中學(xué)英語師德總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)英語師德總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.導(dǎo)語

綜合英語課程是高職高專英語專業(yè)的必修課程。盡管目前的綜合英語教學(xué)力求實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，整個教學(xué)仍然拘泥于詞匯、語法、課文翻譯的“老三段”模式。學(xué)生為主體的教學(xué)活動開展得很少或是過多地圍繞語言點展開，忽視了學(xué)生的“主體”作用，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和主動性，教學(xué)效果很不理想。其實，好的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)是活潑而不松散，嚴(yán)肅而不沉悶，緊張而不壓抑，輕松而不懈怠，而良好的課堂氣氛的營造與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實有非常密切的關(guān)系。下面筆者就綜合英語教學(xué)過程中聽說、精讀和翻譯等部分談?wù)勗鯓勇鋵崒嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.綜合英語教學(xué)中，聽說、精讀、翻譯部分實踐環(huán)節(jié)的落實

2.1聽說部分

聽說訓(xùn)練在英語教學(xué)中占據(jù)重要的地位。傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練中總是教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默被動地聽。還有一些教員甚至認(rèn)為聽說這個環(huán)節(jié)可以略講，甚至一筆帶過。這是一個很大的誤區(qū)。中國自加入WTO以后，與世界經(jīng)濟進(jìn)一步接軌，這就決定了英語教學(xué)應(yīng)該更加重視實用能力的培養(yǎng)。就聽說而言，應(yīng)加大聽說技能、特別是實用交際能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的實用口語交際能力。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，營造情景模式，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。比方說，教師可以先在黑板上寫出一些常用的句型或詞組，讓學(xué)生自己尋找搭檔，臨時編成一段對話；或者教師可以給學(xué)生設(shè)定情境，讓學(xué)生運用豐富的想象力，用英語交流完成老師預(yù)定的任務(wù)。選材應(yīng)該是同學(xué)們感興趣的，而且與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的。例如，我在《21世紀(jì)大學(xué)實用英語綜合教程（第三冊）》第四單元聽說部分就給學(xué)生講到了這樣一個話題：Jumping from Job to Job（跳槽）。當(dāng)今社會，頻繁跳槽已經(jīng)成為了一個社會現(xiàn)象，作為一個剛剛工作畢業(yè)的大學(xué)生，你的觀點是怎樣的呢？我叫學(xué)生自己先做出判斷，把贊成跳槽的學(xué)生編為A組，持反對態(tài)度的編為B組，并在黑板上寫下：Arguments for和Arguments against。先分組討論10分鐘，在討論中學(xué)生不會表達(dá)的單詞我寫在黑板上，然后A、B組進(jìn)行辯論。同學(xué)們討論非常熱烈。辯論開始后，同學(xué)們開始了舌戰(zhàn)。沒想到同學(xué)們在集體優(yōu)勢的發(fā)揮下，辯論進(jìn)行得激烈而又有序。同學(xué)們不僅找出了許多論據(jù)，還靈活運用現(xiàn)實生活中的例子加以論證。雖然同學(xué)們的表達(dá)存在著一些語言方面的問題，例如語法、句子結(jié)構(gòu)，但絲毫不影響同學(xué)們交流的興致。最后，我作為主持人，高度評價了這次辯論會，同時做出了結(jié)論，并提醒同學(xué)們在語言表達(dá)方面所要注意的問題。課后，同學(xué)們反映這樣的活動很有吸引力，能激發(fā)他們強烈的表達(dá)欲望，希望以后多多開展類似的活動。

其實，在聽說實踐環(huán)節(jié)中，我們還可以采取很多方式方法。比方說看圖說話、故事接龍等等，選用輕松、活潑的主題，那么就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.2精讀部分

精讀教學(xué)過程是綜合英語教學(xué)中非常重要的一環(huán)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師先教單詞、語法，然后逐一翻譯文中的句子，解釋語言點。這是一種典型的“填鴨式”教學(xué)。即使教師精心備課，講課很有條理，語言點講得詳細(xì)具體，但課堂上學(xué)生沒有什么反應(yīng)，甚至有些學(xué)生精力不集中、昏昏欲睡。筆者認(rèn)為，在講解課文前，先應(yīng)該介紹必要的背景知識。這可以預(yù)先布置學(xué)生自己去搜查相關(guān)資料。例如我在講《新編實用英語教程》第一冊第一課時，我就布置學(xué)生課后先去搜查中西方國家的人見面寒暄時所說的話，分析中西文化差異。學(xué)生們其實對文化方面的東西很感興趣，于是紛紛去圖書館，上網(wǎng)尋找相關(guān)資料。在正式上課前，我隨意點了幾位學(xué)生，讓他們談?wù)勚形魑幕町悾渌麑W(xué)生適當(dāng)補充，最后我對學(xué)生的觀點作了總結(jié)，聯(lián)系本課當(dāng)中提到的相關(guān)知識，我稍作補充。這樣很快就把學(xué)生引入到精讀課的教學(xué)中，引起了他們濃厚的興趣。同時也可以用情境導(dǎo)入法。例如，我在講課文《Forgiving my father》一課中時，課前，我先用英語提問：“你的爸爸是一個什么樣的人？”“如果你爸爸曾經(jīng)對你做過錯事，你會原諒他嗎？”學(xué)生結(jié)合自己的實踐，紛紛發(fā)表觀點。學(xué)生們用不同的形容詞形容自己的爸爸，同時還回憶了爸爸和自己曾經(jīng)的誤會以及自己內(nèi)心的一些想法。然后我提出了這樣的問題：“今天我們所學(xué)的課文中，作者的爸爸是一個怎樣的爸爸呢，為什么作者要原諒他的爸爸呢？”很快就把學(xué)生的心拉進(jìn)了課本中。在我講解的過程中，同學(xué)們一直都帶著這樣的疑問在聽，直到最后故事結(jié)束才解開心中的疑團。因此，在精讀課教學(xué)實踐中，應(yīng)該在原來側(cè)重于教師在課堂上多講、精講詞匯轉(zhuǎn)到要求學(xué)生多思考，多發(fā)表看法、觀點以及實際語言點的操練。這樣，通過師生互動，給學(xué)生提供信息輸入量和練習(xí)機會，同時也在學(xué)生中創(chuàng)造一種積極開放、樂于接受所授語言及文化的心態(tài)。

2.3翻譯部分

翻譯是綜合英語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。綜合英語課就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言基本能力。翻譯能力實際上就是一種綜合能力，翻譯需要的不僅僅是語言基本功，還要求譯者有廣博的知識面。然而，長期以來教師對如何實施綜合英語中的翻譯教學(xué)缺乏科學(xué)的研究，沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，翻譯教學(xué)存在著一定的盲目性，故教學(xué)效果不理想。“綜合英語”教學(xué)中的翻譯能力培養(yǎng)，必須在不占用過多“綜合英語”課課時的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師只能利用“綜合英語”課本身的優(yōu)勢，見縫插針，為學(xué)生穿插講解基本翻譯理論與技巧，同時在有限的課堂練習(xí)中進(jìn)行有效地實踐。例如，在教學(xué)生語言點時，教師可以自己用該詞或詞組先造一個句子，讓學(xué)生即席口頭翻譯。這可以培養(yǎng)學(xué)生良好的口譯能力。在課堂上中譯英、英譯中的練習(xí)中，讓學(xué)生按照上課所學(xué)的表達(dá)方式先自己動手把翻譯做完，然后教師把全班按“成績搭配”分組，讓他們相互討論，相互修改。他們可以討論用詞、時態(tài)、句子成分的順序等等，最后每組交上自己滿意的答案，教師再逐一對上交的翻譯練習(xí)進(jìn)行講評。這樣學(xué)生在相互討論中不僅掌握了該語言點，而且在詞匯與語法等方面也有了自己的見解和體會。有許多教員總是抱怨翻譯教學(xué)枯燥無味，其實如果我們很好地落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們同樣會收到事半功倍的教學(xué)效果。

