計算機(jī)硬件課程論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇計算機(jī)硬件課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

所謂項(xiàng)目教學(xué)法就是“以項(xiàng)目為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以多元化評價為手段”，是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，實(shí)現(xiàn)對一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目的信息收集、方案設(shè)計、項(xiàng)目實(shí)施以及最終評價。這種方法可控性好，培訓(xùn)周期短，見效快。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求，是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

從學(xué)習(xí)者的角度來看，項(xiàng)目教學(xué)法更加適用于各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識和技能的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也能幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)參加工作后的適應(yīng)能力。從教師的角度說，項(xiàng)目驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及分析問題、解決問題的能力。在這里，項(xiàng)目的確定、完成和對完成項(xiàng)目情況的評估成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保瑢W(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。并且，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)各應(yīng)用軟件的知識和技能。在這個過程中，通過完成的項(xiàng)目，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在計算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)中應(yīng)用的可行性與意義

（一）可行性

首先，完成計算機(jī)應(yīng)用軟件方面的項(xiàng)目任務(wù)，所需要的硬件資源比較少，通常情況下只需要一臺或者是若干臺計算機(jī)組成的網(wǎng)絡(luò)，比其他如汽車維修、各種工程機(jī)械的操作等教學(xué)所需要的儀器和工具都要簡單、便宜。其次是開發(fā)項(xiàng)目失敗之后一般也不會有多大的經(jīng)濟(jì)損失，其他專業(yè)的項(xiàng)目一般情況下都經(jīng)不住折騰，一旦失敗就將面臨巨大的經(jīng)濟(jì)損失。從這一點(diǎn)上就可以看出應(yīng)用軟件教學(xué)的巨大優(yōu)勢。再者，計算機(jī)應(yīng)用軟件的項(xiàng)目設(shè)計業(yè)比較容易，如果能承接社會上的開發(fā)項(xiàng)目最理想，如果一時找不著這樣的項(xiàng)目，可以就地取材，為學(xué)校開發(fā)一些具有實(shí)用效果的圖像、多媒體、網(wǎng)頁等。同時還可讓教師根據(jù)自己的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)歷作為項(xiàng)目任務(wù)，由老師做項(xiàng)目需求方來檢驗(yàn)學(xué)生的作品。總之，我們認(rèn)為，無論是從項(xiàng)目、經(jīng)濟(jì)、設(shè)備等方面考慮，在計算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法都具備成熟的條件。

（二）意義

在現(xiàn)在的中職學(xué)生中存在著一個我們不得不接受的現(xiàn)實(shí)，那就是普遍存在著的“三差”現(xiàn)象，即自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)主動性差、對知識的記憶力差。通常情況下，人學(xué)習(xí)的動力有兩個主要來源，一個是有濃厚的興趣，另一個是有著明確的目的。如果是為了興趣而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果肯定會十分的明顯，但是興趣缺不好培養(yǎng)。大多數(shù)人學(xué)習(xí)的動力來源都是為了一定的目的。他們學(xué)習(xí)的目的并不是老師們想象中的畢業(yè)分配、工作就業(yè)，因?yàn)檫@些都是遙遠(yuǎn)的事，眼下學(xué)習(xí)真正的目的只有一個:通過考試。而項(xiàng)目教學(xué)法正是構(gòu)建一個與考試一樣甚至比考試更近期的目標(biāo)強(qiáng)迫學(xué)習(xí)完成，通過刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。由于在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程中，學(xué)生必須主要依靠自己的力量來完成，這就迫使學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力，對所學(xué)知識的記憶也更加牢固。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中使用項(xiàng)目教學(xué)法時有些必須要注意的問題：（1）項(xiàng)目的確立應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際技能為目的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目和市場、行業(yè)需要的銜接，并根據(jù)市場和行業(yè)的需要及時調(diào)整；（3）項(xiàng)目的難易度應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)；過難的項(xiàng)目會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒；過簡單的項(xiàng)目會讓學(xué)生沒有新鮮感，沒有挑戰(zhàn)性，從而使學(xué)生沒有成就感，無法吸引學(xué)生的興趣；（4）項(xiàng)目的確立應(yīng)注意涵蓋的知識點(diǎn)的全面性及系統(tǒng)性，注重項(xiàng)目間的知識點(diǎn)的聯(lián)系及揉合。

下面就主要從photoshop與flash這兩個常用軟件的教學(xué)來談?wù)剬?xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用。

（一）項(xiàng)目教學(xué)法在photoshop教學(xué)中的應(yīng)用

Photoshop是Adobe公司旗下最為出名的圖像處理軟件之一，集圖像掃描、編輯修改、圖像制作、廣告創(chuàng)意，圖像輸入與輸出于一體的圖形圖像處理軟件，深受廣大平面設(shè)計人員和電腦美術(shù)愛好者的喜愛。在進(jìn)行photoshop教學(xué)時為學(xué)生設(shè)計了一個項(xiàng)目。項(xiàng)目任務(wù)涉及的內(nèi)容是：繪制圍棋盤和黑白棋子。這個設(shè)計項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計方案，并使用Photoshop軟件合作完成該項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動手能力。教學(xué)過程如下：第一，分析項(xiàng)目要求，明確操作內(nèi)容和基本步驟，讓學(xué)生對實(shí)現(xiàn)任務(wù)的過程有整體的認(rèn)識，并讓學(xué)生學(xué)會分析項(xiàng)目需求。第二，分配任務(wù)，將項(xiàng)目分成兩組合作完成，一部分負(fù)責(zé)圖形的繪制，另一部分負(fù)責(zé)對整體效果進(jìn)行設(shè)計。教師巡回進(jìn)行指導(dǎo)，通過有針對性的指導(dǎo)和學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，會使所學(xué)知識得到升華。這一個過程中讓學(xué)生自行組織并分配任務(wù)，老師只做一些有指導(dǎo)性質(zhì)的提示，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性。第三，學(xué)生充分應(yīng)用已學(xué)知識和所具備的操作水平、技能合作完成實(shí)現(xiàn)任務(wù)要求，這個過程是整個教學(xué)的重心，操作時會真實(shí)反映每個學(xué)生對基本理論知識、操作方法、操作步驟的掌握情況，特別是學(xué)生協(xié)同合作處理實(shí)際問題的綜合能力。通過這一個步驟切實(shí)的提升學(xué)生的實(shí)際動手能力，讓學(xué)生更加熟練的掌握photoshop。整個教學(xué)過程以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目要求為目的，將學(xué)生已學(xué)的知識有機(jī)地組合起來，并使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容加深理解。通過分組協(xié)同操作及對問題的分析，不但掌握了操作技巧和方法，而且提高了合作處理問題的能力，開闊了思路，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法在flash教學(xué)中的應(yīng)用

Flas的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，利用flas制作各種形式的賀卡也已經(jīng)比較常見。為此以“制作Flash圣誕節(jié)賀卡”為項(xiàng)目，要求學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識完成賀卡的制作。具體的教學(xué)實(shí)施過程如下：

1.分析項(xiàng)目要求。

首先給學(xué)生展示已有的各種圣誕賀卡，然后要求學(xué)生自己設(shè)計出給親朋好友的時間約10秒鐘的圣誕賀卡。

2.制定計劃，并分配任務(wù)。

由各小組長在組內(nèi)組織討論項(xiàng)目設(shè)計方案，并對小組成員進(jìn)行分工，分別有動畫制作、圖片加工、文字處理、書寫任務(wù)書等工作；確定10秒左右動畫的大體內(nèi)容及每一個場景的設(shè)計思想；寫出書面內(nèi)容交由教師提出修改意見。

3.項(xiàng)目實(shí)施。

每組成員在小組長的帶領(lǐng)下開始分工制作；教師進(jìn)行巡查，了解各小組的進(jìn)度，督促各小組成員按計劃積極參與研討；各小組成員按分工的任務(wù)積極與組長進(jìn)行協(xié)商，探討解決問題的方案；教師對學(xué)生提出的關(guān)鍵問題進(jìn)行積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力；完成后每組選出一個優(yōu)秀的產(chǎn)品交教師供評比。在制作的過程中，教師應(yīng)該將自交給學(xué)生，只在關(guān)鍵的時候給予提示，在

篇（2）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 24-0008-02

在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系中，無論是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課還是專業(yè)選修課，基本可以分為兩條主線：一是軟件課程體系；另一個就是硬件課程體系。一般來說，計算機(jī)軟件課程在計算機(jī)專業(yè)中基本能夠得到重視和加強(qiáng)。而計算機(jī)硬件課程體系相對比較薄弱。隨著電子技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)與電子科學(xué)技術(shù)相互滲透和融合、硬件軟件化和軟件硬件化日益普遍，尤其是ARM、SOC、SOPC等技術(shù)的出現(xiàn)，計算機(jī)軟、硬件的融合日益顯著和成熟，加強(qiáng)計算機(jī)硬件課程的建設(shè)、硬件課程體系及新的實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)顯得越來越重要和必要。

1計算機(jī)硬件課程教學(xué)思路的改革

計算機(jī)硬件課程包括：數(shù)字邏輯電路設(shè)計、計算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與接口技術(shù)、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)、計算機(jī)維護(hù)、EDA技術(shù)等。傳統(tǒng)的計算機(jī)硬件課程主要任務(wù)是講授計算機(jī)的工作原理，以配合計算機(jī)軟件課程的教學(xué)。而技術(shù)的發(fā)展需要軟硬結(jié)合、軟件硬件化或交融，硬件課程教學(xué)的任務(wù)不但要學(xué)生了解計算機(jī)結(jié)構(gòu)、原理，而且要用硬件描述語言進(jìn)行部件及應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計。結(jié)合軟件知識，能夠設(shè)計計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，尤其是嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用日益普及，應(yīng)用范圍迅速擴(kuò)大，要培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力。除此以外，計算機(jī)的維護(hù)也是學(xué)生能力的培養(yǎng)的一個方面。

本教學(xué)成果是對計算機(jī)硬件課程進(jìn)行體系改革及教學(xué)內(nèi)容的梳理，確定硬件課程系列中基礎(chǔ)層、系統(tǒng)層、應(yīng)用層分別要講授的知識和學(xué)生應(yīng)該掌握的能力，以及各層之間的銜接和關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如圖1所示。制定教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、課程設(shè)計大綱等教學(xué)文件，教改項(xiàng)目的研究，教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書編寫，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。教案、多媒體課件的制作。

圖1 計算機(jī)硬件課程結(jié)構(gòu)

在基礎(chǔ)層，主要是“數(shù)字邏輯電路設(shè)計”課程的建設(shè)，從99年開始對該課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，編寫出版了教材，引入可編程器件、ABEL語言，改造實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在2001年獲得江蘇省教學(xué)成果二等獎。2002年該課程獲得江蘇省二類優(yōu)秀課程。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，配合計算機(jī)組成原理的課程改革，將硬件描述語言從ABEL改為VHDL，引入FPGA技術(shù)的介紹及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，又更新了實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在2004年重修編寫出版了教材和編寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。主要思路是讓學(xué)生掌握數(shù)字電路的基本知識和現(xiàn)代設(shè)計方法，能夠設(shè)計一般的數(shù)字邏輯部件及簡單的數(shù)字系統(tǒng)。所以在課程結(jié)束后安排了1.5周的課程設(shè)計，學(xué)生可以在FPGA芯片上運(yùn)用VHDL語言設(shè)計如電子鐘、交通燈控制器、電梯控制器等簡單的數(shù)字系統(tǒng)。

在系統(tǒng)層，該層有“計算機(jī)組成原理”、“微機(jī)原理與接口技術(shù)”、“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”。其中“計算機(jī)組成原理”課程是最主要的硬件課程，該課程一直是我們教研教改的重點(diǎn)。采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)方式，課件文字精煉、圖文結(jié)合、動畫豐富、重點(diǎn)突出，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐教學(xué)中突出設(shè)計能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。采用基于FPGA的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過設(shè)計與教材緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教材和課程設(shè)計教材，形成了完整的相關(guān)課程教材系列，連貫性好。著重訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。該課程在2006年被評為江蘇大學(xué)一類精品課程。課程的教學(xué)主頁(/subject/zcyl/)上的教學(xué)文檔、資料、課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等齊全。“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程原來以從16位CPU的機(jī)型講授，根據(jù)目前技術(shù)的發(fā)展，改成以32位CPU的機(jī)型講授，并且在2005年更新了實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。

在應(yīng)用層，由前二層主要課程的課程設(shè)計及專業(yè)選修課、綜合課程設(shè)計組成，主要在3個方面的應(yīng)用：數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計，運(yùn)用硬件描述語言設(shè)計計算機(jī)接口及整個應(yīng)用系統(tǒng)，如“EDA技術(shù)”；計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計，包括硬件電路、應(yīng)用軟件。“單片機(jī)應(yīng)用”、“嵌入式系統(tǒng)”課程就是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計能力，單片機(jī)教學(xué)采用了C8051F系列單片機(jī)芯片，他是在系統(tǒng)編程的SOC(system of chip)芯片， 編寫出版了專門的教材、設(shè)計了專用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、編制了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。“嵌入式系統(tǒng)”也專門定制了ARM7、ARM9、ARM10的試驗(yàn)設(shè)備和編寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書；另外一個方面就是計算機(jī)的維護(hù)，根據(jù)目前的教學(xué)條件，開辟了專用的計算機(jī)維修實(shí)驗(yàn)室，面向全校開設(shè)了計算機(jī)維護(hù)的選修課，2005年編寫出版了計算機(jī)維護(hù)的專用教材。

2特色教材建設(shè)

在明確了硬件課程教學(xué)目的和思路的基礎(chǔ)上，開展相關(guān)課程的教材建設(shè)，組織課程自編教材與選用精品教材相結(jié)合，近幾年出版了4本教材，由于大多數(shù)“數(shù)字邏輯”方面的教材是重點(diǎn)講授數(shù)字電路原理，作為后續(xù)課程的技術(shù)基礎(chǔ)。所有我們組織力量編寫了《數(shù)字邏輯電路設(shè)計》教材，增加了硬件描述語言的設(shè)計方法、在系統(tǒng)可編程器件的技術(shù)，精簡了傳統(tǒng)的設(shè)計部分，99年在東南大學(xué)出版所出版，2004年進(jìn)行了修改，增加了VHDL硬件描述語言的設(shè)計內(nèi)容、FPGA器件的內(nèi)容以及VHDL語言設(shè)計數(shù)字系統(tǒng)的實(shí)例，在清華大學(xué)出版社出版，已經(jīng)三次印刷，在全國范圍的高校中得到使用。在“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程的教材方面，由于目前我們使用了最新的片上系統(tǒng)(SOC)型的單片機(jī)進(jìn)行教學(xué)、實(shí)驗(yàn)，所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均可以直接運(yùn)用到實(shí)際的工程項(xiàng)目中，傳統(tǒng)的單片機(jī)教材已不能滿足要求，2004年參編了《單片機(jī)原理與應(yīng)用》，由機(jī)械工業(yè)出版社出版，加進(jìn)了部分內(nèi)容。我們自己又編寫了合適教學(xué)要求的教材《C8051F單片機(jī)原理及應(yīng)用》，2006年在中國電力出版社出版。由于計算機(jī)技術(shù)發(fā)展太快，“計算機(jī)維護(hù)”課程一直沒有合適的教材，我們組織編寫了《計算機(jī)系統(tǒng)高級維護(hù)教程》，2005年在中國科技大學(xué)出版社出版。

