書法學習計劃匯總十篇

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篇（1）

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-054-001

數學實驗教學是指通過創設實際情景或模擬現實條件，引導學生通過親自參與，動手實踐，自主探索，觀察、思考與合作交流等過程，提出問題，探索解決問題的方法的一種教學活動。

一、數學實驗教學真正體現以學生為主體，激發學生學習數學的興趣

在許多學生眼里，數學是一門抽象、枯燥乏味又深奧難學的學科，而數學實驗教學是通過學生親自參與，動手實踐，自主探索解決問題的一種教學活動，它真正體現以學生為主體，激發學生學習數學的積極性。

例如在《立方體的展開圖》的教學中，我改變了直接給出結果讓學生死記的傳統教學模式，而是讓學生準備充足的墨水瓶盒，學生用剪刀沿著不同的路線剪開，親自探究立方體的展開圖，同學們熱情高漲，并比賽看誰探究的種類多，學生真正成為學習的主人，并從中收獲成功的喜悅，大大激發了學生學習數學的積極性。

二、數學實驗教學直觀性強，幫助學生理解抽象的概念，提高學習數學的興趣

實驗教學是直觀性強的教學，不但能激發學生的學習興趣和積極性，而且能加深對概念的理解，激發學生掌握知識，探索知識奧妙的興趣，使枯燥的數學學習變為生動活潑有趣的學習。

幾何學起源于生活經驗，幾何圖形的概念是抽象的，棱柱、棱錐的概念書上沒有介紹，小學也沒接觸過，光靠看書上的平面圖，學生無法獲得清晰的感官認識，頭腦里無法產生立體感。本人在蘇科版七上《豐富的圖形世界》的教學中，課前布置學生們搜集不同形狀的酒盒、建筑工人用的線墜、易拉罐、地球儀、銼等實物模型：

（1）上課時首先讓學生們觸摸實物模型，感知平面與曲面。

（2）通過觀察幾何體的面的特征，給模型分類。（含曲面的：易拉罐——圓柱，線墜——圓錐，地球儀——球；不含曲面的，由平面圍成。）

（3）觀察由平面圍成的幾何體的形狀特征，給這些模型分類，引出棱柱、棱錐的概念：（一種是由平面圍成且上下粗細相同——棱柱，如酒盒；另一種是由平面圍成且上下粗細不同，頂部細為一點——棱錐，如銼。）

數學實驗教學實際上是把抽象的數學知識以具體的形象，生動活潑地展現出來，使學生在實踐中體驗數學知識由具體到抽象的過程。

三、實驗教學使學生感受到數學來源于生活又應用于生活，激發學習數學的積極性

《新課標》中指出，“應用意識主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略”。這就要求我們廣大教師在教學時，應著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的應用意識。

例如在解決“鳳冠山的東西有多長？”（不能直接測量）這個問題時，學生一聽是自己身邊的事，頓時熱情高漲，熱烈地討論著用哪些數學知識能解決這個問題，并告訴大家他的測量方案，讓大家判斷是否可行，十幾分鐘的時間大家竟然制訂出七八種切實可行的方案。學生們真實地感受到數學不是孤立存在的，而是來源于生活又應用于生活，極大地激發了他們學習數學的積極性。

學習數學其主要目的是培養學生的思維能力，運用數學的思想方法研究解決實際問題，而應用知識的能力和應用意識是不能僅憑教師的講解來傳授的，它必須在相應的實踐活動中才能得到發展。只有通過實踐才能培養實踐能力和應用意識。除此之外，通過實踐還可以培養學生的想象力和思維能力。例如，學生在進行觀察，實驗中，需要細致敏銳的感知和觀察力來獲得一些重要信息，從而培養觀察能力。通過設計一些測量方案，分析某些問題的結果等，鍛煉和培養學生的想象力和分析能力，在探究、歸納、概括和形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維和辯證思維，通過分析、比較、判斷、推理等能培養邏輯思維能力；通過想象、假設能鍛煉和發展想象能力，創造能力

四、數學實驗教學有助于培養學生與他人合作的意識和習慣

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1引言

隨著教學改革的推進，以及推行素質教育的需要，學前教育也逐漸得到了廣大家長的重視。美術在學前教育中占據著重要的地位，在學前教育階段，對幼兒進行美術教育，可以很好地引導幼兒對美的感受，有利于促進幼兒的健康成長。在學前教育階段，如何培養學生對美術的學習興趣，成為了值得幼師思考的問題。在幼兒園教學過程中，一般以美術教學活動為主，將信息技術應用到美術教學活動中，可以為學生創造良好的學習環境，能夠有效激發幼兒對美術的喜愛。

2信息化技術的特點分析

隨著時代的進步和科技的發展，也促進了我國教學水平的提高。信息技術教學方式作為一種新的教學方法，在教學過程中發揮了重要作用。信息化技術可以集合文字、圖像、音頻、視頻資料為一體，具有一定的交互性和集成性。在利用信息化技術進行教學時，老師可以根據自己的教學進度以及學生的學習狀況，在對課件內容進行暫停、快進或者回放，能夠很好地突破傳統教學的局限性。信息技術還有一定的集成性，信息技術可以將多種教學資源結合為一體。由于信息化技術具有較好的交互性和集成性，因此老師在教學過程中，可以通過PPT結合更多的教學資料，能讓學生更加直觀具體地了解所學習的知識，此外也可以增強授課老師對課堂的操控性。運用多媒體教學技術還可以促進老師和學生之間的交流，信息技術地運用可以讓老師得到更為及時的課堂反饋信息，能夠有效提高課堂教學效率。

3信息化技術在學前美術教學中的應用分析

3.1信息化技術在課堂教學中的應用

利用信息技術可以很好地實現資源的共享，能夠幫助老師利用信息技術收集各種數字化的教學資料，從而有利于豐富幼兒園教學課堂內容。目前在網上有大量優秀的數字化教學材料以及網絡課程。作為新時代的幼兒園老師，在美術教學的過程中，要實現對這些教學資源的最大化利用。對于幼兒來說，他們在學習過程中難以理解抽象的知識，利用信息技術可以將圖片、文字、視頻、音頻等資料結合為課件，在美術教學過程中，老師可以通過課件將教學內容表現出來，能夠很好地提高課堂教學的直觀性。

