數控協會工作計劃匯總十篇
時間：2022-12-02 00:14:27
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數控協會工作計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0171-02
1 模具制造專業設置新背景
模具是工業生產中極其重要而又不可或缺的特殊基礎工藝裝備，其生產過程集精密制造、計算機技術、智能控制和綠色制造為一體，既是高新技術載體，又是高新技術產品。據國際生產技術協會的預測，21世紀機械制造工業零件粗加工的75%，精加工的50%都需要通過模具來完成，模具業的高速發展給予制造業強有力的支撐。模具可帶動其相關產業的比例大約是1∶100，即模具發展1億元，可帶動相關產業100億元，模具是推進裝備制造產業轉型發展和升級的關鍵支撐；同時，制造業的高速發展又促進了模具工業的發展。“工業要發展，模具須先行”。
1.1 義烏行業發展現狀
義烏是浙江經濟非常活躍的一個快速發展中城市，義烏小商品批發市場（又名中國小商品城），創建于1982年，是我國最早創辦的專業市場之一。經過20多年的發展，義烏小商品批發市場現擁有營業面積260多萬平方米，商位50000余個，從業人員20萬，日客流量20多萬人次，連續15年位居全國工業品批發市場榜首，是國際小商品的流通、研發、展示中心，我國最大的小商品出口基地。模具產業是生產企業的“金工車間”，更是小商品制造的“工業之母”。眾多的小商品離不開模具，由此可見，義烏是模具產業最具規模和市場潛力的區域之一，為本專業的發展提供了廣闊的空間和光明的前景。
1.2 模具制造技術專業人才需求的調研
為使我校模具制造技術應用專業畢業生與用人單位需求實現“零距離”對接，我們對行業企業需求進行了深入調研，主要采用了問卷、訪談、數據分析等方法，發放企業56份問卷，回收47份，有效問卷47份，并對16家企業進行深度訪談。
1.2.1 模具制造技術專業人才現狀分析
（1）從業人員基本情況。
調研表明，模具制造企業現有設備主要有普通車床、銑床、平面磨床、外圓磨床，電火花、線切割機床，數控車、銑加工中心，機床都達到了半自動化，并且測量設備基本上光譜化。模具制造企業設備的發展趨勢是電加工設備和數控機床進一步增多，數控機床向多軸、柔性加工自動生產線發展。通過統計發現，模具制造技術專業的從業人員的學歷結構中，中職占35%、高職22%、其他占43%，職業學校畢業生在義烏模具從業人員中占有很高比例，我校實施的“3+2”培養計劃是依據人才市場用人需求制定的科學的計劃。
1.2.2 從業人員崗位分析
模具制造技術專業對應的職業資格證主要有模具制造車工中級、模具制造銑中級、模具制造高級工、鉗工中級等。在走訪企業過程中，大部分企業主管負責人，認為更看重學生的實際操作能力，而不是獲得證書，這一點在企業的問卷統計得到了證明。
（1）模具的制造普通設備和數控設備并用。企業中既有大量的普通車床、銑床、平面磨、外圓磨，先進的電火花、線切割，數控車、數控銑、數控加工中心以及數控柔性加工。
（2）在模具的制造中，除需要大量的數控技能人才外，還有大量的制造崗位需要模具專業技能人才來完成，即銑床工、車床工、磨床工，先進的電火花操作工、線切割操作工。
（3）普通機床雖然聽起來好像傳統，但是模具制造設備發展之快，普通機床現在已經均較為先進，基本上全數顯化，因此，中職模具專業應注意先進設備的學習和訓練。
（4）先進的電火花、線切割在模具制造中發展很快，在模具生產線中電火花、線切割設備多，應用廣，需要的技能人才多，因此，中職模具制造專業應注意該崗位技能人才的培養。
調研中還發現，模具制造的設計開發中，需要較多的設計制圖技能人才，他們除掌握模具制造專業的基本知識外，主要是要掌握CAD、Pro/E、UG的制圖技能。經過調研和分析，中職模具制造專業在模具制造企業的崗位群有：中、低端機械設計職位，包括機械零件圖紙繪制、小型模具設計、普通車銑刨磨等機床操作、機械工藝與管理等。中、低端數控加工技術職位，包括數控車床、數控銑床、數控加工中心、數控電火花等工種的編程與加工操作。中、低職位模具制造職位，包括各種塑料模、壓鑄模、沖壓模等多種模具的開發與制造等。
2 專業建設目標與思路
2.1 專業建設目標
以就業為導向、以服務為宗旨的理念為先導，培養學生的創新創業精神和技術應用能力為重點，緊跟模具制造技術的發展，進一步探索應現代模具制造所需要的計算機輔助設計與制造人才培養的教學體系，培養德、智、體、美等全面發展，從事模具設計、制造、調試、安裝、管理生產一線的高等技術應用型專門人才。
2.2 專業建設的思路
（1）建設具有技師學院特色的教學體系。
（2）建設與現代模具設計與制造相配套的實訓中心。
（3）探索以企業需求為導向，突出專業崗位能力培養，構建本專業“一個導向（以企業需求為導向），一個突出（突出專業崗位能力），工學結合”的人才培養模式。
（4）構建以項目工作過程為導向的模塊式課程體系，以模具設計、模具制造、模具維修、模具檢測為四大模塊的創新型課程體系。
（5）建設一支的德藝雙馨的優秀教師隊伍。
3 模具制造專業的發展及其人才培養方案的調整
3.1 人才培養方案的調整
隨著義烏的產業轉型升級，對模具制造專業的高技能人才的需求更為迫切，在這一愿景下，學校為了使學生掌握的知識結構和就業崗位的客觀需求相一致，不斷的對專業教學進行改革，以適應新的形式，主要體現在以下方面。
（1）理論教學注重理論經驗與企業經驗相結合，構架較寬的理論知識面，實踐教學以企業的崗位任務的具體案例為主，再進行知識的擴展，難易相結合，注重對學生創新技能的培養。
（2）先進的CAD/CAM軟件越來越多地應用在模具設計及加工中，學生應當具備此類軟件的應用能力。
（3）針對企業對人才一專多能的需要，在專業教學中，應加強模具結構分析、模具拆裝、加工及調試等實訓環節，提高學生設計、加工、調試、安裝等專業綜合素質和能力。
（4）具備管理與經營的基礎知識，結合模具制造要追求最佳壽命及最低費用，模具材料應最有效地利用，模具價格估算，開展各種項目與活動訓練，為今后從事技術管理崗位和創業奠定基礎。
（5）建立產教結合“雙贏”機制，與企業更緊密地合作，研究雙方合作事宜如校方的專業設置、培養目標、教學計劃、實習實訓、畢業設計、畢業分配、師資培養等；廠方的市場分析、發展規劃、產品開發、人員培訓、技術難題等。
（6）推動就業準入制度，實行多證制：學歷文憑+職業資格證書。
（7）注重學生職業素養的培養、問題解決能力的鍛煉，團隊協作能力的養成，除了技能要求外，企業對這幾項的軟實力也很看重。
3.2 人才培養模式的探索
以學生的職業道德素質、專業技能水平、就業率和就業質量為核心指標，以用人單位評價、社會評價及畢業生自我評價為依據，以企業需求為導向，突出專業崗位能力培養，通過與義烏模具行業協會、義烏易開蓋實業公司等模具行業企業的合作，構建本專業“一個導向（以企業需求為導向），一個突出（突出專業崗位能力），工學結合”的人才培養模式，為義烏加工制造業培養大批下得去、留得住、用得上的模具制造技術專業的技能型人才。
（1）一個導向（以企業需求為導向）。
通過對專業相關企業進行調研，了解模具專業人才需求，企業崗位設置，針對調研結果和企業情況，制定人才培養目標。
（2）一個突出（突出專業崗位能力）。
模具專業崗位能力主要分：模具設計能力、模具制造能力、模具安裝及調試能力、模具維修維護能力，對于當前企業模具緊缺人才及崗位需求，把主要四個能力做為人才培養的重點。
（3）工學結合。
形成學校與企業共同研究人才培養規格、共同參與理論教學和技能培養，依托學校產業處和學校實訓中心為載體，構筑“校廠一體”的能力培養平臺和“工學結合”的能力培養環境，在教學過程中，推行項目工作任務為導向、教學實訓一體化的教學模式，逐步實現實訓“作品”與“產品”對接，使教學實習在校內生產基地進行，讓學生在車間學習相關技能的同時，獲得一定的勞動報酬，減輕貧困家庭學生的經濟負擔。
（4）改革人才培養評價方法。
強調以社會監控為手段，采取社會參與評價的方式監控人才培養質量。遵循教育主體多元化、培養目標和模式多樣化、人才質量評價社會化等原則。建立由工學結合實習單位、用人單位及行業團體和職業技能鑒定機構等共同參與的人才培養質量的社會監控評價體系。
4 模具制造專業課程體系改革
4.1 基于工學結合的課程體系構建
通過深入企業調研，明確模具制造技術專業技能型人才面向的主要職業崗位是模具設計、模具制造、模具維修及模具安裝調試等工作崗位。確定以模具設計、模具制造、模具維修、模具檢測四大模塊的職業崗位工作過程為基礎，項目為載體的核心課程，構建以“項目工作過程為導向的模塊式”專業課程體系。
4.2 教學資源庫建設
多媒體課件庫：多媒體課件庫主要包括核心項目課程的多媒體課件、圖片、視頻資料等。
教學資料庫：主要包括專業教學計劃、課程大綱、教案等各種教學資料。
試題庫：包括模具制造中級工、高級工技能鑒定試題，以及各類與專業相關比賽試題。
典型模具制造實例庫：包括各種典型結構，涵蓋模具鉗工、機加工、數控加工、電加工各種典型模具零件及其圖紙，達到 10 個典型模具實例。力爭用兩年時間開發《模具數字化學習工廠》教學資源庫，開創“自主探索、虛實結合”的新型教學實訓模式。
5 師資隊伍的現狀和建設
堅持“校企合作、專兼結合、重點培養、加強引進”的原則，培養專業帶頭人1人，引進或在學校現有青年教師中培養5名高水平的雙師型骨干教師。其中專業課教師中具有中高級職業等級證書的教師達到80%，“雙師型”教師比例達到90%，聘請8名能工巧匠擔任實訓指導教師。
6 校內實訓基地建設
根據本專業特點，結合義烏小商品制造業的發展趨勢，結合義烏模具產業的特點，與義烏模具行業協會充分合作，建設高水平、高質量、貼近生產實際的校內實訓基地。以創造真實的生產實踐環境為原則，按照高水平、高效益、有特色、現代化的要求，不斷更新模具加工制造設備，提高模具制造設備的現代科技含量，重點建設模具應用技術實訓車間，模具設計工作室。
7 校企合作、工學結合運行機制建設
（1）成立工學結合、校企合作工作小組。學校成立校企合作運行工作小組，統籌、指導、協調校企合作工作。工作小組由主管部門、學校、企業等相關人員組成，負責制定年度工作計劃并組織實施、檢查、督促，確保校企合作正常運行。
（2）校外實訓基地建設。實施全方位工學結合，走校企合作之路，加快校外實踐教學基地建設步伐，形成“專業、產業、教學”良性循環的職業教育環境。實現與企業在人才培養和技術服務等方面互惠互利，實現雙贏，企業為人才培養提供職業技能培訓條件和物質支持，學校為企業提供所需人才、培訓企業上崗員工，同時為企業新產品研發、科技創新提供技術服務。在現有5個基地基礎上，重點新建3個新的校外實踐教學基地，其中人才技術緊密合作型的基地穩定在8個左右，每年可接納頂崗實習畢業生240人左右。
篇（2）
在思想品德上,本人有良好道德修養,并有堅定的政治方向.我熱愛祖國,熱愛人民,堅決擁護共-產-黨領導和社會主義制度,遵紀守法,愛護公共財產,團結同學,樂于助人.并以務實求真的精神熱心參予學校的公益宣傳和愛國主義活動.
在學習上,我圓滿地完成本專業課程.并具備了較強的英語聽讀寫能力.對office辦公和其它流行能熟練操作,并在因特網上開辟了自己個人空間.平時我還涉獵了大量文學、心理、營銷等課外知識.相信在以后理論與實際結合當中,能有更大提高!
在生活上,我崇尚質樸的生活,并養成良好的生活習慣和正派的作風.此外,對時間觀念性十分重視.由于平易近人待人友好,所以一直以來與人相處甚是融洽.敢于拼搏刻苦耐勞將伴隨我迎接未來新挑戰.
在工作上,我通過加入院學通社與合唱團,不但鍛煉自己的組織交際能力,還深刻地感受到團隊合作的精神及凝聚力.更加認真負責對待團隊的任務,并以此為榮!
作為積極樂觀新時代青年,我不會因為自己的大專文憑而失去自信,反而我會更加迫切要求自己充實充實再充實.完善自我石我未來目標.且我相信:用心一定能贏得精彩!