3.結(jié)語

落實綜合英語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)其實就是營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，開展師生互動，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教員應(yīng)該以一種親切、熱情的人格魅力、感染力吸引學(xué)生參與到課堂活動中來，讓學(xué)生在自由、輕松的氣氛下更加放松，從而更善于表達(dá)自己的思想，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的提高。

注：本文作者劉曉芳系湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院在讀研究生，主要研究方向是翻譯理論與實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭金定．大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的科學(xué)研究[M]．北京：氣象出版社，1998．

篇（2）

貫徹黨的教育方針，愛崗敬業(yè)，廉潔從教，關(guān)愛學(xué)生，為人師表，具有良好師德風(fēng)范和教師素養(yǎng)。深入學(xué)習(xí)了一系列文件精神，堅定了對事業(yè)和中央的信任；繼續(xù)學(xué)習(xí)師德的先進(jìn)事跡，日常生活中，能規(guī)范自己的言行，發(fā)揚奉獻(xiàn)精神，不計較個人得失，關(guān)心群眾生活，關(guān)愛每一位學(xué)生，在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自中注意滲透德育目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、堅持學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)：

1、教學(xué)方面：更新教學(xué)理念，把握教學(xué)方向。

聽專家的講座，學(xué)習(xí)了許多先進(jìn)的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自理論，深刻領(lǐng)會到新課標(biāo)精神，也認(rèn)真反思了自身教學(xué)實際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念；實踐教學(xué)活動，參加聽課、評課活動，一次展示，重要的不是展示的那節(jié)課，而是準(zhǔn)備的過程。在專家和同行的指導(dǎo)和幫助下，通過一次又一次的實踐、反思、再實踐、再反思的過程，你對課堂的理解，對教學(xué)的認(rèn)識也會隨之升華。而這些是我們在別人身上搬不來也學(xué)不會的。

2、繼續(xù)參加各項崗位培訓(xùn)，為下一步人事制度改革奠定基礎(chǔ)。

三、關(guān)愛學(xué)生，勤勉教學(xué)。

認(rèn)真?zhèn)湔n，不拘泥于教材，廣泛查找資料，積極動手制作課件，教學(xué)中力求趣味性、教育性、針對性、實用性，為切實培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于]文明禮儀習(xí)慣起到一定積極作用。著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。將培訓(xùn)中學(xué)到的理論、經(jīng)驗運用到實踐中，如建立互助監(jiān)督學(xué)習(xí)小組網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；作業(yè)分層，并通過“自讀作業(yè)本”來提供學(xué)生的預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、探究、感悟能力；初步掌握在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)階段所應(yīng)達(dá)到的自主學(xué)習(xí)要求。

篇（3）

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0130-02

數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)體系中非常重要的學(xué)科之一，其課堂小結(jié)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，不僅可以幫助教師對課堂教學(xué)進(jìn)行歸納和整理，快速找到課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和缺點，而且還可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生搭建知識的橋梁。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂小結(jié)的效果，將課堂教學(xué)提升到一個更高的層面。

一、初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)必要性分析

目前，在新課改的背景之下，課堂小結(jié)的重要性被越來越多的教師所重視，并且被逐漸運用到實際教學(xué)當(dāng)中，課堂小結(jié)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說的重要性是不言而喻的，其必要性主要有以下幾點。

（一）當(dāng)每節(jié)課或每章的教學(xué)完成之后，教師都可以通過文字、語言或表格的形式將所教內(nèi)容歸納起來，這種課堂小結(jié)能夠?qū)⒔虒W(xué)前后有效的聯(lián)系起來，形成清晰的教學(xué)層次，此外還可以將教學(xué)的內(nèi)外在聯(lián)系在一起，從而形成一定的知識框架。

（二）在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之后進(jìn)行課堂小結(jié)，也是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題以及解決問題的一種方式。無論教師的教學(xué)準(zhǔn)備有多么的完美，在教學(xué)中始終會出現(xiàn)一些問題，在進(jìn)行課堂小結(jié)時，教師可以進(jìn)行彌補。此外，在進(jìn)行課堂小結(jié)過程中，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己生疏的知識點，教師則可以根據(jù)這些點的特點，在課堂小結(jié)中進(jìn)行重點的講解，增加學(xué)生的印象。

（三）我國初中數(shù)學(xué)的課程比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強的連貫性和邏輯性，多數(shù)學(xué)生都不能在第一時間完全的掌握。針對這一特點，教師則應(yīng)該通過課堂小結(jié)的方式，來大致回顧一下之前所學(xué)的知識，為后續(xù)的教學(xué)鋪設(shè)道路，避免一些學(xué)生糊里糊涂的就進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂小結(jié)常見的幾種方法及實踐

（一）數(shù)字法

抓住教學(xué)中關(guān)鍵的字詞，結(jié)合相應(yīng)的數(shù)字就成為了數(shù)字法小結(jié)。例如，作者在教授“有理數(shù)”的第一課時，我就將課堂小結(jié)分為了三個部分，即：一個定義、三個分類、四個法則。一個定義是指有理數(shù)的基本定義，三個分類是指可以將有理數(shù)分為正有理數(shù)、零和負(fù)有理數(shù)，四個法則是指加減乘除這四個計算法則。數(shù)字法簡單明了，能夠幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)中的重點。

（二）口訣法

在編制課堂小結(jié)時，可以將小結(jié)編制成為朗朗上口的口訣，不僅能夠加深學(xué)生的記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生預(yù)料之外的效果。例如，在進(jìn)行有理數(shù)減法運算教學(xué)時，建設(shè)就可以將教學(xué)內(nèi)容編為：減正等于加負(fù)，減負(fù)等于加正;有理數(shù)乘法運算符號的法則可以編為：同號正、異號負(fù)、一項為零就為零。由此可見，初中數(shù)學(xué)中的大量運算法則都可以將其編為口訣，因此，教師在教學(xué)過程中多加使用口訣，讓學(xué)生進(jìn)一步的掌握數(shù)學(xué)的運算法則。

（三）興趣激勵法

俗話說得好“興趣是最好的老師”。初中數(shù)學(xué)的課程環(huán)節(jié)較多，而且多數(shù)內(nèi)容又非常的抽象難懂，因此，教師的教學(xué)和課堂小結(jié)都應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極思考，積極參加課堂教學(xué)活動，勇于探索未知的知識。比如，在對“平面圖形”進(jìn)行認(rèn)識時，教師則可以利用課堂小結(jié)，安排幾個學(xué)生扮演不同的平面圖形，然后讓扮演平面圖形的學(xué)生介紹自己的名字和自己所扮演平面圖形的特點。這種新鮮又實用的課堂小結(jié)一下就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生感到非常的有趣，都想扮演平面圖形的角色，在學(xué)生扮演的過程中，不僅鞏固了學(xué)生的知識，而且還活躍了課堂，為后續(xù)的教學(xué)搭建了堅實的基礎(chǔ)。

（四）擴展延伸法

擴展延伸是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過擴展式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。一次高效的課堂小結(jié)，可以圍繞一個問題點進(jìn)行擴展延伸教學(xué)，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生積極探索未知的知識和更全面的數(shù)學(xué)理念。擴展延伸法主要是以一點思維，向周圍可行的知識問題點上發(fā)展，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，展開發(fā)散性教學(xué)。

三、結(jié)束語

在新時代的背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師充分認(rèn)識到課堂小結(jié)的重要性，發(fā)揮課堂小結(jié)的最佳效果，掌握并實踐課堂小結(jié)的各種方法，是新時代初中數(shù)學(xué)教學(xué)需求，同時也是初中數(shù)學(xué)未來發(fā)展的必要條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張源. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)課的問題與對策研究[D].西南大學(xué)，2012.