3開放實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)

2004年獲得中央與地方共建高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目“計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”的支持，及時更新了相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，大部分的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是任課老師根據(jù)技術(shù)的最新發(fā)展提出實(shí)驗(yàn)設(shè)備的功能結(jié)構(gòu)，由廠商定做的。幾款實(shí)驗(yàn)設(shè)備目前已作為該生產(chǎn)廠家的定型產(chǎn)品銷售到很多其他學(xué)校。設(shè)計了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。2005年省高教所教改項(xiàng)目“開放實(shí)驗(yàn)室信息查詢系統(tǒng)”通過省級鑒定。建設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站(202.195.167.4:8080)、教學(xué)專用的ftp，學(xué)生可以隨時隨地獲得教學(xué)資源。改革了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的模式，集體實(shí)驗(yàn)和分散預(yù)約相結(jié)合(學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、時間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站進(jìn)行預(yù)約)，提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，寫好實(shí)驗(yàn)報告的“靜態(tài)”(實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等等)部分后，再到實(shí)驗(yàn)室開始做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中完成實(shí)驗(yàn)報告的“動態(tài)”(實(shí)驗(yàn)調(diào)試過程、出現(xiàn)的問題、解決方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析等)部分。提高了實(shí)驗(yàn)效果，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣。

4結(jié)束語

本文介紹了計算機(jī)硬件課程的教學(xué)思路的改革，通過近幾年的實(shí)踐，取得了成效。建立了老中青的課程教師梯隊(duì)，備課，出卷、改卷，有一支過硬的、每人能任2門以上主要硬件課程的主講教師隊(duì)伍。硬件課程中有2門獲省級2類優(yōu)秀課程，一門獲校級一類優(yōu)秀課程，有3項(xiàng)教研項(xiàng)目通過省級鑒定，多項(xiàng)相關(guān)科研項(xiàng)目通過省級鑒定并獲得省、市級科技進(jìn)步獎。獲得多項(xiàng)校級教案、教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)秀教師、講課比賽等獎項(xiàng)。出版教材4部，發(fā)表教研教改論文12篇。有2名本教學(xué)成果成員指導(dǎo)的07屆學(xué)生，所做的硬件應(yīng)用的畢業(yè)設(shè)計論文被評為校優(yōu)秀論文。

作者簡介：

鮑可進(jìn)(1958-)，男，江蘇靖江人，副教授。研究方向：嵌入式計算與應(yīng)用

通信地址：江蘇鎮(zhèn)江學(xué)府路301號 江蘇大學(xué)計算機(jī)學(xué)院。郵編212013

篇（3）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0141-02

對計算機(jī)偏軟專業(yè)而言，在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)方面，掌握必要的計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識非常重要，能促進(jìn)培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有扎實(shí)功底的系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)的高級人才，但具體開設(shè)哪些硬件課程？在本科的哪些階段開設(shè)？學(xué)生需要掌握哪些硬件知識？掌握到什么程度？具備哪些硬件實(shí)踐能力？這些問題都是培養(yǎng)方案中需要切實(shí)解決的、非常重要的問題。

《計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》是我院軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其目的是對于計算機(jī)偏軟專業(yè)如軟件工程、信息安全等只需要通過一門計算機(jī)課程精煉的學(xué)習(xí)，就能夠掌握必備的計算機(jī)基本的硬件知識，從而培養(yǎng)具有扎實(shí)硬件基礎(chǔ)的 高級設(shè)計開發(fā)人員。

該文通過該課程的定位分析，圍繞課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、考核方法等方面對該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。

1 課程的定位

本課程定位在大專院校計算機(jī)偏軟專業(yè)如軟件工程專業(yè)、軟件學(xué)院各專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、信息安全專業(yè)等對計算機(jī)硬件基礎(chǔ)需要有一定了解，同時也無需安排多學(xué)時、多門課程的教學(xué)要求，以《計算機(jī)組成原理》課程教學(xué)大綱為主線，涵蓋數(shù)字邏輯與設(shè)計、微型計算機(jī)與接口技術(shù)和計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等相關(guān)硬件課程的內(nèi)容并進(jìn)行有機(jī)的銜接，達(dá)到一門課程完成對計算機(jī)硬件系統(tǒng)涉及內(nèi)容講解的目標(biāo)。課程圍繞如何理解和構(gòu)建一臺簡單的計算機(jī)硬件系統(tǒng)為目標(biāo)，全面而系統(tǒng)地講解計算機(jī)組成的工作原理，同時以最具代表性的Intel 8086為背景，簡要講述微處理器及常用的接口電路的原理，并從計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的角度講述了提高計算機(jī)系統(tǒng)性能的各種方法和技術(shù)[1]。

目前，這門課程安排在大一的下學(xué)期開設(shè)，先導(dǎo)課為《計算機(jī)導(dǎo)論》，共80課時，除了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，還安排了一周的課程設(shè)計。

2 課程改革的具體措施

2.1 重視課程內(nèi)容的建設(shè)，突出應(yīng)用性

《計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》課程涉及的知識點(diǎn)非常多，且內(nèi)容比較抽象、枯燥，難以理解。內(nèi)容主要涉及到《數(shù)字電路》《計算機(jī)組成原理》《微機(jī)原理及應(yīng)用》《計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》等四門課程的相關(guān)內(nèi)容，通過調(diào)整教學(xué)大綱，減少重復(fù)度，把上述四門課程整合為一門課程《計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》[2]，從而通過一門課程的學(xué)習(xí)，就能覆蓋計算機(jī)偏軟專業(yè)所需掌握的硬件知識；同時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，精煉教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，以注重能力培養(yǎng)為目標(biāo)，重點(diǎn)講述計算機(jī)組成的工作原理，并強(qiáng)調(diào)微機(jī)原理及接口技術(shù)的應(yīng)用。另外，增加目前廣泛使用的32位機(jī)的硬件技術(shù)，確保教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 改善教學(xué)手段、改革教學(xué)方法

不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個體化差異，注重因材施教。另外，在課程教學(xué)中積極探索研究性教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主的現(xiàn)象，體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主式、探究式學(xué)習(xí)能力。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提升動手能力

該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)除了實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，還安排了一周的課程設(shè)計。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與體系，不斷更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，突出綜合性、應(yīng)用性，不斷提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力。

2.4 改革考核方法、實(shí)行“教考分離”

改革傳統(tǒng)考試中的“誰任教，誰出卷”的考核方法，課程組通過多次研討，規(guī)范課程的教學(xué)大綱、重點(diǎn)、難點(diǎn)，建立《計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》試題數(shù)據(jù)庫，并每年更新10%的試題，每次考試前根據(jù)題型、知識點(diǎn)、難度等從試題庫中抽題組卷，從而對課程實(shí)行“教考分離”，避免了任課教師不同，試卷的要求和難度不同的情況。課程考核后，課程組還需進(jìn)一步對試卷進(jìn)行分析和對課程進(jìn)行考試后的總結(jié)，并以此促進(jìn)下一輪課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.5 依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在課程建設(shè)的同時，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，制作了多媒體課件，并逐步完成課堂教學(xué)視頻的制作。依托揚(yáng)州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，本課程的教學(xué)資源如教學(xué)大綱、教案、課件、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題等全部上網(wǎng)，并設(shè)置了疑難解答[3]。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)受時間、空間控制的不足，方便了師生間的交流，提高了教學(xué)效果。另外，制定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更新計劃，更新比例要求每年不低于10%。

2.6 強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)、不斷提高教學(xué)水平

結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的關(guān)鍵，是合格人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證。通過成立《計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》課程組，建立了一支由教學(xué)水平高、工程能力強(qiáng)的、教授領(lǐng)銜的，副教授、講師等教師組成、老中青搭配的硬件教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]，保證了課程建設(shè)的連貫性。課程組注重培養(yǎng)骨干教師，尤其加強(qiáng)對青年主講教師的培養(yǎng)，積極鼓勵青年教師參加各類學(xué)術(shù)會議和培訓(xùn)，通過老教師指導(dǎo)、課程組研討、督導(dǎo)聽課、學(xué)生反饋等手段不斷提升教師的教學(xué)水平，同時鼓勵青年教師積極參與企業(yè)工程項(xiàng)目，提高工程實(shí)踐能力，以實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)。

3 成效

近幾年來，課程組對《計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》課程不斷進(jìn)行深入的改革與探索，在課程建設(shè)方面開展了一系列工作，取得了以下成效。

3.1 整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系

針對計算機(jī)偏軟專業(yè)的培養(yǎng)要求，課程組通過多次研討，對該專業(yè)所需掌握的硬件知識進(jìn)行歸納、整理，并重新制定了教學(xué)大綱。在課程的內(nèi)容方面，圍繞“硬件”這條線，整合了《數(shù)字電路》《計算機(jī)組成原理》《微機(jī)原理及應(yīng)用》《計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》等四門課程的相關(guān)內(nèi)容，減少了重復(fù)度，突出了重點(diǎn)，突出了應(yīng)用性，同時在教學(xué)中穿插介紹當(dāng)前最新的計算機(jī)知識點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。

3.2 構(gòu)建了多層次的實(shí)踐教學(xué)體系

本課程實(shí)踐性、應(yīng)用性比較強(qiáng)，為加強(qiáng)課程的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計等多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，主要完成數(shù)字邏輯實(shí)驗(yàn)、計算機(jī)部件實(shí)驗(yàn)、微機(jī)接口等方面實(shí)驗(yàn)，為提升學(xué)生的動手能力，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計方面，既有簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，又有一定難度的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)難度的不斷提高，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用性，把匯編程序、FPGA、硬件設(shè)計等內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和綜合能力。

3.3 加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

現(xiàn)有的硬件技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，通過多方調(diào)研，及時維護(hù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時更新、引進(jìn)先進(jìn)的硬件設(shè)備，從而大大改善了實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與時俱進(jìn)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才奠定必要的基礎(chǔ)。為滿足對學(xué)生課后開放實(shí)驗(yàn)室的需求，同時為提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的技術(shù)含量和使用效率，下一步，將制定創(chuàng)新性、開放式實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃及開放計劃，鼓勵學(xué)生利用課余時間到實(shí)驗(yàn)室來積極參與實(shí)驗(yàn)及科研項(xiàng)目，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的動手能力、綜合能力[5] 。

3.4 強(qiáng)化了教材建設(shè)

為配合課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革，課程組結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫了兼具“實(shí)用”和“創(chuàng)新”特色的教材《計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》，2011年由機(jī)械工業(yè)出版社出版。本教材共分為11章，第一章概述；第二章介紹數(shù)字電路與邏輯設(shè)計的基本知識；第三章至第八章重點(diǎn)講述了計算機(jī)組成原理的內(nèi)容，介紹了運(yùn)算器部件、存儲器部件、控制器部件、總線和指令系統(tǒng)等；第九章到第十章以Intel 8086微處理器為背景，講述了微型計算機(jī)的基本原理以及常用的接口電路及其使用方法；第十一章討論了指令流水線、多處理機(jī)系統(tǒng)等基本概念和工作原理[1]。

通過對全書內(nèi)容進(jìn)行精心編排，使得教材內(nèi)容銜接流暢、深淺適當(dāng)、通俗易懂；覆蓋知識面寬、敘述簡練、重點(diǎn)突出；滿足了一門課程涵蓋計算機(jī)硬件系統(tǒng)涉及內(nèi)容的講解要求。目前該教材在我院軟件工程專業(yè)已使用四輪，學(xué)生使用效果較好，后續(xù)還將繼續(xù)對教材內(nèi)容進(jìn)行更新，確保教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。

4 結(jié)語

《計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，如何針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)要求，做到因材施教，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，課程改革是關(guān)鍵，該課程為計算機(jī)偏軟專業(yè)的學(xué)生通過一門課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的硬件知識作了有益的探索。在課程教學(xué)過程中，由于涉及知識點(diǎn)較多，要注意突出重點(diǎn)，強(qiáng)化應(yīng)用，另外在教學(xué)過程中要及時反映硬件發(fā)展的新技術(shù)，做到與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李云，葛桂萍.計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[2] 孫德文.計算機(jī)硬件課程改革與建設(shè)探討[C]//大學(xué)計算機(jī)課程報告論壇論文集.2006.

