六年級下冊語文書匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇六年級下冊語文書范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

少年閏土中仿佛的意思是差不多，《少年閏土》節選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉》。這篇文章塑造了一個在魯迅眼中“聰明、機智勇敢、見多識廣”的少年閏土形象。魯迅先生用“我”和“我”的朋友做對比，突出了閏土的形象。與中年的閏土做了巨大的對比。

這篇文章是小說《故鄉》中一段插敘，題目《少年閏土》是選入語文書后后加的?！渡倌觊c土》選入語文人教版六年級上冊第八單元第24課和語文S版五年級下冊第六單元第二十六課課文和2019六年級上冊部編教科書第八單元第1課。

（來源：文章屋網 ）

篇（2）

1、新同步練P91~93

2、試卷兩張

3、復習一切所學過的內容

語文作業：

1、《知識大全》P24~37（所有詞語每個記兩個）P47~50（所有古詩熟背）

2、試卷兩張，讀【總復習十三】

3、復習六年級上下冊語文書，日積月累熟背

科學作業：

1、抄剛發下來的試卷一遍【包括最后一題】

英語作業：

1、抄今天剛學的段落兩遍，中文一遍。短語抄三遍，中文一遍。

2、會背短語，下堂課聽寫

也許這些作業對你們來說等于是小KS，可是，對于我來說，簡直是下了地獄！比死還難受。我們班的同學都這么認為，他們悲觀極了。

篇（3）

面對復雜嚴峻疫情，很多人都守在家中，不外出，不聚會，防止疫情蔓延。這也許打亂了春節出行、寒假學校安排，但也可以成為提升自我的時機。當我們在家抵御疫情的同時，我們的學校已經開始為即將到來的新學期做充分準備。為了貫徹“停課不停學，停課不停教”，

在學校領導與教務處的統籌協商下，為大家制定開學前學習指導方案，具體如下：

一、學習內容

語文學科

1.自學各年級下冊語文書，讀準字音，流利、有感情地朗讀課文。（根據老師每天推送的微課或學習資源提前預學。）

2.背誦各年級下冊語文書中需要背誦的內容、國學經典。

3.每天堅持閱讀，閱讀書目參考語文老師推薦的“寒假閱讀書單”，也可以自己挑選課外書進行閱讀。

4.推薦收看《中國詩詞大會》等健康綜藝節目、精選健康積極向上且適合兒童觀看的影片。

數學學科

1.自學各年級下冊數學書中知識點，根據老師每天推送的微課或學習資源提前預學。

2.根據個人的學習基礎，針對性地加強練習，強化計算技能訓練。

3.加強數學閱讀。根據數學老師的推薦或自己的喜好，閱讀相關數學讀物。

英語學科

1.自學各年級下冊英語書，根據老師在“一起小學老師”app上布置的學習任務進行自主學習。

2.觀看老師推薦的英語短片。

體育鍛煉

堅持每天半小時的鍛煉時間，可進行跳短繩、坐位體前屈、廣播操、五祖拳、仰臥起坐等運動。評選“運動小達人”

書寫練習

每天練字半小時，可將練習硬筆字與語文新學期的生字詞學習有機結合。

致敬“逆行者”書畫賽

全體同學們以書法、繪畫、制作手抄報等形式向抗“疫”英雄致敬，各班評選最佳“書畫小達人”。

二、學習時間（2月10日—2月29日）

若開學時間有調整，線上學習時間也會隨之調整

午別

上午

下午

時間

8:30—9:00

9:10—9:50

9:50—10：20

10:20—11:00

2:30—3:30

3:30—4:00

4:00—4:30

星期一

國學經典誦讀

語文

體

育

鍛

煉

數學

課外閱讀

體

育

鍛

煉

練字

星期二

數學

語文

課外閱讀

練字

星期三

語文

數學

課外閱讀

練字

星期四

數學

語文

課外閱讀

練字

星期五

語文

數學

課外閱讀

練字

一二年級

三至六年級

午別

上午

下午

時間

8:30—9:10

9:10—9:30

9:30—10:10

10:10—10:30

10:30—11:10

2:30—3:30

3:30—4:00

4:00—4:30

星期一

英語

活

語文

活

數學

課外閱讀

體

練字

動

時

間

動

時

間

育

鍛

煉

星期二

數學

語文

英語

課外閱讀

練字

星期三

語文

英語

數學

課外閱讀

練字

星期四

語文

數學

英語

課外閱讀

練字

星期五

英語

語文

數學

課外閱讀

練字

三、學習形式

篇（4）

中華文化底蘊深厚，其中古詩詞是中華文化的一大瑰寶，它是濃縮的精華。在2011年修訂的《義務教育語文課程標準》要求學生背誦古今優秀的詩文，包括中國古代、現當代和外國優秀詩文，并在附錄中列出了1至6年級75篇《優秀詩文背誦推薦篇目》。這些篇目分散在1至6年級低中高三個學段。新課標對第三學段5至6年級的要求是：“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇?！逼渲行枰痴b的書目如下：

