閱讀技能匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇閱讀技能范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了。跨越生詞障礙可以通過猜測詞義來解決。猜測詞義的方法有很多，比如根據語境、定義標記詞（means, refer to,…）、重復標記詞（in other words, that is to say,…）、列舉標記詞（for example, such as,…）以及同位語、同義詞、反義詞或常識等。

除了上述方法外還可根據構詞法猜測詞義。例如：child-childless（無子女的，－less表示“無…”），Marx-Marxism（，-ism表示“…主義”），large-enlarge（擴大，en-表示“使…”），tell-foretell（預告，fore- 表示“前”），等等。有時很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。

生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。

二、克服逐詞閱讀，養成成組視讀的習慣

常見有人閱讀時總是一個詞一個詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。成組視讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。試比較：

（1）DO / you / read / word / by / word?（目光停頓6次）

（2）Can you read / phrase by phrase?（目光停2次）

其次，讀的時候不要把目光停在第一個詞上，而應停在第二個詞上；用兩眼余光看這個詞兩側的詞。眼睛不要盯在字行上，要高一些，這些映入眼簾的便是詞組而不是單個的詞。

第三，讀的時候要少眨眼、不擺頭，只要眼球來回轉動就可以了。保持坐姿端正，書本應放到眼睛正前方，眼睛與書本距離大約一尺為宜。這樣才能保證同一適當距離、同一視角范圍內盡可能多地攝入文字信息。

第四，成組視讀的關鍵在于它既不是默讀（心讀）更不是朗讀，而是通過目光在外語與大腦之間建立直接的聯系，即外語思維。這是一個簡捷快速的過程，非經過大量閱讀訓練的妙手豈能偶而得之？試比較以下兩種閱讀過程：

試做下面訓練：

Four weeks ago / I was late for work.

/ I left my house / five minutes later than usual, / and I saw /my bus coming / toward the bus stop.

/ I began to run, / but I was too slow.

/ I waited ten minutes/for another bus, / and I was gasping for air / when it arrived.

篇（2）

《普通高中英語課程標準》第四部分“實施建議”中第29頁關于閱讀技能的教學指出：“教學目的：培養閱讀策略；培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。基本技能：略讀（skimming）； 找讀（scanning）； 預測下文； 理解大意；分清文章中的事實和觀點；猜測詞義；推理判斷；了解重點細節；理解文章結構，理解圖表信息；理解指代關系；理解邏輯關系；理解作者意圖；評價閱讀內容。”

《標準》對閱讀策略未做任何闡述或注釋。什么是閱讀策略？如何培養學生的英語閱讀策略？閱讀策略與閱讀技能有什么關系？本文就上述問題結合教學實際進行探討，以求與同行分享教學體會、心得；促進高中英語教學。

一、閱讀策略與閱讀技能

閱讀策略是學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程（Johnson， 1990）。Reading strategies are those mental processes that readers consciously choose to use in accomplishing reading tasks （Cohen， 1990）.

閱讀技能是在理解和鑒賞某一閱讀材料過程中所需要的一系列手段和方法；在閱讀過程中獲取和處理信息的能力 （束定芳，莊智象 1996）。“Reading skills are specific abilities which enable a reader to read the written form as meaningful language， to read anything written with independence， comprehension and fluency and to mentally interact with the message. （Wikipedia）”.

廣義地講，閱讀策略是學習者對閱讀方法或技巧的選擇和使用。狹義地講，閱讀策略是指對學習行為的一些認識或者對學習活動進行的宏觀規劃和調控。閱讀策略訓練的最終目標是培養學生的自主學習能力，為學生終身學習打下基礎。因為策略的本質是學習者的自主意識和自主學習能力 （文秋芳，王立非， 2004）。

二、常用的英語閱讀策略

1. Skimming/Scanning 2. Activating Prior Knowledge 3. Predicting 4. Clarifying 5. Inferring 6. Context clues 7. Key words 8. Drawing conclusions 9. Evaluating 10. Fix-up

三、英語閱讀策略培訓

閱讀習慣和策略問卷

1.我是否通過看標題、插圖預測文章的內容？ A. 是 B. 否

2. 我是否在讀第一遍時快速瀏覽文章，以便抓住文章大意？

A. 是 B. 否

3. 我是否首先了解文章主旨后再獲取細節內容？

A. 是 B. 否

4. 我是否在閱讀過程中不斷驗證自己的預測或推斷？

A. 是 B. 否

5. 遇到不懂的地方，我是否首先盡力根據各種線索如上下文推測其意思？

A. 是 B. 否

6.我是否留意了文章的篇章結構？A. 是 B.否

7. 對于結構復雜的句子，我如何處理？

A. 忽略 B. 分析結構

C. 如不懂，查語法書或請教他人

D. 其他

8. 我閱讀時是否以短語或意群為單位，而不是逐詞地讀？

A. 是 B. 否

9. 我閱讀時心里讀出聲沒有？

A. 是 B. 否

10. 我讀到生詞時如何處理的？

A. 查字典 B. 先猜，如猜不出，再查字典

C. 自己認為該生詞是關鍵詞才查字典

D. 其他

11. 我是否進行了記時閱讀？

A. 是 B. 否

12. 我是否運用了略讀和尋讀的技巧？

A. 是 B. 否

13. 我是否根據不同的文章調整自己的閱讀速度？

A. 是 B. 否

14. 我是否堅持每周看課外讀物？如回答肯定，我每周讀幾次課外讀物？

A. 一次 B. 二次 C. 三次或三次以上

15. 我看課外讀物后是否有事情可做？

A. 是 B. 否

如回答肯定，我讀后一般做什么？

A. 寫概要和感想 B. 摘錄精彩句子或段落

C. 自己設計問題自己回答

D. 翻譯部分內容 E. 其他

此問卷最好于高一年級第一學期發放給學生，要求學生限時完成并回收。教師進行整理歸納，從而發現學生在使用閱讀策略方面存在哪些問題，制訂培訓計劃，在以后的閱讀教學，訓練中進行針對性培訓。

