人力資源畢業總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇人力資源畢業總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

利用學生頂崗實習的特點，要求學生結合工作崗位實際進行實踐，結合所學人力資源專業課程，分階段撰寫規定內容，要求四個階段的工作相互銜接。

1．第一階段：撰寫自我介紹(800字以上)

實踐目的：了解實踐單位的性質、主要機構和經營活動，明確實踐內容，制定實踐計劃。

寫作要求:撰寫個人情況介紹。要求用第一人稱寫作，含學習經歷或社會實踐經歷、目前工作所在單位的名稱、主要經營項目、個人工作崗位及職責等。

2．第二階段：撰寫單位人力資源管理現狀（1500字以上）

實踐目的：深入了解實踐單位的組織結構、管理模式、人才構成和發展戰略等。

寫作要求:詳細分析實踐單位的機構設置、部門職能、管理模式和人力資源狀況，分析本單位的人力資源管理現狀，并提出存在的問題或需要改進之處。

3．第三階段：結合實踐單位實際情況分析具體問題（2500字以上）

實踐目的：圍繞第二階段的調查情況和提出的問題做深入調查。

寫作要求:圍繞實踐中的調查，應用所學理論知識進行研究和分析，針對提出的問題設計解決方案或改進措施，如對本單位人力資源需求進行預測與規劃，進行人才培訓與開發設計、員工職業生涯規劃、單位績效管理和薪酬管理方法等人力資源管理工作進行重點分析。

4．學生自我評價：撰寫畢業實踐（報告）后的自我鑒定（800-1000字）

實踐要求：對畢業實踐(報告)的全過程進行自我評價和總結。

寫作要求：本部分內容應該是學生對本次畢業實踐（報告）的全面總結和自我鑒定，對自己在畢業實踐中的學習態度、工作情況以及收獲等等做出客觀的評價。

要求各階段撰寫的內容前后一致，最后注明參考資料的出處，凡資料不實，來源不清，撰寫內容前后矛盾者按照不及格處理。

畢業實習報告格式見附表。

畢業設計方案

系部：文法系

專業：人力資源管理專業

班級：

學號：

學生姓名：

指導教師：

設計題目：

年月日

專科學生畢業實踐（報告一）

學生姓名：＿＿＿＿指導教師：＿＿＿＿學號：＿＿＿＿專業：

正文：撰寫自我介紹（800字以上）

實踐目的：了解實踐單位的性質、主要機構和經營活動，明確實踐內容，制定實踐計劃。

寫作要求:撰寫個人情況介紹，要求含學習經歷、社會實踐經歷，目前工作所在單位主要經營項目、個人工作崗位職責等。

指導教師評語及下階段要求：

專科學生畢業實踐（報告二）

學生姓名：＿＿＿＿指導教師：＿＿＿＿學號：＿＿＿＿專業：

正文：撰寫單位人力資源管理現狀（1500字以上）

實踐目的：深入了解本單位的組織結構、管理模式、人才構成和發展戰略等。

寫作要求:詳細分析所在實踐單位的機構設置、部門職能、管理模式和人力資源狀況，分析本單位的人力資源管理現狀，并提出存在的問題或需要改進之處。

指導教師評語及下階段要求：

專科學生畢業實踐（報告三）

學生姓名：＿＿＿＿指導教師：＿＿＿＿學號：＿＿＿＿專業：

正文：結合實踐單位實際情況分析具體問題（2500字以上）

實踐目的：圍繞第二階段的調查情況和提出的問題做深入調查。

寫作要求:圍繞實踐中的調查，應用所學理論知識進行研究和分析，針對提出的問題設計解決方案或改進措施，如對本單位人力資源需求進行預測與規劃，進行人才培訓與開發設計、員工職業生涯設計、單位績效管理和薪酬管理方法分析等人力資源管理工作進行重點分析

指導教師評語及下階段要求：

專科學生畢業實踐（報告）自我鑒定

學生姓名：＿＿＿＿指導教師：＿＿＿＿學號：＿＿＿＿專業：

篇（2）

隨著社會經濟的發展，人力資源管理工作變成了組織的核心工作，企業對人力資源管理人才需求越來越多。為了培養更多符合社會需要的應用型人才，必須進行充分調研，了解其就業崗位群與崗位能力要求，才能實施應用型人才培養。

一、調研內容與方法

1.調研內容

本課題調研內容包括：社會對人力資源管理專業應用型人才需求情況、人力資源管理專業職業崗位群、職業崗位能力及要求。

2.調研方法

（1）用人單位問卷調研

筆者通過問卷調研方式，共累計向用人單位發放問卷197份，回收188份，有效問卷183份，問卷有效率92.89%。調查了解到企業人力資源管理崗位設置情況等信息，解決了應用型人才培養中“社會需要什么樣的人”的問題。

（2）畢業生跟蹤調研

筆者以哈爾濱華德學院人力資源管理專業學生為樣本，對該院07、08、09級畢業生進行了跟蹤調查，包括畢業生就業去向，從事工作及崗位能力要求等。三年來共累計跟蹤調查畢業生106人，有效提供了目前社會本專業學生就業崗位群信息。

（3）企業訪談調研

筆者先后對哈爾濱市二十余家企業的人力資源部經理及相關管理者進行了訪談調研，對社會對本專業應用型人才需求情況得到了大量一手資料。

二、人力資源管理專業學生就業崗位群及工作任務

通過對用人單位調研、華德學院近三年人力資源管理專業畢業生跟蹤調研等多種方式，得出人力資源管理專業畢業生的就業崗位群及其工作任務。

1.人力資源管理專業學生就業領域

人力資源管理專業學生經過四年的培養，可以在黨政機關、制造業、商業、服務業、運輸業等各行業企業單位從事人力資源管理工作崗位，也可以在人才交流中心、職業中介機構、人力資源咨詢公司等機構從事業務崗位。

2.人力資源管理專業學生就業崗位群

通過大量調研，得出應用型本科院校人力資源管理專業學生的就業崗位群如下：

大型企業：人力資源管理助理、招聘專員、培訓專員、薪酬專員、績效考核專員、員工關系處理專員、人事信息管理員、職業生涯規劃師等。

中小企業：人力資源管理主管、人力資源專員、人事行政主管、行政文員、秘書、檔案管理員、客戶服務助理等。

3.人力資源管理專業主要就業崗位工作任務

從調查的企業所設置的崗位需求來分析，我們得出人力資源管理專業畢業生主要就業崗位群及工作任務如下。

（1）招聘專員

招聘專員崗位的主要任務是招聘需求分析；招聘流程管理；招聘渠道建設與維護；人員的甄選錄用；入職手續辦理；人員調配管理。

（2）培訓專員

培訓專員崗位的主要任務是培訓需求分析；培訓課程體系的設計與課程管理；培訓組織、實施、管理；培訓評估；培訓師隊伍建設。

（3）薪酬專員

薪酬專員崗位的主要任務是職務分析、職務評價；員工薪酬體系設計；薪酬結構設計；福利設計；薪酬調查分析、核算；員工福利與保險管理。

（4）績效專員

績效專員崗位的主要任務是績效考核方案設計；績效考核指標制定；績效改進、溝通；考核數據統計分析；績效考核結果的運用。

（5）員工關系專員

員工關系專員崗位的主要任務是建立勞動合同；人事信息錄入及維護；勞動糾紛處理；入職、離職、任免及內部調動手續辦理；人事外包、勞務派遣。 （6）人力資源助理

人力資源助理崗位的主要任務是人力資源規劃制定；人事制度制定、執行和監督；內部人員調配方案的制定、組織、實施；組織架構設計及人員配置等。 --！>

篇（3）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0057-03

高職教育與本科教育有著本質的區別，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確指出：高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。這一任務既不同于普通本科院校培養理論型人才的目標，也不同于中等職業學校培養技術型人才的目標。其對人才的職業性、技術性和職業價值觀都有了更為深入和具體的要求。作為高職院校，如何才能讓專業建設與人才培養目標相一致，這是一個人們長期思考和不斷探索的課題。

