時間：2022-11-14 06:56:31
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇六步教學法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
自學是學生在教師引導下，在學習目標引領下的自學或合作。自學的問題可由教師設計，也可以由學生提出。 自學的成效直接關系著后續環節是否能夠順利開展。
例如，在學習《背影》一文時，教師先給學生留出自學的空間，讓學生思考：既然寫“父親的背影”，為什么文章開頭要略寫“祖母去世”和“父親差事交卸”兩件事？學生在充分思考之后，有了自己的看法并在后面的展示環節提出：“如果只記敘父親為‘我’買橘子一件事，材料簡單而俗套，毫無新意，不具備感人至深的魅力。然而，當這件事發生在‘祖母去世’‘父親差事交卸’這樣雙重打擊的背景下，父親還執意要送‘我’到車站并為‘我’買橘子。我們似乎一下子就明白了父親的偉大之處，理解了文章感人至深的原因，也明白了作者這樣處理的原因――有利于突出文章的中心，凸顯父愛的深沉、偉大。”
學生通過自學，解決了前端學習中隱藏的問題，找到了問題的答案，為之后展示評價、總結歸納的順利進行做了很好的鋪墊。
2.學習小組建設是實施“六步教學法”的保障
科學合理地組建學習小組是實施高效課堂的保障。學習小組的組建需要教師全面考慮，依據學生的基礎層次、男女生比例、性格差異等合理分組。師友組要同桌，前后兩個師友組組成一個探究組。探究組組內成員要有明確的分工，小組角色應定期互換，加強生生互動。如何選擇組長很重要，教師要綜合考慮組織能力、責任心和威信等因素，選出的組長要能帶領小組成員進行有效的學習。在和諧互助的小組中，學生的思維發生碰撞，互動交流得以順利開展。
3.學習評價是“六步教學法”實施的不竭動力
小組評價在整個小組建設中占有非常重要的作用，通過評價，可以激發學生的競爭和合作意識；通過評價，可以激發學生的學習欲望；通過評價，可以讓優秀生更優，讓學困生不斷進步。因此，任課教師的課堂評價至關重要。教師可以通過評價鼓勵學生，創設比學趕幫超的學習氛圍，形成良好的學習風氣，為促進學生進步，為真正實現課堂的高效增添不竭的動力。
4.教師的主導作用是實施“六步教學法”的關鍵
幾經思考后，我覺得思路清晰了許多，便在班級里驗證它的實效性，掀開它美麗的面紗。然而，連續的幾堂課告訴我：有限的時間無法完成流程，尚幼的學生無法全面解讀教材！為什么美麗中總是帶有一絲缺陷？為什么追求中總附有一些艱難？是哪個環節出現了問題，還是自身能力水平不足？在連續的幾天，我坐在辦公室里，心難以寧靜，墻壁潔白，亮得出奇；室門殷紅，艷得耀眼，同學們瑯瑯的讀書聲穿過門縫傳進耳朵里，校園里獨特的喧鬧讓我再一次想起我的理想。我不甘心，怎樣才能實現高效課堂？我想。什么是高效課堂？六步教學法中哪些環節不屬于我的教學風格？我進一步去想。再次細讀資料后，只覺得高效課堂使學生思維積極，忙碌地運輸知識，使學生思維碰撞，細致地分割、組裝、合成知識。它是快速的、深刻的。而自主高效六步教學法就蘊含了自主學習、轉教他人的高效理念，承載了嚴謹縝密、系統完整的高效流程，它摒棄先教后學，宣揚先學——后教——再學，鼓勵學中發現疑難，然后聽取講解，最后歸入頭腦中。模式沒有錯，也許是與我的教學習慣相頂撞。當我這樣一步步思考這種教學方法時，我的心靈又萌生出一種渴求。
從那以后，我便時時思考它，或在課堂上，或在下課之時，讓我一次次在課堂實踐后反思，在反思總結后印證課堂，漸漸地，我走進難以忘記的初衷。
二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。
三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。
四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。
五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。
六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。
六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。
知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。
情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。