四、閱讀技能的培養

《課標》中列出的閱讀基本技能是學生在高中階段務必熟練掌握應用，解決閱讀問題，完成閱讀任務的能力；也是歷年高考閱讀理解重點考查的項目。因此，閱讀技能的培養尤為重要。學生閱讀技能的形成，熟練，自如是長時間學習、感知、融會貫通的過程。教師的角色起著關鍵的作用——鼓勵、啟發、引導、幫助、監控、參與、反饋與評價。閱讀技能的培養分為1）以課本為基礎的text-based reading；2）以附加閱讀材料或針對具體技巧訓練為基礎的skill-based reading；3）以使學生熟練掌握、運用技巧的regular practice，包括高考閱讀理解真題的實戰訓練。

Text-based reading is what we usually have in mind when referring to an intensive reading lesson. The text itself is the lesson focus and students try to understand it as fully as necessary， using all the skills they have acquired. （Christine Nuttall， 2002）

Text-based reading 通常分三個階段進行：Pre-reding， While-reading和Post-reading。

Pre-reading：提出若干問題，啟發學生預測課文的內容，展開簡短的討論，通過閱讀驗證自己的推測。While-reading：教學時，把閱讀課文作為整體來處理，通過上下文學習詞匯和語法；通過掃除新的語言障礙理解課文。Post-reading：主要用于檢查學生對課文的理解程度。練習形式多種多樣，從難句釋義、正誤選擇題、問題討論到寫作要點、分析文章主旨、作者的態度、使用思維導圖（Mind map）或表格幫助學生分析和比較、處理和加工信息等。這些練習有的涉及對文章的表層理解，要求學生從字里行間分析出情節的因果關系和作者的觀點、態度、主旨、意圖、判斷文體特征等。

Skill-based reading is to train reading by focusing on a particular skill—inference from the context， guessing new words， reading between the lines or grasping the gist of the text.

5.1教師指導下的skill-based reading 訓練：

教師選好訓練材料，布置任務，針對具體的閱讀技能進行訓練，例如：推斷主旨大意，分清文章中的事實和觀點，理解指代關系，通過上下文猜測不熟悉的語言現象等等。學生完成閱讀任務后，教師簡明扼要地加以解釋，重點使學生搞清楚如何抓住信息句，關鍵詞；為什么，運用哪種技巧解決問題。鼓勵學生思考問題，大膽提出問題，有針對性進行教學。

篇（3）

一般認為，閱讀能力包括認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力、閱讀速度等，因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學予以足夠的重視，并在閱讀教學實踐中做好以下幾方面的工作：

1．自讀與教讀相結合，提高閱讀教學的質量。

自讀要求學生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。

一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。

另一方面，學生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面，缺一不可。

實踐證明，自讀與教讀的有機結合，是提高課堂閱讀教學質量的關鍵。

2．教給學生科學的閱讀方法。

①朗讀。

它要求學生在符合語音、詞匯、語法規則的基礎上，更準確、更恰當地表情達意。學生掌握朗讀的方法，一般要經歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。

②默讀和速讀。

默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。

③復述和背誦。

復述有利于理解和記憶課文內容，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文教學開發學生智力，增強學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。反復誦讀與深入理解相結合，能使背誦獲得最佳效果。

④精讀和評析。

精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。

3．培養學生良好的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣一般應包括以下幾方面：

①多思考、勤動筆的習慣。

要讓學生養成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習慣。在閱讀過程中，要訓練學生善于發現問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。同時，要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如摘抄要點、制作卡片、做讀書筆記等。

②使用工具書的習慣。

學生在預習、自學的過程中，運用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。中學生應養成隨手查閱工具書的習慣。

篇（4）

閱讀的重點在于理解，有效的閱讀活動是一個充滿積極思維活動的過程，它能培養學生的個性、發展學生的智力，它既是一種創造性實踐活動的過程，又是一個綜合運用英語語言知識的過程。

對于閱讀課的教學，我覺得我們的教學方法太單一。《go for it》教材具有時代感強、信息量大的特點，應該是符合青少年的閱讀心理的，然而我們沒有充分地挖掘出教材的優點，把教學的重點放在造句的理解上，閱讀形式過度單一，閱讀教學過程不夠流暢，忽視了對文章的整體理解；在后期的閱讀教學過程中，不能有效地通過閱讀活動發展學生其他方面的技能，始終處于被動閱讀狀態，完全失去了自己的思維空間和思考動力，忽視了課堂教學的重點在于理解。久而久之，學生也就失去了閱讀的興趣。

以上的這些問題，直接影響到學生的閱讀理解力。閱讀理解，要先閱讀，后理解。閱讀的過程僅需要淺層的、少量的思維活動，但理解的過程一定伴有更高層次、較大能耗的思維活動。教學既要關注學生閱讀的過程，更要關心其理解的過程。

一、教師快速導入新課。傳統的閱讀課整體教學，教師要對閱讀的材料進行概述，不利于學生思維的發展。教師要創設情境，利用CAI課件，或通過對話，刺激學生的閱讀欲望，用簡明的幾句話，迅速導入新課。

二、改革閱讀課教學模式，注重學生理解能力的培養

1.怎樣理解詞匯

教師要在平時訓練學生根據上下文的信息來推理并猜測詞義。具體說猜詞有兩種方法：一是上下文分析法，包括推理、經歷、因果、實例、同義、反義、實義和解釋等方法；二是詞素分析法，即通過對詞根前綴、后綴的分析，猜測生詞的含義。實踐證明，“猜”是閱讀過程中理解生詞的重要方法和手段。