篇（4）

近年來，自主學(xué)習(xí)一直是大學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的焦點。在我國的英語教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在了解教師的教學(xué)目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計劃，使用有效的學(xué)習(xí)策略開展學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。而合作學(xué)習(xí)是指以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，小組成員互相幫助，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，從而在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，共同_成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。我們將兩種學(xué)習(xí)方法結(jié)合，運用在讀寫課程的教學(xué)中。 經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，采用自主-合作學(xué)習(xí)模式的班級在課堂反映與教學(xué)效果上都取得了較其他班級更好的表現(xiàn)，對此我們進(jìn)行了思考和總結(jié)。

一、對自主―合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢的總結(jié)

1.學(xué)習(xí)時間上確保課內(nèi)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主―合作學(xué)習(xí)模式可以很好地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起，真正有效地使課后學(xué)習(xí)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延展。在課堂上，同學(xué)們在老師指導(dǎo)下統(tǒng)一開展自主學(xué)習(xí)，課后組成學(xué)習(xí)小組，制定課后學(xué)習(xí)計劃，包括自由安排的自主學(xué)習(xí)時間，以及統(tǒng)一固定的小組學(xué)習(xí)時間，彼此督促，有效地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容在相同基礎(chǔ)上具有差異性拓展。在自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)者在使用教師提供的本單元的學(xué)習(xí)材料開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取更多相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提供的學(xué)習(xí)材料是統(tǒng)一相同的，但同學(xué)們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學(xué)習(xí)者的不同的閱讀習(xí)慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個學(xué)習(xí)小組中，大家的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的特點，形成了基于相同的學(xué)習(xí)材料上的差異性拓展。

3.學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)知識點的強化與互補。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)小組通過互相指導(dǎo)，小組討論等活動，彼此陳述自己的觀點，一方面強化了自身對知識點的掌握，另一方面也從別人的發(fā)言中吸取到了新的觀點，促進(jìn)對本單元問題的思考，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。而單純的自主學(xué)習(xí)模式往往重復(fù)著個人的的機械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。

4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉(zhuǎn)變。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，教師的角色也進(jìn)一步發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂里教師主要是知識的傳授者，在自主學(xué)習(xí)模式里教師是學(xué)習(xí)的策劃者，指導(dǎo)者和評判者，而在自主―合作學(xué)習(xí)模式里教師角色要進(jìn)一步由主導(dǎo)者向參與者做轉(zhuǎn)變。在自主―合作學(xué)習(xí)開展初期仍由教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生確定持久的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生具備了良好的自學(xué)能力，可以自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師逐步“放手”、“隱身”，實現(xiàn)角色從主導(dǎo)者到輔助者、參與者的轉(zhuǎn)變。

二、在自主―合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了一些問題，引起了我們的關(guān)注和思考

1.部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差，且大班教學(xué)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學(xué)習(xí)的開展。不少同學(xué)經(jīng)過多年的應(yīng)試教育，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的自覺性不強，面對突然放權(quán)的自主―合作學(xué)習(xí)模式，一時很難接受，無所適從。

2.在學(xué)習(xí)小組的活動中，部分組員有依賴思想。教師布置了一項小組任務(wù)，要求所有組員通力完成，可部分同學(xué)沒有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開展合作。還有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在小組活動中形成了“小權(quán)威”，主導(dǎo)了小組活動，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽到一個聲音，這也是不利于合作學(xué)習(xí)開展的。

3.教師角色的變化令部分老師產(chǎn)生了教學(xué)任務(wù)變輕了的錯誤認(rèn)識，而事實上自主―合作學(xué)習(xí)模式是對教師提出了比以任何時候都要更高要求。教學(xué)的重點不再是簡單的知識點的講解，在教學(xué)的過程中除了基本的課業(yè)的指導(dǎo)和評價以外，教師要更加要注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

自主與合作看似一對反義詞，但它們在我們自主-合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)中是相輔相成的。可以說自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中不同階段所采取的不同的方式。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而合作學(xué)習(xí)是檢驗自主學(xué)習(xí)效果、提高自主學(xué)習(xí)能力積極有效的方法。

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篇（5）

第一，能夠恰當(dāng)挖掘青少年的智力潛能，啟發(fā)青少年的智慧.綜合實踐活動的一種模式是設(shè)計問題——假設(shè)推測——活動驗證——作出總結(jié).如：測量學(xué)校操場邊的大榕樹高（不用爬樹也不用砍樹），教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相似三角形的判定與性質(zhì)來設(shè)計方案.

方案一如圖：

學(xué)生可根據(jù)學(xué)過的相似三角形知識，作出假設(shè)推測，計算出樹高，然后以小組活動為單位去實地測量計算，檢驗假設(shè)與實際是否相符，最后作出總結(jié).（包括活動計劃、測量方法、測量原理、活動心得）.

通過這一活動可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件，同時又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抽象概括能力和創(chuàng)新思維能力、動手操作能力、合作交流能力，又能促進(jìn)學(xué)生體驗到成功與愉快的感覺，就如父母與孩子參加親子活動體驗成功與愉快的感覺.

第二，綜合實踐活動是以學(xué)生為主，教師為輔的活動，教師不再是對學(xué)生居高臨下的指手劃腳，而是輔導(dǎo)學(xué)生完成活動，這樣就能打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適應(yīng)新課程的教學(xué)改革活動.

驗證平行四邊形的不穩(wěn)定性及對角線互相平分，過中心O任一條直線把平地四邊形分成面積相等的兩部分，制作這一學(xué)具比較簡單，關(guān)鍵是在制作過程中能使學(xué)生明白制作這一學(xué)具的原理（根據(jù)兩組對邊分別相等的四邊形是平形四邊形），且這一活動的可操作性強，容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣.

教學(xué)時可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行活動，可培養(yǎng)學(xué)生的探究，合作交流能力，再進(jìn)一步在活動中體會數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活.

第四，綜合實踐活動給師生雙方都帶來樂趣.在綜合實踐活動中既能讓學(xué)生體會到創(chuàng)造和成功的歡樂，也讓教師體會到參與與交流的樂趣，從而改善畏師的關(guān)系，就像在親子活動中既能讓孩子體會到創(chuàng)造和成功的歡樂，如讓家長體會到參與交流的幸福.

綜合實踐活動既能挖掘?qū)W生的智慧潛能，又能使學(xué)生健康快樂成長，達(dá)到學(xué)生在學(xué)校“雙學(xué)”目標(biāo)——學(xué)做人，學(xué)文化知識.就如親子活動能夠啟發(fā)孩子的智慧，又能使孩子順利渡過青春判逆期，但是綜合實踐活動中要注意以下幾個問題：

第一，設(shè)計問題要有懸念，創(chuàng)造懸念能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生興趣，如上面提到教學(xué)“相似三角形”知識時，教師向?qū)W生提出一個實際問題：誰能有辦法測量我們學(xué)校操場的大榕樹的高度呢？同學(xué)們頓時興趣大發(fā)，爭論不休，卻又想不出什么好辦法，這時教師對同學(xué)們說：“我倒有幾個很簡單的測量方法（如前面提到的三種方案），不用爬樹也不用砍樹使其測出樹的高度.”同學(xué)們嘩然，產(chǎn)生懸念：老師是用什么方法呢？很自然產(chǎn)生了求知欲望，因此學(xué)生主動學(xué)習(xí)，興趣盎然，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的.

