作中和工作之余有許多零星時間，要善于積零為整，保障學(xué)習(xí)時間。第四，要善于利用學(xué)習(xí)資源，日常教育教學(xué)、企業(yè)調(diào)研或生產(chǎn)經(jīng)營、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等都是學(xué)習(xí)資源，要善于在工作實踐中學(xué)習(xí)成長。

（二）依托學(xué)校，在教育教學(xué)實踐中成長

依托學(xué)校工作，目的是提高師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力。第一，與優(yōu)秀教師“結(jié)對子”，跟師學(xué)藝，相向融合學(xué)習(xí)。第二，多參加學(xué)校的各級教研活動，在交流中學(xué)習(xí)提高。第三，要善于寫反思，堅持寫課后反思和班主任工作周反思和月反思，不斷查找問題，總結(jié)經(jīng)驗。第四，爭取多上公開課和參加教學(xué)比賽，公開課是難得的成長機會。另外，還要多參加說課、賽課、教學(xué)設(shè)計比賽等，這是自己教育教學(xué)能力快速提高的最佳學(xué)習(xí)鍛煉途徑。

（三）依托科研，在課題研究中成長

依托科研實踐工作，目的是提高科學(xué)研究能力。第一，多參加別人主持的課題研究，獲得學(xué)習(xí)鍛煉的機會。第二，嘗試主持校本課題或微課題研究，學(xué)習(xí)研究方法，提高自己分析問題和解決問題的能力。第三，多參加企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)革新或工藝改造等項目研究，既提高科研能力又提高專業(yè)技術(shù)技能水平。第四，勇于承擔(dān)市級以上課題研究，包含教科研課題和解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營難題，或產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中遇到的難題，參與或承擔(dān)這些課題研究，有助于快速實現(xiàn)自身專業(yè)成長。

（四）依托企業(yè)，在生產(chǎn)經(jīng)營實踐中成長

依托企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實踐，目的是提高專業(yè)技術(shù)技能水平。第一，多去企業(yè)。專業(yè)課教師不管在什么崗位上工作，都要時刻關(guān)注對應(yīng)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況，主動多跑企業(yè)，向經(jīng)理廠長、工程師、企業(yè)師傅、一線工人等拜師，與他們做朋友，分享他們的技術(shù)操作和經(jīng)營管理過程，把有用的經(jīng)驗為我所用，找出不足的地方供研究探討。第二，主動參加行業(yè)協(xié)會活動，在活動中了解和收集行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況。第三，學(xué)校應(yīng)定期將“雙師型”教師派到企業(yè)掛職頂崗。第四，建立健全校企合作長效機制。學(xué)校應(yīng)派出技術(shù)團隊深入行業(yè)企業(yè)真誠服務(wù)，為“雙師型”教師打開學(xué)校與企業(yè)的雙向通道。

參考文獻：

[1]王義澄.建設(shè)“雙師型”專科教師隊伍[N].中國教育報，1990-12-05.