行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。魏書生同志總結出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復述內容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養初中學生的閱讀和思維能力。
恒，就是在學習中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。
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情景教學法
“情景教學法”是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處，起到傳統的語文教學方法所不能起到的作用。
采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。
一、感知——創設畫面，引入情境，形成表象。
小學語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據這首詩的每一行寫一個景色的特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激感，借助音樂的藝術功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。
二、理解——深入情景，理解課文，領會感情
講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對草堂四周景色的印象。讓學生產生真情實感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的文學語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時間學生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對話音剛落，學生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳。”為了加深對詩句的領會，教師向學生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學生說：“兩個黃鸝在柳林上唱歌。”教師肯定這位學生說得好，接著教師又提出：“誰能說得再好一點呢？另一個學生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌。”教師加以表揚：“說得真好！這個景色實在太美了。好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導學生讀好這首詩。這樣，從圖導文，啟發學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。轉貼于
三、深化——再現情境，豐富想象，深化感情
《古詩二首》的“早發白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項練習，一是讀，二是說。教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續片，學生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學生讀道：朝辭白帝彩云間， 千里江陵一日還……。
之后，要求學生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來：
早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城；
千里之外的江陵一天就可以回來，
聽到兩岸不停啼叫的猿聲，
輕快的小舟已經過了很多很多座山了。
采用情景教學是否會削弱“雙基”教學呢？體會是：運用的得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。
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“學導式”教學法
下面我們來介紹一下“學導式”教學法，“學導式”教學法的基本結構如下：
1.學生略讀課文、講義，嘗試練習，初步體驗一下所要求的操作，發現新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預習階段完成。如果每節課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學生模仿。同時，可向學生提出簡明扼要的有關這一學習單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學生獨立去獲取答案。