良禽擇木而棲，士為伯樂而榮，勤奮的我將以不怕輸的韌勁融入社會。
【大專畢業生自我鑒定500字二】
大專生活似彈指一揮間,翻翻歷史的扉頁,一切都成了過往,三年就這樣過去了! 在學校的日子里,生活中充滿陽光,人與人之間都坦誠相待。同學之間的情猶如親情但更勝親情,朋友之間的情猶如手足之情,環院事我都很是關心,就這樣我愛上了環院的每個人,每件事物。同時獨立自主的生活在我的美好的大學三年中也就這樣成熟了起來,我也就體會到了大學獨立自主的生活是我們進入社會的生活的根本。
在思想方面,我經過班級的初選,到系審核,再到院的批準,我成了入黨積極分子黨培訓中的一員,并經過學習與考核,成績合格成為了入黨積極分子。我就由一個對我們黨了解一點到了解了我們黨的人。
在學習方面,自從進學校的第一天起,我就沒有忘記我來學校的目的——學好知識,學會做人。在學習期間,我拿到獎學金兩次;我以學習更多知識為目標參加了全國長線自考并已過多門。雖然我在有些方面得到了肯定,但我真正實現自我價值還需要更加努力,讀到到老,學到老也就成了我最基本的思想。
在工作方面,本人在學生會工作的日子里,我學會了為人處事。在協會的實踐中我知道了事業的偉大和一個人的付出與成就。在大學生的社會實踐活動中我得到了找工作比較難的啟發,啟發我要克服困難勇于直前。
通過這三年的學習使我懂得了很多,從那天真幼稚的我,經過那人生的挫折和坎坷,到現在成熟、穩重的我。使我明白了一個道理,人生不可能存在一帆風順的事,只有自己勇敢地面對人生中的每一個驛站。當然,三年中的我,曾也悲傷過、失落過、苦惱過,這緣由于我的不足和缺陷。但我反省了,這只是上天給予的一種考驗,是不能跌倒的。中專生的我們應該善用于揚長避短的方法來促進自己,提高自己的綜合水平能力。
這三年的鍛煉,給我僅是初步的經驗積累,對于邁向社會遠遠不夠的。我成為不僅有知識還有這一顆永遠求真求實的心的有志青年,讓我能夠去創造我的價值并去認真實現自我的價值,相信我所學的知識會對接下來的找工作面試中發揮到作用,讓以后工作和生活都充滿陽光。我會繼續努力,愛拼才能贏得更精彩。面對過去,我無怨無悔,來到這里是一種明智的選擇;面對現在,我努力拼搏;面對將來,我期待更多的挑戰。戰勝困難,抓住每一個機遇,相信自己一定會演繹出精彩的一幕。
【大專畢業生自我鑒定500字三】
我大專三年，自身專業從基礎課程到基本操作，不僅理論課程上能夠完成合格通過，而且能在實踐動手上能結合理論應用在數控機床上，使自己在一定程度上提高動手創造能力和邏輯思維能力
身為理工的我，在完成本職工作的同時，在班也會要求自己無論做什么大小事務，為管理好班級盡我力所能及。生活上，我樂觀向上，儉樸，責任心強，辦事沉穩，適應性強，具有良好的心理素質。我興趣十分廣泛，能與同學融成一片，能積極參加各種有益的社交活動，踴躍參加學校和班集體活動
“人生滿希望，前路由我創!”如今畢業在即，我相信，經過自己的勤奮和努力，一定能使我在將來的工作中實現自己的人生價值，找到屬于自己的一方天地。
大專主修課程有：數控機床與數控原理和系統、數控編程、數控加工工藝、機械制造基礎、機械設計基礎、數控機床的維修與保養、、autocad、proengineer等。
本人在大專三年中對本專業的知識學得比較扎實，而且還多方涉獵，在數控車銑床進行過培訓，懂得一般的零件編程、加工及數控加工工藝。把握mastercam等繪圖軟件及自動編程，可以進行fanuc系統的手工編程，懂得機械制圖和識圖。專業之外還學會基本的普銑，普車。鉗工操作等。
在校內實習廠搞過數控銑，數控車，課程設計實習實習期間，通過虛心向車間老師和理論老師們的請教和親手操作，掌握了所在工段的工藝流程，對工段的主要生產設備和操作有了全面的了解，另外自己為人、處事的能力也得到了提高。
【大專畢業生自我鑒定500字四】
一、在思想品德上,本人有良好的道德修養,堅定的政治方向.品行關系到能否形成正確的人生觀和世界觀,所以我很注重自己的品行,堅持著自我反省且努力完善自己的人格,所以無論在什么情況下,都一品德至上來要求自己,嚴于律己,友愛同學,樂于助人.
二、在學習上,我態度認真,刻苦,具備了扎實得專業知識:熟悉photoshop,coreldraw等設計軟件.在三年的學習過程中我也掌握了有效的學習方法,培養了一定的審美觀和對美的洞察能力.為日后繼續學習和工作打下了良好的基礎.利用課余時間,我還在因特網上獲得了大量的課外知識,充實自己.
三、在工作上,我積極參加學校學生工作和社會實踐工作。工作計劃詳細分明，協助老師和同學.做好班集體工作.積極參與學校勤工儉學等活動,還有自己到校外投身相關專業兼職工作.在這些過程中我認真負責,極大地鍛煉了我的工作能力和積累了許多寶貴的實踐經驗.
四、在生活上,人際關系是很重要的,人際交往主要體現在同學關系上,總的來說我與同學相處比較融洽,平時生活和學習上在自己的能力范圍內幫助一些有困難的同學,積極參加班級活動,處理好與同學,老師的關系.同時拓寬了我的交際面,讓我有機會與不同背景的人交往,在這些過程中培養了我的交際能力,讓我樹立了正確的為人處世態度和處事原則.
這是我三年學習以來的個人鑒定，我雖然只是個大專文憑，但我不會因此而沒有,反而我會更加迫切要求自己充實再充實,完善自我的未來目標，通過實際行動來證明水平比文憑更重要，相信自己一定可以做得更好!
【大專畢業生自我鑒定500字五】
三年的校園生涯和社會實踐生活我不斷的挑戰自我、充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基礎。一直都認為人應該是活到老學到老的我對知識、對本專業一絲不茍，因而在成績上一直都得到肯定，每學年都獲得三等獎學金。在不滿足于學好理論課的同時也注重于對各種應用軟件和硬件的研究。因此在第四學期開始就被老師信任為計算機房的負責人。
有廣泛愛好的我特別擅長于排版及網頁美工和多媒體的制作，就任本班組織委員的同時也加入了校學生會宣傳部。對工作熱情、任勞任怨，和部內成員團結一致，一年間我由部委升為部長。在任部長期間注重配合學校、學生會其它部門，出色的完成各項宣傳工作，促使學校的各種運作更順利的同時行。
學校的各種活動都熱情的參加，在xxxx年至xxxx年間獲校文娛比賽及知識問答比賽等一等獎。大膽創新對校報版面進行改革，使得校報的受視率提高到一個層次。學校的各種活動都熱情的參加，在xxxx年xx月獲校演講比賽一等獎。
身為學生的我在修好學業的同時也注重于對社會的實踐。本著學以致用，實踐結合理論發揮xxxx年暑假我以熟練的計算機技術應聘入揭陽市凌先電腦公司技術部任技術員兼培訓部教師。技術員兼培訓部教師。xxxx年暑假我在惠東縣億鵬印刷公司學習名片和小型廣告、商標設計，自身對這方面有堅實基礎和濃厚興趣的我用一周時間就熟練了各樣設計軟件，之后做出了大量出色的設計方案，得到同學及老師的一致好評。
本人具有熱愛等祖國等的優良傳統，積極向上的生活態度和廣泛的興趣愛好，對工作責任心強、勤懇踏實，有較強的組織、宣傳能力，有一定的藝術細胞和創意，注重團隊合作精神和集體觀念。
【大專畢業生自我鑒定500字六】
三年的大學生活匆匆而過，如今回首，是對過去的審視和總結，亦是對未來的憧憬和希望，即將踏出校門的我，滿心期待大千世界的挑戰和磨練。
深知性命相托的重要，從踏入學校門檻的那天起，在良師的精心指導下，自己奮力拼搏，自強不息，逐漸成為了一個能適應社會要求的大學生，并為做一個知識型的社會主義建設者打下堅實的基礎。
工欲善其事，必先利其器。在求學期間，學而知不足，是我學習取得進步的動力。在專業課的學習上，除了學好課本上的知識，我還學習了有關方面的課外知識，對專業的理論知識和發展方向有了更進一步的認識，奉獻我的一生將是我的職業準則。
我堅定不移地堅持四項基本原則，熱愛祖國，熱愛黨和人民，堅決擁護社會主義制度，關心國內外大事，同時我不斷提高自己的綜合素質和能力，認真學習，團結同學，積極參加各種活動，使我的實踐能力和社會交往能力都有了極大提高，獲得老師和同學的認可;優秀的班集體，增強了我的責任感;可親的同學，讓我懂得怎樣與人合作;老師的教誨，為我指明了成功的方向。
充實的校園生活賦予了我知識，它讓我更懂得怎樣學習，生活，做人。醫專讓我成熟，自立，自信。我將把我的一生獻給神圣的醫學事業在未來的崗位上實現我的人生價值和社會價值。
【大專畢業生自我鑒定500字七】
回首校園的生活和社會實踐活動，有歡笑，有悲傷有成功當然也有失敗，始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發展為努力方向，樹立了正確的人生觀，價值觀和世界觀，但更多的是在這期間我學到了許多書本上學不到的知識，修養和能力，也使我的修養、為人處事能力以及交際能力等都有了質的飛躍;讓我懂得了除學習以外的個人處事能力的重要性和交際能力的必要性。大專校園生活與社會生活是相互映射，所以大專階段的個人綜合素質與能力的培養、提高;才是我們作為當代大專生的主題。
篇（3）
本文主要通過探討在學生在學校中靈活利用微型模具制造課題，通過在不同階段設置不同難度、不同方式的微型模具制造課題，達到提高學生學習興趣，在有限的學校資源中學生盡量體會真實模具制造工作過程。
一、微型模具定義
微型模具沒有專業定義，根據教學實踐本人認為作為適應模具專業教學的微型模具應涵蓋以下一些特征：微型模具必須結構、功能齊全，學生加工完成該模具后，該模具能成型出產品；產品應該是來源于生活中，但可對其教學化處理，如簡化結構，縮小尺寸等等；模具尺寸較小，學生能輕易搬運和加工。
二、目前模具制造工專業實踐教學中存在問題
（一）實訓課題的設置不能體現工學一體化的新理念、不注意培養學生的關鍵能力。實訓的課題設置往往存在理論與實踐的脫節、課題前后缺乏連貫性，如鉗工實訓中，鋸削訓練可能就是基本動作訓練，銼削訓練可能就是單一平面銼削與配合。傳統的教學方法注重學生技單一能培養，對學生關鍵能力的培養沒有與專業技能培養相結合。
（二）課題的設置過于傾向于等級考證。目前我國的等級證考核還是存在較大的缺陷，如模具鉗工中級工的應會考核依然還是銼配，因此很多實習教師在課題設置上偏離模具專業的方向特點。
（三）模具專業實訓消耗大。模具一般是單件生產，制造成本高，設備與工具投入種類多。如果學生在學習期間均按企業模具生產模式進行加工與學習，務必造成教學成本太高，大部分學校均無法承擔，所以模具制造實訓課題難以實現，造成學生專業技能學打折扣。
三、利用微型模具教學在一體化教學中的優勢
針對技工院校模具專業中存在的以上問題，本人經過教學實踐，認為在模具專業教學中利用微型模項目式教學具備一定優勢，能夠提高學生專業學生興趣和培養學生關鍵能力。
（一）微型模具涵蓋專業知識不“微”。在項目式的工學結合一體化教學模式中利用多個典型的工作任務去涵蓋職業所需的專業技能，學生通過完成這些典型任務來掌握其所需的專業技能。如以一套簡單的兒童積木微型注塑模作為一個典型的工作任務，該任務可安排在學生掌握一定軟件技能和加工技能之后的一個初級課題，其涵蓋的知識點和技能點可以粗略分析如下：1.知識點：金屬材料知識、模具制圖知識、塑膠材料及成型知識、注塑模基本結構知識、普通機加工工藝編寫知識、電切削工藝編寫知識、模具裝調工藝；2.技能點：模具材料選用、加工工藝制定、機械加工、模具鉗加工、模具裝配與調試、利用三維軟件設計技能。
（二）微型模具任務涵蓋學生關鍵能力培養不“微”。工學一體化的教學模式強調工作過程，按德國聯邦職教所（BIBB）的6階段模型，工作過程分為：明確任務、計劃、決策、實施、控制、評價與結構記錄。采用微型模作為典型任務，學生在完成任務的過程中，經歷了模具從設計到制造，從計劃到實施、評價的一個完整過程，不僅僅在實踐行動中完成模具專業知識、技能體系的構建，同時還獲得處理信息、整體化思維和系統化思考、組織協調、溝通、表達等關鍵能力培養。
（三）實訓消耗“微”。以一套最小型的CI1515標準注塑模模架為例,采購成本約1千元，一個班三十人兩人一套模架計算，其材料成本需1.5萬元。如采用非標自制的模具，縮小產品后，尺寸大約在120×100mm，材料成本低于100元，其實習材料成本可控制在1500元以內。
四、微型模任務在教學實施中的靈活設置
