三年級科學小實驗匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇三年級科學小實驗范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課題：第一單元  時、分、秒（1）---秒的認識

學習目標：1、我會認識時間單位秒，知道1分＝60秒。。

流 程

自 研

組 研

展 研

升 研

 

 

探

究

新

知    

一

1.電子鐘表、秒表以及有秒針的鐘表都可以計量用“秒”做單位的時間。現(xiàn)在請大家撥一撥你手上的鐘面，你有什么發(fā)現(xiàn)？（如果學生有困難，教師就提示：分針走1格，秒針走多少？秒針走1圈，分針走多少？）

小組內(nèi)借助實物邊互動，邊交流

 

借助實物展示交流。

教師播放課件，認識一些古代計時的工具。

探

究新

知

二

1.完成做一做

      試一試自己一分鐘能做什么？

 

小組內(nèi)用15秒完成活動。

學生說說互動過程，并說說感受。

拓展

延伸

1.在生活中感受時間的流逝。

反思

尚志市八一希望學校“四研”互助式高效課堂三年級上數(shù)學導學卡

姓名：    三年  班  主備人：  授課人：      年  月

課題：第一單元  時、分、秒（2）---秒的認識

學習目標：1、我會進行簡單的單位換算。

流 程

自 研

組 研

展 研

升 研

 

 

探

究

新

知    

一

1. 教學例1：

2時=（  ）分

2.完成做一做

在小組中訂正，并說說自己是怎樣想的？

 

展示交流換算方法。

聯(lián)系實際生活，完成8頁11題

探

究

新

知

二

1. 教學例2

說說圖意，分析解答。

      試一試自己一分鐘能做什么？

2.完成做一做

 

 

小組內(nèi)交流

 

學生說說過程，并說說感受。

拓展

延伸

1.在生活中找找時間的應用。

反思

尚志市八一希望學校“四研”互助式高效課堂三年級上數(shù)學導學卡

姓名：    三年  班  主備人： 授課人：      年  月

課題：第一單元  時、分、秒（3）---復習課

學習目標：1、我會在豐富多彩的活動中體會時、分、秒。

流 程

自 研

組 研

展 研

升 研

 

 

探

究

新

知    

一

1. 完成練習一第1題。

2. 完成練習一第2題。

3. 完成練習一第4題

小組在活動中完成練習一第3題。

 

展示自研和組研內(nèi)容。

在活動中完成練習一第6題。

探

究新

知

二

1.完成練習一第8題

 

小組內(nèi)完成第7題

交流第8題，說說解題方法。

拓展

延伸

1.在活動中感受時間的可貴。

反思

尚志市八一希望學校“四研”互助式高效課堂三年級上數(shù)學導學卡

姓名：    三年  班  主備人：  授課人：      年  月  

課題：第五單元  倍的認識（1） 

學習目標：1、我能理解“一個數(shù)的幾倍”的具體意義。

流 程

自 研

組 研

展 研

升 研

探

究

新 知    

一

教學例1內(nèi)容

（1）觀察主題圖，建立倍的概念。

（2）你能根據(jù)這些數(shù)學信息提一個有關倍的數(shù)學問題嗎？

組長組織學生提問，回答。

 1.用圖示的方法直觀匯報。

 

 

 

 

說說自己在生活中有哪些關于倍的知識？

探

究

新

知

二

完成做一做

2.完成練習十一1、2題

1.組內(nèi)訂正做一做

 

1.匯報第1、2題，采用講解加板演的方式。

 

拓展

延伸

1、談收獲：

反思

尚志市八一希望學校“四研”互助式高效課堂三年級上數(shù)學導學卡

姓名：    三年  班  主備人：  授課人：      年  月

課題：第五單元  倍的認識（2）

學習目標：1、我能解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的實際問題。

流 程

自 研

組 研

展 研

升 研

 

探

究

新

知    

一

教學例2

1、根據(jù)這些信息，你們能提出什么數(shù)學問題？

2、你能通過計算解決問題嗎？可以怎樣列式？

  

 

 

組長組織學生交流

講解列式方法。

用圖示的方法幫助理解。

生活中還有許多這樣的問題，你能提出來嗎？

 

探

究

新

知

二

1.完成練習十一3題

 

1.組內(nèi)訂正自研部分

 

1.匯報采用講解加板演的方式。

 

拓展

延伸

1、談收獲：

反思

尚志市八一希望學校“四研”互助式高效課堂三年級上數(shù)學導學卡

姓名：    三年  班  主備人： 授課人：      年  月

課題：第五單元  倍的認識（3） 

學習目標：1、我能掌握求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算方法。

流 程

自 研

組 研

展 研

升 研

探

究

新

知    

一

學習例3

1、 觀察主題圖，提出問題。

2、 計算。

組長組織學生交流、訂正習題。

交流計算方法。

用畫圖的方法幫助理解。

 

 

說說自己在做題時出現(xiàn)了哪些錯誤？今后做題應注意什么？

探

究

新

知

二

獨立完成練習十一5、6題。

思考8題

1.組內(nèi)訂正自研部分1

2.討論自研部分2

1.匯報自研部分內(nèi)容2（要求：用板演的形式增加直觀性）

拓展

延伸

1、談收獲：

反思

尚志市八一希望學校“四研”互助式高效課堂三年級上數(shù)學導學卡

姓名：    三年  班  主備人：  授課人：      年  月

課題：第五單元  倍的認識（4） 

學習目標：1、我能復習并掌握本單元內(nèi)容，運用知識解決實際問題。

流 程

自 研

組 研

展 研

升 研

探

究

新

知    

一

1. 在本單元我們學習了哪些知識？舉例說明。

組長組織學生歸納。

展示交流。

 