那么怎樣理解句子？要求學生養成根據文章上下文理解句意的好習慣，要注意培養學生根據語境理解句意的能力。

2.課外閱讀教學

課外泛讀是非常重要的，這不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開闊知識面，提高他們對閱讀各種類型文章的適應能力，從而促進學生語言的積累和語感的積淀。 轉貼于

（1）教師要引導學生“讀好書”。

教師可以根據所講的課文或學生的實際閱讀水平，推薦相關書籍讓學生看，這樣可以為學生的閱讀做好指導，使他們少走彎路。閱讀材料的選擇有如下的要求；

①適用學生當前的實際閱讀水平。篇幅適當，生詞量控制在0.3左右，難易適中。

②題材豐富。閱讀材料內容可以涉及日常生活、科技文化等諸多方面，達到多樣性。

③盡量選擇原著片段。這樣可以直接面對規范的語言，使學生接觸實際英語，培養運用英語思維的能力。

④配合教材內容。要及時、恰當地補充原教材沒有的或者忽略的內容。

（2）教師要引導學生“好讀書”。

在這個方面，采用激勵法很重要。可采用如下的激勵法：

①成功激勵。教師要激勵學生廣泛閱讀。古今中外，凡是有作為的人，無不博覽群書。教師可以向學生介紹歷史人物、科學家及身邊的人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。

②體驗成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”可以開展故事大王比賽、讀書馬拉松比賽、閱讀筆記展覽等活動。教師要及時給予學生鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容，讓他們愛讀書。

篇（5）

朱光潛先生說過：“真正的文學教育不在于讀過多少書和知道一些文學上的理論和史實，而在于培養出純正的趣味。”興趣，是最好的老師。心理學研究也告訴我們，一個人若對某種知識或某項活動有著濃厚的興趣時，就會如饑似渴地去研究它，去掌握它。興趣會使人由于獲得這方面的知識或體驗感到心理上的滿足，讓人樂此不疲，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要使馬兒愿意喝水，最好在草料中加點鹽，同理，教師也有必要學會加鹽調味，才能讓學生主動參與學習，從而培養、發展學生學習語文的興趣。

1、設置懸疑，引發興趣。“引而不發，躍如也”，在課堂閱讀教學中教師的任務在于一個“引”字。“引”就是啟發，就是暗示。要求教師“不發”是為了讓學生“發”，而且“會發”，讓學生動起來，成為課堂的主體，而“引”的最佳方式是設疑提問。這就要求教師要善于設疑，抓住啟發的最佳時機來激發學生的自信心與求知興趣，從而誘發學生的創造性思維活動。

2、趣味教學，創造樂趣。心理學研究告訴我們，愉快喜悅的情感容易使大腦形成優勢的興奮中心，促進思維、想象、記憶活動的有效進行。因此在語文閱讀教學中，教師可根據教學內容和不同文體的特點，精心準備一些趣聞、軼事、典故、幽默笑話等，恰到好處地引進課堂，創造樂趣，使學生保持良好的情緒狀態，從而激發學生豐富的想象，活躍學生的思維，使學生學得輕松樂在其中。

3、利用多媒體，增添情趣。在語文閱讀教學中，多媒體在調動學生學習積極性和培養形象思維方面有著得天獨厚的優勢。制作多媒體課件，利用計算機輔助教學，很容易向學生提供形式多樣，功能各異的感性材料：形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂等等，從而調動各種感官功能，增添語文課的情趣。這是傳統的教學手段所無法企及的。

二.教給學生閱讀的方法

1、朗讀。它要求學生在符合語音、詞匯、語法規則的基礎上，更準確、更恰當地表情達意。學生掌握朗讀的方法，一般要經歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。

2、默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。

3、復述和背誦。復述有利于理解和記憶課文內容，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文教學開發學生智力，增強學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。反復誦讀與深入理解相結合，能使背誦獲得最佳效果。

4、精讀和評析。精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。

三.培養學生閱讀的習慣

良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣一般應包括以下幾方面：

篇（6）

掌握最新的科技信息，把握住現代科技發展的脈搏，最好的解決辦法是自己直接閱讀英語

文獻資料，獲得第一手信息。只要有較好英語的基礎，再掌握英語閱讀的技巧，做到這一

點并非很難。

閱讀技能是學習任何語言的基本技能之一。語言技能有四種，即聽、說、讀和寫，其中說

和寫的技能屬于主動性技能，比較難掌握，而聽和讀的技能屬于被動性技能，比較容易掌

握。閱讀技能相對來講是最容易掌握的技能。為什么閱讀技能會比較容易掌握，因為人們

在閱讀時，可以自己控制閱讀速度，可以查閱字典，壓力較少，因此比較容易達到人們的

閱讀目的。本文將以一些閱讀實例，來討論英語閱讀技能和技巧，及其掌握學習的方法。

英語語言教學和研究人員對英語閱讀技能和技巧的分類有所不同，但基本上可分為四種。

第一種是精讀(intensive reading skill)；第二種是泛讀(extensive reading skill)；

第三種是略讀(skimming reading skill)；第四種是掠讀(scanning reading skill)；每

種閱讀技能和技巧都有其特點和要求，下面分別對這四種閱讀技能和技巧做一些介紹。

精讀技能

精讀(Intensive Reading)在四種閱讀技能和技巧中要求最高，對所閱讀的文章，要做到逐

字細讀，不但要了解文章的主題思想和內容，了解文章的文法結構，而且要掌握每個字詞

的意義和用法，必要時還需要把文章翻譯成中文。精讀閱讀技能是學習和研究英語的人或

從事翻譯人員必需要掌握的技能，但對只需要查閱英語科技文獻和信息的科技工作者，在

多數情況下不需要使用精讀技能。運用精讀技能，不是看文章的長短，而在于是否需要對

所閱讀的英語資料文章做深度了解和研究。

下面以一則英語新聞為例，來簡要說明通過精讀，要到達什么樣的標準？

英語原文：(此文摘自2000年3月25日美國加利福尼亞州硅谷地區一份非常具有權威性的，

以科技消息為主的報紙《圣荷西水星報(San Jose Mercury News)》商業版C1科技新聞部分

)

IBM Developing chips for TV set-top boxes Computer giant IBM said Friday it is

developing chips for televison set-top boxes that will transform TV sets into

interactive, two-way information appliances. By Computing PowerPC processors

and television set-top box components into a single "system-on-a-chip," the

Armonk, N.Y., company aims toimprove system performance and lower prices.

