初中信息技術教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中信息技術教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）初中美術學科的特點

美術是一門藝術造型學科，也是視覺感官藝術。美術教學都是以具體的感官形象為原型，形象的視覺效果直接影響美術課堂教學的教學效果。美術課可以豐富學生的想象力和觀察力，能夠陶冶學生情感，啟發學生的發散思維，促進學生全面發展。由于美術教育對學生審美情趣和創造力的作用，近年來，美術教育越來越受重視，在初級中學中也取得了一定的教學效果。

（二）信息技術教學的優勢

信息技術具有開放性、全面性等特點，特別是網絡的發展。網絡就是一個巨大的資源庫。首先，網絡的資料是動態的，網絡上的資料始終處于更新狀態。它總是最前沿、最流行的學習素材。其次，網絡資料是豐富多彩的，可以為教學活動提供選擇空間。再次，網絡資料是形象生動的，極易吸引學生的注意力和激發學生的積極性。信息技術應用于美術學科教學中，將課堂教學引向互聯網，提高美術教學效率。

（三）學生的感官需求

美術是具有審美藝術的視覺形象。美術作品需要學生用眼睛去觀察，用心靈去感受。美術教學必須將具有審美價值的作品作為教具，為學生提供感官刺激，讓學生產生審美體驗。通過信息技術可以將那些價值昂貴的藝術品展示出來，或演示作品的制作步驟和作品效果，這樣所產生的藝術效果遠高于教師的講解。網絡課堂為學生提供了豐富多彩的藝術信息，將枯燥抽象的美術審美教育變得生動有趣，豐富了學生的學習內容，激發了學習興趣，優化了學習過程。

二、信息技術與美術教學整合的方法

信息技術與美術學科的整合可以實現教學統計和教學實施等各個教學活動的信息技術化。

(一)利用信息技術優化美術教學設計

1．美術學科是直觀性、形象性強的學科。在美術教學設計時，教師要利用網絡搜集教學所需要素材，為教學設計提供資料。這是信息技術與美術學科整合的基礎。通過網絡查找素材，上網搜集素材，以獲取大量的教學數據，使教學設計更加生動有趣，豐富多彩。課前資料準備充分，為美術教學實施提供良好的平臺。

2．傳統的教學模式、教學活動中，教師個體行為、所有教學設計思路與教學內容的分析理解因個體而存在一定的局限性。加強教師間的合作備課，交流教學心得可以開闊教師的設計思路，開發教師的思維；可以修正傳統意義上的認識誤區，有利于美術教學開展；可以為教師間的交流研討提供技術支持，使教學活動具有互動性與開放性。

（二）利用信息技術優化教學的實施過程

1．信息技術有助于教師創設真實生動的問題情境，提高教師的教學效果，優化教學內容，加強美術學科的藝術感染力。利用信息技術靈活多樣、豐富多彩的藝術表現形式創設課堂情境可調動學生的好奇心理，引導學生參與美術教學活動，為美術教學活動實施提供條件。例如，對美術流派通過動畫片和視頻等形式展示。

2．信息技術可以將復雜的美術知識生動化、形象化，有利于學生對知識的理解。如教師可以利用演示文稿、Flash、Autowave等工具制作多媒體課件，通過課件的演示，引導學生自行學習美術知識，讓學生在合作、交互的學習過程中感受學習的樂趣，為提高學生的美術素養提供幫助。

3．美術教學鼓勵學生通過多種形式表達自己的思想，通過信息技術可以為學生創作表達自己思想的舞臺和空間。比如，計算機美術作品創作，通過計算機進行繪畫創作，它打破了傳統意義的美術作品創作的局限。在教學活動中，教師可以充分利用計算機創作美術作品的優點，創作出生動形象的藝術形象，從而體現出藝術品的創意。通過計算機美術作品的創作過程，可以提升學生的設計理念與設計思維，培養學生的創作能力，使學生的審美意識得到深度與廣度的發展。

