中學(xué)生地理知識點總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)生地理知識點總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

讀圖是中學(xué)生地圖技能的基礎(chǔ)和需要培養(yǎng)的基本習(xí)慣。地圖是地理學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容，也是一種直觀、詳盡的包含地理知識的形式。學(xué)生們在學(xué)習(xí)各科知識中基本接觸的都是課文，所以養(yǎng)成了閱讀課文、理解課文的習(xí)慣，不太習(xí)慣也不能很好地掌握讀圖的技能。教師要有目的地訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生們的讀圖能力和習(xí)慣，在地理課上經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx圖，將地圖作為課文和圖像結(jié)合的橋梁，盡量使學(xué)生們將地圖中包含的信息與課文中的知識點對應(yīng)起來，并鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)地圖中包含的課文中沒有的知識點。除了地理課本中包含的地圖，教師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x其他與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地圖，加強(qiáng)他們對地圖中直觀語言的認(rèn)識理解，養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣。針對有些同學(xué)對讀圖“一竅不通”的現(xiàn)象，教師要有意識地、詳盡地訓(xùn)練學(xué)生們讀圖的技能。例如，在讀一張全國地圖時，教師可以訓(xùn)練學(xué)生先整體地看這張地圖，了解我國的版圖面積和形狀，然后在一一仔細(xì)觀察每個省的分布情況和形狀，記住每個省的方位，最后，觀察各個省的山脈河流分布情況，從整體到局部地閱讀這張全國地圖，從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于地理的知識。

2、引導(dǎo)學(xué)生析圖

析圖就是分析地圖，從地圖中提煉地理特征分析地理結(jié)構(gòu)規(guī)律、學(xué)習(xí)地理知識的能力。析圖是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了讀圖能力和養(yǎng)成的讀圖習(xí)慣的基礎(chǔ)之上的一種能力。在高中，地理教師經(jīng)常要求學(xué)生能夠在頭腦中呈現(xiàn)各種地圖，以達(dá)到以圖思文的效果，這要在學(xué)生熟練掌握析圖技能之后才能達(dá)到的效果。分析地圖的能力，單靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)探索掌握是很不容易的，需要教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生才能更好地掌握這項技能。教師首先要誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去析圖，在經(jīng)過了讀圖技能的訓(xùn)練后，學(xué)生其實已經(jīng)有了初步分析地圖的能力，但這還達(dá)不到析圖的能力。教師還要教導(dǎo)他們分析圖像的技能和技巧，比如，在分析山脈圖時，教師要教導(dǎo)學(xué)生先分析了解各個大山脈的分布，然后再通過這些大山脈的分布將那些與大山脈相鄰的小山脈指出來，進(jìn)一步了解所有山脈的分布位置，在頭腦中構(gòu)成山脈的分布圖，最后，再去了解記憶各山脈的特點。或者，也可以讓學(xué)生們從大到小地分析各個山脈，自己給這些山脈排個序，由大到小或由小到大，這樣利于學(xué)生們對山脈圖的分析和記憶。析圖技能的掌握，可以使學(xué)生們明確地圖中包含的地理知識，將這些知識點一一地送入自己的頭腦中進(jìn)行加工分析，總結(jié)出地圖中的地理特征和規(guī)律，加強(qiáng)對地理的學(xué)習(xí)和掌握。析圖技能的掌握，除了教師對析圖技能技巧的教導(dǎo)外，還需要學(xué)生們大量地分析鍛煉。在這個過程中，教師是一個引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生去自己分析地圖，鍛煉自己的析圖能力。在地理課程中，遇到教材中的插入地圖時，教師不要急著幫學(xué)生們分析地圖，提煉地圖中的知識點，而是引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用自己教授的析圖技巧自己去分析該地圖。比如，遇到地圖后，教師設(shè)計問題來讓學(xué)生們回答，教師詢問學(xué)生們在地圖中可以得到哪些地理信息，然后提問不同的學(xué)生，直到他們將地圖中的地理信息補(bǔ)充完整，最后，也可以請學(xué)生們談?wù)勛约菏窃鯓釉诘貓D中分析出那些地理信息的，以供其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。

篇（2）

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

22―0079―01

地圖是地理教學(xué)的有效工具，是地理教材的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的有效手段。初中學(xué)生認(rèn)識事物的能力還處在形象思維階段，利用地圖教學(xué)可以直觀呈現(xiàn)地理知識，地圖相對于文字?jǐn)⑹龈咝蜗笮耘c直觀性，符合學(xué)生認(rèn)知事物、學(xué)習(xí)知識的特點。因此，在初中地理教學(xué)中提高學(xué)生的讀圖能力，養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣，對于學(xué)生掌握地理知識、運(yùn)用地理知識解決問題，都具有十分重要的作用。

一、激發(fā)學(xué)生讀圖的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是以興趣為支撐的，學(xué)生對學(xué)習(xí)對象感興趣，就會產(chǎn)生對問題探究的動力。在初中地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，需要將讀圖貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的文字信息轉(zhuǎn)換為地圖信息，將枯燥的地理知識用直觀形象的地圖來顯示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)生在對其他各科的學(xué)習(xí)過程中，往往是以讀取文字信息為主，學(xué)生沒有形成用讀圖來分析與學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣，所以，地理教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的讀圖意識，讓學(xué)生認(rèn)識到讀圖是地理學(xué)習(xí)的有效手段。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀圖，要結(jié)合課本文字提供的知識點，再將這些知識點落實到地圖上，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，還會促進(jìn)學(xué)生對地理知識的深入理解，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖，去發(fā)現(xiàn)課本上沒有提到的知識點。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀地圖，不僅閱讀教材提供的地圖，還可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他與地理教學(xué)有關(guān)的地圖，強(qiáng)化學(xué)生對地圖直觀語言的認(rèn)知與理解。對于不會讀圖的學(xué)生要耐心引導(dǎo)，例如，讀一張中國地圖時，教師要先訓(xùn)練學(xué)生整體觀察這張地圖，了解我國的形狀及版圖面積，然后再看每個省的分布狀況和形狀。并引導(dǎo)學(xué)生對每個省的分布情況與形狀進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后再觀察每個省的河流分布情況，這樣從整體到局部地訓(xùn)練學(xué)生讀圖，讓學(xué)生享受通過讀圖獲取地理知識樂趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生析圖的能力

