計(jì)算機(jī)硬件課程論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇計(jì)算機(jī)硬件課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

計(jì)算機(jī)組成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是對(duì)設(shè)計(jì)好的部件進(jìn)行連線，學(xué)生對(duì)各部件的具體實(shí)現(xiàn)并不是很清楚。我們希望通過教學(xué)內(nèi)容的改革，使學(xué)生能深入了解計(jì)算機(jī)尤其是CPU部件的硬件實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)，為后續(xù)的計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)打下。

2數(shù)字邏輯與部件硬件課程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容更新分

2.1數(shù)字邏輯電路基礎(chǔ)內(nèi)容

基礎(chǔ)部分內(nèi)容包括兩大部分。第一部分是VHDL語言和EDA工具的使用。我們講述的所有內(nèi)容都要求學(xué)生能用VHDL語言描述，EDA工具選擇與實(shí)驗(yàn)配套的Xilinx　ISE，與實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)不同，課堂內(nèi)容中主要使用仿真部分功能。第二部分是電路基礎(chǔ)部分包括組合電路部分的基本的邏輯門，多路器和譯碼器，算術(shù)電路。時(shí)序電路部分的觸發(fā)器、寄存器、計(jì)數(shù)器、有限狀態(tài)機(jī)。有限狀態(tài)機(jī)是CPU控制器的基礎(chǔ)，除了要求掌握用觸發(fā)器和邏輯門實(shí)現(xiàn)外，還要學(xué)生掌握用計(jì)數(shù)器和多路器實(shí)現(xiàn)有限狀態(tài)機(jī)。講述密碼鎖實(shí)現(xiàn)的兩種方法：一種實(shí)現(xiàn)方法是傳統(tǒng)的作為一個(gè)整體的有限狀態(tài)機(jī)來實(shí)現(xiàn)。第二種方法是把整個(gè)有限狀態(tài)機(jī)分成兩部分：數(shù)據(jù)通路由數(shù)據(jù)寄存器、多路選擇器和比較器構(gòu)成；控制器的有限狀態(tài)機(jī)根據(jù)數(shù)據(jù)通道的狀態(tài)對(duì)數(shù)據(jù)通道進(jìn)行控制。在有限狀態(tài)機(jī)中引入數(shù)據(jù)通道和控制單元的概念，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)部件及其相互關(guān)系的理解。

2.2計(jì)算機(jī)部件相關(guān)內(nèi)容

這部分內(nèi)容主要講述三大部分內(nèi)容：一是指令系統(tǒng)，以RISC架構(gòu)的MIPS指令系統(tǒng)為主線；二是在講述了密碼鎖的基礎(chǔ)上引入CPU的數(shù)據(jù)通路及控制器的實(shí)現(xiàn)，控制器講述微程序及硬接線法，并以RISC處理器中常用的硬接線法為重點(diǎn)；第三部分內(nèi)容是綜合前面學(xué)的知識(shí)，講述實(shí)現(xiàn)一個(gè)單周期簡單CPU的過程。簡單計(jì)算機(jī)的狀態(tài)單元有程序計(jì)數(shù)器PC、程序存儲(chǔ)器IM、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器DM和寄存器文件RF。程序計(jì)數(shù)器是一個(gè)32位的寄存器：寄存器的輸出值指向當(dāng)前指令，輸入PC′指向下一條指令。程序存儲(chǔ)器只有一個(gè)讀口，它有一個(gè)32位的地址輸入A，32位的數(shù)據(jù)讀輸出（指令）RD。寄存器文件包含32個(gè)32位寄存器，包含兩個(gè)讀口和一個(gè)寫口。每個(gè)讀口對(duì)應(yīng)5位地址輸入，A1和A2，對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)口為RD1和RD2，一個(gè)寫口WD3對(duì)應(yīng)的5位地址A3。數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器可讀寫，如果寫信號(hào)WE有效，數(shù)據(jù)從WD口寫入存儲(chǔ)器，否則數(shù)據(jù)從RD口讀出。除此之外，還有加法單元計(jì)算地址及跳轉(zhuǎn)。所有部件用VHDL語言描述，配合實(shí)驗(yàn)課程在實(shí)驗(yàn)儀上完成一個(gè)十多條指令的RISC　CPU的設(shè)計(jì)。

3計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)設(shè)置

去除重復(fù)的MIPS指令系統(tǒng)，增加新的數(shù)據(jù)級(jí)并行內(nèi)容，增加硬件具體實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，分兩步實(shí)現(xiàn)：第一步，在數(shù)字邏輯與部件設(shè)計(jì)的單周期CPU的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一個(gè)5級(jí)流水線（取指、譯碼／讀寄存器、執(zhí)行／有效地址計(jì)算和寫回）的定長指令，硬接線控制器的32位RISC處理器；第二步，實(shí)現(xiàn)一個(gè)直接印象或二路組相聯(lián)的Cache。指令級(jí)并行部分包括動(dòng)態(tài)調(diào)度，前瞻執(zhí)行等不適合硬件實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)采用軟件模擬。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 24-0008-02

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系中，無論是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課還是專業(yè)選修課，基本可以分為兩條主線：一是軟件課程體系；另一個(gè)就是硬件課程體系。一般來說，計(jì)算機(jī)軟件課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)中基本能夠得到重視和加強(qiáng)。而計(jì)算機(jī)硬件課程體系相對(duì)比較薄弱。隨著電子技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)與電子科學(xué)技術(shù)相互滲透和融合、硬件軟件化和軟件硬件化日益普遍，尤其是ARM、SOC、SOPC等技術(shù)的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)軟、硬件的融合日益顯著和成熟，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)硬件課程的建設(shè)、硬件課程體系及新的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)顯得越來越重要和必要。

1計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)思路的改革

計(jì)算機(jī)硬件課程包括：數(shù)字邏輯電路設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)維護(hù)、EDA技術(shù)等。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)硬件課程主要任務(wù)是講授計(jì)算機(jī)的工作原理，以配合計(jì)算機(jī)軟件課程的教學(xué)。而技術(shù)的發(fā)展需要軟硬結(jié)合、軟件硬件化或交融，硬件課程教學(xué)的任務(wù)不但要學(xué)生了解計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)、原理，而且要用硬件描述語言進(jìn)行部件及應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。結(jié)合軟件知識(shí)，能夠設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，尤其是嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用日益普及，應(yīng)用范圍迅速擴(kuò)大，要培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力。除此以外，計(jì)算機(jī)的維護(hù)也是學(xué)生能力的培養(yǎng)的一個(gè)方面。

本教學(xué)成果是對(duì)計(jì)算機(jī)硬件課程進(jìn)行體系改革及教學(xué)內(nèi)容的梳理，確定硬件課程系列中基礎(chǔ)層、系統(tǒng)層、應(yīng)用層分別要講授的知識(shí)和學(xué)生應(yīng)該掌握的能力，以及各層之間的銜接和關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如圖1所示。制定教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、課程設(shè)計(jì)大綱等教學(xué)文件，教改項(xiàng)目的研究，教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書編寫，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。教案、多媒體課件的制作。

圖1 計(jì)算機(jī)硬件課程結(jié)構(gòu)

在基礎(chǔ)層，主要是“數(shù)字邏輯電路設(shè)計(jì)”課程的建設(shè)，從99年開始對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，編寫出版了教材，引入可編程器件、ABEL語言，改造實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在2001年獲得江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2002年該課程獲得江蘇省二類優(yōu)秀課程。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，配合計(jì)算機(jī)組成原理的課程改革，將硬件描述語言從ABEL改為VHDL，引入FPGA技術(shù)的介紹及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，又更新了實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在2004年重修編寫出版了教材和編寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。主要思路是讓學(xué)生掌握數(shù)字電路的基本知識(shí)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，能夠設(shè)計(jì)一般的數(shù)字邏輯部件及簡單的數(shù)字系統(tǒng)。所以在課程結(jié)束后安排了1.5周的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在FPGA芯片上運(yùn)用VHDL語言設(shè)計(jì)如電子鐘、交通燈控制器、電梯控制器等簡單的數(shù)字系統(tǒng)。

在系統(tǒng)層，該層有“計(jì)算機(jī)組成原理”、“微機(jī)原理與接口技術(shù)”、“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”。其中“計(jì)算機(jī)組成原理”課程是最主要的硬件課程，該課程一直是我們教研教改的重點(diǎn)。采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)方式，課件文字精煉、圖文結(jié)合、動(dòng)畫豐富、重點(diǎn)突出，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐教學(xué)中突出設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。采用基于FPGA的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過設(shè)計(jì)與教材緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教材和課程設(shè)計(jì)教材，形成了完整的相關(guān)課程教材系列，連貫性好。著重訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。該課程在2006年被評(píng)為江蘇大學(xué)一類精品課程。課程的教學(xué)主頁(/subject/zcyl/)上的教學(xué)文檔、資料、課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等齊全。“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程原來以從16位CPU的機(jī)型講授，根據(jù)目前技術(shù)的發(fā)展，改成以32位CPU的機(jī)型講授，并且在2005年更新了實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。

在應(yīng)用層，由前二層主要課程的課程設(shè)計(jì)及專業(yè)選修課、綜合課程設(shè)計(jì)組成，主要在3個(gè)方面的應(yīng)用：數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用硬件描述語言設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)接口及整個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)，如“EDA技術(shù)”；計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括硬件電路、應(yīng)用軟件。“單片機(jī)應(yīng)用”、“嵌入式系統(tǒng)”課程就是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，單片機(jī)教學(xué)采用了C8051F系列單片機(jī)芯片，他是在系統(tǒng)編程的SOC(system of chip)芯片， 編寫出版了專門的教材、設(shè)計(jì)了專用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、編制了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。“嵌入式系統(tǒng)”也專門定制了ARM7、ARM9、ARM10的試驗(yàn)設(shè)備和編寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書；另外一個(gè)方面就是計(jì)算機(jī)的維護(hù)，根據(jù)目前的教學(xué)條件，開辟了專用的計(jì)算機(jī)維修實(shí)驗(yàn)室，面向全校開設(shè)了計(jì)算機(jī)維護(hù)的選修課，2005年編寫出版了計(jì)算機(jī)維護(hù)的專用教材。

2特色教材建設(shè)

在明確了硬件課程教學(xué)目的和思路的基礎(chǔ)上，開展相關(guān)課程的教材建設(shè)，組織課程自編教材與選用精品教材相結(jié)合，近幾年出版了4本教材，由于大多數(shù)“數(shù)字邏輯”方面的教材是重點(diǎn)講授數(shù)字電路原理，作為后續(xù)課程的技術(shù)基礎(chǔ)。所有我們組織力量編寫了《數(shù)字邏輯電路設(shè)計(jì)》教材，增加了硬件描述語言的設(shè)計(jì)方法、在系統(tǒng)可編程器件的技術(shù)，精簡了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)部分，99年在東南大學(xué)出版所出版，2004年進(jìn)行了修改，增加了VHDL硬件描述語言的設(shè)計(jì)內(nèi)容、FPGA器件的內(nèi)容以及VHDL語言設(shè)計(jì)數(shù)字系統(tǒng)的實(shí)例，在清華大學(xué)出版社出版，已經(jīng)三次印刷，在全國范圍的高校中得到使用。在“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程的教材方面，由于目前我們使用了最新的片上系統(tǒng)(SOC)型的單片機(jī)進(jìn)行教學(xué)、實(shí)驗(yàn)，所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均可以直接運(yùn)用到實(shí)際的工程項(xiàng)目中，傳統(tǒng)的單片機(jī)教材已不能滿足要求，2004年參編了《單片機(jī)原理與應(yīng)用》，由機(jī)械工業(yè)出版社出版，加進(jìn)了部分內(nèi)容。我們自己又編寫了合適教學(xué)要求的教材《C8051F單片機(jī)原理及應(yīng)用》，2006年在中國電力出版社出版。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展太快，“計(jì)算機(jī)維護(hù)”課程一直沒有合適的教材，我們組織編寫了《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)高級(jí)維護(hù)教程》，2005年在中國科技大學(xué)出版社出版。

3開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

2004年獲得中央與地方共建高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”的支持，及時(shí)更新了相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，大部分的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是任課老師根據(jù)技術(shù)的最新發(fā)展提出實(shí)驗(yàn)設(shè)備的功能結(jié)構(gòu)，由廠商定做的。幾款實(shí)驗(yàn)設(shè)備目前已作為該生產(chǎn)廠家的定型產(chǎn)品銷售到很多其他學(xué)校。設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。2005年省高教所教改項(xiàng)目“開放實(shí)驗(yàn)室信息查詢系統(tǒng)”通過省級(jí)鑒定。建設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站(202.195.167.4:8080)、教學(xué)專用的ftp，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲得教學(xué)資源。改革了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的模式，集體實(shí)驗(yàn)和分散預(yù)約相結(jié)合(學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站進(jìn)行預(yù)約)，提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的“靜態(tài)”(實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等等)部分后，再到實(shí)驗(yàn)室開始做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的“動(dòng)態(tài)”(實(shí)驗(yàn)調(diào)試過程、出現(xiàn)的問題、解決方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析等)部分。提高了實(shí)驗(yàn)效果，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣。

4結(jié)束語

本文介紹了計(jì)算機(jī)硬件課程的教學(xué)思路的改革，通過近幾年的實(shí)踐，取得了成效。建立了老中青的課程教師梯隊(duì)，備課，出卷、改卷，有一支過硬的、每人能任2門以上主要硬件課程的主講教師隊(duì)伍。硬件課程中有2門獲省級(jí)2類優(yōu)秀課程，一門獲校級(jí)一類優(yōu)秀課程，有3項(xiàng)教研項(xiàng)目通過省級(jí)鑒定，多項(xiàng)相關(guān)科研項(xiàng)目通過省級(jí)鑒定并獲得省、市級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)。獲得多項(xiàng)校級(jí)教案、教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)秀教師、講課比賽等獎(jiǎng)項(xiàng)。出版教材4部，發(fā)表教研教改論文12篇。有2名本教學(xué)成果成員指導(dǎo)的07屆學(xué)生，所做的硬件應(yīng)用的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文被評(píng)為校優(yōu)秀論文。

作者簡介：

鮑可進(jìn)(1958-)，男，江蘇靖江人，副教授。研究方向：嵌入式計(jì)算與應(yīng)用

通信地址：江蘇鎮(zhèn)江學(xué)府路301號(hào) 江蘇大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院。郵編212013

