高職護(hù)理專業(yè)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高職護(hù)理專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．2護(hù)士:承德附屬醫(yī)院、承德市中心醫(yī)院、唐山市醫(yī)院、承德中醫(yī)院、承德市婦幼保健醫(yī)院、灤平縣醫(yī)院、灤平縣中醫(yī)院、豐寧縣醫(yī)院、隆化縣醫(yī)院、隆化縣婦幼保健醫(yī)院、隆化張三營(yíng)鎮(zhèn)醫(yī)院等不同臨床科室的80名護(hù)士。

2研究方法

2．1文獻(xiàn)調(diào)查法:通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查法，了解有關(guān)護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱研究，根據(jù)2007年新一輪教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)國(guó)家高職高專教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想以及高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以“精練、實(shí)用”為特點(diǎn)，“必需、夠用”為原則，走訪學(xué)校生物化學(xué)、其他基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課資深教師，共同研究。確定高職護(hù)理專業(yè)36學(xué)時(shí)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)分配。

2．2訪談法:走訪上述學(xué)校的生物化學(xué)和其他基礎(chǔ)學(xué)科的資深教師，確定生物化學(xué)本學(xué)科和后續(xù)課程需要的內(nèi)容及其使用情況;廣泛調(diào)研上述各醫(yī)院，對(duì)護(hù)理人員的培養(yǎng)要求，確定生物化學(xué)中崗位需求的內(nèi)容及利用率，調(diào)整課程設(shè)置。

2．3行為研究法:根據(jù)上述確定的36學(xué)時(shí)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)分配及訪談結(jié)果和車龍浩、趙漢芬，李宗根分別主編的教材，編制:高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及本學(xué)科和后續(xù)學(xué)科需要情況調(diào)查表(教師用卷)和高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及臨床應(yīng)用情況調(diào)查表(護(hù)士用卷)。調(diào)查表中頻繁應(yīng)用指每月應(yīng)用≥6次，常用指每月應(yīng)用≥3－5次，偶爾應(yīng)用指每月應(yīng)用≤2次。

2．4問(wèn)卷調(diào)查法:向上述3所學(xué)校的高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課的教師共60人，發(fā)放高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及本學(xué)科和后續(xù)學(xué)科需要情況調(diào)查表(教師用卷);向上述11所醫(yī)院不同臨床科室的護(hù)士80人，發(fā)放高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及臨床應(yīng)用情況調(diào)查表(護(hù)士用卷);無(wú)記名填寫、三天之后回收，有效卷分別為58份和75份。

3結(jié)果

70%以上的護(hù)士和教師認(rèn)為蛋白質(zhì)、核酸、酶的結(jié)構(gòu)與功能;維生素概念、分類、命名、生理功能及其與輔酶;水的攝入與排出;鈉、鉀、鈣的代謝;酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)的來(lái)源;生物轉(zhuǎn)化的概念與意義;膽汁酸生理功能這些知識(shí)點(diǎn)頻繁使用。60%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為血糖與糖尿病;血脂和高脂血癥;氨代謝與肝性腦病;水的生理功能;電解質(zhì)的生理功能;酸堿平衡調(diào)節(jié);黃疸等常用。50%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為糖代謝、脂代謝、氨基酸一般代謝、血紅素代謝過(guò)程;酸堿平衡生化指標(biāo);常用肝功能檢查與物質(zhì)代謝的聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)偶爾應(yīng)用。50%以下的教師和護(hù)士認(rèn)為生物氧化和核酸代謝與蛋白質(zhì)生物合成的知識(shí)點(diǎn)偶爾應(yīng)用。

4討論

4．170%以上的護(hù)士和教師認(rèn)為蛋白質(zhì)、核酸、酶的結(jié)構(gòu)與功能等知識(shí)點(diǎn)頻繁使用，是因?yàn)榈鞍踪|(zhì)、核酸、酶、水，無(wú)機(jī)鹽是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，與其它基礎(chǔ)課和臨床有著密切的關(guān)系;維生素與臨床和日常生活關(guān)系密切，尤其是維生素的分類、來(lái)源、生理功能、缺乏癥及構(gòu)成的輔酶，由于酶的結(jié)構(gòu)與功能與臨床聯(lián)系較多，故酶的概念、特點(diǎn)、酶原、同工酶內(nèi)容，編寫大綱時(shí)作為掌握內(nèi)容，教材中作為精編內(nèi)容。

4．2由于生活水平的提高，飲食結(jié)構(gòu)的改變，再加上社會(huì)等因素，三高病人、心腦血管病人越來(lái)越多，所以60%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為血糖與糖尿病;血脂和高脂血癥;氨代謝與肝性腦病等知識(shí)點(diǎn)常用，把這些內(nèi)容作為學(xué)生熟悉內(nèi)容。

4．350%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為糖代謝、脂代謝、氨基酸一般代謝、血紅素代謝過(guò)程等知識(shí)點(diǎn)偶而應(yīng)用，這就要求代謝過(guò)程簡(jiǎn)明扼要地編寫，要求學(xué)生懂得重要步驟和結(jié)果能滿足后續(xù)教學(xué)即可，作為了解內(nèi)容。

4．450%以下的教師和護(hù)士認(rèn)為偶爾應(yīng)用生物氧化和核酸代謝與蛋白質(zhì)生物合成的知識(shí)點(diǎn)刪除。

4．5結(jié)論及研究成果

4．5．1結(jié)論:調(diào)查結(jié)果可以作為高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱和校本教材的編寫依據(jù)

4．5．2研究成果

4．5．2．1編寫“高職涉外護(hù)理專業(yè)18學(xué)時(shí)的生物化學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)分配表及要求”。

4．5．2．2編寫相應(yīng)的校本教材

4．5．2．2．1教材編寫原則:按著上述教學(xué)大綱，根據(jù)本課題對(duì)基礎(chǔ)課、護(hù)理專業(yè)課教師和臨床護(hù)士的調(diào)查結(jié)果，遵著“必需、夠用”為原則，即前期基礎(chǔ)課程服務(wù)于后期基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)課程，即前面知識(shí)為本課程后面學(xué)習(xí)的需要做鋪墊，本課程知識(shí)為后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要做鋪墊，基礎(chǔ)課程為專業(yè)課程做鋪墊。以“精煉、實(shí)用”為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)屬于本課程知識(shí)系統(tǒng)化需要，后續(xù)所有課程均不需要的知識(shí)點(diǎn)一律刪除。經(jīng)重新整合后的教材，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)難度降低，涉及知識(shí)面更廣，更接近專業(yè)需要的目的。此外，凡能與專業(yè)接軌的語(yǔ)言一律使用專業(yè)語(yǔ)言，避免增加學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為突出涉外特色，教材要給出主要專業(yè)詞的英文單詞，增加英文專業(yè)名詞，以幫助學(xué)生日常學(xué)習(xí)和涉外服務(wù)。

篇（2）

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0039-02

1 研究背景

隨著中國(guó)改革開放的不斷深入,我國(guó)加入WTO和奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)的成功舉辦,涉外交際活動(dòng)越來(lái)越頻繁,用人單位對(duì)高職畢業(yè)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行涉外交流的能力要求越來(lái)越高。英語(yǔ)作為學(xué)校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志,一直受到各類高職學(xué)院的高度重視和學(xué)生的青睞,也一直是各類高職學(xué)院各專業(yè)的必修課?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào),高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,立足行業(yè),培養(yǎng)學(xué)生滿足一般涉外活動(dòng)和涉外業(yè)務(wù)的能力。但目前的高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量還不高,高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的需求相差甚遠(yuǎn),沒有針對(duì)性,缺乏實(shí)用性,遠(yuǎn)不能適應(yīng)改革開放形勢(shì)發(fā)展的需要;沒有根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際情況做到因材施教,教學(xué)方法單一,重閱讀輕聽說(shuō),難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職人才的實(shí)際要求;一些高職護(hù)理院校在專門用途英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)階段放松了對(duì)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué),造成了學(xué)生在理解遵從醫(yī)囑及護(hù)理計(jì)劃、讀懂英文病例和藥品說(shuō)明、閱讀醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)等方面遭遇英語(yǔ)瓶頸,學(xué)生在畢業(yè)時(shí)綜合應(yīng)用能力還有所欠缺。目前,雖然已有不少學(xué)者對(duì)提高高職生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力進(jìn)行了研究,但對(duì)于如何開發(fā)高職醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的專項(xiàng)研究還比較匱乏。

2 研究的意義與目的

本課題以黑龍江省高職護(hù)理學(xué)生為研究對(duì)象,旨在研究提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)策略,不僅具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性,而且通過(guò)探討提高高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性策略,可以促進(jìn)教與學(xué)方式的變革,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展;通過(guò)有效教學(xué)策略的研究,為重新建構(gòu)新的教學(xué)策略,提供一種理論依據(jù)和科學(xué)方法;通過(guò)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力有效教學(xué)策略的研究,揭示教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,有助于提升教師的教育能力和促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。

通過(guò)課題研究,爭(zhēng)取達(dá)到以下五個(gè)目標(biāo):

(1)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”,重視提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)理念;

(2)探索和創(chuàng)新以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為核心的英語(yǔ)教學(xué)方法,構(gòu)建有實(shí)效性的新教學(xué)策略;

(3)貫徹“實(shí)用為主、夠用為度”的方針,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量與效益;

(4)提高教師在課改形勢(shì)下開展教學(xué)活動(dòng)的能力,培養(yǎng)高質(zhì)量的研究型教師;

(5)提高學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的整體水平,培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3 調(diào)研的基本情況

2011年6月至2011年9月,課題組成員對(duì)近年P(guān)RETCO試題及本校護(hù)理專業(yè)學(xué)生成績(jī)等相關(guān)資料進(jìn)行搜集整理,對(duì)護(hù)理專業(yè)10個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。有63%的學(xué)生認(rèn)為考試并不難,37%的學(xué)生認(rèn)為考試很難或較難。對(duì)于日常教學(xué)是否會(huì)涉及考試內(nèi)容,有65%的學(xué)生的回答是肯定的,只有四分之一的學(xué)生會(huì)進(jìn)行考前輔導(dǎo)。對(duì)于該考試,62%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自身和將來(lái)就業(yè)有用,有91%的學(xué)生回答考試成績(jī)會(huì)和畢業(yè)證掛鉤。在所有試題中,66%的學(xué)生認(rèn)為最難的部分是詞匯及語(yǔ)法結(jié)構(gòu),其次是閱讀和寫作,聽力則被認(rèn)為是最簡(jiǎn)單的題型。從調(diào)查情況看,雖然考試難度不大,但由于對(duì)其重要性缺乏認(rèn)識(shí),以及自身英語(yǔ)水平所限,導(dǎo)致通過(guò)率并不高。PRETCO等級(jí)考試我校的年均通過(guò)率為30%,其中寫作和閱讀失分較多。通過(guò)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)A、B級(jí)考試的反饋及調(diào)查的數(shù)據(jù)分析,課題組認(rèn)為目前英語(yǔ)教學(xué)法要在培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn),重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語(yǔ)的能力。

課題組于2011年10月設(shè)計(jì)了“學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力調(diào)查問(wèn)卷1”,在涉外護(hù)理專業(yè)和普通護(hù)理專業(yè)進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)放問(wèn)卷500份,收回問(wèn)卷498份。分析表明,普通護(hù)理專業(yè)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)目的不強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣相對(duì)薄弱,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極,缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;大部分涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)目的較強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣相對(duì)濃厚,學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極,但在學(xué)習(xí)方法上也有所欠缺,實(shí)際應(yīng)用能力偏弱。