五年級上冊有《望天門山》《山行》《暮江吟》，這三篇以寫景為主。

五年級下冊有《出塞》《題臨安邸》《示兒》，這些都是愛國詩章。

六年級上冊有《石灰吟》《竹石》《夏日絕句》，這些贊頌了人物的精神品質。

六年級下冊有《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》，用高度濃縮的語言表達了詩人心中的惜別之情。

通過對以上內容的整理可以知道，古詩詞教學的具體目標主要是通過誦讀積累、感受形象、體味意境，最終目標是文化積累，提高學生的審美素養，激發他們的想象力和創造力。這讓我們廣大語文教育工作者更加清楚地認識到古詩詞教學的重要性。那么在具體的教學中如何使高年級的學生更加有效地學習這些古詩呢？下面是結合一些教學經驗對高年古詩詞教學的一點思考。

一、利用多媒體，使學生融入情境

1.配樂誦讀。古詩詞音律較強，節奏鮮明，如再配上一些音樂作品，將學生帶入詩詞情境，將會寓情于樂，收到不一樣的效果。例如學習《暮江吟》，教師可以選擇古箏曲配樂，讓學生邊聽邊想象，感受山水的完美結合。通過這樣的方式，學生能更加體會到詩人創作的心境，與詩人產生情感上的共鳴。

2.角色扮演。戲劇表演的方法同樣可以被用在古詩詞的教學中，學生在扮演的過程中能夠真正成為學習的主人。多樣化的戲劇表演形式更能增強課堂的趣味性，使枯燥的古詩教學變得有趣起來。

二、教師注重情感的培養

我們教師在古詩詞的教學中一定要確立全面的教學目標，讓學生在古詩詞中不斷提升自身的語文素養和審美能力。

1.古詩詞中要讓學生感悟自然之美，熱愛自然。例如在五年級上冊的李白的《望天門山》中“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，將天門山的山水如畫一般展現在學生面前；杜牧的《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，表達了杜牧對深秋楓林美景的喜愛。從這些古詩詞中要讓孩子們懂得人與自然的和諧相處。

2.在古詩中激發學生的愛國情懷。例如《示兒》中“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，讓學生在學習后能夠感受到誠摯的愛國之情，同時萌生出強烈的愛國情感。

3.在古詩詞教學中同樣可以培養孩子的韌性，教他們做一個勵志向上、堅忍不拔的人，進而在感悟中形成良好的個性。

三、創造良好的校園環境

學生的學習離不開校園，我們可以充分利用校園的每個角落來傳播經典文化。例如，可以充分利用每個教室門口的展板，展示內容適合的古詩文書法作品，并定期更換；也可以在學校的樹林里的石頭上附上一首小詩；更可以充分利用學校的廣播，讓學生誦讀一些古詩文；還借鑒大學生社團這樣的方式，在校園內組織學生建立古詩文社團，使愛好古詩的同學能更好地發揮自己的特長；學校也可以建立一個以古詩文為專題的學習網站，學生可以把自己的優秀作品發表在上面，大家一起分享。同樣也可以利用微信、QQ等聊天工具建立一個興趣群組，有興趣的同學可以相互交流。

總之，要順應社會的發展，借助各種媒介，創設一種富有古詩文學習特色的校園文化氛圍，讓學生置身其中，隨時隨地受到文化的熏陶和感染。

我國的古典詩歌以語言凝練、感情豐富的特點哺育了一代又一代的文人學者。因此，我們教師一定要在小學階段為學生的學習古詩打下良好的基礎，重視小學高年級的古詩學習，提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]李靜.詩教結合以詩育人：淺談加強小學語文詩歌教學之策略[J].小學科學：教師版，2011（1）：10.

[2]張高旗.小學語文古典詩歌教學反思[J].課外語文：教研版，2012（12）：35.