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（c）-0141-02

對(duì)計(jì)算機(jī)偏軟專業(yè)而言，在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)方面，掌握必要的計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)非常重要，能促進(jìn)培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有扎實(shí)功底的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)的高級(jí)人才，但具體開設(shè)哪些硬件課程？在本科的哪些階段開設(shè)？學(xué)生需要掌握哪些硬件知識(shí)？掌握到什么程度？具備哪些硬件實(shí)踐能力？這些問題都是培養(yǎng)方案中需要切實(shí)解決的、非常重要的問題。

《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》是我院軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其目的是對(duì)于計(jì)算機(jī)偏軟專業(yè)如軟件工程、信息安全等只需要通過一門計(jì)算機(jī)課程精煉的學(xué)習(xí)，就能夠掌握必備的計(jì)算機(jī)基本的硬件知識(shí)，從而培養(yǎng)具有扎實(shí)硬件基礎(chǔ)的 高級(jí)設(shè)計(jì)開發(fā)人員。

該文通過該課程的定位分析，圍繞課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、考核方法等方面對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。

1 課程的定位

本課程定位在大專院校計(jì)算機(jī)偏軟專業(yè)如軟件工程專業(yè)、軟件學(xué)院各專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、信息安全專業(yè)等對(duì)計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)需要有一定了解，同時(shí)也無需安排多學(xué)時(shí)、多門課程的教學(xué)要求，以《計(jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)大綱為主線，涵蓋數(shù)字邏輯與設(shè)計(jì)、微型計(jì)算機(jī)與接口技術(shù)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等相關(guān)硬件課程的內(nèi)容并進(jìn)行有機(jī)的銜接，達(dá)到一門課程完成對(duì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)涉及內(nèi)容講解的目標(biāo)。課程圍繞如何理解和構(gòu)建一臺(tái)簡單的計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)為目標(biāo)，全面而系統(tǒng)地講解計(jì)算機(jī)組成的工作原理，同時(shí)以最具代表性的Intel 8086為背景，簡要講述微處理器及常用的接口電路的原理，并從計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的角度講述了提高計(jì)算機(jī)系統(tǒng)性能的各種方法和技術(shù)[1]。

目前，這門課程安排在大一的下學(xué)期開設(shè)，先導(dǎo)課為《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》，共80課時(shí)，除了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，還安排了一周的課程設(shè)計(jì)。

2 課程改革的具體措施

2.1 重視課程內(nèi)容的建設(shè)，突出應(yīng)用性

《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》課程涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，且內(nèi)容比較抽象、枯燥，難以理解。內(nèi)容主要涉及到《數(shù)字電路》《計(jì)算機(jī)組成原理》《微機(jī)原理及應(yīng)用》《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》等四門課程的相關(guān)內(nèi)容，通過調(diào)整教學(xué)大綱，減少重復(fù)度，把上述四門課程整合為一門課程《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》[2]，從而通過一門課程的學(xué)習(xí)，就能覆蓋計(jì)算機(jī)偏軟專業(yè)所需掌握的硬件知識(shí)；同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，精煉教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，以注重能力培養(yǎng)為目標(biāo)，重點(diǎn)講述計(jì)算機(jī)組成的工作原理，并強(qiáng)調(diào)微機(jī)原理及接口技術(shù)的應(yīng)用。另外，增加目前廣泛使用的32位機(jī)的硬件技術(shù)，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 改善教學(xué)手段、改革教學(xué)方法

不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體化差異，注重因材施教。另外，在課程教學(xué)中積極探索研究性教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主的現(xiàn)象，體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主式、探究式學(xué)習(xí)能力。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提升動(dòng)手能力

該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)除了實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，還安排了一周的課程設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與體系，不斷更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，突出綜合性、應(yīng)用性，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

2.4 改革考核方法、實(shí)行“教考分離”

改革傳統(tǒng)考試中的“誰任教，誰出卷”的考核方法，課程組通過多次研討，規(guī)范課程的教學(xué)大綱、重點(diǎn)、難點(diǎn)，建立《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》試題數(shù)據(jù)庫，并每年更新10%的試題，每次考試前根據(jù)題型、知識(shí)點(diǎn)、難度等從試題庫中抽題組卷，從而對(duì)課程實(shí)行“教考分離”，避免了任課教師不同，試卷的要求和難度不同的情況。課程考核后，課程組還需進(jìn)一步對(duì)試卷進(jìn)行分析和對(duì)課程進(jìn)行考試后的總結(jié)，并以此促進(jìn)下一輪課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.5 依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在課程建設(shè)的同時(shí)，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，制作了多媒體課件，并逐步完成課堂教學(xué)視頻的制作。依托揚(yáng)州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，本課程的教學(xué)資源如教學(xué)大綱、教案、課件、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題等全部上網(wǎng)，并設(shè)置了疑難解答[3]。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)受時(shí)間、空間控制的不足，方便了師生間的交流，提高了教學(xué)效果。另外，制定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更新計(jì)劃，更新比例要求每年不低于10%。

2.6 強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)、不斷提高教學(xué)水平

結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的關(guān)鍵，是合格人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證。通過成立《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》課程組，建立了一支由教學(xué)水平高、工程能力強(qiáng)的、教授領(lǐng)銜的，副教授、講師等教師組成、老中青搭配的硬件教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]，保證了課程建設(shè)的連貫性。課程組注重培養(yǎng)骨干教師，尤其加強(qiáng)對(duì)青年主講教師的培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)青年教師參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議和培訓(xùn)，通過老教師指導(dǎo)、課程組研討、督導(dǎo)聽課、學(xué)生反饋等手段不斷提升教師的教學(xué)水平，同時(shí)鼓勵(lì)青年教師積極參與企業(yè)工程項(xiàng)目，提高工程實(shí)踐能力，以實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)。

3 成效

近幾年來，課程組對(duì)《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》課程不斷進(jìn)行深入的改革與探索，在課程建設(shè)方面開展了一系列工作，取得了以下成效。

3.1 整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系

針對(duì)計(jì)算機(jī)偏軟專業(yè)的培養(yǎng)要求，課程組通過多次研討，對(duì)該專業(yè)所需掌握的硬件知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，并重新制定了教學(xué)大綱。在課程的內(nèi)容方面，圍繞“硬件”這條線，整合了《數(shù)字電路》《計(jì)算機(jī)組成原理》《微機(jī)原理及應(yīng)用》《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》等四門課程的相關(guān)內(nèi)容，減少了重復(fù)度，突出了重點(diǎn)，突出了應(yīng)用性，同時(shí)在教學(xué)中穿插介紹當(dāng)前最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

3.2 構(gòu)建了多層次的實(shí)踐教學(xué)體系

本課程實(shí)踐性、應(yīng)用性比較強(qiáng)，為加強(qiáng)課程的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，主要完成數(shù)字邏輯實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)部件實(shí)驗(yàn)、微機(jī)接口等方面實(shí)驗(yàn)，為提升學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，既有簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，又有一定難度的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)難度的不斷提高，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用性，把匯編程序、FPGA、硬件設(shè)計(jì)等內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合能力。

3.3 加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

現(xiàn)有的硬件技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，通過多方調(diào)研，及時(shí)維護(hù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時(shí)更新、引進(jìn)先進(jìn)的硬件設(shè)備，從而大大改善了實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才奠定必要的基礎(chǔ)。為滿足對(duì)學(xué)生課后開放實(shí)驗(yàn)室的需求，同時(shí)為提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的技術(shù)含量和使用效率，下一步，將制定創(chuàng)新性、開放式實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃及開放計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室來積極參與實(shí)驗(yàn)及科研項(xiàng)目，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合能力[5] 。

3.4 強(qiáng)化了教材建設(shè)

為配合課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革，課程組結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫了兼具“實(shí)用”和“創(chuàng)新”特色的教材《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》，2011年由機(jī)械工業(yè)出版社出版。本教材共分為11章，第一章概述；第二章介紹數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)的基本知識(shí)；第三章至第八章重點(diǎn)講述了計(jì)算機(jī)組成原理的內(nèi)容，介紹了運(yùn)算器部件、存儲(chǔ)器部件、控制器部件、總線和指令系統(tǒng)等；第九章到第十章以Intel 8086微處理器為背景，講述了微型計(jì)算機(jī)的基本原理以及常用的接口電路及其使用方法；第十一章討論了指令流水線、多處理機(jī)系統(tǒng)等基本概念和工作原理[1]。

通過對(duì)全書內(nèi)容進(jìn)行精心編排，使得教材內(nèi)容銜接流暢、深淺適當(dāng)、通俗易懂；覆蓋知識(shí)面寬、敘述簡練、重點(diǎn)突出；滿足了一門課程涵蓋計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)涉及內(nèi)容的講解要求。目前該教材在我院軟件工程專業(yè)已使用四輪，學(xué)生使用效果較好，后續(xù)還將繼續(xù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

4 結(jié)語

《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，如何針對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)要求，做到因材施教，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，課程改革是關(guān)鍵，該課程為計(jì)算機(jī)偏軟專業(yè)的學(xué)生通過一門課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的硬件知識(shí)作了有益的探索。在課程教學(xué)過程中，由于涉及知識(shí)點(diǎn)較多，要注意突出重點(diǎn)，強(qiáng)化應(yīng)用，另外在教學(xué)過程中要及時(shí)反映硬件發(fā)展的新技術(shù)，做到與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李云，葛桂萍.計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[2] 孫德文.計(jì)算機(jī)硬件課程改革與建設(shè)探討[C]//大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇論文集.2006.

篇（4）

    計(jì)算機(jī)硬件組裝與維護(hù)課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的一門重要基礎(chǔ)課程,其主要任務(wù)是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)各種部件的分類、性能、選購方法,理解各主要部件工作原理、硬件結(jié)構(gòu)、軟件安裝、相互聯(lián)系和作用,并能掌握微型計(jì)算機(jī)的組裝與簡單故障的維修方法。

    由于計(jì)算機(jī)硬件安裝強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手能力,按時(shí)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,只能是紙上談兵。例如教師在講述CPU相關(guān)知識(shí)時(shí)往往要把CPU結(jié)構(gòu)、功能、原理做為重點(diǎn)來講,而這些知識(shí)對(duì)職業(yè)學(xué)生以后的就業(yè)幾乎沒有任何作用,而對(duì)CPU的種類、廠家、性能、與其它部件的搭配等,這些對(duì)職業(yè)學(xué)生將來就業(yè)有用的,則介紹得不多。學(xué)生對(duì)這些理論并不是很感興趣,也很難記住這些知識(shí),而等到他們就業(yè)時(shí),這些理論已經(jīng)過時(shí)了。同時(shí)由于學(xué)生缺乏動(dòng)手能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,畢業(yè)后走上工作崗位,即使面臨一些簡單的操作方面的問題也無從下手。相反,我們?cè)谝恍╇娔X市場看到的工作人員往往沒有什么計(jì)算機(jī)學(xué)歷,但是他們對(duì)計(jì)算機(jī)組裝與維修非常熟練。他們通常的經(jīng)驗(yàn)是:做的多了、熟了,就會(huì)了,不需要懂得太多知識(shí)。這種現(xiàn)象使我們意識(shí)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能。為此,我們應(yīng)該在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行大膽探索,引入一種以實(shí)際需求為教學(xué)目的的改革教學(xué)模式,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生。

    本課程的教學(xué)改革可以用以下的教學(xué)方法:

    1.充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)。由于教學(xué)資源缺乏,那么可以利用3DS MAX虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)來解決。學(xué)生不光可以在學(xué)校使用這一資源,也可以把這種輔助教學(xué)軟件帶回家進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我們可以用3DS MAX強(qiáng)大的建模功能,建立出計(jì)算機(jī)中的“CPU”、硬盤、顯卡、主板等核心硬件,并且每一個(gè)硬件完全對(duì)比真實(shí)實(shí)物建模,內(nèi)部構(gòu)造也要建模完成,這樣就可以節(jié)省大量資金和使用空間,可能剛開始做這些硬件模型需要一定的時(shí)間,但是一勞永逸,這些虛擬的模型造價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于真實(shí)硬件的價(jià)格,并能得到同樣的教學(xué)效果。不用像傳統(tǒng)硬件教學(xué),在使用設(shè)備的時(shí)候搬來搬去,只需要一個(gè)U盤,你就可以擁有一個(gè)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備實(shí)驗(yàn)室,便于教師隨身攜帶,去不同場合教學(xué)使用。學(xué)生放假也可以把這個(gè)“虛擬的硬件實(shí)驗(yàn)室”帶回家,只要有一臺(tái)計(jì)算機(jī),就可以在家中做練習(xí),鞏固對(duì)知識(shí)的掌握。

    2.充分運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。在教學(xué)中,以社會(huì)的實(shí)際需求為標(biāo)準(zhǔn),主要采用項(xiàng)目教學(xué)來構(gòu)建教學(xué)模式。從學(xué)習(xí)者的角度說,項(xiàng)目教學(xué)是一種學(xué)習(xí)方法,特別適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能,尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。所謂項(xiàng)目教學(xué)法,就是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),在這是指采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,以實(shí)際的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)還可采取多種形式來完成各個(gè)任務(wù),比如:行動(dòng)導(dǎo)向、小組搶答、網(wǎng)上模擬攢機(jī)、小組競賽等。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)形式是:每次任務(wù)之前,老師在充分考慮學(xué)生和設(shè)備的安全問題之后,把任務(wù)直接下達(dá)給他們,每個(gè)小組從任務(wù)的計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查等各個(gè)環(huán)節(jié)都是獨(dú)立完成,中途有疑問的,老師給他們提供若干學(xué)習(xí)途徑:實(shí)習(xí)報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)、老師的輔導(dǎo)、小組間的互助等。老師在巡視過程中,不斷記錄存在的問題或及時(shí)更正一些不當(dāng)?shù)淖龇?并對(duì)學(xué)生的操作過程做適當(dāng)點(diǎn)評(píng),最后由學(xué)生根據(jù)老師的點(diǎn)評(píng)繼續(xù)完善任務(wù)。通過完成任務(wù),應(yīng)用已有知識(shí)和掌握新知識(shí),真正做到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