 小熊抱了5個玉米，媽媽把玉米給小熊3個后，剩下的玉米是小熊的2倍，媽媽抱了多少個玉米？

探

究

新

知

二

1、完成練習十一7題。

2、完成練習十一9題

1.組內(nèi)訂正自研部分

2.討論練習十一10題

 

匯報做一做（板演）

拓展

篇（2）

為，數(shù)學能力主要 有運用數(shù)概念的能力、基本能力（概括、推理）和空間關系的知覺能力

等三種，探討這三種數(shù)學能力發(fā)展水平 及其各自對小學三年級學生學習數(shù)學的影響程度如

何，這對于有的放矢地進行小學數(shù)學教學具有重要意義，也 是現(xiàn)代數(shù)學教育心理領域研究

的重要課題。我們通過問卷測查，對小學三年級學生數(shù)學能力進行多元回歸分析 ，試圖尋

找這三種數(shù)學能力發(fā)展水平及其分別影響學習數(shù)學的程度大小；為提高小學數(shù)學的教與學的

效率提供 一些心理學依據(jù)。

    二、調(diào)查過程、結果與分析

    （一）調(diào)查問卷

    本調(diào)查采用中央教科所組織的小學生數(shù)學能力研究協(xié)作組編制的《小學生數(shù)學能力測驗

（三年級）》。這 套測驗由62個試題組成，內(nèi)容包括：數(shù)的概念，數(shù)的概括和推理以及空

間關系等三方面。這套“測驗”經(jīng)過 全國性測試，具有較高的信度和效度，題目的難度相

當，鑒別力強。

    （二）調(diào)查過程

    選取桂林市清風實驗學校小學三年級（91級）的全體學生（120人）作為調(diào)查對象。

采用團體測驗的 方法，嚴格按《數(shù)學能力測驗（三年級）實施說明書》進行。全套測驗共

62小題，分兩次做完，每次一節(jié)課 ，評分按統(tǒng)一標準進行，滿分62分。收回有效鑒卷

111份。

    （三）調(diào)查結果與分析

    1．清風實驗學校小學三年級學生數(shù)學能力的發(fā)展狀況。

    表1 數(shù)學能力發(fā)展水平與全國相比

    （附圖 {圖}）

    從表1的結果可知，清風實驗學校小學三年級學生的運用數(shù)概念能力、基本能力（概括

和推理）和空間關 系的知覺能力分別與全國小學三年級學生相比，兩者具有顯著的差異（P

值小于0．05），也就是說，在這 一測試中，該校小學三年級學生的運用數(shù)概念能力、基

本能力和空間關系的知覺能力都分別比全國同等水平的 高。從數(shù)學教學這一側面來看，清

風實驗學校小學三年級整體教育改革取得了一定的成效。

    2．小學生三年級數(shù)學能力的回歸分析

    以小學三年級學生的數(shù)學成績作為因變量，以學生的三種數(shù)學能力測驗成績?yōu)樽宰兞浚?/p>

并將三個自變量的 值統(tǒng)一轉換成均數(shù)為0，標準差為1的標準分數(shù)（Z分數(shù)），進行多元回

歸分析，結果如下：

    表2 數(shù)學成績對三種數(shù)學能力回歸有效性的檢驗 復相關系數(shù) R＝0．433 回歸變

差 u＝2443．929 F＝8．232 剩余變差 Q＝10588．487 sigF

＝0．0001

    結果表明，這一回歸具有顯著的統(tǒng)計意義（P＜0．01），即是說，在一定程度上，

學生數(shù)學成績的差 異，能夠由運用數(shù)概念的能力，基本能力（概括和推理）和空間關系的

知覺能力的水平差異做出解釋。

    既然這三種數(shù)學能力都對數(shù)學成績產(chǎn)生顯著影響，那么，它們中哪個影響更大？為此，

進一步將三種數(shù)學 能力對數(shù)學成績做三元回歸，結果如下：

    表3 概念、基本能力和空間關系對數(shù)學成績的三元回歸分析

    數(shù)概念 基本能力 空間關系 標準偏回歸系數(shù) （β） 0．297 0．183 0．2

26

    t 4．55 2．77 3．28

    p 0．000 0．008 0．000

    上表數(shù)據(jù)顯示出每個變量的回歸系數(shù)，β［，概念］＞β［，空］＞β［，基］，且三

者的β值均具有極 顯著的統(tǒng)計意義，P＜0．01。這一結果說明，影響小學三年級學生

學習數(shù)學的三種數(shù)學能力中，影響程度 最大的是運用數(shù)概念的能力，其次是空間關系的知

覺能力，再次是基本能力（概括和推理）。

    三、結論與建議

    （一）結論

    1．與全國小學三年級學生相比，桂林市清風實驗學校小學三年級學生的運用數(shù)概念能

力，基本能力（概 括和推理）和空間關系的知覺能力都較高。

    2．小學三年級學生運用數(shù)概念能力、基本能力和空間關系三者的知覺能力，都顯著地

影響著學生數(shù)學成 績；且這三種數(shù)學能力中，影響程度最大的是運用數(shù)概念能力，其次是

空間關系知覺能力，再次是基本能力（ 概括和推理）。

    （二）建議

    1．應加強小學三年級學生運用數(shù)概念的能力培養(yǎng)。

    根據(jù)上述結果，影響小學三年級學生學習數(shù)學的三種數(shù)學能力中，影響程度最大的是運

用數(shù)概念的能力， 即β［，概念］＞β［，空］＞β［，基］。由此，在小學三年級的數(shù)學

