初中校長工作匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中校長工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、貫徹執行相關的方針政策，對上級下達的文件精神能及時傳達并做好相關工作。同時積極與學校溝通，協助指導學校的法制工作，并根據學校的實際情況，制定相關的法制教育工作計劃，充分將法制教育滲透到學生的素質教育計劃中。結合相關的德育、學科教育等工作進行活動，讓法制教育融入課堂，融入師生的生活中。

二、整合資源，構建齊抓共管防范體系。為確保師生校園安全，安排了具體人員任校園安全責任民警，負責校園安全工作，并制定相關工作制度，進行值勤。并在重點時段，重點區域加強校園及周邊的巡邏執勤。還指導建立了校內矛盾糾紛排查調處工作機制，有效化解了各種矛盾，防控了矛盾激發導致的不良后果。通過這一系列扎實的措施，強化了對校園環境的治安防控，增強了師生及家長的安全感。特別是上學期，我得知學校進了小偷偷走了教師衣物后，便帶領廖警官等人到學校實地勘察，調取監控錄像，并借助錄像資料深入到各村點摸排可疑人員，防止了類似事件的再次發生。

三、開展宣傳教育，營造師生和諧的育人氛圍。作為法制副校長，我積極強化了校園法制安全的宣傳教育工作，為提高學生的法律安全意識，每學期都安排了至少兩次到學校做法制、交通、防火及人身安全知識講座，為同學們講解相關的法制知識，介紹一些安全常識，遇到緊急情況的處理辦法等等，同學們在講座后都受益匪淺。同時我還建議學校多利用班隊會課，宣傳欄等其他窗口多向學生們宣傳法制安全知識，讓同學們學會自我保護。

篇（2）

近年來，作為黨風廉政建設責任制示范點，江蘇省海門市財政局在市委市政府的正確領導下，以黨的十精神為指導，圍繞建設人民滿意的服務型財政機關，把握關鍵，突出重點，緊扣特色，注重長效，充分運用廣播、電視、報紙、網絡“四位一體”熱線平臺，積極參加民主評議政風行風活動，以政風帶行風，以行風促作風，努力在解決問題上有新成效，在改進作風上有新氣象，在提升服務上有新舉措，在優化效能上有新提高，為切實做好民主評議政風行風工作打下了堅實基礎。

一、堅持兩手一起抓，將落實民主評議政風行風工作與財政業務工作融為“一張皮”。

一是局領導班子對開展“四位一體”評議政風行風工作非常重視，將此工作列入重要議事日程，及時召開了局長辦公會研究部署，統一了思想，明確了責任。成立了財政系統“四位一體”政風行風評議工作領導小組，統一組織領導該項活動。組長由局長蔡建新擔任，副組長為各副局長，成員為各科室、各財政所主要負責人，形成主要領導親自抓，分管領導直接抓，辦公室具體抓的工作格局，確保了工作有人管，有人抓，有人做。此外，按照“誰主管、誰負責”、“管行業必須管行風”的原則，以局機關為主導，局班子成員分別掛鉤聯系一個貧困村，重點圍繞所轄鄉鎮的重點板塊、重點企業（出口額多、納稅額多、吸納就業多）、重大項目（投資總額大、產業層次優、帶動能力強），采取“上下聯動、捆綁評議、綜合評定”的方式進行，力求評議工作取得實效。

二是排查財政權力風險點，依靠制度和流程規范權力運行。目前，海門市級財政每年管理的資金量達100多億元，服務對象包括部門預算單位、市政工程建設單位、政府采購供應商、財政支持產業項目的企業和金融機構等，財政工作涉及面廣。在預算安排、預算撥款、政府采購、監督管理等方面，賦有一定的建議權和決策權，權力相對比較集中。我們組織全體人員反復排查，在去年基礎上共排出30多個權力點，針對預算編制、執行等核心業務環節的權力點，制訂制度，再造流程，財政各項業務按程序操作、規范運行，把自由裁量的空間壓縮到最低限度。按黨風廉政建設要求融合、滲透到財政業務各個環節，將政風行風工作和財政業務工作由“兩張皮”成為“一張皮”。

二、把握關鍵，突出重點，強化制度，扎實推進政風行風工作的深入開展

在全系統民主評議政風行風工作會議上，及時傳達省、市有關文件及會議精神，會上強調，這次“四位一體”評議政風行風活動是省、市加強政風行風建設作出的重要部署，也是對我財政系統工作的大檢閱、大檢驗、大檢查。還對《海門市財政局開展“四位一體”評議政風行風的實施方案》進行了詳細解讀，要求全系統干部切實增強大局意識，堅決防止和克服“無所謂”、“與己無關”和“被動應付”等思想，牢固樹立人人都是反映我市政風行風建設情況的“窗口”、個個都是接受評議對象的意識，全員參與，不斷優化服務舉措，提升服務效能，爭創群眾滿意度，確保此項活動取得明顯成效。

在活動推進過程中，為確保評議政風行風工作取得實效，我們堅持以制度建設作保證，把廉潔理財要求落實到業務上。按照“公開透明、簡捷高效”原則，以一系列制度為支撐，改造財政支出管理流程，所有財政資金全部進“籠子”管理，所有經費安排全部上“流水線”作業，有效落實了財政源頭治腐工作任務，營造了清明公正的財政權力運行環境。一是預算下達不留機動。年初人代會批準的預算一次全部下達到部門、單位，財政不留任何機動財力，年度預算執行中財政不予追加。遇緊急特殊事項，通過市政府總預備費渠道解決。二是不接受各部門經費申請。明確各部門、單位經費由當地財政保障，市財政不接受各地往常以學校、衛生院、敬老院、鄉鎮路橋建設等名目提出的經費申請，一律按財政體制規定，由同級財政解決，基層不再到市財政局爭取資金。這樣，徹底革除了過去“一年預算、預算一年”，“平時經費報告不斷、財政審核追加不斷”的頑癥，增強了財政預算和財政體制的剛性約束，增強了部門、單位的財政預算意識，隨意申請要錢的現象得到有效遏制，杜絕了財政干部通過批“小報告”實施權力尋租的可能。