析圖是建立在學(xué)生會讀地圖基礎(chǔ)之上的，分析地圖獲取地理知識的方法。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)地圖與記憶地圖上的地理事物，用地圖來思考地理特征、現(xiàn)象、規(guī)律、成因等。教師還要在教學(xué)實踐中訓(xùn)練學(xué)生分析地圖的技能與技巧，才能真正起到培養(yǎng)學(xué)生析圖能力的作用。例如，執(zhí)教“降水和降水的分布”這課內(nèi)容，如果教師單憑自己的說教、敘述、闡釋、剖析，往往效果不盡如人意。讓學(xué)生閱讀文字資料，學(xué)生又會感到枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得不到有效激發(fā)。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生觀察“世界年降水量分布圖”，讓學(xué)生從整體到局部認(rèn)真觀察，獲取地理信息，這樣把教師的講解與文字枯燥的解釋轉(zhuǎn)換成圖片，直觀形象，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生觀察地圖，并且通過觀察與分析，總結(jié)歸納出世界降水量的分布與特點。同時，結(jié)合“世界地形圖”，讓學(xué)生分析降水量受哪些因素的影響。學(xué)生把“世界降水量分布圖”與“世界地形圖”結(jié)合起來進(jìn)行分析，并進(jìn)行交流與思考，不斷總結(jié)與完善，總結(jié)出世界降水量的分布與影響降水量的因素。在地理教學(xué)中除了教師引導(dǎo)讓學(xué)生培養(yǎng)析圖能力外，還需要對學(xué)生進(jìn)行大量的析圖訓(xùn)練，在此期間，教師只起引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自主去分析地圖。例如，在遇到課本中的地圖時，教師不要急著告訴學(xué)生地圖中的知識點，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的析圖技巧進(jìn)行分析。如教師可以問學(xué)生通過讀圖得到哪些地理信息，可以提問不同的學(xué)生，讓學(xué)生把地圖的信息補(bǔ)充完整，也可以請學(xué)生談?wù)勛约涸谧x圖中獲取了哪些地理信息，說出來與大家分享與借鑒。

篇（3）

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0040-02

由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，許多教師進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中以書本理論灌輸為主。這樣雖然可以將地理原理、概念等基礎(chǔ)知識教授給學(xué)生，但沒有結(jié)合生活實際，未能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于鍛煉學(xué)生的地理邏輯思維。因此，學(xué)生難以充分理解理論知識，無法將地理知識有效運(yùn)用到生活中。如果教師在高中地理教學(xué)過程中，能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，不僅有助于提高學(xué)生的地理邏輯思維，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的地理認(rèn)知和應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

一、邏輯思維的基本內(nèi)涵

邏輯思維也叫理論思維，是指人們通過概念、判斷、推理等思維方式能動地對客觀事實作出認(rèn)知反應(yīng)的理性認(rèn)識過程。一般認(rèn)為，邏輯思維的產(chǎn)生與發(fā)展得益于人們對一般規(guī)律、認(rèn)識著的結(jié)構(gòu)與思維的探索，人們只有在進(jìn)行邏輯思維的過程中，才可以準(zhǔn)確把握具體對象的內(nèi)在本質(zhì)、客觀而全面地認(rèn)識世界。可見，邏輯思維不同于形象思維，它是人們在科學(xué)的抽象概念與范疇的作用下對事物的內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行揭示的過程，能夠幫助人們充分認(rèn)識現(xiàn)實。

二、提高高中生地理邏輯思維的必要性

為了達(dá)到新課改的要求，在高中地理教學(xué)中，教師要不斷克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊病，綜合考慮諸多制約因素，將探究性教學(xué)理念合理融入，打造一種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師要結(jié)合地理教學(xué)語境，構(gòu)建一種生活化的教學(xué)情境，積極引發(fā)學(xué)生思考、討論地理問題，并通過營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置諸多具體的研究性教學(xué)課題，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。為此，教師作為地理教學(xué)的引導(dǎo)者，要逐漸轉(zhuǎn)變地理教學(xué)思路，通過角色轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為地理課堂的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并充分挖掘每一位學(xué)生地理學(xué)習(xí)的潛能，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，從這一教學(xué)視域下觀察，高中地理教學(xué)中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，確保將新課改素質(zhì)教育的理念落實到教學(xué)中。

三、提高高中生地理邏輯思維的具體策略

（一）積極融入“異質(zhì)同構(gòu)”教學(xué)理念

在高中地理教學(xué)過程中，教師可以通過融入“異質(zhì)同構(gòu)”等先進(jìn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生對多種元素之間的聯(lián)系與沖突等進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生探討這些元素的同構(gòu)特點，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，以便學(xué)生可以更全面、深入地審視觀察對象，有效把握地理知識。為此，教師要選擇典型的教學(xué)實踐案例，創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。這樣不僅可以把生活地理化，也能夠把地理生活化，有助于營造既和諧又輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的求知欲得到充分激發(fā)，學(xué)生的參與積極性得到有效調(diào)動，從而讓學(xué)生進(jìn)入一種積極的思考狀態(tài)。然后，通過教學(xué)框架的構(gòu)建，加上學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點，使學(xué)生形成地理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，逐步提高地理邏輯思維。例如，在進(jìn)行人教版高一《熱力環(huán)流》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個地理試驗環(huán)節(jié)，將此作為教學(xué)切入點：選用一個玻璃杯，分別放置部分水和沙粒，再用燈光照玻璃杯，通過溫度計測量杯內(nèi)沙面溫度與水面溫度。整個試驗讓學(xué)生自己來操作，教師指導(dǎo)。督促學(xué)生觀察對比溫度差異。待學(xué)生得出觀察結(jié)果，教師可以在杯內(nèi)燃一支香，讓學(xué)生再次觀察對比溫度變化情況，并引導(dǎo)學(xué)生以此為依據(jù)總結(jié)熱力環(huán)流的地理原理。

（二）切實做到“去中心化”

教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時候，應(yīng)該做到“去中心化”，即改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中以“教師為中心”的教學(xué)模式，以打破教學(xué)常規(guī)，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”相結(jié)合。如此一來，教師可以駁斥學(xué)生的觀點，學(xué)生也可以質(zhì)疑教師的見解，師生都能在激烈的討論與互動中得到成長、進(jìn)步。“去中心化”教學(xué)倡導(dǎo)師生角色平等，如在地理教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生走上講臺講解案例，自己負(fù)責(zé)總結(jié)評析利弊，然后據(jù)此為學(xué)生建立自主性探究學(xué)習(xí)檔案，將其素質(zhì)拓展成績與考試成績掛鉤，以克服傳統(tǒng)單向教學(xué)模式的不足，逐步提高學(xué)生的地理邏輯思維，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。還是以人教版高一《熱力環(huán)流》這一章為例，在圍繞“如何降低工業(yè)區(qū)對住宅區(qū)的影響”這一問題進(jìn)行案例探究的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成若干小組，確保小組中既有地理成績較好的學(xué)生，也有地理學(xué)習(xí)水平相對較差的學(xué)生，然后讓學(xué)生結(jié)合“熱力環(huán)流”的知識，搜集和城市規(guī)劃與定位相關(guān)的地理知識，分組制作課件、進(jìn)行案例分析。

（三）認(rèn)真落實“三維目標(biāo)”教學(xué)模式

所謂“三維”就是“重實際、強(qiáng)邏輯、精思考”，這三項能力作為高中地理“教與學(xué)”的組合體，應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程始終。在高中地理教學(xué)的過程中， （下轉(zhuǎn)87頁）（上接40頁）教師要重視培養(yǎng)學(xué)生地理推導(dǎo)過程的思維，以便學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。為此，教師除了要教授學(xué)生基本的地理概念、原理、現(xiàn)象等基礎(chǔ)知識，還應(yīng)注重知識點的橫向遷移與知識網(wǎng)絡(luò)的縱向拓展，通過課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)生可以將“死”的地理知識“活學(xué)”。例如，教師在教授學(xué)生人教版高一“自然地理”這部分知識時，可以利用多媒體模擬地球的運(yùn)動變化狀態(tài)、演示太陽的照射過程，同時從地球運(yùn)動的方向、太陽、地球運(yùn)動的關(guān)系、黃赤交角的相對變化等復(fù)雜的地理現(xiàn)象入手，將地理掛圖、地理標(biāo)本、幻燈片、資料紀(jì)錄片等一切具有輔助作用的教具運(yùn)用起來，引導(dǎo)學(xué)生對這一系列運(yùn)動過程進(jìn)行推導(dǎo)、思考，以便學(xué)生在充分理解地理知識的基礎(chǔ)上，建立知識點之間的聯(lián)系，不斷拓寬觀察視角，實現(xiàn)知識拓展、內(nèi)化鞏固。