在模具專業中利用微型模具任務實施教學雖然具有較多的優勢，但是還需根據本校學生特點和專業實施方向進行靈活設置，否則就會違反教學規律變成揠苗助長，結果得不償失。根據學生在校學習進程，在教學過程中利用微型模具實施教學應注意以下幾個方面：
（一）在第一階段（第一學期）的一體化教學實施中，設計的微型模具制造任務應簡單，學生能利用鉗加工技能完成，模具尺寸控制在100×80mm左右。任務采用封閉式，即在任務中有完整的圖紙，任務目標，學生主要是根據任務圖紙和目標個人獨立完成模具制造任務。
（二）在第二階段（第二學期）的一體化教學實施中，設計的微型模具制造任務學生應該能利用普通機械加工出來，模具尺寸控制在120×100mm左右。設計的任務是半封閉的，即在任務中確定模架的基本結構與尺寸，由學生自己設計模具關鍵零件和其余復制結構并進行加工。該階段任務需學生自己制定工作計劃，進行分工合作共同完成模具制造任務。
（三）在第三階段（第三學期）的一體化教學實施中，設計的微型模具任務學生應該能通過軟件進行設計，并能利用數控機床進行加工。建議模具尺寸控制在150×120mm以內。設計的任務是開放式的，即在任務中只確定產品尺寸及要求。在該階段中，學生需利用所學的軟件和數控加工技能，設計模具并完成加工、調試。建議難度適中，學生組成三人左右的學習小組共同完成。
（四）在第四階段（第四學期）的一體化教學實施中，可以結合校企合作、課程設計等相關內容，學生利用所學知識完成模具制造的整個流程。在本階段中，應導入模具標準件，可以采用最小型模具標準件。設計的任務學生可以組成5人小組共同完成，學生在本階段完成模具專業知識與技能的體系構建。
五、結束語
在工學一體化的模具專業教學過程中，利用微型模具作為一體化教學中的任務載體是有利于模具專業建設和提高教學效果的。但是針對不同的學習對象和地區就業特點設置不同的任務，還需我們職業教育工作者積極深入企業調研，不斷積累，才能積微成著，才能使我們課程體系更有特色，讓我們教育工作者在教學過程中游刃有余。
篇（4）
以深圳職業技術學院學習創新型社團為例，介紹了大學生社團組織建設的理念，闡述了校企合作聯辦社團、“項目驅動式”“大賽參與型”“志愿服務型”等社團組織建設模式，相關經驗值得借鑒和再創新。學習創新型社團組織模式校企合作在當前這個技術進步快、社會需求不斷變化、人的壽命延長的新時代中，大學教育更重要的是使大學生做好終生學習、終生調整的準備，而終生適應能力常常來自課堂外的訓練――包括社團活動。當前，高校培養具有社會適應能力和競爭能力的專業型應用型人才已是形勢所趨，學習創新型社團作為學生創新意識和創新能力培養的重要舞臺正廣泛受到大學生的青睞。學習創新型社團是指一群具有共同專業興趣愛好的學生自愿組織而成的以“學習與發展”為目的的學生群眾性團體。在長期的教學與管理實踐中，深圳職業技術學院的老師們發現在學生中存在著認為“學習驅動力是個體間競爭，學習過程是聽課過程，學習結果評價是考試”幾種普遍性誤解以及在參加各類競賽過程中“為比賽而比賽”的被動參賽現象，于是孕育、培養出了一大批學習創新型社團，并對大學生社團組織建設模式大膽進行了探索與實踐，開辟了學生在自主學習、自主管理、個性發展的氛圍下接受創新教育和創新能力培養的新途徑。一、大學生社團的運營理念學生社團堅持“目標管理”和“自主管理”雙重經營模式。所謂目標管理，就是要求學生社團在老師的指導下確立明確的奮斗目標，在既定目標下制訂工作計劃并逐步實施。在目標管理的驅動下，學習創新型社團就應該主動實現：（1）有目標。社團活動的開展必須要有依托，如依托學生大賽、依托校企合作項目等，樹立起社團的目標和方向。（2）有計劃。社團每年開學初應向指導老師匯報工作計劃，在老師的指導下確定工作內容；（3）有培訓。社團要堅持“以老帶新”做好“傳幫帶”工作，將日常培訓工作常規化，幫助新入會員“超前”學習專業知識。（4）有結果。社團成員參加大賽要出成績，參與研究要出成果，參與創新制作要完成最終作品。學生社團自主管理，意味著是否設立社團以及設立怎樣的社團，完全由學生決定；意味著由誰來負責社團的運營，完全由學生決定；意味著在符合法律法規校紀校規的前提下，社團要舉辦什么樣的活動以及怎樣去舉辦，完全由學生決定；意味著在符合相關規定的前提下，如何去募集資金以及募集到的資金如何去使用，完全由學生決定；意味著社團是否要解散，完全由學生決定，等等。二、大學生社團組織建設模式的探索與實踐1.企合作聯辦社團模式當前，承擔人才培養關鍵環節的高等教育，每年都不得不面臨“用工荒”與“就業難”并存的尷尬，而作為培養高素質高技能人才的高職院校，面臨的壓力更加不言而喻。據有關評估報告披露，目前2101所全國高職院校中絕大部分的教育模式讓很多學生感到“用的沒學，學的沒用”困惑，如何破解“用的沒學，學的沒用”的難題，成了很多高職院校生存發展的“哥德巴赫猜想”。深圳職業技術學院的實踐表明，由學校與企業訂立合作協議共建社團，通過學校與企業之間的資源整合，讓大學生在社團里就接受企業文化、經營管理理念的培訓與熏陶，讓同學們在社團里能夠接觸真實項目，真實模擬企業產品開發完整的工作流程，在產品創新設計制作過程中融合機械、電子、自控、新能源等多學科，在了解企業、了解工作崗位的同時使自己成為一名“熟手”，有利于學生成長、學校就業、企業用人。以我校與深圳市建筑設計研究總院第三設計院聯合舉辦的空調工程技術協會為例，校企合作共建開始于2009年，在2年多的時間里，設計院共接收吸納了50多名會員參與了企業項目，會員在企業工程師的帶領下參與真實項目的設計與研發工作，取得了良好的社會效益。最終，協會的12名成員順利簽約深圳市建筑設計研究總院第三設計院。2.“項目驅動式”社團建設模式“項目驅動式”社團建設模式是在建構主義學習理論的指導下，以完成項目任務為重點，改變以往以教案為重點的教學模式，在滿足知識“夠用”的前提下，從應用需求出發來探究所需的科學原理。通常，教師會事先幫助學生對項目進行分解并作必要的指導，然后讓學生根據自己的專業特長進行合理分工，最后以共同完成項目情況作為評價指標從而達到教學的目的。以我校機電學院學生自行創新設計的“電磁調速高樓火災逃生裝置”為例，該項目就是機電學院14個學習創新型社團之一的機械創新設計協會的學生在去年孵化出來的，并獲得第四屆全國大學生機械創新設計大賽（2010）全國二等獎、廣東省一等獎。學生們根據機械創新設計大賽的方向，自由組隊，并在指導老師的幫助下通過項目驅動的方式參與創新產品的研制，將發明創造由創意轉變為有形的創新成果，并最終獲得市場的青睞。目前，該項目已取得2項國家專利，多家企業前來洽談購買或者合作研發、生產。3.“大賽參與型”社團建設模式近年來，越來越多的高校大學生參與到各類科技競賽中來，如“挑戰杯”“全國職業院校技能大賽”等。但在各類競賽中我們發現，當前國內大部分高校學生參加競賽的自主性不高，經常出現“為比賽而比賽”的現象。為了改變學生被動參賽的局面，我校孕育、培養出了以“參加各類技能競賽、科技創新活動，實現服務教學、提高技能、為大賽輸送技能人才”為目標的“大賽參與型”社團。通過目標驅動過程，在社團的組織建設中注重培訓的常規化和技能提升，注重培優、選優的過程。以數控技術協會為例，協會以“全國職業院校技能大賽”作為奮斗目標。在沒有接到大賽通知之前，協會將邀請專業教師或者具有相關技能特長的高年級同學為低年級同學進行日常培訓和輔導，讓會員選修專業技能提高課，以幫助會員將后面要學習的知識“超前”學習；當比賽通知下達后，協會通過開展一系列的內部競賽選拔參賽隊員，并在老師的指導下制訂訓練方案開展訓練，并充分專業教師、發揮社會資源等提升社團會員的競賽水平。回顧“大賽參與型”的社團組織建設過程，促使學生形成了從“要我學”轉變為“我要學”的主動學習模式。4.“志愿服務型”社團建設模式志愿服務最近幾年越來越成為一種國際潮流。在我國，各種形式、各種類型的志愿者迅猛發展并活躍在社會各個方面，他們充滿活力，服務到位，贏得了廣泛的社會贊譽，成為社會主義精神文明建設的重要力量。隨著我國經濟社會的進一步發展，像北京奧運會、上海世博會、廣州亞運會、深圳大運會等這樣的重大活動將越來越頻繁。依托專業技能開展志愿服務是一種很好的社團建設模式。學生社團應在學校的指導下，主動與熱心公益事業的行業、企業建立志愿伙伴關系，探索生產實訓基地、社會實踐基地和志愿服務基地“三基合一”；發揮學習創新型社團的專業優勢，推進產學研用結合，組建如食品義工、護理義工等專業化志愿者隊伍，引導會員志愿者運用食品檢測醫療保健等專業知識服務社會。三、大學生社團組織建設的成效
以我校機電學院為例，機電學院自2008年開始探索大學生社團組織建設模式，共與12家企業、行業協會建立起了聯辦社團的合作關系，社團會員累計完成科技作品286件，參加各類義工活動累計服務時長達8600小時，參加各類科技競賽獲得省部級以上獎勵159項。表1直觀地顯示了學生參加競賽的熱情和所取得的成績。
實踐證明，學生社團對于培養學生的創新能力和創新精神，增強學生的溝通協調能力、組織管理能力等綜合能力，提升學生的社會責任感和擔當精神，效果顯著。本文系2009年度廣東省高校思想政治教育重點研究課題“當代大學生學生社團組織建設研究”（課題批準號：2009CZ036）和廣東省高等職業技術教育研究2012年重點課題“高職院校學生社團建設與發展研究”（課題編號：GDGZ12Z012）成果之一。
篇（5）
電焊員工工作述職報告1我是一名電焊工，我深知業務的熟練對我來說多么重要，所以每時每刻我都嚴格要求自己，在公司的日子里，我真切地體會到了公司領導堅持“以人為本，關愛員工”的理念，也耳濡目染了公司領導“千磨萬擊還堅勁”的氣魄。在對你們肅然起敬的同時，我相信我所有的艱辛和汗水都是值得的，我為能成為你們團隊中的一員而驕傲。
在工作的同時，我利用閑暇時間自主學習，將學習到的知識運用到工作中去，努力進取，試圖在專業技術上取得更加優異的成效。科技的進步與創新不僅僅是為公司做貢獻，更是在位社會和國家做貢獻，盡管現在還沒有取得較為顯著的成績，但是我相信，只要我堅持不懈，一定能在工作上取得進步，為公司做出更大的貢獻。
在公司工作期間，我自主完成領導布置安排的任務，積極參加公司組織的培訓和活動，加強和同事的合作。從工程中，我都努力保證的完成任務，不僅提高施工速度，更要保證施工質量，爭取在最短的時間內完成超額任務。在努力工作的同時，我仍然不斷完善自己，汲取知識，在參加的高級技工考試中取得了成績，雖然這個成績并不是很優秀，但是足以表明我的技工水平已經有了很大的提升。干一行，愛一行，我對電焊工作的熱愛和執著會激勵著我向著更好更高的目標發展。三百六十行，行行出狀元，為什么這個狀元就不能是我呢。平凡的職業上，依然可以做出不平凡的事跡。
在我如今的成績面前，除了我個人辛勤勞作的汗水外，也離不開公司的領導對我的大力栽培。公司提供給我們與公司發展目標一致的培訓與發展機會，提升了我們的競爭能力。領導們“不經歷風雨，怎能見彩虹”的氣魄，一個個優秀勞模的個人事跡，一項項國際水平的工作技術，無時無刻不在激勵著我向前進。公司的良好學習競爭氛圍，也成了我奮進的力量源泉。在工作上，你們是我學習的榜樣;在生活中，你們是我貼心的朋友。公司堅持“以人為本”的企業文化，從細節上進行人性化管理，全方位關注員工健康、生命安全。
首先在思想政治方面，本人努力進步自己的政治素養，以便能更好的為工廠及單位工作服務。其次在工作方面，有句熟話說“做一行就要愛一行”，我本著這種想法全身心的投進到電焊工工作中，為了搞好工作，進步自己的專業水平，我虛心向領導及從事此行業的前輩學習，采取他們的優點補己之短，然后自己摸索鉆研實踐，閱讀學習《金屬工藝學》、《機械基礎》、《機械識圖》、《數控直條切割機說明》等書籍，以便對實際工作有簡單的理論認知，并結公道論熟悉了各種型號的基礎原材料。如，H型鋼，槽鋼，帶鋼，錳鋼等。逐步熟悉領會電焊的基本要領，明確了工作的程序、方向，不斷進步工作能力，在具體的工作中形成了一個清楚的工作思路，能夠順利的開展工作并熟練圓滿地完本錢職工作。而且工作中我態度端正，堅守崗位，認真負責，積極推廣和應用“新科學，新技術，新工藝，新材料”。
在我不斷進步的同時，除了有我個人辛勤的汗水以外，還有領導們對我的大力栽培。更加激勵了我奮進的斗志。在工作上，你們是我學習的榜樣，我希看在以后的日子里我們的團隊能合作的更加默契。也希看我們能合作愉快，創造出更好的業績!
