四級英語學習計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇四級英語學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【內容分析】

本課題是新人教版化學必修2第二章的單元復習課，本章內容包括：1. 化學反應與能量 2. 化學反應的速率和限度。以初中化學為基礎，進一步學習化學能與熱能、電能的相互轉化，初步認識化學反應是有快慢和限度的，是選修4“化學反應原理”必不可少的基礎。

【學情分析】

學生對本章知識有一定的認識，但沒有形成知識體系，知識點散亂甚至有缺漏。

【教學重難點】

從不同角度認識鋅和硫酸的反應并形成本章的知識網絡圖。

【教學目標】

知識與技能：掌握化學能與熱能、化學能與電能的關系；初步認識化學反應速率與限度。

【過程與方法】

1.通過不同角度分析鋅和硫酸反應，形成知識網絡圖；2.能對化學學習進行計劃、反思、評價和調控，學會自我總結，提高自主學習化學的能力。

情感、態度與價值觀：關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展的能量觀。

【教學方法】

引導 、小組討論、 歸納、 整合。

【設計理念】

以鋅和硫酸這個學生很熟悉的反應為主線，引導學生利用本章的知識從不同角度進行分析，培養學生分析能力的同時總結了本章的主要內容。引導學生在熟悉本章知識的基礎上形成知識網絡結構圖。體會理論研究的方法，運用所學知識認識和指導實際應用，感受到本章學習的重要性。

【教學過程】

第一環節：創設情景引入新課。1.教師做“鋅與硫酸反應”實驗，設問：“請大家對該反應從能量變化、反應本質等不同角度進行分析”；2.板書第二章化學反應與能量（單元復習）。3.學生觀察實驗現象、思考、小組討論、展示成果。這樣安排的意圖是：引導學生從不同角度認識化學反應，培養學生合作學習和自主學習的能力，引導學生從新的角度復習本章知識。3.教師提問：①該反應是否可以設計成原電池？若可以，請畫出裝置圖，標出電解質溶液、電極材料、電子流動的方向，寫出正負極的電極反應式；若不可以，請說明理由。②該反應設計成原電池后，反應速率有什么變化？若要加快該反應的反應速率，還可以采取哪些措施？ 若2分鐘內，硫酸的濃度由2mol/L變為1mol/L，則用硫酸表示的反應速率是多少？用氫氣表示的反應速率是多少？③該反應是否存在化學平衡狀態？化學平衡狀態的研究對象是什么？如果你是制氨廠的總工程師，你如何判斷該反應已經達到平衡狀態？

第二環節：開展活動探究、交流研討。1.教師布置任務：分組討論，歸納對鋅和硫酸不同視角的整體認識，并形成知識網絡圖，繼而引導學生：可用框圖、圖表等方式盡量創造性設計不同體現格式。2.學生對教師所布置的任務進行思考、討論、整理并形成文字。其目的是培養學生自主歸納整合知識的能力，鼓勵和培養學生的創新精神。

第三環節：成果展示師生互動。1.教師要做好如下三步工作：①請小組代表上臺通過投影儀展示分組討論結果；②教師引導點評學生展示的研究成果；③展示教師示范的框圖、圖表。2.學生討論結果。3.師生共同點評。其目的是讓學生感受由參與研究所取得的成就感，分享合作學習的快樂。

第四環節：對學生進行針對性的訓練。1.教師在知識網絡圖基礎上總結考點，并布置學生做一些針對性的練。2. 學生認真練習、總結、反思。這環節的意圖是“學以致用，鞏固知識”。

第五環節：知識的拓展應用。1.教師引導，布置思考題。2.學生思考。其目的是通過學生完成作業情況，查閱復習效益或成果，進一步拓展學生的知識。

【教學反思】

本文是在教學實踐的基礎上，對新人教版必修2第二章單元復習進行教學設計及教學反思，以進一步提高教學能力。教學設計以鋅和硫酸的反應作為主線，通過問題的設計引導學生從能量變化、反應快慢及限度等不同角度認識化學反應，并引導學生形成完整的知識體系，避免了復習課中“炒舊飯”的尷尬，收到了很好的復習效果。

【參考文獻】

篇（2）

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0150-01

語言是文化的一種表現形式，是文化的載體，體現語言使用者的民族文化特性。學習語言，要充分理解與掌握這種語言背后所體現的文化內涵。如果只是單純的學習語言，不考慮這種語言的文化內涵，就不能保證溝通的順暢。在這種情況下，就要求英語教學不應只注重語言知識傳授，更應該考慮所教語言承載的文化內涵，使語言與文化相結合，在這種結合中培養學生的跨文化交際能力。因此，在英語教學中，應嘗試在傳授學生英語語言的同時，注意提高學生的英語文化修養。

1 注意傳授文化內涵，提高學生英語文化修養

比如：COUNTRY、NATION、STATE 都是國家的意思，為什么美國就一定要說成是THE UNITED STATES而不是THE UNITED COUNTRY？這是因為COUNTRY是強調領土意義上的國家，NATION 是強調民族意義上的國家，而STATE則是強調政權意義上的國家。所以，同為國家的意思，三個詞的文化內涵是不一樣的，用法也就大不相同。

為了能將跨文化意識培養融合在語言知識和技能培養，除了講解課文相關的語言點外，還要根據時間和學生的興趣以及教學重點，充分利用和挖掘教材中的文化內涵。比如說，在講解“weather”這個詞時，英語論文可有意識的舉這樣的例子：“weather the storm”（戰勝暴風雨），“while it is fine weather， mend your sail”（修帆趁天晴），這些都是英語中的習語，學生會覺得比較有興趣去學習和記憶，這時教師可以進一步引導學生注意到這些習語都是和海洋及航海有關的，而且英語中存在著大量的與海洋及航海有關的習語，這樣就會啟發學生聯想已有的地理知識，頓悟原來英國是個島國，所以英語才有這個特點。如此一來，學生無論對英國、英語還是“weather”這個詞，都會留下深刻印象，既學到了語言知識，又加深了對英國國家概況的了解，為跨文化交際打下良好的基礎。再如，課本上英美國家的人初次相識時，往往談論天氣、球賽等與個人無關、不會引起麻煩的話題。他們從不像中國人那樣，初次相識，就向對方打聽“在哪里工作”“單位效益如何”“今年貴庚”“結婚了沒有”“孩子多大了”等問題，因為如果問這些問題會被別人認為侵犯他們的隱私權。