第二，要給學(xué)生提供活動的機會和條件.這樣才能使每個同學(xué)有事可做，能學(xué)到自己必須的知識；使同學(xué)們有足夠的時間和空間去為展開討論并注重合作前的獨立思考前作準(zhǔn)備.

篇（6）

由于地區(qū)的局限性，我縣小學(xué)開設(shè)英語課的情況并不樂觀，個別較落后地區(qū)的小學(xué)生根本沒有接觸過英語，其他學(xué)生雖然在小學(xué)階段學(xué)了一些英語，但在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式等方面存在很大差異。這些因素都給教學(xué)帶來了很大難度。因此，如何把握好新教材？如何讓學(xué)生快樂有效地學(xué)習(xí)教材？這些成了我們首先考慮的問題。下面是我在以往的教學(xué)中，對牛津新教材一些特點的總結(jié)及在課堂教學(xué)中的使用情況。

1.牛津英語新教材重視學(xué)生聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言能力，會讀、會說在英語教學(xué)中尤其重要。如何讓學(xué)生有效地讀說英語呢？語音教學(xué)至關(guān)重要，掌握語音、語調(diào)的知識有助于學(xué)生準(zhǔn)確地拼讀、記憶單詞，了解語音語調(diào)的變化，從而更好地理解和表達(dá)觀點。為此，在對初一新生第一月的教學(xué)中，語音教學(xué)成了重中之重。48個音標(biāo)雖分布在八個單元中，但我并沒有按單元教授音標(biāo)，而是每天教授學(xué)生3～4個音標(biāo)，把所學(xué)的音標(biāo)工整地寫在黑板最上面，讓學(xué)生抬頭就能看到并能不斷試讀，每天不但學(xué)習(xí)新音標(biāo)，還復(fù)習(xí)學(xué)過的音標(biāo)，學(xué)過的音標(biāo)盡量讓學(xué)生讀，采取多種閱讀方式，如：搶讀、開火車讀、齊讀、組內(nèi)舉行閱讀比賽等。每次教授生詞時，先讓學(xué)生找學(xué)過的音標(biāo)并不斷試讀。這樣，在隨后的詞匯教學(xué)中就會事半功倍。

2.牛津英語新教材容量大，要求相應(yīng)提高，具體體現(xiàn)在詞匯量上。我認(rèn)為在單詞教學(xué)過程中，應(yīng)把握三個尺度：首先，集中學(xué)習(xí)單元單詞，分散學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐課消化掌握詞匯。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法，然后教師糾正并規(guī)范讀音。這樣不但能照顧到每一個學(xué)生，而且讓每一個學(xué)生都能體會到成功和師愛。其次，我在教授新教材時，制定的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯”，用“四會”分詞法區(qū)分目標(biāo)，課本單詞表上的黑體詞匯需實現(xiàn)四會（聽、說、讀、寫）目標(biāo)，課本單詞表上的白體詞匯需達(dá)到三會（聽、說、讀），Workbook上的生詞匯達(dá)到二會（讀、說）。實踐證明，這種新教材的詞匯教學(xué)法是行之有效的。由于新教材的知識環(huán)節(jié)編排具有“前瞻性、超前導(dǎo)入性和重復(fù)性”，在以后的新章節(jié)再遇到這些詞匯時，學(xué)生有“似曾相識”的感覺。最后，進(jìn)行“詞句文”教學(xué)，在英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境。

3.牛津英語新教材系統(tǒng)性強，提倡整體法。應(yīng)注意以下兩方面內(nèi)容：一是遵循短文閱讀學(xué)習(xí)原則，運用問題教學(xué)法組織課文教學(xué)。問題教學(xué)法是快速學(xué)習(xí)短文的先進(jìn)方法，它的主旨就是用幾個概括課文大意或者關(guān)聯(lián)教學(xué)知識點的問題，喚起學(xué)生的認(rèn)知注意，在教師誘導(dǎo)下，快速閱讀短文以求尋找答案。二是根據(jù)教學(xué)需要靈活地調(diào)整使用新教材。例如：在牛津英語新教材七下Unit 5“Amazing things”中，在開頭漫畫及閱讀中，都出現(xiàn)了一般過去時，在教學(xué)中，我把Grammar“Simple past tense”作為第一課時，讓學(xué)生初步了解一般過去時，然后學(xué)習(xí)開頭漫畫及閱讀內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)效果就大大強化了。

篇（7）

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.030

A Study on the Quality of Middle School English Teachers

CHEN Jie

（School of Foreign Languages， Zhoukou Normal University， Zhoukou， He'nan 466001）

Abstract The teachers are the key people to advance the education of our country， they play a important role in the progress of education， the quality of them influences the quality and development of education directly， especially since the new curriculum reform， all of the disciplines put forward higher request to teachers， this paper summarizes and analyzes the quality of English teachers in middle school， and provides some reference for the development of middle school English teachers.

Key words middle school； English teachers； quality； education

《中國教育和發(fā)展綱要》中指明：“教育是我們民族不斷興旺發(fā)展的希望，而教師是促進(jìn)教育不斷發(fā)展的希望。”不斷提高和發(fā)展教師的素質(zhì)，建設(shè)高水平師資隊伍是全面發(fā)展教育的良好保障，尤其是國家實施新課標(biāo)以來，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及教學(xué)方法等諸多方面，都對教師提出了更高的要求。新課標(biāo)體現(xiàn)了我國發(fā)展素質(zhì)教育的理念，給廣大中學(xué)英語教師也提供了更多施展才華的機會，新課標(biāo)更加注重包括英語的聽、說、讀、寫等基本能力在內(nèi)的各項綜合技能以及跨文化的意識和良好語言能力的鍛煉與培養(yǎng)。一位合格的中學(xué)英語教師其自身不僅要具有良好的職業(yè)道德以及較高的自身素養(yǎng)，還要具備扎實的專業(yè)知識以及豐富的教學(xué)手段，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。筆者就中學(xué)英語教師所必須要具備的素質(zhì)提出了幾點看法，期望能夠?qū)氖轮袑W(xué)英語教學(xué)的老師們有所幫助。

1 良好的師德師風(fēng)

教師是促進(jìn)我國教育發(fā)展的關(guān)鍵人物，教師在教育過程中起著非常重要的作用，教師自身的素質(zhì)關(guān)乎教育的質(zhì)量與發(fā)展，是我國教育不斷興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵，教師的思想道德水平直接影響了學(xué)生的道德素質(zhì)。教師這個特殊的職業(yè)，具有特殊的責(zé)任和使命，這就要求教師必須具備良好的師德師風(fēng)，高尚的思想道德水平與道德修養(yǎng)。中學(xué)階段是學(xué)生世界觀、價值觀以及人生觀形成的關(guān)鍵時期，中學(xué)教師的一言一行都會在潛移默化中對中學(xué)生產(chǎn)生影響。英語作為一門語言性學(xué)科具有其特殊性質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中所接觸的是不同于我們國家的另外一種文化和另外一種社會制度，所以中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)該在一定程度上對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。