    3.建立虛擬計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。由于計(jì)算機(jī)硬件安裝與維護(hù)實(shí)踐中設(shè)備容易在操作中損耗,因此,虛擬的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備最大程度的解決了這些問題,虛擬的設(shè)備是不會(huì)有磨損和消耗的。做了錯(cuò)誤操作,計(jì)算機(jī)會(huì)提示你這樣做的后果,也不會(huì)真實(shí)地?fù)p壞虛擬設(shè)備,這樣極大地方便了剛剛開始入門的硬件維修學(xué)生,他們?cè)僖膊挥脫?dān)心自己損壞硬件設(shè)備了,可以放開手腳地練習(xí)計(jì)算機(jī)硬件維修技術(shù)。當(dāng)然虛擬硬件設(shè)備同樣也會(huì)有一些維護(hù)問題。例如計(jì)算機(jī)病毒是可以損壞虛擬硬件的,但是只要做好備份和計(jì)算機(jī)軟件常規(guī)維護(hù)工作,這些可能的損壞變得很小。比起真實(shí)的硬件設(shè)備維護(hù),資金消耗和工作量小得太多。從中我們不難看到虛擬技術(shù)的強(qiáng)大和明顯優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樘摂M機(jī)是一款軟件,它可以在電腦上模擬出一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī),但是學(xué)生卻可以像對(duì)一臺(tái)真正的計(jì)算機(jī)一樣來對(duì)它進(jìn)行各種操作。

    4.采用全面的考核方法。在計(jì)算機(jī)組裝與維修實(shí)操課中,對(duì)于每個(gè)任務(wù)不是單憑終結(jié)成績就了事的。老師可以把每個(gè)任務(wù)按10分算,這10分包含:紀(jì)律、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、回答問題情況、衛(wèi)生、任務(wù)完成次序等。這樣做,學(xué)生不光注重任務(wù)的結(jié)果,還注意在整個(gè)實(shí)操過程中自己的一言一行、一舉一動(dòng)。而且,在每次任務(wù)進(jìn)行過程中,老師可以在大屏幕上時(shí)不時(shí)地展示每個(gè)小組的本次任務(wù)得分情況,并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)動(dòng)態(tài)地變化這個(gè)得分表。通過這一舉措,相信學(xué)生在實(shí)操時(shí)幾乎看不見違反紀(jì)律的情況,給人的感覺是整個(gè)實(shí)操場地秩序井然。

    總之,通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、建立虛擬實(shí)驗(yàn)室、全面考核這四方面的處理,我想計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)無論從質(zhì)上還是從量上,將會(huì)有一個(gè)飛躍。我們能將計(jì)算機(jī)組裝與維修這門課程的教學(xué)提上一個(gè)臺(tái)階,也能讓學(xué)生在這些教學(xué)改革中學(xué)到有用的知識(shí).鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力!

    參考文獻(xiàn):

    [1]桑新民步入信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐中央廣播電視大學(xué)出版社 2001

    [2]蔡澤光,廖喬其 計(jì)算機(jī)組裝與維修清華大學(xué)出版社2004

篇（5）

一、引言

隨著Internet的飛速發(fā)展，信息時(shí)代到來，教育專家們就中國國情提出目前大專院校應(yīng)該培養(yǎng)的是復(fù)合型，技術(shù)型，全面發(fā)展的人才。但目前計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)的知識(shí)不能滿足社會(huì)需求的問題，筆者就目前大專計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行了分析，提出大專層次的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)迫切需要改革課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的需求的人才。并且作者根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何搞好計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)進(jìn)行了深入思考。

二、計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)方向不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)，作為學(xué)校對(duì)其培養(yǎng)的人的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，具有一定導(dǎo)向作用，你定什么樣目標(biāo)就培養(yǎng)什么樣的人才，它是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，但筆者發(fā)現(xiàn)目前大專計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)還認(rèn)識(shí)不夠，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）沒有明確的教學(xué)目標(biāo)或有教學(xué)目標(biāo)但沒有用；

（2）教學(xué)目標(biāo)過于陳舊，過時(shí)；

（3）教學(xué)目標(biāo)過于拔高。

2．課程種類繁多混亂

就筆者了解，目前大多數(shù)大專院校開設(shè)的硬件課程種類有《電路基礎(chǔ)》，《微機(jī)原理與接口》，《計(jì)算機(jī)組成原理》，《系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與分析》，《匯編語言設(shè)計(jì)》，《EDA》，《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》等，多數(shù)大專院校開設(shè)了部分上述課程，甚至有些學(xué)校開設(shè)了全部課程，我們不難看出，這些課程和本科生的課程沒什么區(qū)別，作為大專生在三年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能完成如此多的課程嗎？是不是能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果？其它課程也有類似問題。所以說課程過于繁多混亂。

3．教材過時(shí)落后

就筆者所教的《微機(jī)原理》來說吧，該教材選用的是李大友主編的一本教材，筆者發(fā)現(xiàn)，教材當(dāng)中有一部分內(nèi)容，如芯片結(jié)構(gòu)，存儲(chǔ)器部分內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)。計(jì)算機(jī)技術(shù)是一個(gè)飛速發(fā)展技術(shù)，它知識(shí)更新的速度驚人的，剛出現(xiàn)的知識(shí)理論不久就會(huì)過時(shí)，甚至被，因此，應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)的科技發(fā)展，適時(shí)的選取適合、最新的教材。

4．內(nèi)容過多過難

其實(shí)這也是整個(gè)大專教學(xué)普遍存在的問題，對(duì)所教學(xué)生過于拔高，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)中存在過多過難的現(xiàn)象，專科的教學(xué)一定要把握好“度”，做到“夠用”即可，在難度上一定要作到“適合”，始終牢記我們培養(yǎng)的是三年制大專人才。特別是計(jì)算機(jī)硬件課程的設(shè)計(jì)更應(yīng)該注意。

三、研究與思考

1．加強(qiáng)教學(xué)研究

就目前而言，我國對(duì)高職高專人才培養(yǎng)工作的關(guān)心還不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上對(duì)本科教育的關(guān)心。我國目前還處于職業(yè)教育的起步階段，職業(yè)教育還不夠成熟，所以會(huì)出現(xiàn)“技工慌”等現(xiàn)象，大學(xué)生找工作不容易，相反技工找工作倒容易。因此，從學(xué)者到教育部門對(duì)大專教學(xué)的研究還不夠，整個(gè)大專教學(xué)還沒有走上正軌。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，你要尋找關(guān)于大專教學(xué)的資料是很少的，特別是教材方面更明顯，要找一本好的適合專科教學(xué)的教材是非常不容易的，大部分有名的編者是不關(guān)心專科教育的。因此，筆者提出，我們應(yīng)加強(qiáng)專科教育教學(xué)的研究工作，編寫出適合專科教學(xué)的教材，加強(qiáng)各高職高專學(xué)校之間的交流是非常重要的。同理，計(jì)算機(jī)硬件課程的教學(xué)同樣存在此問題，因此，在計(jì)算機(jī)硬件的教學(xué)中我們應(yīng)多做研究，多學(xué)習(xí)。

2．調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)上，一定要有明確可行的教學(xué)目標(biāo)，千萬不可拔高，脫離教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，專科教學(xué)培養(yǎng)的主要是技術(shù)型人才，所以，培養(yǎng)目標(biāo)一定要專，千萬不能追求“大”，“全”。就計(jì)算機(jī)硬件課程而言，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)一定量的課程即可。例如，你的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“動(dòng)漫設(shè)計(jì)”方面的人才，那么計(jì)算機(jī)硬件僅需開設(shè)一們硬件綜合課程，讓學(xué)生了解硬件方面的知識(shí)即可。至于學(xué)習(xí)其它硬件課程的必要性就不大了。如果你培養(yǎng)的是“電子設(shè)計(jì)”方面的人才，那么，你可能要開設(shè)好多硬件課程才行。

3．進(jìn)行課程整合

針對(duì)目前硬件課程多而重復(fù)的問題，而大專學(xué)習(xí)的時(shí)間僅有三年的時(shí)間（部分大專專業(yè)僅有兩年），我們要用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，對(duì)大專計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)過程中的課程進(jìn)行分析，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度，重新審視原有課程的體系問題，該整合的必須整合，該重組的必須重組。目前，已經(jīng)有些院校提出了硬件課程的組合，例如，有些專業(yè)將所有硬件課程整合成《硬件基礎(chǔ)》課程，當(dāng)然該如何整合，這要視專業(yè)而定。

4．提高教學(xué)效率

計(jì)算機(jī)硬件課程主要講述的是計(jì)算機(jī)的硬件原理及應(yīng)用，而硬件芯片內(nèi)部的結(jié)構(gòu)根本無法獲得，所以的教學(xué)本身比較枯燥，抽象，難以理解，因此如何提高課堂教學(xué)效率，上好一堂課，讓學(xué)生獲得更多的課堂信息對(duì)計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)來說是非常關(guān)鍵的。筆者提出以下三個(gè)方面：

（1）運(yùn)用多媒體技術(shù)演示

由于計(jì)算機(jī)硬件課程抽象，所以我們可以用多媒體技術(shù)來模擬演示計(jì)算機(jī)內(nèi)部的組成結(jié)構(gòu)、信息流動(dòng)、運(yùn)算過程等，例如，《計(jì)算機(jī)組成原理》中當(dāng)講到ALU時(shí)，我們可以用多媒體動(dòng)畫來演示它的運(yùn)算過程。學(xué)生可以直觀了解計(jì)算機(jī)內(nèi)部的工作原理，這樣可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（2）上好實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)課是計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，如《計(jì)算機(jī)組成原理》的《微機(jī)接口》實(shí)驗(yàn)、匯編語言實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與完成知識(shí)，探究知識(shí)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在探索中掌握規(guī)律，在研究過程中進(jìn)行思維加工，在實(shí)際運(yùn)用中達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)課程好壞，直接影響到學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)以及將來到工作崗位上的表現(xiàn)。

（3）提高學(xué)生興趣

興趣可以激發(fā)人的求知欲，但計(jì)算機(jī)硬件課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)比較枯燥、辛苦的學(xué)習(xí)過程。因此，在教學(xué)過程中一定要運(yùn)用新的教學(xué)方法及思想激發(fā)學(xué)生的興趣。這對(duì)于硬件課程的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。

5．勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是動(dòng)力，創(chuàng)新是生命。計(jì)算機(jī)硬件的更新速度本來非常快，只有不斷的創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，才能立于不敗之地。要搞好計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)，必須研究新的教學(xué)方法，新的教學(xué)手段，才能使學(xué)生獲得最新的知識(shí)及技術(shù)。

四、結(jié)論

“教育之所以重要，歸根到底還在于人的重要”，就筆者所在的學(xué)校而言，通過改革，已取得很好的教學(xué)效果，越來越多的學(xué)生說“我能聽懂”，而越來越少的學(xué)生說“我什么都沒學(xué)會(huì)”，因此，大專計(jì)算機(jī)硬件的教學(xué)，要根據(jù)社會(huì)的需要，制定合適的培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)合理的課程，選好教材，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，這樣才能取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雅琴.《微機(jī)原理》課程教學(xué)改革的研究[J].福建電腦，2005，（11）.

[2]郭慶，陳尚松.傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法的相互配合[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)， 2004，(26).

篇（6）

1.1 計(jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備量不足

目前，各高校都開設(shè)有計(jì)算機(jī)課程，但仍不能滿足本科畢業(yè)論文實(shí)踐的需求。對(duì)于本科畢業(yè)論文，主要會(huì)用到Office辦公軟件中的Word、Excel、PowerPoint(PPT，Internet文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，以及文獻(xiàn)管理軟件等。雖然各高校一般都開設(shè)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，介紹MicrosoftWindows、Office軟件、Internet的使用，但所授內(nèi)容還不能滿足本科畢業(yè)論文實(shí)踐的需要。在畢業(yè)論文寫作時(shí)，畢業(yè)生往往感到Word文檔的編排非常的麻煩，需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)木蜁r(shí)間，也給指導(dǎo)老師增添了不少指導(dǎo)負(fù)擔(dān)。同樣，Excel、PowerPoint、Internet的使用也不盡如人意。除此之外，還有部分軟件知識(shí)在已有課程中完全沒有涉及，如文獻(xiàn)管理軟件的使用等。

1.2 計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施不足

計(jì)算機(jī)資源不足嚴(yán)重影響畢業(yè)論文的撰寫。學(xué)生可利用的計(jì)算機(jī)資源主要有三種：自有計(jì)算機(jī)，學(xué)校計(jì)算機(jī)，網(wǎng)吧計(jì)算機(jī)。對(duì)自有計(jì)算機(jī)而言，雖有調(diào)查表明大學(xué)生電腦的擁有率已達(dá)到50%左右，但對(duì)于大多數(shù)來自農(nóng)村的大學(xué)生而言，他們的電腦擁有率依然很低。對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)而言，雖然各學(xué)校都建立有計(jì)算機(jī)房，但相比于龐大的學(xué)生群體，學(xué)校計(jì)算機(jī)依然不能滿足學(xué)生需求，而且學(xué)校計(jì)算機(jī)主要用于教學(xué)使用，學(xué)生的使用有時(shí)間限制。在這種情況下，許多學(xué)生不得不求助于網(wǎng)吧，而網(wǎng)吧一般不安裝OFFICE辦公軟件，更不會(huì)安裝如AutoCAD這種專業(yè)軟件，也無法訪問學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫。與此同時(shí)，畢業(yè)論文的撰寫時(shí)間比較集中，往往在一兩個(gè)月內(nèi)完成，特別是臨近答辯的幾天里，幾千畢業(yè)生需要計(jì)算機(jī)修訂論文，計(jì)算機(jī)的緊張程度可想而知。因而，學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫過程中，常遇到?jīng)]有計(jì)算機(jī)可以使用的情況。

1.3 計(jì)算機(jī)使用缺乏指導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作時(shí)，缺乏足夠的指導(dǎo)。由于高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇增大而教師數(shù)量增加緩慢，導(dǎo)致師生比偏高，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。作為公共基礎(chǔ)課程，幾千名學(xué)生的教學(xué)工作，往往由十多名教師來完成，師生比甚至高達(dá)1:250，很難說學(xué)生可以充分得到教師的指導(dǎo)在畢業(yè)論文進(jìn)行階段，也同樣遇到師生比過高的問題，經(jīng)常遇到一個(gè)老師同時(shí)指導(dǎo)十幾名學(xué)生的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)任務(wù)重，很難保證指導(dǎo)質(zhì)量。