綜上所述，隨著教育體制不斷深化改革，高中地理教學(xué)開始受到師生的重視。高中地理不同于其他學(xué)科，在學(xué)科特點上，呈現(xiàn)出一種“文理交融”的特征，除了要求學(xué)生掌握基本的地理概念、原理，對學(xué)生的應(yīng)用能力提出了更高的要求。因此，師生應(yīng)該共同努力，在實踐中，不斷探索更好的教學(xué)模式，從而提高我國高中學(xué)生的地理邏輯思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]桂昱.高中地理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015，（16）.

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篇（4）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-143-01

在地理教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生盡管很勤奮，但地理成績卻一直不盡如人意，其原因之一是對地理學(xué)科特點缺乏了解，沒能養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)綜合能力。因為誤解，認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，其實考試成績已證明此法不行；因為誤解，認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。

要想學(xué)好地理，具備地理學(xué)習(xí)的綜合能力尤為重要。何為地理綜合能力？又該如何培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的能力？

地理綜合能力就是對地理學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，是智能和技能綜合的結(jié)果。其中智能方面主要包括觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力和空間能力等要素；技能方面主要包括圖像技能、計算技能、實驗技能和實習(xí)技能要素。作為高中地理教師必須依據(jù)高中學(xué)生的具體情況，把握地理學(xué)科特點，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生地理綜合能力。

一、扎實地理雙基與培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力相結(jié)合

“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對基礎(chǔ)知識掌握的程度，扎實的地理基礎(chǔ)是培養(yǎng)地理綜合能力的前提。如何獲取地理基礎(chǔ)知識與基本技能呢？如果采用與地理綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合則可達(dá)到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。

二、利用地理學(xué)科的特點培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

地理學(xué)科的綜合性成為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的先天條件。比如,目前人地關(guān)系整體處于不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，其主要表現(xiàn)為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴(yán)重問題；經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展同時帶來環(huán)境質(zhì)量惡化的問題。對這些問題的有地理學(xué)科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的比較分歸納、演繹等綜合思維能力，學(xué)會綜合分析各方面的影響，全面、發(fā)展、辯證地看問題。

地理學(xué)的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學(xué)的重要方法之一，要求培養(yǎng)學(xué)生必須建立正確的區(qū)域空間概念，培養(yǎng)學(xué)生形成既能運(yùn)用全球性的一般規(guī)律并結(jié)合具體地區(qū)的空間位置，認(rèn)識和分析該地區(qū)地理特征的能力，又能將同類地區(qū)的共同特點歸納、概括成一般規(guī)律的地理綜合能力。這是在中學(xué)區(qū)域地理案例分析教學(xué)最能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能的教學(xué)過程。在地理教學(xué)過程中，根據(jù)地理學(xué)科的能力因素比較豐富而全面的學(xué)科天然優(yōu)勢進(jìn)行地理綜合能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)必然要求，才能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代地理教育的功能和重要性。

三、以地理圖表為載體培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

地圖是地理知識的重要載體，也是地理學(xué)最重要的學(xué)習(xí)工具。在地理教學(xué)中，教師要堅持圖文結(jié)合原則，讓學(xué)生掌握閱讀和使用地理圖表的正確方法。在掌握空間概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會分析地理要素之間的聯(lián)系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、文表轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。如復(fù)習(xí)“美國”這一章節(jié)時，我充分利用美國地圖，引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用初高中知識，分析美國的地理位置和范圍，河湖、城市、資源、工業(yè)中心的分布和特點，五大湖地區(qū)工業(yè)發(fā)展的條件，工業(yè)區(qū)擴(kuò)散、人口遷移的方向及原因，農(nóng)業(yè)帶分布其糧食生產(chǎn)區(qū)位因素評價，環(huán)境問題等知識內(nèi)容。并要求同學(xué)們進(jìn)行知識遷移，利用“日本圖”、“德國圖”、“俄羅斯圖”等進(jìn)行單圖概括、雙圖比較。教師還要有意識地收集有關(guān)教學(xué)材料，特別是各種地理圖表，精心設(shè)計出一些針對學(xué)生認(rèn)知實際且有一定思維量的題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想像能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強(qiáng)思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的地理綜合能力得到提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

篇（5）

運(yùn)用繪圖法提高高中生地理能力，就是以高中生的知識和年齡特點為基礎(chǔ)，通過繪制不同類型的地圖，幫助學(xué)生直觀、形象地記憶、理解、應(yīng)用地理知識，發(fā)展地理思維能力和空間想象能力，提高學(xué)生識圖、繪圖技能以及分析、歸納、概括、總結(jié)地理知識的能力，進(jìn)而從整體上提高地理能力。

一、繪制不同類型的地圖提高高中生地理能力

（一）地理圖

以地形圖，政區(qū)圖，山河與氣候等自然地理分布圖，資源、能源、人口、城市等人文地理分布圖為主，是初中地理教學(xué)中最常用的一類圖。它能夠直觀地反映一個地區(qū)的地形、輪廓、河流、資源、人口、城市分布狀況，教師通過簡明的繪制講解，能夠使學(xué)生形成抽象的地理思維意識，建立空間想象能力，理解地圖對學(xué)習(xí)地理的重要性，自覺的讀圖、識圖，達(dá)到從圖中學(xué)習(xí)地理知識的目的，提高地理認(rèn)知能力和地理操作能力。例如，學(xué)習(xí)我國地勢走向時，教師通過繪制簡單的三級階梯地勢分布圖，能夠使學(xué)生清楚的了解我國地勢走向及其分布狀況，繪制此類地圖，能夠?qū)⒖菰锏闹R融入地圖中，既方便學(xué)生記憶，又激發(fā)了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）地球儀圖

這類圖包括有關(guān)地球知識的各類地球圖。由于高中生思維和想象力尚未發(fā)育成熟，空間思維能力還有待提高，對空間想象思維能力要求較高的地球與地圖部分成為剛步入初中的學(xué)生學(xué)習(xí)地理最大難點，通過課堂中學(xué)生手動繪圖，學(xué)生可以直觀的理解例如經(jīng)緯線、赤道等一類的名詞，也可從圖中發(fā)現(xiàn)，總結(jié)地理規(guī)律和特點，培養(yǎng)地理推理能力和地理應(yīng)用能力。例如通過繪制地球經(jīng)緯網(wǎng)圖，即可總結(jié)經(jīng)緯線的含義及其指示的方向；地球地軸上的一個箭頭，則明確的說明了地球的運(yùn)動方向。這些知識點通過圖示形式表現(xiàn)在學(xué)生面前，一目了然，節(jié)省大量背誦記憶的時間，學(xué)生所需做的是在運(yùn)用知識時將各種圖呈現(xiàn)在自己面前。