2 利用課內外活動，為學生創造“說”英語的機會

傳統的教學以教師的講授為主，教師處于主導地位，學生只是簡單、機械地背誦句型，缺乏言語交際練習。因而由于缺乏練習口語的機會，在真正的言語交際活動中就會因緊張、不適應而出錯。因此，在課堂教學中，應嘗試讓學生走上講臺進行模擬對話，成為學習的主體，在實踐中轉換英語文化思維。比如，通過每次課課前的值日報告，模擬語境，讓學生把課本中的語言文化信息轉化為自己的直接經驗儲存起來。這樣就可以避免在實際運用中，如在接電話時，明明知道應該說“WHO IS IT？”，卻脫口而出“WHO ARE YOU？”這樣的尷尬。

此外，還可以利用多種教學手段引導學生學習跨文化知識，如廣播、報刊雜志、多媒體等。現代化圖像、聲光傳媒工具的靈活使用可以極大地豐富教學手段，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語文化的意識。比如，可以把像《走遍美國》這樣聲情并茂的教學片引入課堂。《走遍美國》圍繞一個典型的美國三代人家庭的生活展開，劇中布滿了理解、煩惱和歡欣等情感，體現出了片中人物的價值觀、倫理觀、道德觀和人生觀，具有濃厚的人情味和雋永的意趣。它很巧妙地體現了“跨文化交際”的特點：細述形形的美國生活，使學生通過對美國文化和生活的體驗，學到活生生的美國英語。課堂中，教師還可以給學生介紹英文小說，歌曲等。

3 利用多媒體技術，提升英語學習興趣

為了提升學生對英語學習的興趣和廣泛了解英美社會的人文環境，還可利用多媒體技術，定期給學生們放英文電影。學生可以通過電影了解異國的生活方式、信仰體系、社會價值、道德標準等表層和深層的文化。了解了一部電影就了解了一個國家的一段歷史、一代人甚至是幾代人的生活及那個時期的文化，因此電影鑒賞是我們了解一個國家文化的重要途徑之一。

為學生播放的電影必須是有教育意義且能吸引學生的，學生在欣賞故事情節的同時，要積極開展討論，引導學生關注且理解跨文化差異。如對美國好萊塢主流意識形態的影片《泰坦尼克號》的賞析，不能只看JAKE和ROSE的愛情，應該引導學生透過這條主線全面的看20世紀初的美國社會：在災難面前，普通人顯示了人類直面死亡的勇氣和尊嚴。如，船上的樂師們為安撫人心而克盡職守的為旅客們演奏樂曲，直到“曲盡人亡”；一對老夫妻相依為命，不為求生白費力氣，安靜得躺在床上等待末日來臨；英國紳士為保持體面，堅決不穿救生衣；神父面對死亡仍堅持布道等等。《泰坦尼克號》把危險中每一種人的表現都描繪得淋漓盡致。其中的金錢與愛情、貧與富、是對本世紀初資本主義社會的階段文化的一個突出反映。

最后，在教學中要合理處理漢語文化與英語文化的關系。不僅要結合自己所用教材內容及學生興趣特點進行適時適量的異域文化知識擴充，還應進行文化間對比與分析，與漢語文化知識及表述方式進行比較，讓學生意識到“跨文化交際總是兩種文化接觸，沖突，協調的動態過程”。留給學生辨證思考的空間。

參考文獻

篇（3）

大學英語四級聽力長對話的篇幅較長、信息量較大，許多考生將長對話視為四級考試中較難的題型。本文從題型介紹、結構分析、聽前預測和常設考點對該題型進行較為全面的解析，為考生備考聽力長對話提供有效的策略。

一、題型介紹

大學英語四級聽力長對話共兩篇，每篇長對話由一男一女兩人5～10輪對話組成，每篇的長度約為300詞。每組對話后設4題，兩組共8題。問題安排在每篇長對話之后，全部為特殊疑問句的形式，要求考生從所給的四個選項中選出最佳答案。每篇長對話只朗讀一遍，每個問題后留有15秒的答題時間。

二、結構分析

四級聽力長對話在結構上比較固定，可以劃分為“頭”、“中間”和“尾”三部分。其中，“主題、結論—論證、說明—再次總結結論”的結構為四級聽力長對話中常見的邏輯結構。長對話在“頭”部分會交待全篇對話發生的背景，例如:人物、時間、地點、主題等信息。說話人通常會先進行自我介紹，接著對長對話中將要討論的問題進行概要，考生在聽音中要特別注意此部分出現的一到兩句提綱挈領表達對話主題的話語。長對話的“中間”部分是對話的論述，特點為信息量較多、內容較雜、難度較大。考生在聽音中要注意抓住說話人說話的主線，不要糾結于對話中出現的幾個生僻詞匯。長對話的“尾”部分常常涉及說話人總結討論形成的意見或下一步的行動計劃;或再次重復、總結全篇的結論。

三、聽前預測

在聽音過程中，考生想要抓住長對話中所有的信息點幾乎是不可能的。若考生能夠學會在聽音前閱讀和分析選項，依此預測對話和問題內容，從而了解在聽音時應該重點聽什么、記什么，便可以在一定程度上降低解題難度。考生在進行聽前預測時應注意以下幾點。(一)利用選項中的重復詞語，推測長對話的主題。每篇長對話后設置四道題目，每道題目有四個選項，各題選項中會出現一些相同或相關的詞語。考生可以將選項中出現的這些詞語串聯起來，對整篇長對話的大致主題進行推測，從而在聽音時可以更容易、更準確地理解整篇長對話的內容。(二)利用選項特點，推測問題內容。長對話題目中的很多選項會呈現比較明顯的特點。例如:有些選項會使用某種專門的表達形式，如選項均為動名詞開頭(很可能是針對于某個正在進行的動作或者某項計劃或打算提問)、或選項均為人物角色或均為地點場所;有些選項會使用一些標志性的詞語，如均含有should，hadbetter，wouldlike等一類的詞語(問題很可能是考查“觀點、態度或建議”)、或均含有like，mind，think，agree，reasonable，absurd等一類的詞語(問題很可能是關于對某人或某事物的評價或感受)、或均含有描述人物性格的詞語。考生利用這些選項的特點和內容，便可以推測出問題大致考查的重點所在，從而在聽音時更有針對性。(三)提取選項要點，確定聽音重點。在聽前閱讀長對話部分的選項時，考生應學會提取各個選項的要點內容，這些往往是與問題或答案關系比較密切的內容。考生最好能把每個選項的內容縮小成一至兩個單詞，并在聽音時重點注意并記錄與其相關的信息。