三.加強宣傳，開門納諫，注重長效，進一步提升財政服務水平

政風行風是一個行業、一個部門作風和風氣的集中體現，代表的是一個行業和一個部門的領導水平、隊伍素質、業務能力、管理效能、服務質量和社會形象。為此，海門財政從切實履行職能、嚴格依法行政、提升服務效能、實行政務公開、堅持廉潔行政、強化責任追究等6個方面，向基層、企業、群眾作出“改進作風、優化服務”的公開承諾，并在海門廉政網予以公示，接受社會監督，推動財政系統干部自覺改進作風、提升服務水平，為經濟社會的發展提供作風保證。

篇（3）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0038-02

市場營銷是一門科學性和藝術性兼備的綜合應用型學科，以研究消費者需求和企業市場行銷活動及其規律性為主要內容，具有鮮明的科學性、應用性、綜合性。開展市場營銷課程能夠強化學生對市場經濟活動的了解，掌握市場運作規律。但是，隨著中職市場營銷課程教學的全面展開，在教學模式和人才培養方面凸顯出越來越多的問題。

一、市場營銷基礎課程教學存在的問題

（一）傳統課程教學方式單一落后。以往的市場營銷課程教學以“教師講，學生聽”為主，學生在課堂學習過程中處于被動接受知識的狀態，而學生參與課堂學習的主動性、積極性被嚴重遏制。此外，市場營銷專業教師在教學過程中往往采用“理論與實例”相結合的模式，雖然實例體現了一定的先進科學理論知識，但是難以擺脫重理論輕實踐的窠巢。市場營銷課程本身是一門科學性、應用性、綜合性較強的學科，但是在傳統的課堂教學模式中，學生普遍缺乏動手能力，即使老師所列舉的案例具有鮮明的針對性，但是學生難以通過親身實踐來感知理論與實例之間的密切聯系，而傳統意義上的“案例教學”往往只起到驗證理論的作用。可見，傳統的教學模式并不能滿足當前人力資源市場對于技術型和應用型人才的迫切需求，同時也阻礙了學生創新能力的培養。

（二）學生實踐能力和創新能力薄弱。中職學校人才培養目標應該以市場需求為導向，培養全面發展的學有專長的中高級技能型人才。為此，中職市場營銷教育應該注重培養學生的創新實踐能力，突破傳統的重理論輕實踐教學模式。但是，目前的中職市場營銷基礎課程教學卻恰恰相反，市場營銷課程教學局限于基本概念和章節理論方法的口頭講解，難以讓學生有親身實踐的機會，無法提高學生的實踐動手能力和創新思維能力。市場營銷職業崗位和崗位所需要用到的能力是學生踏入社會工作崗位后的兩大關鍵，在工作工程中學生的實踐能力和創新意識至關重要。因此，基于工作過程的市場營銷基礎課程教學改革應該對教學方法和教學手段進行改革。

二、基于工作過程的中職市場營銷基礎課程改進途徑

基于以上中職市場營銷課程教學中存在的兩大問題，中職市場營銷基礎課程教學應該以培養學生職業技術能力為核心，讓學生在掌握營銷專業理論知識和市場經濟活動運行規律的前提下，將理論與實踐有機結合。市場營銷專業學生在踏上社會崗位后，崗位職業定位和崗位能力是兩大關鍵，中職學校市場營銷基礎課程教學要基于工作過程進行革新，構建一種新型市場營銷專業技能教學，這樣既能夠解決中職學校理論與實踐脫節產生的問題，又可以滿足培養學生實踐創新能力的要求。

中職學校基于工作過程的市場營銷基礎課程模式應該以市場人才需求為導向，模擬真實工作場景，設計真實的工作任務，以培養工作崗位能力為本位，以崗位職業能力為主要依據，開展豐富多彩的任務驅動式教學，細致分解教學內容，科學設計具有實踐性強、應用性強的工作任務，最終實現教、學、做有機結合。這種新型的市場營銷基礎課程教學模式還必須以新型的教學評價模式來支撐，因此基于工作過程的中職市場營銷基礎課程評價方式應該以學生為評價主體，構建過程化、多元化、開放式的教學評價模式。

基于工作過程中的市場營銷基礎課程教學要求教師立足于具體的工作任務，同時具備高度的責任意識和敬業意識，提高自身的科學文化水平，與時俱進，設計與學生生活實際相關的學習情境和工作任務，通過工作任務分解和分小組合作的方式，將單元學習和合作學習有機結合，以自身飽滿的熱情和人格魅力感染學生，并帶動學生積極參與到實踐操作活動中，讓每一位學生通過對工作任務的認識、了解、實踐以及理論知識的應用，最終培養學生發現問題、解決問題的能力，從而提高學生的創新實踐能力。