（三）剖面圖

用以指示地理事物內(nèi)部構(gòu)造及其在水平和垂直方向的分布規(guī)律的示意圖。它能夠用簡單的圖示解釋地形、土壤等內(nèi)部構(gòu)造，以此探討地理事物的內(nèi)在問題，加深學(xué)生對各種地形、地質(zhì)的認(rèn)識，從而提高學(xué)生地理認(rèn)知能力和地理應(yīng)用能力。例如，繪制背斜、向斜剖面示意圖，能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)迅速對某種地貌類型做出判斷，如若沒有剖面圖輔助，僅憑高中生所學(xué)的地理知識是難以分辨的。

（四）原理規(guī)律示意圖

這類圖可以將復(fù)雜的地理知識通過簡單的描繪，形象生動的反映地理現(xiàn)象的內(nèi)在原理。此類圖制作簡單，易于動手，大部分帶有一定的趣味性，便于初中學(xué)生在畫中學(xué)，玩中學(xué)。例如，各大洋洋流環(huán)流示意圖，每個大洋雖有不同的洋流，但其流動的原理是相同的，將不同大洋的洋流繪制在一張圖中，既可明確洋流流向，又可反復(fù)填充練習(xí)，一舉兩得，其可愛的企鵝造型，也能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，并從中提煉、概括，達(dá)到舉一反三的水平。又如，世界自然帶的分布，是一個極為復(fù)雜的地理知識，但通過繪制世界自然帶的分布規(guī)律圖，將大陸東西兩岸相連接，分布規(guī)律便顯而易見，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。這類圖能夠從側(cè)面培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理應(yīng)用、創(chuàng)新和操作能力。

（五）統(tǒng)計圖

即表示地理要素的時空分布與變化規(guī)律。此類圖，一般具有一定的關(guān)聯(lián)性，通過繪制這類圖，學(xué)生可以將許多所學(xué)知識加以對比，進(jìn)行分析，得出相關(guān)結(jié)論，提高高中生的自學(xué)能力和對比學(xué)習(xí)的方法，以及對待地理科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，進(jìn)而將零散的知識連為一體，培養(yǎng)學(xué)生整體思維，提高地理應(yīng)用能力和地理認(rèn)知能力。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)氣溫與降水分布圖，就能夠分析得出在不同地區(qū)氣溫與降水可能具有正相關(guān)、負(fù)相關(guān)、零相關(guān)的可能，進(jìn)一步則可以推斷出某個地區(qū)的氣候類型、降水狀況等。

（六）知識樹圖

這是一種圖文并茂的地理示意圖，被大量應(yīng)用于教學(xué)提綱，復(fù)結(jié)當(dāng)中，他能夠?qū)⒏咧猩鶎W(xué)的各類知識，依據(jù)一定條件，或由一般到具體，或由總體到局部，或由上而下等多種不同形式排列，將復(fù)雜的知識系統(tǒng)化，幫助學(xué)生形成整體知識結(jié)構(gòu)，提高地理認(rèn)知能力和地理創(chuàng)新能力。例如，對宇宙部分知識的學(xué)習(xí)，從總星系銀河系太陽系地月系地球即依據(jù)其不同的級別劃分，由高到低依次排列。對高中生而言，將一章或一課內(nèi)容用簡單的圖示加以描述，既方便學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，又易于形成一個良好的學(xué)習(xí)方法。

（七）地理漫畫

此類圖興起于20世紀(jì)80年代，多以人口、資源、環(huán)境為主題，通過漫畫的形勢表現(xiàn)世界上現(xiàn)存的各種地理問題，以此提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境，真愛生命，合理處理人地關(guān)系的意識，從漫畫中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。些漫畫越來越多的出現(xiàn)在教科書中，如能將其加以利用，必能起到對學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍的作用。

運(yùn)用繪圖法繪制不同類型圖能夠從各方面提高高中生地理能力，而地理能力的提高，不僅需要學(xué)生自我運(yùn)用，更需要教師在教學(xué)中精心引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，避免學(xué)生盲目繪圖。

二、教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生繪圖法的指導(dǎo)提高地理能力

（一）教學(xué)中突出繪圖法的作用

地圖是地理學(xué)科的重要組成部分，是學(xué)習(xí)地理的重要內(nèi)容，高中生學(xué)習(xí)地理的時間與能力有限，在一定的時間內(nèi)難以接受過量的知識，教師在教學(xué)過程中繪制地圖，應(yīng)有選擇的進(jìn)行講解與指導(dǎo)，特別是對原理、規(guī)律的講述，減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)量，提高地理學(xué)習(xí)的針對性，從而使學(xué)生意識到繪圖法對地理學(xué)習(xí)的作用。

（二）教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生繪圖的習(xí)慣

教師在教學(xué)中通過運(yùn)用繪圖法，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用繪圖法的地理思維，使其主動繪圖，以圖為解，從圖中學(xué)，養(yǎng)成地理學(xué)習(xí)過程中用圖的良好習(xí)慣。

（三）教學(xué)中解決學(xué)生遇到的繪圖困難

高中生繪圖水平與成人差距較大，習(xí)慣養(yǎng)成過程中必然會遇到各種問題，教師在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生繪圖，要具備耐心和愛心，采用積極鼓勵的教學(xué)方法，在學(xué)生遇到困難時，給予一定的幫助指導(dǎo)，使學(xué)生通過自我努力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立自我動手繪圖的信心。

（四）教學(xué)中運(yùn)用繪圖法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

教師在地理教學(xué)中培養(yǎng)繪圖習(xí)慣，解決實際問題，啟發(fā)學(xué)生利用繪圖自我解決問題、合作解決問題，使其產(chǎn)生對地理學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，自覺投入到學(xué)習(xí)之中。

（五）教學(xué)中提高學(xué)生繪圖能力

地理教學(xué)離不開地圖，特別是初中學(xué)生對地理的概念認(rèn)識較差，教師要在教學(xué)中提高學(xué)生繪圖能力，就需要求學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，從所學(xué)知識中學(xué)會運(yùn)用繪圖，在繪圖中理解地理知識的原理、規(guī)律，使學(xué)生從直觀上加以理解，提高分析、應(yīng)用等地理能力。高中生地理能力的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行長期的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成運(yùn)用繪圖的意識，并學(xué)會運(yùn)用，從而使各方面的地理能力得到提高。

篇（6）

在高中地理學(xué)習(xí)中，教師要注重課堂內(nèi)容設(shè)計，融合生活，通過情境讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識。對傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)思想進(jìn)行分析，學(xué)生成績才是考核知識掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)。在新課改背景下，這種理念有所轉(zhuǎn)變，教師更加注重學(xué)生主動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)情境。在高中地理教學(xué)中，要從自然地理和人文地理方面入手，掌握整體知識點，與生活充分融合，從而達(dá)到較好效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

我國教育事業(yè)在不斷發(fā)展，在地理知識教學(xué)中，促使其教學(xué)模式逐漸生活化，是一種創(chuàng)新方式。使地理知識點融合生活，能夠提高學(xué)生興趣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。從目前的地理教學(xué)水平分析，并沒有合理分配教學(xué)資源，地理知識的生活化教學(xué)開展受阻，其成果較差。教學(xué)工作者的教學(xué)方式，是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。從生活化教學(xué)的形式分析，高中地理知識學(xué)習(xí)中有很多問題，影響其質(zhì)量。