首先，中學(xué)英語教師必須要具備正確的人生價值取向，這就要求中學(xué)英語教師要具有明確的使命感與責(zé)任感，甘心奉獻(xiàn)于英語的教育教學(xué)事業(yè)當(dāng)中去，中學(xué)英語教師還要有積極的工作進(jìn)取心，努力做好英語教學(xué)工作。其次，中學(xué)英語教師還要懂得尊重學(xué)生以及愛護(hù)學(xué)生，對學(xué)生所反映的問題能夠給予耐心的指導(dǎo)與解決。中學(xué)教師對教育事業(yè)的熱愛的一種表現(xiàn)便是尊重和愛護(hù)學(xué)生。對學(xué)生的尊重，不僅確認(rèn)了學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，同時也使得學(xué)生的主體作用得到更加充分的發(fā)揮。愛護(hù)學(xué)生是使得教育工作得以順利開展的情感前提，也是促進(jìn)教育工作良好開展的重要因素。再次，中學(xué)英語教師還要做到為人師表，做好學(xué)生的表率。教師對待英語教學(xué)的態(tài)度、還有其在工作當(dāng)中的一些作風(fēng)以及言行舉止等，都會潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生一定程度的影響，所以教師必須要做到嚴(yán)于律己。此外，教師之間還要懂得彼此相互尊重，互相理解與支持，積極處理好個人與集體之間的關(guān)系，維持良好的人際關(guān)系。

2 良好的職業(yè)素養(yǎng)

良好的職業(yè)素養(yǎng)是做好本職工作的重要前提，教師的職業(yè)素養(yǎng)是做好教育工作的基礎(chǔ)保障，只有教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。這種職業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)為教師對教育事業(yè)執(zhí)著的敬業(yè)精神。合格的中學(xué)英語教師必須投入熾烈的愛到教育教學(xué)工作中去，把熱愛中學(xué)英語教學(xué)事業(yè)和培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，同全面提高民族素質(zhì)有機結(jié)合起來。在教學(xué)過程當(dāng)中，要做到兢兢業(yè)業(yè)，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進(jìn)行有效的教育，積極理解學(xué)生的情感與思想，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，從而促進(jìn)中學(xué)生的健康成長與成才。合格的中學(xué)英語教師還應(yīng)該具備誠實守信、耐心寬容、富有同情心以及責(zé)任感等諸多的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣教師才能肩負(fù)起傳道、授業(yè)、解惑的重任。教師只有具備了強烈的責(zé)任感、事業(yè)心以及崇高的人格修養(yǎng)，才能夠在學(xué)生的心目中樹立威望，從而感染學(xué)生，影響學(xué)生。

3 扎實的專業(yè)知識

中學(xué)英語教師的專業(yè)知識水平直接決定了英語教學(xué)質(zhì)量的高低，扎實的專業(yè)知識是英語教學(xué)的重要前提與保障。中學(xué)英語教師必須要了解英語這個語言的特性，這樣才能準(zhǔn)確把握正確的教學(xué)方法，合格的中學(xué)英語教師必須要具備過硬的專業(yè)知識。合格的中學(xué)英語教師的專業(yè)水平必須要高，尤其是基本功要一定過硬，這是做好英語教學(xué)工作的一個先決條件，中學(xué)英語教師的發(fā)音、語調(diào)以及教師的口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、語言運用能力等等，都會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。

英語專業(yè)知識水平的高低主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯等方面，合格的中學(xué)英語教師必須具備優(yōu)秀的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。英語教師要不斷地充實自己在各個方面的知識文化修養(yǎng)，不斷提高自己的英語語言運用能力。因為從某種意義上來講，一名中學(xué)英語教師在課堂上使用語言的質(zhì)量便是該教師自身素質(zhì)的一個縮影，并且課堂語言的運用能力直接對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。所以，合格的中學(xué)英語教師必須要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，與時俱進(jìn)，積極吸收新知識，不斷拓展自己專業(yè)知識的深度及廣度。

具備良好的英語專業(yè)基本功底，深入掌握英語語言文化背景，擁有豐富的文化底蘊，也是對中學(xué)英語教師提出的基本要求。中學(xué)英語教師必須深刻了解英語國家的政治、經(jīng)濟、文化以及風(fēng)俗民情，了解中西方文化差異，只有這樣才能在英語教學(xué)過程中減小由于文化差異而對教學(xué)造成的影響，幫助學(xué)生正確認(rèn)識文化差異，進(jìn)而更順利地學(xué)習(xí)英語。所以，中學(xué)英語教師要具有危機意識及緊迫感，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與理論水平，充分做好中學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)工作。

4 豐富的綜合文化體系

當(dāng)今社會是一個開放的社會、綜合的社會，不同學(xué)科之間相互交叉，不同領(lǐng)域相互融合，尤其語言是文化的載體，它涉及到了社會文化的方方面面。英語作為一種全世界范圍內(nèi)的通用語言，它涉及到了當(dāng)今世界的各個方面，包括政治、經(jīng)濟、科技、文化等諸多方面。所以，這就要求中學(xué)英語教師在扎實掌握英語專業(yè)知識之外，還要廣泛涉獵人文社科、政治經(jīng)濟、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識。

中學(xué)英語教師應(yīng)該為自己構(gòu)建豐富的文化體系，構(gòu)建多層復(fù)合的綜合知識結(jié)構(gòu)，使得英語教學(xué)變得豐富多彩，而不是枯燥無味。多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，是當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會對中學(xué)英語教師提出的一項全新的要求。所以，這就要求中學(xué)英語教師不僅要具備很強的英語專業(yè)知識，同時還要有豐富的科技文化知識，只有這樣才能很好地組織英語教學(xué)工作。因此，中學(xué)英語教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展，努力提高自身綜合素質(zhì)，順應(yīng)時展潮流，為中學(xué)英語教學(xué)工作貢獻(xiàn)自己的力量。

5 優(yōu)秀的教學(xué)能力

英語水平高的人不一定能夠教好英語，所以，中學(xué)英語教師在具備了較高的英語專業(yè)水平和必要的文化知識以后，還不能夠保證一定能成為一名合格的中學(xué)英語教師。作為一名合格的中學(xué)英語教師，還要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教學(xué)能力是教師從事教學(xué)活動，完成教學(xué)工作的最為基本的能力，若想學(xué)生把英語學(xué)好，需要中學(xué)英語教師具有較強的現(xiàn)代教學(xué)能力與教育管理能力。

首先，中學(xué)英語教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，跟上時代的步伐，英語教學(xué)的目的不僅僅是單純地教授語言知識，更要傳授語言學(xué)習(xí)能力，所以合格的中學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和思考自己的教學(xué)方式和方法是否恰當(dāng)。其次，在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生施以差異化教學(xué)，因材施教，不尊重學(xué)生個性的老師，不可能成為一名合格的老師。教師應(yīng)該是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和激勵者，中學(xué)英語教師的職責(zé)是將學(xué)生引入英語學(xué)習(xí)的大門，提供學(xué)生所需要的幫助，使得他們沿著正確的道路不斷地堅持走下去。

總之，在這個全新的時代，要想成為一名合格的中學(xué)英語教師，就要不斷地學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)，努力掌握英語專業(yè)基本功，不斷提升自身知識文化水平，構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)體系，鍛煉英語教學(xué)能力，為中學(xué)英語教學(xué)工作貢獻(xiàn)自己的力量，為中學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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篇（8）

隨著我國改革開放水平的不斷提高，新形勢需要我們對外語進(jìn)行普及，中國教育更需要不斷提高中學(xué)外語教學(xué)水平。但由于我國存在地區(qū)差異和經(jīng)濟發(fā)展不平衡，造成中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量參差不齊，部分地區(qū)教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動性不強等問題依然存在，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)受到多種主客觀因素的影響和制約，教育教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。筆者將根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗探討農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在問題及相應(yīng)對策。