教學中，應加強學生運用數(shù)概念的能 力培養(yǎng)。從測查看，清風實驗學校小學三年級數(shù)學教

學的成功經(jīng)驗在于重視數(shù)概念的教學。然而，有不少小學 數(shù)學的教學中，常只重算法，忽

視數(shù)概念的掌握和算理的理解。因而只能機械地應用學過的東西，或簡單地模 仿做過的例

題，不能在變化了情況下遷移；或者只知道一些定義，而不能全面掌握屬于這一概念的東西

（例如 ，學生能說出什么是圓的半徑，但在作圖或解題時又常常只能舉出垂直方向上的半

徑），不能反轉過來去解決 逆向問題，沒有納入到一般的范疇或嵌入數(shù)概念體系的認知結構

中去。所以在小學數(shù)學教學中，不僅要重視算 法和演算過程，尤其要重視數(shù)概念的掌握和

算理的理解，加強小學生運用數(shù)概念的能力培養(yǎng)。

    2．重視和加強發(fā)展小學三年級學生空間關系的知覺能力。

    空間關系同數(shù)量關系一樣也是數(shù)學能力的基本內(nèi)容，而且數(shù)和形是不可分開的。因此，

學生掌握空間關系 的知覺能力也是小學數(shù)學能力的重要組成部分。然而不少的數(shù)學教學方

法，偏重于抽象邏輯思維的訓練，造成 了人的智力開發(fā)的殘缺。當前許多教育整體改革實

驗，都提出使學生和諧發(fā)展，這都與充分開發(fā)腦功能有關。 根據(jù)我們的結果分析，影響小

學三年級學生學習數(shù)學的三種數(shù)學能力中，空間關系的知覺能力的影響程度僅次 于運用數(shù)

概念的能力，且比基本能力（推理和概括）大。這就要求我們在小學數(shù)學教學中更不能忽視

空間關系 知覺能力的發(fā)展。而我們的統(tǒng)計結果表明，小學三年級學生的空間關系的知覺能

力很低，在有關空間關系的8 小題中，學生答題的平均通過率僅為40．4％。可見，重

視和加強發(fā)展小學三年級學生空間關系的知覺能力 是十分必要的。

    參考文獻：

    1．趙裕春主編：《小學生數(shù)學能力的測查與評價（低年級）、（中年級）、（高年級）》，

教育科學出 版社1987、1989、1991年版。

    2．（日）四方實一著：《算數(shù)問題解決四心理》，明治圖書昭35。

篇（3）

概念圖的創(chuàng)始人諾瓦克教授認為，概念圖最大的優(yōu)點就是圍繞某個主題概念，用連接詞和箭頭把若干小概念圖連接起來，形成直觀化的學習過程，把思維過程可視化，符合小學生的思維能力發(fā)展過程。本文就如何用概念圖來引導三年級孩子接觸科學，認識科學，談點粗淺的做法。

一、利用概念圖　初步認識科學探究過程

蘇教版三年級科學上冊一上來就引領孩子認識什么是科學，什么不是科學，科學探究的程序怎樣？光讓學生閱讀科學書上的材料，再作出分析，形成灌輸式的教學是徒勞無功的，因為三年級的學生，形象思維能力較強，而抽象思維能力需要逐步培養(yǎng)，在空洞的說教和灌輸知識的同時，只能讓學生僵硬地認識科學探究模式，學生得不到對科學認識的真正內(nèi)心體驗，而用概念圖來分析科學家的活動和自己的探究活動，再作出比較，形象可視化，學生很快就能明白，科學起始于問題，從而逐步解決問題的過程。如教學《科學是什么》時，引導學生比較琴納研究牛痘的過程和自己的研究過程時就可用概念圖來比較，認識科學是什么？

琴納：

■

自己的研究：

■

比較分析得出：

■

你看，這樣可視化的圖文分析，學生在邊填寫圖表，邊思考交流的過程中，逐步認識到自己的研究和科學家的研究也有相似之處，同時也能比較出科學研究的共同過程，那就是提出問題、作出猜測、尋找證據(jù)、得出結論的過程，也就加深了對科學的理解，引領孩子真正地進入科學探究的大門。

二、利用概念圖　培養(yǎng)比較分析能力

比較分析在三年級科學教學中運用得比較多，學生通過比較多種物質(zhì)的特征，從而分析出同類物質(zhì)的本質(zhì)屬性，是認識事物特性的關鍵時期，其概念發(fā)展模式屬于一般到具體的學習模式。如三年級第二單元認識有生命的物體、認識金屬等，都是從認識物質(zhì)的個別屬性開始比較分析，從而認識它們的共同特征，發(fā)展完整的科學概念。當然，光認識這些物質(zhì)是趨于表面上的研究，怎樣更好地比較出它們的共同特征，這是關鍵，概念圖就提供了幫助，如學習有生命的物體就可用概念圖來比較分析：

■

用畫圈的形式讓學生填寫，動物和植物的不同特征，中間填寫植物的共同特征，就比較容易比較出動物和植物的相同和不同，從而概括出生命的共同特征。這種圖文并茂的形式，比較符合三年級學生的形象化思維，不用多說，多數(shù)學生就會自行填寫他們的共同特征和不同特征了，逐步培養(yǎng)自主學習能力。

三、利用概念圖　培養(yǎng)初步設計對比實驗能力

根據(jù)《小學科學課程標準》要求和蘇教版科學教材的編排規(guī)律，在科學探究序列中，三年級屬于科學學習的起始年級，在探究過程性技能培養(yǎng)上引導性探究比較側重，即在教師的引導下，認識對比實驗中的有關變量，而不能把對比實驗中有關變量的控制強加于學生頭腦中，形成思維定勢。概念圖可以較清晰地展示出對比實驗中有關變量的控制分析過程，學生利用畫好的概念圖進行圖式填空，就能逐步明白對比實驗中相同條件和不同條件的控制。如《紡織材料》一課中研究棉布與尼龍布的吸水性對比實驗，教師就可利用畫好的概念圖引導學生進行實驗分析：

■

通過圖文來探究棉布和尼龍布不同的吸水性實驗，學生一目了然，思維過程具體化，長期訓練，對比實驗中的相同條件和不同條件就很容易掌握了，為高年級自行設計對比實驗奠定了基礎。