篇（2）

通過設計科學合理的學習任務，使得學生能夠在探索問題的過程中激發自身的學習興趣和動機。設計學習任務時，首先，應注意理論結合實際，通過設計貼近學生實際生活的任務來提高學生的學習興趣。其次，不能設置過大過難的任務，否則會使得學生在探索過程中失去信心。再次，可將總學習任務劃分為多個小任務，按階段完成，通過各個擊破，最終完成總學習任務。最后，教學過程中應配合教師對基礎知識以及技能的精彩講解，使得初中信息技術個性教學取得良好的效果。

2.對教學內容進行分層教學

對教學內容進行分層教學能夠有效培養學生的個性。初中信息技術課中的某些任務需要學生之間進行相互協作才能完成，在此過程中，學生之間通過優勢互補，互相學習，實現共同進步，學生們的探究問題的能力以及自主學習能力均得到提高。由此可見，分層教學有助于張揚學生的個性，實現信息技術個性化教學的目的。

3.要求學生進行自主性探究

當今社會是信息化社會，為了適應社會的快速發展，教師應教會學生處理信息并靈活運用多種學習軟件的能力，進而使得學生在日后能夠應變時代的變革。教學過程中應充分發揮學生的積極主動性，并提供充足的資源，讓學生實現自主性探究，張揚自身的個性。在學生進行自主性探究時應確保學生具有充足的資源和時間。這就要求教師在課前準備好所需素材。首先，對于基礎差的學生還應加強課后的溫習教育工作，將課堂中所演示的課件或錄像再次演示一遍，以加深他們的印象。教師也可對其進行單獨輔導，也可在小組同學的協助下，提高學習成績，避免基礎差的學生不能跟上學習進度，最終實現每位學生的全面發展。其次，在學生進行自主性探究時，教師應從旁協助，引導學生進行正確的思考，教師不能放任不管。再次，應確保學習任務的難度能夠符合學生現階段的探究能力，避免由于任務過難而使學生失去信心，也要避免由于任務太過簡單，使得學生體會不到成功的喜悅之感。最后，在探究過程中，學生們應相互學習，實現共同進步。

二、課后進行綜合評價，以激勵學生張揚自己的個性

教師在實踐初中信息技術個性化教學后，應加大對學生知識、技能以及學生學習過程中形成性的綜合評價力度，以激勵學生張揚自己獨特的個性。在教學過程中，應充分挖掘出每位學生的潛能，讓學生發現自身的長處，鼓勵學生發揚自己的長處，實現自身的價值。學生在體驗到成功的喜悅后，能夠提高自己的學習興趣，從而使得自身的發展更進一步。初中信息技術個性化教學課堂中進行師生評價，能夠使得課堂氛圍更加活躍，讓學生在充滿樂趣的氛圍中學習，最大限度地提升自己的綜合能力水平。學生在課后綜合評價活動中相互溝通交流，共同進步，共同實現個性化發展。初中信息技術個性化教學課堂為學生提供了張揚個性的平臺，通過進行分層評價實現不同層次學生的進步。還應注重充分發揮學生的積極主動性，讓學生積極參與到綜合評價中，實現同學之間的互評，從而達到共同進步的目的。

篇（3）

二、雙主性

所謂雙主性，就是在教學過程中要突出教師的主導性與學生的主體性。如何處理教師教與學生學的關系是教學成敗的關鍵與核心。以往數學教學低效的根本原因在于以教師為中心，學生處于次要地位，只是機械地接受。新課程改革明確提出了以學生為中心的教學理念，這一核心理論同樣需要體現在現代信息技術的運用過程中。學生是學習的主體，教師是教學的主導，引導學生展開主體探究，并使他們在教師的啟發與誘導下完成探究，構建知識，能夠促進學生素養與能力的整體提高，能夠真正實現有效教學。因此，在運用現代信息技術的過程中，我們要避免教師機械操作、忽視學生主體地位與學習需求，只是按照預定的教學目標機械進行的固化式教學，這樣的教學依舊是以教師為中心的滿堂灌，注定是失敗的。在運用信息技術輔助教學的過程中，我們要確立學生學習的主體性與教師的主導性，要讓學生在教師的組織與指導下，借助現代信息技術這個平臺來展開自主探究與合作交流，經歷數學探究過程，在探究中掌握知識、提升技能、培養能力，讓學生成為學習的主人。因此，教師在制作與操作課件的過程中要站在學生的立場上來思考問題，以學生的角度來看待問題，為學生的主體參與與自主探究預留更多的時間與空間，讓整個課堂教學能夠圍繞著學生展開，使教學處于不斷的動態生成中。