課題組于2012年4月設(shè)計(jì)了“學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力調(diào)查問(wèn)卷2”。在涉外護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班及普通護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)放問(wèn)卷200份,收回問(wèn)卷196份。分析表明,非實(shí)驗(yàn)班的普通護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)薄弱,學(xué)習(xí)的積極性沒有明顯的提高;而實(shí)驗(yàn)班的普通護(hù)理專業(yè)的學(xué)生,大部分學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有了明顯的提高,尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性方面有了較大的改善,很多學(xué)生已掌握了較好的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分非實(shí)驗(yàn)班的涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生,一直保持著較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)態(tài)度也比較積極,但在學(xué)習(xí)方法上仍有所欠缺,實(shí)際應(yīng)用能力偏弱;相比之下實(shí)驗(yàn)班的涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大部分都找到了適合自己的行之有道的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)的自主性很強(qiáng),自學(xué)能力提高很快,實(shí)際的應(yīng)用能力也有所增強(qiáng)。

4 研究對(duì)策與建議

提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,關(guān)鍵是要探索和創(chuàng)新以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為核心的英語(yǔ)教學(xué)方法,構(gòu)建有實(shí)效性的新教學(xué)策略,在教學(xué)中逐步建立符合學(xué)生未來(lái)護(hù)理崗位需求的教學(xué)觀、質(zhì)量觀與評(píng)價(jià)觀,創(chuàng)設(shè)利于提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)模式,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的提高與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

(1)以能力為導(dǎo)向,實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。高職教育課程的重點(diǎn)不是力求把知識(shí)講得詳盡,而是要訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力,將知識(shí)點(diǎn)融人能力訓(xùn)練中,將理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起。要先確定課程的能力目標(biāo),圍繞能力目標(biāo)制定課程的項(xiàng)目、任務(wù)等具體內(nèi)容,將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在訓(xùn)練項(xiàng)目中,邊做邊學(xué),從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的一體化。以學(xué)生為主體,讓學(xué)生參與;以專業(yè)為導(dǎo)向,對(duì)不同的專業(yè)方向安排不同的實(shí)例和訓(xùn)練內(nèi)容;注重知識(shí)一體化,實(shí)踐、知識(shí)和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞能力目標(biāo)展開,每一次課都有其具體的能力目標(biāo),而每一個(gè)具體的能力目標(biāo)結(jié)合起來(lái),就是該課程的整體能力目標(biāo)。因此,我們也可以為整個(gè)課程設(shè)計(jì)一條主線,每一個(gè)單元就是一項(xiàng)的具體工作活動(dòng),以此來(lái)實(shí)現(xiàn)大的能力目標(biāo)項(xiàng)目。同時(shí),解決交際時(shí)涉及的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景,如:掌握相關(guān)詞匯、句型、語(yǔ)法,了解相關(guān)文化習(xí)俗等,即完成課程的知識(shí)目標(biāo)。

(2)根據(jù)崗位目標(biāo)教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)方法。課程體系與課程改革是高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要嚴(yán)格遵循“理論夠用、技能為重”的原則,注重從實(shí)踐教學(xué)來(lái)探索教育教學(xué)改革,使學(xué)生具備職業(yè)能力?；A(chǔ)理論教學(xué)要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的;專業(yè)教學(xué)體現(xiàn)以針對(duì)性和實(shí)用性為目的;實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)以職業(yè)能力和技能培養(yǎng)為目的。同時(shí),任課教師今后要進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性,通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法,開展各種活動(dòng)等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,要幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校要通過(guò)改善硬件設(shè)施、引進(jìn)外教等,給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。

篇（3）

就業(yè)是當(dāng)前畢業(yè)生最為關(guān)心的問(wèn)題，許多護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)生也會(huì)受這樣大流思想的影響在就業(yè)上花很多心思，這樣一來(lái)難免就會(huì)降低其對(duì)實(shí)習(xí)的重視度，也就往往出現(xiàn)畢業(yè)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)思想不積極、工作態(tài)度不認(rèn)真等情況，對(duì)于工作以及實(shí)習(xí)老師交代的任務(wù)只是處于應(yīng)付的狀態(tài)，缺少自覺性和主動(dòng)性，錯(cuò)失鍛煉和培養(yǎng)自己專業(yè)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。

1.2正常的實(shí)習(xí)教學(xué)秩序影響

一般情況下，實(shí)習(xí)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)報(bào)道的時(shí)間主要是每年的六七月份，但是在八月后許多學(xué)生都會(huì)以要考試的理由而不參加實(shí)習(xí)，到了十月份，實(shí)習(xí)生們又開始為自己的就業(yè)著急，四個(gè)月下來(lái)，將精力主要放在實(shí)習(xí)上的學(xué)生少之又少，醫(yī)院安排的值班輪流表就難以實(shí)施，崗位上無(wú)人的情況屢有發(fā)生，無(wú)法保證足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)的時(shí)候精神又不夠集中，這都對(duì)醫(yī)院的實(shí)習(xí)教學(xué)秩序產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量也就難以提高。

1.3學(xué)生的服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)

服務(wù)性強(qiáng)和工作強(qiáng)度大是護(hù)理工作的主要特點(diǎn)，從事這一行業(yè)的人員就必須要有忘我意識(shí)和服務(wù)精神。但是在當(dāng)前的實(shí)習(xí)學(xué)生中，90后占多數(shù)，這些90后在家里多嬌生慣養(yǎng)，往往都是受別人的照顧，因此缺乏為病人主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中也就出現(xiàn)了許多不愿為病人服務(wù)的情況，這都會(huì)使實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的教學(xué)積極性和教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

1.4影響護(hù)理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量因素的多元化

隨著近幾年國(guó)內(nèi)高等教育大眾化普及化的不斷加強(qiáng)，護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)人數(shù)也不斷增多，另一方面也就造成了該專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)資源的不足，這也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生在獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中面臨的一個(gè)新難題，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)減少，對(duì)實(shí)習(xí)生管理的規(guī)范也難以進(jìn)行。

2高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理模式的創(chuàng)新

2.1管理原則的創(chuàng)新

2.1.1“三定”

（1）定實(shí)習(xí)方案。為了制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)管理方案，就一定要堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想，基本思路主要是：實(shí)習(xí)基地相關(guān)資源的利用要合理，對(duì)臨床實(shí)踐的教育和考核管理要加強(qiáng)，對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的時(shí)間、條件以及最終質(zhì)量要予以保證等。（2）定實(shí)習(xí)內(nèi)容。在確定學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，要以專業(yè)人才的專業(yè)能力要求、培養(yǎng)目標(biāo)以及相關(guān)崗位的技能要求和實(shí)習(xí)醫(yī)院實(shí)際提供的崗位數(shù)量為基礎(chǔ)，并集中體現(xiàn)該專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)踐中的要點(diǎn)。另外還要在實(shí)習(xí)內(nèi)容中優(yōu)化當(dāng)前護(hù)理領(lǐng)域的先進(jìn)理念、技術(shù)和手段，提高實(shí)踐的可操作性。（3）定實(shí)習(xí)管理措施。為了保證實(shí)習(xí)方案和實(shí)綱的教學(xué)任務(wù)也能夠順利實(shí)施和完成，需要制定適宜的實(shí)習(xí)管理方案。為此，就要在實(shí)習(xí)醫(yī)院數(shù)量要求以及帶隊(duì)教師質(zhì)量要求得以滿足的條件下，對(duì)實(shí)習(xí)管理的各項(xiàng)工作進(jìn)行細(xì)化，并制定相應(yīng)的工作流程和規(guī)范的工作標(biāo)準(zhǔn)，提高實(shí)習(xí)管理工作的有效性、公平性和科學(xué)性，使其能夠順利得以開展。

2.1.2“三選”

（1）選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院。不同醫(yī)院在設(shè)備技術(shù)以及管理的特色水平水平上都存在差距，這都會(huì)影響學(xué)生實(shí)習(xí)乃至之后的工作態(tài)度和水平。因此要謹(jǐn)慎選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院，在選擇的過(guò)程中要兼顧醫(yī)院的“軟件”和“硬件”，從醫(yī)院的規(guī)模、教學(xué)環(huán)境以及人文環(huán)境這三方面進(jìn)行綜合考慮和選擇。（2）選擇帶教老師。在當(dāng)前護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變中，對(duì)臨床帶教教師的要求也越來(lái)越高。為了適應(yīng)新情況滿足新要求帶出更高質(zhì)量的學(xué)生，帶教老師就一定要學(xué)習(xí)護(hù)理領(lǐng)域的新概念新知識(shí)。（3）選擇實(shí)習(xí)學(xué)生。在學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程中，要將學(xué)生按照崗位的要求進(jìn)行分類，在分類時(shí)要以各實(shí)習(xí)醫(yī)院的性質(zhì)和層次以及對(duì)學(xué)生的具體要求為依據(jù)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀綜合的評(píng)價(jià)，并依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，讓學(xué)習(xí)態(tài)度積極學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生到先進(jìn)的醫(yī)院和特色醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)。以此實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)醫(yī)院資源的合理利用，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位。

2.1.3“三管”

（1）實(shí)習(xí)前管理。系專業(yè)主任、專業(yè)教師以及帶教老師應(yīng)在實(shí)習(xí)前積極聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，合理落實(shí)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，主要方法有：下點(diǎn)查崗、進(jìn)行實(shí)習(xí)醫(yī)院?jiǎn)挝坏淖剷?huì)以及進(jìn)行相關(guān)工作會(huì)議等。（2）實(shí)習(xí)過(guò)程管理。護(hù)理系在選派帶隊(duì)教師對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行管理時(shí)，要選擇具有豐富實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)責(zé)任感的老師。在實(shí)習(xí)過(guò)程中要經(jīng)常下到各實(shí)習(xí)醫(yī)院了解學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展情況，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的滿意程度以及醫(yī)院對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的要求和評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生知識(shí)技能予以重視的同時(shí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活幫助他們解決生活上的問(wèn)題。（3）實(shí)習(xí)效果管理。在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的帶教老師、醫(yī)院病人、實(shí)習(xí)班次安排情況以及主要設(shè)備儀器和藥品等進(jìn)行介紹時(shí)，最好是由學(xué)生所在的科室護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行。這樣可以在一定程度上減少學(xué)生的陌生感和恐懼感，增強(qiáng)他們的實(shí)習(xí)信心。并由科室的帶教組長(zhǎng)對(duì)?？撇僮鬟M(jìn)行示范，要求學(xué)生在掌握基本操作的同時(shí)還要熟悉運(yùn)用一項(xiàng)專科的操作。

2.2高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理過(guò)程的創(chuàng)新

（1）實(shí)習(xí)前要調(diào)節(jié)好心理、情緒、調(diào)養(yǎng)好身體。在實(shí)習(xí)前，學(xué)生們已經(jīng)在學(xué)校經(jīng)過(guò)了幾年的刻苦學(xué)習(xí)，因而已經(jīng)掌握了一定的護(hù)理理論知識(shí)和操作能力。但是在到醫(yī)院實(shí)習(xí)后，學(xué)生們角色、所處的環(huán)境以及學(xué)習(xí)的方式都產(chǎn)生了很大的變化。在這樣的變化中，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種恐懼感，怕自己無(wú)法勝任工作、怕無(wú)法與病人好好合作相處、怕會(huì)受到帶教老師的批評(píng)，這些想法都會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒造成嚴(yán)重的影響。因此，在這樣的過(guò)度階段，學(xué)生一定要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，增加自信心，相信自己可以順利完成實(shí)習(xí)中的各項(xiàng)工作，以輕松愉悅的心情去接受新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。（2）實(shí)習(xí)前要通過(guò)理論與操作考試。為了使學(xué)生在實(shí)習(xí)前可以從各方面適應(yīng)臨床，學(xué)校應(yīng)在考試前開放護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生提高自己的護(hù)理技能知識(shí)提供機(jī)會(huì)，必要的時(shí)候，也可以由學(xué)生護(hù)理管理部門的干部和值班的老師為學(xué)生們提供一定的輔導(dǎo)，讓他們能夠順利通過(guò)學(xué)校的各項(xiàng)考試和考察，順利進(jìn)入到臨床實(shí)習(xí)階段。另外對(duì)于理論考試或操作測(cè)試等不合格的學(xué)生，學(xué)校可以考慮將其臨床實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)延遲，繼續(xù)強(qiáng)化他們的理論和實(shí)際操作能力，直到符合實(shí)習(xí)單位的要求時(shí)再讓其進(jìn)入臨床崗位。（3）實(shí)習(xí)中要鞏固理論知識(shí)。在臨床崗位的實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的注意力主要集中在實(shí)際操作技能上，往往忽略理論的學(xué)習(xí)。為了在實(shí)踐的過(guò)程中保證學(xué)生進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，學(xué)校以及實(shí)習(xí)醫(yī)院可以要求學(xué)生完成書面的實(shí)習(xí)日記，并由各組的實(shí)定時(shí)完成實(shí)習(xí)月度匯報(bào)表格的填寫，并在一定時(shí)間內(nèi)安排一次理論考試。通過(guò)這一系列工作來(lái)提高學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程匯總的理論知識(shí)能力，也為學(xué)生之后的職業(yè)護(hù)士考試打下基礎(chǔ)。