（一）以市場為導向，準確定位人才培養目標。市場營銷基礎課程作為一門應用性、綜合性非常強的學科，中職學校在人才培養過程中首先應該找準人才培養目標。當前，中職學校的人才培養目標是面向生產經營一線的基層員工，這些工作崗位要求他們并不需要豐富高深的理論知識，而是要求他們具備嫻熟的技能和實踐應用能力。因此，中職學校市場營銷基礎課程改革應該以市場人才需求為導向，著重培養學生將來就業所需的崗位能力，鍛煉學生的實踐能力、創新能力，培養學生的膽量與口才。因此基于工作過程中的中職市場營銷基礎課程改革應該重點鍛煉學生市場營銷能力和綜合市場運作能力，讓學生在充分掌握市場經濟活動運行規律和市場營銷學基本理論的前提下，鍛煉自身的市場營銷工作技能，從而滿足社會對于應用型和技能型營銷人才的需求。因此，中職市場營銷基礎課程教學應該準確定位人才培養目標，培養出更多更好的適應社會需求的人才。

（二）以工作能力為本位，設計學習項目。中職學校市場營銷基礎課程應該始終堅持以培養學生工作能力為本位的人才培養目標，從而滿足學生未來在踏入社會工作崗位后對某種工作能力的要求。以工作能力培養為主要教學單元，以學生切實掌握工作能力為教學評價標準，以學生個人學習活動為依據的中職崗位教學模式是當前解決中職學校教學模式單一落后、學生創新實踐能力薄弱的關鍵。中職學校要基于工作過程開展市場營銷基礎課程改革，將崗位技術能力的培養劃分成若干模塊，然后根據模塊內容開展具有針對性的能力培養訓練。針對當前的工作能力社會需求，本文對某市的服務業、商業、制造業等近百家用人單位的人才需求狀況做問卷調查，調查結果顯示市場營銷課程設置中的“市場營銷基礎知識模塊”、“營銷使用技能模塊”以及“營銷能力拓展模塊”最符合用人單位的需求。而這三個模塊的知識和技能訓練都可以進行分解細化，因此中職學校市場營銷基礎課程教學中工作能力培養應該著重加強這三個模塊的訓練。

設計市場營銷課程關鍵要以企業營銷崗位和崗位能力需求為引導，堅持實踐性、開放性、科學性的課程設計理念和教學理念。比如市場營銷學生在學習市場調研能力時，中職學校可以與中國移動、中國聯通、蘇寧電器等企業合作，將課程理論知識運用到實際的企業產品和服務營銷過程中，彌補課本知識與實際工作內容脫節的不足，堅持以工作過程為導向，積極學習企業家的營銷精神和經營經驗，從而鍛煉自身市場營銷所具備的技能。學生在真實的實習場景中扮演營銷人的角色，準確找準定位，明確自身所需要的崗位技能。

（三）以崗位職業活動為依據，開展任務驅動教學。企業生產經營性質決定了崗位工作任務的設置，而工作任務對人的職業成長起到至關重要的作用。工作崗位上的任務是貫穿整個市場營銷課程的實際工作實例，這種實例在課程教學過程中是最典型的，也是蘊涵豐富市場營銷知識的重要環節。因此中職市場營銷基礎課程改革應該以崗位職業活動為依據，充分結合企業生產經營實際，將崗位職業活動根據單元教學目標的要求進行分解細化，形成一個個目的鮮明的項目或任務，從而開展任務驅動式教學活動。任務驅動教學是一種以任務貫穿整個教學活動的驅動式教學方式，以做任務的方式充分調動學生的主動性和積極性。以營銷工作的真實工作要求和步驟為依據，根據一體化如實設計學習任務，將工作任務逐級分解成若干任務形式，比如創建公司所要完成的兩大任務是籌建公司、成立公司，市場調研所要完成的任務是設計調查表、開展市場調查、編寫調查報告，產品決策所要完成的任務是產品構思、品牌設計以及選擇營銷渠道，網絡營銷多要完成的任務是認識網絡營銷以及網絡商務信息，營銷綜合實訓所要完成的任務是賣場籌備以及現場銷售。

（四）以學生為教學評價主體，構建過程化、多元化、開放式的評價模式。中職市場營銷基礎課程教學模式必須以新型的教學評價模式來支撐，因此基于工作過程的中職市場營銷基礎課程評價方式應該以學生為評價主體，構建過程化、多元化、開放式的教學評價模式，通過教學評價活動提供有效的診斷和反饋，從而促進學生全方位發展，推動市場營銷改革課程不斷完善，例如學生填寫一份自我評價來總結和反思自身學習過程。

當前中職學校在培養市場營銷類人才過程中，往往沒有打破傳統教學模式的束縛，教學方式單一古板，學生的實踐能力和創新能力有待加強。因此，基于工作過程的中職市場營銷基礎課程迫切需要改進。為此，中職學校在市場營銷基礎課程改進過程中，首先，要堅持以市場為導向，準確定位市場營銷人才培養目標；其次，要以工作過程為本位，設計學習目標；再次，以崗位職業活動為主要依據，開展任務驅動教學；最后，以學生為教學評價主體，構建過程化、多元化、開放式的評價模式。如此一來，中職學校才能為社會輸送更多技能型、專業型、創新型的高素質人才。

【參考文獻】

[1]陳華英.基于工作過程的“市場營銷基礎”課程改革初探[J].科教文匯，2012（4）

[2]余彥蓉.基于工作過程的市場營銷課程改革探索[J].品牌（理論月刊），2010（11）

篇（4）

（一）管理意識普遍缺乏根據調查，農村初中出現危機的概率相當高，可謂危機頻發，但與之不相適應的是學校重視程度不夠，危機管理的意識淡薄。學校管理中缺乏危機意識就成了一種非常普遍的現象。既然沒有危機意識，各個學校就普遍缺乏最基本的危機管理應急預案，因此在應付危機事件時，學校難免會出現手足無措的恐慌局面。

