閱讀教育論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇閱讀教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要學(xué)好小學(xué)語文知識，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學(xué)習(xí)的一種課外知識補(bǔ)充形式，在教育時(shí)要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學(xué)生的喜愛與歡迎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還能夠幫助學(xué)生增加知識儲量，為其培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。

2.幫助學(xué)生豐富了語言的積累

開展語文閱讀教育，能夠拓展小學(xué)生的知識面，開闊小學(xué)生的視野，增長小學(xué)生的見識，增強(qiáng)小學(xué)生的語言積累，同時(shí)，也有助于提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.提高了學(xué)生的寫作水平

通過語文閱讀拓展訓(xùn)練，將幫助學(xué)生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學(xué)生的語言積累數(shù)量，并進(jìn)一步改善學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力。因此，這有助于小學(xué)生語文寫作水平的提升。

二.小學(xué)語文拓展閱讀教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題

小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀知識的學(xué)習(xí)過程中，主要是通過接觸課本獲取相關(guān)知識的。所以學(xué)生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學(xué)生閱讀水平的提升。另外，由于小學(xué)生好玩天性的存在，很多學(xué)生都對枯燥的教學(xué)方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導(dǎo)致了我國小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)工作效果不佳。以下本文將針對小學(xué)語文拓展閱讀教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳談：

1.閱讀面不寬

課程改革前夕，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，多數(shù)是以語文課本為教學(xué)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到語文閱讀空間的擴(kuò)展及內(nèi)容的更新，從而影響了學(xué)生語文閱讀知識的積累，阻礙了學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化，使學(xué)生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學(xué)生開始厭煩學(xué)習(xí)語文知識，從而影響了小學(xué)語文的教育質(zhì)量及教學(xué)效果。

2.學(xué)生缺乏閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學(xué)生進(jìn)行閱讀的主導(dǎo)者，而學(xué)生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學(xué)生自然對閱讀的興趣越來越低。

3.教學(xué)模式單調(diào)乏味

受到傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)語文教師多采用單一的閱讀教學(xué)模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認(rèn)識，同時(shí)也沒有做好日常的閱讀訓(xùn)練。很多教師在語文閱讀教學(xué)中多采用機(jī)械分析法，僅僅在課堂上講解課本內(nèi)容，基本不與學(xué)生互動；或者僅僅對部分重點(diǎn)段落進(jìn)行講解，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學(xué)生思維的擴(kuò)展。

4.教師在評價(jià)的過程中過于死板

教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀問題評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握中，往往單純的以課后標(biāo)準(zhǔn)答案為基礎(chǔ)，對學(xué)生自身從閱讀中獲得情感體驗(yàn)及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三.小學(xué)語文拓展閱讀教育問題的有效對策

面對小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)過程中存在的諸多問題，如若不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的解決，勢必會影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，相關(guān)問題的存在必須制定有效的對策進(jìn)行處理。

1.拓展語文教育內(nèi)容

語文拓展閱讀教育的關(guān)鍵之一就是拓展閱讀內(nèi)容，語文教師在語文閱讀教學(xué)中，除了要講解書本內(nèi)容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學(xué)生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內(nèi)容。鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行積極、主動地閱讀，并認(rèn)真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀體會的交流與分享，從而改善學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識儲量，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，所以教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生制造懸念、設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索欲望。同時(shí)還可以鼓舞學(xué)生大膽的將閱讀知識實(shí)踐運(yùn)用在生活中，并積極的引導(dǎo)學(xué)生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學(xué)生的知識儲量。然后還可以組織學(xué)生開展讀書月活動，為學(xué)生制造課外閱讀開放空間，讓學(xué)生在這個(gè)屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學(xué)生所獲得閱讀知識進(jìn)行歸納整理，然后在以后的語文教學(xué)中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學(xué)生總結(jié)出在其中學(xué)到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學(xué)的時(shí)候可以就這些知識點(diǎn)進(jìn)行探討和教學(xué),由于是學(xué)生自身搜集的知識在教學(xué)的過程中,學(xué)生都會懷著極大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，影響了小學(xué)語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，需要優(yōu)化教學(xué)模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學(xué)中應(yīng)積極的融入學(xué)生，和學(xué)生共同探討閱讀時(shí)遇到的問題，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學(xué)中可以實(shí)施情境再現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生辦成閱讀內(nèi)容中的人物進(jìn)行故事再現(xiàn)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

4.利用閱讀比賽的形式調(diào)動

學(xué)生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，部分同學(xué)雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學(xué)不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進(jìn)行語文拓展閱讀教育的時(shí)候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學(xué)生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學(xué)生進(jìn)行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)的方式，調(diào)動學(xué)生的參與性與積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學(xué)生增加課外語文閱讀知識，還能夠進(jìn)一步改善閱讀的氛圍，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。5.改善閱讀評價(jià)語文教師應(yīng)摒棄以答案輪結(jié)果的評價(jià)模式，教師應(yīng)優(yōu)化語文拓展閱讀評價(jià)體系，把學(xué)生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價(jià)模式當(dāng)中。比如，教師在實(shí)施語文閱讀評價(jià)的過程中就可以鼓舞學(xué)生大膽說出自己的感受，然后進(jìn)行合理的評價(jià)與引導(dǎo)。

四.結(jié)束語

總之，受到新課改的影響，小學(xué)語文的拓展閱讀教育與學(xué)生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問題。所以，在進(jìn)行語文閱讀教育時(shí)，應(yīng)完善教育手段，積極地處理小學(xué)語文拓展閱讀教育中出現(xiàn)的問題，改善語文閱讀教學(xué)效果，優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文知識綜合運(yùn)用以及閱讀能力。

作者:林敬琦 單位:福建省詔安縣霞葛鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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二、閱讀興趣的培養(yǎng)

3歲前孩子學(xué)習(xí)的方式跟成人是完全不同的，他會像海綿吸水一樣，在瞬間吸收他感受到的一切，因此，他能同時(shí)感受到很多信息，并且這些信息都會同步地進(jìn)入他的大腦。他可以芝麻西瓜一起撿。孩子在游戲過程中，一邊放故事給他聽，一邊玩游戲，時(shí)間一長可以把里面內(nèi)容都能說出來，覺得這樣會分散孩子的注意力，三心二意。為了說明這個(gè)問題，孩子確實(shí)是有這種特殊的能力的，蒙臺梭利提出孩子一個(gè)最大的特點(diǎn)就是具有吸收性的心智，所謂吸收性心智，說白了，就是他的大腦就像一架照相機(jī)，周圍環(huán)境給他的一切刺激，他都會照單全收。有時(shí)候如果寶寶興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移，不要強(qiáng)迫他。堅(jiān)持寶寶閱讀的興趣可能是一陣一陣的，有時(shí)候滿腔熱情，有時(shí)候又不感興趣，有時(shí)候喜歡某本書，有時(shí)候又特別討厭某本書。有時(shí)候喜歡自己閱讀，有時(shí)候又特別依賴媽媽來讀給他聽。這都很正常。他喜歡沒完沒了地閱讀某本書，那是他想要一再地體驗(yàn)這本書帶給他的樂趣。他現(xiàn)在不喜歡某本書，并不代表他將來也不喜歡某本書。在閱讀過程中可以為孩子設(shè)計(jì)一些小游戲來增加興趣，閱讀游戲可以很簡單，僅僅是一些重復(fù)的動作。比如給寶寶看了小白兔的故事或者圖片以后，媽媽就可以給寶寶設(shè)置一個(gè)將手指豎起來扮演小白兔蹦蹦跳的游戲。如果寶寶比較小，媽媽可以稱當(dāng)表演的主角，來吸引寶寶的注意力，讓他覺得很有趣。

篇（3）

2兒童閱讀推廣面向安全教育的難點(diǎn)