三、輔

現代信息技術有著其他教學手段所不具備的優勢，但它并不是萬能的，不可以取代其他一切教學手段。我們要清楚地認識到現代信息技術只是一種教學手段，它與其他教學手段不是互相排斥的，而是相互補充的。在具體的教學中我們不能以偏概全，肯定現代信息技術而否定其他教學手段，而是要充分發揮各種教學手段的優勢，實現強強聯合，更好地體現教學內容，為學生的探究性學習服務。眾所周知，數學具有很強的抽象性與邏輯性，盡管現代信息技術可以寓抽象而深奧的數學知識于直觀豐富的材料之中，增強教學的趣味性與形象性，但是它并不能代替學生的親自操作。在做中學是數學新課程改革的重要理念，現代信息技術并不能代替學生的動手操作與動腦思考，因此我們要結合具體的教學內容，在運用現代信息技術的過程中預留學生主動動手與動腦的機會，使他們通過現代信息技術來獲取豐富而直觀的感性材料，并在此基礎上鼓勵學生親自動手來展開自主探究，這樣可以讓學生參與到探究活動中來，展開獨立思考與積極思維，使學生不僅可以真正地掌握這些知識，還能學會探究，掌握學習方法，更加利于學生思維能力的培養。

篇（4）

信息技術作為一門新興的學科，相對于其他學科處于一個不是非常重要的地位。從很多方面友們都可了解到：信息技術課時少，在考試之前還會被其他學科占用，升學考試不算入總成績……由此我們可以窺見一斑。有的老師直言不諱的說信息技術也就是讓學生放松一下，對于各種考核沒有任何作用。在這樣一個基本不被納入考核體系的環境下，信息技術也就處在了教學的邊緣區域。在課時、教學設備等等方面都有很大的影響。這對于學生的信息技術教育以及學科的發展都有很大的阻礙。

2.學生對信息技術課程沒有足夠的重視。

造成這個問題一方面是由于學校的教學體制導致的：大部分學校對于信息技術沒有安排嚴格的考核體系，基本上是學生有個成績就行；老師也沒有像語、數、外等傳統學科一樣布置一定量的課后作業；很多學校該門課程的成績不計入檔案，并且該門課程沒有被納入升學考試的范疇。另一方面是因為學生對于信息技術課程的理解是會上網、會玩電腦、會打游戲就行了。他們并沒有意識到信息技術這門課程的價值和重要性。

3.教學目標不明確。

教學目標是指在實際的教學環節中，通過教學活動之后學生所應該達到的學習結果。對于信息技術課程而言，其教學目的應該是學生在理解理論的前提下能夠結合實際有效的利用信息技術解決相關問題。但是信息技術教師普遍都是局限與課本知識的填鴨式傳遞，對學生的信息技術思維方式和實際應用能力沒有很好地鍛煉。

4.教學方法單一。

這里所指的教學方法包括理論教學和上機教學兩方面。對于信息技術的理論教學是信息技術課程的基礎，但是理論知識有一個非常突出的特點就是枯燥和抽象。學生很難理解。在實際的教授環節，大部分老師就是講課本上的內容原原本本的復述一遍，最終導致學生們處在云里霧里，一知半解。在實際操作過程中，一般老師都是講所要講的內容在PPT上演示一遍，然后就讓學生自己摸索。這樣的方法最大的弊端是會導致學生的學習興趣降低，并且不利于學生的創新能力的培養。

5.缺乏綜合能力的鍛煉。

信息技術課程不僅僅是對概念的學習，也不是對于某一個獨立的操作的掌握，而應該是在能夠運用實際的信息技術，綜合的使用各種信息技術解決實際問題。對于這一方面，我們的信息技術教育還特別的薄弱，并沒有對學生的信息技術綜合能力進行很好的鍛煉。老師將零散的知識講完之后并沒有對這些操作如何進行綜合運用進行相應的訓練。