1 農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在問題

1.1 教師師資水平不高、數(shù)量不足；教學(xué)方法落后、教學(xué)設(shè)施簡陋；教師隊伍不穩(wěn)定、面臨的難題

（1）農(nóng)村中學(xué)英語教師師資力量薄弱，教師的整體素質(zhì)較低。通過近些年多種形式的師資培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，農(nóng)村中學(xué)英語教師的師資水平，雖然得到一定程度的提高，但與新課改的要求仍在差距，他們的專業(yè)技能和知識水平仍存在很大欠缺。英語教師在課堂上照本宣讀，實行填鴨式教學(xué)普遍存在，學(xué)生聽說讀寫的基本訴求長期得不到滿足，英語教育基本形成“啞巴英語”，學(xué)生英語運用能力依然很差，“聽不懂、認(rèn)不出、讀不準(zhǔn)、寫不好”等現(xiàn)象普遍存在。

（2）農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)方法落后，教學(xué)設(shè)備簡陋。由于受到教學(xué)方法的束縛，加之農(nóng)村教學(xué)設(shè)施的簡陋和缺乏，許多農(nóng)村中學(xué)英語教師在英語課堂上以中、高為導(dǎo)向，大講特講中學(xué)英語教材中的語法知識，忽視了英語教學(xué)中“聽、說、讀、寫”等實際運用能力的培養(yǎng)，新的教學(xué)理念和思維得不到很好的貫徹，舊的教學(xué)觀念和模式反而在他們的頭腦中形成了教學(xué)定勢，最終教學(xué)目的和任務(wù)在規(guī)定的時間內(nèi)得不到很好的完成，教學(xué)效果不得不大打折扣。事實證明，英語教學(xué)要想達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的要求，需要加大適量的教育經(jīng)，并配備一定數(shù)量的電教設(shè)備，如語言實驗室、多媒體教室、錄音機、語言機等。學(xué)生可根據(jù)不同需求適當(dāng)購買一些必要的英語學(xué)習(xí)電子設(shè)備。

（3）農(nóng)村環(huán)境差，條件十分艱苦，農(nóng)村中學(xué)教師隊伍外流或改行現(xiàn)象十分嚴(yán)重。農(nóng)村中學(xué)教學(xué)任務(wù)重，福利待遇又得不到有效提高，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)英語教師特別是優(yōu)秀的英語教師流失現(xiàn)象十分嚴(yán)重：有專門從事家教有償服務(wù)的；有農(nóng)村擠進(jìn)城市的；有從內(nèi)地流向沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的；有改變現(xiàn)狀考研深造外出的；更有暫時無法改變現(xiàn)狀則“得過且過，聽之任之”的。

1.2 農(nóng)村中學(xué)教學(xué)環(huán)境不適應(yīng)時代要求

（1）教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不到位，措施不力。首先體現(xiàn)在學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)偏離，評價體系不當(dāng)。不少學(xué)校在推廣現(xiàn)代教育技術(shù)時存在一定誤區(qū)：一是“用”，根本目的是為了“評優(yōu)質(zhì)課”、崗位競爭或晉升職稱，功利思想明顯；二是“不用”，大部時間學(xué)校的教學(xué)設(shè)備束之高閣，無人過問，依然是一張嘴、一本書、一支筆、一塊黑板支撐著課堂教學(xué)；三是“不會用”或“用不好”。部分教師甚至用不好或根本不想用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，從根本上無法發(fā)揮電教設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢。

（2）家庭和社會問題依然嚴(yán)重。許多農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生家長對于孩子學(xué)習(xí)英語不夠重視，無法為孩子提供相應(yīng)的語言環(huán)境。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于家長教育程度較低，一定程度地存在著“學(xué)英語無用”的思想，始終抱著將來反正是出去打工的落后思想。另外，農(nóng)村文化基礎(chǔ)（方言等）和語言環(huán)境也對學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生不可忽視的影響。 轉(zhuǎn)貼于

1.3 學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)

由于“應(yīng)試教育”的長期影響，“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生記；重知識、輕能力；重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象普遍存在。大多數(shù)學(xué)生以做習(xí)題為主，重“筆頭”練習(xí)，而輕“口頭”練習(xí)，有的教師認(rèn)為在課堂上給學(xué)生時間思考，不僅浪費時間，而且學(xué)生的結(jié)論往往不全面，甚至?xí)o其它學(xué)生造成誤導(dǎo)；還有的教師怕學(xué)生說不出或說不準(zhǔn)，擔(dān)心讓學(xué)生任意說控制不了課堂，怕耽誤時間完不成教學(xué)進(jìn)度，就索性將答案或結(jié)論直接告訴學(xué)生。因此在教學(xué)中，本該由學(xué)生自己去思考、歸納和總結(jié)的知識，全部變成教師“直接灌輸”。長期下去，學(xué)生有了依賴感，不愿自己動腦去思考，更不想開口“說”英語，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣已基本喪失。

2 農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)對策與建議

（1）加強教師隊伍建設(shè)，注重師資教育培訓(xùn)，不斷提高農(nóng)村中學(xué)教師的整體素質(zhì)。各級教育行政主管部門要高度重視教師隊伍建設(shè)，加強師德教育，鼓勵一部分優(yōu)秀教師扎根農(nóng)村，獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)。想方設(shè)法制定一些切實可行的優(yōu)惠政策，切實解決他們的實際困難，盡可能地解決他們的后顧之憂。同時，還要為農(nóng)村中學(xué)在崗教師提供更多在職深造培訓(xùn)機會，在評職評優(yōu)上多給他們創(chuàng)造機會，努力提高他們的福利待遇。

（2）利用農(nóng)村學(xué)生的自身優(yōu)勢，增強他們的信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。實踐證明，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)較差問題。根據(jù)本人多年教學(xué)經(jīng)驗，要想改變農(nóng)村中學(xué)生英語基礎(chǔ)差問題，必須從農(nóng)村中小學(xué)英語教育抓起，各級教育行政主管部門要公開招聘一些高素質(zhì)的大中專畢業(yè)生充實到農(nóng)村中學(xué)的教師隊伍中去。利用農(nóng)村學(xué)生能吃苦耐勞的特點，全方位引導(dǎo)和幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心。教師在教學(xué)中更要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，端正學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。“興趣”是最好的老師，只有對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出良好的積極的心理體驗且促其產(chǎn)生愉悅的輕松的情緒的學(xué)生，只有對英語學(xué)習(xí)有著正確的態(tài)度、充滿著對學(xué)習(xí)英語的好奇和興趣，且保持著積極的學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生，才可能學(xué)好英語。

（3）加大對農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施的投入，改善教學(xué)環(huán)境。在加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改善農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境。要根據(jù)各地經(jīng)濟發(fā)展實際，分階段逐步加大農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)教育的投入，不斷滿足農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實際需求。各級教育行政主管部門要努力為教師創(chuàng)造舒適的教學(xué)環(huán)境，大力弘揚人類靈魂工程師無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。只要我們重視農(nóng)村中學(xué)的英語教育，不斷探索，不斷實踐，不斷改進(jìn)，就一定能全方位地提高農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)，全面提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平就能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚偉.農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的困境.2009(6).