二、融合生活，情境體驗，提升學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)質(zhì)量

（一）培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力

在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有較好的觀察能力，能夠在發(fā)現(xiàn)中加深理解。高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，發(fā)現(xiàn)周圍人事物的規(guī)律，能夠記錄生活中的細(xì)節(jié)。將課堂的知識點與生活聯(lián)系起來，能夠主動分析一些地理現(xiàn)象，從而獲取有用的地理知識[1]。

學(xué)生在仔細(xì)的生活觀察中，能夠增加地理知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生從淺到深，從表到里，總結(jié)生活中的地理規(guī)律，通過討論和分析，鞏固地理知識。教師要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一些地理知識，解決生活中的問題，如自然現(xiàn)象等[2]。

（二）實現(xiàn)教學(xué)情境的生活化

情境教學(xué)模式，需要教師精心設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化情境，讓學(xué)生在這個氛圍中，更好地理解和掌握新知識。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生能夠獲得的知識，不只是課本中的內(nèi)容，教師還應(yīng)采取生活化的轉(zhuǎn)換手段，增強(qiáng)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生仿佛置于真正的情景中。

高中地理屬于一門生活科學(xué)，生活是其知識的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理能夠更好地了解世界，更好地生活。但是在課堂上，學(xué)習(xí)的知識有限，教師為了讓學(xué)生更好地觀察世界，需在課堂中重現(xiàn)生活中的環(huán)境，以小見大。高中地理學(xué)習(xí)，應(yīng)充分結(jié)合教材，為生活服務(wù)，教師要將生活中的多個情境與地理知識結(jié)合起來，拓展學(xué)生知識面，使地理知識具體化，使抽象的概念簡單化。通過這種手段，學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣，更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。

在高中地理《自然資源與自然災(zāi)害》學(xué)習(xí)中，教師要詳細(xì)地為學(xué)生講授地質(zhì)的形成，并通過動畫設(shè)計的形式，體現(xiàn)其資源的變化。自然災(zāi)害也是地理學(xué)習(xí)中的重點，在黃土高原上，人們的生產(chǎn)、生活都對環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響，在一定程度上，可能引發(fā)沙塵暴或是暴風(fēng)雨等。學(xué)生通過影片觀察，在視頻中尋找細(xì)節(jié)，記錄資源的形成原因，并與課本進(jìn)行比對，由此提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

（三）實現(xiàn)教學(xué)過程的生活化

在地理知識學(xué)習(xí)中，融合生活，體驗情境，能夠加深對關(guān)鍵內(nèi)容的認(rèn)識，教師教授的內(nèi)容，需要和生活有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。在實際生活中，也曾出現(xiàn)這種情境，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)哪個知識點比較重要，而學(xué)生一點都沒聽進(jìn)去。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)善于捕捉生活中的地理信息，將這些內(nèi)容較好地設(shè)計在地理教學(xué)中。

高中地理知識學(xué)習(xí)，融合生活情境，靈活設(shè)計地理知識點。例如在太陽上升高度的講解中，可以通過設(shè)計故事的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后將地理知識編入動畫短片中，讓學(xué)生通過地理知識，推斷出太陽的高度。如果條件允許，則可以將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生切實感受到太陽在天空中的位置變化，聽過圖畫形式展示出來。教師可以讓學(xué)生自行尋找合理的參照物，記錄特點時間的物體影子高速，然后定時記錄影子的變化，最后推測太陽的高度變化。

在部分情境中，學(xué)生無法將地理知識與實際生活結(jié)合起來，需要教師引導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在生活化的環(huán)境中，可以更好地掌握地理知識，提升地理知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，并在課后討論中提高興趣，主動深入探索與研究。

三、結(jié)語

在高中地理的生活化教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較好的觀察，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師要設(shè)計和營造生活化的課堂氛圍，促使學(xué)生全面發(fā)展。高中地理教學(xué)中，要從自然地理和人文地理兩方面入手，融合生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生掌握整體的知識點，從而達(dá)到較好效果，提高教學(xué)質(zhì)量。教師重現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生在細(xì)致觀察中找到規(guī)律。學(xué)生在對生活的觀察中，充分考慮地理知識，將它們聯(lián)系起來，提高地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力、實現(xiàn)教學(xué)情境的生活化、實現(xiàn)教學(xué)過程的生活化。所以，生活化的情境創(chuàng)設(shè)，在地理學(xué)習(xí)中具有重要意義，需要進(jìn)行深入分析，實現(xiàn)教學(xué)的生活化發(fā)展。

篇（7）

初中地理是學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)校門之后新接觸的一門學(xué)科。增強(qiáng)學(xué)生形象思維能力，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，使得地理學(xué)習(xí)不再枯燥難懂，而是一種享受學(xué)習(xí)樂趣和掌握自然現(xiàn)象的過程，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，給學(xué)生以后學(xué)習(xí)地理知識奠定基礎(chǔ)。

一、通過地理形象思維培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在初中教學(xué)過程中，地理的形象思維是經(jīng)過實際的地理現(xiàn)象反饋和掌握地理事物實質(zhì)的一種思維活動。地理形象思維不單單是對地理知識思考的閃念，而是在整個學(xué)習(xí)過程中都一直存在。在教學(xué)過程中，對地理形象思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可以幫助開發(fā)學(xué)生的智力，尋找新的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)地理的全過程中，這種思維能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，可以讓學(xué)生學(xué)以致用。

教師在地理教學(xué)過程中，教給學(xué)生的地理形象的主要內(nèi)容可以分為以下這幾種：第一種是經(jīng)過地圖、模型、幻燈片和多媒體資料等直觀的形象；第二種是教師采用講述的方式，將地理現(xiàn)象栩栩如生地描繪出來；第三種是借助簡潔的線條符號以及地理示意圖再添加少量的文字進(jìn)行講解，將涉及的地理知識表達(dá)出來。這三種都可以為教學(xué)中培養(yǎng)地理形象思維提供材料，學(xué)生經(jīng)過對這些地理形象內(nèi)容的研讀，再加上教師對地理情景的詳細(xì)講解，學(xué)生就可以構(gòu)造一個整體的地理形象思維，也深化了學(xué)生對知識點的形象記憶，為日后的地理學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、借助感性材料，加強(qiáng)語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

思維的開端是對事物的感性認(rèn)識，也是將具體、直觀的感性知識通過加工總結(jié)、歸納，最后到對事物本質(zhì)和運(yùn)行規(guī)律的理性思考。在上課的過程中，教師有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，可以將只看到表面現(xiàn)象的學(xué)生引進(jìn)核心思考中去，對知識的理解層層遞進(jìn)，有效地將學(xué)生的思維引到高層次上。比如，教師在進(jìn)行“海陸變遷”這課講述的時候，借助多媒體設(shè)備，將有關(guān)海陸變遷的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，在學(xué)生觀看結(jié)束之后，講述自己看后的感想。地球上的每一個地方都在不斷地變化著，變化速度也有一定的差異，就像珠穆朗瑪峰的高度變化就很緩慢，但是像火山以及地震，變化就特別劇烈。借助些知識，教師可以將學(xué)生的直接思維發(fā)展為對抽象事物的思維能力。教師可以在屏幕上展示南北兩半球，讓學(xué)生觀看海陸輪廓，尤其是北美洲以及非洲西海岸輪廓的特征，在屏幕上展示南美洲和非洲之間相互漂移之后剛好吻合的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生對大陸漂移假說和板塊構(gòu)造學(xué)說推斷的理解。這是在流域平面圖上無法觀測到的，學(xué)生一定要通過抽象的思維才能得出。

