中學英語師德總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中學英語師德總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1.導語

綜合英語課程是高職高專英語專業的必修課程。盡管目前的綜合英語教學力求實現教師為主導、學生為主體的教學模式，但受傳統教學模式的影響，整個教學仍然拘泥于詞匯、語法、課文翻譯的“老三段”模式。學生為主體的教學活動開展得很少或是過多地圍繞語言點展開，忽視了學生的“主體”作用，課堂氣氛沉悶，學生缺乏創造性和主動性，教學效果很不理想。其實，好的課堂氣氛應當是活潑而不松散，嚴肅而不沉悶，緊張而不壓抑，輕松而不懈怠，而良好的課堂氣氛的營造與實踐教學環節的落實有非常密切的關系。下面筆者就綜合英語教學過程中聽說、精讀和翻譯等部分談談怎樣落實實踐教學環節。

2.綜合英語教學中，聽說、精讀、翻譯部分實踐環節的落實

2.1聽說部分

聽說訓練在英語教學中占據重要的地位。傳統的聽說訓練中總是教師滔滔不絕地講，學生默默被動地聽。還有一些教員甚至認為聽說這個環節可以略講，甚至一筆帶過。這是一個很大的誤區。中國自加入WTO以后，與世界經濟進一步接軌，這就決定了英語教學應該更加重視實用能力的培養。就聽說而言，應加大聽說技能、特別是實用交際能力的訓練，培養學生良好的實用口語交際能力。在這個教學環節中，我們應該以教師為主導，以學生為主體的教學模式，營造情景模式，激發學生的積極性和創造力。比方說，教師可以先在黑板上寫出一些常用的句型或詞組，讓學生自己尋找搭檔，臨時編成一段對話；或者教師可以給學生設定情境，讓學生運用豐富的想象力，用英語交流完成老師預定的任務。選材應該是同學們感興趣的，而且與現實生活緊密相關的。例如，我在《21世紀大學實用英語綜合教程（第三冊）》第四單元聽說部分就給學生講到了這樣一個話題：Jumping from Job to Job（跳槽）。當今社會，頻繁跳槽已經成為了一個社會現象，作為一個剛剛工作畢業的大學生，你的觀點是怎樣的呢？我叫學生自己先做出判斷，把贊成跳槽的學生編為A組，持反對態度的編為B組，并在黑板上寫下：Arguments for和Arguments against。先分組討論10分鐘，在討論中學生不會表達的單詞我寫在黑板上，然后A、B組進行辯論。同學們討論非常熱烈。辯論開始后，同學們開始了舌戰。沒想到同學們在集體優勢的發揮下，辯論進行得激烈而又有序。同學們不僅找出了許多論據，還靈活運用現實生活中的例子加以論證。雖然同學們的表達存在著一些語言方面的問題，例如語法、句子結構，但絲毫不影響同學們交流的興致。最后，我作為主持人，高度評價了這次辯論會，同時做出了結論，并提醒同學們在語言表達方面所要注意的問題。課后，同學們反映這樣的活動很有吸引力，能激發他們強烈的表達欲望，希望以后多多開展類似的活動。

其實，在聽說實踐環節中，我們還可以采取很多方式方法。比方說看圖說話、故事接龍等等，選用輕松、活潑的主題，那么就能達到良好的教學效果。

2.2精讀部分

精讀教學過程是綜合英語教學中非常重要的一環。但傳統的教學方法是老師先教單詞、語法，然后逐一翻譯文中的句子，解釋語言點。這是一種典型的“填鴨式”教學。即使教師精心備課，講課很有條理，語言點講得詳細具體，但課堂上學生沒有什么反應，甚至有些學生精力不集中、昏昏欲睡。筆者認為，在講解課文前，先應該介紹必要的背景知識。這可以預先布置學生自己去搜查相關資料。例如我在講《新編實用英語教程》第一冊第一課時，我就布置學生課后先去搜查中西方國家的人見面寒暄時所說的話，分析中西文化差異。學生們其實對文化方面的東西很感興趣，于是紛紛去圖書館，上網尋找相關資料。在正式上課前，我隨意點了幾位學生，讓他們談談中西文化差異，其他學生適當補充，最后我對學生的觀點作了總結，聯系本課當中提到的相關知識，我稍作補充。這樣很快就把學生引入到精讀課的教學中，引起了他們濃厚的興趣。同時也可以用情境導入法。例如，我在講課文《Forgiving my father》一課中時，課前，我先用英語提問：“你的爸爸是一個什么樣的人？”“如果你爸爸曾經對你做過錯事，你會原諒他嗎？”學生結合自己的實踐，紛紛發表觀點。學生們用不同的形容詞形容自己的爸爸，同時還回憶了爸爸和自己曾經的誤會以及自己內心的一些想法。然后我提出了這樣的問題：“今天我們所學的課文中，作者的爸爸是一個怎樣的爸爸呢，為什么作者要原諒他的爸爸呢？”很快就把學生的心拉進了課本中。在我講解的過程中，同學們一直都帶著這樣的疑問在聽，直到最后故事結束才解開心中的疑團。因此，在精讀課教學實踐中，應該在原來側重于教師在課堂上多講、精講詞匯轉到要求學生多思考，多發表看法、觀點以及實際語言點的操練。這樣，通過師生互動，給學生提供信息輸入量和練習機會，同時也在學生中創造一種積極開放、樂于接受所授語言及文化的心態。

2.3翻譯部分

翻譯是綜合英語教學實踐環節中必不可少的一部分。綜合英語課就是要培養學生聽、說、讀、寫、譯的語言基本能力。翻譯能力實際上就是一種綜合能力，翻譯需要的不僅僅是語言基本功，還要求譯者有廣博的知識面。然而，長期以來教師對如何實施綜合英語中的翻譯教學缺乏科學的研究，沒有形成統一的認識，翻譯教學存在著一定的盲目性，故教學效果不理想。“綜合英語”教學中的翻譯能力培養，必須在不占用過多“綜合英語”課課時的基礎上進行。教師只能利用“綜合英語”課本身的優勢，見縫插針，為學生穿插講解基本翻譯理論與技巧，同時在有限的課堂練習中進行有效地實踐。例如，在教學生語言點時，教師可以自己用該詞或詞組先造一個句子，讓學生即席口頭翻譯。這可以培養學生良好的口譯能力。在課堂上中譯英、英譯中的練習中，讓學生按照上課所學的表達方式先自己動手把翻譯做完，然后教師把全班按“成績搭配”分組，讓他們相互討論，相互修改。他們可以討論用詞、時態、句子成分的順序等等，最后每組交上自己滿意的答案，教師再逐一對上交的翻譯練習進行講評。這樣學生在相互討論中不僅掌握了該語言點，而且在詞匯與語法等方面也有了自己的見解和體會。有許多教員總是抱怨翻譯教學枯燥無味，其實如果我們很好地落實實踐教學環節，我們同樣會收到事半功倍的教學效果。