四、利用概念圖　考查學生的認知結構

建構主義認為，學生的學習就是新舊經(jīng)驗的相互鏈接。為此，在科學教學中就是要提供一個支架連接點，引導學生的前概念向科學概念建構，形成完整的知識結構。一個單元下來，學生對單元課文中各種概念之間的聯(lián)系是否有真正的了解，是否把各種概念聯(lián)系起來，形成一張知識網(wǎng)絡，更好促進概念的轉化和再創(chuàng)造過程是非常重要的。概念圖就可以用圖式填空的形式考查學生對概念的掌握和理解程度。如三年級學生學習完《我眼里的生命世界》時，就可以引導學生用概念圖進行填空復習，形成完整的生命概念網(wǎng)絡。

篇（4）

擷取幾個教學和活動的片段，和大家分享筆者的教學故事。

1故事一：做一名小科學家

本課的教學，有個“讓紙鸚鵡站立在手指上”的活動，即實驗。因為第一次做真正意義上的實驗，學生顯得很興奮。領著學生剪鸚鵡，學生通過自己的努力完成了自己的作品，困難和問題再多也擋不住他們的熱情。

面對老師拋出的問題：“誰能讓紙鸚鵡站立在自己的手指上呢？”學生開始實驗。他們不斷嘗試，不斷失敗！

“想不想讓紙鸚鵡乖乖的站在手指上？”“想！”

“那么，一直這么簡單的把紙鸚鵡放手指上，能成功嗎？”沉默。

“我們該怎么辦？”學生的思維再一次被激發(fā)，想出了好多辦法。

發(fā)給學生回形針，再試。學生能想到把回形針夾在紙鸚鵡上，只不過，因為回形針夾的位置不同所以結果也就不同，有的還是會掉下來，有的已經(jīng)能顫顫巍巍站在手指上。

選擇幾種不同的夾法，在對比中，讓學生領會能讓紙鸚鵡站立的最佳辦法，從而再體會出其中所涉及的科學道理，即紙鸚鵡站立的秘密：上輕下重，紙鸚鵡才會站起來。

科學這個概念意義深刻，遠不是三年級的學生能夠理解，因此就不去糾結學生能否真正理解什么是科學，通過科學的活動，帶著學生進入了科學課的學習，在活動中再去理解什么是科學，做中學，真正體現(xiàn)了科學的魅力，也讓學生嘗到了科學學習的甜蜜。

2故事二：考家長

教學完《做一名小科學家》，本課的教學并沒有因此而結束。

我拿出一支鉛筆，再次激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望：“老師有支鉛筆，想用筆尖讓鉛筆站在我的手指上，注意還不能讓這支筆的其它部位和身體任何地方接觸。誰能幫李老師想想辦法？”一個個學生提出的方案，在師生共同的討論、質(zhì)疑和嘗試中被推翻，學生的思路因此也漸漸清晰，終于想出了要借助其他物體使這支鉛筆實現(xiàn)“上輕下重”的目的從而站立的方法。這一環(huán)節(jié)，鞏固了學生對“上輕下重”這一概念的理解，也更深的理解了科學探究并不是簡單的進行實驗，而需要在實驗中不斷地動腦筋、想辦法，面對失敗絕對不能氣餒，再努力一下，成功就在眼前。

“你們想不想把今天學到的知識，回家考一考你們的家長呢？”“想！”學生的回答由衷的響亮。

“今天回家，我們就考家長讓筆站在手指上的問題。但是，我們怎么考呢？老師很想聽聽你們的想法？”學生的交流，顯而易見只能復述了剛才實驗的過程，但是會交流也是科學教學中重要的環(huán)節(jié)。

怎么考，既能考出學生對本課知識的理解、實驗技能的掌握，又能贏得家長的支持？通過回顧科學探究的過程：提出問題作出猜測尋找證據(jù)得出結論，聯(lián)系本節(jié)課幾個實驗的教學，不知不覺中既復習了知識，又掌握了考的辦法。

很多學生在回顧本單元的學習中都表示：難倒了家長，教會了家長。

盡管一開始學生沒能把這節(jié)課剛剛學到的科學道理運用到實踐中去，筆者還是很欣慰地看到了很多學生參與科學學習的熱情，看到了他們對學到科學知識、技能和方法的渴望。教學是無形的，授之以漁才能更好的為今后的科學學習奠定良好的基礎，潛移默化中教給學生科學學習的方法，這一點是要老師今后不斷去探索和努力的。

3故事三：觀察水

這節(jié)課的學習，為學生提供了有結構的實驗材

料。如果只是把本課涉及的科學知識教給學生，那么循序漸進交給學生探究的能力就成了空話。

本課中設計了一個辨別四種液體的實驗：茶水、白醋、糖水、水。如何辨別？當然首先是觀察，然后是思考。這里還有更重要的一點，就是要讓學生把觀察到的現(xiàn)象和學生的潛在理解區(qū)別開來，也就是分清實驗現(xiàn)象和實驗結論。這一點，三年級學生還是比較盲目的。因此，本環(huán)節(jié)的教學，要帶著學生一步一步去體會如何做實驗、做記錄，去表達和反思。這才是真正意義上的實驗探究。這一能力的獲得不是一蹴而就的。

觀察，在很多人的理解里，也許就是用眼睛看。如果，只是這么狹義的認為和理解觀察，就錯了。觀察需要通過“眼、鼻、口、皮膚”等多器官的協(xié)作形成表象，然后再激發(fā)思維，獲得對所觀察的物體的全面理解，那才是真正意義上的觀察。

三年級作為科學起始年級，教會他們怎么去學習科學是非常必要和重要的。首要的是激發(fā)學生科學學習的樂趣，興趣是最好的老師。有了興趣，從而才能更好地去培養(yǎng)學生科學探究的方法和能力，使學生會主動思考問題，尋找獲得知識的最好途徑，從而最終在提高科學素養(yǎng)的過程中長智慧。