三、融合地理學(xué)科特征，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

在初中地理課程的教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以結(jié)合郵票、旅游、動物世界等多種角度作為切入點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參加到整個教學(xué)活動中去，使其成為學(xué)習(xí)的主體。初中地理教學(xué)就是借助這些載體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，聯(lián)合地理學(xué)科的自身特點，將抽象復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象之間存在的某種內(nèi)在聯(lián)系整理清楚，想要達(dá)到這樣的目的，就需要學(xué)生具備較好的邏輯思維能力。比如，在某所學(xué)校旁邊有座山，在山的南邊生長的是濃密的灌木叢，北邊則是草地。教師就可以利用實際現(xiàn)象，將學(xué)生帶到山上進(jìn)行實地考察：“為何山的南邊和北邊有如此大的差異？”經(jīng)過實地觀察和思考，再加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生就很容易將植物的生長情況和當(dāng)?shù)氐慕邓闆r聯(lián)系起來，從而將課本的理論知識和實際現(xiàn)象結(jié)合在一起。經(jīng)過對景物的實地考察，激發(fā)了學(xué)生對地理現(xiàn)象的邏輯思維，也實現(xiàn)了教學(xué)目的。

四、借助地圖，看重筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣

地理的眼睛就是地圖，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該大量查看這種樣式的地圖，這樣可以充分開發(fā)他們的大腦，為他們的思維空間奠定基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生的地理思維在理想空間中暢游。例如，在閱讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖的時候，教師的首要工作就是要學(xué)生清楚分析夏天和冬天的不同特點，再經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生會在最短時間內(nèi)總結(jié)出冬季氣溫降低和夏季溫度升高的特點。下一步觀察降水情況，學(xué)生也很容易總結(jié)出降雨情況是夏季多而冬季少。借助讀地圖的方式，學(xué)生掌握這種氣候也就容易多了，也為學(xué)習(xí)其他氣候類型奠定基礎(chǔ)。俗話說“好記性不如爛筆頭”，在學(xué)習(xí)地理的過程中，做筆記也是必不可少的，現(xiàn)在初中學(xué)生并沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)自覺性，所以教師要及時提醒學(xué)生做筆記。

五、總結(jié)

總之，在人類發(fā)展的進(jìn)程中，思維一直都是人類智力的核心。初中學(xué)生隨著年齡的增加，所接受的知識也越來越廣泛了，思維漸漸地就從形象的感性思維向抽象的理性思維過渡。在初中地理教學(xué)中，每一位教師都應(yīng)該注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

關(guān)鍵詞：

高中；地理；教學(xué)；地圖技能

在高中的地理學(xué)習(xí)中，地圖是非常關(guān)鍵的部分，會直接影響到學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。想要成為地理成績優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)好地圖是必不可少的，但是面對復(fù)雜多樣的地圖學(xué)生往往無從入手，不知道怎樣來讀圖析圖，更不用說運(yùn)用地圖來解決地理問題了。學(xué)生不具備一定的地圖技能，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，解決地理問題以及培養(yǎng)地理素養(yǎng)來說都是很不利的，所以，教師應(yīng)該積極研究如何讓學(xué)生有效的掌握地圖技能，從而使地理教學(xué)更優(yōu)質(zhì)高效。

1高中地理教學(xué)中地圖的意義

高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。比起初中學(xué)習(xí)的地理知識，高中的地理學(xué)習(xí)會更加的全面系統(tǒng)，難度也更大。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過程中，不可避免的會遇到一些比較難理解的內(nèi)容，這時候就需要借助地圖，要讓學(xué)生意識到高中地理學(xué)習(xí)中地圖的意義，讓學(xué)生了解具備一定地圖技能的重要性。為學(xué)好地理打下堅實的基礎(chǔ)。

1.1在歷年的高考文綜地理試卷中，地圖題的分值通常比較大，這也就意味著在現(xiàn)階段的地理教學(xué)中，地圖有著非常重要的地位，足以引起學(xué)生的重視。

1.2地圖是高中地理的重要內(nèi)容，在人教版地理教材中各種各樣的地圖的比重也越來越大，這也說明了地圖是高中地理不可或缺的一部分。

1.3地圖具有多樣性的表現(xiàn)形式。在進(jìn)行高中地理教學(xué)的時候，地圖可以把地理知識形象化具體化，能夠讓學(xué)生直觀的看到變化，從而引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力以及思維能力。

1.4地圖為學(xué)生學(xué)習(xí)提供助力。學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖的過程中，不斷的總結(jié)方法，積累經(jīng)驗，從而為以后的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有效的降低了今后地理學(xué)習(xí)的難度，提高了解決地理問題的效率。

2高中地理培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的措施

2.1打好基礎(chǔ)，加強(qiáng)地圖分析能力。有的教師認(rèn)為地圖是學(xué)生身邊很常見的東西，所以在教學(xué)過程中忽略了對學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生熟練的掌握地圖技能，沒有讓學(xué)生打下一個良好的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生在以后的地理學(xué)習(xí)中就會遇到很多困難。教師應(yīng)該在教學(xué)中重視這一問題，加強(qiáng)對學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的地圖分析能力。比如在課堂教學(xué)中，涉及到地圖的問題，首先要教會學(xué)生認(rèn)識地圖的種類，其次是引導(dǎo)學(xué)生去了解各種圖例和標(biāo)記的含義，還有地圖上的方向、經(jīng)緯度等相關(guān)內(nèi)容，都要仔細(xì)的進(jìn)行講解。同時舉一反三，不同的地圖可以通過對比進(jìn)行分析判讀，從而加強(qiáng)學(xué)生地圖的基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的地圖分析能力。

2.2重視學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生地圖學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，教師往往重視對知識點的教學(xué)，即只注重對于考點、重點的講解，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力地培養(yǎng)，再加上對于高中地理而言，相比于文科的其他學(xué)科，它更加偏向理科，有些內(nèi)容確實不好理解，這就使得學(xué)生在高中地理的學(xué)習(xí)過程中常常感覺到枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，漸漸的也失去了學(xué)好地理的信心。因此教師在有關(guān)地圖技能的教學(xué)過程中，一定要重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，不能只注重知識點的教學(xué)。通過學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出對地理地圖技能的學(xué)習(xí)興趣，在具有學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生在今后的地理學(xué)習(xí)中就會事半功倍，學(xué)習(xí)起來也會輕松很多。例如教師在進(jìn)行等高線的教學(xué)過程中，就可以采用聯(lián)想教學(xué)法，將等高線的密集程度和樹木的年輪相結(jié)合，使學(xué)生們能夠根據(jù)樹木的年輪來判斷等高線的密集程度所代表的地圖含義，以此來使枯燥的地圖技能教學(xué)課堂變得生動、有趣起來。