3.結語

落實綜合英語實踐教學環節其實就是營造良好的英語學習氛圍，開展師生互動，提高學生的積極性和創造性。教員應該以一種親切、熱情的人格魅力、感染力吸引學生參與到課堂活動中來，讓學生在自由、輕松的氣氛下更加放松，從而更善于表達自己的思想，促進學生聽、說、讀、寫、譯能力的提高。

注：本文作者劉曉芳系湖南工業大學外國語學院在讀研究生，主要研究方向是翻譯理論與實踐。

參考文獻：

[1]彭金定．大學英語教學與學習策略的科學研究[M]．北京：氣象出版社，1998．

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貫徹黨的教育方針，愛崗敬業，廉潔從教，關愛學生，為人師表，具有良好師德風范和教師素養。深入學習了一系列文件精神，堅定了對事業和中央的信任；繼續學習師德的先進事跡，日常生活中，能規范自己的言行，發揚奉獻精神，不計較個人得失，關心群眾生活，關愛每一位學生，在教育教學此文轉自中注意滲透德育目標，為學生的全面發展奠定基礎。

二、堅持學習，提高業務：

1、教學方面：更新教學理念，把握教學方向。

聽專家的講座，學習了許多先進的教育教學此文轉自理論，深刻領會到新課標精神，也認真反思了自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念；實踐教學活動，參加聽課、評課活動，一次展示，重要的不是展示的那節課，而是準備的過程。在專家和同行的指導和幫助下，通過一次又一次的實踐、反思、再實踐、再反思的過程，你對課堂的理解，對教學的認識也會隨之升華。而這些是我們在別人身上搬不來也學不會的。

2、繼續參加各項崗位培訓，為下一步人事制度改革奠定基礎。

三、關愛學生，勤勉教學。

認真備課，不拘泥于教材，廣泛查找資料，積極動手制作課件，教學中力求趣味性、教育性、針對性、實用性，為切實培養學生[此文轉于]文明禮儀習慣起到一定積極作用。著眼于學生學習習慣的養成。將培訓中學到的理論、經驗運用到實踐中，如建立互助監督學習小組網絡，以促進學生自主學習；作業分層，并通過“自讀作業本”來提供學生的預習、質疑、探究、感悟能力；初步掌握在預習、上課、復習階段所應達到的自主學習要求。

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【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0130-02

數學教學是初中教學體系中非常重要的學科之一，其課堂小結是初中數學教學中不可缺少的一個環節，不僅可以幫助教師對課堂教學進行歸納和整理，快速找到課堂教學中的優勢和缺點，而且還可以幫助學生總結學習的規律，從而進一步的促進學生搭建知識的橋梁。因此，初中數學教師應當充分發揮課堂小結的效果，將課堂教學提升到一個更高的層面。

一、初中數學課堂小結必要性分析

目前，在新課改的背景之下，課堂小結的重要性被越來越多的教師所重視，并且被逐漸運用到實際教學當中，課堂小結對于初中數學教學來說的重要性是不言而喻的，其必要性主要有以下幾點。

（一）當每節課或每章的教學完成之后，教師都可以通過文字、語言或表格的形式將所教內容歸納起來，這種課堂小結能夠將教學前后有效的聯系起來，形成清晰的教學層次，此外還可以將教學的內外在聯系在一起，從而形成一定的知識框架。

（二）在初中數學教學之后進行課堂小結，也是發現教學問題以及解決問題的一種方式。無論教師的教學準備有多么的完美，在教學中始終會出現一些問題，在進行課堂小結時，教師可以進行彌補。此外，在進行課堂小結過程中，學生能夠及時發現自己生疏的知識點，教師則可以根據這些點的特點，在課堂小結中進行重點的講解，增加學生的印象。

（三）我國初中數學的課程比較復雜，數學內容具有較強的連貫性和邏輯性，多數學生都不能在第一時間完全的掌握。針對這一特點，教師則應該通過課堂小結的方式，來大致回顧一下之前所學的知識，為后續的教學鋪設道路，避免一些學生糊里糊涂的就進行接下來的學習。

二、初中數學教學課堂小結常見的幾種方法及實踐

（一）數字法

抓住教學中關鍵的字詞，結合相應的數字就成為了數字法小結。例如，作者在教授“有理數”的第一課時，我就將課堂小結分為了三個部分，即：一個定義、三個分類、四個法則。一個定義是指有理數的基本定義，三個分類是指可以將有理數分為正有理數、零和負有理數，四個法則是指加減乘除這四個計算法則。數字法簡單明了，能夠幫助學生抓住數學中的重點。

（二）口訣法

在編制課堂小結時，可以將小結編制成為朗朗上口的口訣，不僅能夠加深學生的記憶，還可以激發學生的學習興趣，產生預料之外的效果。例如，在進行有理數減法運算教學時，建設就可以將教學內容編為：減正等于加負，減負等于加正;有理數乘法運算符號的法則可以編為：同號正、異號負、一項為零就為零。由此可見，初中數學中的大量運算法則都可以將其編為口訣，因此，教師在教學過程中多加使用口訣，讓學生進一步的掌握數學的運算法則。

（三）興趣激勵法

俗話說得好“興趣是最好的老師”。初中數學的課程環節較多，而且多數內容又非常的抽象難懂，因此，教師的教學和課堂小結都應該注重激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考，積極參加課堂教學活動，勇于探索未知的知識。比如，在對“平面圖形”進行認識時，教師則可以利用課堂小結，安排幾個學生扮演不同的平面圖形，然后讓扮演平面圖形的學生介紹自己的名字和自己所扮演平面圖形的特點。這種新鮮又實用的課堂小結一下就可以將學生的學習興趣激發出來，學生感到非常的有趣，都想扮演平面圖形的角色，在學生扮演的過程中，不僅鞏固了學生的知識，而且還活躍了課堂，為后續的教學搭建了堅實的基礎。

（四）擴展延伸法

擴展延伸是初中數學教學中不可缺少的教學環節，通過擴展式教學，培養學生的發散性思維和創新能力。一次高效的課堂小結，可以圍繞一個問題點進行擴展延伸教學，這種教學方式有利于學生積極探索未知的知識和更全面的數學理念。擴展延伸法主要是以一點思維，向周圍可行的知識問題點上發展，以學生學習為核心，展開發散性教學。

三、結束語

在新時代的背景之下，初中數學教學不應該只是使用傳統的教學理念，教師充分認識到課堂小結的重要性，發揮課堂小結的最佳效果，掌握并實踐課堂小結的各種方法，是新時代初中數學教學需求，同時也是初中數學未來發展的必要條件。

參考文獻：

[1]張源. 初中數學教學中結課的問題與對策研究[D].西南大學，2012.