科學探究所涉略的很多能力：觀察、比較、分析，思考、質(zhì)疑、討論，表達、交流、記錄，動手能力、設計能力等諸方面能力的培養(yǎng)，需要一個循序漸進的過程，由簡到難，由扶到放，在探究中學生才能更好地體會科學的魅力。

篇（5）

我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，并做好學習筆記，提高自己的思想覺悟。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。我不但注重集體的政治理論學習，還認真學習了《小學科學課程標準》和《小學科學課程標準解讀》，從書本中汲取營養(yǎng)。我還閱讀了小學三年級體育教材和體育教參。

二、在教育教學方面

我擔任三年級兩個班體育和三年級兩個班的科學。小學科學課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，要想提高教學質(zhì)量。首先立足課堂，從常規(guī)課上要質(zhì)量。“研在課前、探在課中、思在課后”我嚴格要求自己，精心預設每一節(jié)課，盡量使教學工作更加完善。我是這樣進行教學活動的： 課前要備好課，一定要準備好科學課上所需要的實驗材料，這對學生的探究和實驗非常重要，認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每節(jié)課的總拿了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。本學期制作了三年級上冊全冊教學課件，并上已經(jīng)傳到學校ftp。

2、了解學情。因材施教，有效地對個別學生進行引導。

3、研究教學方法，解決如何把新知識傳授給學生，一個年級的幾個班情況各不相同，所以要根據(jù)各班學生已有的知識和技能進行教學設計和輔導，包括如何組織教學、如何安排每節(jié)課的活動。

4、課堂情況：組織好課堂教學，關注全體學生，調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態(tài)度上重視科學課。開張了8次小組實驗探究課和5次演示實驗課，其余為課件演示課。在體育課上，開設了健排舞《我的小蘋果》、小足球課、隊列練習課、迎面接力賽、前滾翻練習、花樣跳繩練習和仰臥起坐練習。體育測試定位仰臥起坐和隊列練習兩項。

5、不斷學習：積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，不懂就問，博采眾長，提高教學水平。

三、工作考勤方面：

篇（6）

觀察鳳仙花及其他種子的發(fā)芽是需要長時間的進行，三年級的孩子很難堅持下去，為了鼓勵他們，我讓他們把種子的發(fā)芽和生長情況通過微信傳給我，這種形式充分調(diào)動了孩子的積極性，課堂上表揚積極上傳圖片和視頻的同學，他們把發(fā)芽長高等一系列過程都發(fā)給我，有的孩子告訴我：“老師，我的鳳仙花發(fā)芽了，我可高興了！”“我的蠶豆長得可快了！”“老師，我的鳳仙花長出一對小葉了，但是有點黃，怎么辦呢？”“老師，我的小芽讓我奶奶給扔了，嗚嗚！”“沒事，孩子別哭，老師給你種子，你重新種吧！”“老師，謝謝你帶領孩子們做這么有趣的實驗。”看到孩子們這樣重視、喜歡他們種植的植物，有這樣高亢的學習熱情，同時又得到了家長的認可和幫助，我好高興！好欣慰！

課堂上我們還試著做一個這樣的裝置。學生對于種子發(fā)芽，到底是先長根還是先長莖和葉搞不清，大部分學生會理所當然地認為肯定是先長莖和葉的，因為種子種在泥土中，他們看到的就是發(fā)芽。通過如下圖這樣的小實驗他們清晰地觀察到種子發(fā)芽先長根再長莖和葉，用透明杯子種植植物來觀察根的生長，并且提醒學生“不同方向都放置種子”，根總是向下生長的。下面這幾幅圖片是學生發(fā)給我的，還有好多，每天接收回復孩子的信息是我生活中很重要的一件事，孩子們陪伴小苗生長，我陪伴孩子們這段學習生活，呵護他們的好奇心，解答他們的問題！感受著他們的開心興奮和悲傷，真是個愉快的教和學的過程！

種子的生長是個動態(tài)過程，需要一個漫長觀察的過程，這樣記錄就顯得至關重要，拍出它們每個時期生長的樣子，同時還需要文字、表格、畫圖等方式記錄，這對于一個三年級的孩子并不容易，作為老師要提醒、督促、鼓勵，采用這樣多種靈活的方式，教學效果非常好，激發(fā)了孩子們關注和研究生命現(xiàn)象的興趣，同時孩子們細心觀察能力，堅持和合作的能力都得到了培養(yǎng)！熱愛生活，熱愛科學的情感就是在這樣的科學課中逐漸形成的！

篇（7）

二、借鑒教材，靈活運用

篇（8）

課堂是學生在校學習的主陣地，要拓展探究的空g，必須打好探究的基礎，我們老師就要關注課堂，在課堂教學中幫助學生掌握應有的知識、技能。

1.認真?zhèn)湔n，精心設計實驗

備課是我們每個老師都在做的事情，我們每個老師也都有積極認真的態(tài)度來對待備課。作為科學教師，要精心設計實驗教學，引導學生科學探究。對于一些日常生活中比較熟悉或淺顯易懂的內(nèi)容，可結合學生生活實際或通過簡單實驗，鼓勵學生自己進行探究。如三年級上冊《生命離不開水》一課，動手實踐部分：想多種辦法把西紅柿里的水擠出來，看看它含有多少水。孩子們就想到了生活中常用的榨汁機，在沒有提供這個機器的基礎上想到了用刀切碎，在杯中搗爛，過濾、把過濾后的殘渣擠一擠。這些都是他們結合生活想出來的辦法，這樣的動手實踐，比我們單純地提供物品，直接教孩子如何擠出西紅柿的水更有意義。對于一些較深或較抽象的內(nèi)容，可由教師由淺入深逐個提出；也可有意暴露實驗教學中的矛盾，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，進而改進實驗教學。同樣是這一課，有一個研究小草喝了多少水的實驗，對于三年級剛接觸科學課的學生來說，是比較難的。實驗設計時，要保證水被小草喝，而不是蒸發(fā)了，我一上課就在班級窗戶玻璃上弄了幾滴水，實驗設計時這幾滴水已經(jīng)消失了，學生發(fā)現(xiàn)水會跑到空氣中，從而想到了要給水蓋個密不透風的蓋子。