篇（4）

心理學研究表明，學生的情感總是伴隨著認知的發展而變化的，教學中情感的培養應以知識為基礎。學生常因學業成功而喜悅，因挫折而苦惱，因此，在近二十多年的初中英語教學生涯中，我發現從初一到初三學生對英語的學習態度，往往由極感興趣逐漸變化到不感興趣或毫無興趣，甚至于厭煩，最后失去學習英語的信心，放棄對英語的學習，因而英語教學中出現兩極分化的現象。其根源是，學生升入初中時，初學英語對此學科處于好奇，此時英語知識比較簡單，教材難度也不大。學生對學習英語的興趣比較濃厚，學習的效果也比較明顯。當初二年級進一步學習英語時，教材難度明顯增大。例如：口語交際內容的廣泛性，聽力材料的難度加深和篇幅加長，以及語法知識覆蓋面加大等因素都使學生感到學習吃力，因而產生厭煩情緒，造成心里落差。最終導致學生學習本學科出現了兩極分化。究其原因：（1）學生學習態度不夠端正和學習目的不夠明確；（2）語言環境受母語的干擾；（3）教師的教學方法存在一定問題，使學生學習上感到困難，逐漸失去學習英語的興趣；（4）新教材編寫靈活，教學詞匯量大，師生難易把握教材，教材中規定的教學要求不易完成。為了解決以上問題，防止教學中出現兩極分化，在教學過程中，努力做到以下幾點：

一、端正態度，明確目標；打好基礎，培養自學能力

使學生具有良好的學習心態和明確的學習目標是學好英語的重要保證。因為在長達六年的小學學習階段，學生的心目中只有兩門功課――語文和數學。雖然農牧團場學校從三年級起始也開設了英語課，但由于多方面原因，學生對英語學科并沒有引起足夠的重視，對本來就沒有語言環境的英語學科來說無疑是雪上加霜。因此，首先應對初入中學的新生進行轉變學習觀念的教育。在學生學習英語之前，告訴學生學習英語的重要性，使學生明白英語是三大學科之一升學必考科目。讓學生有足夠的思想認識，學生思想認識提高之后，學習態度會隨之轉變，心中就有了明確的目標，今后會努力學好英語。接下來教師要引領學生學好英語，把學生帶進英語學習的大門，在英語教學啟蒙階段就要杜絕教學中出現兩極分化現象。為了防止兩極分化，我具體的做法是：首先幫助學生跨過語音關，利用學生已知的26個英語字母的讀音學習一大部分英語音素，其余的一部分音素通過字母組合或其他途徑學習和掌握。接著教給學生如何將元音和輔音音素組合拼讀在一起，同時傳授給學生一些簡單實用的語音知識――開音節和閉音節單詞的讀法。以加強和鞏固所學知識，經過系統的訓練和學習，學生學會了自學單詞。絕大多數學生在學習新課程之前就基本掌握了拼讀單詞的方法、技能和技巧，在有限的時間里學會和運用單詞。掃清了繼續學習英語的障礙，減輕了學生的學習負擔，增強了學習的自信心，調動了學習的興趣和欲望。因為初中英語教材單詞量比小學大得多，而且大多數要求四會，如果學生在規定時間內學不會或記不住單詞 ，就會直接影響下一課的學習內容和教學進程 ，使教學形成惡性循環。這也是學生分化的根本所在。所以跨過詞匯關，也為今后的聽說打下了良好基礎。在此基礎上，我采用情境教學法盡力為學生營造英語情境，從現實生活或身邊的語言入手進行口語交際，讓學生有話可說，使學生產生說的欲望。在教學過程中天天堅持，努力提高學生的聽說能力。操練時，把握“準”字，突出“會”字。要求學生人人參與，個個達標，人人過關。學生有了一定的基礎，具備了初步的聽說能力。下一步注重培養學生的讀寫能力。讀懂課文對話是寫的基礎，先教會學生讀懂課文對話尤為重要。依照新課程標準，要求學生每天預習新課，了解新的學習內容，做到心中有數。聽課時重點解決預習中遇到的困難和問題。因為新教材的編寫體系是教學內容由淺入深，循序漸進，各個教學單元聽、說、讀、寫四項能力同步進行。所以如此循環，使學生養成良好的學習習慣，形成一種能力，為今后深入學習英語提供了可靠的保障。

二、信息時代，運用教育資源；改變方法，提高教學能力

21世紀，以現代信息技術為先導。正在不斷深入到人類社會的方方面面，深刻地影響著人們的學習、工作和生活。特別是一種新型的教育形式――利用衛星電視網絡教學資源開展的現代遠程教育，使我們的學習和教育環境發生了翻天覆地的變化。傳統封閉的學校教育體系被打破了，知識與信息的傳播方式都發生了革命性的巨變。迫使教育者的教學理念以及傳播知識的方法和傳播途徑，也要緊隨著時代的變化而變化。我利用現代遠程教育資源和多媒體教學設備，從網絡上搜集整理素材，自制電子教學課件，用于課堂教學之中，為學生創造了一個前所未有的、令學生耳目一新的嶄新教學環境。在這樣的學習環境里，激發了學生的學習興趣，進一步提高了學生的語言交際能力。

篇（5）

在經濟交往全球化趨勢加強的國際背景下，英語作為一種在全世界范圍內應用最廣泛的語言語種，成為了國際間的交流和溝通的紐帶，在信息化社會中發揮著重要的作用和意義。大學高等教育是我國教育行業中的重要階段，大學英語教學是培養學生英語知識與技能的綜合性應用方面的人才的基地，是大學生未來社會工作和交往中起到有效的、順暢的、高效的信息溝通和交流的保障。大學英語教學主要致力于大學生對于英語知識的實際應用和創新性意識的培養，是推進我國教學體制改革，努力完成提高學生全面素質教學目標實現的保證，滿足社會和國家發展過程中對于英語綜合英語人才的需求。

一、大學英語教學思維的應用現狀

隨著社會發展步伐的加快，大學教育成為了引領嬌也行業整體發展水平和方向的標桿，成為了知識革新和文化傳播的新載體。尤其是在國際交往日趨頻繁的社會背景下，英語作為連通東西方國家文化和經濟交往的語言支撐，成為了一種不可或缺的溝通交流工具，在國際交往中發揮著重要的作用。但是不可否認的是，就現階段的大學英語教學思維在實際教學過程中的應用來說，仍舊存在著一些問題和弊端，嚴重的影響著我國教學體制改革的進程，大學生對于英語知識的學習和認知方面存在著一些誤區，大學教學模式呆滯落后，無法適應不斷發展變化著的社會對于英語知識技能應用型人才的需求，嚴重的導致了大學英語教學領域中“學與教脫節”的現象，大學英語教學效果差強人意，大學生英語素質水平有待提升的現狀。