篇（5）

小學生的生活實踐不如成年人豐富，涉世不深，這就要求學生在學習過程中，要學會傾聽。在《品德與社會》課程中，許多學習內容與學生的生活實際相距較遠，學生通過認真傾聽教師的述說，可以豐富自己的積累；通過傾聽同學之間的交流，可以補充自己的不足，從而提高自己的知識內涵，擴大見識面。例如，在教學《品德與社會》六年級下冊第三單元《戰爭風云下的苦難》時，學生不知道2003年伊拉克戰爭讓多少人失去親人，讓多少人失去健康，要引導學生學會傾聽，聽老師講述戰爭給人們帶來的痛苦，聽同學介紹相關的戰爭資料，邊看視頻邊聽解說，就能夠提高自己的生活經驗積累，才能產生對戰爭的自我看法：戰爭，讓兒童失去受教育的機會；戰爭，讓家園飽受戰火的摧殘；戰爭，給人們帶來毀滅性的災難。才能更有效地完成“整理資料”相關練習。引導學生對和平生活的珍惜，對繁榮昌盛的美好未來充滿向往。

二、表述，提高課堂內涵

語言是人們進行交流和溝通的工具，把知道的事情說出來，可以訓練自己的表情達意能力，還能間接豐富別人的認識。在《品德與社會》學習時，根據課文主題表述自己的所見所聞，所思所想，能有效提高課堂內涵，讓更多同學知道自己的見解。例如，在教學《品德與社會》六年級下冊第一單元《男生和女生》時，分別讓男女生說說自己在吃、穿、玩、學習等方面的興趣愛好、行為習慣，讓彼此更多地相互了解，也讓大家明白：在我們的學習與生活中，男女生無論是外在的表現，還是內在的性格，既有差異，又有很多的共同點。再讓學生說說彼此之間交往的點點滴滴，表揚同學的優點，用含蓄的語言指出同學的不足，以此增進同學之間的友誼。

三、朗讀，提高文本理解

朗讀是理解后表達的有效途徑，只有對事物的真正理解，才能用不同的語音語調，表達自己不同的感受和態度?！镀返屡c社會》的教學也要注重學生朗讀的訓練，讓學生在讀中表達自己的觀點，讓朗讀增進對課文的理解。例如，在教學《品德與社會》六年級下冊第二單元《只有一個地球》時，讓學生知道地球為人類的生存與發展提供了空間、資源和環境，人類對地球的依賴是不可改變的，我們的生活離不開地球。在理解地球的慷慨與脆弱之后，讓學生朗讀這一課的《我們唯一的家園》，就能有良好的效果。學生就能更好地理解人類還無法創造出一個像地球一樣的生存空間，從而教育學生要保護好地球。甚至可以讓學生把語文書拿出來，翻開課文《只有一個地球》，讓學生說說自己對課文內容的理解，讀課文中自己喜歡的段落。用朗讀表達自己的情感，用朗讀增加對保護環境、保護地球的教育，是一種切實有效的方式。

四、寫作，提高思想表達

在《品德與社會》的教學實踐中，有些問題如果讓學生用文字表達，更能準確地表達他們的思想和觀點。例如，在教學《品德與社會》六年級下冊第二單元《只有一個地球》時，學生充分理解地球是我們唯一的家園后，通過交流提高了認識，通過朗讀增進了理解，再讓學生寫《我的感想》，基本上沒有什么寫作的難度。學生紛紛在作文中表達他們對地球的熱愛、保護之情，如“保護地球，保護家園，是我們應盡的義務”“地球，人類的母親，生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親”“地球，這位人類的母親，感謝你為我們慷慨地提供一切豐富的物產資源，我們會珍惜所有的資源，保護地球這位人類的母親，讓你同人類世代永存”。又如，教學同冊第四單元《臨別感言》時，結合學生即將畢業的現狀，給學生構建一個表達自己心里話的平臺，讓他們在平臺上表揚身邊幫助過自己的同學，或請班上文筆好的同學寫出自己為同學、為老師留的贈言，再讓同學學著互相寫臨別贈言。

五、活動，提高自我認識

篇（6）

想起剛讀小學時，當上組長我就高興得不得了了，可是最讓我難忘的還是第一次佩戴紅領巾時。那是一個陽光明媚的一天，我是一年級中第一批少先隊員中的一名同學。當五、六年級的大哥哥大姐姐們為我戴上紅領巾時，我心中無比地高興、自豪、光耀。我們并且還在莊嚴而又神圣的國旗下宣誓，隨后，我的啟蒙老師便給我們講了一個故事：“在戰爭時期，革命先烈為了我們今天的幸福生活，用自己的鮮血染紅了我們的國旗，紅領巾就是國旗的一角，我們應當好好珍惜它愛護它，讓它一直飄蕩在我們的胸前。”此后，我一直很珍惜這條紅領巾。