2.學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著思考題去深入自學或操練，第二次提出自己經過一定思考仍然不得要領的問題或疑難之處（這些也可以在課前預習時進行），向同學請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。
3.學生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組。互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題已為數甚少，確實是學生經過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關鍵環節。
【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0174-01
2011版《初中歷史新課程標準》在教學方法選擇上，建議教師“根據教學目標、教學內容的特點，考慮到學生的實際情況和教師的自身特點，在相應的教學條件下，選擇和運用適當的教學方式、教學方法和教學手段”。針對一些歷史課堂只追求花架子、不考慮學習目標、學習內容的錯誤做法仍然流行，筆者認為對歷史教學法的改革、探索就迫在眉睫了。
前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。在初中歷史課堂上如何貫徹新課標，是我們歷史教學中的一個新課題。筆者經過幾年的歷史教學，嘗試采用了“六步教學法”，收效甚豐。下面，筆者就本教學法談點粗淺的認識，以此拋磚引玉。
一、初中歷史“六步教學法”基本步驟
第一步：創設情境。新課程改革下的歷史教學就是探究性學習，它首先強調要將學生引入到學習情境中，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而影響學生情緒的一個重要因素是學習情境。例如，筆者在教授“俄國十月社會主義革命”一節時，上課伊始就播放從網絡下載的有關沙皇俄國和十月革命的一些視頻、音頻、圖片等資料片段，再現歷史畫卷，介紹沙皇俄國和十月革命。通過具體場景的感受縮小學生與歷史之間的距離，激發了學生學習的積極性，并創設了合作學習的情境。
第二步：自主學習。自主學習是一種狀態，學生或靜或動，或思或寫，都是在獨立自主的研究文本，或根據教師提示利用已有資料進行分析、討論，解決問題。教師只是引導者，可以向學生提供學習方法的指導。洋思中學提出的“先學后教”很有道理，所以首先要把學習的主動權交給學生，學生不會的問題教師再引導和點撥。
第三步：合作探究。學生在自學中遇到問題怎么辦？這就要提倡“小組學習”的目的。在課堂教學中要掌握一個基本原則：只要學生能夠自學的先讓學生自學，學生自己不能解決的問題通過小組相互幫助來解決，小組不能解決的通過全班討論來解決。在小組的劃分上要本著“組間同質、組內異質”的原則，方便小組之間的競爭、互助、檢查。有條件的學校應鼓勵學生充分利用網絡交互性的優勢進行合作學習，通過網絡與老師和全班同學交流；也可在課堂上采取一些激勵措施，如小組捆綁式評價。值得注意的是，小組互助要注重組織教學問題，“三分教學，七分管理”，什么先進的教學方法也離不開管理的藝術。教師不要做旁觀者，也要到薄弱小組去，對學生遇到的困難給予協助解決。要發揮組長的作用，除組織學習外，還要對本組同學的觀點進行整合，形成結論。這一階段，要真正形成生生互動、師生互動的氛圍，從而體現師生親身體驗學習、合作交流的學習過程。
第四步：交流釋疑。這一階段，主要是全班互相交流展示，共同進行問題的探究。先由每組組長代表本組同學在全班展示本組同學的學習成果；然后，全班同學自由討論。這時，教師要及時指導學生如何展示學習成果。最后，由老師總結、評價學生活動成果。教師可根據學生在課堂學習中出現的問題和困難，進行精講點撥，幫助學生突破重點、難點、領會方法，提高思維、思路、表達。
第五步：檢測拓展。這一階段的學習要強調學生對新學知識的遷移與應用，檢驗對知識、方法的掌握程度，要求當堂訓練，試題按能力層次編制，重主觀題，重書寫表達。筆者常采用多種訓練方法交叉進行，主要形式有：選擇、列舉、填圖、歷史人名猜謎、材料分析等。如果把習題拓展，制成檢測游戲軟件，邊玩邊練，就會寓教于樂，既輕松又快樂，既提高教學質量又大大減輕學生課業負擔。