二、大學英語教學思維轉變及深化過程分析

（一）明確定位，實現教學重點的轉移，構筑教學理念新體系。在改革開放的經濟環境中，尤其是在世界貿易加劇的情況下，我國與世界上其他國家間的經濟文化交往逐漸的頻繁起來，具備一定的英語知識應用與交流技能成為了新時代大學生所必須具備的一項基礎知識素質。這就給大學教學目標的實現提出了更高的標準和要求。大學英語教學思維的轉變不應該僅僅局限對于英語教學活動中的教學手段的變革，更應該體現在對于大學英語教學過程中的教學理念上。傳統的大學英語教學思維下，教師的主體作用貫穿于教學理念的全過程，教學手段還是延續著針對于英語知識的熟練掌握為主要內容。然而，大學學生作為整個英語學習的實踐的主體，需要更加突出對于大學學生在英語學習過程中的語言應用能力，以實現大學生自主學習意識和能力的培養。這就要求在大學英語教學的實踐過程中，需要明確大學生的主體學習地位的定位，將英語教學的側重點放在學生對于英語知識的學習和掌握上，注重學生的素質培養，充分的發揮出教師對于學生的引導作用，增強師生之間的良性溝通和互動關系建設。

（二）以文化交際和文化知識為雙線，推進英語教學內容轉變。英語作為一種以語言知識的學習為主要內容的課程，就決定了它本身具有的獨特性特點。對于英語語言知識的學習歸根究底就是對于英語文化的學習，再加上，不同的文化交際的學習環境氛圍下，對于某一特定的詞語具有著獨特的意義體現，這就要求大學生在英語知識的學習過程中必須具備一定的文化交際意識和能力，熟練的掌握英語知識學習的技能和規范，以減少東西方文化差異給大學英語教學過程中造成的文化沖突，以更好的完成英語文化知識的學習和掌握，推進英語教學內容轉變。

（三）以實踐應用為途徑，以教學環境改革為抓手，建立健全大學英語教學目標監督機制。掌握大學英語知識的精髓就必須以英語知識的實踐應用為途徑，通過營造英語知識學習的環境和氛圍，來不斷的扎實大學生的英語知識水平，提高大學生的英語交際能力，是實現預期的課業教學目標的關鍵所在。英語教學環境改革有利于打破傳統意義上的課堂授課模式，通過豐富課堂形式和內容，來營造出一種英語知識的學習和應用的環境，提高學生對于不同的情景下對于英語知識運用的應變能力和思維分析能力的培養，同時，建立健全大學英語教學目標監督機制能夠保證科學有效的衡量和評估學生的學習效果。實現學生從對于教師的過度依賴到英語知識學習的自我獨立的轉變。

三、結束語

總之，在經濟交往全球化趨勢加強的國際背景下，大學教育成為了引領嬌也行業整體發展水平和方向的標桿，成為了知識革新和文化傳播的新載體，英語知識技能的熟練應用成為了新時代中每一個大學生所應該且必須具備的語言能力素養。本文通過對于大學英語教學思維轉變及深化過程的深刻研究和探討，以期有助于推進大學英語教學思維模式和教學理念的創新性變革發展，不斷開拓大學生對于英語知識領域學習的自主思維能力，提高大學英語教學能力和質量，通過大學英語教學思維模式的轉變及深化，來切、切實滿足社會飛速發展的社會背景下高等教育自身發展和社會發展的需求，保證社會經濟發展又好又快的進行，不斷提高國際競爭力和世界影響力。

參考文獻：

[1]張雪梅.大學英語教學思維轉變現狀之調查[A].英語寫作教學與研究的中國視角——第四屆中國英語寫作教學與研究國際研討會論文集[C].2008：7.

篇（6）

⒈創設情境，引發學生的學習情感

現代教學論告訴我們：人對知識的需求只有在精神需要的體系中才能有效地形成，教學過程就是積極的情感體驗。正如著名的教育家贊可夫所言：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度的有效作用。”若說傳統數學教學對學生的情感培養是在某一個“點”或“面”上，那么，信息化技術應用于數學課堂教學，會將對學生的情感培養帶進一個更為廣闊的空間。

如：在八年級上冊“軸對稱圖形”這一課時中，教師應用信息化技術展示色彩鮮艷和優美的圖案，如等腰三角形、飛機、多幅對稱形的古建筑圖片等，并用紅線呈現對稱軸，讓學生觀察。通過模擬逼真的圖像，直觀再現事物，給學生以見其物的真實感受，讓學生在輕松而愉悅的情境中很快地掌握了軸對稱圖形的特點，完成了學習目標。

⒉變靜為動，讓學生破解重難點

突出重點、化解難點，是數學課堂教學的重要環節。充分發揮信息化手段的整體功能，可以將數學課堂的靜態教學變成動態教學，有利于學生破解學習中的重難點。傳統的幾何教學中教具的運用，并不能使抽象的幾何概念真正地形象化、具體化，而信息化技術手段可以使幾何概念真正“活”起來。

如：利用《幾何畫板》破解《直線與圓的位置關系》的重難點時，可以使直線轉動，產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態的位置關系，并在其旁顯示圓的半徑（r），以及動態地顯示圓心到直線的距離（d），讓全體學生可以一目了然地了解到直線與圓的位置關系，并理解圓的半徑（r）與圓心到直線的距離（d）的數量關系。信息化技術很容易利用動畫展示地顯示它們之間的位置關系，而且還能夠借助動畫的直觀性揭示其中所含的數量關系。學生通過利用信息化媒體的求索，對所學知識的認識產生了一次從感性上升到理性的飛躍。

⒊信息化教學技術本身具有無窮魅力

信息化技術通過“生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，圖畫再現情境，語言描述情境”等，讓學生充分感知，從而產生積極的教學情感體驗，引發思維和拓展思維，同時激發學生在學習探索中的興趣，讓歡快的氣氛伴隨學習目標的達成。

二、 信息化教學技術應用的反思

通過信息化技術手段在數學課堂教學的實踐，證明將現代信息技術手段介入課堂教學，是教育教學現代化的需要，是素質教育的需要，是培養信息化社會合格人才的需要。同時，科學、合理地運用現代化信息技術手段，發揮其多功能特點，能夠激發學生的學習興趣，從而激發學生的學習情感，能夠改變課堂教學環境，化難為易，化繁為簡，讓學生形成完整的數學體系與空間的概念，突破傳統教學方法的局限，充分感受發現知識的產生與發展過程，有利于真正地提高教學效率。