2．1推廣主體能力弱化

總體數(shù)量少、覆蓋面積小是圖書館服務(wù)能力弱化的突出表現(xiàn)。截止2012年，我國共有公共圖書館3076個(gè)，其中縣市級圖書館2683個(gè)［8］，基本達(dá)到“一縣一館”的配置，初步形成了覆蓋全國的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。但三千多個(gè)公共館中，專業(yè)少兒圖書館僅有99個(gè)，絕大多數(shù)兒童服務(wù)功能仍由地方公共館承擔(dān)。盡管如此，也僅能達(dá)到平均每44萬人、每3201平方公里才擁有一座公共圖書館的覆蓋面，平均服務(wù)半徑約32．8公里，遠(yuǎn)超國際圖聯(lián)規(guī)定的4公里標(biāo)準(zhǔn)［9］，這與圖書館文化、教育、信息中心的地位極不相稱。經(jīng)費(fèi)投入低是掣肘圖書館服務(wù)能力的關(guān)鍵問題。據(jù)文化部統(tǒng)計(jì)，2009年我國有675個(gè)縣級圖書館全年無購書經(jīng)費(fèi)，占當(dāng)年縣級圖書館總數(shù)的27．1％。經(jīng)費(fèi)不足直接導(dǎo)致圖書館資源保障能力低下，不少館二、三十年來沒有買過一本新書，完全失去了對讀者的吸引力，只得靠出租場地，經(jīng)營網(wǎng)吧、茶室及各類培訓(xùn)學(xué)校維持運(yùn)轉(zhuǎn)。“造城運(yùn)動”導(dǎo)致圖書館進(jìn)一步邊遠(yuǎn)化。不少地區(qū)在大拆大建的“造城運(yùn)動”中興建了一批地標(biāo)式圖書館建筑，看似加大了對圖書館的投入力度，但實(shí)際上這類拆建基本上都是拆除原處市中心的老館，另在新城區(qū)修建新館。而新城區(qū)往往人煙稀少、交通不便，無異于將圖書館進(jìn)一步邊遠(yuǎn)化，造成圖書館利用率長年低迷。以南充市圖書館為例，新館修在市政府新區(qū)，周邊除了政府單位，人流量極低，從順慶區(qū)中心乘公交到館至少需要30分鐘，若從高坪區(qū)、嘉陵區(qū)中心乘公交到館則需1－1．5小時(shí)，以致市民戲稱“喬遷新館之日即是圖書館沒落之時(shí)”。放眼全國，此種情形絕非個(gè)案。

2．2推廣活動主題單調(diào)

受傳統(tǒng)文化影響，我國圖書館長期呈內(nèi)向式發(fā)展?fàn)顟B(tài)，“等”、“靠”思想嚴(yán)重，缺乏主動服務(wù)社會的動力。但信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了信息傳播的方式，存在價(jià)值受到質(zhì)疑的圖書館被逼朝外向化轉(zhuǎn)型。由于欠缺經(jīng)驗(yàn)，圖書館的兒童閱讀推廣只有摸石頭過河，活動策劃上偏好借鑒上世紀(jì)末政府主導(dǎo)的“青少年愛國主義讀書活動”、“知識工程”等極具宏觀意義的選題。這類主題宣揚(yáng)“閱讀改變?nèi)松保x予閱讀過于厚重的意義，遠(yuǎn)離兒童日常生活，反倒使之產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的心理。有些館的活動年年搞，但沒有認(rèn)真調(diào)查兒童的閱讀興趣與實(shí)際需求，翻來覆去就是講座、展覽、朗誦會等老一套，缺乏創(chuàng)新，對兒童吸引力明顯不足。這反映出我國兒童閱讀推廣目前普遍存在形式化嚴(yán)重、主題假大空、缺乏系統(tǒng)的長期規(guī)劃等問題，單靠零敲碎打、淺嘗輒止的嘉年華活動，很難將兒童閱讀推向深入。

2．3安全主題童書稀缺

2012年，我國共有580家出版社，其中530家參與了童書出版，共出版兒童讀物30966種、47823萬冊，占當(dāng)年全國圖書出版總量的7．49％。［10］從數(shù)量上講，不能算少，但從主題上看，涉及安全內(nèi)容的童書實(shí)在不多，甚至沒有一本經(jīng)過科學(xué)論證的全國性防教材。這點(diǎn)可以新聞出版總署向全國青少年推薦百種優(yōu)秀圖書書目為佐證。該書目2004至2013年共推薦十批次，1000種圖書。其中涉及安全主題的圖書僅有5種，占總量的0．5％，分別是《青少年自我保護(hù)掌中寶》（2005）、《告訴孩子自救自護(hù)119招》（2006、2009、2010）、《全民應(yīng)急科普叢書》（2007、2009、2011）、《你該怎么辦李澍曄叔叔避險(xiǎn)高招101》（2008）、《兒童安全自救早知道》（2013）。其中《告訴孩子自救自護(hù)119招》與《全民應(yīng)急科普叢書》的多次入選，充分反映了出版社在選題上忽視安全主題，導(dǎo)致該類型圖書更新緩慢的弊病。受利益驅(qū)動，童書出版的選題結(jié)構(gòu)越來越畸形，某個(gè)選題一旦引爆市場，各出版社蜂擁而上。如《哈利波特》火了，跟著熱銷一批妖魔鬼怪；“雞皮疙瘩”熱賣，引來一群僵尸幽靈。畸形的選題結(jié)構(gòu)直接影響了兒童的閱讀結(jié)構(gòu)，根據(jù)筆者對四川南充西華師范大學(xué)附小1－6年級340名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)其閱讀內(nèi)容主要為：動漫類占72．4％，奇幻類占69．7％，童話類占66．8％，歷史類占32．6％，文學(xué)類占26．5％，軍事類占18．2％，藝術(shù)類占11．2％，其他類無一談及安全。在大環(huán)境的影響下，童書出版娛樂化、同質(zhì)化、成人化等問題逐漸顯現(xiàn)，一批如《泡妞寶鑒》、《我的美女老師》等涉嫌內(nèi)容的圖書，居然成了中小學(xué)生引以為傲的談資。盡管等五部門于2013年聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)少兒出版管理和市場整治的通知》，對童書市場開展了專項(xiàng)整頓，查處了一批違規(guī)出版社，但童書出版結(jié)構(gòu)上的偏失仍將長期持續(xù)。

2．4欠缺推廣合作機(jī)制

《公共圖書館服務(wù)發(fā)展指南》指出：“一個(gè)成功的公共圖書館是充滿活力的機(jī)構(gòu)，能夠與其他機(jī)構(gòu)和個(gè)人合作”，“滿足本社區(qū)多樣化和不斷變化的需求”。但我國圖書館長期受內(nèi)向式發(fā)展觀念的影響，在兒童閱讀推廣活動中往往孤軍奮戰(zhàn)，有很強(qiáng)的封閉性，沒有充分認(rèn)識到這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，圖書館只是其中的重要一環(huán)，既缺乏與系統(tǒng)內(nèi)其他環(huán)節(jié)展開合作的主動性，又缺少借鑒其他推廣活動成功經(jīng)驗(yàn)的積極性。新世紀(jì)以來，除了政府主導(dǎo)的大型閱讀推廣活動以外，不少相關(guān)社會機(jī)構(gòu)（出版商、書商）與民間團(tuán)體（紅泥巴村、毛毛蟲上書房）或個(gè)人（梅子涵等作家）也紛紛投身兒童閱讀推廣工作，并取得了一定的成績。但鮮有圖書館能夠積極主動的與之進(jìn)行合作聯(lián)動，進(jìn)一步擴(kuò)大兒童閱讀推廣活動的影響力，使得推廣參與主體力量分散化、零星化，直接影響了最終的社會效果。