篇（4）

    計算機(jī)硬件組裝與維護(hù)課程是計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的一門重要基礎(chǔ)課程,其主要任務(wù)是使學(xué)生了解計算機(jī)各種部件的分類、性能、選購方法,理解各主要部件工作原理、硬件結(jié)構(gòu)、軟件安裝、相互聯(lián)系和作用,并能掌握微型計算機(jī)的組裝與簡單故障的維修方法。

    由于計算機(jī)硬件安裝強(qiáng)調(diào)的是動手能力,按時以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,只能是紙上談兵。例如教師在講述CPU相關(guān)知識時往往要把CPU結(jié)構(gòu)、功能、原理做為重點(diǎn)來講,而這些知識對職業(yè)學(xué)生以后的就業(yè)幾乎沒有任何作用,而對CPU的種類、廠家、性能、與其它部件的搭配等,這些對職業(yè)學(xué)生將來就業(yè)有用的,則介紹得不多。學(xué)生對這些理論并不是很感興趣,也很難記住這些知識,而等到他們就業(yè)時,這些理論已經(jīng)過時了。同時由于學(xué)生缺乏動手能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,畢業(yè)后走上工作崗位,即使面臨一些簡單的操作方面的問題也無從下手。相反,我們在一些電腦市場看到的工作人員往往沒有什么計算機(jī)學(xué)歷,但是他們對計算機(jī)組裝與維修非常熟練。他們通常的經(jīng)驗(yàn)是:做的多了、熟了,就會了,不需要懂得太多知識。這種現(xiàn)象使我們意識到計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作技能。為此,我們應(yīng)該在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行大膽探索,引入一種以實(shí)際需求為教學(xué)目的的改革教學(xué)模式,培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的學(xué)生。

    本課程的教學(xué)改革可以用以下的教學(xué)方法:

    1.充分運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)。由于教學(xué)資源缺乏,那么可以利用3DS MAX虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)來解決。學(xué)生不光可以在學(xué)校使用這一資源,也可以把這種輔助教學(xué)軟件帶回家進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我們可以用3DS MAX強(qiáng)大的建模功能,建立出計算機(jī)中的“CPU”、硬盤、顯卡、主板等核心硬件,并且每一個硬件完全對比真實(shí)實(shí)物建模,內(nèi)部構(gòu)造也要建模完成,這樣就可以節(jié)省大量資金和使用空間,可能剛開始做這些硬件模型需要一定的時間,但是一勞永逸,這些虛擬的模型造價遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于真實(shí)硬件的價格,并能得到同樣的教學(xué)效果。不用像傳統(tǒng)硬件教學(xué),在使用設(shè)備的時候搬來搬去,只需要一個U盤,你就可以擁有一個計算機(jī)硬件設(shè)備實(shí)驗(yàn)室,便于教師隨身攜帶,去不同場合教學(xué)使用。學(xué)生放假也可以把這個“虛擬的硬件實(shí)驗(yàn)室”帶回家,只要有一臺計算機(jī),就可以在家中做練習(xí),鞏固對知識的掌握。

    2.充分運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。在教學(xué)中,以社會的實(shí)際需求為標(biāo)準(zhǔn),主要采用項(xiàng)目教學(xué)來構(gòu)建教學(xué)模式。從學(xué)習(xí)者的角度說,項(xiàng)目教學(xué)是一種學(xué)習(xí)方法,特別適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能,尤其適用于學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用方面的知識和技能。所謂項(xiàng)目教學(xué)法,就是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動,在這是指采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,以實(shí)際的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時還可采取多種形式來完成各個任務(wù),比如:行動導(dǎo)向、小組搶答、網(wǎng)上模擬攢機(jī)、小組競賽等。行動導(dǎo)向的教學(xué)形式是:每次任務(wù)之前,老師在充分考慮學(xué)生和設(shè)備的安全問題之后,把任務(wù)直接下達(dá)給他們,每個小組從任務(wù)的計劃——決策——實(shí)施——檢查等各個環(huán)節(jié)都是獨(dú)立完成,中途有疑問的,老師給他們提供若干學(xué)習(xí)途徑:實(shí)習(xí)報告、網(wǎng)絡(luò)、老師的輔導(dǎo)、小組間的互助等。老師在巡視過程中,不斷記錄存在的問題或及時更正一些不當(dāng)?shù)淖龇?并對學(xué)生的操作過程做適當(dāng)點(diǎn)評,最后由學(xué)生根據(jù)老師的點(diǎn)評繼續(xù)完善任務(wù)。通過完成任務(wù),應(yīng)用已有知識和掌握新知識,真正做到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

    3.建立虛擬計算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。由于計算機(jī)硬件安裝與維護(hù)實(shí)踐中設(shè)備容易在操作中損耗,因此,虛擬的計算機(jī)硬件設(shè)備最大程度的解決了這些問題,虛擬的設(shè)備是不會有磨損和消耗的。做了錯誤操作,計算機(jī)會提示你這樣做的后果,也不會真實(shí)地?fù)p壞虛擬設(shè)備,這樣極大地方便了剛剛開始入門的硬件維修學(xué)生,他們再也不用擔(dān)心自己損壞硬件設(shè)備了,可以放開手腳地練習(xí)計算機(jī)硬件維修技術(shù)。當(dāng)然虛擬硬件設(shè)備同樣也會有一些維護(hù)問題。例如計算機(jī)病毒是可以損壞虛擬硬件的,但是只要做好備份和計算機(jī)軟件常規(guī)維護(hù)工作,這些可能的損壞變得很小。比起真實(shí)的硬件設(shè)備維護(hù),資金消耗和工作量小得太多。從中我們不難看到虛擬技術(shù)的強(qiáng)大和明顯優(yōu)勢。因?yàn)樘摂M機(jī)是一款軟件,它可以在電腦上模擬出一個虛擬的計算機(jī),但是學(xué)生卻可以像對一臺真正的計算機(jī)一樣來對它進(jìn)行各種操作。

    4.采用全面的考核方法。在計算機(jī)組裝與維修實(shí)操課中,對于每個任務(wù)不是單憑終結(jié)成績就了事的。老師可以把每個任務(wù)按10分算,這10分包含:紀(jì)律、學(xué)習(xí)主動性、回答問題情況、衛(wèi)生、任務(wù)完成次序等。這樣做,學(xué)生不光注重任務(wù)的結(jié)果,還注意在整個實(shí)操過程中自己的一言一行、一舉一動。而且,在每次任務(wù)進(jìn)行過程中,老師可以在大屏幕上時不時地展示每個小組的本次任務(wù)得分情況,并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)動態(tài)地變化這個得分表。通過這一舉措,相信學(xué)生在實(shí)操時幾乎看不見違反紀(jì)律的情況,給人的感覺是整個實(shí)操場地秩序井然。

    總之,通過計算機(jī)輔助教學(xué)、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、建立虛擬實(shí)驗(yàn)室、全面考核這四方面的處理,我想計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)無論從質(zhì)上還是從量上,將會有一個飛躍。我們能將計算機(jī)組裝與維修這門課程的教學(xué)提上一個臺階,也能讓學(xué)生在這些教學(xué)改革中學(xué)到有用的知識.鍛煉他們的實(shí)踐動手能力!

    參考文獻(xiàn):

    [1]桑新民步入信息時代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐中央廣播電視大學(xué)出版社 2001

    [2]蔡澤光,廖喬其 計算機(jī)組裝與維修清華大學(xué)出版社2004

篇（5）

一、引言

隨著Internet的飛速發(fā)展，信息時代到來，教育專家們就中國國情提出目前大專院校應(yīng)該培養(yǎng)的是復(fù)合型，技術(shù)型，全面發(fā)展的人才。但目前計算機(jī)硬件教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)的知識不能滿足社會需求的問題，筆者就目前大專計算機(jī)硬件課程教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行了分析，提出大專層次的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)迫切需要改革課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會的需求的人才。并且作者根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對如何搞好計算機(jī)硬件教學(xué)進(jìn)行了深入思考。

二、計算機(jī)硬件教學(xué)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)方向不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)，作為學(xué)校對其培養(yǎng)的人的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，具有一定導(dǎo)向作用，你定什么樣目標(biāo)就培養(yǎng)什么樣的人才，它是整個教學(xué)活動的目標(biāo)，但筆者發(fā)現(xiàn)目前大專計算機(jī)硬件教學(xué)對人才培養(yǎng)目標(biāo)還認(rèn)識不夠，主要有以下幾個方面：

（1）沒有明確的教學(xué)目標(biāo)或有教學(xué)目標(biāo)但沒有用；

（2）教學(xué)目標(biāo)過于陳舊，過時；

（3）教學(xué)目標(biāo)過于拔高。

2．課程種類繁多混亂

就筆者了解，目前大多數(shù)大專院校開設(shè)的硬件課程種類有《電路基礎(chǔ)》，《微機(jī)原理與接口》，《計算機(jī)組成原理》，《系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與分析》，《匯編語言設(shè)計》，《EDA》，《計算機(jī)組裝與維護(hù)》等，多數(shù)大專院校開設(shè)了部分上述課程，甚至有些學(xué)校開設(shè)了全部課程，我們不難看出，這些課程和本科生的課程沒什么區(qū)別，作為大專生在三年的學(xué)習(xí)時間內(nèi)能完成如此多的課程嗎？是不是能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果？其它課程也有類似問題。所以說課程過于繁多混亂。

3．教材過時落后

就筆者所教的《微機(jī)原理》來說吧，該教材選用的是李大友主編的一本教材，筆者發(fā)現(xiàn)，教材當(dāng)中有一部分內(nèi)容，如芯片結(jié)構(gòu)，存儲器部分內(nèi)容已經(jīng)過時。計算機(jī)技術(shù)是一個飛速發(fā)展技術(shù)，它知識更新的速度驚人的，剛出現(xiàn)的知識理論不久就會過時，甚至被，因此，應(yīng)根據(jù)計算機(jī)的科技發(fā)展，適時的選取適合、最新的教材。

4．內(nèi)容過多過難

其實(shí)這也是整個大專教學(xué)普遍存在的問題，對所教學(xué)生過于拔高，在內(nèi)容的設(shè)計中存在過多過難的現(xiàn)象，專科的教學(xué)一定要把握好“度”，做到“夠用”即可，在難度上一定要作到“適合”，始終牢記我們培養(yǎng)的是三年制大專人才。特別是計算機(jī)硬件課程的設(shè)計更應(yīng)該注意。

三、研究與思考

1．加強(qiáng)教學(xué)研究

就目前而言，我國對高職高專人才培養(yǎng)工作的關(guān)心還不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上對本科教育的關(guān)心。我國目前還處于職業(yè)教育的起步階段，職業(yè)教育還不夠成熟，所以會出現(xiàn)“技工慌”等現(xiàn)象，大學(xué)生找工作不容易，相反技工找工作倒容易。因此，從學(xué)者到教育部門對大專教學(xué)的研究還不夠，整個大專教學(xué)還沒有走上正軌。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，你要尋找關(guān)于大專教學(xué)的資料是很少的，特別是教材方面更明顯，要找一本好的適合專科教學(xué)的教材是非常不容易的，大部分有名的編者是不關(guān)心專科教育的。因此，筆者提出，我們應(yīng)加強(qiáng)專科教育教學(xué)的研究工作，編寫出適合專科教學(xué)的教材，加強(qiáng)各高職高專學(xué)校之間的交流是非常重要的。同理，計算機(jī)硬件課程的教學(xué)同樣存在此問題，因此，在計算機(jī)硬件的教學(xué)中我們應(yīng)多做研究，多學(xué)習(xí)。

2．調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)上，一定要有明確可行的教學(xué)目標(biāo)，千萬不可拔高，脫離教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，專科教學(xué)培養(yǎng)的主要是技術(shù)型人才，所以，培養(yǎng)目標(biāo)一定要專，千萬不能追求“大”，“全”。就計算機(jī)硬件課程而言，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)一定量的課程即可。例如，你的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“動漫設(shè)計”方面的人才，那么計算機(jī)硬件僅需開設(shè)一們硬件綜合課程，讓學(xué)生了解硬件方面的知識即可。至于學(xué)習(xí)其它硬件課程的必要性就不大了。如果你培養(yǎng)的是“電子設(shè)計”方面的人才，那么，你可能要開設(shè)好多硬件課程才行。

3．進(jìn)行課程整合

針對目前硬件課程多而重復(fù)的問題，而大專學(xué)習(xí)的時間僅有三年的時間（部分大專專業(yè)僅有兩年），我們要用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，對大專計算機(jī)人才培養(yǎng)過程中的課程進(jìn)行分析，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度，重新審視原有課程的體系問題，該整合的必須整合，該重組的必須重組。目前，已經(jīng)有些院校提出了硬件課程的組合，例如，有些專業(yè)將所有硬件課程整合成《硬件基礎(chǔ)》課程，當(dāng)然該如何整合，這要視專業(yè)而定。

4．提高教學(xué)效率

計算機(jī)硬件課程主要講述的是計算機(jī)的硬件原理及應(yīng)用，而硬件芯片內(nèi)部的結(jié)構(gòu)根本無法獲得，所以的教學(xué)本身比較枯燥，抽象，難以理解，因此如何提高課堂教學(xué)效率，上好一堂課，讓學(xué)生獲得更多的課堂信息對計算機(jī)硬件教學(xué)來說是非常關(guān)鍵的。筆者提出以下三個方面：

（1）運(yùn)用多媒體技術(shù)演示

由于計算機(jī)硬件課程抽象，所以我們可以用多媒體技術(shù)來模擬演示計算機(jī)內(nèi)部的組成結(jié)構(gòu)、信息流動、運(yùn)算過程等，例如，《計算機(jī)組成原理》中當(dāng)講到ALU時，我們可以用多媒體動畫來演示它的運(yùn)算過程。學(xué)生可以直觀了解計算機(jī)內(nèi)部的工作原理，這樣可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（2）上好實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)課是計算機(jī)硬件教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，如《計算機(jī)組成原理》的《微機(jī)接口》實(shí)驗(yàn)、匯編語言實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生主動參與完成知識，探究知識的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在探索中掌握規(guī)律，在研究過程中進(jìn)行思維加工，在實(shí)際運(yùn)用中達(dá)到知識創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)課程好壞，直接影響到學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)以及將來到工作崗位上的表現(xiàn)。

（3）提高學(xué)生興趣

興趣可以激發(fā)人的求知欲，但計算機(jī)硬件課程的學(xué)習(xí)是一個比較枯燥、辛苦的學(xué)習(xí)過程。因此，在教學(xué)過程中一定要運(yùn)用新的教學(xué)方法及思想激發(fā)學(xué)生的興趣。這對于硬件課程的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。

5．勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是動力，創(chuàng)新是生命。計算機(jī)硬件的更新速度本來非常快，只有不斷的創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，才能立于不敗之地。要搞好計算機(jī)硬件教學(xué)，必須研究新的教學(xué)方法，新的教學(xué)手段，才能使學(xué)生獲得最新的知識及技術(shù)。

四、結(jié)論

“教育之所以重要，歸根到底還在于人的重要”，就筆者所在的學(xué)校而言，通過改革，已取得很好的教學(xué)效果，越來越多的學(xué)生說“我能聽懂”，而越來越少的學(xué)生說“我什么都沒學(xué)會”，因此，大專計算機(jī)硬件的教學(xué)，要根據(jù)社會的需要，制定合適的培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)合理的課程，選好教材，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，這樣才能取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雅琴.《微機(jī)原理》課程教學(xué)改革的研究[J].福建電腦，2005，（11）.

[2]郭慶，陳尚松.傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法的相互配合[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報， 2004，(26).