篇（4）

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的重要標(biāo)尺，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能、提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教育部專門下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》，要求教育部門加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)管理工作，建立有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體水平[1]。本文就高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展情況，分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的主要問(wèn)題并提出改革措施。

一、高職院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因

1.時(shí)間沖突。一般高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排在第三學(xué)年，正值學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)離校在外，指導(dǎo)老師無(wú)法面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，只能通過(guò)信息、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式和學(xué)生建立聯(lián)系。同時(shí)在最后一學(xué)期，學(xué)生面臨執(zhí)考、就業(yè)和專升本等壓力很容易分心，將更多的精力傾注于找工作上，到最后得過(guò)且過(guò)，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。還有部分同學(xué)已定好工作的，覺得畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)緊要，甚至我行我素，不聽從老師的指導(dǎo)。2.師資力量薄弱。高職院校的教師大多是本科學(xué)歷或來(lái)自于醫(yī)院，雖有豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)歷偏低，教育水平不高，缺乏科研能力，也許通過(guò)相關(guān)政策提升為高校系列的教師，但技能水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性變化，難以適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。還有部分老師是高校畢業(yè)的應(yīng)屆研究生，理論功底扎實(shí)，由于缺乏企業(yè)背景，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本功薄弱。同時(shí)師生比例失調(diào)，指導(dǎo)力量不足，在承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)之下，導(dǎo)致教師力不從心，難以保質(zhì)保量完成。3.學(xué)生的問(wèn)題。隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)大，招生人數(shù)逐年增加，但高職院校生源質(zhì)量不高。學(xué)生普遍反應(yīng)不知如何寫作，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有回避心理。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力差、專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)校也沒有安排系統(tǒng)的相關(guān)課程，大多學(xué)生不會(huì)查文獻(xiàn)，且有的高職院校沒有購(gòu)買專業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，造成資料搜集困難，難以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。4.缺乏考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)監(jiān)控難以到位，無(wú)法對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的跟蹤考核，同時(shí)學(xué)校缺少相應(yīng)的監(jiān)管與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，難以提高教師與學(xué)生的積極性。許多學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)僅以校內(nèi)老師為主，缺乏引入醫(yī)療專家社會(huì)性評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，答辯考核內(nèi)容多局限在論文與答辯成績(jī)的考核，而忽視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的考核。加之國(guó)家教育部門對(duì)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)特別關(guān)注，每年要求學(xué)校上報(bào)就業(yè)率，以此來(lái)評(píng)估學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量并確定來(lái)年的招生指標(biāo)[2]，造成學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)答辯流于形式，重成果、輕過(guò)程，與高職院校的教學(xué)理念相背離。

二、高職院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的對(duì)策

1.合理安排時(shí)間。由于畢業(yè)答辯與執(zhí)考、應(yīng)聘和專升本等發(fā)生沖突，難以兼顧全面，可以提前給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，確定階段任務(wù)和最后目標(biāo)，達(dá)到先入為主的目的，使學(xué)生能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)任務(wù)在平時(shí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中做到有的放矢，構(gòu)思選題，收集素材[3]，同時(shí)各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相互融合，使學(xué)生在單科課程的學(xué)習(xí)中建立和培養(yǎng)系統(tǒng)全局的觀念。2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。指導(dǎo)老師是保障論文質(zhì)量的根本。安排教師統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)，寒暑假期間到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐鍛煉或參加短期的培訓(xùn)班，提高教師的專業(yè)指導(dǎo)水平。組建畢業(yè)指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，不同年齡階段教師進(jìn)行合理搭配，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)與醫(yī)院合作建立雙師指導(dǎo)制，由校內(nèi)外兩名老師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)方面的理解和創(chuàng)造能力；校外導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，解決理論學(xué)習(xí)的不足[4]。3.提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)決反對(duì)“拿來(lái)主義”，畢業(yè)答辯不合格者，記載到成績(jī)冊(cè)中。其次提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、寫作能力和文獻(xiàn)檢索能力。學(xué)校專門開設(shè)計(jì)算機(jī)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)課程或講座，使學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的方法流程及寫作規(guī)范，如何選題、調(diào)查研究及進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，增強(qiáng)學(xué)生的科研思維能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行打下夯實(shí)基礎(chǔ)。還可以將往屆優(yōu)秀的作品提供給學(xué)生們參考，讓大家提前做好準(zhǔn)備工作。4.建立監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。建立畢業(yè)設(shè)計(jì)信息管理網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。定期對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開展情況、完成進(jìn)度、畢業(yè)答辯進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并督促下一步的整改。建立和健全畢業(yè)答辯監(jiān)督機(jī)制，畢業(yè)答辯成績(jī)除指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師及答辯小組評(píng)定外，還應(yīng)引入醫(yī)院評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)學(xué)生，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[5]。建立起獎(jiǎng)罰機(jī)制，將學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)學(xué)金等與畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)掛鉤，對(duì)優(yōu)秀作品給予表彰，提高學(xué)生的積極性。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不合格者，延期畢業(yè)。

結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生最后一次系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的訓(xùn)練，也是衡量教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。雖然高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)目前存在一些困難，但根據(jù)高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)深化高職教育教學(xué)體制改革，采取相應(yīng)對(duì)策，加強(qiáng)學(xué)生技能水平和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，提高教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，為進(jìn)一步的臨床工作開展提供良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教高廳.教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知[Z].2004．

[2]鐘蘋.基于工作過(guò)程的商務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革[J].職教論壇,2012,(14):47-48．

[3]高秀華,周鳳蘭.高職高專模具專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及改革探索[J].職業(yè)教育,256.

篇（5）

隨著高職護(hù)理教育改革的不斷深入，護(hù)士的人文素養(yǎng)教育逐漸倍受關(guān)注。美育，與德育、智育、體育和勞動(dòng)技術(shù)教育等構(gòu)成了護(hù)士人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在整體護(hù)理理念廣泛開展的今天，在高職護(hù)理教育中構(gòu)建全面、系統(tǒng)的美育課程體系，幫助她們形成正確的審美觀，順利地適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理的工作崗位要求有著重要的意義[1]。

1 審美教育的重要性

當(dāng)代我國(guó)醫(yī)學(xué)教育重專業(yè)文化技能，輕人文社科知識(shí)的傾向比較明顯，導(dǎo)致護(hù)士在人文修養(yǎng)、綜合素質(zhì)方面存在一定的缺陷和不足，通過(guò)學(xué)校加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文教育以及審美教育已經(jīng)成為護(hù)理教育者和管理者的共識(shí)。

1.1 促進(jìn)護(hù)理模式與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式相適應(yīng)

醫(yī)學(xué)模式反映了人們?cè)谀硞€(gè)特定歷史時(shí)期對(duì)健康和疾病現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。“生物一心理一社會(huì)”新的醫(yī)學(xué)模式使醫(yī)學(xué)由以疾病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笠陨眢w上、心理上和社會(huì)適應(yīng)上的完好健康狀態(tài)為中心[2]。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式也隨之由“以疾病為中心”向“以人的健康為中心”的整體護(hù)理新模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護(hù)理模式對(duì)護(hù)士的素質(zhì)、知識(shí)、能力提出了更高的要求，社會(huì)對(duì)護(hù)士角色期待也隨之不斷提高。

1.2 提高護(hù)士?jī)?nèi)在素質(zhì)，提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量

整體護(hù)理要求護(hù)士在護(hù)理過(guò)程中綜合運(yùn)用護(hù)理專業(yè)知識(shí)技術(shù)以及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對(duì)病人進(jìn)行心身全面護(hù)理，為病人提供全方位高質(zhì)量的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生接受審美教育，掌握有關(guān)美學(xué)知識(shí)，具備良好的美學(xué)修養(yǎng)，可以用美學(xué)原則指導(dǎo)整體護(hù)理工作，不斷提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

1.3 有利于護(hù)患關(guān)系的改善

護(hù)士與病人的關(guān)系是護(hù)理工作中最重要的人際關(guān)系，在護(hù)理實(shí)踐中，護(hù)患雙方從對(duì)方的行為、舉止、語(yǔ)言、表情等活動(dòng)中捕捉美的信息，積累美的印象，護(hù)理專業(yè)學(xué)生接收審美教育，有助于提升自身的審美修養(yǎng)，在護(hù)理工作中用高尚的道德品質(zhì)、美好的言行、嫻熟的技能等取得病人的好感，為建立良好的護(hù)患關(guān)系打下基礎(chǔ)[3]。

1.4 培育護(hù)生良好的社會(huì)心態(tài)，激發(fā)創(chuàng)新思維

美育可以通過(guò)具體、直觀、生動(dòng)、形象的方式，凈化護(hù)生的情感世界，陶冶情操，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，健全護(hù)生的人格，從而推動(dòng)形成良好的社會(huì)心態(tài)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式需要護(hù)理人員具備全面辯證的思維方式，審美教育能促進(jìn)人的智力發(fā)展，開闊視野，增長(zhǎng)智慧，訓(xùn)練思維，發(fā)揮人的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)護(hù)生在科研創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、技能創(chuàng)新等領(lǐng)域能力提升。

2 高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生審美教育的途徑和方法

護(hù)理專業(yè)的審美教育與專業(yè)藝術(shù)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上要有明顯的區(qū)別。護(hù)理專業(yè)的審美教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)護(hù)生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)境界，提高審美能力，而不在于培養(yǎng)藝術(shù)家。因此護(hù)理審美教育的目標(biāo)是通過(guò)教育教學(xué)，使護(hù)生樹立醫(yī)學(xué)審美理想、重塑價(jià)值理性和健康人格[4]。

2.1 構(gòu)建適合護(hù)理專業(yè)特色的美育課程體系

正規(guī)的課堂教育，包括基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育，是加強(qiáng)護(hù)士審美修養(yǎng)，提高護(hù)士審美素質(zhì)的基本途徑。高職護(hù)理專業(yè)教育必須構(gòu)建護(hù)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)護(hù)生人文知識(shí)的學(xué)習(xí)[5]。

開設(shè)《美學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)理美學(xué)》等課程，對(duì)護(hù)生進(jìn)行正規(guī)的美學(xué)理論教育，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，為提高護(hù)士審美素質(zhì)奠定基礎(chǔ)；通過(guò)開設(shè)《人際溝通》、《禮儀》等課程，讓學(xué)生懂得和諧人際關(guān)系的美學(xué)功效；通過(guò)開設(shè)《醫(yī)學(xué)美學(xué)》等課程，掌握人體美的完整含義。學(xué)?？筛鶕?jù)人才培養(yǎng)方案的要求，將以上課程有針對(duì)性納入護(hù)生培養(yǎng)的必修課程。

為進(jìn)一步提升護(hù)生的美的鑒賞能力，將美學(xué)理論走向具體的審美途徑，可通過(guò)開設(shè)《文學(xué)鑒賞》、《音樂鑒賞》、《影視鑒賞》、《服飾藝術(shù)》、《書畫鑒賞》等美育鑒賞選修課程，作為第一課堂的延伸，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇性的選擇1-2門。

2.2 指導(dǎo)護(hù)生在課外活動(dòng)中提高審美能力

要提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的審美修養(yǎng)，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外的各種活動(dòng)，通過(guò)課外活動(dòng)讓他們充分感受、理解和審美體驗(yàn)，豐富其情感.陶冶其情操，從而使其形成良好的審美觀。