在我剛讀五年級時，爸爸媽媽突然中途讓我轉學，實在有些讓我接受不了。當我來到新學校時，一個全新的面孔呈現在我的面前，大大的梧桐樹，兩課枇杷樹下的兩個涼亭，一樓的多功能教室，二樓的小廣場還有一個大大的操場……媽媽將我交給了陳老師，陳老師帶著慈祥的微笑把我帶進了教室，許多的新面孔問我：“你就是新同學嗎？……”不知所措的我害羞得臉都燒紅了。下課了，媽媽離開了學校，心急如焚的我帶著滿眶淚水沖去了校長辦公室，對劉校長支吾地問道：“……我媽媽呢？”我本以為我這樣很放肆，劉校長一定會講許多的長篇大論，沒想到劉校長反而親切地對我說：“你媽媽回去了，不要害羞，瞧，這里的同學其實很好相處的，和她們熟了你就不會害羞了，沒事，放開點，不要哭啦，女孩子嘛，要勇敢！……”聽了劉校長的這番話，我的心里好受了許多，漸漸將自己心靈的窗子打開迎接燦爛的陽光了。

在和同學們朝夕相處的兩年里，又要離開學校去開始新的生活，盡管我才來這學校兩年，但是，我這份依依不舍的感情一定不輸與這里的同學們。這些一件件事，都歷歷在目，雖然已經過去，但是我會將它珍藏在我的心中。

陳老師、譚老師、同學們，我愛你們。陳老師、譚老師，您們是我從小到大教書教得最好的啟蒙老師，您們有獨特的教學方法，特別是陳老師您！我最喜歡聽您的課，因為聽您的課讓我感到放松、自在，您常常和同學們打成一片，雖然您就要退休了，但是，我會永遠記住您和譚老師。老師，雖然我只當了您2年的學生，但是，我也明白了：陽光原來是這樣照亮人生的，雨露是這樣滋潤禾苗的。同學們：你們給我的最珍貴的禮物——真誠的友情，我將永遠珍藏在心里。

“童年的腳印留在校園的小路上，笑語歡歌留在花壇的馨香中……母校的每一個角落，都珍藏著我們的友誼，播種著我們的夢想。”這是六年級下冊語文書中的一句話，說得真好，是啊，母校的每一個角落都有我們的友誼都有我們的回憶，這些是我們最珍貴的財富之一，金錢也買不來這些。

篇（7）

小學生因為年齡比較小，抽象思維能力較差，對于一些用文字表述的數量關系理解起來比較困難。學生在思考這類問題時，如果采用一般方法，往往費時費力，而且也不容易找出解題的關鍵。這時，采用數形結合的思路，把文字中的條件和問題直觀地用圖形表現出來，接著就可以“按圖索驥”，尋找問題的關鍵，幫助學生更好地理清數量之間的關系。

例如，在小學低年級教學“倍數”的概念時只是簡單地從文字上向學生講解，學生很難真正理解“倍”的含義。這時，如何讓學生清晰地理解“倍”的概念呢？運用圖形演示的方法，就能把這一概念簡單明了地教給學生。教師可以拿出2本數學書和6本語文書擺成兩排放到桌子上，讓學生直接觀察。然后教師讓學生結合觀察的情況比較數學書和語文書有怎樣的圖形特征，學生在教師的啟發下發現：數學書是一行2本，語文書是一行6本，如果把2本數學書當成1份，那6本語文書就有3份。運用數學語言解釋就是：數學書與語文書相比，數學書當做1倍，語文書就是3倍。這樣，學生在觀察中可以清晰地發現從個數到份數的變化，從而引出倍數。倍數的概念則會深深地印在學生的腦海中，這樣學生的理解比較透徹，學習也變得輕松。

二、數形結合，培養空間觀念

在小學數學新課程標準中，培養學生的空間概念是一項重要的教學內容，也是小學數學教育的基本目標。小學生的空間觀念比較模糊，思維想象能力較差，在學習幾何知識時接受較慢，會覺得學習很困難。因此，在數學教學中可以利用幾何圖形，把復雜的知識展示給學生，讓學生在借助直觀圖形的基礎上建立空間觀念。

例如，小學生在學習三角形的知識之前，對三角形就有簡單的認識，但這只是三角形的簡單直觀認識，沒有對三角形形成空間的概念。在學習三角形的知識之后，教師可以引導學生自己用紙條圍三角形，讓學生在自己操作和觀察的過程中真正了解三角形的基本特征。在接下來，學生學習有關三角形的性質時，也可以采取同樣的教學方式。類似的，在學習圖形的周長時，教師也可以讓學生自己測量圖形的周長，從而對周長的公式有一個直觀的認識。又如，在學習“圓柱和圓錐的體積”中的圓柱體積時，教師可以拿一塊圓柱形橡皮泥做演示，先把圓柱重新捏成一個長方體，讓學生計算出長方體的體積，接著讓學生研究轉化后的長方體和原來圓柱體積、底面積、高之間的關系。讓學生自己探索出，雖然圓柱體轉化成長方體后形狀變了，但是長方體的體積和原來圓柱的體積相等，長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高等于圓柱的高。這樣的教學不僅可以培養學生的空間觀念，還能激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