當區域內市場對人才的需求有所改變和提高，職業崗位技能涵跨兩個甚至多個專業的時候，高職教育如何才能跟上經濟發展，為區域提供合格人才，是高職教育工作者面臨的重任。在人力資源管理專業建設和專業教學的過程中，筆者也對這一問題進行了一些積極的嘗試。

一、市場調查：尋找專業主輔修試行基礎

桂林山水職業學院學校所在地桂林，地處廣西北部，區域內企業多以中小型企業、民營企業為主，而高職學生的就業去向也直指這些中小型企業、民營企業。

以人力資源管理專業為例，筆者進行了歷屆畢業生情況和區域內企業用人要求的調查。首先，作為高職人力資源管理專業的學生，在中小型企業中就業的占畢業生的多數，比例高達80%；而在企業中，以桂林山水職業學院人力資源管理專業2009、2010級畢業生為例，對口就業率又占近95%，即絕大多數的學生在企業的人力或行政部門就職。

對這些在企業人力或行政部門就職的畢業生再次進行調查，可以發現，學生的就業職位往往橫跨了人力資源管理和文秘兩個專業，即他們在企業中從事的工作既要完成人力資源管理的任務，又要承擔起行政管理、辦公室管理和文秘的任務。這些中小型企業、民營企業出于規模、資金、市場面向等考慮，在用人上往往會把人力成本控制放在重要的考慮位置上。因此這些企業的人力資源管理部門和行政管理往往是合二為一的，這也就是畢業生就業職位跨專業的最主要原因。

同時，筆者也對一些畢業生就業企業進行了走訪調查，調查的主要內容是企業的用人要求和用人標準。調查結果顯示，區域內的中小型企業、民營企業在進行用工招聘時，大多要求應聘人力資源管理職位的求職者同時必須兼具行政管理或者文秘知識。在實際工作中，要求員工能較熟練運用人力資源管理和行政管理、文秘工作的技能。

職業教育就是就業教育。就業導向與高職人才培養目標方向一致。那么在獲得了市場的用人需求和要求之后，這些標準就成為我們重修專業人才培養目標的重要依據。鑒于市場調查的結果，可嘗試試行人力資源管理專業與文秘專業主輔修。

二、全面計劃：有步驟實施專業主輔修

試行步驟一：制訂主輔修教學計劃。在教學計劃中，明確闡述專業主輔修的目的是為培養符合現代企事業、機關單位需求的復合型人才，從提升人力資源管理專業、文秘專業學生的綜合素質、綜合能力、關鍵能力與專業核心技能；拓寬人力資源管理專業、文秘專業的就業方向與范圍。其人才培養規格，除了原教學計劃中所列各項，我們重點突出了學生（經過培養后）應具有較全面的人力資源管理與文秘專業綜合素質及專業技能；掌握基本的文化基礎知識，掌握人力資源管理的基本理論和方法；熟悉人力資源、行政管理、中級秘書工作實踐操作技能及方法，具備將書本知識融會貫通到各企事業單位的人力資源或行政、高級文書工作中的運用及操作能力。在這其中，強調學生綜合素質和專業技能的培養，重點是操作能力。這樣一來，專業的建設就與市場需要相對應，符合“以就業為導向”的高職教育特點。

試行步驟二：做好雙專業教學內容設計。實施專業主輔修意味著兩個專業的核心知識、技能要有機地結合起來向學生進行傳授，因此教學內容的選擇和設計是實施專業主輔修的重點和基礎。在市場調查的基礎上，根據職業崗位（群）核心技能提煉出適合高職教育需要的專業核心技能，并通過項目的形式表現，形成基礎項目和綜合項目兩個部分的內容（參見表1）。

項目教學內容又與學生的畢業設計內容相貫通，讓學生在完成項目教學任務的同時，也做好畢業設計。

試行步驟三：選定實驗班級。通過對在校生綜合素質考量，選擇了2009級人力資源管理專業和2009級文秘專業的學生，于2010年開始了專業主輔修試行實施。2009級人力資源管理專業和2009級文秘專業的學生，已經在大學一年級完成了公共課程的學習，選擇他們進行主輔修試行實施，是因為可以在專業課程教授的開始階段就讓學生能同時進行兩個專業知識和技能的講授，能較好地做到兩個專業知識的相互交融貫通。

試行步驟四：主輔修教學實施。教學實施是整個教學活動中的重要環節，特別是針對專業主輔修實施教學，對教學團隊來說是一個新的嘗試。對于接受了不同專業基礎學習的兩個專業的學生，要在一個課堂上進行同一教學內容的傳授，對教師的課堂掌控能力和業務知識能力都是一個考驗。在實施的初期，教師往往會把握不住教學內容的重心，經常會無意識地偏向人力資源管理或者是文秘，而讓另一專業的學生感到不解，并直接表現在了學生項目教學任務完成的質量上。出現這些問題的原因是教師對專業主輔修的概念理解不夠透徹，授課時出發點仍是專業，而不是職業崗位（群）的核心技能，也就是說出發點仍是學科體系中的專業劃分，而不是企業用人標準的崗位核心技能。為此，教師應從觀念上扭轉對專業主輔修的理解，從原來單純、片面的兩個專業整合，轉向對市場的了解和把握、對企業用人要求的認識和理解、對職業核心技能的分析和總結。這樣在教學實施中，教師就能自覺地以職業要求為切入點進行教學內容的展開，也帶動了學生把學習重點放在了職業核心技能上。

試行步驟五：教學效果檢驗。作為職業教育，教學效果的最好檢驗就是學生的就業率和就業質量。在2009級學生中試行了專業主輔修之后，筆者改變了原來的畢業論文為唯一畢業作品的形式，提倡并帶領學生做畢業設計，讓學生在項目教學任務完成的基礎上，分小組形成畢業設計作品，提高了畢業質量，鞏固了學生對專業技能的掌握。同時，在2009級學生的頂崗實習階段，學生的表現普遍獲企業好評。2009級的學生還未畢業時，已有約60%的學生落實了就業單位，對口率達92%。從這些數據可以看出，試行專業主輔修，變企業用人要求為培養目標，融崗位核心技能入專業核心知識，是符合高職教育特點的一種嘗試。

三、總結分析：確定主輔修可行性

經過了在2009級學生中的專業主輔修試行，桂林山水職業學院對教學效果進行了檢驗，對整個教學活動進行了總結和分析，也對學生和用人單位進行了走訪調查。結果顯示，人力資源管理和文秘專業在高職階段實行主輔修是可行的，既符合高職教育特色，也適應市場對人才的需求，因此學校在2009級教學總結的基礎上，更進一步地完善了教學內容的設計，在2010級學生中全面開始專業主輔修，除保留兩個專業的職業考證課外，其他所有的專業核心課程都以模塊的形式，按企業用人標準，把核心技能融入到教學項目中，完全突破專業界限，目的是為培養學生適應市場要求的“下得去、留得住、用得上、能發展”的職業意識和職業技能。在教學活動中，更偏重了技能的訓練。