（二）管理組織機制不健全事實上，絕大多數農村初中根本就沒有作為應對危機的常設機構或危機應對小組，只有在危機真正發生之時，才不得已臨時由學校領導匆忙召集人手組織應對。

（三）管理信息溝通不暢大多數農村初中的日常管理不到位，運轉不是很暢通。思想上麻痹大意，加上危機管理知識的嚴重匱乏，領導第一時間得知危機信息是比較困難的。一旦危機事件發生，由于信息交流的不對稱，場面容易失控。

（四）管理人員素質不高一些農村初中的管理者，對學校哪些地方存在安全隱患、容易發生哪些問題、怎么預防事故、發生事故如何處置等都不清楚。學校安全責任不落實，一些學校的領導、班主任意識還不到位，總抱著僥幸心理。

（五）危機類型復雜，管理難度大農村是學校安全事故多發地區。大量的留守學生給學校管理帶來很大的難度。同時，農村的地理情況復雜，發生交通事故的隱患較大，校外入侵較難應付，導致農村學校危機種類復雜，學校危機管理難度非常之大，有些危機甚至是防不勝防。

二、農村初中校長領導力不足

（一）熱情不高，責任心不強由于農村初中教學質量提升不易，因此部分校長在工作上提不起熱情，久而久之，對工作漠視，責任心慢慢消退。

（二）水平不高，掌控力不強部分農村校長自身素質不高，業務水平和管理水平有限，難以掌控學校局勢，尤其是在危機來臨時，學校猶如一盤散沙。

（三）威信不高，號召力不強部分農村初中校長平時“修行”不夠，威信不高，導致在應對危機時缺乏號召力，難以組建一支來之能戰、戰之能勝的隊伍。（四）心理脆弱，抗壓力不強部分農村校長心理脆弱，面臨困難驚慌失措，為困難所嚇倒，甚至在危機前心理崩潰。

（五）工作環境復雜，決斷力不強農村的教育環境有待改善。在農村學校，周邊村民，甚至個別村干部，往往因地塊問題、基建承包問題干擾學校，令校長難以適從。長此以往，導致校長決斷力缺失。

三、提高農村初中校長在危機管理中的領導力之策略

篇（5）

一、考核原則

以經常性檢查評估為手段，以提高辦學整體水平和教育教學質量為目標，綜合教育局機關各股室對各學區、各市辦學校、各民辦學校每項工作的檢查考核量化打分情況和通報情況，分類排隊，評定位次，促使各級各類學校不斷有新的變化和發展。

二、考核項目和權重

對各學區、各市辦學校、各民辦學校的考核，以教育局20**年工作要點為考核內容，以各項工作評估檢查和通報情況為主要依據，按分值比例，逐項匯總量化。

1、學區考核權重400分

⑴學校常規管理50分。其中校園環境20分，以3月份教學秩序檢查結果為主要依據，結合有關股室檢查評估意見，由辦公室負責評定；學籍管理及控輟保學20分，由普教股負責評定；師資培訓10分，以7月份培訓骨干教師情況為主要依據，由師教股負責評定。

⑵教學管理20分。其中教學秩序10分，以3月份教學秩序檢查結果為主要依據，由辦公室負責評定；文體活動10分，以春季中小學生運動會和第二屆科技藝術節活動評比結果為主要依據，由教研室負責評定。

⑶布局調整10分，按應有學校所數（包括幼小一體化學校）與現有學校所數的比例測算，比例越大，分數越高，以完成本年度任務情況為主要依據，由發展規劃股負責評定。

⑷成職教工作20分。其中兩報兩送和組織送教下鄉活動10分；職教后備生源管理5分，沒有初中的學區，按有初中的所有學區的平均分值計算；成人學校建設5分。由成職教股負責評定。

⑸教育經費使用與管理10分。以各學區教育經費使用管理情況和各種專項資金使用管理情況為主要依據，由財務股負責評定。

⑹綜合辦學水平20分。由督導室以全年督導評估結果為依據負責評定。

⑺教育宣傳20分。其中信息工作10分，由辦公室根據各學區所報信息篇數及《**教育》采用情況負責評定；電視教育宣傳10分，在《**在線》欄目中，每配合錄播一期計5分，兩期以上計10分，由黨辦室負責評定。

⑻校長隊伍管理10分。以對學區校長在崗檢查情況為依據，由人事股負責評定。

⑼民主評議基層站所和窗口單位20分。由紀檢監察室根據市評議辦對各學區民主評議打分排位情況進行評定。

⑽辦學聲譽和自身形象50分。對于工作不宜量化的考核項目，如學校管理、教學改革、教師隊伍建設等情況，由教育局班子成員和各股室股長、主任依據了解到的各學區及其校長日常工作情況進行評定。教育局班子成員評定所占權重為30分，其中自身形象8分、工作能力8分、工作實績14分。各股室股長、主任評定所占權重為20分，其中自身形象6分、工作能力6分、工作實績8分。由黨辦室負責匯總。

⑾辦學規模80分。其中萬人口在園幼兒20分，萬人口在校小學生40分，萬人口在校初中生20分。沒有初中的學區，萬人口在校初中生所得分值按有初中的所有學區的平均分值計算。由普教股負責評定。

⑿教學質量90分。其中上半年、下半年兩次期末調研測試成績分別20分（優秀率10分，平均成績10分）；小學畢業生會考成績30分（優秀率15分，平均成績15分）；中考成績20分（優秀率15分，升學率15分）。沒有初中的學區，中考成績所得分值按有初中的所有學區的平均分值計算。分別由教研室、普教股、招生辦負責評定。