各學(xué)校可結(jié)合各自實(shí)際，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中廣泛開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。通過(guò)依托學(xué)生社團(tuán)，如大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、攝影協(xié)會(huì)、舞蹈協(xié)會(huì)、音樂協(xié)會(huì)、文學(xué)社等開展活動(dòng)，使第一課堂所學(xué)知識(shí)在第二課堂及時(shí)得到鞏固和提高；通過(guò)舉辦“科技文化藝術(shù)節(jié)”、卡拉0K大賽、詩(shī)歌朗誦及演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、手工藝品制作大賽、大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意大賽等藝術(shù)教育活動(dòng)豐富校園生活，提高學(xué)生文化藝術(shù)素養(yǎng)；遇到有紀(jì)念意義的重大節(jié)日，如國(guó)慶、元旦、5.12護(hù)士節(jié)、學(xué)校慶典時(shí)，可開展諸如學(xué)術(shù)論壇、綜合文藝晚會(huì)、大合唱比賽等校園大型藝術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺(tái)，既提高了素質(zhì)，亦凝聚了人心；同時(shí)，校內(nèi)各院系還可以結(jié)合各自實(shí)際，開展航模制作、剪紙、貼絨、雕刻、書法、相聲、小品、演講、辯論、小合唱、舞蹈等比賽活動(dòng)，這些美的教育活動(dòng)能給學(xué)生帶來(lái)榮譽(yù)感、成就感，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生審美能力的發(fā)展提供了更加廣闊的天地[6]。

總之，審美教育應(yīng)滲透到一切教育形式和活動(dòng)中去，全面地影響人的精神世界，這對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的道德水平、知識(shí)體系、身體素質(zhì)、審美能力等方面的構(gòu)建和完善均有不可忽視的作用。我們還要關(guān)注自身的教育方法、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭環(huán)境。讓護(hù)生通過(guò)對(duì)美的感受、在情感上受到感染，情操得以陶冶，成為一個(gè)既有精湛專業(yè)知識(shí)又有高尚道德情操和審美情趣的當(dāng)代護(hù)理工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬淑芬.楊林.“白衣天使”審美教育的必要性[J].護(hù)理與美學(xué)，2005，11：238.

[2J 雷鶴.徐巧玲等.臨床護(hù)士美學(xué)知識(shí)掌握現(xiàn)狀的調(diào)查及體會(huì)[J].護(hù)理雜志，2011，1（28）：76-77.

[3] 劉運(yùn)喜.論加強(qiáng)護(hù)士審美教育的意義[J].中國(guó)護(hù)理管理2006.6：40-41

篇（6）

中圖分類號(hào)：TU241.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）10-0072-02

宿舍，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、休息和交流的多功能場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要場(chǎng)所。高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是高素質(zhì)的技能型護(hù)理工作者。因此，良好的職業(yè)習(xí)慣應(yīng)是高職護(hù)理人才培養(yǎng)工作不可忽視的一個(gè)重要方面。近兩年來(lái)，我們延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)護(hù)理系從宿舍文化建設(shè)抓起，積極探索“鋪暫空床的習(xí)慣養(yǎng)成與內(nèi)務(wù)整理相結(jié)合的宿舍文化建設(shè)”，對(duì)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)工作起到了較好的促進(jìn)作用。

一、鋪暫空床的習(xí)慣養(yǎng)成與內(nèi)務(wù)整理相結(jié)合的宿舍文化建設(shè)內(nèi)容

1.宿舍鋪暫空床

鋪暫空床，是護(hù)理專業(yè)人員在實(shí)際工作過(guò)程中，為了保持病室整潔，供新入院病人或暫離床活動(dòng)的病員使用，而進(jìn)行的一種鋪床方式。它看似簡(jiǎn)單，但卻需要護(hù)理人員認(rèn)真、細(xì)致地去對(duì)待，需要在實(shí)踐中一絲不茍地去嚴(yán)謹(jǐn)操作。

宿舍鋪暫空床，是以醫(yī)學(xué)護(hù)理系的學(xué)生宿舍為基本單位，以學(xué)生個(gè)人床鋪為基本操作單元，按照護(hù)理專業(yè)鋪“暫空床”的要求，要求學(xué)生每天早睡或午休起床時(shí)，要堅(jiān)持把自己的床鋪整理成“模擬暫空床”或“準(zhǔn)暫空床”。做到天天堅(jiān)持。

2.宿舍內(nèi)務(wù)整理

宿舍內(nèi)務(wù)整理，是要求學(xué)生配合鋪暫空床，把宿舍內(nèi)務(wù)按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理。把宿舍用品和個(gè)人用物按要求擺放整齊，做到整齊化、統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化。同時(shí)要求宿舍做到干凈、整潔、透氣。

3.宿舍文化

宿舍文化，是在宿舍鋪暫空床和進(jìn)行宿舍內(nèi)務(wù)整理基礎(chǔ)上更高層次的要求。開展宿舍文化建設(shè)，要求學(xué)生宿舍要有文化氣息，彰顯文化氛圍，提高宿舍文明程度，積極創(chuàng)建文明宿舍。在具體實(shí)施中，要求每個(gè)宿舍建立健全衛(wèi)生保潔制度、安全管理制度、日常生活管理制度、公物損壞賠償制度及文明就寢制度等；張貼統(tǒng)一制作的床簽、鏡框等；個(gè)人空間的布置要與宿舍整體氛圍協(xié)調(diào)，懸掛蚊帳做到一舍一色；提倡以宿舍為單位的個(gè)性化宿舍建設(shè)。要求宿舍整體做到潔凈、淡雅、溫馨、文明。在學(xué)生公寓管理的過(guò)程中，把技能培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成與宿舍內(nèi)務(wù)整理相結(jié)合，形成三位一體的宿舍文化建設(shè)體系，努力形成具有護(hù)理特色的宿舍文化。

二、鋪暫空床的習(xí)慣養(yǎng)成與內(nèi)務(wù)整理相結(jié)合的宿舍文化建設(shè)的途徑

1.健全組織機(jī)構(gòu)，狠抓督促檢查

“鋪暫空床的習(xí)慣養(yǎng)成與內(nèi)務(wù)整理相結(jié)合的宿舍文化建設(shè)”，是醫(yī)學(xué)護(hù)理系結(jié)合專業(yè)技能培養(yǎng)而實(shí)施的一項(xiàng)學(xué)生宿舍文明創(chuàng)建活動(dòng)，它有利于提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，因此，把此項(xiàng)工作列入學(xué)生常規(guī)管理的重要議程，堅(jiān)持常抓不懈。

一是積極健全組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，努力形成齊抓共管的工作局面。系上專門成立學(xué)生宿舍文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，總支書記任組長(zhǎng)，主管教學(xué)副主任、學(xué)工部及教學(xué)科負(fù)責(zé)人為副組長(zhǎng)，學(xué)工部干部、輔導(dǎo)員及學(xué)生會(huì)干部為成員，班級(jí)生活委員、宿舍舍長(zhǎng)為督察員，全員參與、管理，人人重視。

二是定標(biāo)準(zhǔn)、定要求，循序漸進(jìn)。其工作通過(guò)醞釀、動(dòng)員、集體培訓(xùn)等步驟逐步展開。先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行PPT講座培訓(xùn)，之后由兩名專業(yè)教師對(duì)每班選出的學(xué)生代表進(jìn)行了實(shí)際操作的實(shí)訓(xùn)室培訓(xùn)，再由骨干學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)、演示，最后由各宿舍舍長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)操作、領(lǐng)會(huì)，各位舍長(zhǎng)學(xué)會(huì)后回本宿舍進(jìn)行推廣。對(duì)其要求的步驟是：一正確，二標(biāo)準(zhǔn)，三規(guī)范，四線條，最后達(dá)到專業(yè)技術(shù)和軍事化標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一?；顒?dòng)開展的步驟是：各班級(jí)以宿舍為單位，倡導(dǎo)會(huì)的帶不會(huì)的，快的帶慢的，從不會(huì)輔到會(huì)鋪，從不規(guī)范到規(guī)范，從遲緩到迅速，從而掀起學(xué)輔暫空床的，帶動(dòng)并促進(jìn)技能學(xué)習(xí)和宿舍文化建設(shè)。

三是狠抓督促檢查工作。萬(wàn)事開了頭，關(guān)鍵是堅(jiān)持。從新生進(jìn)校開始，醫(yī)學(xué)護(hù)理系就特別重視學(xué)生公寓管理的日常監(jiān)督檢查工作，堅(jiān)持每周進(jìn)行帶周領(lǐng)導(dǎo)和值周人員檢查學(xué)生宿舍2-3次，同時(shí)，進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)生宿舍的監(jiān)督檢查力度，要求學(xué)生會(huì)干部和宿舍舍長(zhǎng)天天監(jiān)督檢查，帶周領(lǐng)導(dǎo)和值周人員加大檢查密度，及時(shí)小結(jié)、推廣，整體推進(jìn)。檢查督促工作，做到周周檢查、評(píng)比、通報(bào)，不斷促進(jìn)此項(xiàng)活動(dòng)的深入開展。

2.把宿舍文化建設(shè)和班級(jí)目標(biāo)管理量化考核相結(jié)合，使之常態(tài)化

為了使“鋪暫空床的習(xí)慣養(yǎng)成與內(nèi)務(wù)整理相結(jié)合的宿舍文化建設(shè)”工作常態(tài)化，醫(yī)學(xué)護(hù)理系學(xué)工部把此項(xiàng)活動(dòng)列入了班級(jí)目標(biāo)管理量化考核之中，按照統(tǒng)一制定的項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)、要求，定期考核、評(píng)比、打分，把宿舍文化建設(shè)和班級(jí)管理量化考核相結(jié)合，和各輔導(dǎo)員的工作考核與津貼發(fā)放相結(jié)合。通過(guò)這一措施，有力地保證并促進(jìn)了該項(xiàng)活動(dòng)的貫徹實(shí)施。

3.以競(jìng)賽促建設(shè)，推動(dòng)宿舍文化建設(shè)向前發(fā)展

為了推動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理系的宿舍文化建設(shè)向前發(fā)展，我們以競(jìng)賽促建設(shè)，組織廣大同學(xué)積極開展“鋪暫空床技能比賽”和“宿舍文化建設(shè)評(píng)比競(jìng)賽”等系列競(jìng)賽活動(dòng)，要求人人參與，人人展示，通過(guò)競(jìng)賽，培育并形成醫(yī)學(xué)護(hù)理系全體同學(xué)學(xué)文化、練技能的濃郁氛圍，促進(jìn)醫(yī)學(xué)護(hù)理系宿舍文化建設(shè)。此活動(dòng)主要以宿舍為單位，先由舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在本宿舍內(nèi)比賽，然后每個(gè)宿舍推薦兩名選手參加系上復(fù)賽，最后進(jìn)行全系決賽，對(duì)獲獎(jiǎng)選手進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

三、鋪暫空床的習(xí)慣養(yǎng)成與內(nèi)務(wù)整理相結(jié)合的宿舍文化建設(shè)的作用

1.宿舍文化建設(shè)突出了專業(yè)技能培養(yǎng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生公寓管理工作

實(shí)施“鋪暫空床的習(xí)慣養(yǎng)成與內(nèi)務(wù)整理相結(jié)合的宿舍文化建設(shè)”，通過(guò)以輔暫空床為主的宿舍文化建設(shè)活動(dòng)，扭轉(zhuǎn)了以往宿舍零亂的現(xiàn)象，讓學(xué)生宿舍變得干凈整潔、清麗有序，使醫(yī)學(xué)護(hù)理系宿舍內(nèi)務(wù)衛(wèi)生面貌煥然一新。同時(shí)，在學(xué)生公寓管理中，以宿舍文化建設(shè)為目標(biāo)，以專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成教育為著力點(diǎn)，以每日?qǐng)?jiān)持鋪暫空床為抓手，豐富了學(xué)生宿舍管理的內(nèi)容，彰顯了注重專業(yè)技能培養(yǎng)的育人特色。