二、相關建議

1.重視信息技術課程的教育。

隨著時代的不斷進步，觀念的不斷更新，學校對于各科課程的重視程度也應該相應的發生變化。信息技術作為一門基礎性的工具學科，應該得到足夠的重視。加強信息技術的教學，也是素質教育的一個重要方面。對于信息技術的重視不僅僅是停留在口頭上，還應該有制度的保障。在教學計劃制定，教學考核體系以及升學考試等各個方面都進行相應的保障才會真正的使得信息技術得到語數外等學科一樣的待遇。

2.加強教師隊伍的建設。

老師是課堂的主導，對于信息技術課程更是如此。所學知識日新月異，知識更新速度前所未有，加強師資隊伍的建設，定期對老師進行培訓，增強老師的教學素質非常有必要。老師應該講授最新的信息技術知識，并且對學生的實際操作能力盡心鍛煉。另外，學校應該進行相應的監督獎勵機制，激發教師的積極性，從而提高教學水平。

3.加強信息技術課程的教學投入。

信息技術課程的教學重點是上機教學，教學硬件的配套是非常有必要的。學校應該為信息技術課堂提供完備的軟硬件設施，滿足教學的需要。另外學校還應該加強網絡建設，方便老師和學生，使得老師能夠有效利用網絡資源，促進教學質量的提升。

4.積極探索有效的教學模式。

信息技術課程與其他傳統課程有著本質性的不一樣，因此，其教學方法應該不同。老師不應該是傳統式的填鴨式的單向知識傳遞，而是要積極引導學習信息技術，培養學生自主學習的習慣以及老師和學生合作學習的新機制。這樣老師和學生才能共同進步，老師和學生才會真正的學到信息技術的精髓，才會使得老師和學生最大效用的利用互聯網資源。

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一、正確理解信息技術與課程整合的基本含義

所謂信息技術與英語課程整合，就是把現代信息技術作為一種學習的基本工具，與英語學科的教與學有機地融合。具體來說，就是將現代信息技術與英語課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。

二、信息技術與英語課程整合過程中存在的問題

1.教師觀念滯后。目前，部分教師固守應試教育的理念，新課改意識不強，對信息技術運用于教學缺乏必要的準備。表現在課堂中仍延用陳舊的教學模式來處理新教材，教學方法單調，語言交際意識淡薄，課堂缺乏情趣和動力，只重視語言知識的傳播，而忽視了語言能力的培養，只重視語言結構的訓練，卻忽視了文化內涵的導入等。2.濫用信息技術。部分教師誤認為把信息技術引入課堂，增加了知識容量，就能提高課堂教學效率，所以幾乎每節課、每個教學環節都使用多媒體、電子白板等教學手段，其結果是把本該由教師講述的內容變為多媒體演示，師生、生生互動變成了網絡信息的交互，師生交流變成了人機對話，英語課變成了信息技術條件下的現代“填鴨式”教學，這樣的情況令人擔憂。