四、問題與思考

在試行人力資源管理專業與文秘專業主輔修的過程中，雖然我們在基于高職教育規律的基礎上進行了大膽的嘗試并取得了一定的收效，但同時我們也發現了一些問題。

篇（4）

尊敬的領導、評委：

大家好!我是史銳祥，今天很榮幸能夠站在這里參加這次競選職務演講!出于認真的考慮和征求同事的意見，我覺的人力資源部經理這個職位比較適合我，所以今天我要競選的職務是人力資源部經理!希望大家能夠給予支持。

為什么我要競選這個職務，我總結了四點原因：

首先，我喜歡人力資源管理工作，因為我在大學的專業就是人力資源管理專業，畢業后我所從事的也是人力資源管理工作。在其中我體會到做為一個人力資源管理者所要具備的能力和責任，即扎實的人力資源管理技能，突出的人際溝通能力和語言表達能力，統籌策劃能力，以及要承擔的社會責任。適應工作的能力固然重要，但今天在這里我不會刻意強調我自己，因為我相信自己有這些能力，能力不是嘴上說出來就能有的，歸根到底還得看自己的實際行動!我喜歡人力資源管理工作，就要拿百分百的熱情去對待這份工作，這是公司的要求，也是自己的承諾!

再次，我之前談到，做為一個人力資源管理者應該要承擔一定的社會責任。為什么這樣說呢?當前正是經濟危機的時候，每個企業一不小心就會踏上末路。相信在座的人也不希望看到我們公司會走到那一步!如何生存下去是公司所有人都要考慮的事情。對于公司內部來說人力資源部要做的事情就是保證每個員工的利益，讓那些優秀的員工沒有后顧之憂，普通員工充滿熱情，不稱職的員工主動讓位，讓更適合的人來工作，優勝劣汰。對于企業外部來講，大量的高校畢業生找不到工作，這是一項全社會的責任，作為一個人力資源管理者，應該意識到這種責任。所以我們平時在招聘員工的時候，不要總是拿學歷來權衡一個人的工作能力，對給那些適合這個崗位也能勝任這份工作的人提供更多的一些機會，因為這些人更懂得去珍惜、去拼搏。比如很多優秀的大專畢業生，他們來競聘一份工作，往往看重的不是工資的高低，而看重的是能不能做好這份工作，這份工作對自己能不能提高，因為只有不斷提高，才能夠生存。我很欣賞這種精神，這種精神也事我們公司員工所要具備的。而做為一個人力資源管理者，應該給這些人一些機會。因為我覺的人力資源的浪費就是一個企業最大的失敗!如果勝任的人力資源部經理的話，這將是我工作的一部分!

篇（5）

自從彼得·德魯克于1954年在《管理的實踐》一書中首次提出“人力資源”的概念,半個世紀以來，人力資源管理走過了事務性管理、分析服務管理和戰略性管理三個階段。人力資源管理的專業教育幾乎與現代人力資源管理的實踐同時起步，經過50年的發展,國外大學人力資源管理專業已日趨成熟，國內的人力資源管理專業也從“勞動經濟學”和“勞動人事管理”專業脫胎換骨，成為高校專業發展的一個新方向。截至目前，全國已有150多所高校開設了人力資源管理本科專業。隨著社會對人力資源管理專業畢業生需求的迅速增長,作為培養復合型和應用型人才的重要途徑，人力資源管理專業實踐教學體系的研究也因此受到相關各方的關注。

一、人力資源管理專業實踐教學研究的意義

現代意義上的人力資源管理專業教育在我國不過20年的歷史，至今尚未形成相對完善的專業教學模式。隨著經濟的發展和對外開放力度的加大，我國目前重理論輕實踐的人才培養模式正面臨著嚴峻挑戰，培養復合型人才和應用型人才的社會需求向現行的高等教育體制提出了迫切的要求。而實踐教學正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現實與仿真的實踐平臺，使學生能夠在加深理論知識理解的同時,提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力,進而獲得一定的專業技能和創新能力。

對學生而言，加強實踐教學，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識與技能,而且能夠全面地提升學生解決問題、人際交往以及協同工作的能力，彌補他們工作經驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場競爭力。

對教師而言，實踐教學的研究能夠優化人力資源管理專業的學科建設，豐富教學內容和手段，鋪設一條教與學、學與用、理論聯系實際的有效路徑，提高教學質量，改善教學效果，同時還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身的素養。

對專業本身而言，人力資源管理是一門由理論知識和實務技術兩大模塊構成的應用性學科，專業的性質就要求突出實踐教學。加強人力資源管理的實踐教學可以積累有價值的實證數據和資料，改善目前教學中聯系實際情況不夠、沒有形成有中國特色的內容體系、實用性較差等缺陷，推動“舶來”的人力資源管理理論本土化。

二、國內外人力資源管理專業實踐教學的研究現狀

近些年，國外人力資源管理專業的實踐教學得到了前所未有的發展。美國大學管理類的專業一般都有600～1300小時不等的社會實踐要求，在人員測評與甄選、面試、培訓等環節上均有模擬演練與實習。授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導課、實驗課、個案研究、情景模擬、項目研究、角色扮演等課型，還有以學生為本的科研活動，通過導師耐心指導、同學密切協作,使學生的團隊精神、創新意識和動手能力都得到培養和鍛煉。教師使用的教學工具比較豐富，錄像機、錄音機、投影儀、電訊網絡等現代教學工具十分普遍。在英國，各種授課形式均非常普及，由于信息的社會化程度高，人力資源專業的學生可以獲得較多的實習職位和實踐機會，實習多采用分散、自主聯系形式，實習內容有別于集體安排，突出個性特征。

目前我國人力資源管理專業的建設已進入有組織的自覺發展階段，實踐教學環節的研究和探索正在豐富、擴展著高等教育的方法體系。從現有的研究來看，主要聚焦在人力資源管理專業實踐教學的必要性、實踐教學的體系構成、實踐教學的方法探討、實踐平臺的構建四個方面。

關于實踐教學的必要性，學者們圍繞人才發展要求、學科性質和傳統教學模式弊端做了比較充分論述并達成共識。

對實踐教學的體系構成，一般認為包括案例、實驗教學、課程設計、社會實踐與實習等環節。陳錦坤、孫正國指出，完整的實踐教學體系應包括實踐教學形式、地點、時間諸項，就形式而言，有課程實驗、課程教學實習、專業實踐、實訓和生產實習、畢業設計以及社會實踐、咨詢服務等；南志珍總結了國家教育部批準的高職高專人力資源管理專業示范試點山西經濟管理干部學院在實踐教學環節的做法，將實踐教學分為認識實習、課程實習、綜合實習三部分構成的完整體系，其中實踐教學學時數占專業總時的40％；侯箴則提出人力資源管理專業課程實驗教學體系應設計為課程、案例、軟件三大模塊。在實踐教學體系的研究中，社會實踐與實習環節是探討的熱點。