"The PowerPc is an ideal chip because it has a good radio of power

consumption, performance and low cost,”said Tom Haffhil, an analyst for

MicroDesign Resource.

分析：本文是一則新聞，報導美國IBM公司研發新產品的消息，其標題是IBM Developing

chips for TV set-top boxes，意為“IBM公司研發電視機頂盒芯片”

這篇短文共有81個字，三個句子，二個復合句，其中有一個是直接引語，還有一簡單句。

第一句：" Computer giant IBM saidFriday it is developing chipsfor televison

set-top boxes that will transform TV sets into interactive, two-way

information appliances. "這是一個復合句，主句含賓語從句“said: "Friday it

is...... information appliance."，賓語從句中含有定語從句“that will transform

TV sets into interactive, two-way information appliances"修飾詞組“televsion

set-top boxes"。

第二句：“By Computing PowerPC processors and television set-top box

components into asingle "system-on-a-chip," the Armonk, N.Y., company aims to

improve system performance and lower prices." 這是一個簡單句，主語是"the

Armonk, N.Y., company"，謂語動詞是"aims"，“to improve......"是不定式短語，作為

目的狀語，說明"aims"目的是什么。"By Computing PowerPC....."是介詞By引導的短語，

也是狀語，表示“aims"的手段。

第三句："The PowerPc is an ideal chip because it has a good radio of power

consumption, performance and low cost,” said Tom Haffhil, an analyst for

MicroDesign Resource."這是一個有直接引語的復合句，引號內為直接引語，它是一個復

合句，其中"The PowerPc is an ideal chip"是主句，"because it has......"是原因狀

語，修飾主句。Tom Haffhil是主句的主語，an analyst for MicroDesign Resource是同

位語，修飾主語Tom Haffhil的身份，said是主句謂語動詞。

只有在了解了句子結構后，才能準確理解文章內容。除此之外，還要對文章的詞匯含義，

時態等做分析。到此，只是按精讀的要求，做了很少的一部分分析，還有許多細節要討論

。由于文章篇幅限制，就不再做更進一步的分析了。精讀技能不是一朝夕就能學會的，它

需要有比較全面的英語知識，需要通過大量的閱讀訓練才能掌握好。

另外三種閱讀技能和技巧，對需要及時了解大量英語科技信息的人們，更為實用，使用頻

率高，也比較容易掌握。熟練掌握了這三種英語閱讀技能和技巧，對提高精讀技能水平很

有幫助。

泛讀技能

泛讀(Extensive Reading)顧名思義可以知道它是要廣泛的閱讀，通過閱讀大量英語文章，

來提高英語語感和擴大知識面。泛讀沒有什么特別要求，關鍵在于一個量。如果能堅持

經常閱讀一定數量的英語文章，每周閱讀二至三篇文章即可。英語文章長度可長可短，因

人而異。科技人員工作忙，時間少，開始做泛讀練習時，可以從500字開始，以后逐漸增加

長度，一般控制在2000至3000字左右為宜。如果能堅持下去，一年以后，英語水平一定會

有很大提高，到那時自己可以感覺出來這種變化。

有一點要注意的是，選擇泛讀文章題材要盡量多樣化，這樣才能保證知識和詞匯涵蓋面。

如果時間有限，當然也可以只選擇與自己專業相關題材的文章。盡量選擇一些自己感興趣

的文章，是一個能保證泛讀訓練持久的好辦法。

在做泛讀練習時，要求雖然不像精讀那樣嚴格，但是必須要從頭到尾把文章讀完，對文章

的關鍵詞語和句子要有所理解。為了達到這樣的要求，最好根據文章的內容或特點，事先

提出一些問題，在閱讀之后，回答這些問題，以鞏固閱讀效果。下面一些問題可以作為泛

讀練習提問的內容參考。

1. What is main theme of the article? 文章的主題思想是什么？

2. How many paragraphs does this article have? 此文有幾個段落？

3. What is the topic sentence

of each paragraph? 每段的主題句是什么？

4. Pick up the sentences you are most interested and analyze them. 挑選出你最感

興趣的句子，并做分析。

5. List the important and useful words and phrases.記錄下重要的和有用的單詞和短

語。

除了上面這些問題外，讀者也可以加上自己想要回答的問題。初級英語讀者可以先用中文

提問題，隨著水平的提高，逐步直接用英語提問題。

略讀技巧

略讀(Skimming)是一種快速閱讀技巧，在查詢大量英語文獻時非常有用。略讀是快速閱讀

文章，目的是了解文章主題思想。略讀時不需要逐字去讀，而是尋找文章內關鍵詞語，主

題句，從而了解文章的主題思想。在這個基礎上，決定是否選取此資料，是否需要進一步

精讀。現在以下面的短文為例，說明如何運用略讀技技巧，找出此文的主題思想。

In Praise of New York City (Excerpt)It might appear to any casual visitor who

may have taken a few rides about town in a taxicab that all New Yorkers are

filled with aloudmouthed ill will toward each other. The fact of the matter

is, though, that however cold and cruel thingsseem on the surface, there has

never been a society of people in all history with somuch compassions for its

fellow man. It clothes, feeds, and houses 15 percent of its own because 1.26

million people in New York are unable to do it for themselves. Your couldn't

call that cold or cruel.