3.2信息化技術在建立家校聯系平臺的中的應用

隨著信息化技術的發展以及網絡的普及，現在在每個班級都與學生家長建立了家校聯系的班級群。這樣一來，可以讓家長更為及時地了解幼兒園的教學活動，也能增強家長對幼兒園教學活動的支持。現在很多學生家長還保持著傳統的教學觀念，認為孩子在幼兒園要學習更多的文化知識，不支持幼兒園的美術教學。利用信息化技術，我們可以建立班級QQ群以及校通訊，從而能夠更好地向家長宣傳美術學習的重要性，也能更好地掌握家長的教育理念，有助于幫助家長轉變教育觀念，讓家長更加支持孩子的美術學習，充分發揮家庭教育的作用。

3.3繪畫軟件的應用

信息化技術不僅豐富了課堂教學內容，創新了課堂教學模式，對于美術教育來說信息技術發揮著特別的作用。隨著互聯網技術的發展，產生了大量繪畫軟件。利用這些繪畫軟件，孩子可以很方便地化出自己想要的作品。這樣一來可以很好地促進幼兒園美術教學的發展。這些繪畫軟件可以幫助學生解決調色問題，學生很方便就可以配出自己喜歡的顏色，從而能夠更好地激發學生的美術創作的興趣。

4在學前美術教學過程中，如何更好地發揮信息技術的作用

4.1充分利用電腦編輯功能

在美術教學過程中，老師需要提前制作課堂教學課件，在美術課程的課件中，包括大量的圖形、圖片以及動畫，就要求老師要在教學過程中，要充分利用電腦的編輯功能，要制作出科學合理、生動活潑的課件。這樣才能更好地調動幼兒的感知能力，能夠通過視覺聽覺的刺激，讓學生參與到美術學習的過程中。在學前美術教學過程中，老師會給大量的圖片讓學生進行模擬繪畫。利用信息技術可以通過軟件處理功能，對圖中的各個部分進行單獨處理。例如當圖片過小時，我們可以將圖片進行放大，當圖片細節不夠明顯時，我們可以將圖片進行移動，這樣一來，能夠讓圖片更為理想化。因此老師在教學過程中，要熟練的掌握各種軟件編輯能力，這樣才能更好地加強信息化技術的應用。

4.2利用信息技術增強美術課的藝術性

美術課本來就屬于藝術的范疇，為了增強學前美術教育的教學效果，老師在教學過程中可以充分利用信息技術，體現美術的藝術性特點。這就要求老師在制作美術課堂教學課件時，要重視色彩搭配的問題。所選擇的畫面要符合孩童的視覺心理，要塑造一個優美的形象。這樣才能更好地符合幼兒的認知特點，也能更好地激發幼兒對美術學習的欲望。此外，老師在美術課堂教學過程中，也可以選擇一些與卡通動畫相關的人物形象，來增添了課堂的活躍氣氛。我在給學生講紅色的象征意義時，選擇了一些具有美好寓意的紅色裝飾物，以此為例讓學生感受到中國紅的明亮色調。我在課件中設計了中國結、燈籠、年畫、剪紙等紅色的藝術品。這樣一來，孩子們就可以自然而然地想到紅色與喜慶相關，也能更好地增強孩子們對中國習俗的了解。

4.3加強信息技術在繪畫活動中的應用

在美術課堂學習過程中，學生不僅要具備一定的審美能力，還要具備相應的繪畫能力。在美術課的繪畫活動中，借助信息技術可以創新繪畫課的教學模式。在新時代下，繪畫軟件得到了廣泛的應用，老師在課堂教學過程中，可以教學生如何使用這些繪畫軟件，利用信息技術對圖片進行繪畫和處理。我每次在利用繪畫畫圖時，會先勾勒出點，然后畫出線，最后再形成面。這樣一來就可以更好地增強幼兒對立體圖形的感知能力，也能讓學生感受到美術的繪畫過程。

5結語

隨著信息技術的發展，信息技術在學前美術教學過程中也得到廣泛的應用。如何發揮信息技術的作用，與課堂教學質量息息相關。這就要求老師在美術教學過程中，要充分認識到信息技術的重要性。要充分發揮信息技術的交互性和集成性，利用信息技術充分激發幼兒對美術學習的興趣。

【參考文獻】

[1]王夢君.信息技術使幼兒美術教學綻放異彩——淺談信息技術在幼兒教育中的應用[J].課程教育研究，2018(34):200-201.

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信息技術與數學教學方法的有機結合，是數學教學改革中的一種新型的教學手段，隨著信息技術的發展及課程整合的深入，必將產生新型的教學模式。現代信息技術集文字、圖像、聲音、動畫于一體，優勢明顯，用它輔助數學課堂教學，具有圖文并茂、聲像并舉、化靜為動、形象直觀的特點。這些現代化教學媒體的合理應用，不僅改變了原有的教學設計、課堂結構、教學方法。同時還促進了教材觀念、教學思想的變革。引發了新理念、新課堂、新數學、新方法的思考與探索。我根據自己幾年來在數學教學中應用現代信息技術進行教學的情況，從以下幾方面談自己的體會。

一、信息技術帶來了數學課堂教學愉快輕松的氛圍。

教育家布魯納說："學習的最好刺激是對所學的材料的興趣".學生對所學內容感興趣，就會引發其好奇心。而好奇心是推動學生去發現問題，探索解決問題的動力。可見學生對所學內容的興趣往往成為學習的動機。而"現代信息技術"的合理應用能使這些動機得到優化，能更好地激發學生的學習興趣。

例如：教學"循環小數"這課時，在新課導入階段，我用現代信息技術教學軟件，演示太陽、月亮、地球三個天體的運行規律：即地球一邊繞太陽公轉，一邊不停地自轉，地球自轉一圈產生白天和黑夜的情境。電腦邊演示，邊配以悅耳動聽的音樂，讓學生觀察生動的畫面，遐想進入奇妙的宇宙去感知白天和黑夜是怎樣"依次不斷"重復出現的。屏幕上這一生動形象的演示，極大地吸引了學生的注意力。通過短短的幾分鐘看、思、議。學生解決問題的思路就像火山一樣即將噴涌而出。正當他們紛紛舉手、個個充滿著強烈的學習欲望時，教師提出問題，導入新課。引導學生去認識"循環"的意義和"循環小數".達到了"課伊始，趣亦生"的境界。

因此，良好的開端是成功的一半。在新授課時，利用現代信息技術形象直觀、豐富多彩的特點，生動巧妙地導入新課，進行多感觀的學習。能起到調動學生學習情感、激發學生學習興趣的作用。

二、運用現代信息技術，化靜為動，突出重點，突破難點

作為一名教師重在對學生授之以"漁",教學過程中關健是讓學生掌握知識的形成過程，使學生不僅知其然，更應掌握知識的所以然。教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出重點，突破難點是教學中深感棘手的問題。而現代信息技術教學手段就成為教師在教學過程中突出重點，突破難點的有效手段。