實踐教學方法的研究成果相對豐富一些。王貴軍在總結了自己的教學經驗后認為，案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻檢索與論文撰寫、社會調查、方案設計、視頻播放與專題講座、網上自學與網際互動、學長回校經驗交流、學生自行講課、人力資源協會活動、游戲活動、參觀考察等都是很好的教學方法。案例討論與分析具有操作簡便、成本低、學生參與性高、教學效果好的特點，是教學中最常用也最易用的方法。他還指出，由教師帶領學生共同組成課題攻關組、開展社會調查實踐、組織學生暑期社會考察和“三下鄉”活動等也值得嘗試；薩茹拉提出了開設“實踐課堂”來培養大學生就業能力的建議，其中的“實踐課堂”包括情景模擬、小組討論、小組課外活動、與成功人士座談、社會實踐等；劉艷深入剖析了情景模擬教學的理論依據和具體特征，并對情景模擬教學基本流程進行了闡述；黃昱方則對人力資源實驗課程的目的、特點以及具體的課程設計做了探討。

實踐平臺的構建是近幾年來人力資源管理專業實踐教學研究的一大亮點，不僅研究者較多，而且還有山西經濟管理干部學院以人才市場、人才評薦中心作為實訓基地的典范。王貴軍具體分析了人力資源管理實訓室和校外實訓基地的建設問題，并指出在人才交流中心建立實訓基地效果比較好；陳錦坤、孫正國研究了實踐教學資源的優化配置；尤其值得一提的是，從2003年以來，歷屆“中國人力資源教學與實踐研究會”都高度重視體驗式教學、實踐基地與專業實驗室建設等實踐環節的研究，并一再強調，加強實踐教育十分迫切與必要。山西經濟管理干部學院已先后建成了心理技能實驗室、員工招聘實驗室、腦像實驗室、人力資源實戰演練室、workshop實驗室、模擬企業人力資源部的仿真實驗室，走到了實踐教學的前列。

雖然高等教育工作者已經普遍認識到了實踐教學體系改革的必要性，但是無論在理論探討方面，還是實踐應用方面，現有的嘗試都沒有突破性的進展。從體系完整性的角度來看，現有文獻的研究是支離的、局部的，在困擾人力資源管理專業發展的實戰型教材、實踐創新、產學研結合等方面少有作為；從方法論的角度而言，現有文獻多是思路性、概括性、規范性的表述，缺乏實證調研和數據支撐；從運用價值來看，現有研究更多停留在構想階段，迫切需要開發有效的實施手段與實用的操作流程。因此，探索適合人力資源管理特點和我國實際的實踐教學體系仍是任重道遠。

三、人力資源管理專業實踐教學的改革

1．轉變教育觀念。人力資源管理專業實踐教學的改革必須首先轉變教育思想和教育觀念，以培養“厚基礎、寬口徑、強能力”的高素質、創新型復合人才為指導思想，以學生為主體，逐步實現由專業對口教育向基本素質教育、由知識傳授為主向能力培養為主、由注重共性教育向強調個性教育、由重視理論的系統性向倡導應用的綜合性轉變。

2.優化整合現有實踐教學體系。以創新實踐為導向，系統全面地設計實踐教學的計劃、方案、實務教材、實例、模擬教學模式、課程設計、畢業設計、實習和實驗教學等。尤其是實戰型系列教材的建設方面，應該通過企業現場調研或企業課題的研究，結合我國國情與企事業單位的人力資源管理現狀，組織有經驗的專業教師編寫人力資源管理實務教材、教學案例集等，以改變現有教材脫離實際、缺乏特色的弊病。

3.改革實踐教學方法，強調仿真性和互動性。案例教學既應該注重人力資源管理舉措的本土文化背景，又應該兼顧人力資源管理技術發展的國際化趨勢；情景模擬教學可以與實驗室的建設結合起來，在人員招聘、培訓與開發、薪酬管理、人員測評等課程的學習中，充分、合理地利用可能的教學資源、改善情景模擬教學的效果；同時，應該改革實驗室管理的方法，加強實驗隊伍建設，建立實驗技術人員的學習培訓機制，從實驗課程體系、教學內容、教學方法和教學手段上突破傳統的模式，按照學生能力形成的規律，通過“知識的掌握與深化——基本實驗能力的形成——創新精神的培養”來逐步實現由理論到實際的過渡，促進學生知識、能力、情感、素質的協調發展；此外，對現有的課程設計和畢業設計模式進行改革，增加人力資源管理專業的主干課程（如績效評估、薪酬管理、職業生涯管理等）的課程設計學時，拓寬設計的內容，適當地制定一些激勵學生參與設計的措施，使得學生由“被動應付”轉變為“主動參與”；畢業設計則盡可能結合學生實習的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學生解決實際問題的能力。

4.創新實踐教學平臺。在實際教學中，這部分工作的難點是如何選擇恰當的校外實習基地與學生的課程學習對接，使得學生能夠在專業理論教學結束后、課程或畢業設計之前，及時進入實習基地的人力資源管理部門，全方位地感知人力資源管理的實務。在這方面，我校人力資源管理系嘗試與企事業單位、科研機構的人力資源管理部門共同建立了人力資源管理專業專家委員會，在承諾為委員會成員提供咨詢、培訓和畢業生優選等服務的基礎上，與其簽署構建實踐平臺的協議。這樣，就可以在約定的時間內到相關的企事業單位進行參觀、見習等實習活動，保障實踐教學地順利推進；而且還可以在課程的理論教學中隨時聘請相關單位的人力資源主管進行專題演講、座談、答疑、研討或針對性的實踐活動，保持學生與社會專業人士之間交流，隨時掌握行業動態。這一做法目前已初見成效，可以作為人力資源管理專業實踐教學改革的有益經驗加以推廣。

篇（6）

自從彼得·德魯克于1954年在《管理的實踐》一書中首次提出“人力資源”的概念,半個世紀以來，人力資源管理走過了事務性管理、分析服務管理和戰略性管理三個階段。人力資源管理的專業教育幾乎與現代人力資源管理的實踐同時起步，經過50年的發展,國外大學人力資源管理專業已日趨成熟，國內的人力資源管理專業也從“勞動經濟學”和“勞動人事管理”專業脫胎換骨，成為高校專業發展的一個新方向。截至目前，全國已有150多所高校開設了人力資源管理本科專業。隨著社會對人力資源管理專業畢業生需求的迅速增長,作為培養復合型和應用型人才的重要途徑，人力資源管理專業實踐教學體系的研究也因此受到相關各方的關注。

一、人力資源管理專業實踐教學研究的意義

現代意義上的人力資源管理專業教育在我國不過20年的歷史，至今尚未形成相對完善的專業教學模式。隨著經濟的發展和對外開放力度的加大，我國目前重理論輕實踐的人才培養模式正面臨著嚴峻挑戰，培養復合型人才和應用型人才的社會需求向現行的高等教育體制提出了迫切的要求。而實踐教學正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現實與仿真的實踐平臺，使學生能夠在加深理論知識理解的同時,提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力,進而獲得一定的專業技能和創新能力。

對學生而言，加強實踐教學，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識與技能,而且能夠全面地提升學生解決問題、人際交往以及協同工作的能力，彌補他們工作經驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場競爭力。

對教師而言，實踐教學的研究能夠優化人力資源管理專業的學科建設，豐富教學內容和手段，鋪設一條教與學、學與用、理論聯系實際的有效路徑，提高教學質量，改善教學效果，同時還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身的素養。