Everyone must have seen pictures at least of the great numberof poor people

who live in New York. And it seems strange, in view of this, that so many

people

come here seeking their fortune or maybe someone else's. But if anything

aboutthe city's population is moreis more impressive than the great number of

poor people. There's no need to search forburied treasure in New York. The

great American dream is out in the open for everyone to see and to reach for.

No one seems to resent the very rich. It must be because eventhose people who

can never realistically believe. They'll get rich themselves can still dream

about it. Andthey respond to the hope of getting what they see others having.

Their hope alone seems to be enough to sustainthem. The woman going into

Tiffany's to buy another diamond pin can pass within ten feet of a man

without money enough for lunch. They are oblivious to each other. He feels no

envy; she no remorse.

There's a disregard for the past in New York that dismayseven a lot of New

Yorkers. Itis true that no one pays muchattention to antiquity. The

immigrants who came here camefor something new, and what New York used to be

means nothing to them. Their heritage is somewhere else.

Old million-dollar buildings are constantly being torn down and replaced by

new fifty-million-dollar ones. InLondon, Rome, Paris, much of the land has

only been built on once in all their long history. In relatively new New

York, some lots have already been built on four times.

Because strangers only see New Yorkers in transit, they leave with the

impression that the city is one grealy mindless rush to nowhere. They

complain that it's moving too fast, but they don't notice that it's getting

there first. For better and for worse, New York has been where the rest of

the country is going.

這篇短文約500字。用略讀技巧，應該在2-3分鐘內讀完全文。文中用彩色斜體字，是閱讀

時應該注意句子或詞語。此文主題是介紹紐約市及人們對紐約市的正反兩個方面的看法(Th

is article is about New York City and both positive and negative impressions

on New York from the people.)。了解短文的主題，就等于有一條線索，幫助讀者更好的

理解文章。略讀是在大量英語文獻中，查找和選擇所需要的資料時，非常有用的閱讀技巧

。

掠讀技巧

掠讀(Scanning)也是一種快速閱讀技巧，與略讀不同的是，它用來查詢文章中的特定信息

。人們在日常生活和工作時，都在自覺或不自覺地在使用掠讀技巧。例如，看飛機時刻表

，查找特定的航班時間；查字典時，查閱所需要的詞匯；看文章時，查找特定的信息；看

報紙廣告時，查找所需要的廣告信息等等。下面是一

組找工作的英文廣告，使用掠讀的辦法快速找出有幾個廣告是關于計算機程序員(Programm

er)工作。

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影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了。如果把閱讀比作一條奔流的小溪，那么生詞便是頑石、溝坎，使溪流不斷回漩激起浪花，沖過去便漸入佳境，沖不過去便成為一潭死水。詞匯是語言的三大要素之一，更是閱讀理解的基石。我們在閱讀理解時所遇到的首要問題是詞語障礙，沒有一定的詞匯量作基礎，就談不上理解能力的提高。有語言學家通過調查發現，英語學習者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達56%，詞匯量達到6400，閱讀正確率可達63%。因此，熟練掌握課本單詞，擴充課外詞匯是提高閱讀能力的基礎。

跨越生詞障礙可以通過猜測詞義來解決。猜測詞義的方法有很多，比如根據語境、定義標記詞（means，refer to，...）、重復標記詞（in other words，that is to say，...）、列舉標記詞（for example，such as，...）以及同位語、同義詞、反義詞或常識等。

例1：A middle-aged professor said that no matter how much he gave her for the household expenses，she always ran short.she is an extravagant woman.

在此句中我們很容易猜出extravagant的意思是“奢侈，浪費”，因為從句中說“不論他給她多少錢作家務開銷她都不夠花”。

例2：Prometheus stayed chained to the rock for many years.Then at last the mighty Hercules came forth and broke the bonds.

在這段話中有前面的stayed chained作提示，還有我們熟知的希臘神話里的“被縛的普羅米修斯”以及大力神赫格拉斯解放普羅米修斯的故事，使我們很容易想到，bonds這個詞一定是“鎖鏈”。

例3：The tiny droplets that form onto produce a cloud are far apart from each other.

破折號后面的說明性的文字告訴我們particles的意思是“微粒”。

二、克服逐詞閱讀，嚴格訓練閱讀速度

常見有人閱讀時總是一個詞一個詞地讀，且伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。成組視讀是一種科學的閱讀方法。首先，它要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。試比較：

（1）Do/you/read/word/by/word?（目光停頓6次）

（2）Can you read/phrase by phrase?（目光停2次）

其次，讀的時候不要把目光停在第一個詞上，而應停在第二個詞上；用兩眼余光看這個詞兩側的詞。眼睛不要盯在字行上，要高一些，這時映入眼簾的便是詞組而不是單個的詞。

再次，讀的時候要少眨眼、不擺頭，只要眼球來回轉動就可以了。保持坐姿端正，書本應放到眼睛正前方，眼睛與書本距離大約一尺為宜。這樣才能保證同一適當距離、同一視角范圍內盡可能多地攝入文字信息。

最后，成組視讀的關鍵在于它既不是默讀（心讀）更不是朗讀，而是通過目光在外語與大腦之間建立直接的聯系，即外語思維。

三、要培養詞義推斷能力

學生在閱讀中難免會遇到生詞，如果每次遇到不認識的單詞都去查字典，則會影響閱讀速度和理解效果。因此，在閱讀中要善于根據上下文，推斷某些單詞和短語的意義。

1.根據構詞法來推斷詞義

掌握一定的構詞知識會有助于學生的閱讀。例如：Don’t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生詞，但學生可以較為容易地通過其構成“un+reason+able”推出其含義為“無理的，不合理的，過分的”意思來。