3面向安全教育的兒童閱讀推廣發(fā)展策略

3．1加強(qiáng)政府重視

少年智則中國智，少年強(qiáng)則中國強(qiáng)。從宏觀角度看，以閱讀推動兒童安全教育全面深入，事關(guān)國家前途與民族發(fā)展的戰(zhàn)略部署。國家理應(yīng)將兒童閱讀上升為國家戰(zhàn)略，做好制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入上的長期規(guī)劃，并推動落實(shí)。近年，政府下發(fā)了《關(guān)于開展全國少年兒童閱讀年活動的通知》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少年兒童圖書館建設(shè)工作的意見》等文件，但“通知”、“意見”終歸缺乏有效的約束與強(qiáng)制執(zhí)行的效力，看上去更像是“逢年過節(jié)”發(fā)個(gè)例行公事的文書應(yīng)個(gè)景而已，徒具形式，缺乏實(shí)際價(jià)值。對此，首先需要政府加快圖書館法的立法進(jìn)程，在法律上定義圖書館的定位、角色、職責(zé)，從制度上解決圖書館發(fā)展中面臨的政策、人員、資金困局，從而強(qiáng)化圖書館的服務(wù)能力與教育功能。其次推動兒童閱讀立法，將閱讀工作納入法制軌道，充分保障兒童閱讀的基本權(quán)利。制定兒童閱讀規(guī)劃，設(shè)定長遠(yuǎn)目標(biāo)與階段性目標(biāo)，分步實(shí)施，在全社會營造閱讀氛圍，普及閱讀意識與觀念。再次，地方政府需要摒棄大拆大建運(yùn)動式的發(fā)展模式，將拆建資金投入拓展圖書館覆蓋面上來。與其耗費(fèi)巨資把一個(gè)館修得精益求精，不如加強(qiáng)中小館的布點(diǎn)建設(shè)，為群眾提供更多的公共閱讀場所，全面提升圖書館的服務(wù)保障能力，更有助于圖書館的可持續(xù)發(fā)展。無論是美國的《ReadingExcellenceAct》、《NoChildLeftBehind》，還是日本的《兒童閱讀推進(jìn)法》，都證明了建章立法是推動兒童閱讀發(fā)展的有效手段。美國政府每年近10億美元、日本政府每年200億日元的資金投入，則是法案執(zhí)行的有力保障。深圳已在國內(nèi)作出垂范，在“民生凈福利”專款支持下，至2012年該市共有公共圖書館641個(gè)，形成了完善的市－區(qū)－街道－社區(qū)四級服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到每1．6萬人擁有1個(gè)圖書館的標(biāo)準(zhǔn)［11］，成功將公共閱讀資源、場所、服務(wù)推送至兒童生活圈，彰顯出“圖書館之城”濃厚的全民閱讀氛圍。

3．2改善圖書館服務(wù)

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為圖書館閱讀服務(wù)無非就是開辟一塊空間，擺幾張桌椅，提供幾本書刊這么簡單。但時(shí)代在發(fā)展，圖書館的服務(wù)理念也要隨之變革，應(yīng)當(dāng)針對不同讀者群體開展卓有成效的個(gè)性化服務(wù)。以兒童讀者為例，怎樣的環(huán)境營造才符合其審美特征，怎樣的空間布局才符合其行為特點(diǎn)，怎樣的書刊陳列才方便其閱讀使用等一系列問題都是圖書館在向兒童提供閱讀服務(wù)時(shí)必須考慮的因素。目前，我國大多數(shù)少兒館或少兒閱覽室普遍陳設(shè)單一、氛圍肅穆，忽視兒童的心理訴求，而且依據(jù)中圖法對童書進(jìn)行排架管理，超出了兒童的理解范圍，自然無法對其產(chǎn)生吸引力。反觀眾多兒童樂園專設(shè)的閱讀區(qū)，雖然圖書少，而且不完全是兒童讀物，但總能吸引一些孩子在此駐足翻閱。原因在于這里沒有圖書館規(guī)章的禁錮，卻有色彩斑斕的視覺感知、充滿童趣的行為體驗(yàn)，這對激發(fā)兒童的閱讀興趣至關(guān)重要。圖書館應(yīng)該借鑒此類經(jīng)驗(yàn)，以兒童為本，利用兒童喜歡色彩豐富事物的特點(diǎn)來美化環(huán)境，利用兒童喜歡新鮮事物的好奇心來設(shè)計(jì)相關(guān)設(shè)施，利用兒童喜動的特征來布置空間，打造動靜皆宜，閱讀與游戲功能互補(bǔ)的兒童閱讀區(qū)。圖書排架應(yīng)按主題予以簡單明了的分類，既符合兒童的認(rèn)知水平，又方便引導(dǎo)兒童閱讀。臺灣地區(qū)的“紙風(fēng)車?yán)L本館”就以童話情節(jié)為設(shè)定，采用藝術(shù)的設(shè)計(jì)手段，結(jié)合故事情景，營造出八個(gè)主題閱讀空間，使兒童產(chǎn)生在故事中閱讀的感受，帶來了集故事性、趣味性、知識性、文化性于一體的閱讀體驗(yàn)。這對改變兒童安全教育一味依賴枯燥說教的局面尤有幫助。

3．3創(chuàng)新主題活動

中國圖書館學(xué)會在“十二五”規(guī)劃中明確提出要探索閱讀推廣活動的新形式、新方法、新策略。要克服兒童閱讀活動形式大于內(nèi)容的弊病，務(wù)必要注重活動的實(shí)效性，而安全教育作為此前罕見涉及的活動主題，對現(xiàn)有體系是個(gè)有益的補(bǔ)充。該主題活動設(shè)計(jì)需注意三個(gè)問題：一是針對不同年齡段的兒童要提供層次化的活動內(nèi)容，0－6歲幼兒以繪本故事為主，穿插各類模擬游戲，開展啟迪教育；6－14歲少兒以安全常識教育為主，結(jié)合各類科普活動，讓孩子動手操作或模擬體驗(yàn)用火、用電、溺水、墜落等意外傷害及人身侵害，深刻了解各種傷害的危害性，提升防范意識；14－18歲中學(xué)生以知識普及、生命關(guān)懷為主，通過各種案例的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生知曉傷害的誘發(fā)機(jī)制、合理的規(guī)避方法，遵循基本規(guī)則與規(guī)律，培養(yǎng)自我保護(hù)與自救能力。二是活動不能僅依靠圖書館自有場地，必須向?qū)W校、社區(qū)滲透，深入到兒童生活周邊，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)活動覆蓋面小、受眾面窄的缺陷。溫州市少兒圖書館曾于2010年在五個(gè)社區(qū)成立“毛毛蟲上書房”社區(qū)閱讀基地，對社區(qū)內(nèi)3－12歲兒童定期開展親子閱讀活動，為周邊家長、兒童就近參加活動提供了極大的便利。三是活動形式要多樣化、趣味化。充分利用兒童對新鮮事物有強(qiáng)烈觸碰感與參與感的特點(diǎn)，開展各類情景模擬活動。如改編游戲“小老鼠上燈臺，偷油吃下不來，媽媽媽媽怎么辦？”“小老鼠別害怕，千萬不要跳下來，媽媽媽媽就來了。”“媽媽怎么還不來？老鼠弟弟要跳下來。”“老鼠弟弟太頑皮，高高的地方太危險(xiǎn)，千萬不能往下跳，要把媽媽緊緊抱，緊緊抱。”又如利用兒童對警察、消防員等公職的崇拜，可邀請他們參加《壞人來了》、《火場逃生》等情景劇表演；再如，模擬道路交通環(huán)境，向兒童傳授行走、騎車規(guī)范等。此類活動生動活潑、寓教于樂，兒童參與后印象深刻，更便于對安全知識的進(jìn)一步理解。

篇（4）

例如：《識字3》中，針對“木字旁”、“禾字旁”，教師通過圖片或者實(shí)物，讓學(xué)生觀察并理解偏旁的本意。

(1)“木”的古文字像什么?(像棵樹。“木”古文字像棵樹，有樹冠、樹干和樹根)

(2)學(xué)習(xí)“木字旁”的生字。

(3)“禾”的古文字像什么?(像一株禾苗。“禾”的古文字像一株禾苗，有穗、葉、莖與根。)