2.本科畢業(yè)論文實(shí)踐中計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求

2.1 WORD大型文檔編排

畢業(yè)論文是一種較長的文檔，編排難度相對(duì)較大般而言，畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要求5000字以上，頁數(shù)一般在10頁以上，編排的版式幾乎與出版社正規(guī)出版的書籍類似。這對(duì)于平時(shí)很少利用Word軟件的學(xué)生而言，具有很大的難度，需要重新學(xué)習(xí)Word的編排技巧。在論文寫作過程中，也容易出現(xiàn)論文排版上的各種問題。

目前，文檔編排軟件很多，但一般采用Mi-crosoftWord完成.對(duì)于Word排版問題，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①頁面設(shè)置；②文字格式的設(shè)置；③樣式的應(yīng)用；④分節(jié)的設(shè)置；⑤頁眉頁腳的設(shè)置；⑥圖表的繪制；⑦公式的錄入；⑧自動(dòng)生成目錄。

2.2 Excel表、圖與統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)于大多數(shù)的畢業(yè)論文，都會(huì)涉及插入圖表，以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。除文科類論文較少涉及圖表知識(shí)外，理工科、農(nóng)科、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的大部分畢業(yè)論文，都會(huì)涉及圖表的制作以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。在畢業(yè)論文寫作過程中，部分學(xué)生對(duì)圖表的制作很是陌生，甚至不知道標(biāo)準(zhǔn)的圖表要求是什么，因而做出來的圖表不僅不美觀，而且也不符合要求。Excel還具有統(tǒng)計(jì)分析功能，不僅方便快捷，而且準(zhǔn)確可靠，但不少同學(xué)不知道Excel具有統(tǒng)計(jì)學(xué)功能，更不會(huì)使用。他們往往采用手算的方法來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，耗時(shí)耗力，而且還容易出錯(cuò)。

圖表與統(tǒng)計(jì)分析，不僅可以采用Excel，也可以采用更為專業(yè)的軟件，如Origin制圖、Sigmaplot制圖、SAS統(tǒng)計(jì)分析、SPSS統(tǒng)計(jì)分析等，但以Excel更為方便。對(duì)于Execl圖表與統(tǒng)計(jì)，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①Excel表格的制作(特別是三線表的制作）；②Excel圖表的制作；③Excel函數(shù)與公式；④Excel統(tǒng)計(jì)分析工具。除此之外，也可以介紹Origin、Sigmaplot、SAS、SPSS等軟件的使用。

文檔演示畢業(yè)論文答辯時(shí)，_般采用PPT展示其研究課題。答辯過程主要包含兩部分，學(xué)生陳述和老師提問。學(xué)生的自主陳述過程，不僅需要其精彩的陳述，更需要映襯陳述的多媒體展示。目前，大多數(shù)學(xué)生往往直接將論文內(nèi)容粘貼到PPT當(dāng)中，卻不知如何精簡和美化，結(jié)果導(dǎo)致PPT臃腫，條理不清晰，沒有層次感。導(dǎo)致這一情況的直接原因就是學(xué)生缺乏PPT制作的技巧。

對(duì)于PPT的制作，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；②頁面布局設(shè)計(jì)；③色彩搭配設(shè)計(jì)；④演講內(nèi)容提煉；⑤媒體元素設(shè)置；⑥動(dòng)態(tài)效果設(shè)置；⑦播放策略。

2.4 INTERNET文獻(xiàn)檢索

Internet是獲取科技信息非常方便的渠道。畢業(yè)論文的實(shí)踐不是閉門造車，而是他人研究成果的繼續(xù)。因而在研究之前需要查閱大量的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)資料主要分為兩種資料：文本資料和電子資料。大部分的研究成果是以期刊論文、會(huì)議報(bào)告、學(xué)位論文等形式最先展示出來的，而這部分資料目前基本都被相關(guān)數(shù)據(jù)庫所收錄，存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)服務(wù)器上。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以非常方便地查閱到所需要的資料。

對(duì)于Internet文獻(xiàn)檢索，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①主要中文期刊數(shù)據(jù)庫；②主要英文期刊數(shù)據(jù)庫；③其它類型數(shù)據(jù)庫（如：電子圖書、電子報(bào)紙、會(huì)議論文、學(xué)位論文、標(biāo)準(zhǔn)、專利等）；④檢索策略；⑤檢索技巧。

2.5 ENDNOTE文獻(xiàn)管理

在畢業(yè)論文撰寫過程中，根據(jù)撰寫需要，要對(duì)參考文獻(xiàn)進(jìn)行插入、移動(dòng)、刪除等各種管理操作。本科畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)數(shù)量一般在20篇左右，而研究生畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)數(shù)量可達(dá)100篇以上，對(duì)于如此多的文獻(xiàn)，如果采用人工管理的方式，不僅工作量巨大，而且非常容易出錯(cuò)。通過專業(yè)的文獻(xiàn)管理軟件，可以非常方便地對(duì)參考文獻(xiàn)進(jìn)行處理。文獻(xiàn)管理類軟件有多種，如：醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)王、風(fēng)^-express、Endnote、Referencemanager、Notefirst等。不同軟件有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)推薦Endnote文獻(xiàn)管理軟件，當(dāng)然像Notefrst這種推出時(shí)間較短的國內(nèi)免費(fèi)軟件，也有不錯(cuò)的口碑。

以Endnote文獻(xiàn)管理軟件為例，應(yīng)著重解決以下幾方面問題：①參考文獻(xiàn)格式標(biāo)準(zhǔn)；②創(chuàng)建End-note圖書館；③文獻(xiàn)信息錄入；④Word中使用文獻(xiàn)格式模板設(shè)置；⑥高級(jí)應(yīng)用。

3.本科畢業(yè)論文實(shí)踐中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用指導(dǎo)

3.1 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教育課程建設(shè)

通過調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容，引入相關(guān)計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容。同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中，要將Office辦公軟件引入到課程中，并要達(dá)到一定的應(yīng)用水準(zhǔn)。在《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》課程中，可以引入Excel和SAS等軟件知識(shí)。在《文獻(xiàn)檢索》課程中，可以引入Internet的使用，數(shù)據(jù)庫查詢和Endnote軟件等知識(shí)。在其它專業(yè)課程中，凡涉及到計(jì)算機(jī)內(nèi)容的，也要盡可能進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

3.2 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)講座

通過專題講座的形式，講解畢業(yè)論文實(shí)踐過程中所使用的軟件知識(shí)。在畢業(yè)論文撰寫期間，可以通過專題講座，具有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，學(xué)生可以及時(shí)的了解相關(guān)知識(shí)，并立即加以應(yīng)用。除了現(xiàn)場的講座形式外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以隨時(shí)查詢相關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)。

3.3 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)硬件建設(shè)

加大計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施的投入力度，優(yōu)化計(jì)算機(jī)機(jī)房管理，提高計(jì)算機(jī)利用效率。根據(jù)學(xué)校人數(shù)和計(jì)算機(jī)使用的實(shí)際情況，合理投入資金進(jìn)行計(jì)算機(jī)房的建設(shè)，增加計(jì)算機(jī)的臺(tái)套數(shù)。其次，制定合理的管理措施，適當(dāng)延長計(jì)算機(jī)房的使用時(shí)間，提高計(jì)算機(jī)房的利用效率，減少計(jì)算機(jī)的非學(xué)習(xí)性占用。

3.4 加強(qiáng)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)職責(zé)

制定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的考核體系，強(qiáng)化指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)，督促教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。從學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層次，學(xué)校層次要做好畢業(yè)論文指導(dǎo)的全面工作，同時(shí)要對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用指導(dǎo)工作提出明確統(tǒng)_的要求，學(xué)院則有必要對(duì)學(xué)校的規(guī)定做出具體的安排和實(shí)施辦法。

篇（7）

關(guān)鍵詞 計(jì)算思維；計(jì)算機(jī)硬件；課程；教學(xué)；一體化改革

【中圖分類號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）01-0082-04

僅從字面上看，計(jì)算思維似乎并不是一個(gè)陌生的名詞，但是計(jì)算思維一直被局限于人工智能領(lǐng)域，直到2006年美國學(xué)者周以真發(fā)表了“計(jì)算思維”一文，才將計(jì)算思維提升到一個(gè)新的高度。自此國內(nèi)外學(xué)者開始試圖將計(jì)算思維融入教育、產(chǎn)品與系統(tǒng)開發(fā)中，計(jì)算機(jī)學(xué)界也開始研究如何在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中融入“計(jì)算思維”，要以計(jì)算思維改變計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀。查閱文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，目前以計(jì)算思維為主導(dǎo)的教學(xué)研究內(nèi)容，最多的還是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和軟件課程教學(xué)方面。究其原因，不外乎大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育陷入困境，希望盡快找到前景光明之路；計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)本身就含有較多的算法內(nèi)容，課程和計(jì)算關(guān)系更為密切。若將計(jì)算思維作為學(xué)科思維模式進(jìn)行培養(yǎng)，則應(yīng)將其貫穿于學(xué)科教育的全過程，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課的“數(shù)字電路”、“計(jì)算機(jī)組成原理”等當(dāng)然也不能例外。本文是對(duì)計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)應(yīng)用計(jì)算思維的探索，希望能將計(jì)算思維體現(xiàn)在所有計(jì)算機(jī)課程中，形成計(jì)算思維幫助計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的完整過程鏈。

計(jì)算思維的內(nèi)涵解讀

在2010年11月，陳國良院士第一次正式提出，將計(jì)算思維能力培養(yǎng)作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點(diǎn)的倡議。2012年11月，教育部把與計(jì)算思維有關(guān)的課程改革課題納入教育部研究項(xiàng)目。可以說，目前計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)課程改革中的作用、地位、影響等仍處于起步和探索階段，如何將計(jì)算思維有機(jī)融入計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，更有待于深入研究。

有人簡單地將計(jì)算思維說成是計(jì)算機(jī)、軟件和計(jì)算相關(guān)學(xué)科中科學(xué)家和工程技術(shù)人員的思維模式；有人將其提高為運(yùn)用計(jì)算科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)的一系列思維活動(dòng)；也有人將計(jì)算思維看作是理論思維、實(shí)驗(yàn)思維之外的第三大思維。在美國學(xué)界，較為統(tǒng)一的“計(jì)算思維”定義是：“計(jì)算思維是一種能夠把問題及其解決方案表述成為可以有效地進(jìn)行信息處理形式的思維過程”。

從以上種種說法中我們至少可以解讀出計(jì)算思維有以下幾層含義。

（1）它是一種思考問題的方法，是利用計(jì)算科學(xué)的概念思考解決問題的方法，計(jì)算思想貫穿始終。

（2）它是一種解決問題的手段。是按算法形成解決問題的方案，計(jì)算思維對(duì)解決問題起至關(guān)重要的作用。

（3）它是提升理工類學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。通過這種抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練，能夠形成符合現(xiàn)代科技工程領(lǐng)域工作需要的思維模式，有效提高研究和創(chuàng)新能力。

計(jì)算思維究竟是否需要在所有的計(jì)算機(jī)學(xué)科推行，關(guān)鍵是要解決兩個(gè)方面的問題。一是計(jì)算思維是否適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的要求，或是教學(xué)內(nèi)容能否設(shè)計(jì)成適應(yīng)計(jì)算思維的教學(xué)模塊；二是將計(jì)算思維融入教學(xué)是否能夠提高教學(xué)質(zhì)量，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

計(jì)算思維對(duì)計(jì)算機(jī)硬件學(xué)科的影響

正是因?yàn)橛?jì)算思維以設(shè)計(jì)和構(gòu)造為特征，所以勢(shì)必影響計(jì)算機(jī)所有學(xué)科。計(jì)算思維對(duì)計(jì)算機(jī)硬件學(xué)科產(chǎn)生影響的主要原因有以下三方面。

一是計(jì)算機(jī)硬件是完成計(jì)算的基礎(chǔ)，所有以計(jì)算思維形成的利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的算法，都要借助硬件平臺(tái)最終實(shí)現(xiàn)，若能從開始專業(yè)學(xué)習(xí)階段就以計(jì)算思維理解硬件平臺(tái)，一定能夠更好地理解利用硬件平臺(tái)解決應(yīng)用問題的實(shí)際算法。

二是計(jì)算機(jī)硬件課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，若在專業(yè)基礎(chǔ)課上沒有形成計(jì)算思維的基本工作模式，勢(shì)必造成思維過程連續(xù)性斷裂。既沒有形成硬件課程學(xué)習(xí)的計(jì)算思維，不利于后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)，也沒有形成計(jì)算思維的訓(xùn)練連續(xù)性，不利于計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。

三是計(jì)算思維與產(chǎn)品開發(fā)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)密切關(guān)聯(lián)，而計(jì)算機(jī)硬件課程就是電子產(chǎn)品開發(fā)和電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，因此計(jì)算思維必將成為統(tǒng)領(lǐng)計(jì)算機(jī)硬件課程體系的核心。

因此，盡快將計(jì)算思維引入計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)環(huán)境，是解決計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的迫切要求，也是系統(tǒng)解決計(jì)算思維幫助計(jì)算機(jī)學(xué)科建設(shè)的必然趨勢(shì)。應(yīng)該注意的是：將計(jì)算思維作為培養(yǎng)專業(yè)能力的目標(biāo)引入計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)，不應(yīng)該是簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)改革，而應(yīng)是貫穿教學(xué)全過程、全方位的一體化改革，是內(nèi)容全面、過程連續(xù)、手段完善的計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)整體解決方案。

基于計(jì)算思維開發(fā)適合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

如何將計(jì)算思維有機(jī)融入計(jì)算機(jī)硬件類課程，應(yīng)該是首先需要解決的問題。以計(jì)算思維進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用計(jì)算思維進(jìn)行問題求解或系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程。是從提出問題開始，以分析問題、找出可能解決問題的方案為第一學(xué)習(xí)過程。以完善解決方案、解決實(shí)際問題為深入學(xué)習(xí)過程。最后要在解決問題的基礎(chǔ)上拔高，爭取做到一題多解、一解多題，尋找突破問題難點(diǎn)的思路和解決問題的創(chuàng)新技術(shù)方法。因此，以“提出問題分析問題解決問題”的過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)完全符合已有的硬件課程的教學(xué)過程。在完成解決問題的基礎(chǔ)上深入拓展，筆者在以前的教學(xué)中也多有嘗試，但是沒有那么完整和系統(tǒng)。