篇（6）

1.1 計算機(jī)知識儲備量不足

目前，各高校都開設(shè)有計算機(jī)課程，但仍不能滿足本科畢業(yè)論文實(shí)踐的需求。對于本科畢業(yè)論文，主要會用到Office辦公軟件中的Word、Excel、PowerPoint(PPT，Internet文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，以及文獻(xiàn)管理軟件等。雖然各高校一般都開設(shè)有計算機(jī)基礎(chǔ)類課程，介紹MicrosoftWindows、Office軟件、Internet的使用，但所授內(nèi)容還不能滿足本科畢業(yè)論文實(shí)踐的需要。在畢業(yè)論文寫作時，畢業(yè)生往往感到Word文檔的編排非常的麻煩，需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)木蜁r間，也給指導(dǎo)老師增添了不少指導(dǎo)負(fù)擔(dān)。同樣，Excel、PowerPoint、Internet的使用也不盡如人意。除此之外，還有部分軟件知識在已有課程中完全沒有涉及，如文獻(xiàn)管理軟件的使用等。

1.2 計算機(jī)硬件設(shè)施不足

計算機(jī)資源不足嚴(yán)重影響畢業(yè)論文的撰寫。學(xué)生可利用的計算機(jī)資源主要有三種：自有計算機(jī)，學(xué)校計算機(jī)，網(wǎng)吧計算機(jī)。對自有計算機(jī)而言，雖有調(diào)查表明大學(xué)生電腦的擁有率已達(dá)到50%左右，但對于大多數(shù)來自農(nóng)村的大學(xué)生而言，他們的電腦擁有率依然很低。對學(xué)校計算機(jī)而言，雖然各學(xué)校都建立有計算機(jī)房，但相比于龐大的學(xué)生群體，學(xué)校計算機(jī)依然不能滿足學(xué)生需求，而且學(xué)校計算機(jī)主要用于教學(xué)使用，學(xué)生的使用有時間限制。在這種情況下，許多學(xué)生不得不求助于網(wǎng)吧，而網(wǎng)吧一般不安裝OFFICE辦公軟件，更不會安裝如AutoCAD這種專業(yè)軟件，也無法訪問學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫。與此同時，畢業(yè)論文的撰寫時間比較集中，往往在一兩個月內(nèi)完成，特別是臨近答辯的幾天里，幾千畢業(yè)生需要計算機(jī)修訂論文，計算機(jī)的緊張程度可想而知。因而，學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫過程中，常遇到?jīng)]有計算機(jī)可以使用的情況。

1.3 計算機(jī)使用缺乏指導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)操作時，缺乏足夠的指導(dǎo)。由于高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇增大而教師數(shù)量增加緩慢，導(dǎo)致師生比偏高，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。作為公共基礎(chǔ)課程，幾千名學(xué)生的教學(xué)工作，往往由十多名教師來完成，師生比甚至高達(dá)1:250，很難說學(xué)生可以充分得到教師的指導(dǎo)在畢業(yè)論文進(jìn)行階段，也同樣遇到師生比過高的問題，經(jīng)常遇到一個老師同時指導(dǎo)十幾名學(xué)生的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)任務(wù)重，很難保證指導(dǎo)質(zhì)量。

2.本科畢業(yè)論文實(shí)踐中計算機(jī)應(yīng)用需求

2.1 WORD大型文檔編排

畢業(yè)論文是一種較長的文檔，編排難度相對較大般而言，畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要求5000字以上，頁數(shù)一般在10頁以上，編排的版式幾乎與出版社正規(guī)出版的書籍類似。這對于平時很少利用Word軟件的學(xué)生而言，具有很大的難度，需要重新學(xué)習(xí)Word的編排技巧。在論文寫作過程中，也容易出現(xiàn)論文排版上的各種問題。

目前，文檔編排軟件很多，但一般采用Mi-crosoftWord完成.對于Word排版問題，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①頁面設(shè)置；②文字格式的設(shè)置；③樣式的應(yīng)用；④分節(jié)的設(shè)置；⑤頁眉頁腳的設(shè)置；⑥圖表的繪制；⑦公式的錄入；⑧自動生成目錄。

2.2 Excel表、圖與統(tǒng)計分析

對于大多數(shù)的畢業(yè)論文，都會涉及插入圖表，以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。除文科類論文較少涉及圖表知識外，理工科、農(nóng)科、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的大部分畢業(yè)論文，都會涉及圖表的制作以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。在畢業(yè)論文寫作過程中，部分學(xué)生對圖表的制作很是陌生，甚至不知道標(biāo)準(zhǔn)的圖表要求是什么，因而做出來的圖表不僅不美觀，而且也不符合要求。Excel還具有統(tǒng)計分析功能，不僅方便快捷，而且準(zhǔn)確可靠，但不少同學(xué)不知道Excel具有統(tǒng)計學(xué)功能，更不會使用。他們往往采用手算的方法來進(jìn)行統(tǒng)計分析，耗時耗力，而且還容易出錯。

圖表與統(tǒng)計分析，不僅可以采用Excel，也可以采用更為專業(yè)的軟件，如Origin制圖、Sigmaplot制圖、SAS統(tǒng)計分析、SPSS統(tǒng)計分析等，但以Excel更為方便。對于Execl圖表與統(tǒng)計，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①Excel表格的制作(特別是三線表的制作）；②Excel圖表的制作；③Excel函數(shù)與公式；④Excel統(tǒng)計分析工具。除此之外，也可以介紹Origin、Sigmaplot、SAS、SPSS等軟件的使用。

文檔演示畢業(yè)論文答辯時，_般采用PPT展示其研究課題。答辯過程主要包含兩部分，學(xué)生陳述和老師提問。學(xué)生的自主陳述過程，不僅需要其精彩的陳述，更需要映襯陳述的多媒體展示。目前，大多數(shù)學(xué)生往往直接將論文內(nèi)容粘貼到PPT當(dāng)中，卻不知如何精簡和美化，結(jié)果導(dǎo)致PPT臃腫，條理不清晰，沒有層次感。導(dǎo)致這一情況的直接原因就是學(xué)生缺乏PPT制作的技巧。

對于PPT的制作，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①整體結(jié)構(gòu)設(shè)計；②頁面布局設(shè)計；③色彩搭配設(shè)計；④演講內(nèi)容提煉；⑤媒體元素設(shè)置；⑥動態(tài)效果設(shè)置；⑦播放策略。

2.4 INTERNET文獻(xiàn)檢索

Internet是獲取科技信息非常方便的渠道。畢業(yè)論文的實(shí)踐不是閉門造車，而是他人研究成果的繼續(xù)。因而在研究之前需要查閱大量的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)資料主要分為兩種資料：文本資料和電子資料。大部分的研究成果是以期刊論文、會議報告、學(xué)位論文等形式最先展示出來的，而這部分資料目前基本都被相關(guān)數(shù)據(jù)庫所收錄，存儲在數(shù)據(jù)服務(wù)器上。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以非常方便地查閱到所需要的資料。

對于Internet文獻(xiàn)檢索，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①主要中文期刊數(shù)據(jù)庫；②主要英文期刊數(shù)據(jù)庫；③其它類型數(shù)據(jù)庫（如：電子圖書、電子報紙、會議論文、學(xué)位論文、標(biāo)準(zhǔn)、專利等）；④檢索策略；⑤檢索技巧。

2.5 ENDNOTE文獻(xiàn)管理

在畢業(yè)論文撰寫過程中，根據(jù)撰寫需要，要對參考文獻(xiàn)進(jìn)行插入、移動、刪除等各種管理操作。本科畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)數(shù)量一般在20篇左右，而研究生畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)數(shù)量可達(dá)100篇以上，對于如此多的文獻(xiàn)，如果采用人工管理的方式，不僅工作量巨大，而且非常容易出錯。通過專業(yè)的文獻(xiàn)管理軟件，可以非常方便地對參考文獻(xiàn)進(jìn)行處理。文獻(xiàn)管理類軟件有多種，如：醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)王、風(fēng)^-express、Endnote、Referencemanager、Notefirst等。不同軟件有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，重點(diǎn)推薦Endnote文獻(xiàn)管理軟件，當(dāng)然像Notefrst這種推出時間較短的國內(nèi)免費(fèi)軟件，也有不錯的口碑。

以Endnote文獻(xiàn)管理軟件為例，應(yīng)著重解決以下幾方面問題：①參考文獻(xiàn)格式標(biāo)準(zhǔn)；②創(chuàng)建End-note圖書館；③文獻(xiàn)信息錄入；④Word中使用文獻(xiàn)格式模板設(shè)置；⑥高級應(yīng)用。

3.本科畢業(yè)論文實(shí)踐中的計算機(jī)應(yīng)用指導(dǎo)

3.1 加強(qiáng)計算機(jī)教育課程建設(shè)

通過調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容，引入相關(guān)計算機(jī)教育內(nèi)容。同時，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，加強(qiáng)學(xué)生計算機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中，要將Office辦公軟件引入到課程中，并要達(dá)到一定的應(yīng)用水準(zhǔn)。在《試驗(yàn)設(shè)計與統(tǒng)計分析》課程中，可以引入Excel和SAS等軟件知識。在《文獻(xiàn)檢索》課程中，可以引入Internet的使用，數(shù)據(jù)庫查詢和Endnote軟件等知識。在其它專業(yè)課程中，凡涉及到計算機(jī)內(nèi)容的，也要盡可能進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練，提高計算機(jī)應(yīng)用能力。

3.2 加強(qiáng)計算機(jī)專業(yè)知識講座

通過專題講座的形式，講解畢業(yè)論文實(shí)踐過程中所使用的軟件知識。在畢業(yè)論文撰寫期間，可以通過專題講座，具有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，學(xué)生可以及時的了解相關(guān)知識，并立即加以應(yīng)用。除了現(xiàn)場的講座形式外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，將學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以隨時查詢相關(guān)計算機(jī)應(yīng)用知識。

3.3 加強(qiáng)計算機(jī)硬件建設(shè)

加大計算機(jī)硬件設(shè)施的投入力度，優(yōu)化計算機(jī)機(jī)房管理，提高計算機(jī)利用效率。根據(jù)學(xué)校人數(shù)和計算機(jī)使用的實(shí)際情況，合理投入資金進(jìn)行計算機(jī)房的建設(shè)，增加計算機(jī)的臺套數(shù)。其次，制定合理的管理措施，適當(dāng)延長計算機(jī)房的使用時間，提高計算機(jī)房的利用效率，減少計算機(jī)的非學(xué)習(xí)性占用。

3.4 加強(qiáng)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)職責(zé)

制定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的考核體系，強(qiáng)化指導(dǎo)教師的責(zé)任意識，督促教師加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。從學(xué)校和學(xué)院兩個層次，學(xué)校層次要做好畢業(yè)論文指導(dǎo)的全面工作，同時要對計算機(jī)應(yīng)用指導(dǎo)工作提出明確統(tǒng)_的要求，學(xué)院則有必要對學(xué)校的規(guī)定做出具體的安排和實(shí)施辦法。

篇（7）

關(guān)鍵詞 計算思維；計算機(jī)硬件；課程；教學(xué)；一體化改革

【中圖分類號】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）01-0082-04

僅從字面上看，計算思維似乎并不是一個陌生的名詞，但是計算思維一直被局限于人工智能領(lǐng)域，直到2006年美國學(xué)者周以真發(fā)表了“計算思維”一文，才將計算思維提升到一個新的高度。自此國內(nèi)外學(xué)者開始試圖將計算思維融入教育、產(chǎn)品與系統(tǒng)開發(fā)中，計算機(jī)學(xué)界也開始研究如何在計算機(jī)課程教學(xué)中融入“計算思維”，要以計算思維改變計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀。查閱文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，目前以計算思維為主導(dǎo)的教學(xué)研究內(nèi)容，最多的還是在計算機(jī)基礎(chǔ)教育和軟件課程教學(xué)方面。究其原因，不外乎大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育陷入困境，希望盡快找到前景光明之路；計算機(jī)軟件教學(xué)本身就含有較多的算法內(nèi)容，課程和計算關(guān)系更為密切。若將計算思維作為學(xué)科思維模式進(jìn)行培養(yǎng)，則應(yīng)將其貫穿于學(xué)科教育的全過程，作為計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課的“數(shù)字電路”、“計算機(jī)組成原理”等當(dāng)然也不能例外。本文是對計算機(jī)硬件教學(xué)應(yīng)用計算思維的探索，希望能將計算思維體現(xiàn)在所有計算機(jī)課程中，形成計算思維幫助計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的完整過程鏈。

計算思維的內(nèi)涵解讀

在2010年11月，陳國良院士第一次正式提出，將計算思維能力培養(yǎng)作為計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點(diǎn)的倡議。2012年11月，教育部把與計算思維有關(guān)的課程改革課題納入教育部研究項(xiàng)目。可以說，目前計算思維在計算機(jī)課程改革中的作用、地位、影響等仍處于起步和探索階段，如何將計算思維有機(jī)融入計算機(jī)專業(yè)教學(xué)，更有待于深入研究。

有人簡單地將計算思維說成是計算機(jī)、軟件和計算相關(guān)學(xué)科中科學(xué)家和工程技術(shù)人員的思維模式；有人將其提高為運(yùn)用計算科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)的一系列思維活動；也有人將計算思維看作是理論思維、實(shí)驗(yàn)思維之外的第三大思維。在美國學(xué)界，較為統(tǒng)一的“計算思維”定義是：“計算思維是一種能夠把問題及其解決方案表述成為可以有效地進(jìn)行信息處理形式的思維過程”。

從以上種種說法中我們至少可以解讀出計算思維有以下幾層含義。

（1）它是一種思考問題的方法，是利用計算科學(xué)的概念思考解決問題的方法，計算思想貫穿始終。

（2）它是一種解決問題的手段。是按算法形成解決問題的方案，計算思維對解決問題起至關(guān)重要的作用。

（3）它是提升理工類學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。通過這種抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練，能夠形成符合現(xiàn)代科技工程領(lǐng)域工作需要的思維模式，有效提高研究和創(chuàng)新能力。

計算思維究竟是否需要在所有的計算機(jī)學(xué)科推行，關(guān)鍵是要解決兩個方面的問題。一是計算思維是否適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的要求，或是教學(xué)內(nèi)容能否設(shè)計成適應(yīng)計算思維的教學(xué)模塊；二是將計算思維融入教學(xué)是否能夠提高教學(xué)質(zhì)量，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

計算思維對計算機(jī)硬件學(xué)科的影響

正是因?yàn)橛嬎闼季S以設(shè)計和構(gòu)造為特征，所以勢必影響計算機(jī)所有學(xué)科。計算思維對計算機(jī)硬件學(xué)科產(chǎn)生影響的主要原因有以下三方面。

一是計算機(jī)硬件是完成計算的基礎(chǔ)，所有以計算思維形成的利用計算機(jī)解決實(shí)際問題的算法，都要借助硬件平臺最終實(shí)現(xiàn)，若能從開始專業(yè)學(xué)習(xí)階段就以計算思維理解硬件平臺，一定能夠更好地理解利用硬件平臺解決應(yīng)用問題的實(shí)際算法。

二是計算機(jī)硬件課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，若在專業(yè)基礎(chǔ)課上沒有形成計算思維的基本工作模式，勢必造成思維過程連續(xù)性斷裂。既沒有形成硬件課程學(xué)習(xí)的計算思維，不利于后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)，也沒有形成計算思維的訓(xùn)練連續(xù)性，不利于計算思維能力的培養(yǎng)。

三是計算思維與產(chǎn)品開發(fā)和系統(tǒng)設(shè)計密切關(guān)聯(lián)，而計算機(jī)硬件課程就是電子產(chǎn)品開發(fā)和電子系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)，因此計算思維必將成為統(tǒng)領(lǐng)計算機(jī)硬件課程體系的核心。