(4)學(xué)習(xí)“禾字旁”的生字。

（5）（出示圖卡松柏、楊柳）這些是什么樹?你能說出它們的名稱嗎? （出示詞卡：桌椅）

（6）（出示圖片與詞卡：秧苗、稻谷）這些地里長的農(nóng)作物叫什么呢?（莊稼）

教學(xué)結(jié)合圖片，有利于提高學(xué)生對識字的興趣。但是在閱讀教學(xué)中，教師還要善于把文本背后的思想通過一些詞語發(fā)掘出來，例如：《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)中，教師要抓住“神兒、料子、魚兒”等教授兒化音的讀法；通過“讓學(xué)生緊盯多媒體屏幕上的一個(gè)運(yùn)動的圓點(diǎn)”，讓學(xué)生感受“注視、緊盯”等詞義，體驗(yàn)梅蘭芳勤學(xué)苦練的艱辛；通過“終于”等詞在句子中的作用，理解語言內(nèi)涵。這樣的閱讀能夠把字詞理解與文章思想結(jié)合起來，效果非常好。

2.注重閱讀興趣的培養(yǎng)

在教學(xué)中要把興趣激發(fā)作為教學(xué)的基礎(chǔ)。例如：在《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)中，學(xué)生對于京劇以及梅蘭芳本人都缺乏興趣，而且這篇文章的內(nèi)容缺乏趣味性，教師在上課后通過多媒體播放視頻《貴妃醉酒》，讓學(xué)生對京劇與這個(gè)表演者產(chǎn)生興趣，然后理解背景，切入教學(xué)。或者通過課文文本旁邊的插圖，讓學(xué)生研究一下這個(gè)穿著京劇服裝的演員，從好奇心中激發(fā)興趣。

學(xué)生都喜歡活動，尤其是低年級的學(xué)生對活動中游戲性一面非常感到興奮。教學(xué)中要善于采取活動的方式，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，學(xué)會閱讀的方法。例如在《狐貍和烏鴉》的教學(xué)中，教師這樣安排：

師：“今天老師要給大家講一個(gè)故事。”然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內(nèi)容）。聽完故事后，教師問：你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的內(nèi)容提出問題。

故事的演示創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的氛圍，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為閱讀創(chuàng)造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。活動的形式很多，在課堂中還可以開展比賽、講演等各種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。

3.強(qiáng)調(diào)閱讀中隊(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”所以，在自主閱讀過程中，對學(xué)生個(gè)性的尊重，讓學(xué)生去體驗(yàn)教學(xué)是非常重要的。

低年級學(xué)生雖然知識經(jīng)驗(yàn)少，但他們具有非常強(qiáng)的想象力與大膽的創(chuàng)造力。在教學(xué)中要提供寬松的氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對于學(xué)生想象中一些荒誕的成分或者一些不合理創(chuàng)作要抱著寬容態(tài)度，保護(hù)與激勵(lì)學(xué)生把想象與創(chuàng)造結(jié)合到閱讀中，一旦形成學(xué)生個(gè)人的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生閱讀質(zhì)量提升極有幫助。例如：在《夕陽真美》的教學(xué)中，教材把太陽擬人化為一張圓圓的臉，“它那張圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”可以讓學(xué)生想象“太陽為什么臉紅了？高興了還是生氣了？還是害羞了？”“太陽是什么性格？你能夠?yàn)樗橐粋€(gè)小故事嗎？”這樣能夠在文本閱讀中，結(jié)合文本特點(diǎn)開展定向想象，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。

個(gè)性化的閱讀不僅需要寬容，而且需要讓學(xué)生展示。在教學(xué)中可以激勵(lì)學(xué)生把自己的想法、看法、做法說出來，給學(xué)生展示個(gè)性與訓(xùn)練表達(dá)的機(jī)會，這樣的交流對全體學(xué)生閱讀思維的開發(fā)非常有意義。

4.要重視教師的科學(xué)指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提醒我們：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”；“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格……”。這告訴我們：閱讀不僅是字詞的把握，更是人文性的滲透。我們要善于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)掘文本背后的人文性要素，“提高”為哲理性的思想，“下沉”為生活化的情感體驗(yàn)，這樣的教學(xué)促進(jìn)人生價(jià)值觀的發(fā)展。例如：《狐假虎威》的教學(xué)中，一方面帶領(lǐng)學(xué)生理解本課文隱含的哲理——表面的假象與真實(shí)的關(guān)系，另一方面讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)生活中的類似現(xiàn)象等，這樣可以把文本進(jìn)行哲理及生活化的概括與延伸，做到上下通透，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

教師要善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。思維的參與是閱讀中非常重要的素質(zhì)，而問題是思維的動力、語言是思維的工具。在問題中不斷提出新的問題，不斷激發(fā)學(xué)生思維向深度與廣度發(fā)展。例如在《臺灣的蝴蝶谷》中讓學(xué)生閱讀第三段中“有的山谷里，只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。”并思考問題：

①在讀這一句的時(shí)候，你好像看到了什么樣的畫面？課文中什么地方帶給了你這樣的感受？

②你還想像到了什么樣的畫面？你是從什么地方感受到的？

篇（5）

在語文教學(xué)中，我們常常見到這樣的情況，教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽；亦或是

教師連珠炮似地問，學(xué)生只是反反復(fù)復(fù)地答；作文時(shí)學(xué)生提筆無話可寫，或者有的寫了，說了，但所寫所說的東西總是言詞單調(diào)，表達(dá)膚淺。盡管《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)作出表述：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師在學(xué)生的閱讀過程中，既要積極地組織學(xué)生閱讀，又要積極地促進(jìn)學(xué)生閱讀。然而，在具體閱讀教學(xué)

過程中，還是存在許多不盡如人意的地方，現(xiàn)就其現(xiàn)象略作分析。

一、硬性的預(yù)習(xí)規(guī)定影響了學(xué)生自主閱讀的興趣

盡管現(xiàn)在的課堂倡導(dǎo)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，但我們看到很多教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)或是討論時(shí)，都是同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)教師事先布置的任務(wù)或設(shè)置的問題來學(xué)習(xí)和思考，這樣雖然教學(xué)目標(biāo)很明確，但卻無形間影響了學(xué)生閱讀的主動性，學(xué)生閱讀的興趣會大打折扣。例如，一位老師在教《蜀道難》這樣布置：思考詩歌第一小節(jié)作者是如何展示蜀道之難的？詩人用了哪些手法來表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻的？這樣寫有何好處？這些問題事先便給學(xué)生定了一個(gè)框，學(xué)生在讀時(shí)就對語言最直觀的感受就不能表達(dá)出來。

同樣是講授《蜀道難》，另外一位老師在閱讀預(yù)習(xí)時(shí)，布置學(xué)生在自由讀后想一想，在讀全詩時(shí)眼前都出現(xiàn)了哪些動人的畫面？這個(gè)問法就給了學(xué)生較大的自由發(fā)揮的空間，自然引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象去賞析詩歌，從而獲得美的享受。

其實(shí)，在學(xué)生解讀文本的過程中，教師作適度的引導(dǎo)是可以的，因?yàn)閷W(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是需要教師訓(xùn)練與指導(dǎo)的。學(xué)生在剛接觸一些新的文章時(shí)，可能會覺得無從下手，教師可作適度引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生們思考，指導(dǎo)他們?nèi)ニ伎既⒖肌＿@方面可充分利用《讀本》相關(guān)文章，在相同或相似背景下類似的題材會引發(fā)學(xué)生主動地領(lǐng)悟。例如在學(xué)習(xí)《報(bào)任安書》前，可布置學(xué)生閱讀《司馬遷與＜史記＞》，思考司馬遷為什么忍辱負(fù)重完成《史記》，為什么要向任安表明心跡。這樣具體給學(xué)生們提示參考會有利于學(xué)生獨(dú)立解讀文本，有利于學(xué)生閱讀鑒賞能力的提高。