三、信息技術與英語課程的有效整合

1.教師要更新觀念，明確整合方向。注重教師信息技術素質的培養并通過信息技術培訓和自我學習掌握基本的信息技術知識和操作技能，在知識、技能和理解方面達到下面的目標：(1)知道什么時候應該和不應該在英語教學中應用信息技術。(2)知道怎么樣在全班教學中應用信息技術。(3)知道怎么樣在備課時使用信息技術，以及怎么決定和組織信息技術資源。(4)知道怎么樣評價在使用信息技術時的學生的成果。(5)知道信息技術怎么樣被用于保持最新的信息，分享最好的教學實踐。2.利用信息技術優化英語課程的教學模式。(1)明確目標。英語教師要合理利用信息技術，設計與當前學習主題密切相關的問題(任務)作為學習的中心內容，讓學生明確學習的任務與目標，使語言學以至用，充分發揮語言的交際。(2)創設情境。創設情境指創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學習內容直觀化和形象化。(3)自主學習與協作學習。教師向學生提供解決該問題的有關知識或資源，學生通過小組內部的交流、討論、補充、修正，加深每個人對本節英語課所學知識的理解，熟練運用英語來交流。(4)學習效果評價。英語學科的教學要改變單一的教學評價模式，逐步推廣操作評價和作品評價，重視聽、說、讀、寫等能力的全面發展。教學評價在教學環節中是非常重要的，教學評價的依據應該是教學目標實現的情況。評價的原則是發展學生個性、鼓勵創新精神、重視教學效果、方式靈活多樣。因此，我們應當采取一些有效的措施來進行評價。3.滲透德育教學，關注學生的心理健康。重視能力的訓練和情操的培養，尤其要重視學習能力和學習方法的培養，培養學生的多元化觀念、全球意識和效率觀念。教育者應該給學生創設一個良好的情感氛圍，創設有利于學生交往的心理環境，加強校園內的網絡文化建設，開展網上心理健康咨詢等方式，避免網上不良信息的干擾。4.明確師生角色定位，強化整合功能。英語是實踐性很強的學科，必須通過師生之間大量的交流，學生運用語言的能力才能得到培養。因此，整合過程中應強化學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性。教師的主要任務是激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，創設符合教學內容的多種情境和提示新舊知識之間的聯系。幫助學生進行知識的遷移。組織“協作學習”。監控學生的學習活動，并適時給予引導和幫助。

總之，我們在實踐中體會到，通過信息技術與英語學科的整合使教學突破了時空限制，提供了豐富的教學資源，促進了教學過程中要素的轉變實現了教學模式的多樣化。但我們也必須清醒地認識到它的局限性，它畢竟是一種技術，是一種教學的輔助工具，它并不是解決英語教學費時低效問題的萬能藥，我們要充分發揮信息技術在教學中的“適度作用”，只有根據需要去精心設計組織才能讓信息技術賦予初中英語教學更多的魅力。

作者:劉秀麗 單位:甘肅武威第九中學

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二、讓信息技術成為學生詞匯學習的輔助工具

英語詞匯的教與學都離不開詞典的輔助。目前，網上已經出現了很多有影響力的詞典，如《金山詞霸》、《Roboword動態英漢詞典》等等。這些電子詞典使用起來是十分準確、快捷的，學生可以隨時將需要的資料拷貝使用。因此，教師就可以將其應用在課堂教學中，并鼓勵學生在課后自己到網上查詢有疑惑的生詞，教會學生電子詞典的正確使用方法，這樣學生就可以利用電子詞典進行記憶與練習。這樣的方法不僅可以激發出學生學習英語的興趣，也可以幫助學生在短時間內掌握更多的單詞。

三、利用多媒體創設出適宜的教學情境，提升詞匯教學的人文性

詞匯教學并不是我們想象中的簡單的單詞教學。單詞只有成為一個完整的話語，并且處于特定的交際情境中才能夠發揮出其交際功能。因此，要學會每一個單詞包含的意義，就需要更多具體的語境與情境，而作為信息技術產物的多媒體就能夠輕松的創設出適宜的教學情景。例如，當教師講授到關于“Myschool”的內容時，就可以先將校園中的“gym，hall，office，school，library，classroom，playground，building”等場所拍攝成照片，再將其制作成多媒體課件在課堂上播放。學生在看到自己熟悉的場景時，就能夠立刻集中注意力，也會積極主動地進行表達。這樣課上涉及的詞匯量也會比教材更豐富。如果單純根據教材來開展教學，讓學生機械的來討論“Ourschool”，“Myclassroom”，則往往難以達到理想的教學效果。而利用信息技術將學生熟悉的學習和生活場景制作為課件開展教學，學生就會從心底產生表達的熱情。

四、利用信息技術開展多樣化的單詞訓練，幫助學生鞏固和復習

如果將單詞比作磚頭，那么英語學習就如同蓋高樓一樣，只有確保砌好每一塊磚頭，才能保證摩天大樓有一個十分堅固的基礎。要提升學生的英語水平，教師就需要幫助學生實現單詞的積累，而信息技術帶來的多媒體可以很好地完成這一工作。通過多媒體開展各種形式的單詞訓練，如看圖猜單詞，看單詞選音標，同義詞與同類詞的過家家，讀單詞音標歸納，反義詞蹺蹺板練習等等，這樣的單詞訓練有著極強的趣味性，操作也很方便，對改善學生學習英語詞匯學習有著非常大的成效。