第六步：總結提升。教師可以通過板書提綱來幫助學生建立本節課的知識體系；引導學生建立新舊知識聯系，概括、整合、拓展，體驗收獲，反思提高；布置課后預習與作業任務布置（練案），延伸課堂。教師還可以布置學生繼續利用課外時間，通過校園網站的留言廳、電子郵件或手機短信等多種途徑進行交流、互動；教師還可以引導、鼓勵學生在課后采取多種形式將自己的探究成果表現出來，如詩歌、散文、新聞報道、小論文、歷史小報或者電子作品；教師將其中的優秀作品上傳到校園網上或互聯網上，供大家學習與交流；或鼓勵并幫助學生將他們的優秀作品整理成論文郵寄到報刊、雜志上發表（或者是通過網絡發送到報刊、雜志的電子郵箱上發表）。這樣，不僅學生提升了能力，教師也可通過收集學生反饋的信息，檢查自己的教學效果，及時發現存在問題和改進教學方法，提升教學效率。
二、初中歷史“六步教學法”應注意的問題
（一）以教師引導為助動。教師要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整，發揮應有的主導作用。
（二）預設與生成相結合。因為在課堂上學生是靈動的，有些問題是預先想不到的，所以把預設與課堂生成結合起來是科學而符合實際的。
（三）注重培養學生多方面能力。如，多設計一些開放性的問題，培養學生的發散性思維能力；教學生收集信息，培養學生去粗取精、去偽存真的處理信息的能力；保證每個學生的有效參與，培養學生互助合作能力等等。
（四）運用現代教學技術激發學生興趣。將傳統教學手段和多媒體技術有機結合，適時地運用課件、幻燈、音響、投影儀等媒體，傳授歷史基本知識，讓學生在新情景中產生歷史審美的享受和獲取歷史知識，取得動靜相交、難易相替、把握節奏、鞏固知識的教學效果。
當然，“創設情境——自主學習——合作探究——交流釋疑——檢測拓展——將總結提升”“六步教學法”還有許多需要改進的地方，筆者在教學中繼續研究和實驗，繼續提煉和升華，充分發揮網絡的優勢，整合歷史教學資源，使其更科學、更簡潔，使課堂真正成為學生學習歷史的樂園。
參考文獻：
[1]2011版《初中歷史新課程標準》
[2] 《提高課堂教學效率的五大方略》（王敏勤，《中國教師報》，2009年12月30日）
經過多年的教學實踐，如何讓學生盡快掌握所學的職業技術知識并增強動手能力，我摸索出了一套切實可行的教學方法，概括為：激發興趣—入門介紹—師生互動—分題實作—綜合訓練—歸納總結的六步教學法。
一、激發興趣
人的各種活動，都是由人的興趣和動機所引起，學生學習也是一樣，興趣是直接推動學生學習的一種內部動力，是與其對待學習的態度有著直接的聯系。因此要讓學生學好車工操作技能這門課程，首先是激發起他們對這門課程的興趣，從而保持高昂的學習熱情。主要從以下兩方面培養學生的學習興趣：
1.學習車削加工有沒有前途，這是學生和家長最關心的問題。在社會生活中，人要生存總離不開創造物質和滿足人們生活的各種機器。然而，任何復雜的機器大都由各種軸類、盤類、套類、齒輪類等零件裝配而成，這些不同種類的零件又是由不同的工種加工出來的。我們所學的“車工”就是這些工種中的一類，所以，車削加工在機械制造業中運用得非常普遍。據介紹，車削加工占金屬切削加工總量的60%—80%，車床占機床總數的30%—50%。因而它在國民經濟建設中的地位是十分重要的。所以，學習車削加工，不僅有前途而且大有作為。
2.在市場經濟下，企業要求生存、圖發展，生產出的產品必須要具有競爭力。這個竟爭就是產品質量的竟爭，而產品質量的竟爭在很大程度上是加工工藝水平的竟爭，實質上就是人才的竟爭。如果自己沒有熟練掌握車削加工的應知應會的知識以及技能技巧，就不能適應社會的需要，就不具備競爭力，就有被社會淘汰的可能。
我還向學生介紹:在世界經濟論壇《全球競爭力報告2010—2011》的報告中瑞士蟬聯榜首。這個缺少耕地和自然資源的國家，靠什么做到人均國民生產總值世界第三？“靠人才”，瑞士人這樣驕傲的回答。在瑞士，職業教育不是“后進生的歸宿”，而是國家經濟建設鏈條上重要的一環。所以，經濟騰飛最終需要一大批技術素質極高的建設者。作為一名建設者，應該知道歷史賦予的史命和重任，為了祖國的繁榮富強，也為了體現個人價值，就要刻苦學習，熱愛本職工作，倍加珍惜現在的學習時光。經過耐心的啟發、引導，同學們對自己所學的專業從內心產生了強烈的學習愿望，從而也激發了他們學習的興趣。
二、入門介紹
培養了學生學習車工的興趣，緊接著就是引導學生“入門”即在實訓場地利用車床，采用直觀的教學方法讓學生從車床的外部結構到車床的內部傳動路線有一個比較直觀的認識，了解車床的加工范圍及安全規程等。
1.向學生講解車床銘牌上各個字符的含義，讓學生通過銘牌了解該車床的主要技術參數、性能和結構特點。從而讓學生明白：對車床銘牌的認識，會給我們在車床的選用、使用、管理、裝配和維修工作上帶來很大便利。
2.向學生講解并演示車床的傳動路線：掛輪箱動力傳遞過程—主軸箱變速操縱機構鏈條的調整—交換齒輪箱變速機構和變向機構—進給箱離合器、縱向橫向機動進給操縱機構安全離合器、開合螺母機構。