以計(jì)算思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)首先要把完整的教學(xué)內(nèi)容拆分成適合課堂教學(xué)的任務(wù)，由此引出教學(xué)改革的第一個(gè)難點(diǎn)——教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)的適應(yīng)性問題。若實(shí)際教學(xué)內(nèi)容能夠拆成滿足課堂教學(xué)時(shí)長的任務(wù)，一切好說。但一般情況下，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)問題求解過程是“提出問題分析問題解決問題問題延伸”。若要認(rèn)真完成這樣一個(gè)過程，兩個(gè)學(xué)時(shí)似乎很難達(dá)到目的，所以基于計(jì)算思維的教學(xué)改革不只是教師的問題，需要教學(xué)管理部門理解和密切配合。只有教學(xué)管理層理解課程內(nèi)容與教學(xué)時(shí)長的關(guān)系，支持配合計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)改革，教師才有更多的教學(xué)設(shè)計(jì)自主權(quán)。

（1）任務(wù)拆分。將完整的教學(xué)內(nèi)容拆分成有機(jī)銜接的若干個(gè)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，拆分任務(wù)需要考慮完成全部內(nèi)容的教學(xué)時(shí)長。

（2）提出問題。具體教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)任務(wù)就是針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)確刻畫出提出問題的方法和內(nèi)容，可以是“做一個(gè)舉重裁決電子表決器”的直接任務(wù)式，可以是“增加內(nèi)存芯片時(shí)片間線路如何連接”的疑問引導(dǎo)式，還可以展示電子產(chǎn)品實(shí)物下達(dá)具體任務(wù)。不論以何種方式提出問題，關(guān)鍵是能夠正確表述問題的實(shí)質(zhì)，便于學(xué)生后續(xù)分析、分解任務(wù)并導(dǎo)出解決問題的思路。

（3）分析問題。面對(duì)具體的任務(wù)需要找出解決問題的方法和思路，如何引導(dǎo)或便于學(xué)生自己找到解決問題的思路或解決方案，是教學(xué)改革的第二個(gè)難點(diǎn)。教師放和收的尺度不好把握，收放失當(dāng)會(huì)影響教學(xué)形式和教學(xué)效果，建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮課程前期多收少放，后期少收多放。

（4）解決問題。解決問題是訓(xùn)練計(jì)算思維的關(guān)鍵，以前期形成解決問題的思路為基礎(chǔ)，系統(tǒng)解決遇到的問題不是教學(xué)中的麻煩問題，形成解決問題的邏輯思想、養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣才是關(guān)鍵。按照問題解決方案去做總會(huì)有兩種結(jié)果，順利完成和不能完成，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是必然的循環(huán)過程，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是整個(gè)過程的核心。

（5）問題延伸。最能鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的課程內(nèi)容是最后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的解決問題方法延伸，這也是教學(xué)改革的第三個(gè)難點(diǎn)，此時(shí)會(huì)面臨許多要破解的難題。如：拆分出來的教學(xué)任務(wù)有沒有延伸的余地、學(xué)生有沒有延伸學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生需要借助哪些知識(shí)或工具延伸學(xué)習(xí)、需要多少時(shí)間完成延伸學(xué)習(xí)、是否所有學(xué)生都能完成任務(wù)等。

掌握基于計(jì)算思維的課堂教學(xué)方法

既然將計(jì)算思維作為思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容，教學(xué)方法、過程和內(nèi)容就應(yīng)區(qū)別于過去傳統(tǒng)的教法，因此，我們認(rèn)為適用的教學(xué)方法是任務(wù)引領(lǐng)、案例教學(xué)法。教師要從過去的單一講授的課堂主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成教會(huì)學(xué)生完成基本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主延伸學(xué)習(xí)任務(wù)的輔導(dǎo)者。教師需要提出具體任務(wù)，然后幫助學(xué)生分析、完成任務(wù)。同時(shí)，教師要在師生、生生充分討論后，總結(jié)、概括地提出合理的完成任務(wù)的思路和解決問題的方法，簡單講解完成基本任務(wù)的知識(shí)和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、用多種方法或思路完成任務(wù)。學(xué)生需要理解任務(wù)，分析、確定完成任務(wù)的方法和思路，掌握完成任務(wù)的必備知識(shí)和技能，自己動(dòng)手嘗試完成任務(wù)和以多種方法完成任務(wù)。

（1）課堂角色任務(wù)轉(zhuǎn)換。教學(xué)雙方的角色任務(wù)轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的第四個(gè)難點(diǎn)，只有雙方都能適應(yīng)角色任務(wù)轉(zhuǎn)變，才能順利開展課堂教學(xué)工作。教師從主導(dǎo)到引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變使教學(xué)難度增加，教師面對(duì)的不是一個(gè)整齊劃一的課堂，而是進(jìn)度、方法、內(nèi)容不一的多個(gè)個(gè)體，這對(duì)教師的掌控能力有更高的要求。學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)完成任務(wù)的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)難度增大，認(rèn)真聽講成為對(duì)學(xué)習(xí)最基本的要求，不但要聽得懂還要做得出，更要學(xué)會(huì)以多種方法和思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思維能力、動(dòng)手能力都提出了更高的要求。

（2）教學(xué)環(huán)境的要求。滿足教學(xué)要求的環(huán)境是教學(xué)改革的第五個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)環(huán)境的要求更高。對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)來說，不只需要實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還要大量的實(shí)驗(yàn)材料，教學(xué)成本與傳統(tǒng)教學(xué)不能同日而語，學(xué)校的教育成本投入必然加大。

（3）教學(xué)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)。教師提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)是第一要?jiǎng)?wù)，任務(wù)過難、過易、偏離學(xué)習(xí)主題，都很難正常進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。分析任務(wù)提出解決方案的過程實(shí)際已經(jīng)簡單圈定了基本的知識(shí)范圍，教師在幫助學(xué)生分析任務(wù)時(shí)進(jìn)行必要的知識(shí)講解和鋪墊，使學(xué)生具有初步的分析和解決問題的能力。在學(xué)生自主完成任務(wù)的過程中要隨時(shí)注意可能出現(xiàn)的問題，輔導(dǎo)學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的前期，教師應(yīng)給學(xué)生提供一些拓展的資料，幫助學(xué)生了解拓展的基本思路，隨著拓展學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教師可以完全下放自主權(quán)，由學(xué)生自己創(chuàng)造性地進(jìn)行任務(wù)拓展。對(duì)于有創(chuàng)新特色的成果，教師要及時(shí)總結(jié)、褒獎(jiǎng)，達(dá)到相互借鑒、共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

開發(fā)基于計(jì)算思維課堂模式的教材

作為輔助教學(xué)的教材，首先應(yīng)該有適應(yīng)計(jì)算思維課堂教學(xué)的模式，其次是有滿足計(jì)算思維學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這兩個(gè)條件限制必然使教材的結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容有別于傳統(tǒng)教材。教材形式如何改變，改變后的結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容能否被師生接受是教學(xué)改革的第六個(gè)難點(diǎn)。

（1）教材結(jié)構(gòu)形式。教材結(jié)構(gòu)與教學(xué)相適應(yīng)是對(duì)結(jié)構(gòu)形式的基本要求，因此教材不能再拘泥于傳統(tǒng)的章節(jié)形式，而應(yīng)該以適應(yīng)教學(xué)的任務(wù)為獨(dú)立單元，以完成任務(wù)的知識(shí)、技能為連續(xù)過程，以具體案例任務(wù)為目標(biāo)，以知識(shí)、技能拓展為結(jié)束的一個(gè)完整體系。以下是以任務(wù)為教學(xué)單元的典型教材結(jié)構(gòu)形式：

> 任務(wù)

> 任務(wù)解決方案

> 任務(wù)知識(shí)

> 任務(wù)工作提示

> 任務(wù)拓展基礎(chǔ)

其先后次序可以根據(jù)需要調(diào)整，如明確任務(wù)以后，帶著任務(wù)學(xué)知識(shí)，具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)再去分析任務(wù)、提出解決方案；也可以先提出任務(wù)的解決方案，根據(jù)工作思路學(xué)習(xí)所用知識(shí)，具備基本知識(shí)和技能后再動(dòng)手解決問題。

（2）教材內(nèi)容。教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)形式相適應(yīng)也是對(duì)教材的基本要求。由于基于計(jì)算思維是在傳統(tǒng)“邏輯教、邏輯學(xué)”基礎(chǔ)上的延伸，并不能改變知識(shí)間的邏輯結(jié)構(gòu)，提出符合知識(shí)技能邏輯關(guān)系的任務(wù)也是關(guān)乎改革成敗的關(guān)鍵。第一，任務(wù)不能改變知識(shí)鏈的邏輯關(guān)系，要適應(yīng)“邏輯教、邏輯學(xué)”的邏輯思維訓(xùn)練本質(zhì)。第二，要達(dá)到學(xué)做合一，實(shí)現(xiàn)“邏輯做”的動(dòng)手訓(xùn)練。第三，局部知識(shí)完整，能滿足拓展創(chuàng)新的“邏輯”需要。教材的重要作用是輔助學(xué)習(xí)，給出完整解決問題的具體工作過程提示，是幫助學(xué)生動(dòng)手解決問題的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生形成解決問題思路的要求。學(xué)生按教材要求動(dòng)手完成任務(wù)，只是計(jì)算思維訓(xùn)練的初級(jí)階段，學(xué)生自己提出同一問題新的解決方案或找出同一方案可以解決的不同問題，才是教學(xué)要達(dá)到的最終目的。所以教材任務(wù)的最后部分應(yīng)該是幫助任務(wù)拓展的提示性信息，可以是專業(yè)的

參考文獻(xiàn)和網(wǎng)站信息，可以是具體的實(shí)用性產(chǎn)品說明，也可以是同類任務(wù)的列表。

計(jì)算思維融入計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)是必然趨勢(shì)，計(jì)算思維也必將改變計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)涉及的所有內(nèi)容。因此，研究在計(jì)算思維背景下的計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)改革有重要的現(xiàn)實(shí)意義。簡單認(rèn)為改變教學(xué)方法即可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維訓(xùn)練的想法不現(xiàn)實(shí)也不可行，只有從管理、方法、手段、內(nèi)容等進(jìn)行全方位的一體化改革，才能夠在教學(xué)中貫徹計(jì)算思維的訓(xùn)練思想，真正培養(yǎng)具有計(jì)算思維基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新能力的有用人才。

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篇（8）

計(jì)算機(jī)硬件組裝與維護(hù)課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的一門重要基礎(chǔ)課程，其主要任務(wù)是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)各種部件的分類、性能、選購方法，理解各主要部件工作原理、硬件結(jié)構(gòu)、軟件安裝、相互聯(lián)系和作用，并能掌握微型計(jì)算機(jī)的組裝與簡單故障的維修方法。

由于計(jì)算機(jī)硬件安裝強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手能力，按時(shí)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是紙上談兵。例如教師在講述CPU相關(guān)知識(shí)時(shí)往往要把CPU結(jié)構(gòu)、功能、原理做為重點(diǎn)來講，而這些知識(shí)對(duì)職業(yè)學(xué)生以后的就業(yè)幾乎沒有任何作用，而對(duì)CPU的種類、廠家、性能、與其它部件的搭配等，這些對(duì)職業(yè)學(xué)生將來就業(yè)有用的，則介紹得不多。學(xué)生對(duì)這些理論并不是很感興趣，也很難記住這些知識(shí)，而等到他們就業(yè)時(shí)，這些理論已經(jīng)過時(shí)了。同時(shí)由于學(xué)生缺乏動(dòng)手能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，畢業(yè)后走上工作崗位，即使面臨一些簡單的操作方面的問題也無從下手。相反，我們?cè)谝恍╇娔X市場看到的工作人員往往沒有什么計(jì)算機(jī)學(xué)歷，但是他們對(duì)計(jì)算機(jī)組裝與維修非常熟練。他們通常的經(jīng)驗(yàn)是：做的多了、熟了，就會(huì)了，不需要懂得太多知識(shí)。這種現(xiàn)象使我們意識(shí)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能。為此，我們應(yīng)該在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行大膽探索，引入一種以實(shí)際需求為教學(xué)目的的改革教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生。

本課程的教學(xué)改革可以用以下的教學(xué)方法：

1．充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)。由于教學(xué)資源缺乏，那么可以利用3DS MAX虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)來解決。學(xué)生不光可以在學(xué)校使用這一資源，也可以把這種輔助教學(xué)軟件帶回家進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我們可以用3DS MAX強(qiáng)大的建模功能，建立出計(jì)算機(jī)中的“CPU”、硬盤、顯卡、主板等核心硬件，并且每一個(gè)硬件完全對(duì)比真實(shí)實(shí)物建模，內(nèi)部構(gòu)造也要建模完成，這樣就可以節(jié)省大量資金和使用空間，可能剛開始做這些硬件模型需要一定的時(shí)間，但是一勞永逸，這些虛擬的模型造價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于真實(shí)硬件的價(jià)格，并能得到同樣的教學(xué)效果。不用像傳統(tǒng)硬件教學(xué)，在使用設(shè)備的時(shí)候搬來搬去，只需要一個(gè)U盤，你就可以擁有一個(gè)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備實(shí)驗(yàn)室，便于教師隨身攜帶，去不同場合教學(xué)使用。學(xué)生放假也可以把這個(gè)“虛擬的硬件實(shí)驗(yàn)室”帶回家，只要有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，就可以在家中做練習(xí)，鞏固對(duì)知識(shí)的掌握。