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近年來，自主學習一直是大學英語教學關注的焦點。在我國的英語教學環境下，學生的自主學習主要指學生在了解教師的教學目標及要求的基礎上，確立自己的學習目標并制定學習計劃，使用有效的學習策略開展學習，并對自己的學習效果進行監控。而合作學習是指以異質學習小組為基本形式，小組成員互相幫助，以團體成績為評價標準，從而在最大程度上促進自己以及他人的學習，共同_成教學目標的教學活動。我們將兩種學習方法結合，運用在讀寫課程的教學中。 經過一個學期的教學實驗，采用自主-合作學習模式的班級在課堂反映與教學效果上都取得了較其他班級更好的表現，對此我們進行了思考和總結。

一、對自主―合作學習模式優勢的總結

1.學習時間上確保課內與課后學習相結合。自主―合作學習模式可以很好地將課內學習與課后學習有機結合在一起，真正有效地使課后學習成為課內學習的延展。在課堂上，同學們在老師指導下統一開展自主學習，課后組成學習小組，制定課后學習計劃，包括自由安排的自主學習時間，以及統一固定的小組學習時間，彼此督促，有效地將課內學習與課外學習相結合，完成學習任務。

2.學習內容在相同基礎上具有差異性拓展。在自主―合作學習模式里，學習者在使用教師提供的本單元的學習材料開展學習的基礎上，課后通過圖書館、網絡等渠道獲取更多相關的學習內容。教師提供的學習材料是統一相同的，但同學們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學習者的不同的閱讀習慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個學習小組中，大家的學習內容呈現出多樣化的特點，形成了基于相同的學習材料上的差異性拓展。

3.學習效果實現知識點的強化與互補。自主―合作學習模式里，學習小組通過互相指導，小組討論等活動，彼此陳述自己的觀點，一方面強化了自身對知識點的掌握，另一方面也從別人的發言中吸取到了新的觀點，促進對本單元問題的思考，加深對所學內容的理解。而單純的自主學習模式往往重復著個人的的機械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。

4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉變。自主―合作學習模式里，教師的角色也進一步發生著轉變。在傳統的課堂里教師主要是知識的傳授者，在自主學習模式里教師是學習的策劃者，指導者和評判者，而在自主―合作學習模式里教師角色要進一步由主導者向參與者做轉變。在自主―合作學習開展初期仍由教師幫助學生制定學習目標，選擇學習材料，幫助學生確定持久的學習動機，培養其自主學習意識，引導學生采用有效的學習策略。當學生具備了良好的自學能力，可以自己制定學習目標計劃，完成學習任務，教師逐步“放手”、“隱身”，實現角色從主導者到輔助者、參與者的轉變。

二、在自主―合作學習模式的教學實踐中也出現了一些問題，引起了我們的關注和思考

1.部分同學自主學習能力較差，且大班教學，學生英語學習基礎存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學習的開展。不少同學經過多年的應試教育，習慣于傳統的教學模式，學習的自覺性不強，面對突然放權的自主―合作學習模式，一時很難接受，無所適從。

2.在學習小組的活動中，部分組員有依賴思想。教師布置了一項小組任務，要求所有組員通力完成，可部分同學沒有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開展合作。還有一些學習基礎較好的同學在小組活動中形成了“小權威”，主導了小組活動，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽到一個聲音，這也是不利于合作學習開展的。

3.教師角色的變化令部分老師產生了教學任務變輕了的錯誤認識，而事實上自主―合作學習模式是對教師提出了比以任何時候都要更高要求。教學的重點不再是簡單的知識點的講解，在教學的過程中除了基本的課業的指導和評價以外，教師要更加要注重的是對學生學習策略的指導和自主學習能力的培養。

三、結語

自主與合作看似一對反義詞，但它們在我們自主-合作學習模式的大學英語讀寫課程教學中是相輔相成的。可以說自主學習與合作學習是在學習過程中不同階段所采取的不同的方式。自主學習是合作學習的基礎，而合作學習是檢驗自主學習效果、提高自主學習能力積極有效的方法。

參考文獻：

[1]徐錦芬，吳衛平.學生自主英語學習能力模糊綜合評價[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.

[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[3]陳秀玲，陳效新.淺析大學英語自主學習模式中的教師介入[J].教育與職業，2011（9）：102-103.

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第一，能夠恰當挖掘青少年的智力潛能，啟發青少年的智慧.綜合實踐活動的一種模式是設計問題——假設推測——活動驗證——作出總結.如：測量學校操場邊的大榕樹高（不用爬樹也不用砍樹），教師可引導學生應用相似三角形的判定與性質來設計方案.

方案一如圖：

學生可根據學過的相似三角形知識，作出假設推測，計算出樹高，然后以小組活動為單位去實地測量計算，檢驗假設與實際是否相符，最后作出總結.（包括活動計劃、測量方法、測量原理、活動心得）.

通過這一活動可培養學生學習數學的興趣，興趣是學好數學的必要條件，同時又能提高學生學習數學的抽象概括能力和創新思維能力、動手操作能力、合作交流能力，又能促進學生體驗到成功與愉快的感覺，就如父母與孩子參加親子活動體驗成功與愉快的感覺.

第二，綜合實踐活動是以學生為主，教師為輔的活動，教師不再是對學生居高臨下的指手劃腳，而是輔導學生完成活動，這樣就能打破傳統的教學方式，適應新課程的教學改革活動.

驗證平行四邊形的不穩定性及對角線互相平分，過中心O任一條直線把平地四邊形分成面積相等的兩部分，制作這一學具比較簡單，關鍵是在制作過程中能使學生明白制作這一學具的原理（根據兩組對邊分別相等的四邊形是平形四邊形），且這一活動的可操作性強，容易使學生產生濃厚興趣.