因此，盡快將計算思維引入計算機(jī)硬件教學(xué)環(huán)境，是解決計算機(jī)人才培養(yǎng)的迫切要求，也是系統(tǒng)解決計算思維幫助計算機(jī)學(xué)科建設(shè)的必然趨勢。應(yīng)該注意的是：將計算思維作為培養(yǎng)專業(yè)能力的目標(biāo)引入計算機(jī)硬件教學(xué)，不應(yīng)該是簡單的教學(xué)設(shè)計改革，而應(yīng)是貫穿教學(xué)全過程、全方位的一體化改革，是內(nèi)容全面、過程連續(xù)、手段完善的計算機(jī)硬件教學(xué)整體解決方案。

基于計算思維開發(fā)適合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計

如何將計算思維有機(jī)融入計算機(jī)硬件類課程，應(yīng)該是首先需要解決的問題。以計算思維進(jìn)行計算機(jī)硬件類課程的教學(xué)設(shè)計，就是運(yùn)用計算思維進(jìn)行問題求解或系統(tǒng)設(shè)計的過程。是從提出問題開始，以分析問題、找出可能解決問題的方案為第一學(xué)習(xí)過程。以完善解決方案、解決實(shí)際問題為深入學(xué)習(xí)過程。最后要在解決問題的基礎(chǔ)上拔高，爭取做到一題多解、一解多題，尋找突破問題難點(diǎn)的思路和解決問題的創(chuàng)新技術(shù)方法。因此，以“提出問題分析問題解決問題”的過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計完全符合已有的硬件課程的教學(xué)過程。在完成解決問題的基礎(chǔ)上深入拓展，筆者在以前的教學(xué)中也多有嘗試，但是沒有那么完整和系統(tǒng)。

以計算思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計首先要把完整的教學(xué)內(nèi)容拆分成適合課堂教學(xué)的任務(wù)，由此引出教學(xué)改革的第一個難點(diǎn)——教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)的適應(yīng)性問題。若實(shí)際教學(xué)內(nèi)容能夠拆成滿足課堂教學(xué)時長的任務(wù)，一切好說。但一般情況下，一個完整的學(xué)習(xí)問題求解過程是“提出問題分析問題解決問題問題延伸”。若要認(rèn)真完成這樣一個過程，兩個學(xué)時似乎很難達(dá)到目的，所以基于計算思維的教學(xué)改革不只是教師的問題，需要教學(xué)管理部門理解和密切配合。只有教學(xué)管理層理解課程內(nèi)容與教學(xué)時長的關(guān)系，支持配合計算機(jī)硬件教學(xué)改革，教師才有更多的教學(xué)設(shè)計自主權(quán)。

（1）任務(wù)拆分。將完整的教學(xué)內(nèi)容拆分成有機(jī)銜接的若干個任務(wù)是教學(xué)設(shè)計的第一步，拆分任務(wù)需要考慮完成全部內(nèi)容的教學(xué)時長。

（2）提出問題。具體教學(xué)設(shè)計的第一個任務(wù)就是針對每個學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)確刻畫出提出問題的方法和內(nèi)容，可以是“做一個舉重裁決電子表決器”的直接任務(wù)式，可以是“增加內(nèi)存芯片時片間線路如何連接”的疑問引導(dǎo)式，還可以展示電子產(chǎn)品實(shí)物下達(dá)具體任務(wù)。不論以何種方式提出問題，關(guān)鍵是能夠正確表述問題的實(shí)質(zhì)，便于學(xué)生后續(xù)分析、分解任務(wù)并導(dǎo)出解決問題的思路。

（3）分析問題。面對具體的任務(wù)需要找出解決問題的方法和思路，如何引導(dǎo)或便于學(xué)生自己找到解決問題的思路或解決方案，是教學(xué)改革的第二個難點(diǎn)。教師放和收的尺度不好把握，收放失當(dāng)會影響教學(xué)形式和教學(xué)效果，建議教師在教學(xué)設(shè)計中考慮課程前期多收少放，后期少收多放。

（4）解決問題。解決問題是訓(xùn)練計算思維的關(guān)鍵，以前期形成解決問題的思路為基礎(chǔ)，系統(tǒng)解決遇到的問題不是教學(xué)中的麻煩問題，形成解決問題的邏輯思想、養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣才是關(guān)鍵。按照問題解決方案去做總會有兩種結(jié)果，順利完成和不能完成，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是必然的循環(huán)過程，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是整個過程的核心。

（5）問題延伸。最能鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的課程內(nèi)容是最后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的解決問題方法延伸，這也是教學(xué)改革的第三個難點(diǎn)，此時會面臨許多要破解的難題。如：拆分出來的教學(xué)任務(wù)有沒有延伸的余地、學(xué)生有沒有延伸學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生需要借助哪些知識或工具延伸學(xué)習(xí)、需要多少時間完成延伸學(xué)習(xí)、是否所有學(xué)生都能完成任務(wù)等。

掌握基于計算思維的課堂教學(xué)方法

既然將計算思維作為思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容，教學(xué)方法、過程和內(nèi)容就應(yīng)區(qū)別于過去傳統(tǒng)的教法，因此，我們認(rèn)為適用的教學(xué)方法是任務(wù)引領(lǐng)、案例教學(xué)法。教師要從過去的單一講授的課堂主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成教會學(xué)生完成基本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主延伸學(xué)習(xí)任務(wù)的輔導(dǎo)者。教師需要提出具體任務(wù)，然后幫助學(xué)生分析、完成任務(wù)。同時，教師要在師生、生生充分討論后，總結(jié)、概括地提出合理的完成任務(wù)的思路和解決問題的方法，簡單講解完成基本任務(wù)的知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、用多種方法或思路完成任務(wù)。學(xué)生需要理解任務(wù)，分析、確定完成任務(wù)的方法和思路，掌握完成任務(wù)的必備知識和技能，自己動手嘗試完成任務(wù)和以多種方法完成任務(wù)。

（1）課堂角色任務(wù)轉(zhuǎn)換。教學(xué)雙方的角色任務(wù)轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的第四個難點(diǎn)，只有雙方都能適應(yīng)角色任務(wù)轉(zhuǎn)變，才能順利開展課堂教學(xué)工作。教師從主導(dǎo)到引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變使教學(xué)難度增加，教師面對的不是一個整齊劃一的課堂，而是進(jìn)度、方法、內(nèi)容不一的多個個體，這對教師的掌控能力有更高的要求。學(xué)生從被動接受知識到主動完成任務(wù)的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)難度增大，認(rèn)真聽講成為對學(xué)習(xí)最基本的要求，不但要聽得懂還要做得出，更要學(xué)會以多種方法和思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、思維能力、動手能力都提出了更高的要求。

（2）教學(xué)環(huán)境的要求。滿足教學(xué)要求的環(huán)境是教學(xué)改革的第五個難點(diǎn)，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)環(huán)境的要求更高。對于計算機(jī)硬件教學(xué)來說，不只需要實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還要大量的實(shí)驗(yàn)材料，教學(xué)成本與傳統(tǒng)教學(xué)不能同日而語，學(xué)校的教育成本投入必然加大。

（3）教學(xué)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)。教師提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)是第一要務(wù)，任務(wù)過難、過易、偏離學(xué)習(xí)主題，都很難正常進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。分析任務(wù)提出解決方案的過程實(shí)際已經(jīng)簡單圈定了基本的知識范圍，教師在幫助學(xué)生分析任務(wù)時進(jìn)行必要的知識講解和鋪墊，使學(xué)生具有初步的分析和解決問題的能力。在學(xué)生自主完成任務(wù)的過程中要隨時注意可能出現(xiàn)的問題，輔導(dǎo)學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)。整個教學(xué)活動的前期，教師應(yīng)給學(xué)生提供一些拓展的資料，幫助學(xué)生了解拓展的基本思路，隨著拓展學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教師可以完全下放自主權(quán)，由學(xué)生自己創(chuàng)造性地進(jìn)行任務(wù)拓展。對于有創(chuàng)新特色的成果，教師要及時總結(jié)、褒獎，達(dá)到相互借鑒、共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

開發(fā)基于計算思維課堂模式的教材

作為輔助教學(xué)的教材，首先應(yīng)該有適應(yīng)計算思維課堂教學(xué)的模式，其次是有滿足計算思維學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這兩個條件限制必然使教材的結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容有別于傳統(tǒng)教材。教材形式如何改變，改變后的結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容能否被師生接受是教學(xué)改革的第六個難點(diǎn)。

（1）教材結(jié)構(gòu)形式。教材結(jié)構(gòu)與教學(xué)相適應(yīng)是對結(jié)構(gòu)形式的基本要求，因此教材不能再拘泥于傳統(tǒng)的章節(jié)形式，而應(yīng)該以適應(yīng)教學(xué)的任務(wù)為獨(dú)立單元，以完成任務(wù)的知識、技能為連續(xù)過程，以具體案例任務(wù)為目標(biāo)，以知識、技能拓展為結(jié)束的一個完整體系。以下是以任務(wù)為教學(xué)單元的典型教材結(jié)構(gòu)形式：

> 任務(wù)

> 任務(wù)解決方案

> 任務(wù)知識

> 任務(wù)工作提示

> 任務(wù)拓展基礎(chǔ)

其先后次序可以根據(jù)需要調(diào)整，如明確任務(wù)以后，帶著任務(wù)學(xué)知識，具備一定的基礎(chǔ)知識再去分析任務(wù)、提出解決方案；也可以先提出任務(wù)的解決方案，根據(jù)工作思路學(xué)習(xí)所用知識，具備基本知識和技能后再動手解決問題。

（2）教材內(nèi)容。教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)形式相適應(yīng)也是對教材的基本要求。由于基于計算思維是在傳統(tǒng)“邏輯教、邏輯學(xué)”基礎(chǔ)上的延伸，并不能改變知識間的邏輯結(jié)構(gòu)，提出符合知識技能邏輯關(guān)系的任務(wù)也是關(guān)乎改革成敗的關(guān)鍵。第一，任務(wù)不能改變知識鏈的邏輯關(guān)系，要適應(yīng)“邏輯教、邏輯學(xué)”的邏輯思維訓(xùn)練本質(zhì)。第二，要達(dá)到學(xué)做合一，實(shí)現(xiàn)“邏輯做”的動手訓(xùn)練。第三，局部知識完整，能滿足拓展創(chuàng)新的“邏輯”需要。教材的重要作用是輔助學(xué)習(xí)，給出完整解決問題的具體工作過程提示，是幫助學(xué)生動手解決問題的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生形成解決問題思路的要求。學(xué)生按教材要求動手完成任務(wù)，只是計算思維訓(xùn)練的初級階段，學(xué)生自己提出同一問題新的解決方案或找出同一方案可以解決的不同問題，才是教學(xué)要達(dá)到的最終目的。所以教材任務(wù)的最后部分應(yīng)該是幫助任務(wù)拓展的提示性信息，可以是專業(yè)的

參考文獻(xiàn)和網(wǎng)站信息，可以是具體的實(shí)用性產(chǎn)品說明，也可以是同類任務(wù)的列表。

計算思維融入計算機(jī)硬件教學(xué)是必然趨勢，計算思維也必將改變計算機(jī)硬件教學(xué)涉及的所有內(nèi)容。因此，研究在計算思維背景下的計算機(jī)硬件教學(xué)改革有重要的現(xiàn)實(shí)意義。簡單認(rèn)為改變教學(xué)方法即可以實(shí)現(xiàn)計算思維訓(xùn)練的想法不現(xiàn)實(shí)也不可行，只有從管理、方法、手段、內(nèi)容等進(jìn)行全方位的一體化改革，才能夠在教學(xué)中貫徹計算思維的訓(xùn)練思想，真正培養(yǎng)具有計算思維基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新能力的有用人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]李曉明，蔣宗禮，王志英等.積極研究和推進(jìn)計算思維能力的培養(yǎng)[J].計算機(jī)教育，2012（5）：1.

篇（8）

計算機(jī)硬件組裝與維護(hù)課程是計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的一門重要基礎(chǔ)課程，其主要任務(wù)是使學(xué)生了解計算機(jī)各種部件的分類、性能、選購方法，理解各主要部件工作原理、硬件結(jié)構(gòu)、軟件安裝、相互聯(lián)系和作用，并能掌握微型計算機(jī)的組裝與簡單故障的維修方法。

由于計算機(jī)硬件安裝強(qiáng)調(diào)的是動手能力，按時以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是紙上談兵。例如教師在講述CPU相關(guān)知識時往往要把CPU結(jié)構(gòu)、功能、原理做為重點(diǎn)來講，而這些知識對職業(yè)學(xué)生以后的就業(yè)幾乎沒有任何作用，而對CPU的種類、廠家、性能、與其它部件的搭配等，這些對職業(yè)學(xué)生將來就業(yè)有用的，則介紹得不多。學(xué)生對這些理論并不是很感興趣，也很難記住這些知識，而等到他們就業(yè)時，這些理論已經(jīng)過時了。同時由于學(xué)生缺乏動手能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，畢業(yè)后走上工作崗位，即使面臨一些簡單的操作方面的問題也無從下手。相反，我們在一些電腦市場看到的工作人員往往沒有什么計算機(jī)學(xué)歷，但是他們對計算機(jī)組裝與維修非常熟練。他們通常的經(jīng)驗(yàn)是：做的多了、熟了，就會了，不需要懂得太多知識。這種現(xiàn)象使我們意識到計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作技能。為此，我們應(yīng)該在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行大膽探索，引入一種以實(shí)際需求為教學(xué)目的的改革教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的學(xué)生。

本課程的教學(xué)改革可以用以下的教學(xué)方法：

1．充分運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)。由于教學(xué)資源缺乏，那么可以利用3DS MAX虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)來解決。學(xué)生不光可以在學(xué)校使用這一資源，也可以把這種輔助教學(xué)軟件帶回家進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我們可以用3DS MAX強(qiáng)大的建模功能，建立出計算機(jī)中的“CPU”、硬盤、顯卡、主板等核心硬件，并且每一個硬件完全對比真實(shí)實(shí)物建模，內(nèi)部構(gòu)造也要建模完成，這樣就可以節(jié)省大量資金和使用空間，可能剛開始做這些硬件模型需要一定的時間，但是一勞永逸，這些虛擬的模型造價遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于真實(shí)硬件的價格，并能得到同樣的教學(xué)效果。不用像傳統(tǒng)硬件教學(xué)，在使用設(shè)備的時候搬來搬去，只需要一個U盤，你就可以擁有一個計算機(jī)硬件設(shè)備實(shí)驗(yàn)室，便于教師隨身攜帶，去不同場合教學(xué)使用。學(xué)生放假也可以把這個“虛擬的硬件實(shí)驗(yàn)室”帶回家，只要有一臺計算機(jī)，就可以在家中做練習(xí)，鞏固對知識的掌握。