3.向學生講解車削的加工范圍：車端面、外圓、內孔、錐度、溝槽、螺紋、特型面、繞彈簧。
4.向學生講解及演示在生產場地的安全規程，穿緊口工作服，禁止穿拖鞋，禁止穿背心，禁止打鬧。女生要戴安全帽。在操作機床的過程中禁止戴手套，操作中站立位置，站立姿式等。
三、師生互動
引導學生“入門”后，在接下來的教學中，我始終抓住了師生互動這個環節，有針對性的對學生進行直觀教學。在開始加工零件前，加工操作的步驟必須向學生示范及講解。(1)先識圖紙、看懂工藝；(2)根據工藝要求準備刀具、量具、夾具；(3)刃磨車刀；(4)安裝車刀；(5)安裝工件；(6)選擇切削用量；(7)試切削；(8)加工零件；(9)零件檢驗。學生按照我的示范和講解練習以后，對零件加工的程序有了系統的了解，對今后的學習更具有規律性。將理論知識與實際操作有機的結合起來。
在加工零件的過程中，一體化教學的原則貫穿始終，如：加工零件為粗加工工序或精加工工序時，理論結合實踐，運用有關粗加工或精加工的特點指導學生加工零件；粗加工的目的是去除零件多余金屬，而精加工目的是提高工件表面質量。要達到這一目的，就應該知道切削用量的選取、刀具幾何參數的選取。我選取了不同切削用量、刀具不同幾何參數，進行了分別示范教學，其加工零件的效果顯然不同。結合理論上的選擇原則，切削用量選擇順序為ap-f-vc，(1)為了適應粗加工特點，刀具應有足夠的強度，應考慮選較大的背吃刀量和進給量及根據刀具材料合理選用切削速度。刀具應刃磨出較小的前角、后角。(2)為了適應精加工特點，提高工件表面質量，刀具應鋒利，應考慮選小的背吃刀量和進給量以及根據刀具材料合理選用切削速度。刀具應刃磨出較大的前角、后角，運用砂輪機給學生進行刀具刃磨的示范講解教學，把抽象的理論知識通過演示轉變成了一種正確的操作技能讓學生掌握。在示范教學中，還應特別注意對容易產生廢品的零件加工方法和關鍵技術的演示，讓學生在這些方面加深印象，避免今后發生過高的廢品率。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，在全國大范圍的課改潮流下，我校的新課改也應運而生，有其自身的科學性和前瞻性。所謂問題導入就是教師在新授課之前營造氛圍;把本節課所要學的知識以問題的形式提出來，引導學生去自主學習，合作探究就是在課堂上，讓學生以自主學習解決不了的問題，同學之間互相研究互相商量以自學的形式初步完成教學內容;探究展示就是學生在小組內或全班內將所學知識進行展示，突出特色，張揚個性的過程;評價歸納就是讓學生對本節知識進行歸納小結;拓展引深就是教師或學生對難點或疑難進行點撥，解答大家疑問過程。我將具體做法總結如下四點：
一、自主學習
自主探究，溫故知新，發現問題，獨立思考，通過這一環節培養學生發現問題的能力.愛因斯坦說過：“學習就是培養學生發現問題的能力，學生發現問題越多，就說明他的學習能力越強。”自主學習是高效課堂的路線圖，也是教師操作高效課堂的前提和先導，更是學生發現問題的關鍵。我們在課前指導學生依據自主探究中的問題預習課文，溫故而知新。使學生將所學知識設計成學習的藍本，依據知識的難易程度，由淺入深，循序漸進，強化練習。讓學生在練習中鞏固新知，發現問題，獨立思考，將解決不了的問題帶進課堂，現在小組內解決，為合作探究奠定了基礎。
二、探究展示
科學分組，合作探究，大膽展示，彰顯個性，讓高效課堂成為學生張揚個性的精彩舞臺。課改呼喚充滿生命力和創造力的課堂，更加關注學生，在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作的行為表現、參與熱情、情感體驗等。心理學認為：人只有在寬松、和諧、民主、平等的環境中才能思路開闊、弘揚個性。教師則應打破自我權威的崇拜。讓學生明白老師也不是無所不知的，他們才敢于提出自己的見解、想法。
我認為：“探究展示”這個環節要想做好，做為教師就必須首先關注一下幾個問題：一是教師的教學計劃的安排，要前后呼應，建構讓學生由舊的知識向新的知識過渡的橋梁。二是教師的教學預設與實際的教學吻合，也就是背學生的問題，讓學生看到問題后不會無從下手。三是教師設計的問題不能過于高深，要有過渡。四、是教師的位置要擺正，不能過于自我，這樣就不能引起學生的共鳴。這四個問題處理好了，學生的“合作探究”就會熱烈、開放、大膽、求新。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，在教學中，六人小組交流是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。另外小組交流時，教師要深入到各小組的交流中，及時了解學生的不同的解題思路、方法，教師要做好引導工作，鼓勵學生發表自己的見解