2、市辦學校考核權重340分

⑴校園環境10分，以3月份教學秩序檢查結果為主要依據，結合有關股室檢查評估意見，由辦公室負責評定。

⑵教學管理20分。其中教學秩序10分，以3月份教學秩序大檢查結果為主要依據；文體活動10分，以春季中小學生運動會和第二屆科技藝術節活動評比結果為主要依據，由教研室負責評定。

⑶職教后備生源管理10分，由成職教股負責評定。

⑷教育經費使用與管理10分。以各學校教育經費使用管理情況和各種專項資金使用管理情況為主要依據，由財務股負責評定。

⑸綜合辦學水平20分。由督導室以全年督導評估結果為依據負責評定。

⑹教育宣傳20分。其中信息工作10分，由辦公室根據各學校所報信息篇數及《**教育》采用情況負責評定；電視教育宣傳10分，在《**在線》欄目中，每配合錄播一期計5分，兩期以上計10分，由黨辦室負責評定。

⑺校長隊伍管理10分。以對學校校長在崗檢查情況為依據，由人事股負責評定。

⑻民主評議基層站所和窗口單位20分。由紀檢監察室根據市評議辦對各學校民主評議打分排位情況進行評定。

⑼辦學聲譽和自身形象50分。對于工作不宜量化的考核項目，如學校管理、教學改革、教師隊伍建設等，由教育局班子成員和各股室股長、主任依據了解到的各學校工作情況進行評定。教育局班子成員評定所占權重為30分，其中自身形象8分、工作能力8分、工作實績14分。各股室股長、主任評定所占權重為20分，其中自身形象6分、工作能力6分、工作實績8分。由黨辦室負責匯總。

⑽辦學規模和控輟保學80分。其中辦學規模50分，按服務區域萬人口在校生數評定。**中學、**中學、**中學、**中學、**中學、**中學按所在鄉鎮人口測算，市二中、市四中參照測算；控輟保學30分。由普教股負責評定。

⑾教學質量90分。其中上半年、下半年兩次期末調研測試成績分別20分（優秀率10分，平均成績10分），中考成績50分（優秀率25分，升學率25分）。分別由教研室、招生辦負責評定。

3、民辦學校

民辦小學考核權重240分

⑴學校常規管理30分。其中校園環境20分，以3月份教學秩序檢查結果為主要依據，結合有關股室檢查評定意見，由辦公室負責評定；控輟保學10分，由普教股負責評定。

⑵教學管理20分。其中教學秩序10分，以3月份教學秩序檢查結果為主要依據；文體活動10分，以春季中小學生運動會和第二屆科技藝術節活動評比結果為主要依據，由教研室負責評定。

⑶綜合辦學水平30分。其中硬件建設10分、學校管理10分、校園文化建設10分，由普教股以12月份聯合檢查結果為主要依據負責評定。

⑷教育宣傳20分。其中信息工作10分，由辦公室根據各學校所報信息篇數及《**教育》采用情況負責評定；電視教育宣傳10分，在《**在線》欄目中，每配合錄播一期計5分，兩期以上計10分，由黨辦室負責評定。

⑸辦學聲譽和自身形象30分。對于學校管理、學校建設等不宜量化的工作，由普教股依據了解到的學校及其校長工作情況排位評定。其中自身形象、工作能力、工作實績各10分。

⑹辦學規模40分。由普教股按在校生人數評定。

⑺教學質量70分。其中20**年小學畢業生會考成績30分（優秀率15分，平均成績15分），上半年、下半年兩次期末調研測試成績分別20分（優秀率10分，平均成績10分），分別由普教股、教研室負責評定。

民辦初中考核權重250分

⑴學校常規管理40分。其中校園環境20分，以3月份教學秩序檢查結果為主要依據，結合有關股室檢查評定意見，由辦公室負責評定；控輟保學10分，由普教股負責評定；職教后備生源管理10分，由成職教股負責評定。

⑵教學管理20分。其中教學秩序10分，以3月份教學秩序檢查結果為主要依據，由辦公室負責評定；文體活動10分，以春季中小學生運動會和第二屆科技藝術節活動評比結果為主要依據，由教研室負責評定。

⑶綜合辦學水平30分。其中硬件建設10分、學校管理10分、校園文化建設10分，由普教股以12月份聯合檢查結果為主要依據負責評定

⑷教育宣傳20分。其中信息工作10分，由辦公室根據各學校所報信息篇數及《**教育》采用情況負責評定；電視教育宣傳10分，在《**在線》欄目中，每配合錄播一期計5分，兩期以上計10分，由黨辦室負責評定

⑸辦學聲譽和自身形象30分。對于學校管理、學校建設等不宜量化的工作，由普教股依據了解到的學校及其校長工作情況排位評定。其中自身形象、工作能力、工作實績各10分。

⑹辦學規模40分。由普教股按在校生人數評定。

⑺教學質量70分。其中上半年、下半年兩次期末調研測試成績分別15分（優秀率7分，平均成績8分），中考成績40分（優秀率20分，升學率20分），分別由教研室、招生辦負責評定。

三、突出成績獎勵分值

1、單位工作成績特別突出，20**年度受到國家級、省級和**市級的表彰或在本地召開過全市現場會的，分別獎勵加計20分、15分、10分、5分，獎勵加分按最高項加分，不重復加分。

2、承擔**師大頂崗實習和支教任務的學區和市辦中學，酌情加計3－5分。

3、承擔省市年度督導評估、教學評估等重點工作任務，并順利通過評估驗收的學區、市辦中學、民辦學校酌情加記3－8分，對不能順利通過驗收，存在問題較多影響全市工作大局的酌情扣除3－10分。