2．充分運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。在教學(xué)中，以社會的實(shí)際需求為標(biāo)準(zhǔn)，主要采用項(xiàng)目教學(xué)來構(gòu)建教學(xué)模式。從學(xué)習(xí)者的角度說，項(xiàng)目教學(xué)是一種學(xué)習(xí)方法，特別適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用方面的知識和技能。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，在這是指采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，以實(shí)際的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時還可采取多種形式來完成各個任務(wù)，比如：行動導(dǎo)向、小組搶答、網(wǎng)上模擬攢機(jī)、小組競賽等。行動導(dǎo)向的教學(xué)形式是：每次任務(wù)之前，老師在充分考慮學(xué)生和設(shè)備的安全問題之后，把任務(wù)直接下達(dá)給他們，每個小組從任務(wù)的計劃——決策——實(shí)施——檢查等各個環(huán)節(jié)都是獨(dú)立完成，中途有疑問的，老師給他們提供若干學(xué)習(xí)途徑：實(shí)習(xí)報告、網(wǎng)絡(luò)、老師的輔導(dǎo)、小組間的互助等。老師在巡視過程中，不斷記錄存在的問題或及時更正一些不當(dāng)?shù)淖龇ǎW(xué)生的操作過程做適當(dāng)點(diǎn)評，最后由學(xué)生根據(jù)老師的點(diǎn)評繼續(xù)完善任務(wù)。通過完成任務(wù)，應(yīng)用已有知識和掌握新知識，真正做到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

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計算機(jī)理論談軟件的破解與保護(hù)

常見的軟件破解方法

首先我們來了解一下破解中幾個重要的專業(yè)術(shù)語。

(1)斷點(diǎn)，所謂斷點(diǎn)就是程序被中斷的地方，中斷就是由于有特殊事件發(fā)生，計算機(jī)暫停當(dāng)前的任務(wù)，轉(zhuǎn)而去執(zhí)行另外的任務(wù)，然后再返回原先的任務(wù)繼續(xù)執(zhí)行。解密的過程就是等到程序去獲取我們輸人的注冊碼并準(zhǔn)備和正確的注冊碼相比較的時候?qū)⑺袛嘞聛恚缓笪覀兺ㄟ^分析程序，找到正確的注冊碼。

(2)領(lǐng)空，所謂程序的領(lǐng)空，就是程序自己的領(lǐng)土地盤，也就是我們要破解的程序自己程序碼所處的位置。每個程序的編寫都沒有固定的模式，所以我們要在想要切人程序的時候中斷程序，就必須不依賴具體的程序設(shè)置斷點(diǎn)，也就是我們設(shè)置的斷點(diǎn)應(yīng)該是每個程序都會用到的東西。

(3)API，即Application Programming Interface的簡寫，我們叫應(yīng)用程序編程接口，是一個系統(tǒng)定義函數(shù)的大集合，它提供了訪問操作系統(tǒng)特征的方法。API包含了幾百個應(yīng)用程序調(diào)用的函數(shù)，這些函數(shù)執(zhí)行所有必須的與操作系統(tǒng)相關(guān)的操作，如內(nèi)存分配、向屏幕輸出和創(chuàng)建窗口等，WINDOWS程序以API為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)和系統(tǒng)打交道。無論什么樣的應(yīng)用程序，其底層最終都是通過調(diào)用各種API函數(shù)來實(shí)現(xiàn)各種功能的。

了解了以上三個專業(yè)術(shù)語后，我們看下基本的軟件破解方法。

2.2利用算法注冊機(jī)。算法注冊機(jī)是要在分析了軟件的注冊碼算法的基礎(chǔ)上，制作出來的一種可以自動生成軟件注冊碼的程序。所以軟件的算法很重要，一般軟件作者自己也編寫，方便軟件的銷售使用。這類軟件加密的特點(diǎn)是一個注冊碼只能在一臺電腦上使用，像和電腦進(jìn)行了一對一的綁定。使用步驟是首先運(yùn)行試用的軟件，得到本臺機(jī)器的軟件機(jī)器碼，再用算法注冊機(jī)算號注冊，然后用算法注冊機(jī)直接算出合適的注冊碼，最后用算出來的注冊碼直接注冊。

2.3利用內(nèi)存破解。我們知道所有正在運(yùn)行的程序的數(shù)據(jù)，全部都要加載到內(nèi)存中去，軟件在進(jìn)行注冊碼認(rèn)證的時候會有個比較的過程，所以我們只須知道所要破解軟件的注冊碼的內(nèi)存地址，就達(dá)到目的了。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是無須花大力氣掌握軟件注冊碼的算法，非常節(jié)省編寫內(nèi)存注冊機(jī)的時間。步驟是先加載內(nèi)存注冊機(jī)，再通過它去獲得內(nèi)存中軟件的真實(shí)注冊碼，或修改內(nèi)存中軟件相關(guān)的某些數(shù)據(jù)，來達(dá)到破解軟件的目的。主要有2種方式，第一種直接從內(nèi)存中得到注冊碼，第二種在內(nèi)存中模擬已注冊程序的運(yùn)行環(huán)境。

2.4補(bǔ)丁破解法和文件注冊法。補(bǔ)丁破解法是指用相關(guān)的補(bǔ)丁程序來修改軟件，以達(dá)到破解軟件的目的。此方法一般是破解軟件的驗(yàn)證注冊碼或時間，基本上都是修改原程序的判斷語句。比如程序試用期是一個月，就可以把這個修改掉，來達(dá)到無限使用的目的。文件注冊法就是把軟件的注冊內(nèi)容放到一個文件里，以方便自己或別人用它來注冊，主要有注冊表導(dǎo)人和注冊文件導(dǎo)人兩種方式。

3．建立虛擬計算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。由于計算機(jī)硬件安裝與維護(hù)實(shí)踐中設(shè)備容易在操作中損耗，因此，虛擬的計算機(jī)硬件設(shè)備最大程度的解決了這些問題，虛擬的設(shè)備是不會有磨損和消耗的。做了錯誤操作，計算機(jī)會提示你這樣做的后果，也不會真實(shí)地?fù)p壞虛擬設(shè)備，這樣極大地方便了剛剛開始入門的硬件維修學(xué)生，他們再也不用擔(dān)心自己損壞硬件設(shè)備了，可以放開手腳地練習(xí)計算機(jī)硬件維修技術(shù)。當(dāng)然虛擬硬件設(shè)備同樣也會有一些維護(hù)問題。例如計算機(jī)病毒是可以損壞虛擬硬件的，但是只要做好備份和計算機(jī)軟件常規(guī)維護(hù)工作，這些可能的損壞變得很小。比起真實(shí)的硬件設(shè)備維護(hù)，資金消耗和工作量小得太多。從中我們不難看到虛擬技術(shù)的強(qiáng)大和明顯優(yōu)勢。因?yàn)樘摂M機(jī)是一款軟件，它可以在電腦上模擬出一個虛擬的計算機(jī)，但是學(xué)生卻可以像對一臺真正的計算機(jī)一樣來對它進(jìn)行各種操作。

4．采用全面的考核方法。在計算機(jī)組裝與維修實(shí)操課中，對于每個任務(wù)不是單憑終結(jié)成績就了事的。老師可以把每個任務(wù)按10分算，這10分包含：紀(jì)律、學(xué)習(xí)主動性、回答問題情況、衛(wèi)生、任務(wù)完成次序等。這樣做，學(xué)生不光注重任務(wù)的結(jié)果，還注意在整個實(shí)操過程中自己的一言一行、一舉一動。而且，在每次任務(wù)進(jìn)行過程中，老師可以在大屏幕上時不時地展示每個小組的本次任務(wù)得分情況，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)動態(tài)地變化這個得分表。通過這一舉措，相信學(xué)生在實(shí)操時幾乎看不見違反紀(jì)律的情況，給人的感覺是整個實(shí)操場地秩序井然。

總之，通過計算機(jī)輔助教學(xué)、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、建立虛擬實(shí)驗(yàn)室、全面考核這四方面的處理，我想計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)無論從質(zhì)上還是從量上，將會有一個飛躍。我們能將計算機(jī)組裝與維修這門課程的教學(xué)提上一個臺階，也能讓學(xué)生在這些教學(xué)改革中學(xué)到有用的知識．鍛煉他們的實(shí)踐動手能力！

參考文獻(xiàn)：

[2]蔡澤光，廖喬其 計算機(jī)組裝與維修清華大學(xué)出版社2004

篇（9）

本研究旨在了解科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計算機(jī)基礎(chǔ)能力與全球標(biāo)準(zhǔn)差異性，嘗試建立一種運(yùn)用全球共通性信息素養(yǎng)的檢驗(yàn)平臺，以評估臺灣地區(qū)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力是否達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)，并提供給產(chǎn)業(yè)界在人力資源發(fā)展規(guī)劃者、教育界在實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域工作者及教育和信息能力培養(yǎng)的相關(guān)單位，了解科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計算機(jī)基礎(chǔ)能力的整體概況，并將信息素養(yǎng)中計算機(jī)基礎(chǔ)能力具有顯著影響的學(xué)生背景因素，作為教育行政機(jī)關(guān)及學(xué)校在規(guī)劃大學(xué)生信息素養(yǎng)的計算機(jī)基礎(chǔ)能力相關(guān)課程設(shè)計、研習(xí)進(jìn)修、檢測的參考，也可成為產(chǎn)業(yè)界對于人力資源招聘、培育、發(fā)展等規(guī)劃的參考依據(jù)。希望制定出信息素養(yǎng)中計算機(jī)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)，提升臺灣地區(qū)高級人力資源信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化國際競爭能力。

1.1研究動機(jī)

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，快速且正確掌握信息并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橹R者，即掌握最大的優(yōu)勢與競爭力(許淑蓮，2004)。科技大學(xué)生是臺灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)界高級人力資源的重要來源，在此知識經(jīng)濟(jì)時代，信息素養(yǎng)能力成為現(xiàn)代科技大學(xué)生必須具備的核心能力之一，而計算機(jī)基礎(chǔ)能力又是信息素養(yǎng)能力中最基礎(chǔ)的一環(huán)。因此，產(chǎn)業(yè)界除了解科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計算機(jī)基礎(chǔ)能力中差異外，還要在全球化競爭的產(chǎn)業(yè)環(huán)境下，隨時和全球人力資源的信息素養(yǎng)作比較，以了解臺灣地區(qū)高級人力資源與其他國家或地區(qū)之間的落差。因此，運(yùn)用全球共通的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)臺灣地區(qū)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計算機(jī)基礎(chǔ)能力是有必要的。本研究具有下述三個動機(jī)：

(1) 應(yīng)對全球化的競爭時代

信息化的社會中，培養(yǎng)民眾具備信息知識與應(yīng)用能力，已成為各國教育發(fā)展的重點(diǎn)，各國陸續(xù)推動相關(guān)的信息教育計劃，為其邁向二十一世紀(jì)的發(fā)展奠基(邱德青，2005)。

(2) 提升科技大學(xué)生信息素養(yǎng)的計算機(jī)基礎(chǔ)能力

信息教育是培養(yǎng)使用者能利用計算機(jī)工具將所搜尋的信息作進(jìn)一步篩選與分析整理，成為有用的信息，并有效地養(yǎng)成學(xué)習(xí)者創(chuàng)造思考及問題解決能力(何榮桂，1999)。而教育信息化就是要利用現(xiàn)代信息科技的輔助來促進(jìn)教育發(fā)展，提升科技大學(xué)生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)世界信息化發(fā)展的潮流和臺灣地區(qū)信息化建設(shè)的步伐。

(3) 與國際接軌的信息科技―計算機(jī)基礎(chǔ)能力

從1994年至2005年，有一些專家學(xué)者對信息能力作過研究介紹(戴建耘、吳正達(dá)、張明文、鄭福昌，2006)，但僅限于問卷方式，且較偏向理論，欠缺實(shí)證性與全球性的比較，尚未發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用國際標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)施平臺并以數(shù)據(jù)為證據(jù)的實(shí)證研究分析與比較。因此，本研究希望用實(shí)證性研究的方法，從國際化標(biāo)準(zhǔn)的信息能力指針檢測來建立評估模式，探討科技大學(xué)生在全球信息科技素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的情形。

2.2研究目的

本研究的目的是要探討臺灣地區(qū)科技大學(xué)生在全球共通性信息素養(yǎng)的計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域中三項(xiàng)能力指針的信息素養(yǎng)能力的差異性；以學(xué)生背景變量進(jìn)行統(tǒng)計分析，以評估影響計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力的因素。具體而言，本研究之研究目的如下：

(1) 評估各系學(xué)生信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力

基于全球信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，檢測科技大學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域及其領(lǐng)域中的三個指針?biāo)@示的信息能力程度的差異性。

(2) 評估學(xué)生背景變量對計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力的影響

以科技大學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域成績表現(xiàn)，評估有哪些學(xué)生背景變量會影響信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力。

2文獻(xiàn)探討

2.1產(chǎn)學(xué)合作

有別于一般的產(chǎn)學(xué)合作模式，本研究通過產(chǎn)業(yè)界、教育學(xué)術(shù)界及國際認(rèn)證界三方面的國際性產(chǎn)學(xué)合作模式，運(yùn)用全球化標(biāo)準(zhǔn)的檢測工具，進(jìn)行以全球化數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實(shí)證分析、比較與評估研究。

學(xué)校教育除了加強(qiáng)理論與實(shí)務(wù)結(jié)合，同時也要讓學(xué)生對產(chǎn)業(yè)界有寬廣的視野，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)入產(chǎn)業(yè)界前的基本能力，以創(chuàng)造工作機(jī)會(Chaffanjon, 1994)。產(chǎn)學(xué)合作系結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源及企業(yè)技術(shù)資源的合作策略，以達(dá)成共同培養(yǎng)技術(shù)人力的目的(江義年，2000)。全球競爭力愈來愈激烈，企業(yè)已不能長期立于不敗之地(Steele, 1989)，因此需要刺激合作來增進(jìn)公司利益(Hamel & Prhahlad, 1994)。

近年來，臺灣地區(qū)的產(chǎn)業(yè)界和教育學(xué)術(shù)界對于經(jīng)由國際產(chǎn)學(xué)合作，進(jìn)行人力資源評估與培育的分工與合作模式，已逐漸開始產(chǎn)生共識，通過此國際性產(chǎn)學(xué)合作模式，其研究結(jié)果將為產(chǎn)業(yè)界、教育學(xué)術(shù)界及國際認(rèn)證界三方所共享，將研究的價值層面提升到國際化平臺。