那種完全“牽著鼻子走”的預(yù)習(xí)和教學(xué)仍是一種變相的灌輸。很多老師還存在這樣的誤區(qū)，以為教師的責(zé)任便是該講解的東西要講到，“一講一聽之間事情就完成了，就像交付一件東西那么便當(dāng)，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了。”其實(shí)閱讀是一種復(fù)雜的心理活動，復(fù)雜的思維活動，復(fù)雜的語言實(shí)踐活動。閱讀教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而能力卻是無法傳遞的。所以葉圣陶先生說：“語文教師以講解為務(wù)者尚不乏其人”，“今日而言教育，此一點(diǎn)首宜打破，教師所務(wù)不在講解，惟在啟發(fā)；不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)”。“啟發(fā)、引導(dǎo)”才是教師的職責(zé)，在啟發(fā)引導(dǎo)中，“令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”，這才是閱讀教學(xué)的根本目的。

二、看似熱鬧的課堂討論成了一種表演

為打破傳統(tǒng)教學(xué)“對話”式教學(xué)，很多老師開始嘗試讓學(xué)生講或是相互提問，或者討論、辯論，教師只是簡單說幾句，這種過于追求形式的做法是很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。如有一節(jié)講授《道士塔》的公開課上，老師簡單小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容后，就提出一個(gè)討論題：敦煌優(yōu)秀文化遺產(chǎn)為何會流失。接下來教師把同學(xué)按座位分成小組展開討論，并選出代表發(fā)言，教師站在一邊，不再說話，成為局外人。討論結(jié)束后，一位同學(xué)提出自己的觀點(diǎn)：“是清政府太腐敗，使外國的強(qiáng)盜有機(jī)可乘”，另一位同學(xué)馬上站起來進(jìn)行反駁，其他同學(xué)又各自提出自己的看法，直到下課，教師夸獎(jiǎng)發(fā)言的幾位同學(xué)見解都有道理，都很深刻，一堂課就這樣結(jié)束了。表面上看，這節(jié)課氣氛熱烈，學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，而實(shí)際上學(xué)生課后還是一片茫然。這種看似學(xué)生發(fā)揮主體作用的教學(xué)方式并不是真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生收獲很少的。

而我曾在一次教研活動中看到一位老師是這樣布置課堂討論的，他在分析戲劇語言時(shí)以《雷雨》為例，他問學(xué)生：你覺得魯侍萍對周樸園是怎樣的恨？是恨他把自己趕出家門？還是另有其他？學(xué)生在討論時(shí)，他不盡加入其中，他問：“魯侍萍的斥責(zé)中，為什么用了‘你們’”在他的啟發(fā)下，各小組都作出了精彩的回答。

課堂討論若要真正落到實(shí)處，不是一朝一夕的功夫。首先學(xué)生應(yīng)對課程有充分的預(yù)習(xí)，如果預(yù)習(xí)不充分，討論時(shí)難免會脫離文本，使語文課失去了“語文味”，其次在平常教學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生討論問題發(fā)表意見的習(xí)慣。最為重要的是在討論的過程中，教師絕不是局外人；葉圣陶曾說“討論進(jìn)行的當(dāng)兒，有錯(cuò)誤給與糾正，有疏漏給與補(bǔ)充，有疑難給與闡明，是說全班學(xué)生都有份兒，但是最后的責(zé)任還在教師方面。教師自當(dāng)抱著客觀的態(tài)度，就國文教學(xué)應(yīng)有的觀點(diǎn)說話。”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自己的需要掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，教材為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的憑借，但老師仍是整個(gè)課堂的組織者。教師的任務(wù)即是在文本與學(xué)生之間架起溝通的橋梁，他們根據(jù)自己對文本獨(dú)立感受，體驗(yàn)和理解組織整個(gè)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感悟。

三、預(yù)設(shè)的閱讀思路限制了學(xué)生對文本的自主解讀

有一次我在教《雷雨》時(shí)，第三課時(shí)討論主人公周樸園的人物形象時(shí)，我設(shè)計(jì)是通過分析人物對話，讓學(xué)生分析周樸園復(fù)雜的性格特征，然而在第一個(gè)班上課時(shí)，有一位同學(xué)提出，為什么魯侍萍在回答周樸園問話時(shí)會說“是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢？”我當(dāng)時(shí)考慮這個(gè)問題離我預(yù)設(shè)思路很遠(yuǎn)，就草草說一下：因?yàn)檫@一細(xì)節(jié)在侍萍心中印象很深，就過去了。可是課后，我越想越覺得自己處理的不好，完全按我的思路去講，很多想法都是我灌輸給學(xué)生的，而并不是學(xué)生自己得出的結(jié)論。

我仔細(xì)分析了課文，又設(shè)計(jì)了一條思路，在第二個(gè)班上課時(shí)，巧的是又有學(xué)生問這個(gè)問題，我就順勢問學(xué)生，大家思考：這里用了“我們”，三十年的生活，在魯，周的心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，此刻，由于“洋火”這個(gè)生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩人腦中最可能浮現(xiàn)的是什么生活情景呢？學(xué)生出現(xiàn)了一下的沉默，我又馬上提示說，看來可能是與點(diǎn)火點(diǎn)燈有關(guān)的情景呵。學(xué)生馬上活躍起來，有人說：由于侍萍生孩子受了病，總要關(guān)窗，所以室內(nèi)常點(diǎn)燈，周在燈下照顧侍萍。有學(xué)生說：周樸園的襯衣破了，侍萍在燈下為他繡衣服的情景。他用了“繡”，我馬上表揚(yáng)了他讀書的認(rèn)真。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面帶微笑地想象著溫暖的生活畫面，我問，由洋火聯(lián)想到的生活畫面給你一種什么樣的感覺呢？學(xué)生立刻說出了溫馨、甜美、幸福等。學(xué)生對周樸園對侍萍是有真感情的這一認(rèn)識自然得到體會，在回答人物性格的復(fù)雜時(shí)便水到渠成了。

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部心智和心靈的真正的閱讀，沒有這樣的閱讀，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”學(xué)生面對教材時(shí)，不僅僅是解釋與記憶，因?yàn)殚喿x是一種內(nèi)化的吸收，書面上的文字符號對閱讀者來說是一種外部語言，閱讀的過程就是讀者把看到的外部語言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語言的過程，也就轉(zhuǎn)化為讀者思維工具的過程。巴赫金曾說：“書不喜歡心不在焉的讀者，也不回答他們的問題，應(yīng)真正而投入地閱讀，并不是消極地掌握，而是與書進(jìn)行生動而熱烈的對話。”其實(shí)我們的語課也是如此，形式永遠(yuǎn)是次要的，哪怕一節(jié)課我們僅是靜靜地同學(xué)生一齊品讀經(jīng)典、揣摩語言、吟誦名句，而學(xué)生因此而產(chǎn)生的那一點(diǎn)點(diǎn)的激動與共鳴，都足以證明了學(xué)生與文本間的對話獲得了成功，而他們閱讀的自主性得到充分的體現(xiàn)，文學(xué)的魅力才會真正影響到學(xué)生的心靈，而對閱讀的喜愛將使學(xué)生受益終生。

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篇（6）

一

作為言語作品的文章，是言與意的統(tǒng)一體，即將意轉(zhuǎn)換為言之后的作品。然而，只有納入到教學(xué)程序中，文章才成為課文，具有教學(xué)的意義。所以，閱讀教學(xué)就是教師指導(dǎo)學(xué)生由言求意的言意轉(zhuǎn)換的行為，即將作者的文章還原為作者原本要表達(dá)的意。在將言還原為意的轉(zhuǎn)換過程中，我們常常會遇到對某些言語作品的非精確認(rèn)知與理解。例如讀舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》中的詩句：“我是你河邊上破舊的老水車／數(shù)百年紡著疲憊的歌／……我是你簇新的理想／剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫／”。“我”為什么會是老水車？為什么紡著疲憊的歌？歌怎么會是疲憊的？“我”為什么會是剛掙脫蛛網(wǎng)的理想？神話的蛛網(wǎng)又是怎樣一幅具體的圖景？這里邊難以窮盡，大有文章可做，做得越多越細(xì)，則越難以刨根究底，證明讀者仍未最后感覺到它究竟表達(dá)了什么，仍未真正捕捉住隱藏在言語幕后的內(nèi)蘊(yùn)。教師提供一個(gè)或幾個(gè)答案讓學(xué)生對這些詩句所蘊(yùn)含的真正的意進(jìn)行“是”或“非”的簡單判斷，總是難免給人一種霧里看花、隔山觀火之感。但閱讀教學(xué)終究是引導(dǎo)學(xué)生由言求意，怎么辦？只有借助于模糊集合與隸屬函數(shù)的方法，求取近似值，將這些詩句視為從歷史、現(xiàn)實(shí)角度對“我”與祖國割舍不斷的血肉的整體，讓人去感悟、去意會其深長悠遠(yuǎn)的韻味，不必將它的完整畫面與深邃意境肢解為具體的思想與清晰的認(rèn)識。由此可以看出，閱讀教學(xué)所具有的模糊性，實(shí)際上是教師引導(dǎo)學(xué)生依照言語作品的不確定性進(jìn)行籠統(tǒng)認(rèn)知與模糊理解。它以其更廣泛、完美與高效的特征，使學(xué)生與課文迅速溝通起來，節(jié)約了信息傳遞，并且更自由靈活地誘發(fā)學(xué)生大腦中表象的聚集，促使學(xué)生更深切地把握言語作品整體寓意以獲得更充分的審美享受。