例如：在教學《年、月、日》這一課中，為讓學生對"年、月、日""閏年"這些比較抽象的詞語了解得更加透徹。在教學中我就自制了教學課件，向學生們展示了"地球繞太陽轉一周為一年，月亮繞地球轉一圈為一月，地球自轉一周為一日"的動態影像展示，將這些平時日常生活中看不到的抽象景象生動形象地展示在學生們面前。這樣不僅使他們對奇妙的宇宙充滿了好奇，還在不經意間突破了本節課教學的重點和難點。

這樣教學，由于利用了計算機的動態效果，較好地突出了重點突破了難點。一堂課下來，平時成績比較差的學生，也能輕松掌握學習內容。提高了課堂教學效率。使學生的思維能力向高層次發展。

三、運用現代信息技術，激活思維，培養創新意識

在數學課堂教學中，借助現代信息技術技術，創設、模擬各種與教學內容相適應的情境。把問題建立在學生豐富的生活背景之上，以擴大學生探索數學的視野。為學生提供可探索性的、能從多角度理解數學思想的機會。以激活課堂思維，培養學生創新意識與創新能力。

如：錄制生活中一些場景或將平時與教學有關的資料（背景材料）以現代信息技術形式存入電腦。教學時根據需要選擇其中與教學內容相適應的片斷設置為問題情境在課堂上播放。從而吸引學生積極、主動地參與課堂的探索活動，參與問題的發現及問題的分析過程，讓學生在有趣的氛圍中學習數學。

如：教學"10的認識"時，教師放錄像展示同學們在操場上活動的場景，然后讓學生看圖說話：甲生說："7個小朋友在玩，又跑來3個小朋友，現在有10個小朋友：7和3組成10".乙生說："把7個小朋友和3個小朋友合起來就是10,7+3=10".再引導學生看圖口述應用題。丙生說："操場上原來有7個小朋友，又路來3個，現在一共有幾個小朋友？"又如：利用現代信息技術教學"15—8"的計算時，教師也可采用這樣的方法來呈現問題情境以及15—8的多種計算方法。以促進學生認真傾聽，學會合作。掌握表達問題和解決問題的方法。

這樣教學，利用現代信息技術呈現素材的多樣化，為學生提供開放性的問題和合作交流的機會，使學生在生動具體的情境中認識和理解數學。提高了學生獨立思考的能力和應用意識。

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一、利用實際生活現象，激發起學生的學習興趣。

數學具有抽象性、嚴謹性、邏輯性的特點，而小學生(特別是低年級的小學生)的思維具有直觀形象性的特點，呆板地向他們灌輸數學知識，可能引起學生對數學的反感和厭倦；在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。比如，在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么?如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢?這就是我們這一節課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。由此可見，學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣。

二、走出課堂，使學生感受數學就在我們身邊。

新的《數學課程標準》在教學建議中明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本得數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”這樣的教學建議我們就明確了怎樣教的問題。新的實驗教材更能體現數學就在我們身邊，生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中，我充分利用這有利因素，結合小學生的認知特點，能充分激發學生的認知需要，讓學生積極、主動地學習。既然數學就在我們身邊的生活中，那么我們的數學教學就應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知的、親近的、現實的生活數學走向學生視野，進入課堂，使之產生親近感，誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，加強對數學知識的應用意識。從而使學生對數學產生親切感，增強其學習數學的主動性，培養學生的自主創新能力。

例如：在學生學習了比的知識，為了滿足學生的求知欲望，將書本知識與實際生活相聯系，安排學生想辦法測量旗桿的高度。在測量方法上同學們的意見不統一，爭得面紅耳赤。有的學生說將國旗降下來，把皮尺系在穿國旗的竹竿的頂端，讓它同國旗一同升起，記錄下旗桿的高度；有的同學則利用比的知識，線測量一根竹竿的高度和它影子的長度，再測量旗桿影子的長度，應用竹竿的高度：竹竿的影子長度=旗桿的高度：旗桿影子的長度計算出旗桿的高度。這項活動是我們所教的枯燥乏味的數學知識和生活變得那樣的貼近，數學課也可以變得生動，給學生帶來快樂!

三、數學知識聯系實際生活，感悟數學的樂趣

數學知識來源于生活，又應用于生活實際。在教學中要注重從學生的生活實際出發，把數學知識和生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗“生活數學”。

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所謂學習興趣，指的是“在學習活動中，每個學生基于自己對某一項或某幾項學習內容（科目）的需要、愿望或情感而表現出來一定的趨向性和選擇性。”小學生對學習有興趣，思維活動就會更加積極有效，學習就能取得事半功倍的效果。如何激發小學生的數學學習興趣呢？處于教學“主導”地位的數學課教師，不僅要使學生認識到學習數學對社會、對自己的重要意義，而且要使學生在學習過程中對學習活動本身產生愉快的情緒體驗，激發學習數學的興趣。因此，在數學教學中，教師著力培養學生學習數學的興趣，無疑是一條提高教學質量的重要途徑。我總結了幾種教學策略，有效地激發了學生的數學學習興趣。

一、以“愛”去保護學生學習數學的興趣

心理學家指出：膽怯和過分自教師批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中，教師首先要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創造和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。因此，在教學中，教師應努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風、如沐春雨。“教學之無小事”，教師在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信；對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，挫傷他們的信心，而應給予啟發引導。教師若多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習興趣的感情基礎。

二、以“境”培養學習數學的興趣

長期以來，由于應試教育的影響，很多孩子認為數學是枯燥無味的，一提起數學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學。因為它不僅具有工具性，而且具有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，教師應靈活運用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演，等等，再現教學內容。引導學生涉境體味，能收到較好的教學效果。如在教學“分數的初步認識”一課時，由于“分數”對于學生來說是抽象的，因此在學生學了1/2、1/3、1/4后，教師引導學生用手中各種形狀的紙表示出自己想認識的其他分數。在學生折紙的過程中，一個個的分數在學生自己的手中誕生，1/6、1/8、1/12、1/16……在這個過程中，學生不僅僅完成了一系列的操作活動，更重要的是在這個操作活動中，認識了分數這一抽象的概念，并且這一概念的建立是學生在獨立操作的基礎上完成的，具有不可替代性。孩子們在動腦操作同時啟動思維，思維又服務于操作，在情境中便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。