2.2信息素養(yǎng)能力

社會轉(zhuǎn)型與信息科技迅速的發(fā)展和擴(kuò)充引發(fā)了全球性的教育改革，信息通訊科技教育不能停留在保存知識和應(yīng)用技術(shù)的層面，而是走向善用信息的信息素養(yǎng)(戴建耘等，2006)。培養(yǎng)將來能在學(xué)習(xí)型社會中“掌握信息的成功自學(xué)者”成為信息通訊科技教育的首要任務(wù)，能夠獲得和使用信息更是每位世界公民的基本權(quán)利(WSIS, 2006)。為此，各國紛紛將ICT (Information and Communication Technology)教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，以建構(gòu)學(xué)生處理信息的知識(Bereiter, 2002)。聯(lián)合國于2005年推動科技善用者(Power Users of Technology)計劃，善用信息與網(wǎng)絡(luò)通訊科技(ICT)成為世界各國二十一世紀(jì)的關(guān)鍵指針之一。

信息素養(yǎng)已然是現(xiàn)代科技大學(xué)生必須具備的一項(xiàng)重要專業(yè)知能，然而我們至今尚未有具備全球標(biāo)準(zhǔn)與信效度的檢測工具，來檢測科技大學(xué)生在全球信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)能力。

2.3IC3計算器綜合能力考核國際認(rèn)證

全球教學(xué)研究與考試管理中心Certiport與全球信息素養(yǎng)委員會GDLC(Global Digital Literacy Council ) 在2001年共同邀集各國信息、教育、行業(yè)企業(yè)專業(yè)人士，進(jìn)行建立全球信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)與計算機(jī)綜合應(yīng)用能力認(rèn)證考核的可行性研究與發(fā)展工作。科技的變遷快速，全球化的ICT能力標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目，需要動態(tài)地、不斷地更新，才能符合實(shí)際教學(xué)、工作與生活上的需要。有鑒于此，Certiport平時收集或征求考生、教師、學(xué)者專家以及企業(yè)界用人單位的意見，每兩年作一次版本的更新，讓全球的信息素養(yǎng)ICT能力標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目能動態(tài)式、不斷地調(diào)整與更新(戴建耘，2005)。至今，計算機(jī)綜合能力考核IC3證照通行全球超過128個國家和地區(qū)。全球參加Certiport全球認(rèn)證測驗(yàn)中心至2007年12月已經(jīng)超過500萬人次，每月約有八萬人左右參加考試。

IC3計算機(jī)綜合應(yīng)用能力考核國際認(rèn)證分成三大領(lǐng)域(Domain)作為學(xué)習(xí)與能力評估與考核的依據(jù)，分別是計算機(jī)基礎(chǔ)(Computing Fundamentals)、常用應(yīng)用軟件(Key Applications)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全(Living Online)，請參考表一。計算機(jī)基礎(chǔ)含有3個能力指標(biāo)；常用應(yīng)用軟件含有4個能力指標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全含有4個能力指標(biāo)(戴建耘、思遞波，2008)。

3研究設(shè)計與實(shí)施

3.1研究方法與對象

本研究對象為臺灣地區(qū)的輔英科技大學(xué)信息管理系、保健營養(yǎng)系以及物理治療系三個系一年級學(xué)生，共127位學(xué)生為取樣對象。先以敘述性統(tǒng)計分析學(xué)生背景資料，并以通行超過128國家，已有500余萬考生接受考試的Certiport全球計算機(jī)綜合能力測驗(yàn)平臺，進(jìn)行科技大學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力考試；藉由與Certiport的產(chǎn)學(xué)合作，運(yùn)用Certiport的全球化龐大的成績數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)探勘，擷取出需求數(shù)據(jù)，繼之以單因子變異數(shù)分析vANOVAw，檢定不同系所學(xué)生，在IC3計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的各個指標(biāo)能力成就表現(xiàn)是否有顯著差異，以獲知各系所學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域之各項(xiàng)指針能力的信息素養(yǎng)能力特性，并比較三個系之間的差異；再將調(diào)查問卷所得的學(xué)生背景變量數(shù)據(jù)，以多元回歸統(tǒng)計來分析有哪些背景變量因素能夠影響信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力。本研究將所得的資料以統(tǒng)計軟件包SPSS 10.0 進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3.2研究限制

(1) 本研究只選取輔英科技大學(xué)信息管理系、保健營養(yǎng)系以及物理治療系一年級學(xué)生為研究樣本，因此，針對本研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)的推論須謹(jǐn)慎。

(2) 影響信息素養(yǎng)能力的因素很多，本研究參考?xì)v年文獻(xiàn)(戴建耘等，2006)后，選擇以性別、年齡、每周使用計算機(jī)時數(shù)、計算機(jī)課程修課情形、接觸計算機(jī)的年數(shù)等學(xué)生背景資料來進(jìn)行研究。

(3) 本研究采用國際認(rèn)證IC3計算機(jī)綜合應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)中的計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力為本研究之范圍，對于IC3的其他不同領(lǐng)域之信息素養(yǎng)能力，不納入本研究范圍。

3.3研究工具

全球信息素養(yǎng)能力檢測工具很多，由于本研究期望了解輔英科技大學(xué)學(xué)生與國際信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)差異情形，故必須選定具有全球公信力及具備全球數(shù)據(jù)庫之國際認(rèn)證檢測工具。根據(jù)全球認(rèn)證專業(yè)研究與管理中心Certiport對于IC3(Internet and Computing Core Certifications)計算機(jī)綜合能力認(rèn)證所進(jìn)行的信效度檢驗(yàn)報告顯示，IC3具備信效度vCertiport，2003w；這也可從戴建耘(2005)的研究報告中獲得一致的結(jié)果。所以本研究采用IC3計算機(jī)綜合能力認(rèn)證為本研究之檢測工具。

3.4研究架構(gòu)

本研究參考近年來學(xué)者探討信息素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)及博碩士論文(郭碧明，2003)、(柯云娥，2006)、(謝宜芳，2002)、(魏令芳，2002)、(林麗娟，2002)，其采用的研究方法，僅限于以問卷方式為主，尚未發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用國際標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)施平臺、以數(shù)據(jù)為證據(jù)的實(shí)證研究分析與比較。本研究以全球信息科技素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)IC3國際認(rèn)證的計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域檢測成績及領(lǐng)域中的操作系統(tǒng)、計算機(jī)軟件與計算機(jī)硬件等三項(xiàng)個別能力指標(biāo)的正確率，來了解各系學(xué)生在信息素養(yǎng)能力上有無顯著差異；并以性別、年齡、每周使用計算機(jī)時數(shù)、計算機(jī)課程修習(xí)情形、接觸計算機(jī)的年數(shù)等背景變量進(jìn)行多元回歸分析，以評估影響計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域信息素養(yǎng)能力的因素。并期望此研究結(jié)果能提供教育機(jī)關(guān)規(guī)劃大學(xué)生信息素養(yǎng)能力研習(xí)進(jìn)修、檢測的參考。本研究之觀念性架構(gòu)如圖1 所示。其中成績搜集服務(wù)器與成績資料倉儲為Certiport考試中心所提供的資源，經(jīng)由數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，提供本研究所需的學(xué)生信息能力相關(guān)數(shù)據(jù)，用以和學(xué)生基本數(shù)據(jù)所提供的背景變量進(jìn)行統(tǒng)計分析之用，以計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績?yōu)橐雷冺?xiàng)，并將學(xué)生背景變量當(dāng)自變項(xiàng)，進(jìn)行包括指標(biāo)成績與成績表現(xiàn)等進(jìn)一步的分析與比較工作。

圖1本研究架構(gòu)圖

4資料分析與討論

4.1學(xué)生各項(xiàng)背景資料

學(xué)生各項(xiàng)背景變數(shù)計有：性別、年齡、每周使用計算機(jī)時數(shù)、接觸計算機(jī)的年數(shù)、計算機(jī)課程修習(xí)情形。學(xué)生各項(xiàng)背景資料經(jīng)敘述性統(tǒng)計分析之結(jié)果如表二所示。

4.2各系學(xué)生在IC3信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力表現(xiàn)

表三列出各系學(xué)生在IC3信息素養(yǎng)的計算機(jī)基礎(chǔ)能力表現(xiàn)，以信息管理系表現(xiàn)最佳，通過人數(shù)16人，達(dá)34.8%；物理治療系表現(xiàn)最差，通過人數(shù)只有7人，達(dá)15.6%。因此需特別加強(qiáng)物理治療系學(xué)生在此領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力教育。但是以信息管理專業(yè)角度來看，未通過計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域能力考驗(yàn)的比例高達(dá)65.2%，也是值得留意的現(xiàn)象。

4.3各系學(xué)生在IC3計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域及三項(xiàng)能力指標(biāo)的差異性

表四與表五列出各系學(xué)生在IC3計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績及其領(lǐng)域的三項(xiàng)能力指標(biāo)之平均值與標(biāo)準(zhǔn)差，以及進(jìn)一步以單因子變異數(shù)分析法分別對IC3計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域及3項(xiàng)能力指標(biāo)進(jìn)行分析的結(jié)果。從兩個表中得知三個系學(xué)生在“計算機(jī)基礎(chǔ)”(F=8.65, p

4.4學(xué)生背景變量對計算機(jī)基礎(chǔ)信息素養(yǎng)能力的影響

為了了解哪些學(xué)生背景變項(xiàng)會對信息素養(yǎng)的計算機(jī)基礎(chǔ)能力造成影響，本研究針對性別、年齡、每周使用計算機(jī)時數(shù)v時數(shù)w、計算機(jī)課程修習(xí)情形v學(xué)分w以及接觸計算機(jī)的年數(shù)v年數(shù)w等學(xué)生背景變項(xiàng)，以多元回歸分析來評估其對信息素養(yǎng)之計算機(jī)基礎(chǔ)能力成績vYw是否有顯著的預(yù)測力，標(biāo)準(zhǔn)化后如方程式(1)，所得分析結(jié)果如表六所示：

Y= －.068×[性別]－.224×[年齡1]－.087×[年齡2]＋.058×[時數(shù)1]＋.110×[時數(shù)2]－.199×[學(xué)分1]＋.025×[學(xué)分2]－.256×[年數(shù)1]－.114×[年數(shù)2] (1)

就方程式(1)得知，3個對信息素養(yǎng)的計算機(jī)基礎(chǔ)能力成績具有顯著預(yù)測力的背景變項(xiàng)分別為計算機(jī)課程修習(xí)情形v學(xué)分1w、接觸計算機(jī)的年數(shù)v年數(shù)1w與年齡v年齡1w，而其對計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力的影響程度大小順序?yàn)椋航佑|計算機(jī)的年數(shù)為首，年齡次之，計算機(jī)課程修習(xí)情形為末。性別與每周使用計算機(jī)時數(shù)因其回歸系數(shù)的絕對值皆小于 .2，相對小于其他背景變項(xiàng)的回歸系數(shù)絕對值，對信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力成績較沒有顯著的預(yù)測力。

5結(jié)論與建議

5.1國際產(chǎn)學(xué)合作模式的研究優(yōu)點(diǎn)

以往使用的信息素養(yǎng)能力檢驗(yàn)工具，因施測的對象與地理范圍受到局限，對于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的研究，只能與臺灣地區(qū)其他學(xué)生作比較，無法提升至全球平臺上進(jìn)行全球性比較。通過與國際認(rèn)證產(chǎn)業(yè)及國際信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作模式，能夠使用具備國際公信力、信效度的檢驗(yàn)工具，基于全球信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，探討臺灣地區(qū)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計算機(jī)基礎(chǔ)能力相對于全球方面的成就定位狀況，并了解與分析科技大學(xué)生在不同計算機(jī)基礎(chǔ)能力上程度與就讀系所之間的差異關(guān)系。這種通過國際產(chǎn)學(xué)合作將研究范圍擴(kuò)及全球平臺位階的模式，具有以下特點(diǎn)：

(1) 解決了局限于臺灣地區(qū)的研究限制，將研究國際化，并可將研究的信效度提升至國際位階領(lǐng)域。

(2) 可探討研究對象于全球共通水準(zhǔn)平臺上的表現(xiàn)比較。如本研究的結(jié)果，可得知輔英科技大學(xué)學(xué)生基于全球信息素養(yǎng)的計算機(jī)基礎(chǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，所表現(xiàn)的信息素養(yǎng)的計算機(jī)基礎(chǔ)能力。經(jīng)由此種測評的研究模式與結(jié)果，可協(xié)助該校或教育界、信息能力培養(yǎng)單位與產(chǎn)業(yè)界了解科技大學(xué)生在全球范圍中的表現(xiàn)，更為有效、正確地認(rèn)識與研討出信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力的教學(xué)與培養(yǎng)重點(diǎn)。

(3) 將臺灣地區(qū)研究樣本加入國際樣本中，增進(jìn)總樣本的多樣性與國際化，提升全球性評量的信效度，這是一種雙贏互利的結(jié)果。如本研究采用國際認(rèn)證為研究的檢測工具，強(qiáng)化IC3國際認(rèn)證的樣本多樣性與國際性，也優(yōu)化IC3評量尺度的信效度。

5.2研究結(jié)論與建議

采用“Internet and Computing Core Certifications(IC3)-計算機(jī)綜合能力考核國際認(rèn)證”來分析輔英科技大學(xué)三個系所學(xué)生得知：僅26%學(xué)生通過IC3認(rèn)證檢驗(yàn)，達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)，其中又以信息管理系的通過率最高。信息管理系在計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域與操作系統(tǒng)、計算機(jī)軟件以及計算機(jī)硬件等3項(xiàng)能力指標(biāo)表現(xiàn)最佳，保健營養(yǎng)系次之，物理治療系殿后。但是信息管理系學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域通過率也僅達(dá)34.8%，值得再深入研究。以單因子變異數(shù)分析法分別對IC3基礎(chǔ)領(lǐng)域及三項(xiàng)能力指標(biāo)進(jìn)行分析，得知在計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域以及操作系統(tǒng)和計算機(jī)硬件兩個能力指針都具有顯著差異。再進(jìn)一步以事后比較法分析，得知信息管理系在計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域以及操作系統(tǒng)和計算機(jī)硬件兩個能力指針表現(xiàn)都優(yōu)于物理治療系。其中，又以物理治療系學(xué)生的表現(xiàn)較弱。本研究選擇計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績?yōu)橐雷冺?xiàng)，并將學(xué)生背景變量當(dāng)自變項(xiàng)投入于多元回歸模式中分析，得知計算機(jī)課程修習(xí)情形、接觸計算機(jī)的年數(shù)與年齡三個變項(xiàng)達(dá)到對計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績有顯著的預(yù)測力，為其主要影響因素。分析以上結(jié)果，對于本研究樣本的信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力狀況，提出以下結(jié)論與建議：