閱讀教學(xué)的模糊性，在具體的教學(xué)實(shí)踐中往往表現(xiàn)為兩種基本形式：一種基本形式是由模糊到模糊，一種基本形式是由模糊趨向精確。

第一種基本形式是閱讀主體（學(xué)生）在認(rèn)識言語作品的類屬與形態(tài)時(shí)缺乏明晰的劃分而產(chǎn)生的模糊識別，始于對言語作品的模糊感知，終于對言語作品整體的模糊評判。有的學(xué)生在課前閱讀課文，大部分讀懂了，有點(diǎn)似懂非懂的味道，覺得作為言語作品的課文是非常美的，“此中有真意，欲辯已忘言”。［1］但在上課時(shí)聽老師講解分析課文，則味同嚼蠟，原先獲得的難以名狀的美感至此已渙然冰釋。這是因?yàn)閷W(xué)生在課前獲得了對課文的模糊感知，而教師卻以抽象干癟的條分縷析取代了學(xué)生對課文的模糊評判，使得學(xué)生的模糊識別在中途嘎然斷裂。高明的教師總是既尊重、保護(hù)學(xué)生在初始閱讀課文所獲得的模糊感知，又盡力地去完善學(xué)生對課文的最后的模糊評判。如在《藥》的總結(jié)課上問大家：“夏四奶奶與華大媽在墳場上相遇，是偶然的呢？還是必然的呢？”經(jīng)過緊張的思索與暫時(shí)沉默之后，學(xué)生興奮地舉起手說：“我想起來了”，但回答時(shí)又支吾其詞，模棱兩可，甚至前后矛盾。教師肯定了回答偶然者，因?yàn)榕既幌嘤鍪沟谜n文中明、暗兩條線索在此交匯；同時(shí)，教師又肯定了回答必然者，因?yàn)楸厝幌嘤鍪切≌f故事情節(jié)發(fā)展的結(jié)果，明、暗兩條線索的必然匯合要通過夏四奶奶與華大媽在墳場偶然相遇體現(xiàn)出來。感受言語作品的美，往往受個(gè)人的閱歷、心理、修養(yǎng)、情趣等制約而顯得靈活多樣，很難劃定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這正如康德所言：“美應(yīng)當(dāng)是不可言傳的東西。”唯其如此，所以，“我們避免兩種極端的做法：一種是關(guān)于課文的意思一定都要讓學(xué)生說出來；另一種是教師一個(gè)人解說課文的內(nèi)容，說明藝術(shù)形象，卻沒有給兒童留下表達(dá)自己的思想和感情的機(jī)會，而兒童的這些思想和感情正是能夠反映他們對課文的理解和體會的”。

閱讀教學(xué)模糊性的另一種基本形式——由模糊趨向精確，是指教師引導(dǎo)學(xué)生先對課文進(jìn)行模糊處理再壓縮、抽象出相對明晰的界限，以便達(dá)到對課文較為明確的認(rèn)識。如教《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，先讓學(xué)生在閱讀課文的過程中了解魯迅在百草園與三味書屋是如何度過少年生活的，然后讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容。對于該課文的內(nèi)容理解，可以處理為界限相對明晰的三種認(rèn)識：A、嘲諷脫離實(shí)際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛和殘害；B、真實(shí)地再現(xiàn)了封建時(shí)代少年兒童入學(xué)前后的生活，表達(dá)了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷戀與追求；C、表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。實(shí)際上，認(rèn)識C更切合課文，而認(rèn)識A與B也不無道理，社會上也有類似看法。明確的認(rèn)識、精確的評判并不是絕對的，而是有條件的、相對的，只是模糊程度較淺而已。從這個(gè)意義上說，由模糊趨向精確只不過是程度較深的模糊向程度較淺的模糊的過渡。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)的模糊性并非將學(xué)生帶入一個(gè)糊涂、迷惘的境地而不可自拔，而是強(qiáng)調(diào)、重視學(xué)生對課文由言求意的理解應(yīng)具有豐富性與多元性；是為了打破傳統(tǒng)的單向線型思維模式給學(xué)生帶來的壓抑與桎梏

二

在閱讀教學(xué)中對課文信息進(jìn)行模糊處理，并非東施效顰，機(jī)械地照搬模糊數(shù)學(xué)的現(xiàn)成結(jié)論，而是有其深刻的內(nèi)在依據(jù)的。我們可以從言與意之間的非一致性、學(xué)生認(rèn)識過程本身、閱讀教學(xué)本身的特點(diǎn)這三個(gè)方面來分析、揭示其內(nèi)在原因。

閱讀教學(xué)的模糊性是否符合科學(xué)的道理，必然牽涉到言與意（語言與思維）之間較為復(fù)雜的關(guān)系。一般來說，語言的結(jié)構(gòu)單位如詞與詞組、單句、復(fù)句分別對應(yīng)著思維的結(jié)構(gòu)單位如概念、判斷與推理，這就使得語言表達(dá)思維活動的產(chǎn)物——思想成為可能。強(qiáng)調(diào)語言與思想的一致性，言能盡意，則是將“意”視為“一般人在日常的知性范圍內(nèi)能把握的名物事理。”反映這種“意”的相應(yīng)的言語作品在本質(zhì)上是一種陳述化的文字符號。

但我們也必須看到，言與意之間又存在著深刻的矛盾，具有不一致性。周建人先生在1979年6月13日《光明日報(bào)》的副刊《科學(xué)》上發(fā)表《思想科學(xué)初探》，在建國后首次提出“思想先于語言”的觀點(diǎn)。其實(shí)，在我國古代浩如煙海的典籍中，往哲先賢早就看到了言與意之間的內(nèi)在矛盾。《周易·系辭》對儒家的言意觀作了這樣的概括：“子曰：‘書不盡言，言不盡意。然則圣人之意不可見乎？’子曰：‘圣人立象以盡意，設(shè)卦以盡情偽，系辭焉以盡其言。’”正因?yàn)檠詿o法窮盡意，所以再設(shè)立一個(gè)“象”來窮盡意，這個(gè)意中之象后來衍化、發(fā)展為言語作品中的意象。讀者只能尋言觀象，再尋象觀意，由言求意必須經(jīng)過“象”這個(gè)中間環(huán)節(jié)。《莊子·天道》說：“世之所貴道者，書也，書不過語，語有貴也。語之所貴者，意也。意有所隨，意之所隨者，不可以言傳也。”揚(yáng)雄《法言》里也說：“言不能達(dá)其心，書不能達(dá)言，難矣。”無論是莊子還是揚(yáng)雄，他們都認(rèn)為言是無法直接窮盡意的，更無法窮盡紛繁復(fù)雜的客觀實(shí)在。如果一定要用言去表現(xiàn)永恒的外在客觀，那只能是得其粗略而已：“可以言論者，物之粗也；可以意致者，物之精也。言之所不能論，意之所不能察致者，不期精粗焉。”（《莊子·秋水》）正是在這種本質(zhì)意義上，道家創(chuàng)始人老子才提出了“道可道，非常道；名可名，非常名”的深刻命題，意謂客觀的道可以說得出來則不是永恒的道，而概念能用概念來表達(dá)就不是永恒的概念。