教學時可以讓學生以小組合作的方式進行活動，可培養學生的探究，合作交流能力，再進一步在活動中體會數學來源于生活，又應用于生活.

第四，綜合實踐活動給師生雙方都帶來樂趣.在綜合實踐活動中既能讓學生體會到創造和成功的歡樂，也讓教師體會到參與與交流的樂趣，從而改善畏師的關系，就像在親子活動中既能讓孩子體會到創造和成功的歡樂，如讓家長體會到參與交流的幸福.

綜合實踐活動既能挖掘學生的智慧潛能，又能使學生健康快樂成長，達到學生在學校“雙學”目標——學做人，學文化知識.就如親子活動能夠啟發孩子的智慧，又能使孩子順利渡過青春判逆期，但是綜合實踐活動中要注意以下幾個問題：

第一，設計問題要有懸念，創造懸念能使學生產生強烈的求知欲望，激發學生興趣，如上面提到教學“相似三角形”知識時，教師向學生提出一個實際問題：誰能有辦法測量我們學校操場的大榕樹的高度呢？同學們頓時興趣大發，爭論不休，卻又想不出什么好辦法，這時教師對同學們說：“我倒有幾個很簡單的測量方法（如前面提到的三種方案），不用爬樹也不用砍樹使其測出樹的高度.”同學們嘩然，產生懸念：老師是用什么方法呢？很自然產生了求知欲望，因此學生主動學習，興趣盎然，從而達到預期的教學目的.

第二，要給學生提供活動的機會和條件.這樣才能使每個同學有事可做，能學到自己必須的知識；使同學們有足夠的時間和空間去為展開討論并注重合作前的獨立思考前作準備.

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由于地區的局限性，我縣小學開設英語課的情況并不樂觀，個別較落后地區的小學生根本沒有接觸過英語，其他學生雖然在小學階段學了一些英語，但在知識基礎、學習能力和學習方式等方面存在很大差異。這些因素都給教學帶來了很大難度。因此，如何把握好新教材？如何讓學生快樂有效地學習教材？這些成了我們首先考慮的問題。下面是我在以往的教學中，對牛津新教材一些特點的總結及在課堂教學中的使用情況。

1.牛津英語新教材重視學生聽、說、讀、寫的能力訓練，著重培養學生的綜合運用語言能力，會讀、會說在英語教學中尤其重要。如何讓學生有效地讀說英語呢？語音教學至關重要，掌握語音、語調的知識有助于學生準確地拼讀、記憶單詞，了解語音語調的變化，從而更好地理解和表達觀點。為此，在對初一新生第一月的教學中，語音教學成了重中之重。48個音標雖分布在八個單元中，但我并沒有按單元教授音標，而是每天教授學生3～4個音標，把所學的音標工整地寫在黑板最上面，讓學生抬頭就能看到并能不斷試讀，每天不但學習新音標，還復習學過的音標，學過的音標盡量讓學生讀，采取多種閱讀方式，如：搶讀、開火車讀、齊讀、組內舉行閱讀比賽等。每次教授生詞時，先讓學生找學過的音標并不斷試讀。這樣，在隨后的詞匯教學中就會事半功倍。

2.牛津英語新教材容量大，要求相應提高，具體體現在詞匯量上。我認為在單詞教學過程中，應把握三個尺度：首先，集中學習單元單詞，分散學習目標，逐課消化掌握詞匯。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法，然后教師糾正并規范讀音。這樣不但能照顧到每一個學生，而且讓每一個學生都能體會到成功和師愛。其次，我在教授新教材時，制定的詞匯學習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯”，用“四會”分詞法區分目標，課本單詞表上的黑體詞匯需實現四會（聽、說、讀、寫）目標，課本單詞表上的白體詞匯需達到三會（聽、說、讀），Workbook上的生詞匯達到二會（讀、說）。實踐證明，這種新教材的詞匯教學法是行之有效的。由于新教材的知識環節編排具有“前瞻性、超前導入性和重復性”，在以后的新章節再遇到這些詞匯時，學生有“似曾相識”的感覺。最后，進行“詞句文”教學，在英語學習中創設情境。

3.牛津英語新教材系統性強，提倡整體法。應注意以下兩方面內容：一是遵循短文閱讀學習原則，運用問題教學法組織課文教學。問題教學法是快速學習短文的先進方法，它的主旨就是用幾個概括課文大意或者關聯教學知識點的問題，喚起學生的認知注意，在教師誘導下，快速閱讀短文以求尋找答案。二是根據教學需要靈活地調整使用新教材。例如：在牛津英語新教材七下Unit 5“Amazing things”中，在開頭漫畫及閱讀中，都出現了一般過去時，在教學中，我把Grammar“Simple past tense”作為第一課時，讓學生初步了解一般過去時，然后學習開頭漫畫及閱讀內容，這樣學習效果就大大強化了。

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中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.030

A Study on the Quality of Middle School English Teachers

CHEN Jie

（School of Foreign Languages， Zhoukou Normal University， Zhoukou， He'nan 466001）

Abstract The teachers are the key people to advance the education of our country， they play a important role in the progress of education， the quality of them influences the quality and development of education directly， especially since the new curriculum reform， all of the disciplines put forward higher request to teachers， this paper summarizes and analyzes the quality of English teachers in middle school， and provides some reference for the development of middle school English teachers.

Key words middle school； English teachers； quality； education

《中國教育和發展綱要》中指明：“教育是我們民族不斷興旺發展的希望，而教師是促進教育不斷發展的希望。”不斷提高和發展教師的素質，建設高水平師資隊伍是全面發展教育的良好保障，尤其是國家實施新課標以來，從教學理念、教學目標、教學策略以及教學方法等諸多方面，都對教師提出了更高的要求。新課標體現了我國發展素質教育的理念，給廣大中學英語教師也提供了更多施展才華的機會，新課標更加注重包括英語的聽、說、讀、寫等基本能力在內的各項綜合技能以及跨文化的意識和良好語言能力的鍛煉與培養。一位合格的中學英語教師其自身不僅要具有良好的職業道德以及較高的自身素養，還要具備扎實的專業知識以及豐富的教學手段，這樣才能培養出優秀的學生，促進我國教育事業的發展。筆者就中學英語教師所必須要具備的素質提出了幾點看法，期望能夠對從事中學英語教學的老師們有所幫助。