2.形成了技能培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、內(nèi)務(wù)整理“三位一體”的宿舍文化建設(shè)體系

開展“鋪暫空床的習(xí)慣養(yǎng)成與內(nèi)務(wù)整理相結(jié)合的宿舍文化建設(shè)”活動(dòng)，通過(guò)每天堅(jiān)持鋪暫空床，養(yǎng)成學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣；通過(guò)堅(jiān)持日常內(nèi)務(wù)整理，既教育學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、潔凈、整齊、文雅的職業(yè)風(fēng)尚，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)護(hù)理系注重學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的教育管理指導(dǎo)思想。技能培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、內(nèi)務(wù)整理“三位一體”，相輔相成，相得益彰，形成了一個(gè)有內(nèi)涵，有實(shí)踐，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求的宿舍文化建設(shè)體系。

3.通過(guò)宿舍文化建設(shè)帶動(dòng)形成良好的舍風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、系風(fēng)，促進(jìn)學(xué)院省級(jí)文明校園建設(shè)

通過(guò)開展“鋪暫空床的習(xí)慣養(yǎng)成與內(nèi)務(wù)整理相結(jié)合的宿舍文化建設(shè)”活動(dòng)，醫(yī)學(xué)護(hù)理系全體同學(xué)人人參與、個(gè)個(gè)比賽，相互學(xué)習(xí)、共同提高，培養(yǎng)了良好的、濃郁的具有醫(yī)學(xué)護(hù)理系特色的宿舍文化氣息，有利于形成良好的學(xué)生宿舍舍風(fēng)、班級(jí)班風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)，進(jìn)而促進(jìn)全系同學(xué)形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和崇德尚能、關(guān)愛生命、關(guān)注健康的良好風(fēng)尚，為學(xué)院創(chuàng)建省級(jí)文明校園做出醫(yī)學(xué)護(hù)理系應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四、鋪暫空床的習(xí)慣養(yǎng)成與內(nèi)務(wù)整理相結(jié)合的宿舍文化建設(shè)的拓展

1.不斷挖掘內(nèi)涵，進(jìn)一步豐富宿舍文化建設(shè)內(nèi)容

在學(xué)生公寓管理的過(guò)程中，宿舍文化建設(shè)任重而道遠(yuǎn)?！颁仌嚎沾驳牧?xí)慣養(yǎng)成與內(nèi)務(wù)整理相結(jié)合的宿舍文化建設(shè)”活動(dòng)，目前在醫(yī)學(xué)護(hù)理系系才剛剛起步，要想把此項(xiàng)工作有聲有色的持久搞下去，還有大量的工作要做。特別是在宿舍文化建設(shè)的內(nèi)容上，尚需下大力氣去研究、挖掘和推廣、實(shí)施。我們?cè)O(shè)想，先從最基礎(chǔ)和最基本的要求做起，然后不斷豐富其內(nèi)容，不斷改進(jìn)方式和方法，開展更多的與護(hù)理專業(yè)相結(jié)合的宿舍文化建設(shè)活動(dòng)。例如編輯和交流“宿舍小報(bào)”，建設(shè)宿舍“樓道文化”，組織開展如宿舍“舍歌”創(chuàng)作評(píng)比，宿舍文化“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)，“專業(yè)？藝術(shù)？生活？家”為主題的宿舍文化創(chuàng)建活動(dòng)，以及以“齋”、“軒”、“屋”、“閣”、“樓”等為主題的宿舍“舍名”創(chuàng)建活動(dòng)等。通過(guò)豐富宿舍文化建設(shè)內(nèi)容，使學(xué)生參與宿舍文化建設(shè)由被動(dòng)變主動(dòng)，不斷激趣，催人上進(jìn)，從而使這一活動(dòng)能夠有聲有色地堅(jiān)持下去。

2.通過(guò)學(xué)生宿舍文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生公寓管理上檔次、上水平

學(xué)生公寓管理，應(yīng)該寓教于樂，寓教于情，寓教于學(xué)生健康、活潑地成長(zhǎng)。開展豐富多彩、主題多樣的學(xué)生宿舍文化建設(shè)，有利于學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生公寓管理上檔次、上水平。在醫(yī)學(xué)護(hù)理系開展此項(xiàng)活動(dòng)，更有利于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)和教育，整體提升學(xué)生的文明素質(zhì)。因此，我們計(jì)劃持之以恒地把此項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持搞下去，學(xué)生換屆但活動(dòng)不停，新生入學(xué)，迎頭趕上，努力不讓一個(gè)班級(jí)掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

3.形成具有醫(yī)學(xué)護(hù)理系特色的系列化、規(guī)范化、常態(tài)化和標(biāo)準(zhǔn)化的宿舍文化建設(shè)體系

學(xué)生宿舍文化建設(shè)，要系列化、規(guī)范化、常態(tài)化和標(biāo)準(zhǔn)化的宿舍文化建設(shè)體系，促進(jìn)醫(yī)學(xué)護(hù)理教育教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

高職護(hù)理教育是為醫(yī)療衛(wèi)生保健第一線培養(yǎng)實(shí)用性、技術(shù)型、技能型人才的專門教育,因此,護(hù)理教育必須研究衛(wèi)生發(fā)展趨勢(shì),明確市場(chǎng)、根據(jù)社會(huì)和實(shí)際需要,合理規(guī)劃課程模式,引向縱深發(fā)展,體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出社會(huì)需要的護(hù)理人才。

1. 現(xiàn)代護(hù)士素質(zhì)要求

1.1 具備良好的職業(yè)心理素質(zhì):做一名合格的護(hù)士,必需具備良好的心理素質(zhì),應(yīng)具有健康的心理,樂觀、穩(wěn)定的情緒,寬容、豁達(dá)的胸懷。要有良好的忍耐力及自我控制力,善于應(yīng)變,靈活敏捷。要有強(qiáng)烈的進(jìn)取心,不斷求取知識(shí),豐富和完善自己。針對(duì)不同患者采取不同的護(hù)理措施。

1.2 護(hù)士的形象要求:護(hù)士要有端莊、穩(wěn)重的儀容,訓(xùn)練有素的舉止?，F(xiàn)代護(hù)理專家說(shuō):“護(hù)理是科學(xué)、藝術(shù)與愛心的結(jié)合”。護(hù)士的完美形象不僅體現(xiàn)在護(hù)理操作中,而應(yīng)貫穿于整個(gè)護(hù)理角色中。

1.3 改善服務(wù)態(tài)度,創(chuàng)造溫馨的溝通環(huán)境:護(hù)士的微笑是美的象征,是愛心的體現(xiàn)。在微笑中為患者創(chuàng)造出一種愉悅的、安全的、可信賴的氛圍。掌握溝通技巧,了解患者內(nèi)心深處的需求,給予對(duì)癥施治。

1.4 具有較高的專業(yè)技術(shù)水平:護(hù)士應(yīng)有豐富的理論知識(shí)和精湛的護(hù)理技能,有較高的獨(dú)立操作能力。護(hù)士還應(yīng)具有敏銳的觀察能力和分析能力,能用護(hù)理程序的工作方法,解決患者存在或潛在的健康問(wèn)題。

1.5 學(xué)會(huì)運(yùn)用法律進(jìn)行自我保護(hù):隨著我國(guó)法律制度的不斷完善,服務(wù)對(duì)象、法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng),護(hù)理人員要做到數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,資料真實(shí)客觀,及時(shí)完整地記錄患者的病情,嚴(yán)格執(zhí)行“三查七對(duì)”制度及交接班制度,用法律維護(hù)自身權(quán)益,更好地為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

2. 護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式改革的必要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,廣大人民群眾對(duì)健康的需求、對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的需要越來(lái)越高;同時(shí),科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深入,對(duì)護(hù)理人才的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)都提出了更高的要求。然而,我國(guó)當(dāng)前一方面護(hù)理人才緊缺,另一方面現(xiàn)有護(hù)理人才知識(shí)面不適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理,同時(shí),當(dāng)前傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2.1 我國(guó)護(hù)理人才緊缺,有待加速培育:有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)護(hù)士嚴(yán)重緊缺,目前每千人口護(hù)士人數(shù)僅為一名,在全世界的排名為倒數(shù)第三,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到每千人口兩名護(hù)士的世界衛(wèi)生組織標(biāo)準(zhǔn)。

2.2傳統(tǒng)的護(hù)理教育不適應(yīng)現(xiàn)代需要,護(hù)理教育有待更新:過(guò)去人們總認(rèn)為:護(hù)士不過(guò)是打針、發(fā)藥、給醫(yī)生當(dāng)下手,這種看法既不科學(xué)又不全面。隨著社會(huì)的進(jìn)步,珍惜生命、珍惜健康的現(xiàn)代人需要能呵護(hù)身心,象親人般的關(guān)心、信賴,集科學(xué)、技術(shù)、人文于一體的現(xiàn)代護(hù)士。因而,新的護(hù)理教育模式必須產(chǎn)生。

3. 護(hù)理專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 概念:“T”型人才培養(yǎng)模式是指以“繼續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心,職業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)”構(gòu)建的一種新型人才培養(yǎng)模式。護(hù)理專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式,還結(jié)合教育部職業(yè)教育與成人教育司和衛(wèi)生部科技教育司關(guān)于“職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案”,并聯(lián)系多年來(lái)的辦學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建成新型的人才培養(yǎng)模式。

3.2 課程體系優(yōu)化最重要:要形成比例合理的“T”型人才培養(yǎng)模式知識(shí)體系,就要有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和教學(xué)管理人員,要有護(hù)理一線的高水平和護(hù)士長(zhǎng)乃至護(hù)理專家參與。因?yàn)門型模式要求教學(xué)內(nèi)容和課程體系是動(dòng)態(tài)的,不斷變化的,他們能及時(shí)吸收護(hù)理方面的新知識(shí)、新方法和新技術(shù)。

4. “T”型護(hù)理人才培養(yǎng)模式的可行性

4.1 現(xiàn)代護(hù)士必將是“T”型人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)物:“T”型人才培養(yǎng)模式恰恰就體現(xiàn)了這些內(nèi)涵?！癟”型中的橫向拓展就是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生綜合素質(zhì)的知識(shí)水平;“T”型中的縱向深入就是培養(yǎng)其專業(yè)技能水準(zhǔn)。所以,當(dāng)代護(hù)士必將在“T”型模式下產(chǎn)生。

4.2 技能型緊缺人才離不開“T”型人才培養(yǎng)模式:“T”型模式可以盡快培養(yǎng)出技能型緊缺人才,同時(shí),要培養(yǎng)出技能型緊缺人才就必須運(yùn)用“T”型模式。二者相輔相成,緊密相連。

就護(hù)理人才而言,既要與患者、患者親友溝通,又要與醫(yī)生配合,綜合素質(zhì)很重要,同時(shí)又要進(jìn)行專業(yè)護(hù)理,業(yè)務(wù)能力顯得更重要,二者都不可忽視,惟有運(yùn)用“T”型人才培養(yǎng)模式,才能造就合格護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn):