然而，在大力推廣、運用現代信息技術的同時，我們也應考慮并探討以下幾點：

⒈教師是教學全過程的組織者、參與者和引路人

教師掌握現代信息技術的素質如何，直接影響課堂的教育教學效果。因此，必須更新教師的觀念，增強教師的現代教學意識，自覺參與或自我實現現代教學技術的培養或進修，學習媒體操作、課件制作、媒體設計與組合、課堂信息化教學設計等基本技能。

⒉科學、合理地運用信息手段

所謂科學、合理，涵蓋兩方面因素：其一，媒體介入課堂，是以優化教學目標為宗旨，而不是利用更多的媒體向學生灌輸更多的知識，那么，要求教師能夠科學合理地處理加工教材內容、選擇媒體教學的切入點，從而真正達到提高課堂教學效率；其二，選擇信息技術手段要從教學實際出發，不要認為運用信息技術手段就說明是信息化教學，或認為運用媒體的種類越多，檔次越高，教學效果越好。信息技術運用既要注意擇優性原則，又要注意有沒有排他性，傳統教學的精華我們不可摒棄，仍要發揚光大。

⒊處理好學生、教師、媒體三者關系

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（二）、主辦單位

恩施職院英語讀書社及外語系學生會宣傳部

（三）、活動宣傳

鷹擊長空，魚翔淺底。Learning English, I am excellent.我們社團擁有學習英語的良好的濃厚氛圍，我們社團以學習為目的來開展活動，我們社團是連接中文與英文的橋梁，搭建一個共同學習的平臺，讓所有會員在社團中學有所獲，讓所有會員在社團中收獲自己的勞動成果與喜悅。

（四）、活動場地

行政樓四樓

（五）、活動時間

（六）、活動參加者

外語系學生、英語讀書社全體會員、廣大英語愛好者及英語指導老師。

（七）、活動目的

為了迎接即將到來的英語四級考試，向大家傳授四級考試的技巧并增加臨場經驗。使大家注意考試要點及考場中的各種細節，同時使同學們了解英語四級考試的特點，加深對四級考試的了解，知己知彼，使同學們可以更好的有針對性地投入到英語學習中，提高學習效率，為所有的學員提供了解四級考試的平臺，提高學習英語的積極性，使大家在即將來臨的四級考試中有所準備，提高其通過率，從而提升我校的整體英語水平及能力。

（八）、活動前期準備

（1）辦公室負責購買茶葉、茶杯，要在前一個星期內制作出邀請函，邀請領導及英語指導老師光臨活動現場分享英語四級考試經驗。

（2）外聯部，宣傳部在活動前一個星期內制作好海報，海報于活動開始前一個星期張貼在宣傳公告欄上，以此來擴大本次活動的影響。

（3）安排好會場音響調試、茶水服務及接待人員

（九）活動流程

（1）6點所有機構成員必須到活動現場。

（2）會員及廣大英語愛好者到達活動現場后找位置就坐。

（3）主持人發表講話，闡述本次活動的內容及活動期間會場的基本紀律。

（4）播放社團會歌“tomorrow will be better”

（5）由主持人介紹出席本次活動的領導及嘉賓。

與會老師:外語系專業老師及英語讀書社指導老師朱行梅

已過四級嘉賓：外語系101511班——秦慧 謝皓月 薛天娓 曾云

（6）主持人邀請已過級同學分享她們英語四級的學習經驗。

（7）指導老師朱老師傳授英語過四級的經驗及技巧。

（8）主持人宣布進入互動環節。

（9）指導老師對本次活動的開展做簡要點評。

（10）活動結束，主持人致到場老師，學長和學姐感謝詞。

（11）組織學員，指導老師有序退場，老師先走，學員后走。

（十）注意事項

（1）會員服務部負責機構成員和會員的簽到情況，維持會場的良好紀律，保持會場的安靜，以便活動能夠順利的開展。

（2）紀檢部部長嚴沖負責調音響，宣傳部長江麗莎負責拍照，捕捉活動現場精彩場景，方便文字編輯部的工寫通訊稿。

（3）迎賓的同學要面帶微笑，主要負責迎接到場老師到活動現場就坐，負責活動期間的茶水供應。

（4）各部門各機構成員在本次活動中應通力合作，切勿發生口角及打架不好的事情，配合服從其它部門的活動安排，順利.圓滿開展這次活動。

（5）全體機構成員必須負責，活動前后會場清潔工作，如有擅自離開活動現場的一律記過或扣分處理。

（6）活動內容如有變動應及時調整。

（十一）經費預算

請柬：2元*30=60元

篇（8）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0056-03

一 引言

在這樣一個知識經濟迅速發展的時代，隨著終生學習的理念逐漸滲入到人們心中，越來越多的教育者和心理學者開始意識到培養學習者自主學習能力的重要性，他們從自己的角度出發對自主學習問題進行深入探討，通過理論總結和實驗研究開發了一些教學方法以促進學生自主性學習。外語教學領域關于自主學習的研究也日益增多，研究內容涵蓋了自主學習的方方面面，如自主學習的可行性和必要性，自主學習中教師和學生的角色定位，自主學習的模式及平臺建設，自主學習的評價體系等。但由于我國對于自主學習的研究起步晚于西方國家，開始于20世紀90年代，從整體上來說落后于國外研究，還有待于進行更深入的研究。

自主學習在理論上一直以來都沒有公認的定義。Holec首先將“自主性”這一概念引入外語教學，他認為自主是指“對自己的學習負責的一種能力”；Dickinson認為，自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”；Littlewood認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”。但不管從哪個定義中都可以看出自主學習能力是學生所必須培養的能力，只有具備了這種能力，學生才能獨立完成自己的學習任務，并為終生學習奠定基礎。

雖然國內外關于自主學習的研究眾多，但其中關于英語自主學習能力與英語成績之間的關系的研究并不多，并且存在爭議。Risenberg & Zimmerman研究了兩者之間的關系，研究表明，如果自主學習能力能促進英語學習成績的話，那么，自主水平較高的英語學習者在以后的英語學習中能取得成功，而自主水平較低的英語學習者則在將來的英語學習中可能失敗；趙慧敏研究了非英語專業大學生英語自主學習水平與聽力、閱讀、寫作及總成績之間的關系，發現它們之間呈正相關，自主學習水平高的學生在英語學習各項成績上顯著高于自主水平低的學生。上述研究結果都證明了英語學習自主能力與英語學習成績之間的高度相關性，但也有一些研究結果發現自主學習水平與學習成績的相關并不顯著。因此，這一課題還有待進一步的研究。