三、以“爭”激發學習數學的興趣

每個學生都是不相同的個體，教師們不應用“唯教師獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創造一個能讓學生各抒己見的寬松的學習環境，在爭論之中，尋找教師價值的體現，從而激發他們的學習的內驅動力，培養開拓創新精神。

在教學中，教師注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教學除數是兩位數除法時，簡算“1200÷500”一題，教師讓學生先自己在本上試著運算。由于剛學完“商不變的性質”一課，在計算方法上不存在問題，因此學生們都感到興趣十足、信心百倍。隨后，教師讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，并可以向對方提問。“商2余2”，“應該是商2余200”，同學馬上就展開了唇槍舌劍，一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生自己在討論、交流。事實證明，鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內心需要，讓他們爭論，他們就會對學習產生濃厚的興趣，并把注意力長時間地穩定在學習對象上，使教學收到很好的效果，而且課堂氣氛妙趣橫生。

另外課堂教學中還可以適時、適度采用競賽等方法誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，加、減、乘、除運算是小學數學教學的基本內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是我用“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行練習。這些游戲是學生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，而且使學生產生競爭感，培養學生力爭上游的精神。學生非常感興趣，活動效果好。這些游戲調動了學生思維的積極性和主動性，使枯燥的教學內容變得生動有趣。

四、以“動”增進學習數學的興趣

教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發生四個階段的變化，即注意、期待、探究和行動。可見最后要真正獲取和鞏固學習數學的興趣只有通過學生自身的行動。數學教學要在立足課堂教學這個主陣地的同時，建立一個開放式的課程體系，從學生出發組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。教師通過開設數學活動課等形式，培養學生學習數學的興趣。例如，在教學“統計知識”時，讓學生動手統計學校內的事物；在教學完“年、月、日”的相關知識時，讓學生自己制作2008年的年歷；在教完“長、正方形面積”一課時，讓學生動手測量生活中的長正方形面積……通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除對數學的厭倦感，激發學生學習數學的興趣。

總之，激發學生學習興趣的途徑是多種多樣的，數學學科趣味教學法是一種教學藝術，并非一朝一夕之功，這就需要教師們更新觀念，不斷學習，博聞、強記、日積月累，這樣才會文思泉涌，俯拾即是，引用起來恰到好處。只有讓學生的學習過程有情、有趣、有味、有疑，才能實現小學生數學學習過程的優化，從而為教學質量的提高服務。

參考文獻：

［1］孟慶艷.淺談小學生數學學習興趣的培養［J］.教育教學論壇，2011，（23）.

［2］高麗娟.淺談如何培養小學生學習數學的興趣［J］.教育教學論壇，2010，（22）.

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新的數學課程標準明確提出了“義務教育階段的數學教育要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念.但現實中由于數學具有的抽象性，使得部分學生“討厭數學”.因此如何優化數學課堂教學，激發學生學習數學的興趣，實現新課標要求，是我們教育工作者必須思考的問題.

一、注重課堂引入，激發興趣

課堂教學是一門藝術，學生對新知識學習的興趣、參與教學的程度以及學習效果與教師的導入有很大關系.一個好的課堂開頭，不但可以收到先聲奪人之效，緊緊抓住學生的注意力，而且可使學生有余味三日之感.例如：在幾何里講三角形的穩定性時，教師首先出示一幅射擊運動員射擊的圖片（此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形），并向學生提問：“為什么射擊運動員瞄準時，要保持這種姿勢？”“你們想不想知道為什么？”這時學生立即對學習產生了很大的興趣，學習起來更加投入，這節課效果自然很好.因此，教師的教法，貴在啟導.精彩的導入將激發學生的學習興趣，點燃學生的求知欲望，使學生變“要我學”為“我要學”.

二、聯系生活實際，激發興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學應是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會.”因此，教師的教學應該聯系生活實際，把數學知識融入到學生的實際生活中，幫助學生體會數學與自然以及人類社會的密切聯系，提升對數學價值的認識，激發學生學習數學的興趣.一是從學生身邊提煉數學問題.如折扣、水電費、通信費、利息、稅收、投資、保險、中獎概率、分期付款、環保等問題情景，都是引發學生對問題興趣的好材料.二是應用數學知識解決生活中的實際問題.如：在學過“相似三角形”后，組織實踐活動，要求學生測量操場邊旗桿的高、教學大樓的高等.通過引導學生利用數學知識解決實際生活中的問題，不僅可以開拓學生的視野，培養學生的數學應用能力，而且可以提高學生學習數學的興趣，增強學生對數學的理解和學好數學的信心.

三、運用直觀教學，激發興趣

數學知識的抽象性不僅給學生學習數學帶來很大的困難，而且極大地影響學生學習數學的積極性.因此，在教學的過程中，教師要充分利用直觀教具、多媒體等生動形象的教學手段，化抽象為具體，使靜態的數學知識動態化，使生澀難懂的知識變得淺顯易懂，以此，激發學生學習的積極性.例如：“數軸”概念的教學，教師首先出示溫度計，根據溫度計上液面不同位置讀出不同的數，然后引導學生在一條直線上畫刻度，標出讀數和方向，用直線上的點表示正數、負數和0，由此引出數軸的定義，這樣的講解生動具體容易理解，提高學生學習的興趣.又如：利用多媒體等現代教學手段進行直觀教學，將難以理解的平移、旋轉、軸對稱、中心對稱、直線與圓的位置關系、軌跡、函數圖像、圖形間的相互轉化等數學知識變成一幅幅生動形象的動態畫面展現在學生面前，讓學生有耳目一新的感覺，從而調動學生學習數學的積極性.

四、運用數學游戲，激發興趣

游戲，是學生非常喜歡參加的一種活動.為了讓數學知識不再枯燥，在教學中教師可以通過游戲形式，調動學生學習的興趣，激發學生學習數學的愿望.如：在教同類項概念時，一位老師采取了“找同類項朋友”游戲的教學方法.即：教師事先準備好配組的同類項卡片，上課后，每人發一張，讓一名學生去找與自己卡片上同類項的朋友，找對的同類項朋友坐在同桌，另一個被“擠”出的學生站起來再找.在老師的引導下，學生在愉快的氣氛中，興致盎然而又迅速地掌握了確定同類項的法則，合并同類項的法則也在同座討論中得到順利解決.采用這樣的方式來學習知識，學生很感興趣，不僅任務完成得特別好，而且增加了學生學習的興趣.