四、考核辦法

1、教育局各有關股室按照考核項目和權重，結合對每項工作的檢查評估量化情況和通報情況，測算分值比例，逐項考核打分，并將各學區、各學校獲**市級以上表彰和通過現場會等形式經驗推廣情況于20**年1月25日前報黨辦室。新晨

2、黨辦室將各股室考核打分情況進行匯總，按學區、市辦學校、民辦學校（民辦初中、民辦小學）等不同類別和層次，從高分到低分進行排隊。

篇（6）

在培訓中始終貫徹“在理論上先行、在實踐中突破、在領悟間升華”的培訓思路，堅持思想性原則、針對性原則和生成性原則，努力引領校長自我成長。

思想性原則 在理論上先行，注重培訓的示范引領。校長是一個學校的靈魂，一位好校長往往就有一所好學校。培訓中，通過注重鍛煉校長的能力、磨礪校長的品質、鑄造校長的思想，以期形成“教育家辦學”的效應。

針對性原則 在實踐中突破，注重培訓的實用性和有效性。一要關注培訓內容的時代性。二要關心培訓對象的主體性。三要注重培訓設計的合理性。

生成性原則 在領悟間升華，注重培訓的生成發展。一是挖掘培訓主題的生成性。培訓主題多為教育發展中的重點、熱點和難點，關注學員的實踐需求而創生，將培訓活動看作校長實現認識突變的最佳契機。二是重視培訓資源的生成性。校長之間、學校之間、城鄉之間的差異也是可開發資源，培訓隨著校長的交流不斷延伸。三是強化培訓實踐的生成性。生成基于實踐感悟，主要有案例解剖、現場觀摩和反思交流等活動的開展。舉案說法見利弊，典型范例顯優劣，爭取做到個案范例可效仿、有借鑒、能應用，實踐感悟與理論提升并重。

提煉培訓內容，助推校長成長

根據校長培訓有關規定以及新形勢下的校長工作要求，確定培訓內容，主要圍繞教學改革、學校管理和校園文化等三大板塊來開展。

教學改革主題 教學是學校的生命，教學強則生命旺盛。以荊州市北門中學、宜昌市第六中學為范例，學習其以構建高效課堂為宗旨，加強教師能力建設、提升學校辦學實力的經驗與做法。比如，荊州市北門中學“生本·自主”高效課堂，解放學生、發展學生；宜昌市第六中學“三維五環”高效課堂，培養學生成為人。校長們深刻領悟到課堂改革的主導是學生的自主自由。教學改革主題培訓的宗旨是“教有法而無定法”。教學需要模式，但不能模式化。

學校管理主題 管理是學校的血液，管理行則血脈暢通。以沙市實驗中學、天門杭州華泰中學為樣板，學習其精細化管理的經驗，提升參訓校長科學管理的能力，促進學校內涵發展。在沙市實驗中學的“詩意大課間”領略管理風采，在天門杭州華泰中學的“跑操”中感受管理的精彩，校長們深受感動，為之折服。學校管理主題培訓的宗旨是“校園時時處處皆管理”。管理是科學，更是實務。

校園文化主題 文化是學校的靈魂，文化行則靈魂不朽。以潛江市中學、仙桃市仙源學校、仙桃市胡場一中等學校為例，從學校文化建設的內涵與策略入手，學習其有形文化和無形文化建設經驗，無論是“曹韻流響、行健不息”的文化，還是“孝行成大德、雅行鑄完美”的孝雅文化，或是“樣樣落實、天天堅持”的落實文化，都給校長們留下了深刻的印象。

精煉培訓方式，啟迪校長成長

初中校長培訓活動，應該力求理論與實際相結合，采取專家講座、研討交流、實地考察和撰寫論文等多種形式進行，確保培訓質量。

專家講座 由課改專家為校長答疑解惑，從理論高度指導校長前行，如華東師范大學教授楊小微講授《十年課改回顧》、湖北省教研室特級教師史紹典講授《新課改進程》、華中師范大學教授郭元祥講授《師德修煉》等；由本省教育管理專家，立足專業發展，提升校長素質，如湖北大學教授葉顯發講授《學校特色構建》、湖北第二師范學院教授譚細龍講授《學校管理與建設》、湖北省委黨校教授萬曉燕講授《提升教育幸福指數》等；更有一線知名校長，重于實踐管理，與其他參會校長交心談心，共同前行，交流切磋。這些講座，都可從中提升校長的理論水準和政策高度，夯實校長的業務素質和管理經驗。

篇（7）

教育部部長周濟在8月25日布置東北地區免除義務教育階段學生學雜費工作時提出，在義務教育階段要縮小城市學校之間的差距，嚴禁學校舉債建設。

周濟要求，公辦小學、初中校舍建設、維修改造所需資金由政府安排，嚴禁學校舉債建設。

提高師資素質是基礎

海南省教育廳廳長　胡光輝

人才的培養離不開教育，而教育質量的保證也離不開人才。

“人才工作與教育密不可分，教育本身就是培養人才的事業，同時對人才的需求也很迫切。因為只有高水平的師資隊伍才能培養好未來的接班人。”

城鄉教育綜合改革原點是公平

重慶市委教育工委書記、重慶市教育委員會主任　彭智勇

縮小城鄉差距，教育是突破口；統籌城鄉教育，是教育發展的戰略走向。我們必須立足于教育公平這個原點，加大教育服務城鄉的力度。

統籌城鄉教育發展，不僅僅是單純的教育軟硬件資源在城鄉之間靜態的簡單均衡配置，也不僅僅是教育的簡單捆綁或者幫扶，更重要和更深刻的是，要建立城鄉教育動態互補的長效協調發展機制，實現城鄉教育的一體和諧，這才是城鄉教育改革與發展的本質要求。