篇（9）

【中圖分類號】G633.3 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）12-0032-02

一、研究背景

教師是外語教學(xué)中的關(guān)鍵因素（William & Burden， 2002）。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確加強教師隊伍的建設(shè)，要建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，加強師德建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平，提高教師地位待遇，健全教師管理制度（教育部：2010）。由此可見，理論研究領(lǐng)域和現(xiàn)實教育管理部門對教師專業(yè)發(fā)展都表示了濃重的關(guān)切。外語教師的專業(yè)發(fā)展對外語教學(xué)質(zhì)量和效率的提高具有舉足輕重的影響。新教師剛踏入工作崗位，對工作充滿了干勁和熱情，又面臨著教學(xué)和管理經(jīng)驗不足等困惑。關(guān)于新教師成長的論文研究很多，但是調(diào)查研究表明，對基于個案的中學(xué)英語新教師成長途徑研究甚少。鑒于此，本文從反思實踐視角，以蘇中某省重點中學(xué)為例，探討中學(xué)英語新教師成才途徑。

二、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)80年代以來，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展以及后現(xiàn)代主義等理論的興起，反思（reflection）一詞已成為國際教師教育領(lǐng)域的一種思潮。反思性教學(xué)和反思性教師教育已是國際教師教育改革的重要方向之一。本文提到的反思實踐取向視角主要依賴于Dewey的反思理論和Schon的反思實踐理論。Dewey對反思的界定是：反思是思維的一種形式，有別于簡單的吸收反饋信息或零星的回顧，它是對問題所作的整體處理，是個體在頭腦中對問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。他認(rèn)為個體在進(jìn)行反思時有三個非常重要的因素，一是開放的頭腦，二是責(zé)任感，三是專心致志。在Dewey的反思哲學(xué)理論基礎(chǔ)上，Schon將之運用到教師成長中去。Schon認(rèn)為，反思是指專業(yè)人員在工作過程中，能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問題，并在問題情境下進(jìn)一步探究問題，然后再找出解釋或解決問題的辦法（轉(zhuǎn)引自金敏、金怡，2010）。1983年，S chon指出“反思性教學(xué)”是指教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)為反思性教學(xué)超越了將教學(xué)改革簡單地貼上失敗或成功的標(biāo)簽的做法。我國著名教育家葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”可見，教學(xué)反思對一個教師來說，是非常重要的。因此，越來越多的人同意反思在教師專業(yè)發(fā)展過程的巨大作用。教師通過不斷反思自己的教學(xué)過程，找出解決教學(xué)問題的方法，同時在這個過程中也通過與同事、學(xué)生的互動，促進(jìn)反思的發(fā)生，進(jìn)而不斷思考教學(xué)的困惑，促進(jìn)教師專業(yè)知識和教育教學(xué)水平的不斷提升。這個過程就是我們所倡導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展途徑的“反思實踐取向”。

三、研究方法

（一）研究問題。

本文采用定性的個案研究方法，通過多渠道收集數(shù)據(jù)，全面，深入的研究一位中學(xué)英語新教師成長途徑的個案。研究問題如下：1.這位中學(xué)英語新教師感觸最深的成才途徑有哪些？2.這些成長途徑是如何促進(jìn)他的反思的？

（二）研究場域。

本研究選擇的場域是蘇中地區(qū)某省重點中學(xué)。該學(xué)校為江蘇省最好的幾所中學(xué)之一，教師水平和素質(zhì)相對較高。近幾年該校提出建設(shè)“學(xué)術(shù)型中學(xué)”，非常重視新教師的成長。因此，這為本研究的順利完成提供了現(xiàn)實的便利。

（三）研究對象。

研究對象的選擇遵從定性研究中的目的性抽樣原則（Patton，1990：169），選擇可以提供最大信息量的參與者。因此，本研究選取一名剛分配到某省重點中學(xué)的年輕教師W為研究對象，他是南京師范大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生（已通過八級英語考試），具有扎實的英語專業(yè)知識和一般教育學(xué)心理學(xué)基本知識。對英語教學(xué)充滿激情和希望，非常愿意成為一名優(yōu)秀的中學(xué)英語教師，但由于經(jīng)驗不足，擔(dān)心自己的教學(xué)。

（四）數(shù)據(jù)收集和分析。

定性個案研究主張多渠道的收集數(shù)據(jù)。本研究中收集的數(shù)據(jù)來源包括研究對象的個人日記，網(wǎng)上的反思日記，訪談記錄，課堂錄像等。在認(rèn)真閱讀所有的數(shù)據(jù)之后，根據(jù)內(nèi)容的分類，進(jìn)行開放式編碼，得出范疇，進(jìn)而形成研究結(jié)果。

四、中學(xué)英語新教師成長途徑

（一）參加新教師培訓(xùn)。

在研究中，W老師感受很深的一點就是接受教育局培訓(xùn)。教育局非常重視新教師的培訓(xùn)工作。開學(xué)初就通知，新教師接受為期七個月的培訓(xùn)，每個月一次，主要是為了讓新教師學(xué)習(xí)一些教育基礎(chǔ)理論和分析教學(xué)案例。主要內(nèi)容包括：師德修養(yǎng)專題，教育法規(guī)專題，教學(xué)常規(guī)專題，新課程專題，教育教學(xué)研究專題，班主任工作等專題。在培訓(xùn)中，該教師感受培訓(xùn)最深的一次就是某著名專家的新課程專題。對新課程的合作互助研究進(jìn)行了實例分析。該專家把培訓(xùn)的教師分為5組，每組四人，給每組分發(fā)一些備課學(xué)科的教案，集中討論教案的優(yōu)點和缺點。W老師是第一小組的發(fā)言人，負(fù)責(zé)整理其他組員的建議，然后匯總發(fā)表看法。W老師非常喜歡這種形式，他說，“小組合作學(xué)習(xí)使的自己能夠參與到專家設(shè)置的培訓(xùn)活動中，又能聽取其他組員的意見，博采眾長，為我所用。還能表達(dá)自己的看法，調(diào)動了自己學(xué)習(xí)的積極性，還可以把這種小組合作的精神貫徹到以后的英語教學(xué)中去，符合新課程的自主合作探究模式，理論聯(lián)系實際，獲益匪淺”（記錄訪談1）。

不難發(fā)現(xiàn)，參加新教師培訓(xùn)對這位教師產(chǎn)生了積極的影響。使得這位教師鞏固了專業(yè)思想，初步掌握了所教學(xué)科的教學(xué)要求和教學(xué)方法，初步掌握了教育教學(xué)常規(guī)，了解了新課改的基本要求，對提高教學(xué)技能，盡快適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)工作起到了促進(jìn)作用。

（二）互相聽課。

W老師感受很深的另外一件事就是互相聽課。現(xiàn)在很多中學(xué)都有聽課的習(xí)慣。該校開展了青藍(lán)工程，進(jìn)行師徒結(jié)對。學(xué)校規(guī)定新教師每堂課都要聽師傅的課，先聽課后上課，師傅也要至少每周一次聽徒弟的課，指出徒弟教學(xué)中存在的問題并且提出建設(shè)性的意見。學(xué)校為W老師配備了一位有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，對該新教師的成長起了很大的作用。他在訪談中說到，“剛開始拿到牛津中學(xué)英語教材的時候，感覺內(nèi)容很豐富，知識量大，不知道從何處講起，對于怎樣講課也感到非常困惑。多虧了我的師傅，讓我懂得了怎樣處理教材和怎樣上課。”其次，這種師徒之間的教學(xué)觀摩也會促進(jìn)新教師不斷反思教學(xué)思路，促進(jìn)教學(xué)意識和教學(xué)水平的提升。W教師說：“每周師傅都會聽我的課，并且對我的課進(jìn)行點評，不足的地方及時給我指出來，并且提出建設(shè)性的建議。有一次師傅聽課發(fā)現(xiàn)我有幾個單詞的發(fā)音發(fā)的不是很到位，就及時給我指出來，這樣我就得到了提高。”學(xué)校還規(guī)定了同事之間互相聽課。該校舉行了幾次高效課堂英語教學(xué)活動，Z教師都積極去聽課。在接受采訪時，W教師說：“聽同事的課讓我學(xué)到了同事很多好的教學(xué)設(shè)計。知道怎樣更好的進(jìn)行師生互動，生生互動。尤其在去年期末復(fù)習(xí)階段，聽了同事的公開課，我懂得了如何高效地開展期末復(fù)習(xí)。” W教師也上了一堂公開課，同事進(jìn)行了旁聽，給予了點評，使該教師獲益頗豐。