三、評價歸納
當堂評價，及時反饋，發現問題，盡快解決，讓科學評價成為高效課堂的助推器。重視激勵措施，調動學生的進取之心。小組集體性評價是目前實施高效課堂以來，最為常見的一種評價手段。由過去單一的評價方式轉變為多元化評價方式，它滲透于不同的課型。如新授課、自主課、小結課等。目前，我校主要采取的評價手段是小組式評價。就新授課而言，學生在自主、合作、展示、質疑等環節中，根據不同課型的評價標準讓學生生生互評，組與組互評。
教師要想出色的完成“評議”這個環節，我認為要努力做好一下幾點：
（1）我們的課文是文情并茂的，但囿于知識的廣度不夠、心智發展尚不成熟的學生往往不能一下子有所領悟。尤其是那些內蘊較深或因時代、環境的不同而易形成思想距離的課文，怎樣才能讓學生披文以人情、動情而入境呢？我認為教師必須引領學生有強烈意愿進入課文的學習與賞析。
（2）巧提問、妙設疑。課堂提問設疑若做的巧妙、深入和精當，不但可以激發學生的興趣，增添課堂情趣，而且能讓課堂進入到較深的層面，從而引導學生對教學內容進行比較深入的研究和賞析。
（3）善于運用流行元素。其實語文教學中的很多內容本身是比較枯燥的，比如語法。學生既無興趣聽，也不易掌握。我們可以嘗試引入流行文化的元素，如運用一些學生比較感興趣的、喜聞樂見的流行歌曲的歌名、歌詞或熱播影視的片名等作為實例規避教學內容的枯燥性特征。
四、引深拓展
課堂練習是教師設計的以學生為訓練主體的課堂作業。它不同于課后作業、家庭作業，具有激情、啟迪、發現、嘗試、鞏固、熟練……等多項功能，是課堂教學的有機組成部分。引導探究求深效。練習要啟迪學生探究，不滿足于學會，不斷地引向深入。延伸擴展求廣效。練習不僅要精于縱向深入，還要善于橫向擴展。打開思路，擴大視野，取得真正的廣效。鼓勵創造求遠效。設計練習也要有遠見。這個遠見就是要著眼于學生的可持續發展，培養學生的創新精神。練習在依據教材傳知識、育能力的同時，還需激創造，善于抓住教材的創造因素，訓練學生創造性的品質，把新的“人才觀”融于課堂練習中。
改革的路從來都是需要不斷探索、勇于創新的，在課改中出現一些問題也是正常的。我們在課改中要繼承語文教育本質的東西，堅持創新精神，摒棄形式主義，探尋一條能讓語文課活起來的新路。
總之，“六步教學法”并非一成不變的模式，它在教學中具有很大的靈活性和可操作性。它在教學中的創造性運用，有著無量的發展前途。我將乘著新一輪高效課堂構建的這股春風，一如既往，使得教學與教研比翼齊飛，教師與學生一起進步。
參考文獻：
一、抄讀
所謂“抄讀”就是先把教材上的文字按照一定格式轉抄到一個專用“文言文抄讀筆記本”上。 取一本比較厚的橫行抄寫本，先把文章的標題和作者抄好，然后下面空行的第一行留空，待以后學習時補充注解用，接下來第二行就用來抄寫原文，注意要把課文下面的注解抄在相應的字詞后面，并用括號括起來，第三行留著待以后寫譯文用……如此依次往下進行。這樣所有的行就被分為若干個單元，每個單元三行。這里還要注意的是，抄寫原文最好用藍色筆，文下和后來補充的注解用紅色筆，譯文用黑色筆。這樣，抄寫的各部分色彩鮮明，易于識記。另外還要說明的是，最好在每頁的右邊留下一定的空白，用來寫學習心得和筆記。
二、研讀
這個環節初中階段應該在課堂上進行。在研讀的過程中，要求學生必須讀懂課文大意。具體的做法是讓學生邊看自己的抄讀筆記邊結合各種參考書、工具書在小組內學習交流，可以指定四位同學成立備課小組，在認真預習、摘抄出疑難點的基礎上，通過找資料，翻閱工具書、互相討論等形式充分交流。其他同學把預習中碰到的自己一時難以解決的疑難問題，按一定順序(如字詞、思想內容、篇章結構、寫作特色等)依次向備課小組提問、質疑，由備課小組逐一回答。備課小組不能解答的問題，作好標記以待下一步解決。
三、解讀
在這一環節，讓學生稍做準備后，由各備課小組派代表上講臺把自己小組的疑難問題讓課代表逐一在黑板上板書以進行交流。在交流釋疑中教師要尊重學生的主體地位，不要把現成的知識灌輸給學生，要引導學生自己發現問題，也要引導學生自己解決問題。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，敢于“懷疑一切”，發表不同意見。
四、譯讀
翻譯這一環節要由學生自己完成，不能由教師代替，要先給學生介紹“留、補、刪、調、換”的文言文翻譯方法和“猜譯”的方法。具體做法是選學生上講臺對課文逐句進行直譯，老師和其他學生邊聽邊糾正，目的是檢測和反饋。教師在這個環節中應該改變觀念和思路，改變只重視傳授知識，不注重傳授學習方法的傾向，使學生形成積極主動的學習態度，在獲得知識與技能的同時，能掌握科學的學習方法并形成正確的價值觀和豐富的情感觀。要讓學生在學習書本知識時，能與現實生活聯系起來，關注學生的學習興趣和體驗，突出那些終身學習必備的基礎知識和技能，倡導學生養成主動參與、樂于探究、勤于動手的學習習慣。