1 良好的師德師風

教師是促進我國教育發展的關鍵人物，教師在教育過程中起著非常重要的作用，教師自身的素質關乎教育的質量與發展，是我國教育不斷興旺發達的關鍵，教師的思想道德水平直接影響了學生的道德素質。教師這個特殊的職業，具有特殊的責任和使命，這就要求教師必須具備良好的師德師風，高尚的思想道德水平與道德修養。中學階段是學生世界觀、價值觀以及人生觀形成的關鍵時期，中學教師的一言一行都會在潛移默化中對中學生產生影響。英語作為一門語言性學科具有其特殊性質，學生在學習英語的過程當中所接觸的是不同于我們國家的另外一種文化和另外一種社會制度，所以中學英語教師在教學過程中，還應該在一定程度上對學生進行思想道德教育。

首先，中學英語教師必須要具備正確的人生價值取向，這就要求中學英語教師要具有明確的使命感與責任感，甘心奉獻于英語的教育教學事業當中去，中學英語教師還要有積極的工作進取心，努力做好英語教學工作。其次，中學英語教師還要懂得尊重學生以及愛護學生，對學生所反映的問題能夠給予耐心的指導與解決。中學教師對教育事業的熱愛的一種表現便是尊重和愛護學生。對學生的尊重，不僅確認了學生在教學過程當中的主體地位，同時也使得學生的主體作用得到更加充分的發揮。愛護學生是使得教育工作得以順利開展的情感前提，也是促進教育工作良好開展的重要因素。再次，中學英語教師還要做到為人師表，做好學生的表率。教師對待英語教學的態度、還有其在工作當中的一些作風以及言行舉止等，都會潛移默化地對學生產生一定程度的影響，所以教師必須要做到嚴于律己。此外，教師之間還要懂得彼此相互尊重，互相理解與支持，積極處理好個人與集體之間的關系，維持良好的人際關系。

2 良好的職業素養

良好的職業素養是做好本職工作的重要前提，教師的職業素養是做好教育工作的基礎保障，只有教師具備良好的職業素養，才能培養出優秀的學生，才能發揮學生的聰明才智。這種職業素養主要表現為教師對教育事業執著的敬業精神。合格的中學英語教師必須投入熾烈的愛到教育教學工作中去，把熱愛中學英語教學事業和培養優秀的人才，同全面提高民族素質有機結合起來。在教學過程當中，要做到兢兢業業，采取適當的方法對學生進行有效的教育，積極理解學生的情感與思想，尊重學生，愛護學生，從而促進中學生的健康成長與成才。合格的中學英語教師還應該具備誠實守信、耐心寬容、富有同情心以及責任感等諸多的優秀品質，這樣教師才能肩負起傳道、授業、解惑的重任。教師只有具備了強烈的責任感、事業心以及崇高的人格修養，才能夠在學生的心目中樹立威望，從而感染學生，影響學生。

3 扎實的專業知識

中學英語教師的專業知識水平直接決定了英語教學質量的高低，扎實的專業知識是英語教學的重要前提與保障。中學英語教師必須要了解英語這個語言的特性，這樣才能準確把握正確的教學方法，合格的中學英語教師必須要具備過硬的專業知識。合格的中學英語教師的專業水平必須要高，尤其是基本功要一定過硬，這是做好英語教學工作的一個先決條件，中學英語教師的發音、語調以及教師的口語表達能力、書面表達能力、語言運用能力等等，都會對學生的英語學習產生直接影響。

英語專業知識水平的高低主要表現在聽、說、讀、寫、譯等方面，合格的中學英語教師必須具備優秀的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。英語教師要不斷地充實自己在各個方面的知識文化修養，不斷提高自己的英語語言運用能力。因為從某種意義上來講，一名中學英語教師在課堂上使用語言的質量便是該教師自身素質的一個縮影，并且課堂語言的運用能力直接對學生英語的學習產生影響。所以，合格的中學英語教師必須要不斷提高自身的專業素質，與時俱進，積極吸收新知識，不斷拓展自己專業知識的深度及廣度。

具備良好的英語專業基本功底，深入掌握英語語言文化背景，擁有豐富的文化底蘊，也是對中學英語教師提出的基本要求。中學英語教師必須深刻了解英語國家的政治、經濟、文化以及風俗民情，了解中西方文化差異，只有這樣才能在英語教學過程中減小由于文化差異而對教學造成的影響，幫助學生正確認識文化差異，進而更順利地學習英語。所以，中學英語教師要具有危機意識及緊迫感，樹立終身學習的理念，不斷提高自身的專業素養與理論水平，充分做好中學英語教學的相關工作。

4 豐富的綜合文化體系

當今社會是一個開放的社會、綜合的社會，不同學科之間相互交叉，不同領域相互融合，尤其語言是文化的載體，它涉及到了社會文化的方方面面。英語作為一種全世界范圍內的通用語言，它涉及到了當今世界的各個方面，包括政治、經濟、科技、文化等諸多方面。所以，這就要求中學英語教師在扎實掌握英語專業知識之外，還要廣泛涉獵人文社科、政治經濟、社會科學、自然科學等方面的知識。

中學英語教師應該為自己構建豐富的文化體系，構建多層復合的綜合知識結構，使得英語教學變得豐富多彩，而不是枯燥無味。多層復合的知識結構的構建，是當今學習型社會對中學英語教師提出的一項全新的要求。所以，這就要求中學英語教師不僅要具備很強的英語專業知識，同時還要有豐富的科技文化知識，只有這樣才能很好地組織英語教學工作。因此，中學英語教師要不斷學習，不斷發展，努力提高自身綜合素質，順應時展潮流，為中學英語教學工作貢獻自己的力量。

5 優秀的教學能力

英語水平高的人不一定能夠教好英語，所以，中學英語教師在具備了較高的英語專業水平和必要的文化知識以后，還不能夠保證一定能成為一名合格的中學英語教師。作為一名合格的中學英語教師，還要具備優秀的教學能力。優秀的教學能力是教師從事教學活動，完成教學工作的最為基本的能力，若想學生把英語學好，需要中學英語教師具有較強的現代教學能力與教育管理能力。

首先，中學英語教師應該更新教學理念，跟上時代的步伐，英語教學的目的不僅僅是單純地教授語言知識，更要傳授語言學習能力，所以合格的中學英語教師應該在教學過程中不斷總結和思考自己的教學方式和方法是否恰當。其次，在教學過程中，應該注重學生的主體地位，對學生施以差異化教學，因材施教，不尊重學生個性的老師，不可能成為一名合格的老師。教師應該是教學過程中的引導者和激勵者，中學英語教師的職責是將學生引入英語學習的大門，提供學生所需要的幫助，使得他們沿著正確的道路不斷地堅持走下去。