2.根據上下文的對比關系來推斷詞義

有時在行文中可能會同時出現某一生詞的同義詞或反義詞，這時學生可以通過上下文的對比關系來猜測詞義。例如：If you agree，say “Yes”，if you dissent，say “No”.根據兩組相對的詞Yes與No、agree與dissent，不難推知dissent是“不同意”的意思。

3.根據文中解釋推斷詞義

有時候，文中對生詞給出了注解或說明，在閱讀中應善于捕捉這一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是專門解釋journalist的，通過解釋不難推斷出其意為“記者”。

4.根據上下文之間的邏輯關系推斷詞義

He is so stingy that he never gives anything to others，even his friends or relatives.本例中的stingy是生詞，但根據對結果分句的理解可推知，stingy即為“吝嗇的”之意。

四、要把握好長難句

所謂長難句，是指結構稍微復雜一點的句子，只要善于分析理清結構，困難就會迎刃而解。

1.結構分析理解法

結構分析理解法，就是指通過對句子進行語法結構分析，迅速弄清其結構，把握住它的基本框架，進而理解句子的方法。具體可以分兩步走：第一步，判斷句子是簡單句、并列句還是復合句；第二步，找出句子的核心成分，即主語和謂語動詞，然后再分清句子中的一些附屬成分。例如：If you press another key， your meal is prepared and heated for you;then it is brought on along a very small railway line to your seat in front of your television so that you don’t even have to stand up when you get what you need.這是一個并列復合句，在分號前后各有一個分句：分號前是一個帶有條件狀語從句的復合句，主干部分是your meal is prepared and heated for you；分號后是帶有兩個狀語從句和一個賓語從句的復合句，其中so that引導的是結果狀語從句，when you get是時間狀語從句，what you need是賓語從句，充當動詞get的賓語。這樣一來，全句脈絡分明，句意也就自然明朗了。

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引言

鍛煉學生的閱讀能力是初中英語教學的重要環節之一，學生通過英語閱讀可以提高自身的英語詞匯儲備量，還能夠掌握更多的英語語法技巧。所以，在新時代教育改革的背景下，初中英語教學的首要目標就是提升學生的興趣。培養初中生英語閱讀微技能，有利于提升學生對閱讀文章段落大意的掌控力，加深學生對文章細節的理解。

1.制定合理的教學目標及重點分析

本文以外語教學與研究出版社新概念英語第二冊的文章A private conversation為例展開論述，這篇文章主要講述了作者在傍晚去戲劇院看戲劇，在看戲劇的過程中，作者前方的夫妻爭吵影響了作者觀看，作者無奈提醒卻被誤認為偷聽談話的過程。在學生對文章進行閱讀前，教師應該為初中生制定與文章內容相符的閱讀目標[1]。筆者認為第一個目標是讓學生通過閱讀，熟悉本篇文章的五個重要詞匯，分別是 angrily、attention、business、rudely、theatre；然后幫助學生提高微技能，可以教授學生一些閱讀策略，例如預測法、推斷法、略讀等；此外，針對教師提出的問題，學生可以采用小組合作模式。為了引導學生真正理解文章內容，教師要引導學生進行自我總結，為學生制定多維目標，從根本上提高學生的閱讀技巧。這樣一方面可以增加學生對人文知識的了解，另一方面還可以提高學生的個人能力。在學習One man in a boat一文時，其教學重點就是讓學生在學習這篇文章的過程中，對閱讀的重要性有一個深入的了解，并掌握有效應用的方法，有利于促進初中生閱讀微技能的提升，同時還可以幫助學生了解該篇文章的深意。

2.引導學生積極主動開展閱讀

提高學生的學習積極性對開展英語閱讀教學具有十分重要的意義，為了激發學生的學習熱情，初中英語教師可以采取提問和創設情景的方法，來使學生的注意力集中，例如可以給學生幾個關鍵詞，讓學生對上課的主題進行預測。這種愉快的上課氛圍有利于增強教師與學生之間的關系，提高英語課的教學效果。同時教師還可以利用多媒體等新型設備輔助教學，例如向學生播放一些英語小視頻，觀看過后，可以鼓勵學生說出自己的看法和感受，并大膽將自己的觀點表達清楚，從而將這堂課的主題引出來。

進入正式課程教學后，教師可以利用多媒體將文章中的插圖播放給學生觀看，為了更好的引導學生積極參與到課堂學習中，教師還可以通過提問的方式調動課堂氛圍，例如Why did the man angry with the woman？和If that you ，what would you do？等問題，針對此類問題，學生在思考的過程中就可以在腦海里形成關于文章的大致內容，也就是predicting。另一方面，教師可以將angrily、attention、business、rudely、theatre這五個重點詞匯向同學進行講解，促進學生更好的理解全文。要特別注意的是，教師只需要對影響學生理解文章的生詞進行講解即可，不需要將文章內的所有生詞都v解給學生，這樣有利于學生學會在閱讀過程中對陌生單詞的推理能力，從而掌握一項重要的微技能。