20____年，又是朝氣蓬勃的一年，我已經暗暗積蓄力量，希望在新的一年里，再接再厲，開拓進取，努力提升自身素質和職業素養，彌補自己的不足。我給自己定制了新一年的工作計劃如下：
1、學無止鏡，時代的發展瞬息萬變，各種學科知識日新月異。
我將堅持不懈地努力學習各種家裝相關知識，并用于指導實踐。
2、“業精于勤而荒于嬉”，在以后的工作中不斷學習業務知識，通過多看、多學、多練來不斷的提高自己的各項業務技能。
3、不斷鍛煉自己的膽識和毅力，提高自己解決實際問題的能力，并在工作過程中慢慢克服急躁情緒，積極、熱情、細致地的對待每一項工作。
最后，謝謝領導的批閱，以及對我的報告給予的批評指正。
電焊員工工作述職報告220____年在忙碌的生產中轉瞬即逝，在新的一年到來之際，回顧全年的生產工作，我在各位領導及同事們的`關心與幫助之下圓滿的完成了各項本職工作，在技術水平和思想覺悟上有了進一步的提高。作為車間一名普通的焊接操作工，在這里我將自己在這一年中的得與失做一個全面系統的總結，為20____年更好的工作打好基礎。
首先在生產工作方面，作為丙班焊接班組外焊崗位的一員，在生產中我按照崗位職責權限嚴格要求自己，焊接過程中工藝參數嚴格遵守工藝要求，對焊后的外焊縫仔細觀察，對外焊縫的高度和寬度定根進行測量記錄。焊接過程中產生的夾渣，咬邊，斷弧等缺陷，我都會十分重視，跟本班組的老員工們一起研究問題所在，客服技術上的困難，提高自身的焊接操作水平，保證焊接質量。我深深知道技能水平的提高，是我工作中的重中之重。間組織的各項技能培訓我都積極參加，從中我獲益良多。在我周邊技術水平深厚的老前輩們，對我平時的工作都十分幫助，遇到不懂的難題，沒有遇見過的狀況，都是這幫前輩同志們，一點一點的教會我，對于擁有這要的好同事，我心懷感激。
其次在安全生產方面，我作為一名黨員時時刻刻將安全放在心中，執行在行動中。進出車間產房，安全勞保設備穿戴整齊。工作中，遵守公司的安全生產章程和HSE作業指導書，做到全年安全生產零事故。“安全是天，質量是命”這幾個大字一進車間廠房就能看到，這句話是我平時工作時刻謹記的。公司安排組織的各項關于安全生產的培訓課程，我都積極響應參加，從中我不僅僅學到了安全知識，更是通過各個違章事例，了解了安全生產的重要性。安全生產不僅僅是我一人的事情，更是所有員工共同的事情。我會用我的行為和大家一起為工作的安全生產盡到自己應盡的義務。
在這一年中我收獲有成績，但同時我也認識到了自身不足方面，也將努力去改正。
1、溝通本崗位與其他崗位之間的信息是我比較欠缺的方面，在20____年我會將自己的技術面更加擴展不僅僅局限于本崗位還要對前后崗位進行深入了解，使生產工作的流程更加通暢。
2、加強自身的技術水平的提高，化被動為主動，主動去問，主動去查，努力將所學的知識更靈活的運用到工作中。
3、作為一名黨員我要發揮我黨員的先鋒模范作用，積極帶動周圍的同事一起進步，一起為車間這個大家庭貢獻更多的力量。
電焊員工工作述職報告3我自從進入公司電焊工行業后，始終是兢兢業業、任勞任怨地工作在這個平凡的崗位上，不多言，不多事，服從分配、勤奮好學，掌握了一手過硬的焊接技術，并且熟悉了鋼結構生產加工的通常鈑金工藝和技能，在領導和同事們的悉心關懷和指導下，通過自身的不懈努力，各方面均取得了一定的進步，現已成為公司的技術骨干和操作能手。一年的時間很快過去了，在一年里，我在院領導、部門領導及同事們的關心與幫助下圓滿的完成了各項工作，在思想覺悟方面有了更進一步的提高，本年度的工作總結主要有以下幾項：
1、思想政治表現、品德素質修養及職業道德。
能夠認真貫徹黨的基本路線方針政策，通過報紙、雜志、書籍積極學習政治理論;遵紀守法，認真學習法律知識;愛崗敬業，具有強烈的責任感和事業心，積極主動認真的學習專業知識，工作態度端正，認真負責。
2、為了學院工作的順利進行及部門之間的工作協調，除了做好本職工作，我還積極配合其他同事做好工作。
3、工作態度和勤奮敬業方面。
熱愛自己的本職工作，能夠正確認真的對待每一項工作，工作投入，熱心為大家服務，認真遵守勞動紀律，保證按時出勤，出勤率高，全年沒有請假現象，有效利用工作時間，堅守崗位，需要加班完成工作按時加班加點，保證工作能按時完成。
4、工作質量成績、效益和貢獻。
在開展工作之前做好個人工作計劃，有主次的先后及時的完成各項工作，達到預期的效果，保質保量的完成工作，工作效率高，同時在工作中學習了很多東西，也鍛煉了自己，經過不懈的努力，使工作水平有了長足的進步，開創了工作的新局面，為學院及部門工作做出了應有的貢獻。
總結一年的工作，盡管有了一定的進步和成績，但在一些方面還存在著不足。比如有創造性的工作思路還不是很多，個別工作做的還不夠完善，這有待于在今后的工作中加以改進。在新的一年里，我將認真學習各項政策規章制度，努力使思想覺悟和工作效率全面進入一個新水平，為學院的發展做出更大更多的貢獻。
電焊員工工作述職報告4轉眼20____年即將過去，轉眼間，進入工廠工作已有一年了，從初入工廠時被工廠翻天覆地的變化所震驚到現在在師父的指導下進行簡單的操作。回想一路走來，可謂感觸頗深，受益良多。現在一年來的工作總結如下：
對于所從事的焊工工種，我是完全的新人。從未接觸過機械加工制造的我。雖然做了充足的心理準備，但面對陌生的行業和工作環境，還是有力不從心之感。但這種感受在師父和同事的幫助指導下很快便煙消云散。
分配到班組后的第一課是“安全生產知識”。師父要求我們對不了解的設備不亂觸摸、操作，并時刻注意車間內地面上的電線，懸空的吊具吊繩等等。杜絕一切安全隱患。
為了讓我們盡快熟悉工作，師父給我們布置了閱讀學習《金屬工藝學》、《機械基礎》、《機械識圖》、《數控直條切割機說明》等書籍，以便對實際工作有簡單的理論認知，并結合理論認識了各種型號的基礎原材料。如，h型鋼，槽鋼，帶鋼，錳鋼等。
進入實際生產后，每當生產圖紙下發時，師父便要求我們一起讀圖，從車輛配件圖到大型低平板掛車的幅板圖。尤其在掛車大架的幅板圖的識圖方面，由于技術部下發的圖紙是整個大架的半成品圖紙，其中加入了翼板和加強副板等需要與掛車大架焊接后的尺寸。所以實際的板材切割過程中，要對圖紙作必要的還原，以得到真實、可靠、準確地數據。這就要求我們對給定數據做準確的計算。為了保證這一點，師父有時為了確認一個幅板的規格、尺寸會多次往返技術部和生產現場，應要求我們同他一起進行多遍的計算。師傅說：“只有用準確的數據才能生產出合乎標準的產品，我們作為整個分廠生產的第一道工序，更應將產品的誤差降到最低。這是對工作的負責，更是對產品的負責。”師父這種嚴謹的工作態度在無時不刻地影響著我們。
雖然我們進行了初步的理論學習，并由師父的悉心指導，但真正進入實際生產操作時，我還是感到了辛苦和困難。
首先，由于數控直條切割機的安裝位置與機床初始設置不同，說明書中的__、y軸和實際的__、y軸相反，讓我很長時間調整不過來。
其次，我了解到只是編程、操作是遠遠不夠的。比如在七個大型板材時，為了保障其他工段的材料供應，提高生產效率是必不可少的。師父會在切割時多加一道刀，在保證內應力不變的情況下，使鋼板同步受熱，同步膨脹，同步切割，同步變形，將原來生產兩塊板材的四道刀變成三道刀，達到節約板材，節約氣體，節約時間，提高效率的目的。
又如，在配件的下料過程中，由于配件時不規則圖形，所以要考慮怎樣在相同大小的錳板上多生產出幾塊配件，這就牽扯到“套裁”問題。這好似我認為比較難以掌握的。例如“后門旋轉臂”的切割，沒有竟然的我只是單方面的考慮如何省刀，卻忽略了如何節約板材。但接觸到“套裁”后，我明白了這學問的高深。
再如，在切割__用油罐擋泥板法蘭的過程中，我們選用了連貫的切割方法，這樣做既減少了每一件的預熱時間，又減少了刀在直線段的重復，提高了割縫的光潔度，減少了車工加工的工序，可以直接用于鉆孔使用，使生產一氣呵成。
師父說：“不要輕看這些配件的生產，以為這是簡單的重復勞作。要知道，每次的切割都要經過嚴密的計算，以達到最優化的結果。”師父的座右銘是“學無止境”。他把這句話送給了我們。他說：“這樣可以時刻提醒自己在工作、生活中不斷學習，不斷進步。”
隨著學習的深入，我將以更加踏實的心態，刻苦學習基礎知識，立足本職工作，以期取得更大的發展。
電焊員工工作述職報告5本人________，20____年參加工作，一向從事焊工工種。20____年經國家焊接技術協會培訓考核，取得了國家焊接技術協會頒發的“焊接技術技能教師資質證書”，20____年起至今一向擔任________公司鍋爐壓力容器、壓力管道焊工培訓技能教師。20____年____月被評聘為電焊工技師。二十多年來，本著對電焊工作無限熱愛之情，全身心的投入到電焊焊接事業中。作為一名電焊工培訓技能指導教師，工作中我始終兢兢業業、任勞任怨，服從分配，認真鉆研，掌握了各種焊接工藝及焊接技能，練就了一手過硬的焊接本領。在領導和同志們的悉心關懷和幫忙下，焊接技能取得了長足的進步，現已成為公司一名優秀的電焊工培訓技能指導教師。現將一年來的工作狀況匯報如下：
一、加強學習理論知識，不斷提高業務素質
作為一名焊工培訓技能指導教師，本人平時注重理論學習，收集焊接工藝方面的知識信息，同時透過各種方式，不斷向具有豐富經驗的老師傅們學習，樹立終身學習的理念。
1、加強自身的技術素質修煉，努力鉆研技術、精益求精;
2、全身心地投入到培訓的工作中去，愛崗敬業、盡職盡責;
3、不斷學習和掌握教學講課藝術，具備嫻熟的教學講解技巧和豐富的語言表達潛力。
二、完善教學環節，認真組織教學
1、統一培訓標準、落實教學計劃。
按照焊工技能培訓規程要求，本人制訂了培訓大綱、培訓計劃，編制了培訓教材和培訓項目、焊接規程、焊接設備、培訓工位、試件、焊材。
2、統一培訓模式、規范教學方法。
采用課堂講授法和操作演示法授課，組織學員透過超多、反復操作練習、討論和工廠參觀形式學習，引導學員掌握操作要領。取得了良好的教學效果，得到了學員的一致好評。
3、抓住技能教學四環節、保證教學質量。
向學員系統地講授焊接操作技能全過程;采用示范操作表演或示范性試驗手段，使學員透過觀察獲得知識，掌握培訓項目的操作要領;學員反復地進行實際操作練習。重點加強巡回指導工作;在練習的過程中，定時檢查學員的練習項目，指出優缺點，提出改善要求，并做好操作培訓日記錄，保證了教學質量。
三、科學管理，規范教學，圓滿完成各項工作任務
20____年__～__月份，在公司領導的統一安排下，開展了________公司焊工考試委員會復審換證工作。參與編寫了《焊接基本知識考題庫》、《焊接工藝規程》、《焊工考試管理細則、管理制度及設備操作規程》。參與______項目的焊接工藝評定及施焊工作。根據jb4708--____《鋼制壓力容器焊接工藝評定》適合產品要求的試件，完成了以下工作：
1、設計接頭形式;
2、試件的準備;
3、試件的焊接及填寫施焊記錄;
4、外觀檢查;
5、無損檢測;
6、試件加工;
7、成型試件的試驗、力學性能和金相宏觀檢查;
篇（6）
麥可思將學生的職業能力分基本工作能力與創新能力兩個能力模塊，其中基本工作能力又分為理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力和動手能力五類，創新能力包括科學分析、批判性思維、積極學習、新產品構思四種能力。麥可思統計數據表明該院工科學生在職業能力培養上存在一定的不足，從側面上也反映了該院教師綜合能力存在一些不足。1.1.1教學中最需要改進的地方與需要加強的環節麥可思對教學中需要改進和加強的環節進行了統計匯總，44%的畢業生認為是該院工科專業在實習和實踐環節不夠重視，其中73%的畢業生認為實習和實踐環節需要加強專業技能相關實訓。這也是麥可思要求該院工科專業最需要改進的地方，從側面上反映該院工科專業教師的實踐動手能力存在較大的缺陷。1.1.2核心課程在學生就業中的重要性分析麥可思對近四屆工作和正在讀本科的畢業生就核心課程在學生就業中的重要性作了分析，有23%認為課程對現在的工作或學習不重要，21%學生認為有些重要，只有31%的學生認為是重要的，非常重要和極其重要的只有13%和11%，說明該院對畢業生的職業能力培養存在缺陷。1.1.3畢業生的職業核心知識分析麥可思對職業核心知識統計表明，該院工科專業學生的職業核心知識要低于全省平均14個百分點；其中，重要度較高的知識是心理學也只有57%（全省84%）、銷售與營銷只有54%（全省78%），說明該院工科類學生在職業核心知識不夠重視，而事實上該院并沒有開設相聯系關課程。1.1.4學生創新能力的分析對創新能力中的四個指標，該院學生的四年平均得分分別為科學分析65分（全省76分）、批判性思維58分（全省65分）、積極學習64分（全省79分）、新產品構思71分（全省75分）。說明該院工科學生的創新能力也存在嚴重不足。
1.2高職教師專業能力的不足
高職教師專業能力，指的是高職院校的教師在專業及其課程建設中的本領及水平，即專業認知基礎上的分析研究、設計規劃，目標確定及與此相關的課程開發、技術服務等方面的技能[3]。該院教師專業能力不足主要表現為：1.2.1高職教師缺乏從事職業工作的經歷和經驗現實中該院教師基本上是從學校到學校，缺乏生產、管理、經營第一線的經歷和經驗，工作后很少有進行產學研結合研究和專業實踐能力培訓的機會，與生產企業和市場聯系也不密切，影響了教師的專業成長[4]。1.2.2基于工作過程的職業教育教學過程設計能力不足近幾年的麥可思調研數據表明，56%以上的的青年教師不能根據學生的具體學情進行教學設計，而忽視學生的潛能開發和知識儲備。65%左右的青年教師只重視教材的研讀和教學的設計，而忽視教學的整體設計。接近90%的教師關注的是教學任務的完成，而不重視破出重點、化解難點；68%的教師不重視課后反思。1.2.3課堂教學基本功嚴重欠缺現階段受新媒體的影響，大部分年輕教師語言表達能力差，照本宣科缺乏感染力，多語病；書寫能力差，不知如何使用主體板書和輔助板書；教態呆板，甚至手足無措，缺乏形體語言的輔助效果等[5]。1.2.4創新與科研能力不足創新與科研能力不足主要表現在創新意識不強，缺乏科研經驗，團隊攻關意識和集體研討氛圍不濃。1.2.5教學組織管理能力差教學組織管理能力不足主要表現在課堂把控能力差，對高職學生管理存在誤區等。