二 研究設計

1.研究問題

本研究旨在回答兩個問題：（1）學習者英語自主學習能力與英語學習成績是否相關？（2）如果兩者相關，學習者英語自主學習能力中哪些方面與英語成績的相關性較強？

2.研究對象

本研究選取西南石油大學英語B級班學生為研究對象，所選受試者來自文理科各個專業，包括法學、國際經濟與貿易、應用物理、過程裝備與控制等專業，都是此次參加大學英語四級考試或已參加過大學英語四級考試的學生。其中通過的學生有73人，未通過的學生有27人。

3.調查工具

本研究采用的調查工具是一份改編的大學生自主學習能力調查問卷，并搜集了學生大學英語四級考試的成績作為英語學習成績的一個依據。之所以選擇大學英語四級成績是因為全國大學英語四、六級考試是教育部主管的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務，因而具有較高的信度和效度，可以基本體現學生的英語水平。此次調查問卷由兩個部分組成：第一部分為個人信息，包括專業、性別、年齡、大學英語四級成績。第二部分是對學生英語自主學習能力的一個調查，這一問卷是根據自主學習的定義，Dickinson關于自主學習特點的五點描述，并借鑒了國內一些學者關于自主學習的研究所用問卷改編而成的。調查問卷采用Likert五分量表的形式，從“完全不同意或者完全不符合我的情況”到“完全同意或者完全符合我的情況”，對應1～5分，要求被試者必須從5個選項中選擇一個與自己的想法或做法最接近的答案。本問卷的Cronbach’s Alpha值為0.897，說明本問卷具有較高的信度。

4.數據的收集與分析

本調查在2013年3月進行，發放問卷136份，收回有效問卷100份。問卷由筆者在網絡上及課間發出，并向學生說明填寫問卷的具體要求，強調學生要誠懇、準確地對每一個題目，在網絡上直接接收或由學生填寫并當場收回。調查問卷結果使用統計軟件SPSS16.0進行數據錄入、整理和統計分析，采用了相關分析和多元回歸分析的方法。

三 結果與討論

1.自主學習能力與英語學習成績之間的關系

由表1可以看出自主學習能力和英語學習成績（CET-4）兩者的皮爾遜系數值為0.338，同時，相伴概率P值為0.001，明顯小于顯著性水平0.01，這說明兩變量這一關系偶然發生的概率不到1%。由此可見，自主學習能力與學習成績之間存在顯著的正相關關系，說明自主學習能力越強的學生，其英語學習成績越好。

（3）a：課堂上學生所學內容的了解情況；b：學生學習目標和制訂學習計劃的情況；c：學生選擇和使用學習策略的情況；d：學生對學習策略的使用和學習過程情況；e：學生評價所學內容的情況。

由表2可知自主學習能力五個方面與英語學習成績之間的關系。在“學生設定學習目標和制定學習計劃的情況”和“學生選擇和使用學習策略的情況”兩個方面P值分別為0.001和0.002，明顯小于顯著性水平0.01，因此自主學習能力這兩方面與英語學習成績之間具有非常顯著的相關性。“學生評價所學內容的情況”的P值為0.025，小于顯著性水平0.05，因而與英語學習成績之間也存在顯著的相關性。另外兩個方面，“學生對課堂上所學內容的了解情況”和“學生對學習策略的使用和學習過程的監控情況”的P值均大于0.05，說明這兩方面與英語學習成績之間不存在顯著相關。

3.英語自主學習能力與英語學習成績之間的預測關系

英語自主學習能力與英語學習成績之間的相關性已經通過相關分析得到了證實，然而英語自主學習能力以及其各個方面對英語學習成績之間的預測力還要通過多元回歸分析才能得出。從表3、表4可以發現自主學習中“學生對課堂上所學內容的了解情況”、“學生設定學習目標和制訂學習計劃的情況”、“學生選擇和使用學習策略的情況”、“學生對學習策略的使用和學習過程的監控情況”、“學生評價所學內容的情況”五個自變量與“英語學習成績”因變量的多元相關系數為0.413，多元相關系數的平方為0.170，表示五個自變量共可解釋“英語學習成績”變量17%的變異量。從標準化回歸系數來看，五個自變量中，“學生設定學習目標和制訂學習計劃的情況”和“學生對學習策略的使用和學習過程的監控情況”的β系數絕對值較大，分別為0.270和0.305，表示這兩個預測變量對英語學習成績有較高的解釋力。

四 結論

本研究對大學英語B級班學生的自主學習能力與英語學習成績的關系進行了實證調查，對它們之間的關系進行了探討。結論如下：

第一，英語自主學習能力與英語學習成績之間具有高度的相關關系，學習者的自主學習性能在一定程度上預測英語學習成績，其中“學生設定學習目標和制訂學習計劃的情況”和“學生對學習策略的使用和學習過程的監控情況”兩個方面對英語學習成績的解釋力最強。因此，在大學英語教學中，教師應繼續注重培養學生的自主學習能力，指導學生進行自主學習，從而提高學生的英語學習成績和效率。

第二，英語自主學習能力的五個方面都與英語學習成績具有一定程度的相關性，其中“學生設定學習目標和制訂學習計劃的情況”和“學生選擇和使用學習策略的情況”的相關性最強。大學英語教師在教學中不僅應指導學生制訂適合自身的學習目標和學習計劃，而且應有意識地強化學生的策略意識，在教學過程中要有意識地進行聽說讀寫方面的策略訓練。同時，教師還應引導學生通過多種渠道，如填寫調查

問卷、參加訪談和討論、記日志等方式對自己的學習過程和學習效果進行監控和反思，從而不斷調整自己的學習計劃和策略運用，選擇和使用適合個人的學習策略，從而真正提高學生的自主學習能力，進而提高學習效率和效果。

參考文獻

[1]Ablard·K&Lipschultz·R.Self-regulated learning in high-achieving students： Relations to advanced reasoning， achievement goals， and gender[J].Journal of Educational Psychology，1998（1）：94～101

[2]高吉利.國內學習者自主研究述評[J].外語界，2005（6）：55～60

[3]胡明珠.大學英語A級班學生自主學習能力與英語水平相關性研究[D].湖南大學，2011

[4]李江霞.非英語專業大學生英語自主學習能力與英語成績關系的調查[J].教書育人，2006（S1）：78～80

[5]龐維國.90年代以來國外自主學習研究的若干進展[J].心理學動態，2000（4）

篇（9）

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0084-01

0.引言

思想政治的話語邏輯各項常規屬性，尤其是各種邊緣性理念的提出和使用，不但是我國當代時代特點背景下被賦予的各種思想政治教育的全新要求，而且也是現代思想政治教育科學發展過程中，最本質的屬性表現與哲學思維系統的組成。開展思想政治教育哲學話語范圍的學術研究和屬性話語的對應關系，對于思想政治教育促進我國特色社會主義的理論體系建設與實踐教育探索有較高的要求，同時大眾化實踐意義明顯。