(1) 學(xué)生信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力普遍低落，達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)不到三成，顯示臺灣地區(qū)在培養(yǎng)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力方面的努力，仍然需要加強(qiáng)，建議透過以下作為，提升學(xué)生信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力：

* 教育行政機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作，通過施行獎勵措施與執(zhí)行證照認(rèn)證，鼓勵學(xué)生參與國際信息素養(yǎng)能力認(rèn)證檢測，獲得國際認(rèn)證，提升整體學(xué)生達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)的合格率。

(2) 信息科技相關(guān)學(xué)系的科技大學(xué)生相對于其他非信息科技類系所大學(xué)生，其信息素養(yǎng)的計算機(jī)基礎(chǔ)能力有較佳表現(xiàn)，又以計算機(jī)操作系統(tǒng)和計算機(jī)硬件兩個能力有著顯著的表現(xiàn)差異。建議通過以下作為，提升學(xué)生信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力：

* 學(xué)校探討分析信息科技相關(guān)科系與非信息科技相關(guān)科系在計算機(jī)基礎(chǔ)能力方面的課程差異，并且適當(dāng)安排課程，盡量縮短兩者間在計算機(jī)基礎(chǔ)能力方面的課程差異，特別是計算機(jī)操作系統(tǒng)和計算機(jī)硬件兩方面的相關(guān)課程。

(3) 計算機(jī)課程學(xué)習(xí)情形、接觸計算機(jī)的年數(shù)與年齡三個學(xué)生背景變量，對科技大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力有顯著影響。學(xué)生學(xué)習(xí)越多計算機(jī)課程、接觸計算機(jī)的歷史越長久及越年輕人群，其計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力有較佳表現(xiàn)。建議通過以下作為，提升學(xué)生信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力：

* 學(xué)校增加學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)相關(guān)課程的時數(shù)。

* 教育行政機(jī)關(guān)通過制定教育政策，提早學(xué)生接受計算機(jī)相關(guān)教育課程或活動的年齡層，以增長學(xué)生接觸計算機(jī)的年數(shù)與提早學(xué)習(xí)計算機(jī)相關(guān)課程或參與相關(guān)活動，認(rèn)識與使用計算機(jī)相關(guān)科技。

最后，期望此研究結(jié)果能提供教育行政機(jī)關(guān)與學(xué)校規(guī)劃科技大學(xué)生信息素養(yǎng)能力相關(guān)課程設(shè)計、研習(xí)進(jìn)修、檢測的參考，也可成為產(chǎn)業(yè)界于人力資源招聘、培養(yǎng)、發(fā)展等規(guī)劃的參考依據(jù)。而后續(xù)研究方向建議可針對其他信息素養(yǎng)能力領(lǐng)域和能力指標(biāo)作實(shí)證研究，完成全面信息素養(yǎng)能力的研究。

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篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0085-02

作為高等院校基礎(chǔ)必修課之一的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程已經(jīng)開設(shè)了20年左右，科技的發(fā)展與計算機(jī)聯(lián)系日益緊密，基礎(chǔ)的辦公操作能力已經(jīng)不能滿足人才發(fā)展的知識需求，計算思維因此應(yīng)運(yùn)而生。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整課程內(nèi)容，是目前迫切需要解決的問題。

一、課程現(xiàn)狀

當(dāng)前的教學(xué)模式是一種知識型和技能型教學(xué)，關(guān)注點(diǎn)是計算機(jī)及其通用計算手段的應(yīng)用，如二進(jìn)制、微機(jī)原理、程序設(shè)計語言等。而非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生未來對計算能力的需求則是支持各學(xué)科研究創(chuàng)新的新型計算手段，以及應(yīng)用計算手段進(jìn)行各學(xué)科的研究與創(chuàng)新。[1]

由于計算機(jī)技術(shù)發(fā)展很快，計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的更新，包括教材編寫的滯后性。許多高校的課程教學(xué)在一定程度上還是圍繞“舊知識”進(jìn)行教學(xué)組織，這也是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)備受質(zhì)疑的問題之一。[2]

此外，學(xué)生生源狀態(tài)不一樣，計算機(jī)普及程度不同，因此大多數(shù)同學(xué)都有一定的基礎(chǔ)操作，只是能力參差不齊。因此，原有的操作知識不足以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)容易低迷，作為第一學(xué)期的先開課程，這種風(fēng)氣如果繼續(xù)延續(xù)，對后續(xù)課程學(xué)習(xí)造成不良影響。

二、改革思路

1.增強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)意識，注重品德學(xué)風(fēng)培養(yǎng)

加大理論課程內(nèi)容的比重，注重基礎(chǔ)知識和常識教育，同時使學(xué)生建立科學(xué)的思維方式，幫助其確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到真正的基礎(chǔ)作用。

此外，作為首批課程，不應(yīng)該僅僅注意其教學(xué)內(nèi)容上的基礎(chǔ)作用，還應(yīng)該注意糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，使學(xué)生少走彎路，以保障學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。同時注意將品德教育融于教學(xué)中，培養(yǎng)“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生是教育工作的最終目標(biāo)。

2.兼顧學(xué)生教學(xué)需求，認(rèn)可學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生是教學(xué)主體，應(yīng)該“以人為本”地開展教學(xué)活動，因此應(yīng)該考慮學(xué)生考級以及今后學(xué)習(xí)工作需要，和計算機(jī)基礎(chǔ)水平不均衡的特點(diǎn)，適當(dāng)安排軟件操作內(nèi)容及學(xué)時。

同時認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，“授之以魚不如授之以漁”，以及軟硬件的更新?lián)Q代速度飛快，故不應(yīng)以細(xì)節(jié)全面作為授課思路，而是把重點(diǎn)放在了開發(fā)升級目的、基本操作、基本功用演示和應(yīng)用原則上，起到“領(lǐng)進(jìn)門”的作用，詳細(xì)操作提供參考書供學(xué)生課后自學(xué)。

3.具有教學(xué)專業(yè)特色，發(fā)揮課程教學(xué)意義

無論是理論知識還是實(shí)際操作，應(yīng)該通過大量的與授課專業(yè)相關(guān)的實(shí)例來說明，以提高學(xué)生的共感意識，以期做到理論聯(lián)系實(shí)際。

作為必備的研究和開發(fā)工具，將計算機(jī)應(yīng)用和計算思維真正融入專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生理解本門課程的開設(shè)目的，是掌握在本專業(yè)方向中能夠依靠計算機(jī)做什么以及與計算機(jī)專業(yè)人員協(xié)作時所必須具有的計算機(jī)基礎(chǔ)技能，最大程度的發(fā)揮課程的教學(xué)意義。

4.強(qiáng)調(diào)素質(zhì)能力培養(yǎng)，圍繞計算思維核心

注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，鍛煉其文獻(xiàn)查閱、信息整合、研究分析能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，活學(xué)活用，使學(xué)生能夠可持續(xù)發(fā)展和自我發(fā)展。

將計算思維的理解和應(yīng)用分析貫穿整個教學(xué)始終，強(qiáng)調(diào)各種設(shè)計實(shí)現(xiàn)中相關(guān)計算思維的特點(diǎn)、作用以及思考過程，使學(xué)生感性理解什么是計算思維的同時，學(xué)會應(yīng)用計算思維分析解決問題。

三、改革形式

1.授課內(nèi)容

根據(jù)教改思路，結(jié)合教學(xué)大綱，選擇陳國良教授主編的《計算思維導(dǎo)論》作為教材同時，選擇夏耘等主編的《計算思維基礎(chǔ)》作為參考教材，并將這門課程分成8大專題，課時安排及授課順序如表1所示。

表1 學(xué)時安排表

專題 學(xué)時

計算思維基礎(chǔ)知識 4

計算機(jī)硬件基礎(chǔ) 4

算法與編程語言 2

計算機(jī)軟件理論 2

操作系統(tǒng) 2

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 4

計算機(jī)應(yīng)用軟件 4

計算文化與職業(yè)道德 2

第一個專題是計算思維基礎(chǔ)。其主要知識點(diǎn)，一是讓學(xué)生了解科學(xué)和學(xué)科的分類和含義，作為大學(xué)的首開課程，清楚自己的學(xué)習(xí)方向，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是讓學(xué)生了解科學(xué)思維和計算思維，使學(xué)生學(xué)會正確的方式方法來思考問題，并列舉CAD應(yīng)用和模擬測試等實(shí)例，使學(xué)生感受到計算思維成果在自己專業(yè)方向上的具體應(yīng)用;三是讓學(xué)生了解計算理論以及計算模型和模式，使學(xué)生能夠以準(zhǔn)確的角度和定位來處理解決計算問題，即具有一定專業(yè)知識和計算思維的設(shè)計者而非實(shí)現(xiàn)者。

第二個專題是關(guān)于計算機(jī)硬件。其目的是通過對計算機(jī)組成原理及相關(guān)硬件的熟悉，信息的二進(jìn)制表示，使學(xué)生了解計算機(jī)能做什么，以及基本工作過程，以此強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模思維方式的重要性。

第三、四、五個專題是關(guān)于計算機(jī)軟件。第三個專題使學(xué)生了解需要通過編程語言編寫具體算法控制計算機(jī)工作，而軟件即是其最終表現(xiàn)，以編程過程中的實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)需要培養(yǎng)自身的邏輯性、分析性和創(chuàng)新性思維。第四個專題從軟件系統(tǒng)組成，常見軟件，及軟件開發(fā)三個方面，講解軟件的作用和開發(fā)常識，使學(xué)生掌握專業(yè)軟件開發(fā)時所需要具有的計算機(jī)知識，以強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、層次性、計劃性和協(xié)作性思維的必要性。第五個專題針對關(guān)鍵的操作系統(tǒng)軟件，從功能設(shè)計、管理操作、工作原理角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握操作的同時，理解其運(yùn)行實(shí)質(zhì)。對于并發(fā)、互斥、共享和加鎖等關(guān)鍵性技術(shù)，引入現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例進(jìn)行講解，讓學(xué)生領(lǐng)會解決問題的類比移植思維。

第六個專題講解網(wǎng)絡(luò)基本原理，相關(guān)軟硬件等常識。使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的工作原理和相關(guān)設(shè)置操作，并強(qiáng)調(diào)其中的標(biāo)準(zhǔn)化、分布式思維，并根據(jù)系統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)模型再次強(qiáng)調(diào)協(xié)作性和層次性思維，以及通過網(wǎng)絡(luò)安全問題，使學(xué)生意識到除了考慮系統(tǒng)的功能性外還學(xué)要考慮系統(tǒng)的責(zé)任性。

作為補(bǔ)充知識，第七個專題根據(jù)學(xué)生教學(xué)需求，選擇常用軟件講解原理和基礎(chǔ)操作，并根據(jù)軟件界面及其操作的發(fā)展變化歷史，強(qiáng)調(diào)設(shè)計上“以人為本”的思維方式。第八個專題則學(xué)習(xí)相應(yīng)法律法規(guī)，進(jìn)行思想教育，建立正確的科學(xué)研究信念。

2.考核方式

（1）實(shí)驗(yàn)考核。將實(shí)驗(yàn)分成打字練習(xí)和軟件操作兩部分，又因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不同，分別設(shè)置了選做和必做題目。選做部分為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根據(jù)具體知識點(diǎn)提供操作指導(dǎo)書，供基礎(chǔ)較差的學(xué)生自學(xué)。必做部分則是利用計算機(jī)等級考試等模擬系統(tǒng)，讓學(xué)生在指定時間內(nèi)完成指定題目并當(dāng)場給出成績，將其記錄下來作為期末成績的一部分。

這樣即在提高學(xué)生實(shí)際操作能力的同時，兼顧了學(xué)生等級考試的需要。因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的是讓學(xué)生更好地掌握知識，允許學(xué)生重復(fù)考核，保存最高分，以成績挑戰(zhàn)為驅(qū)動增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。

（2）論文考核。論文能夠鍛煉邏輯思維，增強(qiáng)科研能力，同時在收集資料的過程中，對所學(xué)內(nèi)容加深理解，加深印象，與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求相符。因此以論文代替了原有的選擇題抽查和其他課程的筆試考核方式，共分三個題目。

第一次題目為《為父母組裝電腦》，以經(jīng)濟(jì)適用角度確定電腦配置，并說明理由。其目的使學(xué)生在掌握相關(guān)硬件知識得同時，能夠形成“有理有據(jù)有度”的思維意識，學(xué)以致用的思維習(xí)慣，以及以實(shí)際行動關(guān)心愛護(hù)家人的思想品德。

第二次題目為《計算思維之我見》，分別從計算思維的含義及理解，所學(xué)計算思維應(yīng)用總結(jié)，個人生活中計算思維體現(xiàn)舉例等方面進(jìn)行論述，在對所學(xué)內(nèi)容復(fù)結(jié)的同時，使學(xué)生真正理解并掌握課程主旨。

第三次題目為《計算機(jī)法律法規(guī)》，將最后一章的內(nèi)容進(jìn)行自行總結(jié)，讓學(xué)生了解科技的發(fā)展和應(yīng)用必須在合理合法的條件下進(jìn)行，不以規(guī)矩不成方圓，其最終目的是建設(shè)而不是破壞。

論文表現(xiàn)形式和提交方法隨著課程進(jìn)展也設(shè)定了不同要求。第一次的論文在課程前期布置的，因此為紙質(zhì)手寫，分班收交。后兩次則是在課程后期布置的，已經(jīng)學(xué)過相應(yīng)的軟件操作課程，因此分別要求做成電子文檔和演示文稿，并合理進(jìn)行格式設(shè)置和頁面布局，活學(xué)活用。提交形式則考慮今后教學(xué)過程中的常見需求，分別為郵件附件發(fā)送和文檔壓縮后FTP上傳，使學(xué)生盡早熟悉相關(guān)操作。

四、總結(jié)探討

經(jīng)過半學(xué)期的實(shí)踐，實(shí)際教學(xué)基本上能按照預(yù)期進(jìn)行，從學(xué)生的論文中也能體現(xiàn)出對該門課程的認(rèn)同和認(rèn)可。在今年等級考試監(jiān)考過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握程度也有一定的了解，更能合理分配時間。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，學(xué)生對論文的意義理解不夠，預(yù)留時間短，資料查閱不足，未能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的，需要教師在留作業(yè)之前，說明寫作意義，并對論文的書寫完成進(jìn)行指導(dǎo)說明。其次，學(xué)生自學(xué)意識不足，習(xí)慣應(yīng)試教育題海戰(zhàn)術(shù)，不愿意分析不喜歡總結(jié)，習(xí)慣問答案，知其然不知所以然，還需要教師引導(dǎo)。最后，教師授課專業(yè)知識相對匱乏，理論實(shí)踐結(jié)合有一定困難度，需要和專業(yè)老師溝通。

參考文獻(xiàn)：