2“四個一”工程的方案實施
2010年，麗水職業技術學院機電信息分院針對自身基礎和發展定位，全面推行并實施“四個”一工程。要求所有教師：解放思想，更新觀念；重視職業實踐，提高教學質量；增強科研和服務社會能力。具體實施方案如下：
2.1“一師聯一企”實施方案
①四個一工程中的一師聯一企要求：分院每位專業課教師都要負責聯系一家企業，參與企業的產品生產、研發活動。年產值在5000萬以下的企業，只能由一位老師負責聯系，年產值5000萬以上的企業，可以由兩位老師負責聯系。②參加活動教師每年在企業時間不少于2個月，除寒暑假外，平時到企業次數每年不少于15次。③聯系企業以麗水市區及開發區為主，周邊縣市如溫州、永康等企業如果與專業聯系特別緊密的也可選擇。④每位教師在活動期間參與聯系企業的產品、工藝研發，參與企業項目申報。申報項目按不同的職稱有不同的要求，副高職稱要求每年到帳金費不低于3萬元，講師不低于1萬元。⑤參加活動教師每年向需向分院提交一份活動報告。
2.2“一高幫一青”實施方案
2.2.1導師條件①具有高度責任感和事業心，且工作認真，盡職盡責；②對本學科或相近學科的地位、作用和發展趨勢，有較深刻的認識，具有較高的科研能力；③熟悉現代高職教育理念，有一定的教學組織能力，經驗豐富，治學嚴謹；④副高以上職稱的教師或教學管理干部。2.2.2導師選定①依據導師條件，采取青年教師自選與分院協調確認相結合的方法進行選定；②指導教師任期二年。在任期內如有特殊情況不能繼續任職的，經本人提出，由分院另行調整。2.2.3導師職責①對被指導教師的政治思想、教學素質和教科研能力進行具體的傳、幫、帶；②指導編制學期授課計劃和編寫教案；③深入課堂聽課（每學期不少于5次）。課前幫助研究教學重點與難點及其講授方法；課后進行講評，提出改進意見；④指導青年教師選定專業專門化方向，深入企業開展科研活動。
2.3“一專扶一會”實施方案
①每個專業要組織學生成立一個協會，同時要求與麗水市相關協會取得聯系，并參與市協會相關活動；②每個協會要指定指導教師（一般為1至3名），且要有一名教師擔任協會名譽會長；③指導教師要指導協會做好學期工作計劃、總結，同時要做好技術指導工作；④指導教師要組織和指導協會做好換屆銜接等工作。
2.4“一隊管一賽”實施方案
①學科競賽建立項目負責人制度，由項目負責人全權負責學科競賽的組織與落實工作；②嚴格執行參賽項目事前審批制度，項目未審批原則上不派人員參加；③每個項目原則上只由一名負責人承擔；④一個項目連續二年未能獲得三等獎以上獎項，暫停二年申報；⑤學科競賽相關獎勵（指導教師獎勵）由項目負責人提出分配方案，并及時上報分院及學院相關部門審批；⑥各專業在每年開學初向分院上報本專業參賽項目。
3“四個一”工程的實施管理
為確保“四個一”工程的貫徹執行，該院制定了“四個一”工程的具體操作辦法、管理制度、經費管理和考核辦法，同時根據共贏理念實施項目風險管理，在過程中對有可能影響項目進展的風險因素及其特點進行識別。在制度上，首先建立“四個一”工程實施申報制度，原則上50歲以下教師均要參與“四個一”工程活動，但側重點可以有所不同，申報時間為每年年初，分院將審批結果匯總后分別交人事處、教務處備案。其次，為每位參與教師建立“四個一”工程業務檔案，由分院統一為教師積累過程材料。第三，分院建立檢查、督查工作制度，及時了解和掌握教師在企業期間的工作情況，同時將檢查結果作為審核與考核的依據。第四，教研室定期組織“四個一”工程專題交流、研究活動。教師及時向分院遞交“四個一”活動相關材料，如活動總結、活動過程材料、為企業做出成果證明等。在經費管理上，“四個一”工程中企業向教師支付的任何經費，均須全額轉入學院賬戶。為鼓勵教師積極開展“四個一”工程活動，企業轉入的經費屬于教師工作報酬的，企業轉入的其他經費也全部發放給教師本人，屬于橫向科研等項目經費的，按照學院科研項目管理辦法執行。在考核上，由分院年度考核組負責考核，人事處、教務處負責審核。考核結果分優秀、合格、不合格三檔。考核結果與教師年度教學業績考核掛鉤，考核不合格者，教學業績考核不得進入A、B檔。對考核優秀的，學院給予適當獎勵。經考核合格的教師，在省、市專業技術帶頭人、職稱晉升、培育工程、訪問學者、榮譽評比等方面優先推薦。
4“四個一”工程的實施效果
麗職院的“四個一”工程經過四年的實施，在師資隊伍打造、學風建設和人才質量提高、科技競賽及服務區域經濟等方面都取得了可喜成績。一師聯一企，服務麗水區域創新，提升教師職業能力。四年時間分院（分院總人數71人）共有55人緊密聯系企業，在一師聯一企過程中，青年教師能做到企業頂崗不怕苦，不斷強化職業技能；中級職稱教師全面熟悉企業，積極參與企業產品研發，綜合職業能力有了較大提高；高級職稱教師主動參與企業轉型升級，做好技術顧問，主持申報橫向課題，擴大了分院的影響力。在服務企業的同時，教師自身也收獲了豐碩成果，五年間分院教師共申報完成省市級、企業橫向課題61項，成功申報發明專利5項、實用新型專利55項，發表學術論文百余篇。其中3人評上教授；6人評上副教授；2位教師評上高級工程師；另有3位老師被省教育廳批準為省級專業帶頭人培養對象。科研能力、服務能力的不斷增強也為教學質量的提高提供了動力和保障。一高幫一青，促進青年教師快速成長，加速教師隊伍建設。培養青年教師快速成長的有效模式就是導師制，也就是“四個一”工程中的一高幫一青。分院積極發揮高職稱優秀教師的傳幫帶作用，充分利用青年教師頭腦靈活、接受新事物能力強和肯于學習鉆研的特點，在分院內實行高青教師一幫一，旨在培養青年教師的認識能力、教學能力、教研能力、科研能力，促使分院青年教師快速成長。8名結對青年教師6人順利評為講師，其中有1位教師成長為專業負責人、3位教師評上了院級骨干教師；另有2位教師評為麗水市138第二層次人才。青年教師的快速成長，依賴于教師對職業的熱愛，依賴于學習和反思，依賴于名師。一專扶一會，激發學生學習興趣，強化專業技能。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。專業協會是以激發學生學習興趣、擴展專業知識、強化專業技能為目的，以學生自主管理、專業教師指導的基層學生組織，在學風建設、專業技能提高等方面起到了積極作用。電子信息工程專業扶持的電子協會，會員覆蓋面廣，活動扎實多樣，激勵機制健全，成效顯著，連續三屆的電子設計競賽獲得好成績，多次參加麗水市社會公益服務活動，為學院增色、為專業爭光；畢業幾年年薪達十萬以上的學生也出自這個協會。汽車技術服務與營銷專業扶持的汽車協會，活動豐富多彩，企業參與度高，影響力大，極大地調動了學生學習積極性，專業技能得到了強化，為就業和今后的發展打下了堅實的基礎。一隊管一賽，培養學生競爭意識，提高職業競爭能力。職業技能大賽是對職業教育發展成果的檢驗，是我國職業教育的一次重大制度設計和創新。各專業都由骨干教師挑頭組建競賽隊，目標責任到人，針對競賽內容、競賽模式改革教學模式，加大課程改革力度，使課程目標與大賽標準、企業崗位標準相適應，消除為了得獎而參賽的功利思想，把重心落到培養學生職業競爭力和創新能力上，通過理實一體的課堂訓練和專業協會的日常活動使技能培訓常態化，競賽結果反映出這是一個值得推廣的模式。近年來，分院共組建了電子設計、程序設計、機械創新設計、多媒體作品設計、電子商務、模具設計與制造、數控技術、電氣控制、電子制作等23個競賽隊，共取得78項獎項，其中取得國家一等獎2組，省一等獎16個，省二等獎25個，省三等獎47個，15位老師獲得省市級優秀指導老師稱號。
篇（7）
（一）木材節約和代用是緩解木材供需矛盾、實現木材資源可持續利用的重要途徑。我國是世界上木材資源相對短缺的國家，森林覆蓋率只相當于世界平均水平的3／5，人均森林面積不到世界平均水平的1／4。隨著木材消費量的不斷增加，供需矛盾日益突出。加快發展木材節約和代用，對滿足市場需求，抑制森林超限額采伐，保持生態平衡，促進森林資源可持續利用，維護我國積極保護自然環境的國際形象，具有重要意義。
（二）木材節約和代用是發展循環經濟、建設節約型社會的必然要求。目前我國木材綜合利用率僅約60％，而發達國家已經達到80％以上，木材防腐比例僅占商品木材產量的1％，遠遠低于15％的世界平均水平。木材生產和消費方式不合理，加工水平落后，回收利用機制不健全，造成了嚴重的資源浪費。必須把木材節約和代用作為發展循環經濟、建設節約型社會的一項緊迫任務，作為資源節約綜合利用的一項重要內容，加大工作力度，充分挖掘潛力，提高木材綜合利用率和循環利用率，減少木材不合理消耗。
二、基本原則和主要目標
（一）基本原則。根據我國國情，堅持發揮市場機制作用與政府宏觀調控相結合；堅持產業結構調整與技術進步相結合；堅持強化監督管理與政策激勵相結合；堅持突出重點與全面推進相結合；堅持以企業為主體與動員全社會共同參與相結合。
（二）主要目標。到2010年，初步建立適應社會主義市場經濟的木材節約和代用法律法規及標準、政策體系和信息服務體系，加快木材節約和代用新技術、新工藝、新產品的研究開發、示范推廣，使我國木材和木材代用品的生產和消費向節材型和環保型方向發展，木材綜合利用率提高到65％以上，木材防腐比例提高到占國內商品木材產量的5％左右，年均節省木材4000萬－5000萬立方米，有效緩解我國木材供求矛盾。
三、重點環節和重點工作
（一）發展高效木材加工業，提高木材資源利用效率。實施木材加工機械數控化工程，培育一批大型精細木工機械科研、生產基地，提高木材加工機械數控化比例。選擇部分大型木材加工企業，開展木制品原材料消耗定額生產示范，推進木材及其制品和木制品配件標準化、系列化、集約化生產，強化木材加工企業質量管理。在人造板、地板、家具等機械化程度較高的重點行業，進一步開展質量認證工作，推廣優質品牌。推廣普及現代化采伐、集運和生產方式，鼓勵充分利用枝椏材，減少生產環節的浪費。擴大利用人工林、速生林，充分利用木材生產加工的剩余物、次小薪材等資源。
（二）推行木材保護技術，延長木制品使用期限。加快推進木材防腐和人工林木材改性產業化，重點開發和生產高效、低毒、多品種的木材保護藥劑，實現木材保護產品的標準化、系列化，建立和完善木材保護產品質量檢驗檢測體系。鼓勵對木材進行防腐、防蟲（蟻）、防霉、干燥、阻燃、改性等保護處理，實施木材保護工程。重點做好建筑木結構，木質門窗、地板、園林景觀，鐵路木軌枕和采礦坑木，木質漁船，農用木支架等木材保護處理，提高木材保護處理比例，改善使用性能，延長使用期限。
（三）建立廢舊木材回收利用機制，實現木材資源循環利用。規范廢舊木材的回收渠道，建立廢舊木材和廢舊木制品回收、加工、利用體系，在有條件的地區和大中城市周邊地區培育木材舊貨市場，開展廢舊木材分類回收和再生利用試點，實施廢舊木材再生利用產業化工程，重點做好建筑木料、廢舊木家具、一次性木制品和木制包裝物的回收使用和再生利用。
（四）發展木材代用，優化木材消費結構。提倡、鼓勵生產和使用木材代用品，優先采用經濟耐用、可循環利用、對環境友好的綠色木材代用材料及其制品，減少木材的不合理消費。積極發展人造板以及農作物剩余物、竹等資源加工產品替代木材產品，實施環保型代木工程。在城鄉建設中優先選用可循環使用的非木質材料，推廣使用鋼、竹模板和腳手架等非木質施工器材；在林區、牧區推廣非木結構建筑；在包裝、運輸業繼續推廣塑料、金屬、竹材等非木質包裝和木塑復合包裝在鐵路和采礦業提高金屬、水泥支護和軌枕的比例。限制以天然林木為原料的一次性木制品和木制包裝物的生產和使用，限制食品、飲料、酒類等消費品的過度木質包裝行為。
四、保障措施
（一）認真制訂規劃，完善法規標準。各地區、各有關部門要把木材節約和代用作為一項長期的戰略性工作，由發展改革委牽頭制訂《木材節約和代用發展規劃》，并納入同級國民經濟和社會發展總體規劃及資源綜合利用專項規劃。要通過制訂切實可行的發展木材節約和代用工作計劃落實規劃。要加快促進木材節約和代用的法制建設，對生產、建設、消費等各個領域的木材節約和代用作出明確規定。嚴格市場準入管理，建立和完善木材節約和代用標準、檢驗、認證和監督體系，對相關從業人員進行職能技能鑒定，建立技能型人員職業資格制度。
篇（8）
“雙元制”的特點：有明確的培養目標――培養高素質的具有綜合能力的一線技術工人或農民;企業和學校緊密結合，共同完成培訓任務，并以企業為主;理論和實踐緊密結合，以實踐為主，重實踐、重技能培訓;校內實訓與企業實習的有機結合;職前與職后培訓的結合。
“雙元制”的本質：是一種教育調節的企業中心的職業教育制度，突出以企業為主，以實踐為主。
二、“雙元制”辦學模式的借鑒與實施
山東省平度職教中心自1991年開始，與德國漢斯?賽德爾基金會合作舉辦中德“雙元制”農業職業教育項目――平度“雙元制”農業職業教育培訓中心。23年來，學校按照“把握實質，洋為中用，探索規律，立足可行”的方針，積極探索構建“雙元和融、行知合一”的人才培養模式，走出了一條“校企合作、工學結合、教產結合、校企一體、深度融合、特色發展”的具有平度特色的“雙元制”辦學之路。
（一）加強校內外實訓實習基地建設，組建雙元制校企聯盟（集團）