1.思想政治教育哲學屬性話語范圍的三維趨度學術發展

1.1思想政治教育哲學屬性話語范圍的話語向度理念

向度其實就是向量，是和向量這一數學概念相一致的哲學范圍內的數學名詞，也就是事物的具體發展方向和實際的發展程度。所以，向度的理念和向量、適量都是來源于數學中的一個哲學話語區間。這個話語范圍內，也同語言學角度下的哲學話語范圍相適應。這表示話語向度就是哲學維度下的話語范圍內方向發展，指的是其的發展方向和具體的發展程度。思想政治教育哲學屬性下話語范圍的話語向度，不但決定著思想政治教育話語的針對性與時效性的發展，同時也表示著思想政治教育發展方向下理論和教育發展中的同向型原則[1]。

在遭遇到國際化、大眾化的發展意識沖擊下，馬克思的中國片化話語回答和應對話語發展的研究有了全新的發展方向。其將思想政治教育哲學視線下的話語向度發展作深刻揭示，并且克服了思想政治教育和說事話語中的話語困境，進而組成了思想政治教育說事話語與文化話語的一種全新發展形式，提供了全新的發展觀和方法論。其實可以這樣認為，展開此項研究屬于思想政治教育話語研究促進思想政治教育學科發展的必然要求和唯一渠道。

1.2思想政治教育哲學屬性話語范圍內的三維趨度學術發展概念

思想政治教育哲學屬性的話語范圍，在其三維趨度的發展空間中，具體指的是思想政治教育哲學事業下的常規屬性、邊緣屬性以及非常規屬性等各種話語范圍。有三個較小的維度發展方向，依次為以下幾種：

1.2.1形而下

思想政治教育哲學話語中的形而下方式思想其實就是實踐應用過程中的思維方式，所以思想政治教育哲學屬性中的話語范圍形而下趨度發展，其實就是思想教育哲學屬性中的話語應用范圍。同時其揭示了思想政治教育目前形而下的各種研究應用，簡單的說就是思想政治教育的新體系構建的原因。

1.2.2形而上

思想政治教育哲學理念中的形而上方式其實就是理論抽象思維方式，所以思想政治教育哲學屬性中的話語范圍形而上，其實就是思想政治教育屬性話語范圍中的思維使用在話語研究理論中的抽象詞語研究方向[2]。思想政治教育話語范圍中的形而下和形而上之間的關系是最基本的哲學關系，同時其形而上也指導形而下的發展。

1.2.3創新維度

哲學范圍上的思想政治教育存有屬性話語和非屬性話語兩種概念的差別，這些用于不但能夠促進思想政治教育形而下的具體應用，而且能夠促進思想政治教育形而上的空間發展。

2.促進思想政治教育哲學思維下關系下的話語創新發展

2.1積極展開思想政治教育這些思維模式下的對應關系的創新建設研究

思想政治教育話語對應的關系屬于一種立體的空間，同樣也是思想政治教育話語創新發展中不斷發展的源源動力。其表示開始思想政治教育哲學思維下的對應話語創新研究平臺的建設，最基本的思想就是將話語當成是思想政治教育和其主要的研究平臺、區間和載體。使用哲學思維模式做社會科學和自然科學相對的關系話語作為一般的研究宗旨，積極的展開社會科學和自然科學觀念相對應的話語研究，強化思想政治教育哲學思維下的話語創新研究載體的建設，就能找尋到思想政治教育話語關系中各項研究主體、時間與空間等。

2.2構建哲學思維下思想政治教育話語對應關系和研究立體空間概念

思想政治教育話語所對應的關系和研究的立體維度與時間維度理念，詳細的說其實就是用思想政治教育常規性屬性的話語對應關系和研究為基本出發點所組成的話語觀點群與觀念系統的空間，或者可以表述成用時間和歷史環境的發展變化而組成的非常規性的話語屬性空間[3]。

2.3組建思想政治教育哲學系統下思想政治教育大眾化話語體系

組建思想政治教育哲學話語教育全新體系，其實就是組建思想政治教育哲學思維理念下與之對應的各種關系話語教育體系，簡單的說就是思想政治教育話語所對應的關系體系。其充分表示在建設思想政治教育哲學話語教育體系的基礎上，能夠更好的開展具有我國特色社會主義理論的教育體系，也是促進我國當代現代化發展的大眾職能。

3.結語

思想政治教育話語對應的各種關系區間一旦建立，就能夠最大程度的對人類物質世界有認知或者反饋，同時能夠有效提升思想政治教育的各項科技含量與人生的哲學思想內涵，也是思想政治教育哲學體系全新建立方向的時代性標志。

參考文獻：

[1]李憲倫，梁小延，覃萍.論思想政治教育話語邏輯常規屬性、邊緣屬性與哲學思維構建――步進當代中國大眾化的啟示[J].廣西社會科學.2009，07（14）：8-12.

[2]梁小延，李憲倫. 思想政治教育哲學思維下邊緣屬性與非常規屬性話語的應用[J].廣西社會科學.2009，09（12）：1-4.

篇（10）

大學英語四、六級考試是教育部主管的一項全國性的教學考試，是我國大學英語教學一項重要的評價手段和激勵機制，對于全面評估和提高大學英語教學水平有著重要的作用。現在大學英語四、六級考試已經得到社會的廣泛承認，為各級人事部門選拔人才提供了一定的標準。我校報考四、六級的人數每年也以較大的規模遞增，具體人數見圖表1。人數增加原因是招生規模的擴大以及考生對四、六級考試要求的不斷提高，通過后還想考更高的分數。

大學英語四、六級考試的組織分為報名和考試兩個階段，考試階段大都是安排考場、組織監考、防范作弊等幾個步驟，大同小異。倒是報名方式，不同學校有較大的差別。并且隨著四、六級報名人數的不斷增加，如何高效準確地收集考生的報名信息就變得越發困難，我在自己工作中不斷探索新的報名方式，取得一定成效。下面我就報名方式談一下自己的看法。