意是對外在客觀的能動反映，言要用來傳達(dá)意，言則陷入了困境——無法精確地窮盡意。言不盡意，則是因?yàn)檫@個(gè)“意”，既是人們窮盡宇宙奧秘、體悟人生真諦時(shí)所獲得的某種超驗(yàn)、獨(dú)特的難以名狀的心領(lǐng)神會，又是文學(xué)家在神與物游的過程中營造出來并具體呈現(xiàn)在言語作品中的“意象”。涵蓋了“心領(lǐng)神會”與“意象”的意，朦朦朧朧，模模糊糊，閃爍不定，瞬息萬變，它不僅包括了邏輯化的思想，而且包括了情感，更包括了思想與情感的復(fù)合體。何謂情感？情感屬于感知的心理領(lǐng)域，是客觀事物對人的作用而引起的肯定或否定，積極或消極的反映或體驗(yàn)。對于思想，我們可以條分縷析地采用精確的邏輯處理；而對于情感，我們則無法科學(xué)地加以量化，無法稱出它有多重，測出它有多長，算出它有多厚。無獨(dú)有偶，美國當(dāng)代語言哲學(xué)家莫漢蒂（J·N·Mohnty）也深刻地闡明了這一點(diǎn)：“正是在知覺領(lǐng)域中實(shí)在的事物與人·才·完·整地顯現(xiàn)出來。是知覺——而不是思想——給予我們關(guān)于其對象的實(shí)在感”，“但是，知覺領(lǐng)域總是比較模糊的：它有一個(gè)不確定的邊界和中心”，因而，“語言指稱達(dá)不到屬于實(shí)在的所指的絕對確定性和單一性。”內(nèi)涵豐富的意大于言，言要借助于“象”去傳達(dá)意，則必然會出現(xiàn)言外之象、象外之意，最終往往出現(xiàn)“言有盡而意無窮”、“含不盡之意于言外”，產(chǎn)生言語作品本身的不確指性。

篇（7）

一、明確教與學(xué)的目標(biāo)

一個(gè)明確的目標(biāo)能夠給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)明確的方向，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)具體的、明確的、科學(xué)的目標(biāo)。一方面，教師要在正式上課之前將要學(xué)的文章進(jìn)行“提前曝光”，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有大概的了解。在這一點(diǎn)上，有許多教師和學(xué)生做得都不夠好，沒能在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，這樣會使學(xué)生在上課的時(shí)候讀起文章來漫無目的，為讀而讀。另一方面，教師要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，并在上課的時(shí)候告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，帶著問題讀文章，提升閱讀效率。比如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)立以下三個(gè)方面的目標(biāo)：第一，體會文章中作者運(yùn)用語言、選擇材料的能力；第二，把握文章內(nèi)容、感悟文章內(nèi)涵；第三，感受文章中傳達(dá)出的濃厚親情，從背影中挖掘出深深的父愛。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動下，學(xué)生全身心地投入到作者構(gòu)建的世界中，仔細(xì)體味文章中所傳達(dá)出的意蘊(yùn)和中文排列組合所創(chuàng)造出來的獨(dú)特美感，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的上升。

二、通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新課標(biāo)要求初中語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，更要鍛煉學(xué)生的合作能力、探究能力以及創(chuàng)造能力等各種方面的能力與素質(zhì)。為了響應(yīng)新課標(biāo)，更為了學(xué)生能夠以更加健康、全面的姿態(tài)成長和學(xué)習(xí)，教師要通過改革教學(xué)手段，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這其中，小組合作學(xué)習(xí)法是促進(jìn)教學(xué)相長、培養(yǎng)學(xué)生合作能力和探究能力的有效途徑。在小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用中，教師要注意以下幾點(diǎn)：首先，在小組成員的分配上一定要合理，一方面，小組內(nèi)學(xué)生的性別比例要盡量均衡，避免出現(xiàn)小組間的“男女大戰(zhàn)”。另一方面，要保證將班級中閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生和閱讀課成績不夠理想的學(xué)生平均分配到各個(gè)小組中，讓每個(gè)小組的實(shí)力均等，并且在小組內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)同學(xué)之間的互幫互助，有助于成績較差的學(xué)生不斷提升閱讀水平。其次，教師要針對文章提出問題，小組進(jìn)行討論，并由組長將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，派出代表對問題進(jìn)行回答，接著再進(jìn)行小組與小組之間的討論。比如《“諾曼底”號遇難記》一文中，船長為了拯救船上的乘客，犧牲了自己。教師可以拋出問題：“對于船長的犧牲，大家有什么看法？”學(xué)生你一言、我一語，對這個(gè)問題進(jìn)行討論，完全融入了課堂學(xué)習(xí)之中，無形之中就加深了對文章的理解。

三、巧用多媒體技術(shù)，提升課堂效率

語文教學(xué)的任務(wù)主要是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學(xué)習(xí)之母，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。在信息技術(shù)水平日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)日臻完善，多媒體教學(xué)設(shè)備也越來越多地出現(xiàn)在中學(xué)課堂中，為教師的教學(xué)帶來新的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的活力。在初中語文閱讀中，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，巧用多媒體技術(shù)提升課堂效率。首先，多媒體技術(shù)可以用在課堂的開始。教師可以播放與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻或者幻燈片，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動逼真的環(huán)境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸在課堂之中，從而更加積極熱情地對閱讀中的問題進(jìn)行探究。其次，多媒體技術(shù)可以用在課堂的中間。課本上對文章的描寫雖然精彩，但是與文章有關(guān)的拓展內(nèi)容卻是有限的，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，事先下載好與文章有關(guān)的奇聞逸事和圖片、文字資料，在課上的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生展示和播放，讓學(xué)生了解更多知識、增進(jìn)對文章的理解的同時(shí)，提升綜合素養(yǎng)。最后，多媒體技術(shù)可以用在課堂的最后。教師可以將文章的脈絡(luò)和其中的知識點(diǎn)總結(jié)出來，做成PPT，在文章學(xué)習(xí)結(jié)束之后，打開PPT，帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行回顧，鞏固學(xué)生的知識，達(dá)到最為理想的教學(xué)效果。值得注意的是，在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)方面的問題：第一，在制作多媒體課件的時(shí)候，教師要盡量多地使用學(xué)生感興趣的元素，比如說動漫人物點(diǎn)綴、時(shí)事新聞穿插等，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終高漲；第二，多媒體教學(xué)設(shè)備固然能夠向?qū)W生展示許多課本中沒有的東西，但教師切不可對其進(jìn)行過度使用，偏離了文章的內(nèi)容，而是要始終圍繞課堂教學(xué)，有得放矢地使用多媒體。

初中語文閱讀教學(xué)在初中教育教學(xué)中占據(jù)重要地位，為提升學(xué)生的語文能力，一定要有正確的教學(xué)手段與方式，使學(xué)生掌握一定的知識與技能，達(dá)到全面的進(jìn)步與發(fā)展。總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)手法，做到教與學(xué)的結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀水平和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

如教學(xué)主席的《水調(diào)歌頭·游泳》一詞時(shí)，同學(xué)覺得“極目楚天舒”的“舒”字不好理解。許多同學(xué)則理解為放眼望楚地的天空心里非常舒服，而寫詞的本意卻是放眼望去楚地的天空十分開闊。為此我制作了一幅主席橫渡萬里長江的彩色投影片，湛藍(lán)的天空，藍(lán)藍(lán)的江水，海天一色，主席邊暢游邊仰視蒼穹。有時(shí)還給學(xué)生播放配樂朗讀，使學(xué)生在自讀感知的基礎(chǔ)上激趣，掌握了字詞含義，讀懂句子，為本課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用電教媒體，加深理解課文內(nèi)容