對專業本身而言，人力資源管理是一門由理論知識和實務技術兩大模塊構成的應用性學科，專業的性質就要求突出實踐教學。加強人力資源管理的實踐教學可以積累有價值的實證數據和資料，改善目前教學中聯系實際情況不夠、沒有形成有中國特色的內容體系、實用性較差等缺陷，推動“舶來”的人力資源管理理論本土化。

二、國內外人力資源管理專業實踐教學的研究現狀

近些年，國外人力資源管理專業的實踐教學得到了前所未有的發展。美國大學管理類的專業一般都有600～1300小時不等的社會實踐要求，在人員測評與甄選、面試、培訓等環節上均有模擬演練與實習。授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導課、實驗課、個案研究、情景模擬、項目研究、角色扮演等課型，還有以學生為本的科研活動，通過導師耐心指導、同學密切協作,使學生的團隊精神、創新意識和動手能力都得到培養和鍛煉。教師使用的教學工具比較豐富，錄像機、錄音機、投影儀、電訊網絡等現代教學工具十分普遍。在英國，各種授課形式均非常普及，由于信息的社會化程度高，人力資源專業的學生可以獲得較多的實習職位和實踐機會，實習多采用分散、自主聯系形式，實習內容有別于集體安排，突出個性特征。

目前我國人力資源管理專業的建設已進入有組織的自覺發展階段，實踐教學環節的研究和探索正在豐富、擴展著高等教育的方法體系。從現有的研究來看，主要聚焦在人力資源管理專業實踐教學的必要性、實踐教學的體系構成、實踐教學的方法探討、實踐平臺的構建四個方面。

關于實踐教學的必要性，學者們圍繞人才發展要求、學科性質和傳統教學模式弊端做了比較充分論述并達成共識。

對實踐教學的體系構成，一般認為包括案例、實驗教學、課程設計、社會實踐與實習等環節。陳錦坤、孫正國指出，完整的實踐教學體系應包括實踐教學形式、地點、時間諸項，就形式而言，有課程實驗、課程教學實習、專業實踐、實訓和生產實習、畢業設計以及社會實踐、咨詢服務等；南志珍總結了國家教育部批準的高職高專人力資源管理專業示范試點山西經濟管理干部學院在實踐教學環節的做法，將實踐教學分為認識實習、課程實習、綜合實習三部分構成的完整體系，其中實踐教學學時數占專業總時的40％；侯箴則提出人力資源管理專業課程實驗教學體系應設計為課程、案例、軟件三大模塊。在實踐教學體系的研究中，社會實踐與實習環節是探討的熱點。

實踐教學方法的研究成果相對豐富一些。王貴軍在總結了自己的教學經驗后認為，案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻檢索與論文撰寫、社會調查、方案設計、視頻播放與專題講座、網上自學與網際互動、學長回校經驗交流、學生自行講課、人力資源協會活動、游戲活動、參觀考察等都是很好的教學方法。案例討論與分析具有操作簡便、成本低、學生參與性高、教學效果好的特點，是教學中最常用也最易用的方法。他還指出，由教師帶領學生共同組成課題攻關組、開展社會調查實踐、組織學生暑期社會考察和“三下鄉”活動等也值得嘗試；薩茹拉提出了開設“實踐課堂”來培養大學生就業能力的建議，其中的“實踐課堂”包括情景模擬、小組討論、小組課外活動、與成功人士座談、社會實踐等；劉艷深入剖析了情景模擬教學的理論依據和具體特征，并對情景模擬教學基本流程進行了闡述；黃昱方則對人力資源實驗課程的目的、特點以及具體的課程設計做了探討。

實踐平臺的構建是近幾年來人力資源管理專業實踐教學研究的一大亮點，不僅研究者較多，而且還有山西經濟管理干部學院以人才市場、人才評薦中心作為實訓基地的典范。王貴軍具體分析了人力資源管理實訓室和校外實訓基地的建設問題，并指出在人才交流中心建立實訓基地效果比較好；陳錦坤、孫正國研究了實踐教學資源的優化配置；尤其值得一提的是，從2003年以來，歷屆“中國人力資源教學與實踐研究會”都高度重視體驗式教學、實踐基地與專業實驗室建設等實踐環節的研究，并一再強調，加強實踐教育十分迫切與必要。山西經濟管理干部學院已先后建成了心理技能實驗室、員工招聘實驗室、腦像實驗室、人力資源實戰演練室、workshop實驗室、模擬企業人力資源部的仿真實驗室，走到了實踐教學的前列。

雖然高等教育工作者已經普遍認識到了實踐教學體系改革的必要性，但是無論在理論探討方面，還是實踐應用方面，現有的嘗試都沒有突破性的進展。從體系完整性的角度來看，現有文獻的研究是支離的、局部的，在困擾人力資源管理專業發展的實戰型教材、實踐創新、產學研結合等方面少有作為；從方法論的角度而言，現有文獻多是思路性、概括性、規范性的表述，缺乏實證調研和數據支撐；從運用價值來看，現有研究更多停留在構想階段，迫切需要開發有效的實施手段與實用的操作流程。因此，探索適合人力資源管理特點和我國實際的實踐教學體系仍是任重道遠。

三、人力資源管理專業實踐教學的改革

1．轉變教育觀念。人力資源管理專業實踐教學的改革必須首先轉變教育思想和教育觀念，以培養“厚基礎、寬口徑、強能力”的高素質、創新型復合人才為指導思想，以學生為主體，逐步實現由專業對口教育向基本素質教育、由知識傳授為主向能力培養為主、由注重共性教育向強調個性教育、由重視理論的系統性向倡導應用的綜合性轉變。

2.優化整合現有實踐教學體系。以創新實踐為導向，系統全面地設計實踐教學的計劃、方案、實務教材、實例、模擬教學模式、課程設計、畢業設計、實習和實驗教學等。尤其是實戰型系列教材的建設方面，應該通過企業現場調研或企業課題的研究，結合我國國情與企事業單位的人力資源管理現狀，組織有經驗的專業教師編寫人力資源管理實務教材、教學案例集等，以改變現有教材脫離實際、缺乏特色的弊病。

3.改革實踐教學方法，強調仿真性和互動性。案例教學既應該注重人力資源管理舉措的本土文化背景，又應該兼顧人力資源管理技術發展的國際化趨勢；情景模擬教學可以與實驗室的建設結合起來，在人員招聘、培訓與開發、薪酬管理、人員測評等課程的學習中，充分、合理地利用可能的教學資源、改善情景模擬教學的效果；同時，應該改革實驗室管理的方法，加強實驗隊伍建設，建立實驗技術人員的學習培訓機制，從實驗課程體系、教學內容、教學方法和教學手段上突破傳統的模式，按照學生能力形成的規律，通過“知識的掌握與深化——基本實驗能力的形成——創新精神的培養”來逐步實現由理論到實際的過渡，促進學生知識、能力、情感、素質的協調發展；此外，對現有的課程設計和畢業設計模式進行改革，增加人力資源管理專業的主干課程（如績效評估、薪酬管理、職業生涯管理等）的課程設計學時，拓寬設計的內容，適當地制定一些激勵學生參與設計的措施，使得學生由“被動應付”轉變為“主動參與”；畢業設計則盡可能結合學生實習的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學生解決實際問題的能力。