2.開齊開足，注重方法引導

我們的科學課學生很喜愛，重要的一點就是老師會帶著他做實驗，所以我們的課堂實驗要創(chuàng)造條件，把每個實驗都做好，讓每個學生參與進來，在實驗中加強實驗方法的引導，讓學生學會做實驗，課后沒有老師也能重做自己感興趣的實驗。

3.做好學科課程的整合

小學科學課有效地綜合自然科學各個領域（如物質(zhì)科學、生物科學、地球與環(huán)境科學）和技術領域中最基礎的知識和技能，在語文、數(shù)學、品德這些學科中都會有相關聯(lián)的內(nèi)容，比如，語文課文中就有關于富蘭克林和避雷針的故事，科學課《踏上青春路》就要畫點線圖，這就是數(shù)學課的內(nèi)容。對于任何一門學科來說，在學生已有知識的基礎上教學，肯定事半功倍，這也是備課時備學生的需求，也可以通過語文閱讀的要求，提高學生科普書籍的閱讀。因此在教學中，我們不停留于我們的教材，關注與其他課程的整合，學生學習會更輕松，也會更感興趣，也方便了他們把所學內(nèi)容加以應用。

二、開展家庭實驗，拓寬探究途徑

最近我們正在學校推家庭實驗的建設，希望有條件的家庭給孩子營造這樣的環(huán)境。家庭實驗室是什么？不要想得太復雜家庭實驗室，不是在家中建立一個類似于學校實驗室，需要很多的專用儀器。只需要一小塊屬于孩子自己做實驗、觀察、制作等活動的場所，可以是陽臺、書桌……甚至是廁所；一些常用的工具、器材，如尖嘴鉗、鑷子、螺絲刀、電池、剪刀、膠水、空飲料罐、礦泉水瓶、紙盒等。簡而言之，家庭實驗室是孩子在家中進行科學探究、實驗、制作的一方小天地。這些角落在家長的幫助下，變成孩子們的家庭工坊、家庭模型修理廠、家庭植物園。

開展家庭實驗活動有什么好處？

1.結合課堂，學以致用，增強了學生終身學習的能力

贊可夫指出，讓學生們自己提出目標，擬訂行動計劃，可以產(chǎn)生一種強有力的動機，使他們?nèi)タ朔瓿杉榷ㄈ蝿盏缆飞纤龅降睦щy。這就是家庭實驗室存在的魅力。我教學《簡單電路》，五年級學生在課堂中能掌握基本的聯(lián)接方法，但是課后不實踐，到六年級參加科技活動，安裝電動模型時，我發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)遺忘了。開展家庭實驗室以后，學生在家中進行相關的實踐，如做一個小電筒、修理一下電動玩具，電路的知識就得到了實踐，久而久之，就會固化為技能，幫我達到了“授之以漁”的目的。

2.補充課堂，培養(yǎng)長期觀察的能力

涉及生物、天文方面的內(nèi)容，往往需要學生長期堅持不懈的觀察、記錄，養(yǎng)成良好的科學品質(zhì)。比如《種子的萌發(fā)》，我讓學生課堂學會了如何觀察、比較，利用家庭實驗室，回家每天觀察種子萌況，我和語文老師商量布置了觀察日記，全班學生對種子萌發(fā)過程做了詳細的觀察記錄，并指導部分學生形成科學小論文。同樣的方法讓學生用更長的時間觀察了月相的變化、氣溫的變化……

3.有意引導，全家動員，增進親子關系

家長式孩子的第一任老師，家庭實驗室的建立，孩子在父母的幫助下更好的完成小實驗、小探究。學校制定了家庭實驗活動指南，運用微信平臺推送探究活動內(nèi)容，讓家長和學生明確實驗要求和目的，讓家長有抓拿，樂于和孩子在家開展活動，用好了學生家長這一教育資源，提高了學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)了親子之間的感情。

家庭實驗室是培養(yǎng)孩子對科學的興趣和求知欲，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能的有效途徑，是科學課教學的延伸，更是學生科學素養(yǎng)提升的實踐基地。

三、改變作業(yè)形式，濃厚探究氛圍

作業(yè)時學生鞏固練習的主要方式，科學課的作業(yè)不能只停留于在作業(yè)紙上完成的練習，而要引導學生進行主動探究、仔細觀察、如實記錄，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，對提高學生的科學素養(yǎng)有著很深的影響。

篇（9）

一、教材分析：

教材的內(nèi)容安排在生命科學方面有所側重。在科學知識方面，1～5單元主要涉及了《標準》的內(nèi)容標準中生命科學和物質(zhì)科學的部分。第6單元是綜合性單元，試圖從學生生活中最為熟悉的“事物”入手，引發(fā)一系列的學校活動。在科學探究方面，考慮倒三年級學生的生理和心理發(fā)展水平，還不可能從事較為獨立、完整的科學探究活動，出于科學探究始于細致觀察的特點，教材將著重點放在發(fā)展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上。全冊是以學生有系統(tǒng)的觀察活動為主線展開的，盡管各個單元的學習內(nèi)容、觀察對象不同，但在活動的設計上充分考慮了觀察能力有步驟、有計劃地發(fā)展。教材綜合性地考慮了科學探究方面諸多能力的培養(yǎng)。為了發(fā)展學生的科學判斷能力，教材還充分體現(xiàn)了對觀察記錄和報告撰寫的重視。全冊教材自始自終都強調(diào)了學生的親身經(jīng)歷和體驗。教材在活動設計中，還有意識地安排了多項環(huán)境保護的內(nèi)容，力圖從多方面促進學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