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2在地理教學過程中引進多媒體技術

提高學生學習的自主性自主學習是新課標對初中學生提出的客觀要求，對于培養符合社會主義新時期需要的綜合性人才有著深遠的影響。所謂的自主學習就是指在教學過程中，教師只是起到輔助的作用，學生成為教學的主體。在課堂教學過程中，改變傳統的教師在課堂上講解教材內容，然后通過作業鞏固課堂的學習內容，最后借助考試檢測學生掌握情況的講授式的課堂教學模式，而是凸顯學生在課堂教學過程中的作用，把激發學生的學習熱情、提高學生自主學習的能力作為教學目標，促進初中地理教學在教學模式方面的根本性的轉變。在提高初中學生自主學習能力的過程中，多媒體信息技術發揮了難以取代的作用，是提高學生自主學習能力的前提，也能夠在根本上摒棄填鴨式教學模式引發的弊端。例如，初中學生在學習“黃河下游地上河”的形成原因的過程中，教師可以借助多媒體信息技術播放黃河水土流失的視頻及地上河形成的原因的動畫演示。以便學生能夠對黃河地上河的形成原因有直觀的認知。黃河是中華民族的母親河，對于中華民族的誕生、成長及發展有著深遠的影響。同時，黃河也是災難的代名詞，在歷史上曾經數次泛濫成災，造成了極其嚴重的后果。學生在借助多媒體信息技術了解黃河地上河形成的原因的過程中，也會對黃河泥沙的來源產生疑問，進而產生探索的欲望，這是自主學習的良好開端，對于提高學生的自主學習能力有著深遠的影響。在初中地理教學過程中，引進多媒體信息技術，能夠有效地培養學生的探索精神，為自主學習能力的形成創造條件。

3多媒體教學可以提高地理課堂教學的有效性

有效性教學是新課標的任務之一，能夠在一定程度上提高地理課堂教學的質量，促進初中學生綜合素質的提高。地理是實踐性很強的學科，存在著諸多的教學難點。在初中地理教學過程中，引進多媒體信息技術就能夠比較有效地解決類似的難題，提高地理課堂教學的效率。例如，初中學生在學習“太陽直射的移動規律以及世界各地的晝夜長短”的過程中，對于太陽移動影響全球晝夜長短的地理現象不容易理解和掌握。在解題的過程中經常出現失分的情況。但是，教師在教學過程中引進多媒體信息技術就能夠有效避免類似情況的發生，加深學生對于本章節知識點的了解。地球晝夜長短的變化是和太陽的直射點有著緊密的關系的，依托多媒體信息技術的動畫演示，學生能夠在直觀上認知兩者之間的關系，有效地提高課堂教學的效率，也在一定程度上促進學生對地理知識的長足進步。

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二、精心備課，準確把握教材

教材是我們完成學科教學任務的主要參照，學生是我們落實教學任務的出發點。就目前來看我們確實難以解決課時緊張的問題，但是我們可以通過對已教材內容的準確分析，來有效的整合教材，精簡學習任務，這樣才能使學生學好、教師教好。信息技術是不斷發展的，其發展速度是非常驚人的，經常出現教材跟不上時代的現象，所以信息技術教師在備課時，不能照本宣科，要適當調整、拓展教材的內容。課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。

三、聯系實際，深化教學效果

信息技術學科本身和學生的生活是聯系非常密切的，生活中學生有經歷、有感受的東西是他們學習過程中最為感興趣的，也最容易調動他們學習的積極性和主動性。所以，我們要利用好學生們的這一心理特征，把我們的課堂教學和學生的經歷有機的結合起來，這樣會大大提升課堂教學效果。比如教學“上網絡搜索”這部分內容時，我就通過“搜搜自己的網絡知名度”來提高學生的學習興趣。這是這堂課的的第一個任務，打開百度搜索引擎，讓學生輸入自己的姓名，然后看一下搜索的結果。學生通過自己的姓名搜索，發現網上與自己同名的人有好多。搜出來的人，有當領導的，也有各種明星，同時也可能有犯罪分子，五花八門，這樣學生一下子就關注了自己，調動了他們的學習興趣。通過教師的引導，還很好地進行了情感態度與價值觀的教學目標滲透。