篇（8）

一、職業(yè)精神的時(shí)代內(nèi)涵

職業(yè)精神指在長(zhǎng)期的職業(yè)活動(dòng)中人們所表現(xiàn)出來(lái)的特有的精神動(dòng)力，是人們?cè)诼殬I(yè)生活中的行為表現(xiàn)。現(xiàn)代職業(yè)精神是一個(gè)廣義的概念范疇，是對(duì)職業(yè)道德內(nèi)涵的升華。它不僅反映社會(huì)精神和職業(yè)要求，而且反映特定職業(yè)的具體性征和具體要求，即它不是在普遍的社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的，而是在特定的職業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的?，F(xiàn)代職業(yè)精神強(qiáng)調(diào)具體職業(yè)的特征，表現(xiàn)為從業(yè)人員對(duì)自身職業(yè)角色、職業(yè)道德的不斷認(rèn)同，并用堅(jiān)定的信念履行該職業(yè)義務(wù)。職業(yè)精神是指同一職業(yè)的從業(yè)人員在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中形成的且為大家共同認(rèn)可的具有該職業(yè)自身特征的精神，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)和職業(yè)作風(fēng)，其核心是職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任與職業(yè)良心。職業(yè)精神的本質(zhì)特點(diǎn)有多種理解和認(rèn)知：它鮮明地表現(xiàn)為某一職業(yè)特有的精神傳統(tǒng)和從業(yè)者特定的心理認(rèn)同以及較為穩(wěn)定的職業(yè)素養(yǎng)，它與人們的具體職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特點(diǎn)的精神表象，它由職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)作風(fēng)等基本要素組成，職業(yè)精神的實(shí)踐內(nèi)涵體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)四個(gè)方面。隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)精神具有了新的時(shí)代特征和文化內(nèi)涵，理論體系既具有共性化特征，又愈發(fā)彰顯各種專業(yè)文化的精神特質(zhì)和職業(yè)訴求，職業(yè)精神在職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成就與個(gè)人職業(yè)幸福感方面起著越來(lái)越重要的作用。精神特質(zhì)和職業(yè)訴求在護(hù)理專業(yè)的職業(yè)精神教育中更加明顯。社會(huì)的發(fā)展對(duì)護(hù)理職業(yè)教育提出了更高的要求，高職護(hù)理教育不僅需要進(jìn)一步提升學(xué)生的護(hù)理技巧、技能，更需提升他們的職業(yè)文化修養(yǎng)和職業(yè)精神修養(yǎng)，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的護(hù)理專業(yè)技術(shù)人才。下文將對(duì)高職護(hù)理職業(yè)精神的培養(yǎng)在護(hù)理職業(yè)教育中存在的問(wèn)題及改進(jìn)方法進(jìn)行探析。

二、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教育的現(xiàn)狀

（一）高職護(hù)理院校普遍存在輕視職業(yè)精神教育的現(xiàn)象

目前，大多數(shù)護(hù)理高職院校的課程設(shè)置中，專業(yè)課占比較大，而關(guān)于職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)的課程內(nèi)容只有思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)第六章、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的部分章節(jié)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃屬于選修課程，并沒有納入必修課程體系。高職護(hù)理專業(yè)普遍重視對(duì)學(xué)生護(hù)理職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了護(hù)理職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（二）高職護(hù)理院校職業(yè)精神教育方法單一

當(dāng)前我國(guó)高職護(hù)理院校在職業(yè)精神培養(yǎng)方面，存在教育方法單一的問(wèn)題。大多數(shù)高職院校護(hù)理職業(yè)精神教育以教授理論知識(shí)為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏師生間的溝通與交流，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，部分學(xué)生只為考試過(guò)關(guān)，并未從思想上接受職業(yè)精神教育，也很難真正理解自己將要從事的護(hù)理職業(yè)精神的真正內(nèi)涵。

（三）學(xué)生自身對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)的輕視

就業(yè)率現(xiàn)已成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的指標(biāo)，學(xué)校輕視職業(yè)精神教育容易使學(xué)生誤認(rèn)為職業(yè)精神教育不重要，且職業(yè)精神教育不同于職業(yè)技能教育，沒有證書和相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系證明職業(yè)精神培養(yǎng)的成果，導(dǎo)致學(xué)生重視職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，輕視職業(yè)精神的養(yǎng)成，學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)不足，教育效果大打折扣。

（四）職業(yè)精神教育內(nèi)容缺乏行業(yè)針對(duì)性

職業(yè)精神具有強(qiáng)烈的行業(yè)特征。當(dāng)前我國(guó)高職院校護(hù)理專業(yè)的職業(yè)精神教育主要包括一般性職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，這種職業(yè)道德和職業(yè)精神教育的內(nèi)容沒有針對(duì)性，雖然也有部分高職院校護(hù)理專業(yè)開設(shè)了諸如護(hù)理倫理學(xué)等課程，但并未形成完整的護(hù)理專業(yè)職業(yè)道德和職業(yè)精神教育體系。

三、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教育存在問(wèn)題的成因分析

（一）高職教育理念的偏差

我國(guó)大多數(shù)高職院校存在重視專業(yè)教育，輕視職業(yè)道德和職業(yè)精神教育的現(xiàn)象，在操作技能性比較強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)中這種現(xiàn)象尤為突出，影響了高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神的培育。高職護(hù)理專業(yè)重技能輕職業(yè)教育有著深刻的社會(huì)根源，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.高考體制的負(fù)面影響

目前我國(guó)的高校招生仍以高考成績(jī)?yōu)殇浫?biāo)準(zhǔn)，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)，高職院校并未對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)和道德素養(yǎng)進(jìn)行考核。

2.就業(yè)體制的負(fù)面影響

高校擴(kuò)招以后，大學(xué)生畢業(yè)分配工作的體制已經(jīng)終結(jié)，學(xué)生畢業(yè)后完全被推向市場(chǎng)，自主擇業(yè)。由于學(xué)生職業(yè)精神教育的效果在短時(shí)間內(nèi)難以體現(xiàn)，為滿足就業(yè)的需要，學(xué)生更加注重專業(yè)知識(shí)和技能的獲得，從而忽略了職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.用人標(biāo)準(zhǔn)的負(fù)面影響

由于職業(yè)精神和職業(yè)道德沒有標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)考核體系，因此，用人單位更傾向于考察學(xué)生的護(hù)理專業(yè)知識(shí)成績(jī)與畢業(yè)院校的知名度，在這種情況下，學(xué)生為增加就業(yè)的成功率，學(xué)校為提高畢業(yè)生整體的就業(yè)率，會(huì)更加重視專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和教育，忽視職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

4.職業(yè)能力為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的偏差

高等教育大規(guī)模擴(kuò)招之后，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力也隨之驟增，學(xué)生掌握較高水平的專業(yè)護(hù)理技能成為擇業(yè)的一個(gè)重要籌碼，加之護(hù)理技能可在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握，而職業(yè)精神對(duì)于職業(yè)生涯的重要作用則需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能體現(xiàn)出來(lái)，重專業(yè)技能的訓(xùn)練而輕職業(yè)精神的培養(yǎng)在所難免。

（二）學(xué)生自身對(duì)護(hù)理職業(yè)精神認(rèn)識(shí)的偏差

除了高職院校與社會(huì)對(duì)職業(yè)道德和職業(yè)精神教育不夠重視這一因素以外，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生也存在不重視職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)象。筆者通過(guò)對(duì)100名在不同醫(yī)院實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22%的學(xué)生認(rèn)為“大眾對(duì)護(hù)理職業(yè)持尊重態(tài)度”，也就是說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為護(hù)理職業(yè)得不到尊重；只有5%的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理職業(yè)是高尚的職業(yè)，說(shuō)明學(xué)生整體的職業(yè)價(jià)值取向已經(jīng)偏離了職業(yè)本身的意涵。在對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查中，71%的父母認(rèn)為護(hù)理職業(yè)很好，支持子女從事這個(gè)職業(yè)；另有26%的父母認(rèn)為有個(gè)工作就行，從事護(hù)理職業(yè)與從事其他職業(yè)一樣，顯示了這些家長(zhǎng)對(duì)護(hù)理職業(yè)認(rèn)識(shí)上的不足。對(duì)于學(xué)生不喜歡護(hù)理職業(yè)的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59%的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理職業(yè)很累，收入低，勞動(dòng)價(jià)值得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，37%的學(xué)生則認(rèn)為護(hù)理職業(yè)是個(gè)受歧視的職業(yè)。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，大多數(shù)學(xué)生存在護(hù)理職業(yè)認(rèn)識(shí)上的偏差，同時(shí)說(shuō)明了加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)精神教育的必要性。

（三）多元價(jià)值觀和社會(huì)不良風(fēng)氣的沖擊與影響

現(xiàn)代化伴生的多元價(jià)值觀念對(duì)整個(gè)社會(huì)和各個(gè)職業(yè)都形成了某種程序的沖擊，例如視金錢為圭臬的貨幣哲學(xué)使一些人成為金錢的奴隸，急功近利，缺乏敬業(yè)、奉獻(xiàn)、合作的職業(yè)精神，缺乏理想，不愿奉獻(xiàn)，沒有擔(dān)當(dāng)責(zé)任的勇氣和信心，這些不良的價(jià)值觀念也對(duì)高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。例如在擇業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)生考慮最多是找一個(gè)薪資待遇好、工作環(huán)境舒適的體面工作，把薪酬作為衡量工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一些高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生頻繁跳槽，以致于對(duì)自己、就業(yè)單位和社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生不良影響。

（四）缺乏職業(yè)精神培育的師資隊(duì)伍

在我國(guó)高職護(hù)理院校中，學(xué)生職業(yè)精神的教育主要由思想品德教師、護(hù)理專業(yè)教師和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。思想品德教師多是思想政治專業(yè)的教師，他們給學(xué)生講解的知識(shí)是一般的思想道德課程內(nèi)容，并不能真正理解并向?qū)W生闡明護(hù)理職業(yè)精神的內(nèi)涵。護(hù)理專業(yè)課的教師具有護(hù)理專業(yè)知識(shí)，但進(jìn)行思想道德和職業(yè)精神教育的能力尚有欠缺，因此也不能達(dá)到職業(yè)精神教育的良好效果。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、心理健康、日常生活等，在與學(xué)生接觸和交流的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的培養(yǎng)，但是他們開展職業(yè)精神教育的時(shí)間和精力難以得到保障。這三類教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)精神教育方面都有局限性，達(dá)不到職業(yè)精神教育的預(yù)期效果。

（五）職業(yè)精神培育缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教育缺乏合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。沒有合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)精神教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有明確的導(dǎo)向。由于護(hù)理專業(yè)學(xué)生有著鮮明的職業(yè)特點(diǎn)且護(hù)理工作與整個(gè)社會(huì)的整體利益息息相關(guān)，重視護(hù)理職業(yè)精神的教育是應(yīng)該且必要的。

四、促進(jìn)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神培育的對(duì)策建議

（一）配備護(hù)理職業(yè)道德和職業(yè)精神教育專職教師

高職護(hù)理院校培養(yǎng)高級(jí)護(hù)理人才，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神是高職護(hù)理院校素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容。但是目前我國(guó)高職護(hù)理院校護(hù)理職業(yè)道德和職業(yè)精神教育專職教師較少，職業(yè)精神教育教學(xué)效果不佳，高職護(hù)理院校應(yīng)設(shè)置職業(yè)精神培育專職教師以改變這種狀況。專職教師研究的內(nèi)容、課題和講授的課程完全以高職護(hù)理學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培育為主，涉及護(hù)理專業(yè)知識(shí)，以培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神為核心。在選聘專職教師時(shí)，應(yīng)選聘責(zé)任心強(qiáng)且有志于從事職業(yè)道德和職業(yè)精神研究的教師。

（二）完善護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神教育監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系

通過(guò)考察學(xué)生職業(yè)精神培育前后行為的變化可以測(cè)試教育效果。目前我國(guó)高職護(hù)理院校護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神培育最重要、最急迫的工作是構(gòu)建一套切實(shí)可行的職業(yè)精神教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。首先要確定護(hù)理職業(yè)精神內(nèi)涵，依據(jù)護(hù)理職業(yè)精神培育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膮?shù)指標(biāo)；其次，對(duì)條目細(xì)則進(jìn)行行為標(biāo)準(zhǔn)上的詳細(xì)描述，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；最后，設(shè)計(jì)明確具體的評(píng)價(jià)量表，根據(jù)此評(píng)價(jià)量表考核護(hù)理職業(yè)精神的教育效果和教育狀況。要使培育有好的效果，還要結(jié)合具體的激勵(lì)機(jī)制，形成一套完整的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)護(hù)理職業(yè)精神培育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)量表對(duì)護(hù)理學(xué)生作出評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)得到較高評(píng)價(jià)的學(xué)生，激勵(lì)護(hù)理學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)精神培育。有效的評(píng)價(jià)體系可以保障高職護(hù)理院校護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神培育的效果。