三、數形結合，拓寬數學思路

小學生在知識和年齡等綜合素質的影響下，思考和解決數學問題時經常會感到無從下手，影響學生對數學的學習興趣，而采用數形結合的方法，可以讓復雜的數學問題變得簡單。所以，教師要引導學生運用圖形靈活地解決數學問題，拓寬學生的數學思路，培養學生的數學思維。

例如，在小學數學六年級下冊教材中有這樣一道題：有兩根蠟燭，一根長8厘米，另一根長6厘米。把兩根都燃掉同樣長的一部分后，短的一根剩下的長度是長的一根剩下的■。每根燃掉多少厘米？

■

篇（8）

翻開六年級下冊的語文書，最后一個單元是“告別童年”，這意味著過完小學就不再是一個孩子了，我真的很舍不得，想到馬上就要告別多姿多彩的童年時，我的鼻子不由得酸酸的，每個人都會經過這一切，希望這一切能來得晚一些，因為我都還沒有做好準備，沒有準備和童年揮揮手說拜拜。

篇（9）

教育必須先入為主，讓學生從小接受正確的倫理思想，在學生尚未受到外界不良思想的浸染之前，先讓他們熟悉相關的道德規范，并將這些規范銘記于心，率先在思想領域占有一席之地，成為防止外界不良思想侵入的一道屏障。朱熹的教育思想中有一個重要的理論就是“涵泳”，“涵泳”就是通過反復的誦讀，品味作品的語言內涵和思想意義?！兜茏右帯返捻嵳Z形式非常有利于這一目的的實現，讀來朗朗上口，易于記誦，符合兒童的認知特點。且《弟子規》中有許多關于讀書、學習的方法，這些方法對于任何一個人來說都是終生有益的，這必須讓學生時刻牢記。如讓學生讀書時可教育學生“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”。讀書時要注重三到，就是心到、眼到、口到。再如“心有疑，隨札記，就人問，求確義”一段，指教育學生對有疑問的地方進行反復思考，還不能了解的話，就用筆把問題記下來，便于向師長請教，一定要得到正確的答案才行。這些都是古人幾百年前就歸納出來的行之有效的好方法，語文老師應該從一年級就開始對學生進行強化訓練，持之以恒，夯實基礎。習慣養成了，基礎牢固了，對學生今后語文能力的培養與提高勢必有利。

二、因勢利導，順水推舟

在學習和踐行《弟子規》的熱潮中，我們首先讓學生誦讀和背誦《弟子規》，然后相機滲透，不只單純停留在表面上，盡量避免空洞說教。尤其語文教學更應與經典的傳統文化緊密結合。在教學中，我們充分利用教材順勢引導，對學生擇機而教。如在教六年級上冊第五課《負荊請罪》時，在教學行將結束時，我們是這樣滲透《弟子規》教育的：“這篇課文的內容，我們都已經掌握了，但老師還有一個問題不太明白，就是廉頗他身居要職，為何要負荊請罪？請同學們根據你所掌握的知識幫老師解答一下心中的疑問，好嗎？”這時，同學各抒己見，有聲有色。然而，有兩位學生的回答引起了我的注意：“老師，廉頗之所以這樣做，正如《弟子規》上所說的‘見人善，即思齊’。藺相如既能顧全大局，廉頗應該向他學習?！绷硪晃粚W生卻說：“‘有則改，無加警’，廉將軍已經意識到自己做錯了，于是他放下將軍的架子負荊請罪來了?！睂W生的回答令我欣喜。又如我教古詩《冬夜讀書示子聿》時，抓住“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句詩滲透《弟子規》教育。首先，我問一位學生：“你能談談對這句話的理解嗎？”這位學生談了一些自己的理解，但感覺不太到位。我又引導：“如果我們借用一些別的名言警句來分析的話，一定會生動許多?！惫挥幸徊糠謱W生躍躍欲試，我叫了一位平時表現不太突出的學生，“我覺得這句詩的意思應該是告訴我們‘不力行，但學文，長浮華，成何人’，教育我們不要讀死書”。他的精彩回答引來了全班師生的一片掌聲。著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教?！睂W生能在老師的點撥引導下融會貫通，學以致用并接受教育，這是一件快事。