五、利用語言的藝術性，激發興趣

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率.”實踐也證明，在課堂教學中，如果教師的語言平鋪直敘，沒有激情，只能像一支催眠曲，使學生昏昏欲睡，提不起學習的興趣.相反，教師語言抑揚頓挫，聲音和諧悅耳，表述生動活潑、簡潔練達，根據需要學生注意的內容、知識，采用不同的語速和音調，根據內容適當插入一些頗具情趣的比喻、典故，并在應用比喻時選擇生動貼切、淺顯熟悉的事物去比喻說明那些抽象深奧的事物或原理等等，就能像興奮劑、磁石，使學生很快進入興奮狀態，并深深吸引著學生，喚起學習的熱情.因此，教師要善于運用語言的藝術性，激發學生的學習興趣，使學生能保持相對長時間的注意力.

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師生關系是否和諧直接影響數學教學效果.因此，在課堂教學中，教師要摒棄師道尊嚴，認真分析學情，用心、用情與學生真誠交流，增強師生彼此的默契感.蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔.” 在數學課堂教學中，教師要面帶微笑，精神飽滿，對學生循循善誘；對學生有包容心，允許學生犯錯，千萬不能對所謂的學困生諷刺挖苦，抹殺他們對數學有限的欲望和動機，相反要尊重他們的人格，多用一些鼓勵的語言，使學生樹立學好數學的自信心.學生需要關愛，需要陽光的普照，教師要用欣賞的眼光去看待和放大每一個學生的閃光點，出彩點，使學生親身體會到老師潤物細無聲的溫情，從而親其師，信其道，由熱愛老師到喜歡學習數學.

二、創設教學情境，激發學生的學習興趣

單純的數學知識是枯燥的.要想使學生化枯燥為愉悅，開心地學習數學，教師就要創設教學情境，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，促使學生自主探究，合作研討.“興趣是最好的老師”，興趣是學習的動力和源泉.“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”.在數學教學中，教師應創設教學情境，化枯燥為有趣，將課本知識變為生動有趣的問題.利用數學美來激發學生學習數學的興趣是一種行之有效的方法.要想學生熱愛數學，教師就要熱愛學生，增加情感投入.在數學教學中，教師要多與學生進行交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們做一些有利于學習的活動，使學生變“要我學”為“我要學”，從而提高學生的學習效果.

三、因材施教，引導學生掌握學習方法

在數學教學中，班級學生基礎知識參差不齊，個性、愛好各異，智商、靈敏度也不同，思考問題的態度、思維方式也差距很大，教師要根據班情、學情組織教學，有的放矢地開展分層教學.比如，教師設置的導學案和檢測案，就不能隨便在哪本資料上摘抄，要精心思考，精巧選題，既要讓優等生不感覺淺顯，又要使中等生不感覺深奧，還要兼顧學困生能做、會做.教師對學生學習數學不僅要授之以魚，更重要的是授之以漁，指導科學學法.“凡事預則立，不預則廢”.要想學生不厭煩數學、學好數學，教師就必須要求他們制定學習計劃，指導學生制定“跳一跳，才能摘到桃子”的目標，每節課做好課前預習，培養學生自主學習的能力.同時，在預習中發現疑難問題，學生要注意課堂上老師的詮釋，提高學習效率.學生課堂上要全神貫注，認真聽講，盡量做到眼到、心到、耳到、口到、手到的有機結合；要勤做筆記，可以把課堂中重點、難點、疑點，以及解題思路、解題技巧記錄下來，便于課后自主消化.學生對所學數學知識要及時復習，從而達到溫故知新、熟能生巧的目的.

四、聯系生活實際，使數學理論與實際相結合

數學來源于生活，生活中充滿著數學.在數學教學中，教師要聯系生活實際，讓教材、生活、學生的經驗都成為學生學習數學的資源；注意學生在學習過程中出現的一些與眾不同的想法，抓住鮮活的資源，巧妙地融入到教學中.數學與生活和諧融合，有助于學生對知識的理解與掌握.

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一是廣泛征求意見。在第一階段廣泛調研、認真學習的基礎上，我們向教職工和部分學生骨干發放征求意見表300份，組織中層干部和全體黨員召開了3次座談會，找教職工代表進行個別訪談20余人次。通過這些方式廣泛聽取全體教職工和學生的意見建議，經過認真匯總梳理，共收集到多條對學校和班子成員的意見和建議。

二是開展談心活動。在召開領導班子專題民主生活會之前，我與班子其他成員分別進行了談心，班子成員之間相互談了心。談心活動中，我們做到了與人為善，坦誠相見，進一步溝通了思想，增進了團結，找準了自身存在的問題，達成了加強班子建設的共識。

三是認真組織自查。在廣泛征求意見和談心活動的基礎上，學校班子成員認真開展了“五比五看”活動。黨支部組織召開了黨員組織生活會，進一步聽取了意見和建議。通過這些活動，學校認真分析了當前的教育形勢和學校實際，對照科學發展觀的本質要求，深入查找了在貫徹落實科學發展觀情況方面存在的突出問題，深入查找了影響學校和諧穩定的突出問題，深入查找了我校發展總體思路、發展理念、發展規模、體制機制創新和工作要求等方面是否符合科學發展觀的要求，深入查找了黨性黨風黨紀方面的突出問題，對存在的問題尤其是主觀原因進行了認真深入的分析，提出了解決的辦法。

四是準備發言材料。學校班子成員在自查的基礎上，充分運用前一階段學習培訓、深入調研的成果，認真撰寫了專題民主生活會發言材料，并按規定的程序進行了分層次審核把關。專題民主生活會發言材料主題鮮明、認識深刻、剖析準確、改進措施明確，重點圍繞班子和個人對科學發展觀的認識、在落實科學發展觀中存在的問題、如何在下一步用科學發展觀指導工作的思路等內容展開。

五是召開黨員專題組織生活會。按照科學發展觀的要求，形成發言材料，進行分析對照檢查；要求每個黨員在組織生活會上都要分析查找自身的差距與不足和對學校和領導班子提出合理化的意見和建議。同時要求領導班子各成員必須參加組織生活會，廣泛聽取黨員的意見建議，明確今后將要努力的方向。

六是召開專題民主生活會。學校領導班子召開了專題民主生活會。民主生活會上有兩項主要任務，一項是查找班子在貫徹落實科學發展觀和中國特色社會主義教育方面存在的突出問題、影響學校和諧穩定的突出問題、影響學校發展的瓶頸問題、黨性黨風黨紀方面群眾反映強烈的問題，吸取經驗教訓，自覺改進提高，為分析檢查報告工作做準備；另一項是班子成員進行個人思想檢查。班子成員在查找問題中摒棄私心雜念，突出細節、突出具體、突出舉措，勇于正視和深刻剖析存在的問題，敢于直面矛盾，切實把存在的問題找準找實，進行批評與自我批評。對找出來的問題，透過現象看本質，深刻分析原因，深挖思想根源，努力達到標本兼治的目的。這次民主生活會開得很成功，得到了與會者的高度評價。