二、對所教學生的分析：

小學科學三年級上冊所使用的年級有一個，是三年級。我班共有學生30多名，男女學生人數(shù)相當。學生普遍的特點是比較活潑，思維較活躍，好奇心較強。女生普遍比男生遵守課堂紀律，但男生普遍比女生愛動手，愛發(fā)言。通過教師觀察，該班級的學生對科學課的知識掌握程度差異較大，部分學生動手實驗的能力不強。本學期，需要在科學課堂常規(guī)養(yǎng)成，科學學習興趣，動手實驗操作等方面加強教學，獲得進步。

三、教學目標：

1、通過對大樹的觀察，經(jīng)歷一次真正的科學觀察活動的過程和體驗；經(jīng)歷用自己的方法對觀察到的內(nèi)容進行描述的活動過程；經(jīng)歷簡單的對樹葉的顏色、形狀、大小等屬性的觀察、比較活動過程；經(jīng)歷對一片完整的葉的各組成部分的觀察和描述過程；獲得對一片完整的葉的組成部分的認識；經(jīng)歷用簡單的文字、圖畫等記錄自己的觀察結果。初步體會到科學觀察需要細致，講求方法；并在一系列的觀察描述活動中獲得自信。

2、引導和推動學生開展尋訪調(diào)查小動物的活動；鼓勵學生親近和關注周圍環(huán)境中的小動物，在課外或校外進行一些觀察研究小動物的活動；并以活動經(jīng)歷和體驗的形式進行愛護小動物、珍愛生命、保護生態(tài)環(huán)境的教育。

3、組織和指導學生在課堂教學過程中經(jīng)歷一些基本的觀察活動過程：經(jīng)歷對小動物進行簡單的觀察和描述的過程；經(jīng)歷初步的按一定順序觀察及動態(tài)觀察、細節(jié)和痕跡觀察的過程； 經(jīng)歷簡單的比較觀察的過程； 經(jīng)歷初步的小動物身體大小的比較和測量過程；經(jīng)歷初步的在觀察活動過程中提出問題，發(fā)現(xiàn)更多觀察內(nèi)容的過程；經(jīng)歷解決觀察活動中的問題，嘗試不斷改進觀察方法的過程。

4、組織和指導學生在有結構的觀察活動中，獲得關于動物的觀察特征、分類特征、動物的多樣性、動物的運動、動物和食物、動物和環(huán)境、環(huán)境保護等多方面的豐富的直接認識。鼓勵學生在此基礎上，聯(lián)系來自其他渠道的信息，發(fā)展自己的認識。

5、能有順序、有目的、仔細地觀察。 運用看、摸、聽等多種方法進行觀察，綜合運用感官感知事物。

6、能用文字、圖畫、表格等多種形式記錄和呈現(xiàn)觀察結果。和同學交流，相互評價觀察結果。

7、能查閱資料，了解人體的有關問題。

8、初步了解人的身體由頭、頸、軀干、四肢幾部分組成，左右對稱。人的身體是一個統(tǒng)一的整體，在生命活動中，各部分是互相密切配合的。人在生長發(fā)育的過程中，身高、體重、胸圍、身體各部分的比例等，都在發(fā)生變化，腦、心、肺等器官的功能都在增強。

9、手有感覺的功能，手的靈巧與它的構造有關。

10、眼、耳、鼻、舌、手（皮膚）是重要的感覺器官。眼睛比其他感官接收外界的信息多。

三年級上科學教學計劃【二】

本冊教材遵循《新課程標準》的要求，在內(nèi)容的選編上貼近兒童的生活實際，順應現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，以基礎性的、淺顯的科學活動作為學生探究活動的主題，同時注重對科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識的整合。以小學生的生活經(jīng)驗為主要線索構建單元，做到了“生活經(jīng)驗”引領下的內(nèi)容綜合化。為讓學生在新的教育理念下發(fā)展自己的科學探究能力,特做計劃如下：

一、所教年級學生現(xiàn)狀分析

本學期三年級學生共107人，兩個班。這些學生是新課改的第一批學生，視野雖然比較開闊，但是，在對基礎知識的掌握以及聽課的技巧相對不如課改前的學生。課堂上看來很活躍、很熱鬧，但是學生對問題的深入思考方面卻非常缺乏，動手實驗時，常常是在為了玩而玩，而不是有計劃有目的的去玩，想出辦法了再玩。因此學生課堂上常常表現(xiàn)的是玩完后，一問三不知，因此針對這種情況，本學期的科學課要對學生進行科學啟蒙教育，要對學生主動探究科學知識的能力進行專門的訓練，發(fā)展學生們的愛科學，學科學、用科學的志趣和能力，在本學期中我要從抓學生的綜合實踐能力入手，在小制作、小種植、小實驗小調(diào)查、小操作等方面入手，結合科學課的新課程標準，合理的運用電教媒體，創(chuàng)造性培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新精神。努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。把科學課的新課程標準落實到科學教學中去，使科學教學進入到一個走進新課程改革的新時期。

二、本冊教材的知識系統(tǒng)和結構

本冊書25課。從知識方面可以分為六個方面：

1、科學在我們身邊：（1---5）課，以學生玩玩具的生活經(jīng)驗為線索展開，拓展到了解身邊熟悉的、常見的事物，教材中設計了豐富多彩的學生感興趣的探究活動，通過親歷活動，使學生“走近科學"，初步感悟到身邊處處有科學，生活離不開科學的道理。

2、我們怎么知道：（6---9）課，以“學生對身邊事物已有的觀察、認識”為引領，進一步認識身邊的物體，解釋觀察到的現(xiàn)象，探索其中的奧秘，初步掌握科學探究的基本方法、步驟，為學生親歷科學提供一把入門的鑰匙。