三、故事引導，潛移默化

根據小學生特別喜歡聽故事的這一特點，我們學習《弟子規》時可以用故事情節激勵的方法，抓住那些表現人物美德的情節，讓學生進行朗讀、分析，從而既能訓練學生的語言表達能力，又能使其潛移默化地深受感染。例如：在學習“兄道友，第道恭，兄弟睦，孝在中”時，我就講了這樣一個故事：古時候有個叫趙禮的人，在逃難的時候，哥倆一起被強盜抓去了。哥哥為救弟弟，就苦苦哀求強盜說：“他還太小，沒有過過好日子，把他放了吧！我愿意拿我的性命換弟弟的命！”可是弟弟卻不肯，說：“哥哥能夠照顧父母，殺了我，放了哥哥吧！”最后強盜被他們的真誠感動了。把他們兩個人都放了。從這個例子我們看出：古人能夠拿自己寶貴的生命去換兄弟的性命，我們還有什么不能放棄的呢？此外，還可讓學生了解《孔融讓梨》、《黃香溫席》等通俗易懂的故事，用這些人物形象打動學生，讓學生效仿他們的行為。而五年級上冊的《少年王冕》一文是“入則孝”的最好表現，我告訴學生：“什么都能等，只有孝敬父母不能等！讓我們從今天就開始孝敬自己的父母，為他們做一點事?！蓖瑯?，四年級下冊《三顧茅廬》中劉備與張飛的行為對比可讓我們感受到“步從容，立端正，揖深圓，拜恭敬”的人格魅力。在教學中指導學生分析這些人物的形象美、內在美，使學生在受到感動之時，靈魂也得以凈化。

篇（10）

1. 年級目標不夠清晰，缺乏層次性。學生從步入小學大門的那一天起，直到六年級畢業，呈現出從懵懂到理性的思維生長序列。年齡與閱歷的增加，知識與能力的提升，隨著年級的升高而正比例遞進?？晌覀冋Z文試題則沒有順應學生生命成長的歷程作出相應的變革，試題的命制缺乏年級特征。例如低年級、中年級、高年級都會出現“按照課文原句填空”的題型，缺少整合視域下對語言文字的靈活運用。低年級語句積累量的不足，以及年齡特點的限制，填空性原句再現符合兒童的認知規律，而高年級再以同樣的題型檢測學生對課文的熟稔程度，不能真實地反映出學生的語文水平。不同年級學生，對語言的感悟和運用能力是不一樣的，語文試題不能依據年級教學目標作出相應調整，缺乏層次性，己經不符合新課程改革的形勢和需要。

2. 學科性質不夠清楚，缺少統一性。小學語文教材大多是在人文主題統攝下，進行單元組排，學生學習語言文字的過程也是提高思想文化修養，促進自身精神成長的過程。然而在小學語文試題命制上，卻更傾向于工具性的訓練。一份完整的試卷，缺少內在的“魂”，即人文主旨的貫穿，導致整張試卷從氣韻上顯得零散、瑣碎。所以，在實際操作中，語文試題是個“筐”，什么都可以往里“裝”。對于語文課程的性質之爭，之所以在很多年里沒有厘清，是因為我們過多地關注“文”與“道”矛盾對立的一面，而忽略了“人文性”與“工具性”的契合點。語文課程的多重功能和奠基作用決定了語文試題也應該順應學科性質走向和諧融通。

3. 語文素養不夠全面，缺失整體性?！奥牎⒄f、讀、寫”四字真經，一直成為眾多一線優秀教師反復實踐的語文教學形式。許多考卷中，大量基礎知識題充溢其中，閱讀試題半數以上是考查學生對文本信息的檢索能力，閱讀檢測的年級梯度不明顯，導致教師很難從試題檢測中尋找到學生閱讀能力的盲點。

4. 識記檢測方法不夠靈活，缺失應用性。筆者深入分析了自己收集的102份試卷，發現許多考題只對識記性內容原形再現，缺少思維參與。學習就是為了運用，而有價值的試題檢測結果，能讓教師了解學生對語文應用規律的掌握情況。試題單一、機械，沒有關注學生語文運用能力的考查，必將誤導教師教學走向死記硬背，學生學得也就枯燥無味。

二、 國標本試卷體現的解決原則以及例題舉隅

1. 依據《語文課程標準》，凸顯試題學段性?！墩Z文課程標準》對各學段的教學目標作了準確劃分和說明，試題命制應依據《語文課程標準》提出的階段性目標，盡量以原創試題考量學生的學習效果，體現試題的學段特征。