這種互相聽課的做法對這位中學(xué)英語新教師的成長起著重要的作用。教學(xué)觀摩可以不斷啟示新教師如何組織課堂，如何與學(xué)生交流以及講授授課內(nèi)容，教師可以基于此不斷思考自己的教學(xué)實際，不斷發(fā)現(xiàn)一系列的教學(xué)策略和方法。這是新教師在教學(xué)水平上得以迅速成長的有效方式之一。

（三）每周寫反思記錄。

在研究中，W教師感受最深的就是每周寫反思記錄。這個是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給W教師布置的一個任務(wù)。但是W教師并沒有把它看成一個任務(wù)。他說：“這個寫教學(xué)反思的方式很好，可以讓我總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，反思自己的得失，讓我真正懂得了‘學(xué)然后知不足，教然后知困’的道理”（訪談記錄2）。對于反思的內(nèi)容，W教師也有自己的想法：“我的反思一般會分成兩部分，第一部分是與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，舉個例子啊。比如，如何進(jìn)行板書設(shè)計，如何進(jìn)行課堂提問，如何備課，如何進(jìn)行問題生成，如何布置作業(yè)等等；第二部分是教師成長。我也會寫一些成長中遇到的困惑，比如焦慮，怎樣更好的管理學(xué)生等等。”自己喜歡每周寫，每周上交。這樣可以督查自己堅持寫。每次寫完，W教師先把自己的初稿交給自己的師傅，讓其提出修改意見，然后再修改，交給備課組長，備課組長修該完后，再交給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（個人日記1）。

很明顯，教學(xué)反思對W教師的成長有著顯著的影響。他充分利用這一機會，不斷的反思教學(xué)中遇到的問題和自己的成長和發(fā)展。而且由于反思內(nèi)容要交給領(lǐng)導(dǎo)看，提高了該反思寫作的認(rèn)真和重視程度。但是上交給領(lǐng)導(dǎo)也存在著一些弊端。比如上交不一定能反映教師最真實的想法。由于客觀情況的變化，某些反思的內(nèi)容也要進(jìn)行變化。

五、結(jié)論

中學(xué)英語新教師成長途徑是多種多樣的。本文基于反思實踐視角取向，探究了一位中學(xué)英語新教師的成長途徑，主要包括參加新教師培訓(xùn)，互相聽課，每周寫反思記錄等形式，并探討了各種方式對中學(xué)新英語教師的具體反思過程。本文的局限性在于只是選取了蘇中一所省重點中學(xué)進(jìn)行研究，缺乏對其他類型學(xué)校外語新教師成長的研究。我們也希望有更多的研究涉及不同層次學(xué)校的中學(xué)英語新教師的成長途徑。

【參考文獻(xiàn)】

1、Williams， M. & Burden， J. Psychology for language teachers[M]Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press 2000

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3、洪明，教師教育的理論與實踐[M]福州：福建教育出版社 2002

4、金敏、金怡，運用反思札記培養(yǎng)反思性英語教師的實踐和探索[J]中小學(xué)外語教學(xué) 2010 （5）

5、教育部，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020） 2010

6、劉學(xué)惠，外語教師教育研究綜述[J]外語教學(xué)與研究 2005 （3）

篇（10）

【中圖分類號】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）

08―0087―01

一、具備良好的師德

師德，就是一個教師應(yīng)該具備良好的道德素質(zhì)。初中學(xué)生正處在發(fā)展的關(guān)鍵時期，是其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，在學(xué)校期間教師道德的影響尤其重要。有的教師表里不一，內(nèi)冷外熱，一接觸就感到他不真心。筆者曾遇到過這樣一位教師，經(jīng)常體罰學(xué)生，口吐臟字，沒有達(dá)到他要求就大發(fā)脾氣。在這樣一位教師的影響下，學(xué)生們的內(nèi)心時刻存在著恐懼的陰影，他們隨之也變得煩躁，脾氣火爆。所以，這樣缺少師德的教師，永遠(yuǎn)也稱不上合格的教師。

二、具有豐富的專業(yè)知識

英語屬于語言學(xué)科。語言學(xué)科涵蓋內(nèi)容十分豐富，要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水，只有這樣才能保證把水源源不斷地輸送給學(xué)生。一名好的英語教師，必須具備豐富的專業(yè)知識和交際能力，應(yīng)有正確的語音語調(diào)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語是一種美的享受。作為一名教師，光有課本的知識是不夠的，還應(yīng)了解更多的英語文化背景知識，了解西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣，把這些知識穿插在課堂中，讓學(xué)生在享受課程的同時，吸收更多的知識。教師只有具備淵博知識，才能讓學(xué)生從內(nèi)心佩服你，使他們有信心追隨你，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

三、具有較強的教學(xué)能力

英語教師要具有能勝任21世紀(jì)教學(xué)的能力，努力提高教學(xué)理論水平。對于中學(xué)英語教師來說，還應(yīng)加強對現(xiàn)代外語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。如果不重視理論學(xué)習(xí)，只注意提高具體的教學(xué)技能，則會使教學(xué)能力的提高成為無源之水、無本之木，同時也難免帶有盲目性和隨意性，甚至?xí)菇虒W(xué)進(jìn)入誤區(qū)。英語教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間思想、情感、信息交流的過程，是師生間、學(xué)生間傳遞信息和接收信息的交際過程。教師的輸出對學(xué)生來說就是信息的輸入，學(xué)生通過感知、理解、歸納、記憶等活動接收、處理、儲存、運用信息；學(xué)生的反饋作為信息輸出對教師和其他同學(xué)來說又成為信息輸入。教學(xué)的每一步都應(yīng)如此：信息的輸入轉(zhuǎn)換 輸出。通過這樣反復(fù)、多元、多渠道的交際活動使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語知識，逐步形成運用英語的能力。教師如果領(lǐng)會了交際教學(xué)的理論，在教學(xué)中就會體現(xiàn)英語的交際功能，多設(shè)計一些具有信息差的交際活動，以代替過多的機械練習(xí)和簡單重復(fù)。

四、具有較強的科研能力

中學(xué)英語教師的全面素質(zhì)還應(yīng)在科研上有所體現(xiàn)。當(dāng)前，很多教師把自己當(dāng)成了一個教書匠，對科研不感興趣。其實，教學(xué)和科研相輔相成，科研是教學(xué)活動和成果的總結(jié)和概括，同時又指導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)成果的推廣、教學(xué)藝術(shù)的探討都離不開科研。科研能力的低下、教學(xué)理論的膚淺都不利于教學(xué)活動的深化。研究表明，科研水平較高的教師其業(yè)務(wù)能力較強。由此可見，科研能力也是教師綜合素質(zhì)的指標(biāo)之一。

五、具有較強的合作能力

新課程具有綜合化特征，提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這就要求教師與更多的人、在更大的空間、更加緊密地合作。要改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將打破班級界限，根據(jù)課程的需要和興趣組成研究小組。由于一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學(xué)科，需要幾位教師同時參與指導(dǎo)。教師之間的合作，教師與實驗員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質(zhì)量。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致，教師之間的團結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。新課程還強調(diào)教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生之間是一種平等、理解、雙向的人際關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、感化、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。