主動發展是發展意識的覺醒

江蘇省常州市教育局局長 韓　濤

“世上無難事，只怕有心人”，“不怕做不到就怕想不到”，人的意識具有巨大的能量。倡導學校主動發展，首先是喚醒學校和師生的發展意識。聯合國教科文組織認為：“發展越來越被看作是一種喚醒的過程，一個激發社會大多數成員創造性力量的過程，一個釋放社會大多數成員個體作用的過程，而不是被看成是一個由規劃者和學者從外部解決問題的過程。”學校有了發展意識，就會積極謀劃自身的發展，就會不失時機地捕捉各種發展機遇，就會千方百計地利用一切可以利用的資源，就會想方設法開掘和積聚各種變革力量、生成變革新形勢、推進變革新過程。

做學校教育思想的引領者

四川省成都市教育局局長　周光榮

“領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。”教育家蘇霍姆林斯基在多年從事校長工作的實踐經驗中提煉概括了這一重要觀點。校長要確立正確的教育思想，樹立先進的辦學理念。先進的辦學理念是現代化教育和新課程改革背景下學校特色發展的理論前提。要從學校實際出發確立有鮮明特色的辦學思想，要善于形成、不斷強化新的教育思想，要有效地把自己的教育思想體現在辦學目標中、落實在管理進程中。

篇（8）

站在你們面前向大家行禮致意的，是來自×初中的××。我給我今天的演講起了一個題目，叫做“真心謝真愛，信心換信賴”。由于各位同人和各級領導的真情厚愛，我從一個普通的教師不斷的走上成長、成熟和成名的道路，在我的內心深處，充滿了難以言表的感激之情。今天，我站在這個競聘……初中校長的擂臺上演講，心中有著無限的感慨。而我首先想說的是，我特別高興，也非常慶幸，自己能有今天這樣一個難得的機會，向各位尊敬的領導，匯報思想和工作，博取各位的認同；展示才華和成績，贏得大家的喝彩！

如果說教師是學生的表率，那么校長就應該是教師的楷模。我覺得一個優秀的校長，首先必須是一個優秀的教師。在這一點上，我顯得特別的自信。我自198×年參加工作以來，一直刻苦鉆研教育教學基本功，不斷提升自己作為一個優秀教師的基本素質。我通過函授獲取了南京師范大學數學系的本科畢業文憑，并一舉獲得學士學位。我深入教育教學第一線，用踏實的努力換來了累累的碩果（……工作經驗）。

讓我感到特別欣慰，也特別感到驕傲的是，在我用汗水換取這些成績和榮譽的過程中，我贏得了同事們的誠摯的友誼和真心的呵護，這使我在從事領導工作的過程中因為有了大家的理解和支持而顯得得心應手，游刃有余。在學校，我先后擔任教研組長，團總支書記，教導處副主任、主任，黨支部委員，副校長，主持全面工作。多年的教育教學實踐使我擁有了豐富的經驗，使我作為一校之長在帶領大家狠抓素質教育、全面提高教育教學質量的時候能夠保持十足的底蘊和百倍的信心，顯得理直氣壯，胸有成竹。在我擔任……初中主要負責人的說長不長、說短不短的一年中，我和同志們一起狠抓學風和校風建設，取得了明顯的成效。抓集體備課，統一進度，統一檢測；抓教學六認真，夯實基礎，堵塞漏洞；抓學科平衡，齊頭并進，均衡發展；完善獎懲機制，獎優罰劣，獎勤罰懶，優化效率，激發積極性……為學校教育教學質量的長足、穩固和均衡的發展奠定了良好的基礎。

有人說，校長就得有校長的架子。在這個問題上，不同的人有不同的看法。我覺得，如果這句話的意思是說，作為一個校長必須擁有與這一身份相匹配的思想素質和業務素質，也就是說他必須是一個德才兼備、品學兼優的人，我覺得這話是對的。但是如果說作為一個校長一定要有一個特定的模式，那我可就不敢茍同了。有的人剛做校長，就喜歡裝裝樣子，擺擺架子；師生面前板著個臉兒，領導面前瞇著個眼兒；名為學校之魂，校內見不到人；一天到晚捧電話，朝思暮想搞浮夸。這樣的人把校長當作官兒來當，是一種自我定位的錯誤，可想而知是不受歡迎的。在過去的一年當中，我在時刻牢記自己作為校長所肩負的重擔的同時，時刻把自己置身于群眾之中，充分掌握了校長工作的主動權和發言權。

來過我校的朋友一定會對我們的那個簡陋寒磣的校長室有著深刻的印象：校門口旁邊，傳達室隔壁，15平方米，兩張辦公桌。

在許多學校的校長室一個比一個漂亮、一個比一個現代化的今天，人們對地處南通……的……初中不能擁有豪華亮麗的校長室而感到驚詫。其實我們這樣做的目的很簡單，一方面是便于更加深入和更加密切的聯系群眾，校長隨時掌握學校管理的第一手資料，另一方面校長在主動置身群眾監督的同時，又在無形之中對師生的辦公和教學形成了一種監督和約束，對良好校風的形成和保持起到了很好的作用。

篇（9）

以論壇的形式為校長們搭建互動交流平臺，發表自己的觀點看法，激活校長內力，發掘校長潛力，整合校長動力。其模式的運行結構為：切中問題（重點、熱點、難點）——群體釋疑——對話交流——多元分享。我們先后開展了“百題知識競賽”、“創新教育”主題辯論大賽、領導干部“百人論壇”、校長“網上論壇”等活動。特別是校長“網上論壇”，切中校長工作中的重點、熱點和難點問題，論壇內容全縣開放，達到資源共享。通過論壇交流，豐富了校長的理論知識，為校長科學管理學校奠定了堅實的理論基礎。