2.3培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取有效信息的技能。在高中的地理學(xué)習(xí)中，要能夠把地圖語言讀懂，變成易懂的文字，同時要學(xué)會整理地圖中所包含的信息，不論是直觀的信息還是隱含的信息，要把地圖中的每一個細(xì)微處都了解到，進(jìn)而有效的獲取有助于解題的信息，還要教會學(xué)生把地圖信息與學(xué)過的地理理論知識相結(jié)合，順利的解決地理問題。例如在農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生通過地圖讀出圖示區(qū)域的位置，地形、氣候、水文、交通、聚落分布等情況，再進(jìn)一步分析出其發(fā)展某種農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢區(qū)位條件。

2.4提高學(xué)生填圖的能力。在地圖技能提升的過程中，只有學(xué)生參與具體的填圖訓(xùn)練，才能懂得如何更合理地使用地圖。通過填圖訓(xùn)練能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，對具體的國家有所了解，記憶相關(guān)的地形、氣候知識。這樣的填圖訓(xùn)練不僅可以在課堂中進(jìn)行，還可以以課外作業(yè)的形式布置給學(xué)生完成。例如在練習(xí)冊中有很多幅中國地圖，教師可以要求學(xué)生在地圖中標(biāo)注出中國的主要地形區(qū)及重要的河流和山脈，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生對中國基本地理情況的掌握，進(jìn)而靈活運(yùn)用知識，懂得學(xué)以致用。

2.5優(yōu)化設(shè)計作業(yè)，鞏固學(xué)生課上所學(xué)知識。對于高中地理地圖技能的培養(yǎng)來講，教師除了要重視對學(xué)生進(jìn)行課上的基礎(chǔ)教學(xué)外，還需要優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計，教師要認(rèn)真研究教材，根據(jù)知識點針對性地設(shè)計一些能提升地圖技能的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠在課后進(jìn)行地圖技能的復(fù)習(xí)，并進(jìn)一步鞏固教師課上所講解的知識。高中地理更加偏理科化，因此學(xué)生只有通過課后的不斷練習(xí)，才能更好地掌握地理知識，也只有通過不斷地練習(xí)，才能逐漸地完善自身的地理知識體系、提升自身的地理地圖技能，促進(jìn)自身地全面發(fā)展。

結(jié)束語

在高中地理的地圖教學(xué)中，教師應(yīng)該要積極研究新的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，要用鼓勵的方式讓學(xué)生積極參與到地圖的學(xué)習(xí)中來，在教學(xué)的時候重視地圖的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生聽懂、學(xué)會、能做題，從而保障地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

作者：卞陳余 單位：遼寧省撫順市第六中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]白英麗.高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012．

篇（9）

在高中的學(xué)習(xí)中有一部分知識是專門講解區(qū)域地理知識的，這部分知識分為兩個方面，一方面是講解這個區(qū)域的自然特征，另一部分是講解這個區(qū)域的人文特征，要把這部分知識講解清楚，就得讓學(xué)生理解區(qū)域的知識，在講解這部分的時候可以把鄉(xiāng)土地理滲透到教學(xué)中。鄉(xiāng)土地理是學(xué)生比較熟悉的，通過對鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，教師對知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后讓學(xué)生學(xué)以致用，通過學(xué)習(xí)自己家鄉(xiāng)的地理區(qū)域特征來學(xué)習(xí)全球區(qū)域地理。學(xué)生對自己家鄉(xiāng)較了解，無形的學(xué)習(xí)中就有種特殊的感情，巧用鄉(xiāng)土地理材料能使學(xué)生將高中地理中難以理解的知識簡單化。通過這種興趣來學(xué)習(xí)全球區(qū)域地理就容易了，學(xué)生也有了積極性，有了學(xué)習(xí)的動力，教師在講解中就輕松了，學(xué)生也能夠在輕松的環(huán)境中接受知識。例如：在《區(qū)域自然地理特征》教學(xué)中，我講解的主要是范圍、位置、氣候、水文、土壤、地形、植被，針對這幾個方面我讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行了解，探討自己家鄉(xiāng)的區(qū)域特征。學(xué)生們就運(yùn)用了永昌區(qū)域特征，永昌地處荒漠邊緣，有來自祁連山的冰雪融水的澆灌，種植有大面積旱作農(nóng)作物，如小麥、大麥、玉米等，而且這里的晝夜溫差大，有利于瓜果糖分的積累，還有富有特色的農(nóng)產(chǎn)品，如西瓜、梨等，永昌已經(jīng)成為了甘肅省的主要商品基地和瓜果基地。通過永昌的農(nóng)作物與自然特征的結(jié)合，讓學(xué)生知道區(qū)域包括的知識點，然后通過這幾個方面對全球的自然特征進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，效果非常好。

2.高中地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理能把高中地理教材中抽象的、復(fù)雜的地理概念和地理事物具體化，便于學(xué)生理解

高中的教材有了一定的難度，也有了許多難以理解和教師不好講解的概念、知識點，如何把這些難點講解清楚，把抽象的知識能夠具體化，讓學(xué)生能夠理解？我在教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理，通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)這些難點，把鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中地理教學(xué)中來講解這些難點就迎刃而解了。高中學(xué)生由于年齡的增長，抽象思維已開始占有相對的優(yōu)勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意，對于一切難度較大的地理概念，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用直觀形象的材料，幫助學(xué)生加深理解。如講到交通運(yùn)輸中“區(qū)位”這個概念時，就“區(qū)位”的兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系。我舉了大家熟悉的三洋麥芽廠，同學(xué)們分析它的區(qū)位：三洋麥芽廠位于金昌市永昌縣的境內(nèi)（第一層含義），距離金昌市區(qū)60km左右，旁邊有國道312線、連霍高速公路永山高速段經(jīng)過（第二層含義）。最終總結(jié)利用“在什么地方？是否合理？”來斷定一個事物的區(qū)位。這樣，學(xué)生就可以把“區(qū)位”這個抽象的復(fù)雜的地理概念具體化、簡單化，從而進(jìn)一步加深對 “區(qū)位”概念的認(rèn)識和理解，為其后的農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位選擇的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.高中地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理可以提高學(xué)生對高中地理知識的靈活運(yùn)用，而且也能逐漸提高學(xué)生的能力

高中地理相對于初中地理來說有了一定的難度，好多的知識點是通過學(xué)生的想象來完成的，把這些抽象的、難以理解的知識讓學(xué)生理解、并且靈活運(yùn)用，可以通過學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理來幫助提高這些知識的學(xué)習(xí)。只要我們充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的，為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學(xué)生對所學(xué)的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸提高學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)生的理解。如講到地球運(yùn)動知識點晝夜長短“北半球夏季晝長夜短，冬季晝短夜長”這個結(jié)論時，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶甘肅省永昌縣夏季和冬季白天時間長短變化情況，學(xué)生很容易得出“夏季日出早，日落晚，白天時間長，夜晚時間短，而冬季則相反”的結(jié)論。然后教師再加以詳細(xì)解釋，學(xué)生在接受理論知識的同時有其日常經(jīng)驗相驗證，自然就加深學(xué)生對這個結(jié)論的印象，教師再講解相關(guān)的太陽運(yùn)動和回歸運(yùn)動就簡單了。