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二、多媒體教學方式在物理實驗中的優勢

1.多媒體教學能夠對物理實驗進行投影，提高物理實驗的可見度。傳統的物理實驗教學都是教師在講臺上一邊進行實驗操作，一邊對學生們進行講解，然而，由于高中一個班級普遍都有五、六十名同學，坐在前面的同學尚可以看清老師的實驗操作步驟與具體的操作細節，然而坐在后排的同學根本不能看清或者看不到老師的實驗步驟，因此導致物理實驗的教學成果往往不是十分理想。而在物理實驗課中引入多媒體教學方式，能夠通過對教師的實驗過程進行投影的方式，將教師進行物理實驗操作的整個過程放大，提高教學過程的可見度，從而讓每一個同學都能夠完整的按照教師的標準操作進行物理實驗，大大提高了物理實驗的教學成效。

2.利用多媒體課件進行物理實驗教學，能夠實現對抽象物理概念的形象化。物理是一門十分神秘又十分龐大的學科，許多物理現象的產生過程都是十分抽象的、概念化的，不能只通過老師的語言描述就讓學生對其完全理解，這往往致使學生對這一物理概念的認識模糊，成為學生們的知識難點。而利用多媒體進行物理實驗教學，可以幫助同學們將較為抽象、泛化的物理概念通過多媒體演示而形象具體化，有利于學生對于物理知識的理解與掌握。例如教師在講解電磁波的形成和傳播過程時，可以利用多媒體將電磁波的形成與傳播方式制成一個簡短的視頻，讓同學們在觀看視頻的同時，教師再針對視頻進行電磁波知識的講解，一定能夠提高學生對抽象知識的理解與掌握能力。

3.利用多媒體教學，實現學生對物理實驗由一般理解向綜合性理解的跨越。物理世界是一個十分奇妙的世界，不僅有宏觀的物理學、還有微觀的物理學。然而，無論是宏觀還是微觀的物理現象，都是人們很難用肉眼觀察得到的。比如核聚變的反應過程、分子的運動過程、太陽黑子、太陽耀斑的爆發等。同學們在對這一類知識進行學習時只能通過自己的想象進行理解，很難對其形成具體的認識，更不能對其產生綜合性的理解。而多媒體教學能夠輕易地解決這一教學難題，通過采用錄像和動畫的方式來對這些微觀或宏觀的物理現象進行模擬，能讓學生的感受更加綜合與立體，對開拓學生的思維與視野具有相當重要的作用。

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1 引言

數學是現代科學教育的一門基礎學科, 工具學科, 而初中數學作為基礎中的基礎, 除了讓學生掌握課程標準所要求的基本知識以外, 更重要的是培養學生的自我創新意識, 構建抽象思維能力從而學會自己去解決問題。為增強學生學習數學的熱情, 為以后課程學習打下堅實的基礎, 在教學中引進了信息技術這種新型課堂教學輔助手段, 學生可以更直觀的學習, 產生更好的學習效果。但如果處理不好則會使教學效果大打折扣, 因此處理好信息技術與初中數學課堂的融合尤為重要。

2 信息技術在初中數學教學中的優勢

2.1 抽象內容形象化, 知識點解釋生動化。

數學知識是復雜和抽象的, 一些學生學習起來會有困難, 而多媒體課件的出現可以很好的解決這一問題。優質畫面的FLASH課件可以極大地吸引初中生的關注, 通過FLASH動畫的演示, 一些抽象晦澀的數學問題變得更容易理解了。尤其交互一體機進入課堂使得死板的內容變得活了起來, 課本上眾多的知識點可以根據學生的需要極其方便的檢索出來, 并以圖文并茂、動靜皆宜、繪聲繪色的形式傳遞給學生, 讓學生更容易消化并且記牢, 并達到舉一反三的效果, 從而產生高效的課堂教學效果。