為加強學生的專業基本操作技能訓練，一是加強校內實訓車間建設。目前共建有電焊、電工、PLC（可編程邏輯控制器）、鉗工、鈑金、服裝、數控、汽車、木工、釀酒等各種校內實訓車間72個。二是加強校內培訓機構建設。按照“面向市場設專業，依托專業辦產業，辦好產業促專業”的思路，結合專業創辦了華德汽車維修培訓中心、畜牧教學養殖實驗場、服裝加工培訓中心等10個校內生產培訓中心。校辦產業的創建和有效運作，實現了培訓功效“五合一”：即車間、教室合一;學生、學徒合一;教師、師傅合一;作品、產品合一;教學、生產合一。三是加強校外實習基地建設。與平度市內外67家企業和山東省境內8家高校簽訂了聯合辦學協議，結成一個具有現代職業教育特征的聯合體――平度雙元制校企聯盟（集團）。校企雙方成立了專業建設指導委員會，研討“教產合作與校企一體”的人才培養方案，加強了行業指導，擴大了校企合作規模，建立了校企合作的長效機制。
為進一步深化辦學模式改革，學校走引企入校、引校入企之路。學校于2008年分別與青島圣達機電設備制造有限公司、青島德宏工貿有限公司、青島新鴻機電公司、青島德發肉制品有限公司簽訂了校企合作協議，共建了數控培訓加工中心、電氣焊培訓加工中心、電工裝配培訓加工中心和肉制品培訓加工中心。青島海信集團不但在學校實訓車間建設了一條模擬生產線，還為學校提供了一條完全獨立的現代化電冰箱生產線，實行線體承包制運作。2014年上半年，將平度六和飼料有限公司引入學校，校企共建了“動物健康養殖檢驗檢測室”。
通過校企合作、引企入校、引校入企，實現了教學、實訓、生產一體化運作。學生在學校體驗到了企業的生產實境，加強了學生的崗前培訓，促進了動手能力的提高，培養了學生的質量意識和崗位操作規范，實現了專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。
（二）以人為本，加強“雙師型”師資隊伍建設
建立一支數量充足、結構合理、專兼結合的高素質“雙師型”師資隊伍，是實施“雙元制”職教辦學模式的根本保障。為滿足項目的快速發展，建立了教師培訓長效機制和名師隊伍建設工程激勵機制。一是實施校本培訓。通過名師帶徒、邀請國內外的專家短期培訓等方式，立足崗位成才。二是基地培訓。充分發揮職教師資培訓基地的作用，開展針對校內教師的培訓。三是高等院校培訓。選送優秀專業教師到高等院校參加各級進修學習，提高他們的業務素質和技能。四是企業生產培訓。要求教師必須到企業下廠鍛煉，每兩年輪換一次實習兩個月的時間。五是國外培訓。選派專業教師到德國接受時間不等的“雙元制”職業培訓，考取國際通用的“師傅”證書。從1990年開始，有81人次赴德接受雙元制職業教育培訓，回校成為項目健康迅速推進的中堅力量。六是參與各級技能大賽，提高教師的業務水平。七是加強教科研工作，促進教師由“經驗型”向“科研型”、“專家型”轉變。立項國家級科研課題3個，各類子課題40多個，走科研興校之路。
目前學校專業教師中級證獲證率100%，高級證獲證率近70%，技師獲證率為43%。“雙師型”教師達到90%以上。
（三）深化教學六項改革，提高教育教學質量
為使“雙元制”辦學更緊密地結合國情和平度的實際，學校一直把教學改革作為最重要的工作來抓。
一是改革教學計劃。第一學年為職業基礎培訓年，第二學年為專業技術培訓年，第三學年為專業能力提高年，三年的實踐課時占總課時的68%。第一學年50%的時間學理論，50%的時間在校內實訓車間實踐;第二、三學年20%的時間學理論，30%的時間在校內實訓車間實踐，50%的時間在企業培訓，強化學生專業技能訓練，使教學達到了理論與實踐真正意義上的結合。
二是改革課程體系和教材建設。根據職業崗位能力要求和國家職業標準，在專業建設指導委員會的指導下，建立了適合“雙元制”職業教育的以工作過程為導向的課程體系，實現了“教、學、做”合一。由學校專業教師編寫的機電專業《專業理論》、《專業計算》、《專業制圖》和《專業實訓》成套教材由新華出版社出版發行。學校開發的《山東省農產品保鮮與加工專業教學指導方案》為農字號專業在課程體系設計等方面制定了標準，引領了學校其他專業和全省涉農專業的發展。學校共開發了14門青島市精品課程、10門平度市精品課程和32本校本教材，其中5本教材達到教育部十二五規劃教材課程標準已出版使用。
三是改革教學內容。構建起“寬基礎、活模塊、復合型”的智能結構，根據市場需求調整教學內容，將企業的新理念、新技術、新工藝、新方法引進課堂，真正讓學生獲得職業生涯的關鍵能力。把思想品德和職業道德列入教學計劃，貫穿教育教學的全過程，實現了人才培養標準上的雙向性：既有較強的技能，又有健全的人格。
四是改革教學形式。采取“模塊化、三點一線”教學，形成了課堂、校內實訓車間和校外培訓企業“三點一線”的培訓格局，構建起了實踐能力的“三個層面”培訓體系：一是基本技能培訓層面，通過校內實訓車間，培養學生的基本操作技能;二是專業能力培訓層面，通過校辦產業，培養學生的熟練技術技能;三是綜合能力培訓層面，通過社會培訓企業，培養學生的頂崗生產能力。
五是改革教學方法。運用車間教學法、案例教學法、討論法、四段教學法、項目教學法，為學生提供在“干中練、練中學”的機會，切實將學生置于主體地位，讓學生經歷確定任務、制定工作計劃、實施計劃、進行質量控制與檢測、評估反饋等整個工作過程，真正讓學生獲得專業能力、方法能力和適應社會的能力。
六是改革考試考核方式。改變傳統的學校命題、學校考試的辦法，也不照搬德國的由行業協會考試的方法，而是建立起統一的考核組織和質量評價體系。由“雙元制”職業教育考試委員會（由行業企業工程技術人員、職教專家以及職業學校教師組成）組織考試考核，下設各專業考試小組，經考試委員會確認合格者，由學校頒發畢業證書，由職業技能鑒定中心頒發相應工種的職業資格證書。
由于“雙元制”職業教育遵循職業性原則，在教育教學層面上，具體表現為：教育思想以職業能力為目標，專業設置以職業需求為依據，課程開發以工作過程為主線，教學實施以行動導向為原則，考試考核以職業資格為準繩。
三、實施“雙元制”教育模式的成效與啟示
（一）辦學成效
一是為當地經濟建設輸送高素質技能人才。從建校到現在已向社會輸送了約5.5萬名高素質實用型技術人才，就業率達100%，優質就業率達90%以上。學生中級職業資格證書獲證率均在98%以上;在歷屆全國職業院校技能大賽上，共榮獲5個一等獎、18個二等獎。“雙元制”職業教育成為當地招商引資的品牌，為經濟發展起到了智力支撐作用。
二是推動職教改革與發展。山東省將25個縣市作為“雙元制”試點推廣縣市，省市推廣“雙元制”教育模式現場會及全國職教改革與發展現場會相繼在平度召開。中央電視臺、《人民日報》、《中國教育報》等新聞媒體相繼報道了平度職教中心“雙元制”辦學情況。
三是發揮“雙元制”項目的示范輻射帶動作用。學校作為全國重點建設職教師資培訓基地和山東省“雙元制”職業教育培訓基地，技術培訓服務、示范輻射帶動既在國內也面向國際。面向全省、全國特別是中西部地區培養培訓職業學校校長、管理干部、骨干教師8000余人次;面向當地行業企業人員、養殖種植專業戶及三峽庫區移民的培訓達10萬人次;為朝鮮培訓農業技術人員5期100多人次;有力地推廣了“雙元制”教育模式。
四是發揮農字號專業鏈群優勢，拉動當地產業結構升級。學校充分發揮畜牧獸醫和農產品加工與保鮮兩個專業鏈群的優勢，加大為“三農”服務力度。在學校畜牧教學養殖實驗場和果品加工培訓中心的示范帶動下，全市奶牛存欄量由1998年的40頭增長到16000多頭，果品加工企業由1998年前的3家發展到65家。以畜牧獸醫養殖教學試驗場為載體，先后向農民推廣生態養豬新技術、全株玉米青貯技術、人工授精、配合飼料、疫病綜合防治和畜產品加工儲運等實用技術，幫助農民走科技致富之路，為當地農業產業結構轉型升級作出了貢獻。
（二）啟示
1. 良性引導，加大宣傳，轉變觀念。德國“雙元制”的成功，與“企業必須深度參與職業教育”這一觀念是密切相關的。2012年，德國第二階段（即高中階段）各類學校總的畢業生中，約65%的年輕人選擇接受“雙元制”職業教育，這與德國良好的職業教育觀念和政府的大力宣傳是分不開的。德國職業教育的學生不但沒有“低人一等”，反而與大學生相比凸顯出不少優勢，例如收入較高、經濟獨立（學徒有津貼）、職業實踐經驗、與用人單位建立的關系、明確的職業定向等。
我國的傳統文化是“學而優則仕”，長久以來造就了輕視一線勞動者的社會風氣。表現在職業教育方面，在意識形態、社會認同感以及國家宣傳力度上都相對落后于德國。
在今年6月國務院召開的全國職業教育工作會議上，指示，要弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚;加快發展職教，讓每個人都有人生出彩機會;總理強調要培養大批懷有一技之長的勞動者。這必將引導全社會轉變觀念，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，提高職業教育的社會影響力和吸引力，職業教育將迎來新的發展機遇。
2. 法規健全，財政保障，權責明晰。目前規范德國職業教育的法律有2個：《聯邦職業教育法》和《手工業條例》（2005年4月，《聯邦職業教育促進法》與《聯邦職業教育法》合并）。此外，還有《青年勞動保護法》、《企業基本法》、《實訓教師資質條例》以及各州的職業教育法和學校法等。這些法律法規對于德國各地的職業教育行為起到了引導和規范作用。德國依靠政府和企業的高投入，保障職業教育的良性發展。
我國雖有《中華人民共和國職業教育法》并出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，各省、自治區、直轄市也紛紛出臺了相關辦法和條例，但是我國職業教育法律體系存在諸多問題，例如法律條文籠統、可操作性不強、法律責任不健全、強制性力度不夠，法律監督不完善、執行力度不夠等。
3. 校企合作，產學結合，實踐為主。德國“雙元制”的關鍵點是企業主體性的發揮，職業學校配合，產學結合，強調學生的實踐技能培養。其實踐教學比重占總課時的65%～70%。
我國中職教育目前面臨的最大困難是行業、企業參與職業教育途徑的缺失導致其積極性不高、校企合作缺乏穩定性和長期性、職校生不能直接上崗而需要企業職前培訓等。
篇（9）
高職教育是一種不同于普通高等教育的新型人才培養模式，其教學內容與方法相對于普通高等教育，自然也應有所區別和創新。專業競賽促進專業教學的方法即是其中之一，很值得我們研究和探討，進而應用到高職教育的規劃發展工作中去。
一、專業競賽的現狀與背景
（一）世界范圍的專業競賽。
從全世界范圍內看，高等院校的專業競賽由來已久，早在1950年即成立的“國際職業技能訓練組織（IVTO ）”（后改名為“世界技能組織”），其宗旨是，通過成員之間的合作，促進青年人和培訓師職業技能水平的提升，并積極推廣職業技能，加強各國在職業技能領域的交流與合作。主要活動為每兩年舉辦一次世界技能競賽，涉及40余個工種（項目）。我國于2010年10月正式加入世界技能組織，并開始組隊參賽。
在此之前，我國已經參加過不少類似的競賽活動，其中影響較大的有由美國計算機協會舉辦的ACM/ICPC國際大學生程序設計競賽，由美國數學學會、美國工業與應用數學學會、美國國家安全局聯合舉辦的國際性大學生數學建模競賽，由聯合國教科文組織與國際建筑師協會（UIA）根據大會主題舉辦的世界大學生建筑設計競賽、中法自動化聯合實驗室舉辦的“大學生Scilab軟件國際競賽”，Imagine Cup 微軟全球學生大賽（微軟創新杯）等。
（二）我國專業競賽活動現狀。
隨著上世紀末以來我國高職教育的蓬勃興起，以培養實踐應用型專業技能人才為目標與特色的這一新型教育模式，就內在地需要開展專業競賽活動，以便檢驗各高職院校人才培養的實時質量水平，同時樹立標桿促進教風學風的提升。特別是近年來，全國性的職業技能競賽活動不斷涌現，尤其是教育部、天津市人民政府、人力資源和社會保障部等17個部委（市）聯合舉辦的全國職業院校技能大賽，自2007年舉辦以來聲勢浩大、影響深遠，并于2010年首次納入全國職業技能競賽總體計劃，并成為 “世界技能組織”特別關注的賽事。還有一些全國性重大競賽如由勞動與人力資源部等六部委聯合舉辦的“全國數控技能大賽”、國家教育部組織的“全國計算機教育工程”大賽、教育部高等學校高職高專工商管理類專業教學指導委員會主辦的“全國大學生企業經營管理沙盤模擬技能大賽”、 教育部高等學校國家級實驗教學示范中心聯席會等主辦的“全國大學生管理決策模擬大賽”、 國家工業與信息化部主辦的“全國軟件專業設計與開發大賽”、 教育部高等教育司主辦的“全國大學生廣告藝術大賽”、由、中國科協、教育部、全國學聯主辦的大學生課外學術科技作品競賽、中央電視臺及外研社舉辦的“全國英語演講大賽”等紛紛涌現。
據勞動和社會資源保障部舉辦的“中國就業網”透露，2010年，全國共開展國家級一類、二類競賽活動31項，近千萬企業職工和院校學生踴躍參加。其規模之大、參與院校、企業和國家單位之多、影響范圍之廣無不令人嘆為觀止，被譽為另一種形式的“高考”。
在此形勢影響下，全國各省、市也紛紛出臺促進專業競賽的政策與措施。僅就廣東而言，2010年2月，廣州市就專門出臺了《廣州市屬高職院校技能競賽方案》，同期間廣東省也出臺了《關于貫徹落實省委省政府關于開展2010年全省職業技能大賽和第五屆“省長杯”工業設計大賽的通知》（粵教職函〔2010〕74號）等文件。這些政策文件和相應措施的出臺，為各高校專業競賽的蓬勃開展提供了更便利的條件和更廣闊的空間。
（三）各高校教學與競賽結合開展情況。
許多大學在參加各種競賽的活動中，對專業競賽的組織、人才選拔與培訓、競賽與日常教學的關系、競賽對教學的促進等都進行了總結和研究，普遍認為通過專業競賽對教學、人才培養在很多方面帶來了好處。如廣州鐵路技術職業學院通過以技能競賽為載體，以“教師工作室”為平臺，探索實施“賽教結合、寓教于賽、以賽促改”教學模式。學校將競賽看作正常教學活動中的一項很重要的工作，定期組織各種競賽（開展學年競賽、學期競賽，甚至開展月賽），通過競賽，以期促進教與學。有些學校針對競賽成立了專門的隊伍、提供了專門的教學設施、建立了各種競賽培訓和教學平臺，如北大的OJ平臺、深圳職業技術學院競賽與學分互換等，把競賽作為一項日常教學工作開展起來。