2．充分運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。在教學(xué)中，以社會(huì)的實(shí)際需求為標(biāo)準(zhǔn)，主要采用項(xiàng)目教學(xué)來構(gòu)建教學(xué)模式。從學(xué)習(xí)者的角度說，項(xiàng)目教學(xué)是一種學(xué)習(xí)方法，特別適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在這是指采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，以實(shí)際的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)還可采取多種形式來完成各個(gè)任務(wù)，比如：行動(dòng)導(dǎo)向、小組搶答、網(wǎng)上模擬攢機(jī)、小組競賽等。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)形式是：每次任務(wù)之前，老師在充分考慮學(xué)生和設(shè)備的安全問題之后，把任務(wù)直接下達(dá)給他們，每個(gè)小組從任務(wù)的計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查等各個(gè)環(huán)節(jié)都是獨(dú)立完成，中途有疑問的，老師給他們提供若干學(xué)習(xí)途徑：實(shí)習(xí)報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)、老師的輔導(dǎo)、小組間的互助等。老師在巡視過程中，不斷記錄存在的問題或及時(shí)更正一些不當(dāng)?shù)淖龇ǎ?duì)學(xué)生的操作過程做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，最后由學(xué)生根據(jù)老師的點(diǎn)評(píng)繼續(xù)完善任務(wù)。通過完成任務(wù)，應(yīng)用已有知識(shí)和掌握新知識(shí)，真正做到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

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計(jì)算機(jī)理論談軟件的破解與保護(hù)

常見的軟件破解方法

首先我們來了解一下破解中幾個(gè)重要的專業(yè)術(shù)語。

(1)斷點(diǎn)，所謂斷點(diǎn)就是程序被中斷的地方，中斷就是由于有特殊事件發(fā)生，計(jì)算機(jī)暫停當(dāng)前的任務(wù)，轉(zhuǎn)而去執(zhí)行另外的任務(wù)，然后再返回原先的任務(wù)繼續(xù)執(zhí)行。解密的過程就是等到程序去獲取我們輸人的注冊(cè)碼并準(zhǔn)備和正確的注冊(cè)碼相比較的時(shí)候?qū)⑺袛嘞聛恚缓笪覀兺ㄟ^分析程序，找到正確的注冊(cè)碼。

(2)領(lǐng)空，所謂程序的領(lǐng)空，就是程序自己的領(lǐng)土地盤，也就是我們要破解的程序自己程序碼所處的位置。每個(gè)程序的編寫都沒有固定的模式，所以我們要在想要切人程序的時(shí)候中斷程序，就必須不依賴具體的程序設(shè)置斷點(diǎn)，也就是我們?cè)O(shè)置的斷點(diǎn)應(yīng)該是每個(gè)程序都會(huì)用到的東西。

(3)API，即Application Programming Interface的簡寫，我們叫應(yīng)用程序編程接口，是一個(gè)系統(tǒng)定義函數(shù)的大集合，它提供了訪問操作系統(tǒng)特征的方法。API包含了幾百個(gè)應(yīng)用程序調(diào)用的函數(shù)，這些函數(shù)執(zhí)行所有必須的與操作系統(tǒng)相關(guān)的操作，如內(nèi)存分配、向屏幕輸出和創(chuàng)建窗口等，WINDOWS程序以API為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)和系統(tǒng)打交道。無論什么樣的應(yīng)用程序，其底層最終都是通過調(diào)用各種API函數(shù)來實(shí)現(xiàn)各種功能的。

了解了以上三個(gè)專業(yè)術(shù)語后，我們看下基本的軟件破解方法。

2.2利用算法注冊(cè)機(jī)。算法注冊(cè)機(jī)是要在分析了軟件的注冊(cè)碼算法的基礎(chǔ)上，制作出來的一種可以自動(dòng)生成軟件注冊(cè)碼的程序。所以軟件的算法很重要，一般軟件作者自己也編寫，方便軟件的銷售使用。這類軟件加密的特點(diǎn)是一個(gè)注冊(cè)碼只能在一臺(tái)電腦上使用，像和電腦進(jìn)行了一對(duì)一的綁定。使用步驟是首先運(yùn)行試用的軟件，得到本臺(tái)機(jī)器的軟件機(jī)器碼，再用算法注冊(cè)機(jī)算號(hào)注冊(cè)，然后用算法注冊(cè)機(jī)直接算出合適的注冊(cè)碼，最后用算出來的注冊(cè)碼直接注冊(cè)。

2.3利用內(nèi)存破解。我們知道所有正在運(yùn)行的程序的數(shù)據(jù)，全部都要加載到內(nèi)存中去，軟件在進(jìn)行注冊(cè)碼認(rèn)證的時(shí)候會(huì)有個(gè)比較的過程，所以我們只須知道所要破解軟件的注冊(cè)碼的內(nèi)存地址，就達(dá)到目的了。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是無須花大力氣掌握軟件注冊(cè)碼的算法，非常節(jié)省編寫內(nèi)存注冊(cè)機(jī)的時(shí)間。步驟是先加載內(nèi)存注冊(cè)機(jī)，再通過它去獲得內(nèi)存中軟件的真實(shí)注冊(cè)碼，或修改內(nèi)存中軟件相關(guān)的某些數(shù)據(jù)，來達(dá)到破解軟件的目的。主要有2種方式，第一種直接從內(nèi)存中得到注冊(cè)碼，第二種在內(nèi)存中模擬已注冊(cè)程序的運(yùn)行環(huán)境。

2.4補(bǔ)丁破解法和文件注冊(cè)法。補(bǔ)丁破解法是指用相關(guān)的補(bǔ)丁程序來修改軟件，以達(dá)到破解軟件的目的。此方法一般是破解軟件的驗(yàn)證注冊(cè)碼或時(shí)間，基本上都是修改原程序的判斷語句。比如程序試用期是一個(gè)月，就可以把這個(gè)修改掉，來達(dá)到無限使用的目的。文件注冊(cè)法就是把軟件的注冊(cè)內(nèi)容放到一個(gè)文件里，以方便自己或別人用它來注冊(cè)，主要有注冊(cè)表導(dǎo)人和注冊(cè)文件導(dǎo)人兩種方式。

3．建立虛擬計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。由于計(jì)算機(jī)硬件安裝與維護(hù)實(shí)踐中設(shè)備容易在操作中損耗，因此，虛擬的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備最大程度的解決了這些問題，虛擬的設(shè)備是不會(huì)有磨損和消耗的。做了錯(cuò)誤操作，計(jì)算機(jī)會(huì)提示你這樣做的后果，也不會(huì)真實(shí)地?fù)p壞虛擬設(shè)備，這樣極大地方便了剛剛開始入門的硬件維修學(xué)生，他們?cè)僖膊挥脫?dān)心自己損壞硬件設(shè)備了，可以放開手腳地練習(xí)計(jì)算機(jī)硬件維修技術(shù)。當(dāng)然虛擬硬件設(shè)備同樣也會(huì)有一些維護(hù)問題。例如計(jì)算機(jī)病毒是可以損壞虛擬硬件的，但是只要做好備份和計(jì)算機(jī)軟件常規(guī)維護(hù)工作，這些可能的損壞變得很小。比起真實(shí)的硬件設(shè)備維護(hù)，資金消耗和工作量小得太多。從中我們不難看到虛擬技術(shù)的強(qiáng)大和明顯優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樘摂M機(jī)是一款軟件，它可以在電腦上模擬出一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)，但是學(xué)生卻可以像對(duì)一臺(tái)真正的計(jì)算機(jī)一樣來對(duì)它進(jìn)行各種操作。

4．采用全面的考核方法。在計(jì)算機(jī)組裝與維修實(shí)操課中，對(duì)于每個(gè)任務(wù)不是單憑終結(jié)成績就了事的。老師可以把每個(gè)任務(wù)按10分算，這10分包含：紀(jì)律、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、回答問題情況、衛(wèi)生、任務(wù)完成次序等。這樣做，學(xué)生不光注重任務(wù)的結(jié)果，還注意在整個(gè)實(shí)操過程中自己的一言一行、一舉一動(dòng)。而且，在每次任務(wù)進(jìn)行過程中，老師可以在大屏幕上時(shí)不時(shí)地展示每個(gè)小組的本次任務(wù)得分情況，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)動(dòng)態(tài)地變化這個(gè)得分表。通過這一舉措，相信學(xué)生在實(shí)操時(shí)幾乎看不見違反紀(jì)律的情況，給人的感覺是整個(gè)實(shí)操場地秩序井然。

總之，通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、建立虛擬實(shí)驗(yàn)室、全面考核這四方面的處理，我想計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)無論從質(zhì)上還是從量上，將會(huì)有一個(gè)飛躍。我們能將計(jì)算機(jī)組裝與維修這門課程的教學(xué)提上一個(gè)臺(tái)階，也能讓學(xué)生在這些教學(xué)改革中學(xué)到有用的知識(shí)．鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力！

參考文獻(xiàn)：

[2]蔡澤光，廖喬其 計(jì)算機(jī)組裝與維修清華大學(xué)出版社2004

篇（9）

本研究旨在了解科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力與全球標(biāo)準(zhǔn)差異性，嘗試建立一種運(yùn)用全球共通性信息素養(yǎng)的檢驗(yàn)平臺(tái)，以評(píng)估臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力是否達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)，并提供給產(chǎn)業(yè)界在人力資源發(fā)展規(guī)劃者、教育界在實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域工作者及教育和信息能力培養(yǎng)的相關(guān)單位，了解科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的整體概況，并將信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力具有顯著影響的學(xué)生背景因素，作為教育行政機(jī)關(guān)及學(xué)校在規(guī)劃大學(xué)生信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力相關(guān)課程設(shè)計(jì)、研習(xí)進(jìn)修、檢測(cè)的參考，也可成為產(chǎn)業(yè)界對(duì)于人力資源招聘、培育、發(fā)展等規(guī)劃的參考依據(jù)。希望制定出信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)，提升臺(tái)灣地區(qū)高級(jí)人力資源信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化國際競爭能力。

1.1研究動(dòng)機(jī)

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，快速且正確掌握信息并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)者，即掌握最大的優(yōu)勢(shì)與競爭力(許淑蓮，2004)。科技大學(xué)生是臺(tái)灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)界高級(jí)人力資源的重要來源，在此知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)能力成為現(xiàn)代科技大學(xué)生必須具備的核心能力之一，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力又是信息素養(yǎng)能力中最基礎(chǔ)的一環(huán)。因此，產(chǎn)業(yè)界除了解科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力中差異外，還要在全球化競爭的產(chǎn)業(yè)環(huán)境下，隨時(shí)和全球人力資源的信息素養(yǎng)作比較，以了解臺(tái)灣地區(qū)高級(jí)人力資源與其他國家或地區(qū)之間的落差。因此，運(yùn)用全球共通的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力是有必要的。本研究具有下述三個(gè)動(dòng)機(jī)：

(1) 應(yīng)對(duì)全球化的競爭時(shí)代

信息化的社會(huì)中，培養(yǎng)民眾具備信息知識(shí)與應(yīng)用能力，已成為各國教育發(fā)展的重點(diǎn)，各國陸續(xù)推動(dòng)相關(guān)的信息教育計(jì)劃，為其邁向二十一世紀(jì)的發(fā)展奠基(邱德青，2005)。

(2) 提升科技大學(xué)生信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力

信息教育是培養(yǎng)使用者能利用計(jì)算機(jī)工具將所搜尋的信息作進(jìn)一步篩選與分析整理，成為有用的信息，并有效地養(yǎng)成學(xué)習(xí)者創(chuàng)造思考及問題解決能力(何榮桂，1999)。而教育信息化就是要利用現(xiàn)代信息科技的輔助來促進(jìn)教育發(fā)展，提升科技大學(xué)生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)世界信息化發(fā)展的潮流和臺(tái)灣地區(qū)信息化建設(shè)的步伐。

(3) 與國際接軌的信息科技―計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力

從1994年至2005年，有一些專家學(xué)者對(duì)信息能力作過研究介紹(戴建耘、吳正達(dá)、張明文、鄭福昌，2006)，但僅限于問卷方式，且較偏向理論，欠缺實(shí)證性與全球性的比較，尚未發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用國際標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)施平臺(tái)并以數(shù)據(jù)為證據(jù)的實(shí)證研究分析與比較。因此，本研究希望用實(shí)證性研究的方法，從國際化標(biāo)準(zhǔn)的信息能力指針檢測(cè)來建立評(píng)估模式，探討科技大學(xué)生在全球信息科技素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的情形。

2.2研究目的

本研究的目的是要探討臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)生在全球共通性信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域中三項(xiàng)能力指針的信息素養(yǎng)能力的差異性；以學(xué)生背景變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以評(píng)估影響計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力的因素。具體而言，本研究之研究目的如下：

(1) 評(píng)估各系學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力

基于全球信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)科技大學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域及其領(lǐng)域中的三個(gè)指針?biāo)@示的信息能力程度的差異性。

(2) 評(píng)估學(xué)生背景變量對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力的影響

以科技大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域成績表現(xiàn)，評(píng)估有哪些學(xué)生背景變量會(huì)影響信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力。

2文獻(xiàn)探討

2.1產(chǎn)學(xué)合作

有別于一般的產(chǎn)學(xué)合作模式，本研究通過產(chǎn)業(yè)界、教育學(xué)術(shù)界及國際認(rèn)證界三方面的國際性產(chǎn)學(xué)合作模式，運(yùn)用全球化標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)工具，進(jìn)行以全球化數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實(shí)證分析、比較與評(píng)估研究。

學(xué)校教育除了加強(qiáng)理論與實(shí)務(wù)結(jié)合，同時(shí)也要讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)界有寬廣的視野，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)入產(chǎn)業(yè)界前的基本能力，以創(chuàng)造工作機(jī)會(huì)(Chaffanjon, 1994)。產(chǎn)學(xué)合作系結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源及企業(yè)技術(shù)資源的合作策略，以達(dá)成共同培養(yǎng)技術(shù)人力的目的(江義年，2000)。全球競爭力愈來愈激烈，企業(yè)已不能長期立于不敗之地(Steele, 1989)，因此需要刺激合作來增進(jìn)公司利益(Hamel & Prhahlad, 1994)。

近年來，臺(tái)灣地區(qū)的產(chǎn)業(yè)界和教育學(xué)術(shù)界對(duì)于經(jīng)由國際產(chǎn)學(xué)合作，進(jìn)行人力資源評(píng)估與培育的分工與合作模式，已逐漸開始產(chǎn)生共識(shí)，通過此國際性產(chǎn)學(xué)合作模式，其研究結(jié)果將為產(chǎn)業(yè)界、教育學(xué)術(shù)界及國際認(rèn)證界三方所共享，將研究的價(jià)值層面提升到國際化平臺(tái)。