分析檢查階段各項工作的順利開展，為下一階段促進落實措施整改打下了堅實基礎。

二、整改落實階段工作安排

我們開展深入學習實踐科學發展觀活動，最重要的落腳點就是解決突出問題。這是衡量學習實踐活動成效的一項重要標準。因此，我們第三階段的工作，就是要更加注重突出實踐性特征，把解決問題作為工作重點抓緊抓好。按照學校制定《實施方案》的要求，第三階段工作也要做好兩個環節，一是制定整改措施，二是解決問題整改落實。我想我們應該著力抓好四個方面的工作:

第一、制定好整改方案

整改落實方案要全面貫徹區委、教科局黨委學習實踐活動精神要求，以學校領導班子分析檢查報告為依據，以加強和改進服務為主線，以轉變黨員干部作風為重點，以抓責任抓落實為保障，努力使整改方案成為學校黨員和教職工衡量學習實踐活動成效的對照表。

學校領導班子成員在學習調查和檢查分析的基礎上，根據調研報告和分析報告，制定班子和個人整改方案，明確整改目標，落實整改責任人，細化整改措施，建立整改臺帳，制定整改工作進度表及整改承諾書，并在一定范圍內公開，接受黨員同志及群眾的監督。同時，每個年級組制定整改措施，每位教職工也要分別制定個人的整改措施。

第二、解決好突出問題

解決突出問題是突出實踐特色的集中體現，是科學發展觀的閃光之處。我們要將重點放在解決突出問題這一環節上。按照已制定的整改落實方案，統籌協調，進行整改，要用解決具體問題的實效，讓學校廣大教職員工切實感受到科學發展帶來的新變化，以實際行動取信于民第三、建立完善體制機制

建立完善體制機制是學習實踐活動取得實效的重要標志。體制機制在很大程度上決定著學校發展進步的活力、實力、創造力和競爭力，是管長遠、管根本的保障。學校根據班子分析報告和整改落實方案的落實情況，進一步完善發展思路，修訂符合科學發展觀，有利于推進我校科學發展的規章制度。

按照學習實踐活動要求，著力完善有利于科學發展的體制機制。修訂影響和制約科學發展的政策制度，逐步形成貫徹落實科學發展觀的長效機制，使科學發展觀更具操作性。

體制機制的創新要采取穩妥推進的原則，要堅持整改落實工作結束，學校體制機制的創新工作不結束，形成有利于科學發展的長效機制。

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興趣是人認識某種事物或從事某種活動的選擇性態度和積極的情緒反應。它是學習動機中最活躍、最現實的成分。眾所周知，無論干什么事情，如果沒有興趣就很難將此事干好，如果有興趣于某一事物，我們總是會想辦法接近它、認識它、獲得它，對它產生愉快的情緒。在數學教學中，如果教師能培養和激發學生的興趣，那么就能使學生對數學產生愛好和追求的意向，成為學習數學的直接動力。本文根據興趣的情緒性和動力性，結合小學數學教學的特點，談談小學生興趣的培養和激發的具體方法。

一、建立良好的師生關系，誘發學生學習數學的興趣

學生親其師，才能信其道，樂其道。教師熱愛學生、信任學生、尊重學生，師生間建立起友好和諧的師生關系，是培養學生的學習興趣、調動學生學習積極性的重要因素。實踐證明，學生喜歡熱情和藹、尊重學生、關愛學生、耐心指導、誨人不倦的教師。在教學中，教師首先要把微笑帶進課堂，以教師的樂教促學生的樂學。譬如，當學生上課發言，板演出現差錯時，筆者給予學生不是批評、指責，而是親切適度的鼓勵。教師用激勵的語言調動學生學習的積極性，如：“你能發表自己的觀點，說明你在積極地思考老師提出的問題，很好。“別急，再想一想，先聽聽其他同學的想法，可能會對你有所啟發。”通過教師鼓勵的眼神、激勵的話語，培養學生對教師的親近感，使學生感到心情愉悅、樂于學習。

二、創設學生樂學的情景，引發學生學習數學的興趣

現代心理學研究表明：人處于樂觀的情景中，可以產生愉快的情感、心情愉快，興趣會油然而生。樂學情景的創設，要求教師深鉆教材，精心設計，優化課堂結構，把數學知識化融為美的情景中，有效激發學生的情感，促進知識遷移，加速學生的認識和理解，使學生盡快進入學習角色。

例如，教學體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。學生對“物體所占空間的大小”理解有困難。要解決這一難點，就必須讓學生明白“什么是空間”、“空間的大小”等問題。筆者是這樣設計教學的：開始上課時，筆者讓學生講了烏鴉喝水的故事，在學生熟悉的故事情境下，進行了一組富有啟發性的提問導入新課。提問一：“為什么烏鴉把瓶中放些石子就可以喝著水了？”筆者的提問首先把沉浸在故事中的學生的注意力集中到這個問題上來，喚起學生探究的欲望，激起學生學習的興趣。學生根據自己的生活經驗，學生很快說出“石子把水擠上來了。”提問二：“為什么石子會把水擠上來？”一學生站起來回答：“石子把水的位置占了”。一學生說：“石子把原來水占的空間擠了”……筆者順著學生的發言，拿著一個空水瓶，追問“什么是空間？”“指一指瓶子的空間、桌斗的空間”，“桌斗和瓶子那個空間大？”這一系列的追問，使學生在教師的啟迪下，始終保持濃厚的學習興趣。再通過舉例鞏固，學生很快地理解了任何物體都占有一定的空間。在學生理解的基礎上，教師揭示體積的感念。通過創設學生熟悉的“烏鴉喝水”的故事情境，不僅激發了學生的學習興趣，而且還讓學生在民主的教學氛圍中，理解和掌握了體積的概念。

三、采用靈活多變的教學方法，激發學生學習數學的興趣

教師恰當的教學方法是使學生對數學感興趣的主要原因。如果教師能根據不同的知識特點，精心設計課堂教學結構，把抽象化的數學知識轉化為生動活潑的形象。改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教學法，將啟發式、討論式、探究式等教法引入課堂，采用靈活多變的方法，把復雜的問題趣味化、簡單化，使學生易于理解，學生就對數學感興趣。