五、評讀
所謂評讀就是在領悟全文的基礎上進行的更深層次的理解和解讀，讀出神韻。方法上應該靈活多樣，不宜死板，一成不變。主要有以下這幾種模式可以采用：1.“問題情境——建立模型——解釋運用”的教學模式。教師創設學生熟悉的、喜聞樂見的情境，組織學生進行討論、研究，通過操作實踐、模擬活動等形式，讓學生去經歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經驗，自主地建構知識，形成學科模型；2.討論式：出示討論題——定向學習教材——小組討論——全班交流 ；3.辯論式：學習新教材——出現辯論題(或找出學生間的不同想法)——分組準備——兩組辯論——辯后小結。在這個環節上，教師應要求學生在理解內容的基礎上，分析文章的寫作方法、語言運用技巧，在討論、交流中發表自己的看法，接受別人有益的觀點。只有讓學生在學習中摻入一個“悟”字，他們學到的東西才有可能變成他們自己的東西。
六、引讀
引讀就是把所學的知識向課外延伸，把學生引向更高的層次，達到學以致用。文言文教學中，應有一個“讀懂——提升——拓展”的過程。應引導學生由粗知文章的內容，到了解文章的結構，到懂得語言運用的技巧，再到能復述文章的大意，最終能夠感悟到作者透過作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂”，和所要表達的思想感情，進而受到文章的情感熏陶和感染。隨后，說出自已的心得、看法或疑問，作出獨到的評價，提高欣賞品位和審美情趣，并借鑒古人的精美語言和構思技巧，用以指導自已的寫作實踐。
參考文獻：
[1]葉圣陶.語文教育論集[M].教育科學出版社.1980.
在日常的教學過程中，本人通過不斷深入實踐和總結，整理出一套較為理想的英語教學方法，歸納為“六步教學法”，即介紹、練習、操作、活動、復習、鞏固六步教學法。核心思想是強調“知識和趣味的結合、記憶和思維的結合”。具體做法采用圖畫、教具等實物介紹，借助動作、猜迷等活動、口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過游戲、扮演教材不同角色等方式提高運用語言能力；充分利用“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師應當充當學生的顧問，隨時提供協助，學生可用母語自由交談，教師提供翻譯上的協助，同時在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。達到既富教于樂，又能讓學生在輕松、歡快、活躍的氛圍中接受教學知識。
在“六步教學法”中，特別要注重教師在教學法中的作用，在實際運作過程中，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不可能按步就班，生搬硬套，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟，這樣才能起到事半功倍的效果。同時在具體教學中要注重以下幾個原則：
一是趣味性與知識性相結合原則。英語教學是一門知識性、廣義性十分豐富的學科，教學中一定要注意趣味性與知識性的有機結合， 充分運用趣味性、感受性較強的方法和實例來表達教學內容，因為實際操練環節能夠對學生學習英語的興趣培養起到推波助瀾的作用，最大程度地激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知的欲望。
二是實踐性與知識性相結合原則。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。通過完成具有實踐和挑戰的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題和知識難題的能力。
三是開放性與知識性相結合原則。英語活動教學過程是一種開放的過程，這主要體現在教學環境和氛圍的設計上，教師應主動營造出一種民主的、為學生所接納的、富于創造性、活潑性的師生氛圍，使學生形成一種自由的、獨立的求知心態，以激發學生參與學科各種互動活動的積極性。起到事半功倍的良好效果。
一、定向。就是確定這一課的學習重點。每節的重點即從本節的角度看，更重要的的是從單元，從整冊書，以致從學科總體目標角度看，從期末復習的角度看。
二、自學。目標明確，學生可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。