3.加強閱讀過程指導

初中英語閱讀教學最重要的環節就是閱讀全文，這大致可以分為四個階段，分別是速讀、細讀、深讀、講解。速度也就是英語教學中的Fast reading，其要求學生在短時間內通讀全文，了解文章的大意，其最主要的策略就是skimming，學生在完成閱讀后，需要能準確回答Why did the man angry with the woman？這一問題。讓學生在瀏覽文章時帶著問題，有利于學生準確的抓住中心語句，從而有效的提高學生理解段落大意這一微技能。然后就是指導學生細讀文章，其主要采取的策略是scanning，學生在細讀之后需要準確判斷句子的正誤，從而促進學生對細節理解能力這一微技能的提高。深讀環節又稱read for more，目的是培養學生的語感，教師通過錄音指導學生對其進行背誦。還可以采用Inference和Reference這兩種策略，提升學生對猜詞、對代詞的理解等能力。在這一環節的學習中，學生可以從不同選項中準確找到文章的標題，從而全面掌握文章更深層次的內容。在三次閱讀過后，教師再對學生進行講解，幫助學生分析文章中存在疑點或閱讀困難的句子，從而使學生徹底掌握文章。

4.結語

綜合上文所述，隨著我國中學新課改進程的不斷加快，培養學生的微技能應該成為我國初中英語閱讀教學的重點與核心，例如深入理解文章內涵、推斷生詞大意、找出文章主旨等，而不是按照傳統教學方式將教學重點仿造傳授學生詞匯及語法上。為了激發學生的上課積極性，教師可以在課前采用交流和提問的方式，為了幫助學生對文章內容深入了解，在閱讀過程中可以采用快讀、細讀、深度的方式，最后再通過教師對文章的通篇講解，徹底消除學生對文章的疑點，最大程度上實現文章閱讀難度的降低。

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英語閱讀在整個初中教學中占著極其重要的地位，英語閱讀技能是英語“四會能力”中最重要的能力之一，提高閱讀技能是培養英語綜合運用能力的前提和保障，英語閱讀能力的提高極大地促進聽、說、讀、寫的技能，《英語課程標準》對初中生英語閱讀技能的培養提出了明確的五級目標要求。從近些年來的中考閱讀題的考查，我們可以看出閱讀能力不是單純地選ABCD而是平日能力的積累與運用。這就要求英語教師在平日教學中要重視培養初中學生英語閱讀的興趣、閱讀的良好習慣與英語閱讀的方法。

首先，要提高學生英語閱讀興趣。興趣是動力、最好的老師。有興趣才有動力，初中生正處在青春發育的年齡段,對知識充滿了好奇、對學習飽含著熱情。然而由于平日里乏味的學習內容、刻板的知識點的復制、繁重的英語作業、頻繁的測試與評比、老師的批評與懲罰等等，不少學生在英語學習中感到厭倦，感到英語學習之路的漫長，英語學習成為一件不得已而為之的苦差事。他們又如何感受到英語閱讀帶來的樂趣？當然，影響學生英語閱讀興趣的因素有很多，其中英語教師發揮著不可忽視的重要作用。從教學內容到教學方法，從課堂閱讀教學到課后閱讀練習，從學生閱讀反饋與閱讀評價等各個方面都會影響學生的英語閱讀興趣問題。因此，要培養學生英語閱讀的興趣，就要培養學生對英語閱讀教材的興趣。

《牛津初中英語》每一單元都是按照任務型教學的原則設計語言實踐，圍繞一個話題，其中的閱讀材料均與學生的學習、生活有一定的聯系，是培養閱讀能力的好材料。因此，我們要善于運用教材內容，設計多樣的靈活的教學方式，要始終體現學生的主體地位，教師認真設計教學過程，還要適時的引入相關的文化背景知識，使教材更加生動、更加鮮活同時使課堂充滿立體感，讓學生在閱讀中擴大文化視野，提高文化素養，從而讓學生樹立英語閱讀的意識。在提問、解答的過程中，教師要注重學生的參與，設計的問題要有梯度，要適時啟發引導，以激活學生的英語閱讀思維，幫助學生認知和理解，以便讓不同層次的學生都能體會到英語閱讀的成功感。閱讀教材真正演變成學生“樂讀”的材料,真正喜歡上英語閱讀課，喜歡英語閱讀。

教師不但要讓學生重視課堂英語閱讀還要重視課外英語閱讀，樹立平日閱讀的意識。閱讀水平的提高，與閱讀量有很大的關系，閱讀能力的提高在于平日的日積月累。平日里對于作業的布置，教師要適當布置一些難度適當的題材廣泛而且學生感興趣的英語課外閱讀練習，指導學生學會利用英語詞典，使用語法工具書養成英語閱讀的習慣。長期堅持下去不僅能幫助學生鞏固所學詞語知識和增強理解能力，還能開闊視野、擴充詞匯量，培養英語閱讀的興趣與意識。

其次，有了閱讀興趣，我們還要注意閱讀的習慣。通過平日對學生閱讀時狀態的觀察，我發現由于各種原因，不少學生已養成了不良的閱讀習慣，這些習慣極大的影響了閱讀的速度與效率，嚴重影響了對文章的理解。要想提高學生的閱讀水平，就必須引導學生摒棄這些不良的閱讀習慣。常見學生的不良閱讀習慣有以下幾種：1.閱讀時習慣于出聲讀。英語是一門交際性的語言，平時我們要求學生大聲說、大聲讀、大聲背。但這并不代表在做閱讀時也要大聲讀出，這樣的閱讀速度相對于默讀要慢的多，閱讀效率也要低的多。平日里如果習慣于這樣做閱讀練習，一方面浪費了大量的時間，而且也不利于完成考場上的閱讀試題。因此教師要時不時地提醒學生在做閱讀題時要養成默讀的習慣；2.逐字閱讀、回讀。反復回讀浪費大量的時間，一詞一頓影響整體文章的把握與中心思想的理解，不利于英語整體思維的培養，而且閱讀速度與效率也相應低，閱讀興趣也會逐漸減少，不利于長期的英語學習。3.閱讀時會開小差。有些學生只看了幾行閱讀材料，就開始胡思亂想，集中不了注意力。這樣的閱讀習慣極大地影響著學生的英語學習，也影響著學生自身的行為與習慣，對他們的成長也不利。教師在平時就要注意培養學生良好閱讀習慣：要求學生背誦相關的閱讀課文與一些句子，有助于學生形成相關的英語語感與英式思維，有助于英語閱讀；要求學生平日對詞匯的積累以及閱讀中出現句式的提問，有助于學生閱讀理解能力的提高；要求學生在一定時間內讀完并理解教師所布置的相關的英語短文，有利于學生提高閱讀速度與效率，養成良好的閱讀習慣并適應考場時間緊迫的要求。