4.創新實踐教學平臺。在實際教學中，這部分工作的難點是如何選擇恰當的校外實習基地與學生的課程學習對接，使得學生能夠在專業理論教學結束后、課程或畢業設計之前，及時進入實習基地的人力資源管理部門，全方位地感知人力資源管理的實務。在這方面，我校人力資源管理系嘗試與企事業單位、科研機構的人力資源管理部門共同建立了人力資源管理專業專家委員會，在承諾為委員會成員提供咨詢、培訓和畢業生優選等服務的基礎上，與其簽署構建實踐平臺的協議。這樣，就可以在約定的時間內到相關的企事業單位進行參觀、見習等實習活動，保障實踐教學地順利推進；而且還可以在課程的理論教學中隨時聘請相關單位的人力資源主管進行專題演講、座談、答疑、研討或針對性的實踐活動，保持學生與社會專業人士之間交流，隨時掌握行業動態。這一做法目前已初見成效，可以作為人力資源管理專業實踐教學改革的有益經驗加以推廣。

篇（7）

2012年全省購買4000個基層公益性崗位，以街道(鄉鎮)、社區勞動就業和社會保障管理公共服務崗位為主，用于重點幫扶就業困難的高校畢業生就業。各市、省直管縣上報年度崗位開發計劃，省廳根據各地情況，對上報計劃綜合衡定后下達任務，各地根據下達的2012年目標任務認真落實。

二、聘用對象

籍畢業2年以內（2011年、2012年度畢業）、目前未實現就業并進行失業登記（領取就業失業登記證）的普通高等學校畢業生。

三、崗位職責

2012年公益性崗位開發以基層勞動就業和社會保障管理公共服務崗位為重點，負責街道（鄉鎮）、社區從事公共就業服務、社會保障、勞動關系協調、勞動監察及相關事務等管理服務工作。

四、方法步驟

此項工作從今年6月份開始，11月底前完成。共分五個階段：

（一）組織宣傳階段（6月30日至7月10日）

各地通過新聞媒體報道、網絡宣傳、設立咨詢點現場宣傳等方式，廣泛宣傳開發基層公共服務公益性崗位吸納就業困難高校畢業生的重要意義，宣傳公益性崗位招聘對象及條件、招聘程序、人員待遇、崗位管理、資金保障等，使就業困難高校畢業生及時了解掌握政策，積極報考。

（二）崗位開發階段（7月11日至8月10日）

各地人力資源和社會保障部門，根據本轄區內基層勞動就業和社會保障管理公共服務公益性崗位需求，按程序研究確定各市、縣擬購買的公益性崗位開發數量，于7月25日前，將《省基層公共服務公益性崗位開發申請表》（見附件1）、《省基層公共服務公益性崗位匯總表》（見附件2）上報省廳。8月10日前，廳綜合平衡后下達崗位開發指標。

（三）信息階段（8月11日至8月20日）

各市、縣（市、區）人力資源社會保障部門向社會基層勞動就業和社會保障管理公共服務公益性崗位公告，明確公益性崗位報名條件、招聘程序、崗位名稱、數量、崗位需求條件、人員待遇等政策。

（四）報名考試階段（8月21日至9月25日）

凡符合條件的普通高校畢業生，須報考本人戶籍所在地開發的公益性崗位，并按規定如實填寫和遞交有關材料。報名工作由省統一組織，采取網絡報名方式進行。報名者在網上如實、準確填寫有關報考信息，由戶籍所在縣（市、區）人力資源和社會保障部門對報名人員資格進行初審。

考生須在戶籍所在地省轄市（含省直管縣）參加考試。筆試由省人力資源和社會保障廳統一組織，分級實施。體檢、復核工作由各市人力資源和社會保障局負責組織。

報名、考務具體安排，另行通知。

（五）聘用上崗階段（9月26日至10月26日）

各市、省直管縣對擬聘用人員進行公示。經公示無異議的被聘人員，由聘用單位與其簽訂勞動合同，并參加崗前培訓，經培訓合格后安排上崗。各市、省直管縣人力資源和社會保障局將聘用人員名單報送省廳備案（見附件3）。

五、建立退出機制。

有下列情形之一的,用人單位應終止或解除勞動合同，并及時報告縣（市）級人力資源和社會保障部門，停止發放工資及各項補貼：

（1）勞動合同期滿的；

（2）通過其他途徑已實現就業的;

（3）不能堅持正常工作的;

（4）嚴重違反用人單位管理制度的;

（5）被依法追究刑事責任的。

六、資金保障

高校畢業生公益性崗位人員工資，年均不低于18000元。其中省級財政就業資金對皖北地區和大別山區崗位按每人每年12000元標準給予補帖，其他地區按每人每年8400元標準補貼。

七、工作要求

（一）高度重視，加強組織領導。開發基層公共服務公益性崗位吸納就業困難高校畢業生就業，是新形勢下貫徹落實科學發展觀的重大舉措，是進一步拓寬高校畢業生就業渠道，引導到基層就業的重要手段，是加強基層勞動就業和社會保障公共服務平臺建設的有效方法，對強力推進高校畢業生就業，穩定就業局勢，具有重要的政治意義和現實意義。各級人力資源和社會保障部門要高度重視，加強組織領導，盡快成立工作領導小組，明確分工，落實責任，確保工作有序開展。各市領導小組成員名單及負責單位、聯系人名單，請于7月20日上報省廳。

篇（8）

人力資源管理專業是一個具有較強應用性和實踐性的綜合性專業，要求教師在教學的過程中對相關的實踐教學引起高度的重視。但是從整體上來看，我國在人力管理專業上的發展時間仍舊較短，在培養教學中存在著許多的問題，影響著我國人力資源管理人才的培養，下面對當前人力資源管理專業實踐教學存在的問題和加強的方法展開探討分析。

一、人力資源管理專業實踐教學中存在的問題分析

經分析當前人力資源管理專業實踐教學存在著的問題仍舊比較多，使得人力資源管理專業的實踐教學只是成為了一種形式，沒有發揮出太多的實際教學意義。

（一）實踐教學的課時太少

我國在教育教學課程的設置上面存在著問題，對于實踐教學課程設置得相對較少，理論課程教學時間較多。但是從歐美的一些發達國家的教育教學課程設置來看，基本能夠保持每節理論課程配置兩到三節實踐課程教學，實踐課程教學的課時通常為理論課程教學時間的兩到三倍。

（二）踐教學的形式較為單一

在正常的人力資源管理專業實踐教學中應當包含有模擬實驗、學年實習、畢業論文、畢業實習等實踐教學內容，但是從當前的教學來看，卻將除畢業實習和畢業論文之外的大部分實踐教學內容拋棄，而且學生在進行畢業實習和畢業論文撰寫的時候也常常只是一種形式，學生并沒有從中學習和掌握太多的實踐技能和實踐知識。

（三）實習指導工作較為困難

在當前的學生外出就業實習模式之下，學生能夠較容易的找到實習的單位，但是也造成了另外一種現象，學生所處區域和位置十分的分散，教師不能夠對他們進行專業上的指導工作。但是由于我國在人力資源管理上發展得比較晚，許多的中小型企業在人力資源管理方面不是十分的完善，也缺乏具有專業知識的人才，使得學生到這些企業進行實習的時候并沒有專業的人員進行指導。