一、傳統的報名方式

1．機讀卡方式。剛接手這項工作時，報名方式還是采用機讀卡方式，這種方式是將信息全部數字化，就連姓名的輸入也要按照國家標準轉換為四位數字，然后填涂到機讀卡上。這些卡片經過讀卡機時，信息就被還原出來。這種方式的最大缺點是信息不直觀，考生報名時特別費時費力，準確率和效率非常低下。

2．電子表格方式。后來改進了一些，采用電子表格的方式，以班級為單位，報名考生填寫規定格式的電子表格，然后匯集中學院，最后所有學院匯集到一起。這種方式比起機讀卡方式比較直觀，但是仍然存在許多弊端。

首先，準確性難以保證。考生報名時輸入各項信息是手工輸入，輸入過程中各項信息尤其是身份證號碼總是難以保證一次輸入準確。不僅如此，由于是報名時多以學委代報，姓名也有不少是錯誤的。其次，數據整理工作量較大，班級輸入之后，匯集到學院，學院再匯集到考點，整個過程還要進行簡單的較對，工作量相當大。再是由于數據是準確性較低，在輸入四、六級考試報名系統時出錯較為頻繁，要與學院甚至考生進行交互以修正錯誤，極為費時費力。因此，這種方式我們用了一次之后就再也沒有用過。

3．改進型電子表格方式。這種方式還是采用電子表格，但是前提是必須從學生處索取到的所有學生的數據，考生的所有信息已經按照標準格式整理好，按學院班級排好序。然后將數據發給學院，學院將每個班級打印出來報名表，考生報名時，只需要在自己的數據記錄后填寫4或6，代表他要報四級或六級，若是已有信息有誤的話，也標注出來。報名表匯集到學院后，學院要按照考生標注的4或6在電子表格中也作相應的標注。最后，匯集到考點進行處理。這種方式與上面電子表格方式相比較是大大提高了準確率。因為考生的信息都已經有了，他只要簡單校對一下即可。但是學院教務老師的工作量還是比較大，他需要匯集各班級的考生信息并做標注。

二、網絡報名方式

伴隨信息化進程的不斷推進，以及各學院教務老師的強烈要求，結合我們學校的情況，我開發一個大學英語四、六級報名網站。網站運行近兩年，收到非常不錯的效果，得到較高的評價。下面我對網站報名作大體的介紹，網上報名系統設計分為三個層次。

1．考生層次。在登錄之前先顯示考試注意事項及誠信規則，隨后到達考生登錄界面。在登錄界面中，需要考生通過姓名和身份證號登錄系統。進入系統后，是報名信息收集界面，上半部分顯示考生現有的信息，如果不對的話，考生可以直接修改。下半部分要求考生選擇自己的報考語種以及所在的校區。如果已經報名的話，也會給出相應的提示。下一步是確認考生信息，最后提交，給出報名成功的提示。如下圖1所示。

2．學院可進入層次。學院擁有自己學院名稱和密碼登錄。學院密碼是通過電話進行通知，學院登錄后可進入后臺管理界面，如下圖2所示。

在學院管理后臺，學院可以通過姓名、學號、班級、語種等各種方式對已經報名的考生進行檢索，還可以統計的整個學院的報名費。需要注意的是，在學院后臺中，只能看到本學院的考生，其他學院是無法訪問的。報名列表已經按照班級排序，便于查詢報名考生。

3．管理員層次。管理登錄后，可以在后臺查看整個考點的報名情況，可以根據所需的情況進行面向所有學院進行各種查詢，可以對整個學校報名情況做個統計。在學院后臺中只能看到本學院的所有信息，而在管理員后臺中可以看到整個考點的所有信息。另外，后臺也有一種功能是“添加新考生”，這個功能與學院不同。學院的此項功能是添加那些數據庫中已經存在的本學院的考生，代其報名；而管理員的這個功能是添加數據庫中所沒有的考生信息。管理員的此項功能是為防止數據庫信息不全而設。同時這種權限的設置也可以在這里對報名資格進行把關，學院可以對合法的考生報名，而管理員對新進考生進行資格審核。如下圖4顯示的是管理員界面。報名結束后，就可以取出所有報名的數據并導入系統。

圖4 管理員管理后臺

三、網絡報名方式的優點

網絡報名為考生和學院提供了相當大的便利，大大提高了報名的準確性和效率。

從考生報名的角度來看，只要在限定時間內，報名不受地點與時空限制。另外，考生在進行網上報名時，所有信息一目了然，包括通知、信息校對、準考證及考試注意情況等。還可以在網絡報名時直接更改原有的錯誤的信息，而不再需要一級級向上反映。最后，考生在報名期間如果報考錯誤的話，還可以再次登錄，重新報考。

從學院的角度來看，網絡報名大大減輕了教務老師的工作量，教務老師只是在必要時上網查看一下學院報名的情況。如果本學院有個別考生無法登錄報名的話，需要通過教務老師登錄幫助他來報名。到報名結束，學院可以按照各個班級報名的情況來收取報名費。

從管理員也就是整個考點的角度來看，報名時需要進行數據庫的初始化工作，確定報名的考生范圍，使得資格審查方面變得可控。設定報名的時間，超出時間自動關閉報名，網絡報名工作自動執行。在報名期間需要對網絡進行監控，以便能隨時查看報名的情況，及時解決可能出現的問題。對于無法登錄的考生，則進行核實身份，如果確實為本校學生，則用管理員功能添加新的考生。

網絡報名方式與以前其他三種方式相比較，其優點如下表2所示：

四、需要改進完善之處

四、六級報名網站雖然為報名解決了許多問題，但仍有不少需要改進的地方。首先，報名網站本身是Asp開發的，伴隨著系統的更新，它也需要升級為.net架構。其次，由于報考六級考試需要四級成績不低于425分，但網站報名時沒有對此進行智能判斷并給出相應提示，在以后的開發中需要將成績庫聯結起來增加此項功能。再次，網上報名在顯示考生信息的時候沒有顯示出已有相片的考生的相片信息，對于沒有相片的考生給出提示。最后，四、六級報名網站無法與大學英語四、六級報名軟件相結合，只能是從網站數據庫中導出Excel數據后，再行導入到報名系統中。這對于管理員來說，依然還有不少的工作來處理。應當進一步提高兩個軟件的耦合度，使它們結合更加緊密，更加便于操作。報名網站的開發不是一蹴而就的，需要在今后的工作中，不斷總結經驗，不斷探索，不斷開發，從而完善報名系統，提高報名的準確性與效率。

參考文獻：

［1］全國大學英語四、六級考試網站：cet.省略.

［2］北京市教育考試指導中心.2011年6月北京地區全國大學英語四、六級考試報名工作通知.2011.3.7.