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格式閱讀

高中英語閱讀訓練是對學生進行素質教育的一個重要環節。學生對英語閱讀理解能力的強弱，反映其綜合能力和素質，決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能，來理解英語書面材料，能否高效快速準確地獲取現代信息。同時，閱讀能力也是英語自學能力的基礎。英語閱讀已成為教育中必不可少的、開設時間最長的“目標性”基礎課程。首先，讓我們先來看看閱讀理解考察的能力要求：

1.掌握所讀材料的主旨和大意；

2.了解用以闡述主旨的事實和有關細節；

3.根據上下文判斷大綱附表以外的某些詞匯和短語的意義；

4.既理解個別句子的意義，也理解上下文之間的邏輯關系；

5.根據所讀材料進行一定的判斷，推理和引深；

6.正確領會作者的觀點和態度。

我們先來看一下閱讀理解如何來考查學生語言應用能力。縱觀歷年高考試題，閱讀理解試題一般有以下幾種題型：

1.who， whom， which， what， where， when， why， how等疑問詞引起的細節問題；

2.猜測詞義題；

3.推理判斷題；

4.主旨大意等綜合概括題

結合以上特點，我們應該在做題技巧上教給學生閱讀技巧：

1.進行一定的心理指導是培養閱讀能力的關鍵。

1）激發學生的閱讀興趣。興趣是良師，是學生學習的動力，教師在培養學生的閱讀能力過程中應當選擇一些有趣味的英文讀物，由淺到深、由易到難，逐漸讓學生在閱讀過程中體驗閱讀帶來的快樂，真正做到“為學所樂”，以旺盛的精力、飽滿的熱情、進取的精神投入到閱讀活動中去。

2）培養學生的良好閱讀習慣。幫助學生養成良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的重要任務。有效的閱讀方法，有利于閱讀效率的提高。我們要教育學生學會“圈注閱讀”、“摘錄閱讀”、“整體閱讀”、“質疑閱讀”等。根據閱讀教學的具體情況，有的放矢。只有注意閱讀中的點點滴滴，持之以恒，才能最終使學生養成良好的閱讀習慣。

2.因“題”制宜，選擇解題方式是解好閱讀理解題的保證。

閱讀理解題的出題方式多種多樣。從形式上看：有選擇題、判斷題、填空題和作答題。從具體要求和內容上看，則有要求概括出段落大意或中心思想的要旨題；根據上下文猜出某一生詞、諺語、習慣表達式含義的詞匯題；根據文章中提供的觀點和素材信息，要求作出正確結論的結論題等。但是，萬變不離其宗，大綱對考生閱讀能力的要求就是閱讀理解題的測試點。不管閱讀理解題出題形式如何千變萬化，只要我們因“題”制宜，還是可以概括出一些具體的解題技巧。

1）找中心句子法。考試大綱首先要求掌握所讀材料的主旨要義、即測試考生略讀文章、領會大意的能力，有時還對考生的歸納、概括能力有一定的要求。這幾乎是所有閱讀理解題的必考題，且分量很大，因而掌握這種方式尤為重要。對此，我們必須培養學生養成快速瀏覽的略讀方式，以適合于解答要旨題、結論題或聯想題。當然，我們首先必須讓學生了解英語文章的四種結構。

①“總—分”結構。這是一種非常廣泛的寫作法，其主題句出現在文首，在文章的首句或首段中。

②“分—總”結構。即中心句子出現在文尾，在文章末句或末段中。

③“分—總—分”結構。即中心句子出現在文章的中心部分，在語段的中間部分或文章中間段中。

④并列結構。分成幾個并列或遞進的意思分別說明。這就要求按前三種方法分別找出分中心句子后，在綜合而成；或者是層進結構，即層層推進進行論述，使得中心句子隱含在全文中。這都要求用自己的語言進行概括。

2）猜測詞意法。大綱又要求：根據上下文推測生詞的詞義。具體可以從上下文提供的同義詞、反義詞，上下文的語法結構、標點符號、普通常識、構詞法等來猜測生詞、諺語、習慣表達式的含義。

3.跳讀法。大綱還要求：根據上下文之間的邏輯關系作出簡單判斷和推理；理解作者的意圖和態度。在解答這類題型時，必須掌握一種能提綱挈領的有選擇性、有針對性的閱讀技巧。

閱讀時，它不要求抓住文章中心思想，但必須有目的地對所讀內容進行篩選，提取那些有用的信息，進行有目的的整理。這個過程應根據已有的信息進行推斷，比如根據句子結構、情節、環境、順序等，對文章未明確的事情的發展作出推測，而不能主觀臆測，以偏概全。這種方法適合于解答填空題、判斷題及查找題。

4.問題閱讀法。大綱要求：理解文中的具體信息。這類題目主要考查學生對材料的理解深度。這類試題的答案有時比較直接，有時則較為間接。這就要求考生帶著問題一詞一句的閱讀文章，從文章中獲得所需的那些特定信息，甚至需要歸納、概括和推理后才能答題。雖然文章中無法找到直接表述，但帶著問題就能找到關鍵詞的信息，那么這個問題就迎刃而解了。