例如，教學“3的倍數特征”時，筆者是這樣進行教學的：首先復習了2、5的倍數特征，然后提問：“3的倍數有什么特征呢？”由于受思維定勢的影響，有的學生脫口而出：“個位上是3、6、9的數是3的倍數”，有的學生聽到這種說法后馬上舉例反駁：“13個位上是3但不是3的倍數”，有的學生說：“各位上是任意一個數字都有可能是3的倍數”，有的學生說：“3的倍數沒有規律”……筆者順著學生的回答，讓學生任意說一個數，然后筆者馬上做出判斷這個數是不是3的倍數，再讓學生驗證，結果學生臉上露出驚訝的表情，迫切想知道3的倍數特征，激起了學生探究的欲望。然后，筆者又讓學生在學具計數器上用撥珠子的方法撥出3的倍數，并記錄所用珠子的數量，通過觀察、交流發現3的倍數特征。最后采取競賽、猜數等活動進行練習，這樣不僅促使學生全身心地投入到學習中，而且也加強學生對3的倍數特征的理解與運用。

整節課把啟發式、探究式、討論式、辯論式、競賽式等教學方法融為一體，學生在教師的引導下不斷思考、不斷探索、不斷發現，學生始終保持一種緊張、富有創造性的精神狀態，突出了學生的主體，激發了學生的學習興趣，優化了課堂效果。

四、動手操作、參與實踐，提高學生學習數學的興趣

讓學生經歷知識形成的過程是新課程標準的理念之一。實踐是認識的源泉、動手操作既是學生認識數的概念的一種重要途徑，又是促進學生積極參與、提高興趣的重要方法和手段。教學過程中的比一比、分一分、畫一畫、拼一拼、填一填等動手操作，動口表達，動腦思維，能使學生的多種感官參與活動，縮短學生與知識間的距離感，增強學習的真實感，讓學生體會到探究的樂趣，體驗主動探索的愉悅。

例如，在教學平行四邊形的面積時，課前讓每位學生準備了一張平行四邊形的卡片，剪刀，課堂上放手讓學生想辦法把平行四邊形轉化為已經學過的、會計算面積的圖形。學生通過剪一剪、拼一拼把平行四邊形轉化為了長方形，并通過觀察、討論發現平行四邊形轉化為平行四邊形后形狀變了，面積不變，平行四邊形的底與轉化后的長方形的長的相等，高與長方形寬的相等，進而探究出平行四邊形的面積計算方法。學習時，學生始終滿懷信心，饒有興趣地實踐著，通過多次實踐，形成表象，變抽象為直觀，讓學生經歷了平行四邊形面積計算方法的形成過程，促使知識的內化。

篇（10）

關鍵詞 信息技術 課程教學 藝術化 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.060

Research on Method of IT Teaching Works of Art

CHENG Zhiyu

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121013;

Jiangsu Kunshan Education Department， Kunshan， Jiangsu 215300）

Abstract： With the rapid development of society and to promote information technology， science and technology and art has always been mutual promotion and coordinated development. Therefore， information technology will be introduced into the curriculum teaching. This article discusses the main information technology students and teachers and the teaching of the present situation in art teaching methods to maximize the information technology teaching art features that make information technology classroom teaching becomes alive.

Keywords： information technology; course teaching; art; teaching methods

信息時代需要的是創新型人才和實踐型人才，而中小學校肩負著培養創新型高素質優秀人才的艱巨又重要的歷史使命。因此，中小學的信息技術教學也必須緊跟時代需求，改革傳統的教學模式和教學方法，糾正學生和教師對信息技術教學的錯誤認識，提高學生的學習興趣和教師的教學能力，使信息技術教學課堂變成一場藝術盛宴，真正發揮信息技術的藝術魅力。

1 信息技術教學的概念界定

1.1 信息技術教學藝術

信息技術教學藝術的本質是要以藝術思維培養為主要教學重點的教學方法，這就要求教師具有較強的綜合教學能力，既能掌握信息科技方面的理論知識及與此有關的教學方法和理論，還要結合自身的教學實踐經驗，將藝術思維融入到教學課堂中，經過不斷的摸索和鉆研，形成獨具一格的教學風格，從而激發學生的學習興趣，培養學生的藝術欣賞能力。具體的，教師在教學過程中，可以從現實生活中獲取教學素材，將教學過程與學習、生活緊密聯系，增加學生對該課程的理解和實踐動手能力。通過對這些豐富多彩的教學內容進行整合，減少課程中無關的和枯燥無味的教學信息，達到信息技術教學的藝術化和豐富化。

1.2 與信息技術教學有關的作品

信息技術與藝術的結合，產生了很多新興的行業和科技進步的豐富多彩的視覺享受。例如數字藝術就是隨著信息技術的發展而產生的一門藝術，它主要是利用信息技術實現人機的交互性，并利用網絡媒體技術進行創作的。跟數字藝術有關的作品主要有數字音樂、卡通漫畫的制作，多媒體技術的應用，電子游戲的開發，虛擬現實的實現等等，這些都是在信息技術發展的基礎上產生的，是技術與藝術相結合的產物。

2 信息技術教學藝術化的目的和意義

2.1 信息技術教學藝術化的目的

隨著信息時代的到來，信息技術教學被引入各中小學校的課程教學體系。由于知識更新的速度較快，教師對信息技術教學的獨特性認識不足，課程駕馭能力不強，導致學生對信息技術課的興趣也較低。教師在信息技術教學藝術方面的實踐和研究也比較匱乏，如何充分發揮教學藝術功能，使信息技術教學有一個生機勃勃的課堂是我們迫切需要解決的問題。

2.2 信息技術教學藝術化的意義

一是現實意義：隨著社會分工的細化，很多行業的工作性質要求同時具有信息技術和藝術思維的要求及能力，如動畫制作、平面設計、音視頻編輯等等，這些行業均要求工作者兼具技術與藝術為一身，并且更加看重求職者的藝術欣賞和思維能力。

二是社會發展需要：信息技術作為一種輔助工具，通過與其他學科的完美融合，在繼承與發展的基礎上，逐步形成了一門對學科結合的綜合性教學科目。如 “數字媒體藝術專業”，它是以技術為主，藝術為輔，并在掌握數字技術的基礎上融入藝術技術而形成的一門交叉性的綜合學科。數字媒體藝術專業主要培養的是具有良好的藝術修養，如美術、音樂等方面的特殊才能，在此基礎上提高學生的信息技術處理能力，并將這種能力應用到藝術作品的創作和設計中，創造出更多更完美的藝術作品的綜合性應用型的設計人才。因此，該專業是將信息技術、美術、傳媒、文學、數學等各個學科融合在一起，要求學生具有多方面的能力，如較強的畫圖能力、動畫制作能力、創作能力以及相關的人文素養。為了適應社會發展的需要，不少學校紛紛開設了信息技術方面的課程教學。中小學校更應從小培養學生的人文素養和美術、音樂方面的能力，為其以后進一步深造打下堅實的基礎。