（三）在教學(xué)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神

1.在理論課教學(xué)中滲透職業(yè)精神的內(nèi)容

在高職護(hù)理院校教學(xué)中，專業(yè)理論課占有很大的比重，是學(xué)生在校就讀的重要課程。因此，在專業(yè)理論課的教學(xué)中要融入職業(yè)精神的教育，使職業(yè)精神的培養(yǎng)和專業(yè)理論課的教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，通過(guò)專業(yè)理論課的教學(xué)推動(dòng)職業(yè)精神的培養(yǎng)。教師要有意識(shí)地向?qū)W生講解本行業(yè)的發(fā)展歷史、工作環(huán)境、崗位職責(zé)和職業(yè)形象等，真正做到教書育人。在教學(xué)中可以模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生處理問(wèn)題，例如當(dāng)病人與護(hù)士發(fā)生沖突時(shí)，護(hù)士該怎么辦等，讓學(xué)生通過(guò)處理這些問(wèn)題培育自己的職業(yè)精神。

2.在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)精神

實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，可以使學(xué)生的實(shí)踐操作和理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合。在高職護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神培育中，實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)習(xí)，能夠使學(xué)生了解行業(yè)規(guī)律，遵守職業(yè)規(guī)范，提高工作效率，使學(xué)生的職業(yè)精神在實(shí)踐中得到有效培養(yǎng)。首先要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐前的職業(yè)精神教育。通過(guò)召開實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)生全體大會(huì)或各種形式的班會(huì)，向?qū)W生滲透實(shí)習(xí)的重要意義，進(jìn)行責(zé)任和權(quán)力教育、安全教育和文化教育等，使學(xué)生知道在實(shí)習(xí)期間應(yīng)如何掌握更多的知識(shí)和技能。其次，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，嚴(yán)格規(guī)范紀(jì)律，實(shí)行嚴(yán)格的考勤和管理，從各方面按照醫(yī)院的制度嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律的好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。最后，對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)考核。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的考核采取階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，更深層次地了解學(xué)生遵守紀(jì)律的情況、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新舉措等，把職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)精神。此外，還可以開展各種護(hù)理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)義診實(shí)踐活動(dòng)和護(hù)理知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、護(hù)理操作技能大賽等，全面培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)、人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

3.營(yíng)建良好的職業(yè)精神培育環(huán)境

首先，在新生入學(xué)之初進(jìn)行職業(yè)精神的教育和引導(dǎo)。組織學(xué)生到醫(yī)院感受他們未來(lái)的工作環(huán)境和護(hù)理人員的角色，了解行業(yè)情況以及未來(lái)工作中的注意事項(xiàng)。使學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的工作有一個(gè)直觀的感受，以喚起其職業(yè)興趣。營(yíng)造班級(jí)職業(yè)文化氛圍也是一個(gè)很好的教育方式。通過(guò)召開主題班會(huì)，促進(jìn)班級(jí)職業(yè)文化建設(shè)；定期組織學(xué)生開展職業(yè)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化班級(jí)職業(yè)文化意識(shí)，也可以在教室、宿舍、實(shí)驗(yàn)室、樓道等位置張貼護(hù)理名人名言與先進(jìn)事跡的介紹等，宣傳職業(yè)文化。營(yíng)造良好的職業(yè)精神培育環(huán)境的方式靈活多樣。如通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生撰寫職業(yè)論文、開展職業(yè)實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)各類護(hù)理用品的發(fā)明創(chuàng)造等，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)情感。此外，還可邀請(qǐng)護(hù)理行業(yè)的成功人士來(lái)校做專題報(bào)告，以他們的成就與精神引導(dǎo)學(xué)生形成積極的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神，這是培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理職業(yè)精神的有效途徑之一?？傊?，職業(yè)精神培育是長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)生與家長(zhǎng)、醫(yī)院以及社會(huì)通力合作，才能取得良好的效果。

作者:司志敏 單位:四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

[中圖分類號(hào)] R47[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-02-132-01

畢業(yè)生就業(yè)工作關(guān)系每一個(gè)畢業(yè)生的前途和命運(yùn)，切實(shí)有效做好畢業(yè)生就業(yè)工作，更關(guān)系到一個(gè)專業(yè)乃至學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。隨著大學(xué)生就業(yè)高峰的來(lái)臨和全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，大學(xué)生找工作難，找到專業(yè)對(duì)口的工作更難。讓學(xué)生能夠以良好的心態(tài)面對(duì)求職中的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)就業(yè)的成功與否起到時(shí)不可估量的作用。[1]護(hù)理專業(yè)學(xué)生因其專業(yè)的特殊性和局限性在擇業(yè)問(wèn)題上也遇到了不少困難，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確健康的就業(yè)觀，如何提高護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)對(duì)愈來(lái)愈激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，如何為他們?cè)趽駱I(yè)就業(yè)上提供更多的機(jī)遇和更廣闊的市場(chǎng)。作為從事高職護(hù)理教育的工作者都應(yīng)積極地思考并在工作中根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整不斷實(shí)踐。

1 讓學(xué)生知道為什么學(xué)，樹立學(xué)好知識(shí)打好基礎(chǔ)為就業(yè)作準(zhǔn)備的思想

現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女,依賴性強(qiáng)。學(xué)生普遍缺乏必要的心理教育和挫折鍛煉，生活習(xí)性自由散漫，求知欲不強(qiáng)，但這些孩子思想活躍，參與自我管理、增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力的欲望都很強(qiáng)，有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí)。從入校開始就向?qū)W生闡釋職業(yè)教育就是就業(yè)教育的思想，讓學(xué)生從進(jìn)校開始就認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的必要性、就業(yè)的緊迫性。進(jìn)班后，我就有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、女生知識(shí)、禮儀知識(shí)、就業(yè)知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方法等方面的教育。開闊學(xué)生視野，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生樹立牢固學(xué)好專業(yè)、服務(wù)就業(yè)的指導(dǎo)思想，讓她們明確今天的學(xué)習(xí)就是為明天的就業(yè)作準(zhǔn)備和積累，只有好好掌握理論知識(shí)和提高實(shí)踐能力，才不會(huì)被用人單位嫌棄，被未來(lái)拋棄，才有可能在未來(lái)職場(chǎng)立于不敗之地。

2 培養(yǎng)綜合素質(zhì)，養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為就業(yè)作鋪墊

二十一世紀(jì)是充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的年代，一專多能的高素質(zhì)人材將成為社會(huì)的需求熱點(diǎn)。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，能力決定競(jìng)爭(zhēng)力，用人單位除了注重畢業(yè)生的學(xué)歷外，更注重畢業(yè)生的能力。[2]這就要求學(xué)生更新觀念，不僅要學(xué)好本專業(yè)的課程，順利完成學(xué)業(yè)，更要注重綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。為了給學(xué)生提供多種鍛煉的機(jī)會(huì)，在校期間我對(duì)同學(xué)們提出了“凡事靠人為、凡事靠自己”的競(jìng)爭(zhēng)口號(hào)。在確定班干部、學(xué)生會(huì)、團(tuán)總支人選時(shí)，都采取同學(xué)們自愿報(bào)名、進(jìn)行競(jìng)選的方法；班級(jí)優(yōu)秀、先進(jìn)名單的產(chǎn)生，也是由班委會(huì)、團(tuán)支部制定規(guī)則并公布基本條件后學(xué)生走上講臺(tái)呈述自己優(yōu)勢(shì)，由全班同學(xué)評(píng)選。就連參加院系各級(jí)活動(dòng)的資格，也在班內(nèi)進(jìn)行競(jìng)選產(chǎn)生。這樣既調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自我管理、自我完善、自我提高，也給學(xué)生創(chuàng)造了公平的自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在各個(gè)方面和各個(gè)場(chǎng)合表現(xiàn)自己，讓不同特長(zhǎng)的學(xué)生均有機(jī)會(huì)展示自己，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力和適應(yīng)能力，鍛煉并提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 讓學(xué)生知道怎么去做，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，職業(yè)院校學(xué)生如何解決就業(yè)問(wèn)題，適應(yīng)不斷發(fā)展變化的就業(yè)需求，是職業(yè)教育的基本任務(wù)之一。在搞好專業(yè)知識(shí)教育、綜合素質(zhì)教育的同時(shí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，充分利用各種就業(yè)渠道，正確把握各種就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，是解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵。

畢業(yè)只是人生萬(wàn)里路上邁出了第一步，面對(duì)未來(lái)的職場(chǎng)和社會(huì)，在校三年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不僅要從學(xué)歷上進(jìn)一步提高自己，還要向領(lǐng)導(dǎo)、同事、家人、朋友等學(xué)習(xí)更多的社會(huì)知識(shí)，增加自身積累，讓自己盡快地適應(yīng)社會(huì)和工作崗位。在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前以“實(shí)習(xí)與就業(yè)”為主題在學(xué)生中開展如何進(jìn)行實(shí)習(xí)，如何面對(duì)就業(yè)的討論，并請(qǐng)已離校工作的優(yōu)秀畢業(yè)生返校和學(xué)生交流思想，教育學(xué)生珍惜由各級(jí)醫(yī)院臨床專家手把手帶教的機(jī)會(huì)，教導(dǎo)她們?cè)卺t(yī)院里如何認(rèn)真學(xué)習(xí)，踏實(shí)勤奮工作。在實(shí)習(xí)名單確定時(shí)我會(huì)根據(jù)不同醫(yī)院不同要求安排合適的學(xué)生到實(shí)習(xí)點(diǎn)，不是一味地單純以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，而是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)，考量實(shí)習(xí)單位的具體要求。我班在實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)也很優(yōu)秀，實(shí)習(xí)期間就有很多同學(xué)紛紛與我聯(lián)系，咨詢是否與所在實(shí)習(xí)醫(yī)院簽訂就業(yè)合同，我都及時(shí)和大家進(jìn)行了交流。另外，我還組織同學(xué)在班級(jí)的QQ群中將不同醫(yī)院的招工信息進(jìn)行互相傳遞，想方設(shè)法讓大家能找到合適自己的工作崗位。

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生各人教育背景和條件各不相同，當(dāng)初選擇護(hù)理專業(yè)的原因和目的也不一致，對(duì)護(hù)理工作的興趣也不一樣?；诖耍仨毾朕k法指導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，當(dāng)然生涯規(guī)劃不是單一的思想教育，要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分析自己的方法，在分析自我的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，了解環(huán)境對(duì)自我職業(yè)發(fā)展的有利因素及不利因素，正確定位，揚(yáng)長(zhǎng)避短，既不好高騖遠(yuǎn)，又不低估自己的能力。[3]在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)就要拓寬學(xué)生就業(yè)思路，打破常規(guī)就業(yè)想法和方向，顛覆學(xué)護(hù)理就必須干護(hù)士這個(gè)傳統(tǒng)觀念。比如某班學(xué)習(xí)委員張某，在校三年學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，實(shí)習(xí)期間各方面表現(xiàn)也十分優(yōu)秀，綜合素質(zhì)也非常全面，但她對(duì)美容護(hù)理特別感興趣，畢業(yè)后在征求意見時(shí)我就鼓勵(lì)她進(jìn)入美容行業(yè)，現(xiàn)在一家知名品牌美容店任店長(zhǎng)，工作生活都十分開心。還有一個(gè)同學(xué)從小害怕打針，而且還是過(guò)敏體質(zhì)，對(duì)很多藥物敏感，但孩子因怕家長(zhǎng)失望也不敢向家長(zhǎng)表露不愿從事護(hù)理工作的想法，面臨畢業(yè)孩子非常苦惱，知道情況后我多次與家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)一起分析工作與專業(yè)教育之間的關(guān)系，后來(lái)孩子在移動(dòng)公司應(yīng)聘到一個(gè)喜歡的崗位，工作十分出色。