三、討論。經過自學，大部分難點可以解決，不能解決的，前后左右每四人為一組，研究自學過程中遇到的問題，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答疑去解決。
四、答疑。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。
五、自測。自我檢測，測驗方式不同，學生可以根據學習重點自己出題，自己答自己的題，也可以請一名學生出題，大家答，也可以每組出一道題，其他組搶答，檢查學習效果。
六、自結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。
簡言之，即：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。
一、問題的提出
在課堂教學改進行動研究中，我認識到，傳統的“填鴨式”英語教學不僅降低了學習效率，而且磨滅了學生的積極性和創造性。為了讓學生真正成為學習的主人，我本著“問題由學生自己發現解決，規律由學生自己尋求探索，技能由學生自己提高”的課堂教學理念，沿著“教師主動引領，學生自主探究，興趣自動培養，成效過程提高”的學習型課堂思路，對傳統的英語教學方法進行了改革創新，總結出了小學英語“自主快樂六步教學法”，其主要教學流程是“才藝展示――知識積累――口語訓練――釋疑解惑――模仿演練――拓展應用”六步。
二、解決策略
1.才藝展示。這是課堂教學的第一個環節。學生展示的內容完全由自己確定，可以是故事，可以是演講，可以是當天的新聞，還可以是歌曲。學生可以個人展示，也可以多人合作展示；展示過程中還可以用提問或肢體語言的方式號召其他同學參與互動。
2.知識積累。課堂上的知識積累主要指單詞、語法及句式等。為了培養學生會讀單詞和善于應用話題句式的能力，課堂上我刻意培養學生發現和積累有效的學習方法及英語知識，并應用這些方法自主學習。
單詞學習：
（1）學生自學。教師對學生提出明確要求：哪個單詞會讀及自信讀正確的理由，哪個單詞不會讀及不會讀的障礙是什么，把它們記下來，然后在小組內或班內討論解決。（2）教師示范讀或放單詞錄音，讓學生與老師的讀音或錄音對比。要求：對比自己和老師或錄音的讀音，找出讀音上的差別。（3）學生提出讀音上的異議，在小組互助的基礎上老師重點教授疑難單詞。
語法學習：
這里的語法主要指英語句式。英語中的某一句式都有其相對固定的功能和表述意義，這也正是我們學習句型的意義所在。它也要求我們在教學句型時，必須讓學生確切地明白某一句式的功能并會應用。教學語法時，我引導學生“三步走”：第一步，明確該句型的功能；第二步，示范應用；第三步，為學生提供一些情境及相應的單詞供學生進行話題訓練。
3.口語訓練。一節新授課，對一定的重點句式進行有針對性的口語訓練是英語課堂教學的真問題，引導學生把這一句式說流利是學習英語最基本的要求。訓練口語時，我引導學生對所訓練的句子做到了以下六點：明確句子中每一個單詞的發音、意義、句子表達的意義、句子中單詞的重弱讀、句子的語音和語調；慢速讀句子，體會單詞間連讀和省略的必然性；張開嘴巴大聲讀，挑戰自我，增強信心；查查一口氣能說多少遍；把這個句子說得最漂亮；用這個句式說多個句子。現在，學生將這六點歸納為“口語訓練六最法”。“口語訓練六最法”重在強調知識的細化，它有效地培養了學生深度置疑的習慣和能力，讓不同層次的學生各有所獲，因此也充分調動了每一個學生的積極性。
4.釋疑解惑。重在引導學生自主發現問題、自主解決問題。本環節共有兩個層次：一是學生自主釋疑解惑，包括學生個人探究、小組互助、班內互助；二是教師講解。學生自主釋疑解惑重在讓學生擁有足夠的釋疑解惑的時間和空間。教師講解時要體現“三講三不講”的原則。“三講”即講重點、難點、疑點；“三不講”即學生會的不講、學生自己能學會的不講、老師講了學生也不會的不講。“三講”環節中要著重突出科學講解、有講必練、狠抓落實，要“講在當講之處”。
5.模仿演練。一是利用兒童模仿力強的特點，引導學生模仿錄音或影像中人物的語音、語調及表達方式，訓練學生說地道的英語；二是通過反復訓練重點單詞和句式、回答課文中的問題等，模仿語言知識的使用規則；三是通過課文復述或分角色演練課本內容模仿應用語言，能夠將課本中人物的語言以及其他交流方式模仿得惟妙惟肖，學生們樂此不疲。
6.拓展應用。“成功是成功之母”更被現代教育者所推崇。英語的語言特點決定了英語是一種完成任務的工具、一種技能，而不僅僅是一門知識。只有將課本知識生活化、實踐化，學生的語言學習才能實現任務化，“英雄”才能真正“有用武之地”。在教學過程中，我引導不同層次學生將一個階段的英語知識整合到一個或多個具體的活動任務中，模擬直觀性、趣味性的生活情境，讓每一個學生都能在體驗成功的過程中增強信心，更積極主動地學習。