3、天氣與我們的生活：（10--14）課，以“學生對天氣的親身體驗"為線索，進行觀察、記錄、整理、制作等探究活動，增強學生觀察身邊科學現(xiàn)象的意識，培養(yǎng)學生樂于探究身邊常見科學現(xiàn)象的情感，意識到探究科學可以從身邊的科學現(xiàn)象入手。

4、水的科學：（15---19）課，以‘‘學生對水已有的認知"為線索，通過讓學生了解自然界中水資源的分布、欣賞自然界水體的美麗、了解水的三態(tài)、認識水中物體的沉浮、進行水的多少的比較、認識水的壓力等各種探究活動，層層展開，逐步推進，使學生親歷科學探究的過程，體驗科學探究的基本手段和方法，了解、認識水的特點。

5、秋去冬來：（20--23）課，一觀察秋冬季動植物和星空的變化為指向，引領學生 親歷中長期科學探究活動的過程。

6、研究與實踐：（24、25）課，以“學生對玩具的認知’’為線索，引領學生嘗試自主運用已經(jīng)掌握的科學探究方法和已有知識，解決生活中形象、直觀的具體問題，包括較為簡單的器具的拆卸與組裝，簡單工作原理的探究，中期的植物種養(yǎng)，植物外部特征與生長情況的觀察，以及生活中其它與兒童成長密切相關的問題的初步調(diào)查、了解等，初步培養(yǎng)學生“模仿與制作’’、“拆分與組合’’的動手能力，及認真細致、善于思考、善于動手實踐的科學態(tài)度，使學生意識到科學技術與社會的密切聯(lián)系。

三、本冊教材的教學目的、重點、難點

目的：從科學課特點出發(fā)，以“學生的生活經(jīng)驗"為線索切入到基礎性的、規(guī)范的科學探究活動之中。教材主要圍繞“走近科學”、“親歷科學"、“自主探究”三個專題選擇內(nèi)容，遵循兒童的生理、心理特點，既注重知識的傳授，更注意探究能力的培養(yǎng)，使學生在獨立操作中觀察、思考，提出問題，并解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生有愛科學，學科學、用科學的志趣和能力。

重點：《我們怎么知道》、《天氣與我們的生活》、《水的科學》、《秋去冬來》四個單元。

難點：使學生以自主體驗為手段，以科學探究為核心，親歷科學探究的過程。探究能力、情感態(tài)度與價值觀及科學知識各有側重，且由易到難，逐漸上升。

篇（10）

綜合實踐課程的目標不在于給學生灌輸和傳授多少知識，而主要在于塑造學生的完美人格，特別是要把學生的人格、情感、審美、行為等素質(zhì)的發(fā)展均納入課程目標的范疇來設計，來實施，以讓學生生動活潑、主動地發(fā)展。綜合實踐課程目標涉及豐富的發(fā)展領域，而其中態(tài)度、情感、技能的發(fā)展尤為突出。為此，我們努力建構有助于學生自主學習、探究、合作與創(chuàng)新的活動機制，充分重視學生對大自然的體驗，對社會生活的體驗、重視觀察、實驗、操作等體驗性和探究性學習。在課程的實施過程中更著重可持續(xù)發(fā)展能力的獲得，以追求人文精神與科學精神相融合的價值取向，真正培養(yǎng)具有實事求是的科學精神、有具有樂觀積極的人文情懷的人，使學生不僅能認識自然和社會，而且能認識自己，不僅使自己能主動適應社會，而且能夠在社會實踐中不斷創(chuàng)新，成為社會發(fā)展的促進者。

在方式上強調(diào)一切有利于調(diào)動學生活動的積極性和探索領域的活動形式，強調(diào)多種感官的參與和多種心理能力的投入。活動的形式豐富多樣，如實踐操作、專題研究、親身體驗、嘗試實驗等，不論是側重觀察、測量、記錄、收集、整理、操作、討論、比較分類、撰寫報告或動手制作包裝設計的科學制作活動，還是側重社會考察、訪談等社會性活動方式，都注重引導學生進行自主探究、發(fā)現(xiàn)，從不同的角度對生活、社會問題和科學現(xiàn)象進行研究，自己去發(fā)現(xiàn)問題，并作出結論，在組織形式上更加靈活。既有培養(yǎng)獨立精神的個人活動，又有體現(xiàn)合作精神的小組活動等。比如，調(diào)查學校中餐的浪費現(xiàn)象，并由此引起得一系列思考，采取哪些措施……正是在這些獨立活動與他人的互動和合作中，把創(chuàng)新的機會交給學生，讓他們用自己的智慧解決問題。

讓學生走進了社會大課堂，了解學校、社區(qū)、社會的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，認識周圍的生活環(huán)境，并在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與，大膽嘗試的品質(zhì)。讓學生在活動中體會了參與與社會服務的意義，并幫助自己及他人，在活動中增強了競爭意識、合作意識，因此，我們說綜合實踐教學的出發(fā)點和歸宿點都要以學生的發(fā)展為根本。

綜合實踐學科基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學習已成為時代的要求，同時也是綜合實踐學科的要求，雖然三年級的學生還僅僅涉足階段，還沒有完全體會到“資源共享”“信息量大”“傳輸速度快”等帶來的好處，但是我們相信只要我們不懈努力，相信一定能讓學生去認識多彩的社會，觸摸社會發(fā)展的脈搏。

通過一學期綜合課的教學也引起了一些思考：

1、師資定為可否專職

2、大量的現(xiàn)成資源如何開發(fā)利用

3、綜合實踐課該怎樣上，有待規(guī)范。

4、教師的教育觀念要發(fā)生重要改變。

教師之間逐漸形成研討、協(xié)作氛圍。