2.2 更廣闊的交流平臺讓初中數學教學更加輕松

通過互聯網和多媒體, 世界各地的教師與學生之間的交流互動變得可以實現, 互動探討式的學習也隨之興起。這樣就拉近了學生與學生、教師與學生、教師與教師之間的距離, 對于學習資源有了更多的選擇余地, 學生可以根據自己的實際情況選擇更加適合自己的學習方式。改變了傳統的數學課堂那種以教師為主導、學生被動接收的局面。

2.3 搭建數學知識框架, 使學生學習更加明了

在初中數學教學中, 通過多媒體的情景創設, 知識點的分解可以對某一章節建立更加清晰明了的體系框架, 讓教學脈絡更加清晰地呈現在學生面前, 深深的印在學生心里, 便于引導學生構建自己的知識架構, 培養學生的邏輯思維能力、系統學習的能力, 促使學生去探究更加有難度的問題。

電子白板可以實現交互式輔助教學。利用電子白板的信息保存和錄制視頻功能, 能幫助學生及時地復習所學過的知識, 而交互式電子白板的繪圖、聚焦均成為數學課堂教學中的極佳助手, 尤其是“暢言教學通”引進課堂教學, 使得學生對所學知識的脈絡有了更清晰的認識, 實現了真正意義上的師生互動。學生可以通過電子白板在上面練習, 這樣便極大的調動了學生的積極性, 同時也可對學生有多方位的監督。學生可以自己給自己評價, 查看自己的不足, 對課堂上不理解的知識及時查漏補缺。當學生慢慢地了解到自己的不足之后再通過自己的努力取得極大的進步時, 就會對數學產生主動去學習的動力和熱情。

3 信息技術與初中數學教學的融合

3.1 信息技術與課堂的融合

傳統課堂教學是以教師教為主, 新式課堂的授課方式是以多媒體等先進的信息技術為輔助手段。例如在“圓與直線的位置關系”這一節幾何教學中, 就可以利用多媒體創設日出的情景、將太陽比作一個圓, 將地平線比作一條直線。設置太陽由地平線以下緩緩接觸地平線、穿過地平線、再到離開地平線的動畫。然后讓學生觀察、分組討論, 自己得出結果。在演示的過程中要突出三個進程:a太陽與地平線相離, 沒有交點;b太陽與地平線相切, 只有一個交點;c太陽與地平線相交, 有兩個交點。通過這種方式讓學生明白圓與直線的位置關系有三種, 即“相離、相切、相交”。而學生也可以借助這種位置關系認識到圓的半徑r與圓心到直線的距離d之間的大小關系。通過這種有趣、生動、逐層遞進的學習方式可以使學生在輕松愉悅的氛圍中牢固地掌握所學的知識, 更能激發學生對數學學習的熱情。培養學生自主解決問題的能力。

3.2 信息技術促進家校互通, 延伸課堂教學

隨著信息技術的發展, 利用網絡可以將家長、學校、在線老師緊密的聯系起來。 (1) 有許多學習軟件引入校園, 利用相關軟件學生可以復習當天所學的課程內容, 做合適的練習;還可以對學生的學習進程做出相應的提醒;學生可以通過網絡與名師交流。學習成果也會及時得到反饋。 (2) 學生在校的學習情況, 可以通過相關平臺建立教師和家長之間的有效聯系和信息的反饋。促進家校聯合, 信息互通。

4 信息技術在初中教學中應用的不足之處

信息技術在初中數學教學中的應用可以促進學生的有效學習, 但其局限性也是很明顯的。

4.1 信息技術課堂教學的不足主要以多媒體課件為主。

有一部分教師出于種種原因, 只是簡單的在網上下載一些現成的課件, 缺少加入自己的思考, 也不去考慮不同學校, 學生、地域的差異, 只是照搬照抄, 從而放松對知識點的深究, 當教師對此產生了依賴, 久而久之這部分教師的教學能力便大打折扣, 使得教學模式僵化。不僅不能提高教學效率, 反而會將學生帶入死胡同。

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