（1） 低年級：臨寫起步，學得方法。剛進入小學的學生可塑性極強，然而，他們的學習生活也才剛剛起步，識字量偏少。此時的寫字試題應盡量簡單，易于操作，可對執筆的方法、坐姿進行面試，而筆試題應以“正確、工整地抄寫字、詞”為主，學生仿照例字進行臨摹，用心感悟漢字的基本筆畫和常用偏旁部首的寫法。激發學生寫好字的意識，努力養成良好的寫字習慣。

（2） 中年級：抓住關鍵筆畫，仿創結合。進入第二學段的學生要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。筆畫是構成漢字的基本部件，同一筆畫在不同的漢字里稍有變化。如三下的一道試題：

抄寫句子，注意撇的寫法。

經過低年級的書寫練習，學生己具備初步的書寫能力，四年級的試題應該仿創結合：

將詩句補充完整，正確、工整地寫在方格里。

這題雖然是一項寫字試題，但也檢查了學生對同類題材詩句的積累，收到一箭雙雕的效果。

（3） 高年級：書寫與生活相呼應，張揚個性?！墩Z文課程標準》中對第三學段的書寫要求：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！睂懽值目疾閼撧饤墶俺瓕懢渥印钡年惻f形式。筆者曾在六年級的階段檢測中出過這樣的一道題：

校園的水龍頭邊要貼一張標牌，請設計一則內容寫下來（8個字左右）。

學生可以用行書、楷書自由書寫，試題也因為有了思維含量而更有實際應用價值。

2. 依據教材體系，彰顯試題一致性。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學生在語文課上一邊學習語言文字的運用，一邊接受古今中外優秀文化的熏陶，提高思想文化修養。人文性和工具性相結合的思維意識在試題命制時也應該得到體現。

（1） 人文性為經，工具性為緯，經緯交錯。三年級下冊《我應該感到自豪才對》一課給予我們的啟示：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看有沒有用處。圍繞這一人文主題，有這樣一道試題：

根據課文內容填空。

小駱駝應該感到自豪，它_________的腳掌、高高的的駝峰，還有眼皮上的兩層睫毛，在沙漠中都有_________，由此看來，判斷事物的美丑，不能_________。

少年王勃應該感到自豪，滕王閣上，他文思_________，_________ ，寫下了“落霞與孤鶩齊飛，_________”這樣的千古名句。

湯姆應該感到自豪，他在_________的情況下把釣到的大鱸魚放回水里，告訴我們在任何時候都應當遵守_________。

我們也應該感到自豪，我們的祖國有_________的萬里長城，有_________的京杭大運河，有 的南沙群島，還有_________的_________。

本試題圍繞“應該感到自豪”，考查學生對課文內容的熟悉程度，并依據理解，組織語言進行答題，考量學生在人文主題的統攝下駕馭語言文字的能力。

（2） 試題呈現為點，主題單元為面，點面結合。一冊教材一般有七八個主題單元，二十多篇課文，期終檢測試卷圍繞某一主題擬制試卷，培養學生概括、歸納的能力，學生復習時也就有了方向性。試題命制以某一單元主題為核心，從基礎知識到課內外閱讀短文的選擇，直至習作，因為主題的一致性，從而使考試更有深度。

（3） 文本主旨為情，指向語用為理，情理交融。文字總是承載著人的情感，寄托著人的思想，只有靈活地運用語言，準確地表達意趣，才能體現語言的魅力。語言的一體兩面不可分割，決定了考題也應該情理交融。如三上的一道考題：

打開本冊語文書，課文里的一切都讓我著迷。

我喜歡北大荒的秋天，那里的_________一碧如洗，_________清澈見底，_________熱鬧非凡；我喜歡香港的淺水灣，漫步在金色的沙灘上，_________著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是_________極了！

我喜歡查“無字詞典”，看到滾滾的波濤撞擊岸邊的巖石，我理解了“_________”的意思；我喜歡讀“無字之書”，從_________書里，我讀懂了哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……

我喜歡鬧海的哪吒，喜歡他_________；我喜歡《掌聲》，它讓我懂得了 。

學生答題的過程，不僅回顧了課文的主要內容和中心思想，更是活化文本語言，展現學習收獲的一種方式。文本內容因為學生的靈活運用而產生考量的價值。

3. 依據素養要求，加強試題針對性。學生的語文素養通過聽、說、讀、寫等語文活動表現出來。語文考試通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考查學生所掌握的知識技能的狀況。每一道考題應該指向相應的考查目標，每一次考試也應該從語文綜合素養的角度反映學生的整體水平，了解學生的能力和知識的缺漏之處。