2.2信息素養(yǎng)能力

社會(huì)轉(zhuǎn)型與信息科技迅速的發(fā)展和擴(kuò)充引發(fā)了全球性的教育改革，信息通訊科技教育不能停留在保存知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)的層面，而是走向善用信息的信息素養(yǎng)(戴建耘等，2006)。培養(yǎng)將來能在學(xué)習(xí)型社會(huì)中“掌握信息的成功自學(xué)者”成為信息通訊科技教育的首要任務(wù)，能夠獲得和使用信息更是每位世界公民的基本權(quán)利(WSIS, 2006)。為此，各國紛紛將ICT (Information and Communication Technology)教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，以建構(gòu)學(xué)生處理信息的知識(shí)(Bereiter, 2002)。聯(lián)合國于2005年推動(dòng)科技善用者(Power Users of Technology)計(jì)劃，善用信息與網(wǎng)絡(luò)通訊科技(ICT)成為世界各國二十一世紀(jì)的關(guān)鍵指針之一。

信息素養(yǎng)已然是現(xiàn)代科技大學(xué)生必須具備的一項(xiàng)重要專業(yè)知能，然而我們至今尚未有具備全球標(biāo)準(zhǔn)與信效度的檢測(cè)工具，來檢測(cè)科技大學(xué)生在全球信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)能力。

2.3IC3計(jì)算器綜合能力考核國際認(rèn)證

全球教學(xué)研究與考試管理中心Certiport與全球信息素養(yǎng)委員會(huì)GDLC(Global Digital Literacy Council ) 在2001年共同邀集各國信息、教育、行業(yè)企業(yè)專業(yè)人士，進(jìn)行建立全球信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力認(rèn)證考核的可行性研究與發(fā)展工作。科技的變遷快速，全球化的ICT能力標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目，需要?jiǎng)討B(tài)地、不斷地更新，才能符合實(shí)際教學(xué)、工作與生活上的需要。有鑒于此，Certiport平時(shí)收集或征求考生、教師、學(xué)者專家以及企業(yè)界用人單位的意見，每兩年作一次版本的更新，讓全球的信息素養(yǎng)ICT能力標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目能動(dòng)態(tài)式、不斷地調(diào)整與更新(戴建耘，2005)。至今，計(jì)算機(jī)綜合能力考核IC3證照通行全球超過128個(gè)國家和地區(qū)。全球參加Certiport全球認(rèn)證測(cè)驗(yàn)中心至2007年12月已經(jīng)超過500萬人次，每月約有八萬人左右參加考試。

IC3計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力考核國際認(rèn)證分成三大領(lǐng)域(Domain)作為學(xué)習(xí)與能力評(píng)估與考核的依據(jù)，分別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(Computing Fundamentals)、常用應(yīng)用軟件(Key Applications)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全(Living Online)，請(qǐng)參考表一。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)含有3個(gè)能力指標(biāo)；常用應(yīng)用軟件含有4個(gè)能力指標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全含有4個(gè)能力指標(biāo)(戴建耘、思遞波，2008)。

3研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1研究方法與對(duì)象

本研究對(duì)象為臺(tái)灣地區(qū)的輔英科技大學(xué)信息管理系、保健營養(yǎng)系以及物理治療系三個(gè)系一年級(jí)學(xué)生，共127位學(xué)生為取樣對(duì)象。先以敘述性統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生背景資料，并以通行超過128國家，已有500余萬考生接受考試的Certiport全球計(jì)算機(jī)綜合能力測(cè)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)行科技大學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力考試；藉由與Certiport的產(chǎn)學(xué)合作，運(yùn)用Certiport的全球化龐大的成績數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)探勘，擷取出需求數(shù)據(jù)，繼之以單因子變異數(shù)分析vANOVAw，檢定不同系所學(xué)生，在IC3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的各個(gè)指標(biāo)能力成就表現(xiàn)是否有顯著差異，以獲知各系所學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域之各項(xiàng)指針能力的信息素養(yǎng)能力特性，并比較三個(gè)系之間的差異；再將調(diào)查問卷所得的學(xué)生背景變量數(shù)據(jù)，以多元回歸統(tǒng)計(jì)來分析有哪些背景變量因素能夠影響信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力。本研究將所得的資料以統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 10.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.2研究限制

(1) 本研究只選取輔英科技大學(xué)信息管理系、保健營養(yǎng)系以及物理治療系一年級(jí)學(xué)生為研究樣本，因此，針對(duì)本研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)的推論須謹(jǐn)慎。

(2) 影響信息素養(yǎng)能力的因素很多，本研究參考?xì)v年文獻(xiàn)(戴建耘等，2006)后，選擇以性別、年齡、每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)、計(jì)算機(jī)課程修課情形、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)等學(xué)生背景資料來進(jìn)行研究。

(3) 本研究采用國際認(rèn)證IC3計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力為本研究之范圍，對(duì)于IC3的其他不同領(lǐng)域之信息素養(yǎng)能力，不納入本研究范圍。

3.3研究工具

全球信息素養(yǎng)能力檢測(cè)工具很多，由于本研究期望了解輔英科技大學(xué)學(xué)生與國際信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)差異情形，故必須選定具有全球公信力及具備全球數(shù)據(jù)庫之國際認(rèn)證檢測(cè)工具。根據(jù)全球認(rèn)證專業(yè)研究與管理中心Certiport對(duì)于IC3(Internet and Computing Core Certifications)計(jì)算機(jī)綜合能力認(rèn)證所進(jìn)行的信效度檢驗(yàn)報(bào)告顯示，IC3具備信效度vCertiport，2003w；這也可從戴建耘(2005)的研究報(bào)告中獲得一致的結(jié)果。所以本研究采用IC3計(jì)算機(jī)綜合能力認(rèn)證為本研究之檢測(cè)工具。

3.4研究架構(gòu)

本研究參考近年來學(xué)者探討信息素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)及博碩士論文(郭碧明，2003)、(柯云娥，2006)、(謝宜芳，2002)、(魏令芳，2002)、(林麗娟，2002)，其采用的研究方法，僅限于以問卷方式為主，尚未發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用國際標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)施平臺(tái)、以數(shù)據(jù)為證據(jù)的實(shí)證研究分析與比較。本研究以全球信息科技素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)IC3國際認(rèn)證的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域檢測(cè)成績及領(lǐng)域中的操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件與計(jì)算機(jī)硬件等三項(xiàng)個(gè)別能力指標(biāo)的正確率，來了解各系學(xué)生在信息素養(yǎng)能力上有無顯著差異；并以性別、年齡、每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)、計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)等背景變量進(jìn)行多元回歸分析，以評(píng)估影響計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域信息素養(yǎng)能力的因素。并期望此研究結(jié)果能提供教育機(jī)關(guān)規(guī)劃大學(xué)生信息素養(yǎng)能力研習(xí)進(jìn)修、檢測(cè)的參考。本研究之觀念性架構(gòu)如圖1 所示。其中成績搜集服務(wù)器與成績資料倉儲(chǔ)為Certiport考試中心所提供的資源，經(jīng)由數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，提供本研究所需的學(xué)生信息能力相關(guān)數(shù)據(jù)，用以和學(xué)生基本數(shù)據(jù)所提供的背景變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之用，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績?yōu)橐雷冺?xiàng)，并將學(xué)生背景變量當(dāng)自變項(xiàng)，進(jìn)行包括指標(biāo)成績與成績表現(xiàn)等進(jìn)一步的分析與比較工作。

圖1本研究架構(gòu)圖

4資料分析與討論

4.1學(xué)生各項(xiàng)背景資料

學(xué)生各項(xiàng)背景變數(shù)計(jì)有：性別、年齡、每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)、計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形。學(xué)生各項(xiàng)背景資料經(jīng)敘述性統(tǒng)計(jì)分析之結(jié)果如表二所示。

4.2各系學(xué)生在IC3信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力表現(xiàn)

表三列出各系學(xué)生在IC3信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力表現(xiàn)，以信息管理系表現(xiàn)最佳，通過人數(shù)16人，達(dá)34.8%；物理治療系表現(xiàn)最差，通過人數(shù)只有7人，達(dá)15.6%。因此需特別加強(qiáng)物理治療系學(xué)生在此領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力教育。但是以信息管理專業(yè)角度來看，未通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域能力考驗(yàn)的比例高達(dá)65.2%，也是值得留意的現(xiàn)象。

4.3各系學(xué)生在IC3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域及三項(xiàng)能力指標(biāo)的差異性

表四與表五列出各系學(xué)生在IC3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績及其領(lǐng)域的三項(xiàng)能力指標(biāo)之平均值與標(biāo)準(zhǔn)差，以及進(jìn)一步以單因子變異數(shù)分析法分別對(duì)IC3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域及3項(xiàng)能力指標(biāo)進(jìn)行分析的結(jié)果。從兩個(gè)表中得知三個(gè)系學(xué)生在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”(F=8.65, p

4.4學(xué)生背景變量對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)信息素養(yǎng)能力的影響

為了了解哪些學(xué)生背景變項(xiàng)會(huì)對(duì)信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力造成影響，本研究針對(duì)性別、年齡、每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)v時(shí)數(shù)w、計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形v學(xué)分w以及接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)v年數(shù)w等學(xué)生背景變項(xiàng)，以多元回歸分析來評(píng)估其對(duì)信息素養(yǎng)之計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力成績vYw是否有顯著的預(yù)測(cè)力，標(biāo)準(zhǔn)化后如方程式(1)，所得分析結(jié)果如表六所示：

Y= －.068×[性別]－.224×[年齡1]－.087×[年齡2]＋.058×[時(shí)數(shù)1]＋.110×[時(shí)數(shù)2]－.199×[學(xué)分1]＋.025×[學(xué)分2]－.256×[年數(shù)1]－.114×[年數(shù)2] (1)

就方程式(1)得知，3個(gè)對(duì)信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力成績具有顯著預(yù)測(cè)力的背景變項(xiàng)分別為計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形v學(xué)分1w、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)v年數(shù)1w與年齡v年齡1w，而其對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力的影響程度大小順序?yàn)椋航佑|計(jì)算機(jī)的年數(shù)為首，年齡次之，計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形為末。性別與每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)因其回歸系數(shù)的絕對(duì)值皆小于 .2，相對(duì)小于其他背景變項(xiàng)的回歸系數(shù)絕對(duì)值，對(duì)信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力成績較沒有顯著的預(yù)測(cè)力。

5結(jié)論與建議

5.1國際產(chǎn)學(xué)合作模式的研究優(yōu)點(diǎn)

以往使用的信息素養(yǎng)能力檢驗(yàn)工具，因施測(cè)的對(duì)象與地理范圍受到局限，對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的研究，只能與臺(tái)灣地區(qū)其他學(xué)生作比較，無法提升至全球平臺(tái)上進(jìn)行全球性比較。通過與國際認(rèn)證產(chǎn)業(yè)及國際信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作模式，能夠使用具備國際公信力、信效度的檢驗(yàn)工具，基于全球信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，探討臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力相對(duì)于全球方面的成就定位狀況，并了解與分析科技大學(xué)生在不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力上程度與就讀系所之間的差異關(guān)系。這種通過國際產(chǎn)學(xué)合作將研究范圍擴(kuò)及全球平臺(tái)位階的模式，具有以下特點(diǎn)：

(1) 解決了局限于臺(tái)灣地區(qū)的研究限制，將研究國際化，并可將研究的信效度提升至國際位階領(lǐng)域。

(2) 可探討研究對(duì)象于全球共通水準(zhǔn)平臺(tái)上的表現(xiàn)比較。如本研究的結(jié)果，可得知輔英科技大學(xué)學(xué)生基于全球信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，所表現(xiàn)的信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力。經(jīng)由此種測(cè)評(píng)的研究模式與結(jié)果，可協(xié)助該校或教育界、信息能力培養(yǎng)單位與產(chǎn)業(yè)界了解科技大學(xué)生在全球范圍中的表現(xiàn)，更為有效、正確地認(rèn)識(shí)與研討出信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的教學(xué)與培養(yǎng)重點(diǎn)。

(3) 將臺(tái)灣地區(qū)研究樣本加入國際樣本中，增進(jìn)總樣本的多樣性與國際化，提升全球性評(píng)量的信效度，這是一種雙贏互利的結(jié)果。如本研究采用國際認(rèn)證為研究的檢測(cè)工具，強(qiáng)化IC3國際認(rèn)證的樣本多樣性與國際性，也優(yōu)化IC3評(píng)量尺度的信效度。

5.2研究結(jié)論與建議

采用“Internet and Computing Core Certifications(IC3)-計(jì)算機(jī)綜合能力考核國際認(rèn)證”來分析輔英科技大學(xué)三個(gè)系所學(xué)生得知：僅26%學(xué)生通過IC3認(rèn)證檢驗(yàn)，達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)，其中又以信息管理系的通過率最高。信息管理系在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域與操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件以及計(jì)算機(jī)硬件等3項(xiàng)能力指標(biāo)表現(xiàn)最佳，保健營養(yǎng)系次之，物理治療系殿后。但是信息管理系學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域通過率也僅達(dá)34.8%，值得再深入研究。以單因子變異數(shù)分析法分別對(duì)IC3基礎(chǔ)領(lǐng)域及三項(xiàng)能力指標(biāo)進(jìn)行分析，得知在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域以及操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)硬件兩個(gè)能力指針都具有顯著差異。再進(jìn)一步以事后比較法分析，得知信息管理系在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域以及操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)硬件兩個(gè)能力指針表現(xiàn)都優(yōu)于物理治療系。其中，又以物理治療系學(xué)生的表現(xiàn)較弱。本研究選擇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績?yōu)橐雷冺?xiàng)，并將學(xué)生背景變量當(dāng)自變項(xiàng)投入于多元回歸模式中分析，得知計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)與年齡三個(gè)變項(xiàng)達(dá)到對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績有顯著的預(yù)測(cè)力，為其主要影響因素。分析以上結(jié)果，對(duì)于本研究樣本的信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力狀況，提出以下結(jié)論與建議：

(1) 學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力普遍低落，達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)不到三成，顯示臺(tái)灣地區(qū)在培養(yǎng)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力方面的努力，仍然需要加強(qiáng)，建議透過以下作為，提升學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力：

* 教育行政機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作，通過施行獎(jiǎng)勵(lì)措施與執(zhí)行證照認(rèn)證，鼓勵(lì)學(xué)生參與國際信息素養(yǎng)能力認(rèn)證檢測(cè)，獲得國際認(rèn)證，提升整體學(xué)生達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)的合格率。