甚至有的高校直接參與承辦各級專業競賽賽事，如以上所有國家、省市級別的重大專業競賽，幾乎無一例外地都是在各高等院校中舉辦的，這些院校如天津職業技術學院、寧波職業技術學院、廣州鐵路職業技術學院等“近水樓臺先得月”，通過承辦大賽獲益良多，其專業課程建設、師資建設、人才培養質量等均走在同類院校前列。
二、專業競賽與專業教學相結合的思路探討
高職教育作為上世紀末興起的一種新型高等教育類型，與普通高等教育相比有很大的不同。主要表現在：一是學制短，一般學制只有三年甚至兩年；二是在培養目標上強調面向社會、偏重應用型技能型人才的培養；三是具體教學模式和教學活動中強調實踐、教學做結合。因為學制短，要完成高職教育的教育教學目標就勢必要求教學應該具有高效率，在相對較短的時間內完成較高的學習目標；因為強調應用，所以教學模式上不重知識的傳輸而是注重技能的培養；因為強調實踐，所以在具體的教學活動中，非常注重引進社會實際項目，培養學生的實際操作能力。
基于以上幾點，在高職教育的專業教學活動中，就很有必要形成對普通高等教育理念和形式的雙重突破，積極尋求適應高職教育內在本質和特點的全新教育活動形式，專業競賽就是適應了這種內在需要、并充分展現了高職教育特色和優勢的創新舉措。
（一）專業競賽與當前我國乃至世界流行的教育指導思想一脈相承、相得益彰。
當前，我國高等教育的主要指導思想是建構主義，其核心觀點有三個：一是認為學生的知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，知識是通過意義建構的方式而獲得的；二是學習是學生主動進行意義建構過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量非結構性的經驗背景，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；三是教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者；教師創造學習環境，包括“情境” “協作” “會話”和“意義建構”等四大要素。而專業競賽正是以學生為主體，通過教師的指導和伙伴的幫助，形成意義建構的過程，因而較好地體現了我國當前高等教育的主要指導思想。
近年來，國際上又開始流行一種“多元智能”的教育思想。該理論的核心觀點認為人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。這一理論很好地回答了高職教育和普通高等教育的人才培養方式與手段等的差別性問題，并且與專業競賽的舉辦的背景指導思想有著高度的吻合性。
（二）專業競賽可以提升高職教育的效率，使學生在相對較短的學制里快速成才。
高職教育相對于為了實現高職教育的高效率，就應該在較短的時間內針對學生的具體情況，揚長避短地讓學生參加大量的技能技術學習與訓練，使他們在專項技能技術學習中獲得成功。而高職教育體系中的學生多是普通本科院校錄取線以下的，生源素質相對較差，學習興趣不濃，要想在較短的時間內達到較好的學習效果就必須另辟蹊徑，增強學生的親身體驗感和成就感，產生濃厚的學習興趣、動手興趣、勞動興趣、創作興趣等學習心理原動力，并且在此基礎上重新建樹勤學苦練的技能學習學風，盡快真正熟練掌握未來就業崗位所需要的技能技術，這種高效率正是高職教育所需要的。
而無數事實證明，高職院校的學生在讀書記憶考試方面雖然普遍表現差強人意，但在動手操作方面卻不落下風。其主要原因在于專業競賽能充分激發學生的愛好和興趣，使學生以往沉睡的潛能得到喚醒，從而表現出前所未有的激情和創造力。學生為準備競賽往往能在一個時間段內集中精力攻克難關，不知不覺中培養出前所未有的吃苦耐勞精神和團隊配合精神。
（三）專業競賽適應了高職教育教學活動中教學做相結合的內在需要。
當前的各種專業競賽的內容不外乎涉及兩大主題：一是專業基本功競賽，主要展示參賽選手對專業基礎的掌握與運用能力；二是作品競賽，主要展示參賽選手對專業知識的綜合運用與創新表現能力。當前高職教育普遍存在這樣一個問題：如果純粹實施理論教學，一門課程學習完畢后，學生往往表現得好像根本沒有學過一樣，隨學隨忘，即使偶爾掌握了一些知識和技能，也往往是只鱗片爪，零碎而不成系統，很難有效地完整完成一項專業工作任務。這主要是因為高職學生多偏向形象思維能力而缺乏邏輯思維能力，為此，很多高職院校特別重視緒論課或第一堂課的系統而深入的講解，并在隨后的課程教學中強調教學做結合。然而即便這樣，由于各門課程常常是延續一個學期甚至一個學年的，如此長的時間跨度里，學生常常隨學隨忘，依然不能最終解決學生扎實而系統掌握該門知識技能的問題。
專業基本功競賽一般都能涉及到教學做設定的各關鍵環節，使學生通過競賽把所學知識有機地貫穿結合起來。而在準備相應專業競賽過程中，往往需要進行詳盡的知識與技能分解并制定訓練計劃與任務，所以專業競賽的實施過程也就是學生強化和檢驗學生基本功的過程。而作品競賽就具有更完整的體系性和項目真實性，需要組織專門的競賽團隊、配備專業的指導老師、制定詳細的工作計劃和實施任務協作與分工，這樣就在無形中做到了教學做的有機結合，能更直觀、系統、深入地反映學生對知識與技能的掌握程度。從這個意義上講比考試更能反映學生對專業課程的把握程度和實際運用效果，所以很多高職院校注意到了這一點，在具體的教學活動中，實施了專業競賽與教學考試的學分互換。
（四）專業競賽與社會需求聯系緊密，與高職教育的人才培養目標高度一致。
與普通高等教育培養未來的綜合素質較強、發展潛力較大的社會接班人不同，高職教育培養的往往是社會迫切需要的“所學即所用、所用即所學的”應用型人才。因而，當前社會上看一所高職院校的辦學成功與否，一般有兩大標準，一是學生的就業率，二是學生的專業競賽水平，這兩者往往是相輔相成的。一所學校的專業競賽水平高，其學生就業也會受到普遍歡迎，而一所學校良好的就業率背后，往往也是由較好的專業競賽表現支撐的。這是因為專業競賽與社會需求聯系緊密，專業競賽的內容和形式往往是事先通過嚴密論證和科學籌劃的，既有政府的政策導向、又有高校的專家意見，更重要的還有企事業單位的廣泛參與，因而反映了社會的最新水平或需求。
甚至很多專業競賽如“微軟創新杯”Imagine Cup 微軟全球學生大賽、“思科杯”大學生網絡技術大賽、“NEC杯”全國大學生電子設計競賽、“騰訊杯”大學生創新大賽等，都是由企業獨立舉辦的，這些企業之所以愿意耗費大量人力物力財力來組織競賽，其目的之一就是通過這些競賽活動發現人才、培養人才和引進人才。所以我們看到歷年來各種大賽中各項專業競賽的優勝者往往成為香餑餑，很多人尚未畢業就被用人單位以優厚的待遇條件搶走。而那些各類競賽獲獎較多的學校也自然被視為人才培養整體水平較高，其旗下的畢業生即便沒有參加競賽也可以得到各企事業單位的青睞。
（五）專業競賽促成了專業課程教學綜合運用，確保高職教育的人才培養質量。
傳統的教學模式是以課程教學體系為主的，各門課程具有相對的獨立性，難以體現知識的綜合運用和綜合能力的培養，而通過引入專業競賽則可以很好地解決這一問題。為了專業競賽目標的實現，必須將多門課程的知識和技能結合起來對學生進行培訓，要么完成一系列軟件設計練習，要么通過一些具體產品的設計與生產鍛煉學生的綜合運用能力。在具體的有目標的培訓中，無疑會促進整體教學目標的具體化，也能使教學計劃更有針對性。另一方面，高職教育是在近些年超常規快速發展起來的，教育教學的很多環節還很薄弱，而職業技能大賽作為一項綜合性、實踐性、針對性很強的工作恰好能對高職院校的工作起到全面的監測作用。
專業競賽固然是高職院校專業教學的內在需求，但并不是說可以隨意組織舉辦或參與。專業競賽活動的內容應該和教學內容相結合，符合專業教學計劃中對技能教學的相應要求，作為專業教學活動的一種強化、提升或有益補充，并形成一種有目的、有計劃的教學行為，其最終目的是為了提高技能教學乃至人才培養的質量水平。
（作者單位：南海東軟信息技術學院）
參考文獻：
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作者簡介：王曉婉（1990-），女，遼寧鞍山市人，遼寧師范大學教育學院職業技術教育學在讀碩士生，研究方向為外國職業技術教育;張桂春（1956-），男，大連市人，遼寧師范大學教授。
中圖分類號：G719.712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）19-0083-05
1807年美國開始產業革命，工廠制生產代替家庭手工業作坊生產，學徒制基本消失。19世紀中期帶有學徒制性質的學校相繼興起，為學徒制的復蘇奠定了基礎。20世紀三、四十年代，聯邦政府頒布一系列法律、法規和負責管理、監督機構的建立，美國注冊學徒制已基本建成并順利實施。注冊學徒制現已成為美國培訓的重要手段，也是培訓熟練工人的最重要的方式之一。隨著社會經濟的瞬息萬變，美國的注冊學徒制也在面臨著新的挑戰。進一步改善注冊學徒制是美國政府為完善職業教育做出的重要決定，注冊學徒制面向全體適齡青年，滿足他們需要的同時，幫助他們獲得特定職業所需的技術和能力，也可以為企業和社會提供充足的勞動力。為了更好地滿足社會和青年的需求，政府在不斷完善注冊學徒制的同時，提出要更注重加強注冊學徒制的靈活性。近年來，我國在建立現代職教體系中強調要大力發展現代學徒制，美國推行注冊學徒制時間長，范圍廣，具有一定的代表性，對我國推行現代學徒制具有重要的借鑒意義。
一、美國注冊學徒制現狀
注冊學徒制（Registered Apprenticeship）指經過注冊的學徒按照既定的培訓計劃，在講師和熟練工人的指導和監督下學習理論知識和生產技能并參加生產勞動，達到規定要求而獲得“熟練工種”資格認證、相應崗位就業機會以及進入更高層次學校繼續學習的資格[1]。美國勞工部將注冊學徒制的特點總結如下：注冊學徒制是一個培訓系統，致力于為特定的行業或工廠培養高技能的員工;注冊學徒制將在職培訓和課堂教學相結合;聯邦和州政府要確保為每個行業制定清晰的學徒標準、培訓課程和可衡量的學業指標。2011年美國進步中心（CAP）的《為成功而培訓，美國正在發展的學徒制政策》（Training for Success： A Policy to Expand Apprenticeships in the United States）中提出，注冊學徒制可以為學徒和雇主提供實惠，包括為學徒提供高額工資，也可以提高企業的生產效率。注冊學徒制是驅動培訓的工具，因為它將把工人培養成社會需求的員工作為最終目標。學徒制可以給員工創造獲得更高工資的機會，同時也可以給納稅人提供更大的投資回報。華盛頓的一項最新研究發現，政府在學徒制每投資1美元，納稅人將獲得23美元的凈收益，遠遠超過了其他員工培訓項目的收益。但這些數字仍遠低于英國、瑞士、法國、德國、蘇格蘭等國家。截止到2012年，英國的人口總量是美國人口總量的六分之一，但參加過學徒培訓的工人為其帶來的人均收益卻是美國的五倍以上。注冊學徒制是一種被充分利用的培訓方式，美國勞工部每年要負責大約375000名已注冊學徒以及約100000名新注冊的學徒的培訓工作，而英國每年負責約有3000000名學徒的培訓工作。造成這種差距的原因之一是美國仍有應用學徒制的領域限制，尤其是在一些非傳統作業部門，如醫療、信息技術和先進的制造業。另一個原因，就是這些行業在進行學徒培訓后，沒有給員工提供統一的被承認的資格證書。開展注冊學徒制項目的目的是在刺激和幫助工業發展的情況下，改善學徒制和其他培訓項目來滿足在經濟全球化下企業對工人擁有完善技能的需求。美國現行的學徒制采用的是在職培訓和課堂教學相結合的方式，這樣，工人既可以學習到高技能職業所需的理論知識，又可以鍛煉實踐能力。美國進步中心（CAP）的《為成功而培訓，美國正在發展的學徒制政策》（Training for Success： A Policy to Expand Apprenticeships in the United States）中詳細地指出，學徒制項目計劃滿足了企業對熟練工人越來越大的需求，此項目也使得工人獲得更高的收入和更好的就業前景成為可能。
二、美國改善注冊學徒制的措施
注冊學徒制滿足了企業對熟練工人日益增加的需求，為了更加有效地培養熟練工人，雇主需要明確學徒制本身所具有的價值。雖然美國的注冊學徒制已基本達到了高質量的標準，但仍有一些雇主不明確在完成學徒制項目計劃后，學徒應具備何種能力或需要具備何種潛能。造成這種現象的原因在于學徒制的評價標準并不明確，尤其是在建筑業等學徒比較集中的行業。當政府試圖將學徒制的應用延伸到新的行業領域時，雇主將建立學徒制度認證看作是至關重要的。因此，雇主應該制定行業標準來檢測工人是否已應掌握行業所需的專業知識和能力。如今的美國需要新的方法來培養可以滿足雇主需求的工人，建立一個健全完善的學徒制度可以更好地滿足行業對熟練勞動力的需求，也可以增強企業的競爭力。美國的很多雇主反映，他們在填補崗位空缺時存在很大的困難――缺乏相應的技術工人[2]。喬治城大學的教育中心的勞動壓力分析指出，截止到2020年，美國將會面臨3000000副學士學位或更高學位的員工的缺失和約5000000擁有技術證書的員工的短缺情況[3]。注冊學徒制雖然并不能完全解決美國面臨的所有人力資源方面的挑戰，但它正在教育和培訓系統中發揮著巨大的作用。這也為雇主和員工奠定了學徒制的價值，在《強化國家學徒制標準》中提出了完善注冊學徒制措施的建議。