總之，在這個全新的時代，要想成為一名合格的中學英語教師，就要不斷地學習，與時俱進，培養良好的職業道德素質，努力掌握英語專業基本功，不斷提升自身知識文化水平，構建自身的知識結構體系，鍛煉英語教學能力，為中學英語教學工作貢獻自己的力量，為中學生的終身發展打下良好的基礎。

參考文獻

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隨著我國改革開放水平的不斷提高，新形勢需要我們對外語進行普及，中國教育更需要不斷提高中學外語教學水平。但由于我國存在地區差異和經濟發展不平衡，造成中學英語教學質量參差不齊，部分地區教學質量差，學生學習英語主動性不強等問題依然存在，農村中學英語教學受到多種主客觀因素的影響和制約，教育教學質量令人擔憂。筆者將根據多年教學經驗探討農村中學英語教學存在問題及相應對策。

1 農村中學英語教學存在問題

1.1 教師師資水平不高、數量不足；教學方法落后、教學設施簡陋；教師隊伍不穩定、面臨的難題

（1）農村中學英語教師師資力量薄弱，教師的整體素質較低。通過近些年多種形式的師資培養和在職培訓，農村中學英語教師的師資水平，雖然得到一定程度的提高，但與新課改的要求仍在差距，他們的專業技能和知識水平仍存在很大欠缺。英語教師在課堂上照本宣讀，實行填鴨式教學普遍存在，學生聽說讀寫的基本訴求長期得不到滿足，英語教育基本形成“啞巴英語”，學生英語運用能力依然很差，“聽不懂、認不出、讀不準、寫不好”等現象普遍存在。

（2）農村中學英語教學方法落后，教學設備簡陋。由于受到教學方法的束縛，加之農村教學設施的簡陋和缺乏，許多農村中學英語教師在英語課堂上以中、高為導向，大講特講中學英語教材中的語法知識，忽視了英語教學中“聽、說、讀、寫”等實際運用能力的培養，新的教學理念和思維得不到很好的貫徹，舊的教學觀念和模式反而在他們的頭腦中形成了教學定勢，最終教學目的和任務在規定的時間內得不到很好的完成，教學效果不得不大打折扣。事實證明，英語教學要想達到新課標規定的要求，需要加大適量的教育經，并配備一定數量的電教設備，如語言實驗室、多媒體教室、錄音機、語言機等。學生可根據不同需求適當購買一些必要的英語學習電子設備。

（3）農村環境差，條件十分艱苦，農村中學教師隊伍外流或改行現象十分嚴重。農村中學教學任務重，福利待遇又得不到有效提高，導致農村中學英語教師特別是優秀的英語教師流失現象十分嚴重：有專門從事家教有償服務的；有農村擠進城市的；有從內地流向沿海發達地區的；有改變現狀考研深造外出的；更有暫時無法改變現狀則“得過且過，聽之任之”的。

1.2 農村中學教學環境不適應時代要求

（1）教育主管部門領導認識不到位，措施不力。首先體現在學校制定的培養目標偏離，評價體系不當。不少學校在推廣現代教育技術時存在一定誤區：一是“用”，根本目的是為了“評優質課”、崗位競爭或晉升職稱，功利思想明顯；二是“不用”，大部時間學校的教學設備束之高閣，無人過問，依然是一張嘴、一本書、一支筆、一塊黑板支撐著課堂教學；三是“不會用”或“用不好”。部分教師甚至用不好或根本不想用現代化教學設備，從根本上無法發揮電教設備的教學優勢。

（2）家庭和社會問題依然嚴重。許多農村中學的學生家長對于孩子學習英語不夠重視，無法為孩子提供相應的語言環境。在廣大農村地區，由于家長教育程度較低，一定程度地存在著“學英語無用”的思想，始終抱著將來反正是出去打工的落后思想。另外，農村文化基礎（方言等）和語言環境也對學生學習英語產生不可忽視的影響。 轉貼于

1.3 學生的主體地位得不到體現

由于“應試教育”的長期影響，“教師講、學生聽；教師寫、學生記；重知識、輕能力；重分數、輕素質”的現象普遍存在。大多數學生以做習題為主，重“筆頭”練習，而輕“口頭”練習，有的教師認為在課堂上給學生時間思考，不僅浪費時間，而且學生的結論往往不全面，甚至會給其它學生造成誤導；還有的教師怕學生說不出或說不準，擔心讓學生任意說控制不了課堂，怕耽誤時間完不成教學進度，就索性將答案或結論直接告訴學生。因此在教學中，本該由學生自己去思考、歸納和總結的知識，全部變成教師“直接灌輸”。長期下去，學生有了依賴感，不愿自己動腦去思考，更不想開口“說”英語，學生學習英語的興趣已基本喪失。

2 農村中學英語教學對策與建議

（1）加強教師隊伍建設，注重師資教育培訓，不斷提高農村中學教師的整體素質。各級教育行政主管部門要高度重視教師隊伍建設，加強師德教育，鼓勵一部分優秀教師扎根農村，獻身農村教育事業。想方設法制定一些切實可行的優惠政策，切實解決他們的實際困難，盡可能地解決他們的后顧之憂。同時，還要為農村中學在崗教師提供更多在職深造培訓機會，在評職評優上多給他們創造機會，努力提高他們的福利待遇。

（2）利用農村學生的自身優勢，增強他們的信心，提高他們學習英語的興趣。實踐證明，大多數農村中學的學生普遍存在英語基礎較差問題。根據本人多年教學經驗，要想改變農村中學生英語基礎差問題，必須從農村中小學英語教育抓起，各級教育行政主管部門要公開招聘一些高素質的大中專畢業生充實到農村中學的教師隊伍中去。利用農村學生能吃苦耐勞的特點，全方位引導和幫助他們樹立學習英語的信心。教師在教學中更要注意培養學生學習英語的興趣，端正學生對學習英語的態度。“興趣”是最好的老師，只有對英語學習表現出良好的積極的心理體驗且促其產生愉悅的輕松的情緒的學生，只有對英語學習有著正確的態度、充滿著對學習英語的好奇和興趣，且保持著積極的學習情緒的學生，才可能學好英語。

（3）加大對農村中學教學設施的投入，改善教學環境。在加強農村教師隊伍建設的基礎上，進一步改善農村中學的教學環境。要根據各地經濟發展實際，分階段逐步加大農村中學基礎教育的投入，不斷滿足農村中學學生的實際需求。各級教育行政主管部門要努力為教師創造舒適的教學環境，大力弘揚人類靈魂工程師無私奉獻的高尚品質。只要我們重視農村中學的英語教育，不斷探索，不斷實踐，不斷改進，就一定能全方位地提高農村學生的整體素質，全面提高農村中學英語教學質量和水平就能夠實現。

參考文獻

[1]姚偉.農村中學英語教學的困境.2009(6).