(2) 信息科技相關(guān)學(xué)系的科技大學(xué)生相對(duì)于其他非信息科技類系所大學(xué)生，其信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力有較佳表現(xiàn)，又以計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)硬件兩個(gè)能力有著顯著的表現(xiàn)差異。建議通過以下作為，提升學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力：

* 學(xué)校探討分析信息科技相關(guān)科系與非信息科技相關(guān)科系在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力方面的課程差異，并且適當(dāng)安排課程，盡量縮短兩者間在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力方面的課程差異，特別是計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)硬件兩方面的相關(guān)課程。

(3) 計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)情形、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)與年齡三個(gè)學(xué)生背景變量，對(duì)科技大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力有顯著影響。學(xué)生學(xué)習(xí)越多計(jì)算機(jī)課程、接觸計(jì)算機(jī)的歷史越長久及越年輕人群，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力有較佳表現(xiàn)。建議通過以下作為，提升學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力：

* 學(xué)校增加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的時(shí)數(shù)。

* 教育行政機(jī)關(guān)通過制定教育政策，提早學(xué)生接受計(jì)算機(jī)相關(guān)教育課程或活動(dòng)的年齡層，以增長學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)與提早學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程或參與相關(guān)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)與使用計(jì)算機(jī)相關(guān)科技。

最后，期望此研究結(jié)果能提供教育行政機(jī)關(guān)與學(xué)校規(guī)劃科技大學(xué)生信息素養(yǎng)能力相關(guān)課程設(shè)計(jì)、研習(xí)進(jìn)修、檢測(cè)的參考，也可成為產(chǎn)業(yè)界于人力資源招聘、培養(yǎng)、發(fā)展等規(guī)劃的參考依據(jù)。而后續(xù)研究方向建議可針對(duì)其他信息素養(yǎng)能力領(lǐng)域和能力指標(biāo)作實(shí)證研究，完成全面信息素養(yǎng)能力的研究。

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篇（10）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）33-0085-02

作為高等院校基礎(chǔ)必修課之一的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程已經(jīng)開設(shè)了20年左右，科技的發(fā)展與計(jì)算機(jī)聯(lián)系日益緊密，基礎(chǔ)的辦公操作能力已經(jīng)不能滿足人才發(fā)展的知識(shí)需求，計(jì)算思維因此應(yīng)運(yùn)而生。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整課程內(nèi)容，是目前迫切需要解決的問題。

一、課程現(xiàn)狀

當(dāng)前的教學(xué)模式是一種知識(shí)型和技能型教學(xué)，關(guān)注點(diǎn)是計(jì)算機(jī)及其通用計(jì)算手段的應(yīng)用，如二進(jìn)制、微機(jī)原理、程序設(shè)計(jì)語言等。而非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生未來對(duì)計(jì)算能力的需求則是支持各學(xué)科研究創(chuàng)新的新型計(jì)算手段，以及應(yīng)用計(jì)算手段進(jìn)行各學(xué)科的研究與創(chuàng)新。[1]

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展很快，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的更新，包括教材編寫的滯后性。許多高校的課程教學(xué)在一定程度上還是圍繞“舊知識(shí)”進(jìn)行教學(xué)組織，這也是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)備受質(zhì)疑的問題之一。[2]

此外，學(xué)生生源狀態(tài)不一樣，計(jì)算機(jī)普及程度不同，因此大多數(shù)同學(xué)都有一定的基礎(chǔ)操作，只是能力參差不齊。因此，原有的操作知識(shí)不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)容易低迷，作為第一學(xué)期的先開課程，這種風(fēng)氣如果繼續(xù)延續(xù)，對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)造成不良影響。

二、改革思路

1.增強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)意識(shí)，注重品德學(xué)風(fēng)培養(yǎng)

加大理論課程內(nèi)容的比重，注重基礎(chǔ)知識(shí)和常識(shí)教育，同時(shí)使學(xué)生建立科學(xué)的思維方式，幫助其確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到真正的基礎(chǔ)作用。

此外，作為首批課程，不應(yīng)該僅僅注意其教學(xué)內(nèi)容上的基礎(chǔ)作用，還應(yīng)該注意糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，使學(xué)生少走彎路，以保障學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。同時(shí)注意將品德教育融于教學(xué)中，培養(yǎng)“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生是教育工作的最終目標(biāo)。

2.兼顧學(xué)生教學(xué)需求，認(rèn)可學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生是教學(xué)主體，應(yīng)該“以人為本”地開展教學(xué)活動(dòng)，因此應(yīng)該考慮學(xué)生考級(jí)以及今后學(xué)習(xí)工作需要，和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平不均衡的特點(diǎn)，適當(dāng)安排軟件操作內(nèi)容及學(xué)時(shí)。

同時(shí)認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，“授之以魚不如授之以漁”，以及軟硬件的更新?lián)Q代速度飛快，故不應(yīng)以細(xì)節(jié)全面作為授課思路，而是把重點(diǎn)放在了開發(fā)升級(jí)目的、基本操作、基本功用演示和應(yīng)用原則上，起到“領(lǐng)進(jìn)門”的作用，詳細(xì)操作提供參考書供學(xué)生課后自學(xué)。

3.具有教學(xué)專業(yè)特色，發(fā)揮課程教學(xué)意義

無論是理論知識(shí)還是實(shí)際操作，應(yīng)該通過大量的與授課專業(yè)相關(guān)的實(shí)例來說明，以提高學(xué)生的共感意識(shí)，以期做到理論聯(lián)系實(shí)際。

作為必備的研究和開發(fā)工具，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用和計(jì)算思維真正融入專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生理解本門課程的開設(shè)目的，是掌握在本專業(yè)方向中能夠依靠計(jì)算機(jī)做什么以及與計(jì)算機(jī)專業(yè)人員協(xié)作時(shí)所必須具有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能，最大程度的發(fā)揮課程的教學(xué)意義。

4.強(qiáng)調(diào)素質(zhì)能力培養(yǎng)，圍繞計(jì)算思維核心

注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，鍛煉其文獻(xiàn)查閱、信息整合、研究分析能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，活學(xué)活用，使學(xué)生能夠可持續(xù)發(fā)展和自我發(fā)展。

將計(jì)算思維的理解和應(yīng)用分析貫穿整個(gè)教學(xué)始終，強(qiáng)調(diào)各種設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中相關(guān)計(jì)算思維的特點(diǎn)、作用以及思考過程，使學(xué)生感性理解什么是計(jì)算思維的同時(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算思維分析解決問題。

三、改革形式

1.授課內(nèi)容

根據(jù)教改思路，結(jié)合教學(xué)大綱，選擇陳國良教授主編的《計(jì)算思維導(dǎo)論》作為教材同時(shí)，選擇夏耘等主編的《計(jì)算思維基礎(chǔ)》作為參考教材，并將這門課程分成8大專題，課時(shí)安排及授課順序如表1所示。

表1 學(xué)時(shí)安排表

專題 學(xué)時(shí)

計(jì)算思維基礎(chǔ)知識(shí) 4

計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ) 4

算法與編程語言 2

計(jì)算機(jī)軟件理論 2

操作系統(tǒng) 2

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 4

計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件 4

計(jì)算文化與職業(yè)道德 2

第一個(gè)專題是計(jì)算思維基礎(chǔ)。其主要知識(shí)點(diǎn)，一是讓學(xué)生了解科學(xué)和學(xué)科的分類和含義，作為大學(xué)的首開課程，清楚自己的學(xué)習(xí)方向，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是讓學(xué)生了解科學(xué)思維和計(jì)算思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的方式方法來思考問題，并列舉CAD應(yīng)用和模擬測(cè)試等實(shí)例，使學(xué)生感受到計(jì)算思維成果在自己專業(yè)方向上的具體應(yīng)用;三是讓學(xué)生了解計(jì)算理論以及計(jì)算模型和模式，使學(xué)生能夠以準(zhǔn)確的角度和定位來處理解決計(jì)算問題，即具有一定專業(yè)知識(shí)和計(jì)算思維的設(shè)計(jì)者而非實(shí)現(xiàn)者。

第二個(gè)專題是關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件。其目的是通過對(duì)計(jì)算機(jī)組成原理及相關(guān)硬件的熟悉，信息的二進(jìn)制表示，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)能做什么，以及基本工作過程，以此強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模思維方式的重要性。

第三、四、五個(gè)專題是關(guān)于計(jì)算機(jī)軟件。第三個(gè)專題使學(xué)生了解需要通過編程語言編寫具體算法控制計(jì)算機(jī)工作，而軟件即是其最終表現(xiàn)，以編程過程中的實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)需要培養(yǎng)自身的邏輯性、分析性和創(chuàng)新性思維。第四個(gè)專題從軟件系統(tǒng)組成，常見軟件，及軟件開發(fā)三個(gè)方面，講解軟件的作用和開發(fā)常識(shí)，使學(xué)生掌握專業(yè)軟件開發(fā)時(shí)所需要具有的計(jì)算機(jī)知識(shí)，以強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、層次性、計(jì)劃性和協(xié)作性思維的必要性。第五個(gè)專題針對(duì)關(guān)鍵的操作系統(tǒng)軟件，從功能設(shè)計(jì)、管理操作、工作原理角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握操作的同時(shí)，理解其運(yùn)行實(shí)質(zhì)。對(duì)于并發(fā)、互斥、共享和加鎖等關(guān)鍵性技術(shù)，引入現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例進(jìn)行講解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問題的類比移植思維。

第六個(gè)專題講解網(wǎng)絡(luò)基本原理，相關(guān)軟硬件等常識(shí)。使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的工作原理和相關(guān)設(shè)置操作，并強(qiáng)調(diào)其中的標(biāo)準(zhǔn)化、分布式思維，并根據(jù)系統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)模型再次強(qiáng)調(diào)協(xié)作性和層次性思維，以及通過網(wǎng)絡(luò)安全問題，使學(xué)生意識(shí)到除了考慮系統(tǒng)的功能性外還學(xué)要考慮系統(tǒng)的責(zé)任性。

作為補(bǔ)充知識(shí)，第七個(gè)專題根據(jù)學(xué)生教學(xué)需求，選擇常用軟件講解原理和基礎(chǔ)操作，并根據(jù)軟件界面及其操作的發(fā)展變化歷史，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)上“以人為本”的思維方式。第八個(gè)專題則學(xué)習(xí)相應(yīng)法律法規(guī)，進(jìn)行思想教育，建立正確的科學(xué)研究信念。

2.考核方式

（1）實(shí)驗(yàn)考核。將實(shí)驗(yàn)分成打字練習(xí)和軟件操作兩部分，又因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不同，分別設(shè)置了選做和必做題目。選做部分為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)提供操作指導(dǎo)書，供基礎(chǔ)較差的學(xué)生自學(xué)。必做部分則是利用計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等模擬系統(tǒng)，讓學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成指定題目并當(dāng)場給出成績，將其記錄下來作為期末成績的一部分。

這樣即在提高學(xué)生實(shí)際操作能力的同時(shí)，兼顧了學(xué)生等級(jí)考試的需要。因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的是讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，允許學(xué)生重復(fù)考核，保存最高分，以成績挑戰(zhàn)為驅(qū)動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。

（2）論文考核。論文能夠鍛煉邏輯思維，增強(qiáng)科研能力，同時(shí)在收集資料的過程中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解，加深印象，與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求相符。因此以論文代替了原有的選擇題抽查和其他課程的筆試考核方式，共分三個(gè)題目。

第一次題目為《為父母組裝電腦》，以經(jīng)濟(jì)適用角度確定電腦配置，并說明理由。其目的使學(xué)生在掌握相關(guān)硬件知識(shí)得同時(shí)，能夠形成“有理有據(jù)有度”的思維意識(shí)，學(xué)以致用的思維習(xí)慣，以及以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心愛護(hù)家人的思想品德。

第二次題目為《計(jì)算思維之我見》，分別從計(jì)算思維的含義及理解，所學(xué)計(jì)算思維應(yīng)用總結(jié)，個(gè)人生活中計(jì)算思維體現(xiàn)舉例等方面進(jìn)行論述，在對(duì)所學(xué)內(nèi)容復(fù)結(jié)的同時(shí)，使學(xué)生真正理解并掌握課程主旨。

第三次題目為《計(jì)算機(jī)法律法規(guī)》，將最后一章的內(nèi)容進(jìn)行自行總結(jié)，讓學(xué)生了解科技的發(fā)展和應(yīng)用必須在合理合法的條件下進(jìn)行，不以規(guī)矩不成方圓，其最終目的是建設(shè)而不是破壞。

論文表現(xiàn)形式和提交方法隨著課程進(jìn)展也設(shè)定了不同要求。第一次的論文在課程前期布置的，因此為紙質(zhì)手寫，分班收交。后兩次則是在課程后期布置的，已經(jīng)學(xué)過相應(yīng)的軟件操作課程，因此分別要求做成電子文檔和演示文稿，并合理進(jìn)行格式設(shè)置和頁面布局，活學(xué)活用。提交形式則考慮今后教學(xué)過程中的常見需求，分別為郵件附件發(fā)送和文檔壓縮后FTP上傳，使學(xué)生盡早熟悉相關(guān)操作。

四、總結(jié)探討

經(jīng)過半學(xué)期的實(shí)踐，實(shí)際教學(xué)基本上能按照預(yù)期進(jìn)行，從學(xué)生的論文中也能體現(xiàn)出對(duì)該門課程的認(rèn)同和認(rèn)可。在今年等級(jí)考試監(jiān)考過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度也有一定的了解，更能合理分配時(shí)間。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，學(xué)生對(duì)論文的意義理解不夠，預(yù)留時(shí)間短，資料查閱不足，未能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的，需要教師在留作業(yè)之前，說明寫作意義，并對(duì)論文的書寫完成進(jìn)行指導(dǎo)說明。其次，學(xué)生自學(xué)意識(shí)不足，習(xí)慣應(yīng)試教育題海戰(zhàn)術(shù)，不愿意分析不喜歡總結(jié)，習(xí)慣問答案，知其然不知所以然，還需要教師引導(dǎo)。最后，教師授課專業(yè)知識(shí)相對(duì)匱乏，理論實(shí)踐結(jié)合有一定困難度，需要和專業(yè)老師溝通。

參考文獻(xiàn)：