篇（10）

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，無論對教或?qū)W都提出了更加嚴(yán)格的要求，當(dāng)前地理教學(xué)正面臨著實現(xiàn)多元化教學(xué)，充分激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，進(jìn)一步增強(qiáng)其綜合素質(zhì)的問題。地圖是組成地理教學(xué)的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)地理教學(xué)形象化發(fā)展的強(qiáng)大動力，加強(qiáng)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足素質(zhì)教育要求的關(guān)鍵。

一、高中地理教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生讀圖能力存在的問題

（一）讀圖障礙

據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，讀圖障礙是絕大多數(shù)高中生都存在的問題，同時部分學(xué)生不能正確識別地圖中的區(qū)域定位圖、統(tǒng)計圖等。此外，不少學(xué)生更表明很少在生活中運(yùn)用地圖。究其根本學(xué)生產(chǎn)生讀圖障礙的原因是受到現(xiàn)有教育體制的影響，因為在我國分?jǐn)?shù)往往決定著一名學(xué)生的命運(yùn)。所以，在眾多教學(xué)科目中地理被視作副科，教師與學(xué)生基本上不重視地理學(xué)習(xí)。因此，造成地理學(xué)科的表象教學(xué)，即僅僅限于理論層面開在教學(xué)，教師常常以成績論“英雄”，而不關(guān)心學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)情況。

（二）形象思維培養(yǎng)力度不足

雖然高中生抽象思維和邏輯思維的能力進(jìn)步發(fā)展相對較大，但仍然不可忽視對形象思維能力的培養(yǎng)，即便這只是低年級學(xué)生最主要的思維方式。然而，在高中地理教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師都慣于直接傳授某些成型的抽象概念和結(jié)論給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生不僅難以理解，反而影響到學(xué)習(xí)興趣，從而畏懼對地理知識的學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上來說，抽象思維、邏輯思維和形象思維都是人類最重要的思維方式，通常形象思維是解決重大問題的伊始，為此，地理教學(xué)必須重視形象思維能力的培養(yǎng)。

（三）不重視學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)

學(xué)生讀圖能力由思維能力、基本讀圖方法、感知能力和地理圖像知識共同組成。讀圖能力包括兩個層面，獲取表層信息和深層信息的能力，而兩者間的關(guān)系是：學(xué)生積累表象的數(shù)、質(zhì)量越高越多，其思維能力愈強(qiáng)，就能獲取越豐富的深層信息。然而，在實際教學(xué)中，教師并未正確認(rèn)識到學(xué)生讀圖能力的構(gòu)成、能力層次間的關(guān)系和目標(biāo)，結(jié)果更重視訓(xùn)練學(xué)生的感知能力，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而且實際教學(xué)中，地理教學(xué)經(jīng)常是以文字代替圖像。

二、培養(yǎng)高中生地理讀圖能力的策略

（一）學(xué)會認(rèn)識地圖

高中地理教材中地圖種類眾多，而各種地圖的功能和含義都不同，對學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練，首先是教會學(xué)生認(rèn)識地圖。高中地圖的類型眾多，包括原理圖、地形圖、行政區(qū)劃圖、剖面圖等，這些地圖都有著相應(yīng)的作用和功能，教師應(yīng)積極教會學(xué)生區(qū)分地圖的不同類型，了解其用途和類型，了解什么樣的地圖能夠獲取什么樣的信息。例如：學(xué)生可以在等高線地圖中，通過曲線判斷哪里山谷、山脊以及鞍部等。學(xué)生只有學(xué)會認(rèn)識地圖，才能分析解決問題。

（二）重視繪制地圖

在重視學(xué)生讀圖的同時，也要重視學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)做好表率，積極繪制地圖，幫助學(xué)生掌握繪圖技巧。但值得注意的是，繪圖過程中不能過于依賴多媒體工具和現(xiàn)成地圖。繪圖應(yīng)從簡到繁，先教會學(xué)生繪制平面圖，然后不斷提高難度，只要學(xué)生學(xué)會制圖，便能降低讀圖難度。不過受限于高中生繪圖能力，因此，在指導(dǎo)學(xué)生繪圖時以臨摹繪制地圖為主。例如：在教學(xué)中國地圖的過程中，教師可先繪制中國輪廓和重要經(jīng)緯線（北回歸線、緯線30°、經(jīng)線90°、經(jīng)線100°等），然后讓學(xué)生進(jìn)行臨摹，并參照這些經(jīng)緯線進(jìn)一步繪制中國長江、黃河等分界線以及三級地勢階梯分界線的山脈，最后根據(jù)需要在地圖上落實各地資源、地形區(qū)以及工農(nóng)業(yè)區(qū)等知識點。當(dāng)然，除了臨摹地圖，還可以繪制地理漫畫圖或簡圖。繪制地理漫畫圖或簡圖相對簡單，其主要形式為圖像，是對知識的高度濃縮和概括，具體化抽象知識的體現(xiàn)，能夠明確提示地理事物的特征現(xiàn)象，有利于學(xué)生掌握理解知識點。學(xué)生通過反復(fù)繪制這類型地圖，即可深入的認(rèn)識復(fù)雜的地理知識點，進(jìn)而掌握相關(guān)知識，提高學(xué)生地理讀圖能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生記圖

地理教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生記憶地圖的特征和輪廓，促進(jìn)學(xué)生日后能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識。例如：黃河干流形狀類似于幾字形，讓學(xué)生記住黃河形狀特征，在日后只要看到類似形狀，便能立即辨認(rèn)出黃河，進(jìn)而對問題做出正確深入的分析。

（四）把握讀圖技巧

讀圖需要一定的技巧，而讀圖技巧有利于分析地圖解決問題。首先，教會學(xué)生看圖表標(biāo)題，不同地圖下面都標(biāo)有不同圖表標(biāo)題，學(xué)生應(yīng)閱讀并熟悉圖表標(biāo)題和地圖類型，從中獲取所需信息。例如：在坐標(biāo)圖判斷時，要清楚區(qū)分縱、橫軸，重視關(guān)鍵知識點，以及數(shù)據(jù)變化趨勢的分析。其次，要認(rèn)真查看圖表中的內(nèi)容，然后在圖表中準(zhǔn)確的獲取相關(guān)信息，并對其進(jìn)行篩選分析，最終總結(jié)出具有價值的信息。另外，圖表中的圖例信息和注釋信息應(yīng)高度重視，雖然其在圖表中信息量極弱，但如果能得到充分靈活的運(yùn)用，則有利于分析和解決問題。

（五）多媒體輔助教學(xué)

雖然在一定程度上，掛圖能夠滿足分析問題的需求，但其作用相對來說較為局限。而多媒體技術(shù)則能彌補(bǔ)掛圖的不足。充分利用多媒體技術(shù)不僅可展示更多類型的掛圖，且在計算機(jī)技術(shù)支持下，這些地圖還能實現(xiàn)縮小、擴(kuò)大等操作，有利于教學(xué)開展，促進(jìn)學(xué)生更加全面直觀的了解地圖。為此，地理教學(xué)實踐過程中，必須高度重視對多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，保證學(xué)生讀圖能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、結(jié)束語

針對高中地理教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生讀圖能力存在的問題，教師應(yīng)從教會學(xué)生識圖、繪圖、記圖，幫助學(xué)生靈活掌握讀圖技巧，注重多媒體輔助教學(xué)著手，促進(jìn)學(xué)生讀圖能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：