（四）教師實踐教學能力不足

在當前我國從事人力資源管理專業實踐教學的教師很多都是從高校該專業之中挑選出來的，他們在理論知識上面有較強的能力，但是對于實踐的應用來說卻較為缺乏。他們并沒有在企業人力資源的實際經驗，這也就使得他們在開展實踐教學工作的時候很大部分情況是與實踐互相脫離的，這也影響到最終實踐教學的效果。

二、分析加強人力資源管理專業實踐教學的路徑

為有效的改變當前人力資源管理實踐教學中存在的問題，培養出更多具有實踐操作能力的人力資源管理人才，主要可以從以下幾個方面展開。

（一）實驗模塊改革創新

人力資源管理專業實踐教學中應當改變當前教學模式單一的現象，在教學中增加實驗教學，讓學生進行創新和自主性訓練。首先，關于計算機的應用實驗。在現代化的人力資源管理之中必然離不開計算機的運用，學校應當重視學生這部分的應用實驗教學。第二，加強專業基礎課程的實驗教學，對于一些理論知識如果不進行實際的操作和應用，將不會知道怎樣去應用，對其印象也會較強，加強專業基礎課程實驗教學能夠有效增強學生的理解能力。第三，專業課程的實驗教學，讓學生在實際操作中掌握這些知識。

（二）完善人力資源管理的案例庫

在人力資源管理實踐教學中為了提升教學的說服力，經常會使用一些較為經典的案例來進行說明，但是在當前的人力資源管理實踐教學中對于這方面的案例卻相對較為缺乏，其中許多案例為國外的例子，在我國的具體使用中存在著一定的差異性。因此，需要教師不斷的去收集我國企業中較為經典的人力資源管理案例，不斷完善人力資源管理的案例庫，能夠讓學生通過這些案例學習到更多的東西。

（三）充分利用互聯網資源

讓學生登錄進入企業的網站查看企業的人力資源管理網頁，實時了解當前企業人力資源管理的架構，從中分析、總結出最新的管理知識。通過這種方式能夠培養學生的獨立分析能力和思考能力，讓學生能夠掌握更多的實踐應用知識。

（四）組織實踐活動教學

在實踐教學之中，學校應當組織和安排一些具有實踐性質的教學活動，如：實地參觀。讓學生和教師一起到某企業的人力資源管理部門進行實地的參觀，讓學生和人力資源管理部門的員工進行交流，從中找出自身存在的不足，并在今后的學習之中進行有效的彌補。

三、結束語

總之，人力資源管理專業應當重視和加強在實踐方面的教學，通過理論與實踐的結合教育，才能夠培養出更多高素質的人才。

參考文獻：

[1]周元福.高等學校加強人力資源管理專業實踐教學的途徑和措施[J]. 青海師范大學學報（哲學社會科學版），2008.

[2]劉福成.加強人力資源管理專業實踐教學的必要性及途徑[J]. 高教論壇，2006.

篇（9）

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0115-02

隨著知識經濟時代和信息時代的到來，越來越多的企事業單位逐漸認識到：人力資源是組織生產和發展的第一要素，對人力資源管理人才的需求量也逐漸增加，同時對人力資源從業人員的專業化、職業化和規范化要求也越來越嚴格。因此，全國很多高校紛紛成立人力資源管理專業，開設人力資源管理專業課程。由于人力資源管理專業在我國起步較晚，辦學條件和辦學經驗都存在許多不足，但人力資源管理專業本身又是一門應用型和操作型很強的學科，使得該專業的畢業生從大學校園邁入職場時，出現操作技能不強、實踐經驗缺乏等現象。如何加強人力資源管理專業實踐性教學環節的改革，提高應用型本科院校畢業生的就業競爭力和就業質量，是應用型本科院校人力資源管理專業面臨的一項重大改革。

一、加強人力資源管理專業實踐性教學的意義

（一）是提高人力資源管理專業人才培養質量的重要保障

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》以及“十二五”高等教育改革的要求，高等院校必須著重提升本科生的實踐能力，培養應用復合型人才，適應社會發展的需要。由于企業對人力資源管理專業的畢業生實踐能力和操作能力要求較高，只有提高該專業的創新能力和實踐操作能力，才能滿足和適應社會對畢業生的需求。加強實踐性教學環節，對于人力資源幾大模塊，如人力資源規劃、員工招聘甄選、培訓開發、績效管理、薪酬管理和勞動關系管理等，讓學生在掌握理論知識的同時，也參加相應的實踐環節，通過親身經歷、親身實踐，發現問題、分析問題并解決問題，提升學生的理論水平和實踐經驗，從而提高學校人才培養的質量。

（二）是提高人力資源管理專業學生就業競爭力的重要平臺

自從高校擴招以來，大學生就業難一直是一個凸顯的社會問題。人力資源管理專業的畢業生也不例外。雖然企事業單位對人力資源管理的畢業生需求量很大，但也存在一個共性問題：畢業生的動手能力與企業的要求有較大差距，進入企業無法馬上開展工作，還需投入一定的培訓經費用于新員工的技能培訓。而矛盾的根源則是人力資源管理專業的學生在校期間操作能力的實訓課程開設太少，導致學生普遍就業能力不強，解決這一矛盾的最好方法是加大加強實踐性教學環節，通過實習實踐，提高學生的人際溝通能力、組織協調能力、文書撰寫能力、語言表達能力、危機處理能力、專業知識和技能的實際運用能力等，從而提高學生的就業競爭力和就業質量。

（三）是提高人力資源管理專業教學質量的重要手段

在提高學生就業競爭力的同時，作為專業教師，也應轉變觀念，提升自身的專業教學技能，投身于專業性實踐教學環節。具體而言，首先，需改變教學理念，認識到實踐性教學對于專業、學校、學生的重要意義。其次，需結合專業和課程內容，運用多種教學模式和手段，打破傳統的課堂講授，還應增加視頻教學、案例討論分析、小組討論、文件筐游戲、角色扮演等。最后，專業教師還需走出校園，下到企業參觀實習、實踐鍛煉，提升個人專業技能，以便在教學中有針對性地引導學生。

二、人力資源管理專業實踐性教學存在的問題

（一）教學體系不完善

許多高校的人力資源管理專業過分注重理論教學，而忽視了實踐教學環節，致使在制定或修改教學大綱時，設置課時和課程都是以理論教學為主、實踐教學為輔的出發點。有調查資料顯示，我國高校管理類專業的實踐教學僅占總課時的10%左右，部分學校甚至削減到5%左右，與教育發達國家相比有很大的差距，如美國實踐教學與理論教學的比例為3：1，英國為2：1。同時，應用型本科人力資源管理的專業教材也非常缺乏，模擬教學、實踐教學、課程設計、專業實習、沙盤模擬等都沒有科學系統的教材作為參考。另外，也缺乏對實踐教學的檢查監督機制，如學生校外實習和畢業實習等。

（二）師資力量不雄厚

首先，我國高校人力資源管理專業的師資不外乎有兩種來源：其一是由過去的行政管理專業、勞動經濟學專業或是社會保障等專業轉型而來，缺乏系統的人力資源管理理論的學習和實踐;其二是學歷較高的年輕老師，他們雖然具有扎實的理論知識和專業水平，但缺乏一定的社會經驗積累和企業的掛職鍛煉，沒有進行諸如工作分析、員工招聘與甄選、績效考核和薪酬設計等實務操作。其次，由于許多高校到目前為止還沒有建立相關的人力資源管理專業實踐教學師資隊伍培訓機制，導致專業教師實踐能力不足，師資力量薄弱。因此，師資力量不雄厚影響了該專業的實踐教學環節，使得實踐教學效果不佳。