讀固然是了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，但怎樣讀才能使學(xué)生真正把握作品所表現(xiàn)出的情感，特別是那些帶有濃烈感彩的詩歌，如能運(yùn)用電教手段，閱讀后學(xué)生理解的效果是很理想的。

比如，的詞《沁園春·長沙》描述站在橘子洲頭所看到的景物。

為加深學(xué)生的理解，我又制作了一幅圖畫，面面有紅楓盡染的群山，有江上行駛的大小船只，有翱翔于長空的雄鷹，有自由自在在水中游泳的魚兒，好一幅生機(jī)盎然的秋景圖。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀其中的句子“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底”，主席發(fā)出“萬類霜天競自由”的感嘆是多么自然、精當(dāng)，為了闕的“憶往昔，崢嶸歲月稠”又作了鋪墊。

篇（9）

師：“我”和小獅子愛爾莎最后分別的時(shí)候，“它好像也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個(gè)勁蹭我。”想象一下，如果愛爾莎會說話，它會對“我”說些什么呢？

生：主人，我真的要走了。謝謝你幾年來對我的精心照料，我永遠(yuǎn)忘不了你。

生：主人，如果沒有你的照料，我可能早就死去了，我會永遠(yuǎn)記住你的。

生：主人，我不能再保護(hù)你了，你今后外出可要小心啊！

生：主人，我知道你讓我回到了大自然是為了我，我忘不了。

生：主人，你已教會我怎樣捕獲食物。放心吧，在大自然中，我一定會生存下去。

（《小獅子愛爾莎》）

教育家布盧姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”。他強(qiáng)調(diào)在這個(gè)“盒子”里可以找到?jīng)Q定一個(gè)人人生性質(zhì)的力量。這則教學(xué)片斷中，教者在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由課文結(jié)尾想象此情此境中“如果愛爾莎會說話，它會對‘我’說什么”。學(xué)生的發(fā)言，盡管角度不同，但從中可以看出學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到了洋溢在課文字里行間的人與動物之間的深厚情感。這種情感感悟使閱讀教學(xué)的過程成為人的意識、精神的培育過程，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的人文價(jià)值，達(dá)到了人文教育的目的。

“啊！我也弄不明白。你們想想為什么？”

生：列寧來到白燁樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？

師：啊！我也弄不明白。你們想想為什么？

（生讀書思考）

生：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。

生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。

生：列寧怕小男孩難堪。

生：列寧對灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話。

《灰雀》）

《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，教者有著極佳的教學(xué)洞察力，教者巧妙地借學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。

“想一想，‘我’更加明白了什么？”

師：課文結(jié)尾說“我”更加明白了戰(zhàn)士們退伍時(shí)為什么舍不得那些雪猴。想一想，“我”更加明白了什么？

生：雪猴的聰明、可愛、活潑讓退伍的戰(zhàn)士們舍不得。

生：雪猴通人性、善模仿，讓退伍的戰(zhàn)士們舍不得。

生：戰(zhàn)士和雪猴結(jié)下的情誼，讓退伍的戰(zhàn)士們舍不得。

生：戰(zhàn)士們舍不得那些雪猴，其實(shí)是忘不了與雪猴之間發(fā)生的生動有趣的故事，忘不了與雪猴建立起的深厚的感情。

師：雪猴對邊防軍人為什么會那么友好呢？

生：因?yàn)檫叿儡娙似綍r(shí)愛護(hù)雪猴，把它們當(dāng)朋友。

師：這對我們有什么啟發(fā)呢？

生：我們要自覺地保護(hù)野生動物。

篇（10）

教學(xué)性閱讀是指與課程教學(xué)直接相關(guān)的閱讀，包括課前的預(yù)習(xí)閱讀，上課時(shí)邊聽講邊進(jìn)行的課堂閱讀和課后的復(fù)習(xí)閱讀。教學(xué)性閱讀的主要對象是教材。但是在過去的應(yīng)試教育體制下，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往只注意課后的復(fù)習(xí)閱讀，而忽視課前的預(yù)習(xí)閱讀，最終導(dǎo)致上課只能被動地接收，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學(xué)習(xí)、積極參與，結(jié)果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。因此，在教學(xué)性閱讀中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)閱讀。強(qiáng)化課前的預(yù)習(xí)閱讀，可以讓學(xué)生熟悉新課內(nèi)容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)活動，也有利于聽課時(shí)積極思考、深入理解、重點(diǎn)記憶、難點(diǎn)突破，這將大大提高課堂閱讀和課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，也可有效地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)踐證明，有了良好的、充分的預(yù)習(xí)閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復(fù)習(xí)閱讀從低效進(jìn)入高效，真正做到“溫故而知新”。

教學(xué)性閱讀固然重要，但相對而言，它的閱讀范圍比較狹窄，更由于課堂教學(xué)時(shí)間所限，所學(xué)到的知識有限，學(xué)生的自我發(fā)展空間也受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不能得到充分的發(fā)揮。因此，將有效的教學(xué)性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結(jié)合起來，才能讓學(xué)生成為有發(fā)展前途的、能適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。

在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第23條規(guī)定“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力。”由此可見，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，在不少省市的學(xué)校開展了研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)，如何在語文的閱讀教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是語文閱讀教學(xué)的重要課題。正是在這種大環(huán)境下，我們提出在語文閱讀教學(xué)中要進(jìn)行專題研究性閱讀。

專題研究性閱讀是指為了解決某個(gè)課題而進(jìn)行的有計(jì)劃、有選擇的研究性閱讀。專題研究性閱讀的主要對象是教材以外的閱讀材料。專題研究性閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界、擴(kuò)大視野、豐富知識、修養(yǎng)品性、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、自我發(fā)展的重要途徑。

專題研究性閱讀教學(xué)是一種以專題為中心的合作探索型閱讀教學(xué)模式。它的基本環(huán)節(jié)是：

1、提出專題。由學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀及課外自由閱讀中，發(fā)現(xiàn)可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標(biāo)；或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。這是專題研究性閱讀的關(guān)鍵。專題研究性閱讀必須有明確的目標(biāo)，即通過閱讀要解決什么問題，研究這個(gè)專題有什么意義，都必須事先明確。對中學(xué)生而言，專題的確立不宜過大，應(yīng)選擇開口小，周期短，便于占有材料的小專題，要讓學(xué)生通過閱讀能獨(dú)立或合作完成。確立專題后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)好一份具體的專題研究計(jì)劃，以確保專題研究性閱讀有序、有效地進(jìn)行。

2、收集資料。由學(xué)生自主獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題研究性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進(jìn)行。蜜蜂釀蜜必須博采，專題研究性閱讀同樣需要廣博的知識基礎(chǔ)。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來源可以是教材的內(nèi)容，也可以是報(bào)刊雜志，也可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)信息。專題研究性閱讀是開放性的閱讀，它將打破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中從書本到書本、從書本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，給學(xué)生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學(xué)生以后獲取信息、解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。

3、合作探究。在收集、占有一定量的資料信息后，由學(xué)生針對專題進(jìn)行切磋，分組討論，讓學(xué)生互相爭辯、互相啟發(fā)。專題研究性閱讀將充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生從傳統(tǒng)語文教學(xué)中被動地掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導(dǎo)者甚至合作者。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考，又要求學(xué)生互動合作的學(xué)習(xí)方式，將培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)求實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于他們以后的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。

4、交流評價(jià)。經(jīng)過合作探究之后，要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成小論文。形成小論文是總結(jié)專題研究成果，進(jìn)行交流的基本方式。寫小論文也是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是一項(xiàng)非常重要的語文學(xué)習(xí)能力。然后由學(xué)生主體發(fā)言，其它同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師做出評價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學(xué)生閱讀質(zhì)量，對于學(xué)生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對學(xué)生研究中有失偏頗或偏激的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。為了讓學(xué)生對專題研究性閱讀保持盎然的興致，在評價(jià)中要注意保護(hù)學(xué)生研究的積極性，要讓學(xué)生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學(xué)生始終嘗到研究的甜頭。