（1） 聽、說、讀、寫趨于綜合。受英語聽力測試的啟發，筆者在四年級上學期嘗試對學生進行聽和說的考試評價：

請認真聽《圓明園》一文，完成下列問題：

根據錄音，填空：在圓明園中有金碧輝煌的（ ），有玲瓏剔透的（ ），有象征田園風光的（ ）。

圓明園的過去和現在分別是什么樣子的？請用一兩段話進行簡要介紹。

圍繞一個主題進行一次即興小演講。

這種聽與說的測試，彌補了傳統考試的不足。我認為，在今后的考試形式上，聽、說、讀、寫趨于綜合是必然選擇，分值的設定將更為均衡、合理。

（2） 獲取信息、解釋文本、反思與評價，展現思維層級。閱讀文本的能力屬于認知能力的一個方面，試題閱讀材料的選擇，其難度系數應該略低于精讀課文，題目則應該按照《語文課程標準》中學段閱讀教學目標來確定有梯度、有層次的考查形式。例如五上：針對《巴菲特為這句話動容――慈善的不是錢，是心》一文設計如下閱讀練習：

1. “慈善的不是錢，是心”這句話在文中出現了三次，一次是露西在 時說的；一次是巴菲特在 時說的；還有一次是在 時出現的。

2. 下面的人物，請選擇兩位介紹一下。（安南、安東尼、巴菲特）

3. “小女孩手里捧著一個看上去很精致的瓷罐。”“小露西說完，將手中的儲錢罐捧給了安東尼?！眱删渲小芭酢庇惺裁幢磉_效果？

4. “但是，我想這場合不適合你們進去?！卑矕|尼這樣解釋，他考慮的是_________

5. 露西“贏得了最多最熱烈的掌聲”，是因為：_________

6. 最適合作為短文題目的是：①巴菲特先生；②慈善的不是錢，是心；③募捐。

遵循由易至難的原則，第一題是學生從文本中提取信息；第二、四兩題需要學生在深入閱讀文本的基礎上，對文本進行解釋；三、五、六題則需要學生對文本信息進行反思，作出評價，學生思維參與的含量更高。不同學生的閱讀水平在這樣的試題檢測下也就有了區分度。

（3）評分多元、積分多維，關注個體差異。學生個體之間的差異是存在的，作為教育工作者必須正視這種差異，充分發揮考試評價的激勵、診斷作用。2008年國家學業質量測試中有一條選擇題：《美麗的殺手》一文中“美麗的殺手”指：A. 美麗而有害的東西；B. 隨風飄動的松蘿；C. 毒蘑姑和松蘿；D. 纏著綠紗的老松樹。這道題的評分標準獨樹一幟，四個答案，對應不同分值。選擇A得5分，說明學生不但讀懂文本，更知曉文本內涵。選擇B與C分別能得3分和4分，說明學生對文本的理解不全面，未能深入文本。只有選擇D得零分，因為學生根本沒有讀懂文本。這樣的評分形式啟示我們，不能以固化的方式看待學生成績。學生個體發展的不均衡性，需要我們將最后的綜合考評和平時表現相結合，得出更為合理的考試等第。

4. 依據學科性質，展現試題的情境性。語文學習的過程中，理解是基礎，運用才是根本，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。運用需要一定的情境，考查的試題應該創設一定的生活情境，讓學生表現出對語言文字的實際應用能力。

（1） 生字詞在語境中填空，書寫就是應用。小學生識字習詞是一項重點任務，在小學階段要會讀會寫2500個漢字。筆者發現，在多份試卷中均考察在語句中寫詞語，考查學生對生字詞的掌握情況。如四上試題：

看拼音寫詞語。

普羅米修斯dào qǔ_________火種，甘受chén fá_________；李時珍xiū dìn _________ 《本草綱目》，萬民得福；林則徐hǔ mén xiāo yān_________，震驚中外；kāi tiān pì dì_________ ，化生萬物。

學生在語境中寫生字詞，一方面有助于呼醒學生對呈現生字文本的回憶，在理解的基礎上寫詞語，另一面鞏固了學生準確使用詞語的方法，掌握語言運用的范式。

（2）名言佳句在語境中填空，積累就是內化。在試題命制時，許多人都將對名言佳句的積累作為一項內容。因為學生課外積累量的多少直接影響著表達水平的提高，積累量大，文化厚度也相應增加。如何考查呢？以往出現較多的題型是默寫，或根據提供的半句，補充另一半，這種機械識記缺少語文的靈動性。而根據情境進行填空就是一種運用語言的轉變，如四下試題：

根據情境，把句子補充完整。

① 天突然下起了大雨，張大爺幫隔壁李明家收起了晾曬的衣服。事后，李明想到了今天剛學的一句話：遠水難救近火，_________。

② _________，泰山移。四（2）班同學齊心協力，奪得年級拔河比賽冠軍。