（三）經費投入不充裕

部分高校在實驗室的建設和維護過程中，把更多的經費投入理工科實驗室，對于文科專業如人力資源管理的投入相對較少，甚至錯誤地認為只要提供一定的圖書資料和上課場所即可，使得許多高校的人力資源管理畢業生在進入職場之前都沒有見識和學習過人力資源信息系統、人事測評軟件、沙盤模擬軟件、績效考核軟件等，增加了學生的就業壓力。

三、人力資源管理專業實踐性教學改革的措施

（一）完善實踐性教學體系

1.修訂教學大綱，凸顯實踐地位。各高校在修訂人力資源管理專業教學大綱時，要合理分配理論教學和實踐教學的課時，盡量提高實踐教學的比重，增加相應的實踐教學課程和實踐教學實驗。

2.規范實踐項目，整合實踐學習。在大學四年的人力資源管理學習中，應根據不同學期設置不同的教學實踐項目。（1）大一學年。管理實習：參觀一兩個典型企業，熟悉企業的管理制度和流程。認知實習：調研人才市場，并進行人才模擬招聘，熟悉員工招聘流程和原則等。（2）大二學年。專業軟件學習：熟悉并掌握管理信息系統和人力資源信息系統相關知識和操作。暑期社會實踐：進行社會實踐，認知社會和適應社會。職業技能考證：人力資源管理師職業資格證、培訓師資格證、職業生涯規劃師等。（3）大三學年。專業實習：進入企業實習，熟悉企業的人力資源管理幾大模塊的實務操作。沙盤模擬實驗：每組模擬一個企業，運用所學的專業知識參與企業的經營管理和市場競爭。專業技能訓練：模擬招聘面試、無領導小組討論、公文筐處理、績效反饋面談、角色扮演、薪酬調查、模擬加薪等。課程設計：運用所學理論知識分析不同企業面臨的不同人力資源管理問題。參與技能大賽：參加各種社會大賽（如模擬招聘大賽、創業大賽、職業生涯規劃大賽等），展示自我，超越自我，激勵自我。（4）大四學年。畢業實習：找到一個具體的企業去實習，理論聯系實際。

3.強化實踐教學，增強實踐效果。針對人力資源管理專業的實踐教學環節，無論是校內還是校外，都要建立相應的評估考核制度，注重對實踐教學參與過程的考核。為學生提供更加公平客觀的評價，為具有創造和創新精神的學生提供更加廣闊的發展空間。同時對于專業教師來說也是督促其成長和鍛煉的機會。

4.重視實踐教學，開發實踐教材。針對人力資源管理專業實踐性教材數量少、針對性不強等特點，高校應結合市場需求與學校的實際情況組織專業教師自編實踐教材和講義，以便適合實踐教學的需要和社會對人才的需求。

（二）提高實踐性教學隊伍

師資隊伍建設是保證實踐性教學質量的重要前提，因此，提高人力資源管理專業教師的實踐能力迫在眉睫。一般來說，可以采取“走出去，請進來”的模式。“走出去”是指通過建立健全科學規范的考核和激勵機制，鼓勵專業教師到企業去掛職鍛煉，親身體驗企業人力資源管理的各項業務流程和活動，總結經驗和心得體會，以便用于日常教學和學生實踐指導，提升自我的專業技能，努力成為“雙師型”教師。“請進來”是指可以聘請企業具有豐富經驗的人力資源管理專家或是知名高校實踐能力較強、理論水平較高的教師到校指導實踐性教學環節，如專家講座、實習指導、公開論文答辯、技能大賽評委等。

（三）增加實踐性教學經費

穩定的經費投入是人力資源管理專業實踐教學順利進行的重要保障。高校應平衡理工科和文科的實踐經費預算和劃撥，加大人力資源管理專業實踐性教學經費的投入，建立人力資源管理專業實驗室，添置必要的硬件設備、圖書教材資料和購買專業軟件，引入專業實踐教師或是培訓在崗教師，努力改善實踐性教學的硬件資源和軟件資源，滿足校內校外實習實踐教學的需要。從而提高該專業的學生就業競爭力，提高學校就業的綜合實力。

參考文獻：

[1]彭十一.本科人力資源管理專業應用型人才培養實踐教學體系構建[J].人力資源管理，2014，（1）.

[2]張琳.人力資源管理專業實驗教學體系的構建與實踐[J].山西財經大學學報（高等教育版），2007，（11）.

篇（10）

2月27日，省人力資源社會保障廳在廣州召開了全省就業工作座談會。會議的主要任務是：學習貫徹全國就業工作座談會和全省人力資源社會保障工作會議精神，總結經驗，分析形勢，研究部署2013年就業工作。

會議充分肯定了2012年全省就業工作取得的成績，會議認為過去一年全省按照“穩定、拓展、優化、提升”的總體思路，穩中求進，真抓實干，大力實施就業優先戰略和更加積極的就業政策，著力培育創業帶動就業、家庭服務業促進就業、產業園區吸納就業等新的就業增長點，深入實施南粵高校畢業生推進活動、南粵春暖異地務工人員就業服務活動、南粵就業困難人員援助行動，就業局勢保持穩定。全省累計城鎮新增就業167.5萬人，農村勞動力轉移就業97.6萬人，失業人員實現再就業68.5萬人，分別完成全年任務的140%、122%、114.2%；城鎮登記失業率2.48%，低于全國平均水平。

會議認為，當前我省就業形勢復雜多變，突出表現為“就業難”和“招工難”并存。一方面，我省勞動力供大于求的局面將持續，部分企業尤其是部分中小微企業經營狀況不穩定，吸納就業能力弱化。另一方面，由于當前部分勞動力技能素質偏低、企業工資福利待遇達不到預期等因素，部分流動就業的勞動力處于徘徊觀望狀態，導致人力資源市場有效供給不足。

會議對2013年全省就業工作進行了動員部署。會議要求2013年將重點抓好六項工作：一是千方百計穩定和拓展就業崗位。認真落實更加積極的就業政策，發展家庭服務業促進就業，拓展園區就業崗位。二是花大力氣推進創業帶動就業。高規格出臺扶持政策，加快創業孵化基地建設和創業型城市創建工作，完善創業項目庫，加大創業培訓力度。三是切實把高校畢業生就業放在首位。開展畢業年度高校畢業生創業培訓和技能培訓，做好離校未就業畢業生就業見習等工作，開展“一企一崗”招聘、“企業人力資源經理校園行”等活動。四是促進轉移勞動力穩定就業。落實區域勞動力轉移規劃，勞動力轉移基礎建設、技工院校對接產業園區等項目，組織好1600場以上“南粵春暖”大型招聘會。五是全面推進公共就業和人才服務均等化。加強全省公共就業服務體系建設，完善就業失業登記管理系統，推進就業失業監測雙擴面。做好困難人員就業援助，力爭實現全省85%以上、珠三角地區90%以上社區達到充分就業社區標準。六是打造廣東特色用工文化。深化人力資源省際合作，落實好積分制入戶和高技能人才入戶城鎮，推動異地務工人員市民化。繼續實施“圓夢計劃”，資助1萬名異地務工人員參加高等教育。引導企業加強人文關懷，優化務工環境。

（信息來源：廣東省人力資源和社會保障廳）