2梯次研修模式

我們堅持對全縣中小學校長按崗位、按需求，分類、分層次、分專題進行培訓。其模式運行結構為：專家引領——對比反思——理解內化——躬身實踐。我們舉辦了校長、村小校長、后勤校長、初中教學校長、小學教學校長、教導主任等研修班。先后聘請全國小學教育專家竇桂梅、吉林二實驗陳福校長；省學院干訓辦林森主任等領導和專家進行專題培訓，各位校長認真思考，消化理解，運用實踐。在梯次研修中，擊中問題，內容具體，針對性強，效果頗佳。使領導干部開闊了視野，增長了見識，提升了理念，收獲了經驗，有效地促進校長專業化水平的提高。

3名校帶培模式

“名校帶培”就是把學員置身于全國、省內、縣內等名校，脫產帶培學習，學員以該校一分子的角色，參與其完整的教育教學活動。

全面深入地了解分析、研究該校在教育教學、學校管理等方面的工作情況，從而不僅學到大量的顯性經驗，也會在深層次、隱性方面獲得親身體驗、感悟與啟迪。達到在短時間內快速度、高效益地提高科學管理學校能力的目標。其運行結構為：確定名校——情境體驗——實踐反思——交流匯報。幾年來，我們先后選送50余名中小學校長、村小校長，分別到山東、四川、北京、浙江金華、東北師大等名校帶培學習，學員們在學習中思考感悟，在反思中分析對比，尋求接合點，探求生長點。使他們增長見識，提升素質。帶培學員回來后在縣內巡回報告，達到資源共享，提高校長管理能力。

篇（10）

《意見》要求：加強縣（區）域內義務教育教師的統籌管理，推進“縣管校聘”管理改革，打破教師交流輪崗的管理體制障礙。縣級教育行政部門會同有關部門，制定本縣（區）域內教師崗位結構比例標準、公開招聘和聘用管理辦法、培養培訓計劃、業績考核和工資待遇方案，規范人事檔案管理和退休管理服務。學校依法與教師簽訂聘用合同，負責教師的使用和日常管理。教師交流輪崗經歷納入人事檔案。國家層面推動義務教育教師隊伍“縣管校聘”示范區建設，總結推廣各地成功經驗，全面推進“縣管校聘”管理改革，為教師交流輪崗工作提供制度保障。各地也要從本地實際情況出發，大膽探索教師隊伍管理新機制。

2014年12月，教育部辦公廳發出通知，組織申報首批義務教育教師隊伍“縣管校聘”管理改革示范區。這意味著義務教育學校校長教師交流輪崗工作將邁入快車道。《通知》要求，申報“縣管校聘”示范區要符合以下條件：所在地黨委、政府高度重視義務教育校長教師交流輪崗工作，將此作為推進義務教育均衡發展的關鍵性舉措，采取切實措施實行義務教育教師隊伍“縣（區）管校聘”管理體制，強化縣級教育行政部門對縣（區）域內義務教育校長教師隊伍的統籌管理;縣級教育行政部門會同有關部門，統一管理教師人事關系和聘任交流，實行教師“無校籍管理”，使教師由“學校人”變為“系統人”;縣級教育行政部門統籌配置義務教育教師資源，健全校長教師交流輪崗的激勵保障政策，合理規劃校長教師的交流輪崗工作。建立健全義務教育教師隊伍“縣（區）管校聘”管理體制，大力推進校長教師交流輪崗取得工作實效，義務教育教師隊伍建設取得顯著成績，在省域內發揮示范引領作用，在全國范圍具有一定影響。

實例分析

2014年，青島市教育局首次實施校長、老師交流輪崗工作。全年，共有2915名校長、老師交流輪崗。據了解，青島市教育局對在同一所學校任職滿兩個聘期的校長和連續任教滿6年的教師，按照不低于10%的比例（交流骨干教師不低于交流總數的20%）進行輪崗交流;同時，首批設立15個名校長工作室和30個名師工作室，全面發揮名校長、名師的輻射引領作用，2014年參與交流的校長、教師達到2915人，其中校長152人，占符合交流條件人數的12%，參與交流的教師中骨干教師占27%。

2014年7月，山西省太原市出臺《關于進一步加強中小學教師交流工作的通知》，要求從秋季開始，全市10%的中小學校長和教師要進行交流，而且，今后教師晉升職稱要和交流經歷掛鉤。市直屬學校教師在太原市教育局劃定的10個片區進行交流，交流時實行人走關系留的辦法。這和之前太原市實施的“聯盟校”交流一樣，其編制及崗位仍然保留在原學校，執行規定年限的交流后，即可回原校繼續工作。太原市自2010年8月開始試行“聯盟校”政策，由部分優質公辦初中學校與部分有潛力公辦初中學校結盟，通過統一調配師資，教學資源共享，實行兩校統一的教學管理。據了解，試點工作取得初步成效，部分潛力學校在教學管理、教學質量、社會聲譽等方面有了提高，部分家長的擇校目標開始轉向潛力校。

太原市教研所基礎教育研究室主任周麗紅說：“教師交流不是短期行為，涉及學校的教學安排及每個教師的日常生活。對于一些優質教育資源比較集中的學校來說，是削峰平谷，稀釋了原本的資源優勢;但是對于義務教育均衡發展來說，僅靠教師流動解決均衡化的問題，顯然是不夠的，但卻是至關重要的一步。”