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【中圖分類號】G633.3 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）12-0032-02

一、研究背景

教師是外語教學中的關鍵因素（William & Burden， 2002）。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》也明確加強教師隊伍的建設，要建設高素質教師隊伍，加強師德建設，提高教師業務水平，提高教師地位待遇，健全教師管理制度（教育部：2010）。由此可見，理論研究領域和現實教育管理部門對教師專業發展都表示了濃重的關切。外語教師的專業發展對外語教學質量和效率的提高具有舉足輕重的影響。新教師剛踏入工作崗位，對工作充滿了干勁和熱情，又面臨著教學和管理經驗不足等困惑。關于新教師成長的論文研究很多，但是調查研究表明，對基于個案的中學英語新教師成長途徑研究甚少。鑒于此，本文從反思實踐視角，以蘇中某省重點中學為例，探討中學英語新教師成才途徑。

二、理論基礎

20世紀80年代以來，隨著認知心理學的發展以及后現代主義等理論的興起，反思（reflection）一詞已成為國際教師教育領域的一種思潮。反思性教學和反思性教師教育已是國際教師教育改革的重要方向之一。本文提到的反思實踐取向視角主要依賴于Dewey的反思理論和Schon的反思實踐理論。Dewey對反思的界定是：反思是思維的一種形式，有別于簡單的吸收反饋信息或零星的回顧，它是對問題所作的整體處理，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思。他認為個體在進行反思時有三個非常重要的因素，一是開放的頭腦，二是責任感，三是專心致志。在Dewey的反思哲學理論基礎上，Schon將之運用到教師成長中去。Schon認為，反思是指專業人員在工作過程中，能夠建構或重新建構遇到的問題，并在問題情境下進一步探究問題，然后再找出解釋或解決問題的辦法（轉引自金敏、金怡，2010）。1983年，S chon指出“反思性教學”是指教師從自己的教學經驗中學習的過程，認為反思性教學超越了將教學改革簡單地貼上失敗或成功的標簽的做法。我國著名教育家葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”可見，教學反思對一個教師來說，是非常重要的。因此，越來越多的人同意反思在教師專業發展過程的巨大作用。教師通過不斷反思自己的教學過程，找出解決教學問題的方法，同時在這個過程中也通過與同事、學生的互動，促進反思的發生，進而不斷思考教學的困惑，促進教師專業知識和教育教學水平的不斷提升。這個過程就是我們所倡導的教師專業發展途徑的“反思實踐取向”。

三、研究方法

（一）研究問題。

本文采用定性的個案研究方法，通過多渠道收集數據，全面，深入的研究一位中學英語新教師成長途徑的個案。研究問題如下：1.這位中學英語新教師感觸最深的成才途徑有哪些？2.這些成長途徑是如何促進他的反思的？

（二）研究場域。

本研究選擇的場域是蘇中地區某省重點中學。該學校為江蘇省最好的幾所中學之一，教師水平和素質相對較高。近幾年該校提出建設“學術型中學”，非常重視新教師的成長。因此，這為本研究的順利完成提供了現實的便利。

（三）研究對象。

研究對象的選擇遵從定性研究中的目的性抽樣原則（Patton，1990：169），選擇可以提供最大信息量的參與者。因此，本研究選取一名剛分配到某省重點中學的年輕教師W為研究對象，他是南京師范大學英語專業畢業生（已通過八級英語考試），具有扎實的英語專業知識和一般教育學心理學基本知識。對英語教學充滿激情和希望，非常愿意成為一名優秀的中學英語教師，但由于經驗不足，擔心自己的教學。

（四）數據收集和分析。

定性個案研究主張多渠道的收集數據。本研究中收集的數據來源包括研究對象的個人日記，網上的反思日記，訪談記錄，課堂錄像等。在認真閱讀所有的數據之后，根據內容的分類，進行開放式編碼，得出范疇，進而形成研究結果。

四、中學英語新教師成長途徑

（一）參加新教師培訓。

在研究中，W老師感受很深的一點就是接受教育局培訓。教育局非常重視新教師的培訓工作。開學初就通知，新教師接受為期七個月的培訓，每個月一次，主要是為了讓新教師學習一些教育基礎理論和分析教學案例。主要內容包括：師德修養專題，教育法規專題，教學常規專題，新課程專題，教育教學研究專題，班主任工作等專題。在培訓中，該教師感受培訓最深的一次就是某著名專家的新課程專題。對新課程的合作互助研究進行了實例分析。該專家把培訓的教師分為5組，每組四人，給每組分發一些備課學科的教案，集中討論教案的優點和缺點。W老師是第一小組的發言人，負責整理其他組員的建議，然后匯總發表看法。W老師非常喜歡這種形式，他說，“小組合作學習使的自己能夠參與到專家設置的培訓活動中，又能聽取其他組員的意見，博采眾長，為我所用。還能表達自己的看法，調動了自己學習的積極性，還可以把這種小組合作的精神貫徹到以后的英語教學中去，符合新課程的自主合作探究模式，理論聯系實際，獲益匪淺”（記錄訪談1）。

不難發現，參加新教師培訓對這位教師產生了積極的影響。使得這位教師鞏固了專業思想，初步掌握了所教學科的教學要求和教學方法，初步掌握了教育教學常規，了解了新課改的基本要求，對提高教學技能，盡快適應學校的教育教學工作起到了促進作用。