3 信息技術教學的藝術化方法

3.1 藝術為主，技藝并存的教學目標

對于信息技術作品來講，只有技術是遠遠不夠的，技術只是思維的手段，是藝術的表現形式，作品的精髓和靈魂來自作品的藝術性和思想性。因此，信息技術教學作品是視覺的提升，更是觀念和意識的傳達。藝術作品與每個人的思想觀念和思維方式有關， 只有由這兩者創作出來的才能稱得上是藝術性的創作，僅僅由技術創作出來的作品難免缺少一點意境和獨一無二的創想。由此可見，通過信息技術來表達作品的思想，才能傳達出更加藝術性的效果。

但是這并不是意味著技術不重要，相反，一個較好的藝術創意，沒有較強的技術水平，其創作效果也會大打折扣，不能很好地傳達作者的意圖。例如，動漫設計中，除了要有扎實的美術繪畫功底之外，還必須掌握相關的信息處理和創作能力，并且計算機技術水平的高低直接影響到方案構思中的靈感的設計和表達。

3.2 理論與實踐有機結合，突出學生的主體性

信息技術教學是一門多學科交叉的綜合性學科，涉及的學科知識面非常廣泛，要學習的課程內容也相當繁多，但是學生的學習時間和精力有限。因此，只能增加學科的數目而相應縮短部分學科的課時。同時，在有限的學習時間中既要傳授理論知識，也要注重培養學生的動手能力和實踐能力。實踐是學生熟練技術和錘煉藝術的重要過程，只有把自己的想法付諸行動，才能發現和改正自己的不足，并產生新的創意。另外，信息技術教育是一門實踐性很強的學科，理論知識必須經過實踐進行反復的操作才能掌握得更加牢固。因此，課程實踐是整個教學大綱不可或缺的一個部分，相應增加實踐部分的課程，勤學多練，才能達到更好的效果。

信息技術教學必須突破傳統的以教師為主導的教育模式，而應該更多地增加學生的主體性，鼓勵學生主動探索知識的能力，教師只是教學的客體，起到引導和監督的作用。因此，必須深化教學改革，突出信息技術教學的實踐性和創新性。

3.3 提高教師職業水平，增加課堂藝術性和趣味性

教師作為知識的傳授者，其職業水平的高低直接影響教學質量的好壞，尤其是課堂的藝術性和趣味性。同樣的教學內容，不同的演繹風格就會產生不同的課堂教學效果，因此，提高教師的職業水平是增加課堂藝術性和趣味性的必要要求。

首先，要提高教師的專業技術，只有在充分掌握教材精髓的基礎上，才能找到教學突破口，產生新的教學創意。為此，中小學校應該鼓勵教師不斷進行學習和深造，并定期提供各種培訓機會，使教師接觸到最新的科學技術并將其引入到課堂教學中。信息技術更新換代速度非常快，因此，教師必須不斷學習，吸收新的知識、掌握新的技術，并將新技術及時引入到課堂教學中。例如，可以將生活中最新發生的奇聞樂事，如時事熱點、娛樂新聞等融入到課堂，既可以增加課堂的趣味性，又可以擴大學生的知識面。

其次，只有掌握了扎實的教學基礎能力，才能提高教學質量、尋找教學突破口，并提高教師的語言表達能力，將教學內容和教學理念恰當地表達出來。有些教師的課堂教學枯燥乏味，并非是因為是專業知識不夠扎實，二是其語言表達以及肢體動作不夠豐富，不知道如何將信息技術內容生動有趣地傳達給學生，沒有調動課堂的氛圍，吸引學生的注意力和興趣。因此，教師不僅需要掌握信息技術的理論基礎知識，還要注重提升自己的綜合素質，如美術、音樂、人文等方面的綜合素養。如在課件編排上，可以將信息技術與音樂美術等學科內容相結合，利用聲影結合的方式來增加課堂的趣味性和藝術性。另外，為了避免信息技術課堂教學內容的枯燥性，教師在講解的過程中，可以把信息技術化語言藝術化，通過打比方的形式，生動有趣地傳達課堂知識，也增加學生的學習興趣和理解力。

最后，教師應該轉變教學觀念，多站在學生的角度進行課程教學內容的設計，加強與學生之間的合作交流，了解學生的興趣愛好及關注的熱點，認真研讀學生的內心，從而有針對性地進行教學，增加課堂教學的趣味性。

4 總結

教育應面向社會實際需求，培養真正有實用技能的人才，作為一名信息技術教師，應該讓學生了解信息技術的社會性應用，認識到其與其它學科交融一體，通過將信息技術教育與藝術教育相融合，為信息技術教育的發展及培養復合型人才提供有效的方法。另外，要實現信息技術教育與藝術教育的整合，信息技術教師除了要掌握堅實的信息技術基礎知識和技能，還要多多培養自己的藝術思維和文化修養，并將這兩者相互融合，運用到實際的課程教學中。因此，信息技術教師要將該課程的教學內容與計算機理論課程區別開來。這就要求信息技術教師掌握新的教學理念，并具有學科融合的能力和思想，將信息技術教學與藝術教學有機結合，從而提高教學質量和教學效果，注重培養出具有綜合素質的設計和藝術人才。

本文主要著眼于教學作品的呈現方法與手段的研究，整合美術與藝術表現形式，讓信息技術教學作品更具藝術性與表現性，充分表達信息技術的科學美和文化美的內涵，盡可能彰顯出信息技術學科獨特的魅力，并將這種魅力傳遞給學生。另外，信息技術教學藝術化可以充分發揮其陶冶功能，融洽師生關系，活躍教學氛圍，淡化教育的痕跡而更多賦予學生一種放松身心的自我陶冶。教學作品藝術化還能夠最大限度地激發學生的學習興趣，豐富學生的情感生活和精神生活，寓教于樂，不僅把知識轉化成實際應用中的能力，更開發了學生的智力以及良好品德的形成。

綜上所述，教學系統作為一個完整的體系，備、教、輔、考各個環節相互銜接，信息技術教育的藝術化使得學生能夠成為一個綜合能力強、人文素養高的全面型人才。

參考文獻