（一）加強注冊學徒制的可移植性
勞動部長日前強調，學徒制的結業證書要頒給完成注冊學徒制的學徒。資格證書由國家頒發，是注冊學徒制計劃與國家工會的聯系紐帶。但事實上，注冊學徒制的資格證書的使用有區域限制，在不同地區同一個行業的學徒訓練計劃是不同的，雇主并不能明確一個來自其他州的員工完成學徒計劃后是否適應本企業的需求。造成這種現象的根本原因，就是國家缺乏統一的注冊學徒制評價標準，使得注冊學徒制不得不實行分叉管理。國家注冊學徒制系統包括25個州，每個州都有獨立的學徒制管理機構，這也就是說，每個州的學徒制評價標準都不相同[4]。2008年之前，國會的學徒制辦公室、勞動部和其他的公共利益部門有權登記行業，一定程度上減少了美國勞工部的責任，分散了權限。然而，今天負責注冊學徒制的部門僅是聯邦學徒制辦公室和聯邦政府[5]，這項改變雖然加強了注冊學徒制系統部門的責任和監督功能，但即便如此，也沒有完全統一的國家注冊學徒制標準。
（二）將行業資格認證融入到學徒制項目計劃中
注冊學徒制提供在職培訓，但無法提供一個真正靈活的資格憑證，而行業認證證書雖然是靈活的資格憑證，但不包含在職培訓。因此，將注冊學徒制和行業認證相結合將會改變員工的工作現狀。自2003年起，由勞工部、國家金屬技術研究所籌集的1900000美元的資金用作與來自企業或貿易協會的專家一同開發一套以行業為導向的國家技能標準和特定技能職業所需的培訓課程[6]。今天，雇主可以為16種職業的注冊學徒提供NIMS認證，包括機械、工具制造和數控裝置程序員等。學徒必須具備一定的技能，因為他們要通過培訓的過程來獲得一系列的NIMS認證。雇主可以通過將相關的核心能力添加到工資報表中作為制定學徒計劃的輔助，完成后，一個被NIMS認證的學徒將接收到來自美國勞工部的認證[7]。NIMS程序不是強制性的，除了獲得NIMS認證之外雇主可以自由安排學徒的學習項目。在執行這個項目時允許雇主制定他們自己需要的熟練技術工人的標準，工人獲得職業培訓和指導，從而得到行業認可證書。
（三）雇主參與開發的國家指導標準
想要成功地擴大學徒制就需要雇主們相信，完成學業的學徒會擁有行業所需的能力和技能。因此，雇主必須制定一系列標準來反映行業的需求。如制造業機構技能認證系統，一些雇主已經能夠識別工作需求的能力和評估標準，他們應該將合作發展的國家學徒制標準融入到工作中。這些新的標準將確定特定職業所需的技能和知識，為不同行業的學徒制定出一套工作計劃和課程，并詳細地介紹學徒應如何在工作中展現出他們的能力。他們可以遵循NIMS認證的注冊學徒制的條款，在一個行業中學徒制應該具備怎樣的結構和價值才能保證學徒在完成學業時所獲得的技能和能力是行業所需要的。這個在指導標準中并不要求體現，但是他們將提供雇主制定計劃的藍圖，這個計劃將會使得工人獲得令人尊敬的、全行業認可的證書。參與行業公認的學徒計劃提供了靈活的、國家承認的證書，給員工獲得工作到穩步提升工資的機會，保證他們在一個被需求的領域內開始成功的職業生涯。而不是投資于不確定是否會獲得工作的昂貴教育中，學徒在獲得工作的前期可以繼續獲取教育而沒有其他負擔。當他們完成學徒制后，將會獲得一個證明他們擁有工作所需的必要技能的證書。行業公認的學徒制項目也有利于雇主，通過把證書和能力結合來塑造一批熟練技術工人。為學徒制提供資助的企業也可以得到他們所需的技術工人，一定程度上提高了留職率，節約資金并提高生產率[8]。雇主能夠培養一系列的技術工人來滿足他們當前和未來的需求，而不是讓一些人靠得到的證書來申請工作。建立國家認證系統將為國家學徒制提供更良好的信譽，這種直接的行業領導將進一步促進企業主動實行注冊學徒制計劃。當行業認證的學徒制將由雇主和聯邦政府共同提供時，他們的證書便可以跨州使用，并由雇主認可，提高各自的收益。
（四）政府支持雇主開發學徒制標準
國家指導標準的發展將由行業領導，但是政府可以采取激勵雇主的方式進行。在NIMS注冊學徒制項目的情況下，由利益相關部門共同商定一系列技能標準和學徒制框架并提供資金[9]。國會應該為學徒制提供資金以支持國家指導注冊學徒制標準的開發。這可以通過擬定一個新的撥款計劃或挪用額外的資金來保證項目的完成。這項資金與產業投資相匹配，應為非盈利性行業協會召集行業的利益相關者和專家，針對一些行業中高要求的職業所需要的必要技能來編寫學徒制標準，來反映雇主的需求。對于每個職業來說，標準應被融合到學徒制任何相關的項目中。
三、美國注冊學徒制的變化
注冊學徒制是一種靈活的培訓模式，結合了在職培訓和課堂教學，這種培訓結構使得員工能夠學習到高技能標準職業所需的技術的實踐培訓，也為雇主提供了一個建立專業的、有效的技能標準的方法。學徒制培訓項目所需的時間和所需要的資源取決于學徒的職業，學徒的工作和學習是在本行業內具有豐富經驗的人員的指導下完成的。而且，學徒通常被提供多元的、復合的培訓項目來幫助他們成為行業所需的擁有熟練技能的員工。
注冊學徒制擁有其獨特的優勢，表現在對雇主和學徒兩方面。雇主方面的優勢表現在：①員工的培訓計劃針對其特定的崗位，培養為崗位所需的必要技能;②使導致企業浪費資金和降低其生產率的離職率和缺勤率大大降低;③完成學徒項目的畢業生代表的雇主和企業所需的技能型員工。對于學徒其優勢表現在：①可以憑借自身的能力獲得更高的工資;②可以培養在工作和企業中所需的通用技能;③可獲得在整個州或國家都承認的認證證書;④有機會獲得大學認證。
最近，美國勞工部學徒制雇傭與培訓辦公室公布的《青年學徒制發展實踐》（Establishing Apprenticeship Programs for Youth Workers）中關于促進青年的職業生涯發展方面提出：①擴大生涯機會;②建立有意義持久的生涯;③幫助青年人在工作和生活中獲得成功;④提高職業發展能力。
青年學徒制的發展實踐課程包括在核心技能、工作發展技能和管理技能領域的培養。其中重點在于培養學生核心技能領域的課程包括在關注青少年的成長與發展、對青少年進行輔導、心理學方面、促進健康發展遠離酒精、合作學習、解決沖突和防止暴力、行為管理、進行小組合作、多元文化培訓、對輔助殘疾人的護工培訓、幫助青少年在法律方面的了解、關注青少年的特殊需要、行為建模、對評估測試的了解和解釋、寫作、激勵技術、培養生活技能和社區服務技能、養成良好的行為與道德規范等方面。為培養工作發展技能的課程包括：培養找工作和準備工作的技能、生涯預備培訓、及時、準確地把握勞動力市場信息、制定生涯發展計劃、協調雇傭關系和市場營銷方面。注重培養管理技能的課程包括：使用電腦的基本技能、對青少年問題的管理、個案管理、數據管理、時間管理策略和團隊合作技能。
四、啟示
（一）提高學徒制的質量
為了避免學徒在企業“只做不學”的現象，在學徒培訓的過程中要采取全程監管的方式，如制作圖標或積分卡;對包括企業進行資格審查，因為很多中小企業不具備培訓學徒的必要條件，看一個企業是否能夠承辦學徒制項目，要看企業是否有充足的硬件設施、有經驗豐富的師傅和能否提供一套合理的學徒制培訓計劃。學校和企業都要制定一套審核標準，由專業的師傅評定學徒的學業是否合格。雖然我國正在開展學徒制試點工作，但不能只做表面工作，切不可忽視其質量問題，在提高質量的同時擴大學徒制規模，為開展現代學徒制打下堅實可靠的基礎，建立良好的信譽。
（二）企業參與制訂學徒制標準
學徒制是進行校企合作的重要方式，為了有效地進行學徒訓練項目，提高學徒制質量，必須完善學徒制的各項制度標準。企業作為參與學徒制的主體之一，必須明確企業在當下和未來的崗位中需要具備何種素質的員工，職業院校可以為企業輸送何種員工，這些員工是否滿足企業的需求也要有明確的標準。在學徒制實施的過程中就要落實這一系列的標準，員工的質量由企業和學校共同決定。因此，企業參與學徒制標準制定更是重中之重。這不僅可以保證學校可以為企業定向地輸送符合要求的、具有高質量的員工，還可以保證員工在學徒制計劃過程中獲得核心技能，提供員工的核心競爭力、企業需要的通常是當下先進技術設備所需的員工，也是時代所需要的。企業參與制訂學徒制標準，不僅可以使標準出于動態更新的狀態，培養當下最需要的員工，還可以突破我國職業院校總是培養過時技術的這一困境。國外的學徒制教育通常領先于我國的原因，就在于他們的課程在學習過程中一直在更新、與時俱進，而我國的課程卻數倍地落后于先進技術。
（三）政府鼓勵企業參與學徒制建設
美國的注冊學徒制教育是在政府的支持下一步步走向成熟，一定程度上緩解了社會就業壓力，為企業提供高技能的勞動力并為青少年提供一技之長。根據美國及世界其他學徒制發達國家的經驗，結合我國具體國情，政府支持是完善學徒制的重要保障。切實貫徹《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》等重要指導方針，將“四合”即產教融合、校企合作、工學結合、知行合一落實于實處，建立以企業為主導的現代學徒制體系。今年8月的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、《企業現代學徒制意見》也就現代學徒制試點提出諸多建議，現在我國的學徒制試點工作也在如火如荼地開展。
校企聯合辦學不僅可以使資源共享，還可以達到互利共贏的效果;不僅可以共同培養學生，還可以培訓教師，培養“雙師型”教師。讓企業的員工在職業學校里進修，讓職業學校的教師到企業中實踐，在體會職業互換的同時，進一步提升自己的專業素養，提高職業的吸引力。在企業培訓學生的時候保證聘用專業的師傅帶領學生，一名師傅所帶的學員盡量在3-5名之間，既不浪費人力資源，又可以保證學習效率。校企合作的“企”一定要保證技術先進、設備優良，確保學徒學成后的技術是進步的，不會在短期內被社會淘汰。
（四）完善現代學徒制體系
無論是美國的注冊學徒制還是我國的學徒制，政府都設立了專門機構負責學徒制的發展。在美國，一方面政府會在宏觀上制定政策法規保障學徒制實施;另一方面各州政府也根據本州發展的具體情況制定適宜本州的政策法規。而我國通常是由中央政府制定決議，再通過各級政府下達至學院。政府制定的相應政策一定符合并可以保障大多數人的利益，但針對不同地區、不同行業，其政策法規未必適合。因此，在執行這一措施時，政府要及時針對已有政策進行修改或補充，保證其政策可以及時下放至地方以保證學徒制的順利開展。當在某地或某行業的學徒制有特殊需求時，政府可以將一些權力下放至地方政府，在國家政策法規的基礎上設立更完善的法規以保證學徒制的開展。
國家每年在教育方面投入大量資金，職業教育方面的投資也占很大份額，學徒制不僅可以適當解決就業壓力，還可以培養高素質勞動力。同時，學徒制作為一種職業教育的重要培訓方式，也必須給予更多的投資和關注。很多時候企業之所以不愿與學校合作，原因是在合作過程中，企業要投入大量資金作為培養人才的經費，而在學徒期滿之后，企業不一定會得到與培訓目標相符的學徒，很多經費會被浪費。因此，政府可以將部分資金直接投資于企業，作為鼓勵企業積極參與校企合作的方式。
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[3]Anthony P. Carnevale，Nicole Smith，and Jeff Strohl，“Recovery： Job Growth and Education Requirements Through 2020”（Washington： Georgetown University Center onEducation and the Workforce，2013），available at http：//cew.
[4]Olinsky and Ayres，“Training for Success”.
[5]Employment and Training Administration， Apprenticeship Programs，Labor Standards for Registration， Amendment of Regulations;Final Rule （U.S. Department of Labor，2008），available at http：//doleta.gov/oa/pdf/FinalRule29CFR-Part29.pdf.
[6]Office of Apprenticeship，“Strengthening Our Nation’s Workforce With Demand-Driven Solutions” （U.S. Department of Labor，2007），available at http：//doleta.gov/oa/brochure/2007%20Advanced%20Manufacturing.pdf.
[7]National Institute for Metalworking Skills，“Benefits of Competency-Based Apprenticeship，”available at https：// /web/nims/benefits（last accessed July 2014）.
[8]Olinsky and Ayres，“Training for Success”.
[9]Employment and Training Administration，President’s High Growth Job Training Initiative： Competency-Based Apprenticeship for Metalworking （U.S. Department of Labor，2003），available at http：//doleta.gov/brg/pdf/Adv%20 Man_NIMS_