（二）互相聽課。

W老師感受很深的另外一件事就是互相聽課。現在很多中學都有聽課的習慣。該校開展了青藍工程，進行師徒結對。學校規定新教師每堂課都要聽師傅的課，先聽課后上課，師傅也要至少每周一次聽徒弟的課，指出徒弟教學中存在的問題并且提出建設性的意見。學校為W老師配備了一位有多年教學經驗的老教師，對該新教師的成長起了很大的作用。他在訪談中說到，“剛開始拿到牛津中學英語教材的時候，感覺內容很豐富，知識量大，不知道從何處講起，對于怎樣講課也感到非常困惑。多虧了我的師傅，讓我懂得了怎樣處理教材和怎樣上課。”其次，這種師徒之間的教學觀摩也會促進新教師不斷反思教學思路，促進教學意識和教學水平的提升。W教師說：“每周師傅都會聽我的課，并且對我的課進行點評，不足的地方及時給我指出來，并且提出建設性的建議。有一次師傅聽課發現我有幾個單詞的發音發的不是很到位，就及時給我指出來，這樣我就得到了提高。”學校還規定了同事之間互相聽課。該校舉行了幾次高效課堂英語教學活動，Z教師都積極去聽課。在接受采訪時，W教師說：“聽同事的課讓我學到了同事很多好的教學設計。知道怎樣更好的進行師生互動，生生互動。尤其在去年期末復習階段，聽了同事的公開課，我懂得了如何高效地開展期末復習。” W教師也上了一堂公開課，同事進行了旁聽，給予了點評，使該教師獲益頗豐。

這種互相聽課的做法對這位中學英語新教師的成長起著重要的作用。教學觀摩可以不斷啟示新教師如何組織課堂，如何與學生交流以及講授授課內容，教師可以基于此不斷思考自己的教學實際，不斷發現一系列的教學策略和方法。這是新教師在教學水平上得以迅速成長的有效方式之一。

（三）每周寫反思記錄。

在研究中，W教師感受最深的就是每周寫反思記錄。這個是學校領導給W教師布置的一個任務。但是W教師并沒有把它看成一個任務。他說：“這個寫教學反思的方式很好，可以讓我總結自己的教學經驗，反思自己的得失，讓我真正懂得了‘學然后知不足，教然后知困’的道理”（訪談記錄2）。對于反思的內容，W教師也有自己的想法：“我的反思一般會分成兩部分，第一部分是與教學相關的內容，舉個例子啊。比如，如何進行板書設計，如何進行課堂提問，如何備課，如何進行問題生成，如何布置作業等等；第二部分是教師成長。我也會寫一些成長中遇到的困惑，比如焦慮，怎樣更好的管理學生等等。”自己喜歡每周寫，每周上交。這樣可以督查自己堅持寫。每次寫完，W教師先把自己的初稿交給自己的師傅，讓其提出修改意見，然后再修改，交給備課組長，備課組長修該完后，再交給學校領導（個人日記1）。

很明顯，教學反思對W教師的成長有著顯著的影響。他充分利用這一機會，不斷的反思教學中遇到的問題和自己的成長和發展。而且由于反思內容要交給領導看，提高了該反思寫作的認真和重視程度。但是上交給領導也存在著一些弊端。比如上交不一定能反映教師最真實的想法。由于客觀情況的變化，某些反思的內容也要進行變化。

五、結論

中學英語新教師成長途徑是多種多樣的。本文基于反思實踐視角取向，探究了一位中學英語新教師的成長途徑，主要包括參加新教師培訓，互相聽課，每周寫反思記錄等形式，并探討了各種方式對中學新英語教師的具體反思過程。本文的局限性在于只是選取了蘇中一所省重點中學進行研究，缺乏對其他類型學校外語新教師成長的研究。我們也希望有更多的研究涉及不同層次學校的中學英語新教師的成長途徑。

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篇（10）

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）

08―0087―01

一、具備良好的師德

師德，就是一個教師應該具備良好的道德素質。初中學生正處在發展的關鍵時期，是其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，在學校期間教師道德的影響尤其重要。有的教師表里不一，內冷外熱，一接觸就感到他不真心。筆者曾遇到過這樣一位教師，經常體罰學生，口吐臟字，沒有達到他要求就大發脾氣。在這樣一位教師的影響下，學生們的內心時刻存在著恐懼的陰影，他們隨之也變得煩躁，脾氣火爆。所以，這樣缺少師德的教師，永遠也稱不上合格的教師。

二、具有豐富的專業知識

英語屬于語言學科。語言學科涵蓋內容十分豐富，要給學生一杯水，教師應有一桶水，只有這樣才能保證把水源源不斷地輸送給學生。一名好的英語教師，必須具備豐富的專業知識和交際能力，應有正確的語音語調，讓學生覺得學習英語是一種美的享受。作為一名教師，光有課本的知識是不夠的，還應了解更多的英語文化背景知識，了解西方國家的風俗習慣，把這些知識穿插在課堂中，讓學生在享受課程的同時，吸收更多的知識。教師只有具備淵博知識，才能讓學生從內心佩服你，使他們有信心追隨你，獲得學習的樂趣。

三、具有較強的教學能力

英語教師要具有能勝任21世紀教學的能力，努力提高教學理論水平。對于中學英語教師來說，還應加強對現代外語教學理論的學習和研究。如果不重視理論學習，只注意提高具體的教學技能，則會使教學能力的提高成為無源之水、無本之木，同時也難免帶有盲目性和隨意性，甚至會使教學進入誤區。英語教學是師生之間、學生之間思想、情感、信息交流的過程，是師生間、學生間傳遞信息和接收信息的交際過程。教師的輸出對學生來說就是信息的輸入，學生通過感知、理解、歸納、記憶等活動接收、處理、儲存、運用信息；學生的反饋作為信息輸出對教師和其他同學來說又成為信息輸入。教學的每一步都應如此：信息的輸入轉換 輸出。通過這樣反復、多元、多渠道的交際活動使學生學習和掌握英語知識，逐步形成運用英語的能力。教師如果領會了交際教學的理論，在教學中就會體現英語的交際功能，多設計一些具有信息差的交際活動，以代替過多的機械練習和簡單重復。

四、具有較強的科研能力

中學英語教師的全面素質還應在科研上有所體現。當前，很多教師把自己當成了一個教書匠，對科研不感興趣。其實，教學和科研相輔相成，科研是教學活動和成果的總結和概括，同時又指導和促進教學。教學的創新、教學成果的推廣、教學藝術的探討都離不開科研。科研能力的低下、教學理論的膚淺都不利于教學活動的深化。研究表明，科研水平較高的教師其業務能力較強。由此可見，科研能力也是教師綜合素質的指標之一。

五、具有較強的合作能力

新課程具有綜合化特征，提倡培養學生的綜合能力。這就要求教師與更多的人、在更大的空間、更加緊密地合作。要改變教師之間彼此孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中，學生將打破班級界限，根據課程的需要和興趣組成研究小組。由于一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。教師之間的合作，教師與實驗員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質量。在這種教育模式中，教師集體的協調一致，教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。新課程還強調教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生之間是一種平等、理解、雙向的人際關系。在這樣的師生關系中，學生會體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容與關愛，同時受到激勵、鞭策、感化、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。