培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生、回報(bào)一個(gè)家庭、造福整個(gè)社會(huì)是所有教育工作者的共同愿望，高職護(hù)生從職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)到職業(yè)目標(biāo)的確立，再?gòu)穆殬I(yè)道德的培養(yǎng)到就業(yè)前的培訓(xùn)，都需引導(dǎo)學(xué)生理性的思考，[4]盡量減少就業(yè)時(shí)的茫然與盲從。總之隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)是永遠(yuǎn)的旋律，高職學(xué)校的就業(yè)工作任重而道遠(yuǎn)，不斷完善護(hù)理學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作是高職護(hù)理教育工作永遠(yuǎn)的主題。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳艷琛，楊小芹.護(hù)理?？茖W(xué)生就業(yè)心理調(diào)查與輔導(dǎo)對(duì)策[J]，當(dāng)代護(hù)士，2009，9：81．

篇（10）

G712.0；R47-7

隨著高等教育的大眾化，更多的大學(xué)本科和高職畢業(yè)生進(jìn)入護(hù)理行業(yè)，用人單位普遍反映大學(xué)本科生理論知識(shí)強(qiáng)，動(dòng)手能力差，不安于現(xiàn)狀，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)難以留?。桓呗氃盒．厴I(yè)生動(dòng)手能力強(qiáng)，上手快，留得住，但基本的理論知識(shí)不足，缺乏發(fā)展后勁。高職院校如何面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)他們用得著、留得住、有一定發(fā)展后勁的護(hù)理人才，值得我們思考。

1高職護(hù)理專業(yè)的現(xiàn)狀及分析

1.1學(xué)生來(lái)源

現(xiàn)行高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的主要來(lái)源是普通高中沒有考取本科的高中畢業(yè)生。這類學(xué)生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)相對(duì)較差，職業(yè)能力明顯不足，他們沒有接受高職教育的心理準(zhǔn)備，期望值很高，入學(xué)后有一種失落感，是在無(wú)奈中接受高職教育的。護(hù)理專業(yè)屬于理科，高職護(hù)理專業(yè)文理兼收，文科生在初、高中沒有學(xué)習(xí)過(guò)化學(xué)和生物，影響了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的

學(xué)習(xí)和理解。

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生中也有少部分是中職畢業(yè)后參加技能高考被錄取或者是“3+2”、5年一貫制的學(xué)生，這類學(xué)生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)更薄弱，但心理承受能力、動(dòng)手能力較強(qiáng)，人文素質(zhì)相對(duì)較高，心態(tài)平和，是主動(dòng)接受高職教育的，因此，這類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較高，但是進(jìn)入臨床后后勁更加不足。

1.2高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)行學(xué)制

自1951年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于改革學(xué)制的決定》之后，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，逐步建立了從幼兒教育到研究生教育的比較完整的學(xué)校系統(tǒng)，即我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制系統(tǒng)。我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制充分吸收了以往學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)，更注重于我國(guó)教育實(shí)際?，F(xiàn)行學(xué)制中雖然有嚴(yán)格的學(xué)制年限的規(guī)定，但是，由于我國(guó)教育實(shí)踐的變化，這種年限的限制日趨淡化，從而表現(xiàn)了學(xué)制的嚴(yán)格性與靈活性的統(tǒng)一。應(yīng)該看到這種學(xué)制必定是一種過(guò)渡性的學(xué)制，因?yàn)殡S著現(xiàn)代教育發(fā)展節(jié)奏的加快，未來(lái)的學(xué)制結(jié)構(gòu)中在教育階段與教育結(jié)構(gòu)等方面也必然做出調(diào)整。任何一種學(xué)制，都是在不斷的逐步適應(yīng)實(shí)踐變化的需要而發(fā)展的[1]。

我國(guó)的高等職業(yè)護(hù)理教育主要是由過(guò)去的中專職業(yè)護(hù)理教育轉(zhuǎn)化而來(lái)，中等職業(yè)護(hù)理專業(yè)學(xué)制一般為三年，以招收初中畢業(yè)生為主。1998年大學(xué)擴(kuò)招后，不少中職護(hù)理專業(yè)升格舉辦高職護(hù)理，普通高職一般學(xué)習(xí)年限為3年，這是我國(guó)目前專科層次高職教育的主要學(xué)制，隨著時(shí)展的變化，這種學(xué)制已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的變化而必須作出調(diào)整。

1.3高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)行課程體系特點(diǎn)

高職課程開發(fā)理念是以適應(yīng)市場(chǎng)需求和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)檎n程開發(fā)的起點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融為一體、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融為一體[1]。在對(duì)護(hù)理專業(yè)人才需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)畢業(yè)生未來(lái)護(hù)理崗位主要工作任務(wù)所需的職業(yè)能力進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建符合護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的由“公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、素質(zhì)課程”四個(gè)模塊為必修課程加專業(yè)選修課和素質(zhì)拓展課構(gòu)建護(hù)理專業(yè)課程體系。面向護(hù)理四大崗位群：臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、老年護(hù)理崗位群。

目前部分高職院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，理論課和實(shí)踐課的比重甚至達(dá)到了5：5。通過(guò)大量調(diào)研得知，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)于本科護(hù)生，理論水平相差較大。而現(xiàn)在各級(jí)醫(yī)院和病人除了要求護(hù)生能熟練進(jìn)行各種操作外，還要求有較扎實(shí)的理論功底跟病人進(jìn)行解釋和溝通，才能有效的減少醫(yī)患糾紛。高職學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力、學(xué)習(xí)的自覺性均較本科生差，現(xiàn)行的3年制的高職護(hù)理專業(yè)學(xué)制較短，同時(shí)需要兼顧公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)拓展課，突出實(shí)踐課的教學(xué)，理論課學(xué)時(shí)被壓縮再核酰教材有較多內(nèi)容沒有時(shí)間講授。

1.4高職護(hù)理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大部分期望到二甲以上醫(yī)院就業(yè)，但是很多二甲以上醫(yī)院考慮到高職護(hù)生理論基礎(chǔ)差，進(jìn)入臨床后后勁不足，因此明確規(guī)定只招聘第一學(xué)歷為二本以上的護(hù)理專業(yè)本科畢業(yè)生。即使招聘部分高職護(hù)生，也只能給予合同工待遇。社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、私立醫(yī)院對(duì)高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生需求量很大，待遇也不低，但因?yàn)榘l(fā)展空間不大，愿意到這些醫(yī)院就業(yè)的學(xué)生仍然很少。因?yàn)槎ㄎ徊粶?zhǔn)，擇業(yè)期望值過(guò)高、理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，造成一部分學(xué)生畢業(yè)后選擇等待觀望；一部分學(xué)生放棄本專業(yè)從事其他行業(yè)；一部分學(xué)生選擇專升本繼續(xù)深造，以期提高學(xué)歷層次后能到理想的醫(yī)院就業(yè)。一方是求賢不得，一方是愁于就業(yè)，如此就直接導(dǎo)致社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生需求量大，就業(yè)率反而不高的現(xiàn)狀。

2 對(duì)策

提高入學(xué)門檻，對(duì)高職護(hù)理專業(yè)設(shè)置準(zhǔn)入條件，除身高、長(zhǎng)相外，高考分?jǐn)?shù)應(yīng)高于其他專業(yè)。延長(zhǎng)學(xué)制，改3年為4年，增加時(shí)間主要用于理論教學(xué)。改革課程體系，在保證技能訓(xùn)練到位的前提下，增加專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的權(quán)重。

2.1 提高入學(xué)門檻

2.1.1 需要健康的身心

社會(huì)的文明進(jìn)步、護(hù)理科學(xué)的文明發(fā)展，要求當(dāng)代護(hù)士在具備一定護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能

的同時(shí)，必須具備健康的心理。繁重而瑣碎的護(hù)理工作，很容易造成護(hù)理人員體力和精力的透支，護(hù)理人員需要有良好的身體素質(zhì)才能切實(shí)做到 “以病人為中心”的護(hù)理服務(wù)，提高服務(wù)質(zhì)量[2]。

2.1.2 需要扎實(shí)的基礎(chǔ)

目前高職高專的生源復(fù)雜，普通文理科學(xué)生高考分?jǐn)?shù)都在200分左右，技能生、“3+2”的學(xué)生基礎(chǔ)更差，護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的要求均高于其他大部分專業(yè)，因此，應(yīng)該提高護(hù)理專業(yè)的高考錄取分?jǐn)?shù)線，保證優(yōu)質(zhì)的生源，提高護(hù)理人員的整體素質(zhì)。

2.2 延長(zhǎng)學(xué)制

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件精神，我國(guó)正在積極探索發(fā)展各種層次的職業(yè)教育，結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，可以將?？茖哟螌W(xué)制設(shè)定為4年制，本科層次設(shè)定為5年制。

2.1.1高職護(hù)理專業(yè)是一種特殊的職業(yè)教育，健康所系，性命相托，隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)護(hù)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求日益提高，除了需要必需的技術(shù)技能外，還需要較扎實(shí)的理論功底和人文素養(yǎng)，這些都需要充足的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

2.1.2針對(duì)文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)差，職業(yè)能力不足的現(xiàn)狀，3年的學(xué)制太短，2年在校學(xué)習(xí)，1年醫(yī)院實(shí)習(xí)，理論教學(xué)時(shí)間難以保證。高職護(hù)理專業(yè)只有將學(xué)制延長(zhǎng)為4年制才能增加理論課學(xué)時(shí)，增加部分講授內(nèi)容，防止知識(shí)點(diǎn)的遺漏，達(dá)到醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的要求。

2.1.3大部分二甲以上醫(yī)院明確規(guī)定只招聘第一學(xué)歷為二本以上的護(hù)理專業(yè)本科畢業(yè)生，導(dǎo)致高職護(hù)理專業(yè)就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，只有延長(zhǎng)學(xué)制才能提升理論水平，增強(qiáng)后勁，被上述醫(yī)院所接受，從而緩解就業(yè)壓力。

2.3 重構(gòu)4年制高職護(hù)理專業(yè)新的課程體系

一旦延長(zhǎng)學(xué)制，就要重建重構(gòu)課程體系，在課程重建與重構(gòu)時(shí)要求體現(xiàn)“面向農(nóng)村、以人為本，突出護(hù)理，加強(qiáng)人文，體現(xiàn)社區(qū)”的原則[3]。

首先要改革人才培養(yǎng)模式。由原來(lái)的在校學(xué)習(xí)兩年，在醫(yī)院實(shí)習(xí)一年的“2+1”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1+1”的人才培養(yǎng)模式。即在校學(xué)習(xí)兩年，第三年在附屬醫(yī)院（臨床護(hù)理學(xué)院）進(jìn)行理實(shí)一體化學(xué)習(xí)（半天理論半天見習(xí)），第四年進(jìn)入其他醫(yī)院實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。其次要改革評(píng)價(jià)方式。在第四學(xué)期末進(jìn)行理論和操作考試，合格者進(jìn)入臨床護(hù)理學(xué)院學(xué)習(xí)，不合格者繼續(xù)留在學(xué)校理論學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期直到合格后再進(jìn)入臨床學(xué)院，對(duì)于已在臨床學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生每隔一個(gè)月測(cè)試一次，不合格者退回學(xué)校理論學(xué)習(xí)，直到再次合格后回到臨床學(xué)院，形成競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制。整合專業(yè)基礎(chǔ)課程并適當(dāng)增加部分熱鶯脫時(shí)；回歸傳統(tǒng)的按臨床分科設(shè)置課程，保證專業(yè)課程教學(xué)與臨床對(duì)接，讓學(xué)生零距離上崗。增加人文素質(zhì)教育課程比重，增加專業(yè)理論教學(xué)課時(shí)數(shù)。早期接觸臨床，有計(jì)劃、有步驟的安排學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院早期接觸臨床，在真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中體會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，建立臨床思維，提高臨床應(yīng)用能力 [4]。

綜上所述，現(xiàn)行的3年學(xué)制的高職護(hù)理專業(yè)課程體系不能適應(yīng)時(shí)展的需求，亟待改革為4年的學(xué)制并重構(gòu)4年制課程體系，只有延長(zhǎng)學(xué)制才能有效的改變學(xué)生基礎(chǔ)差、動(dòng)手能力差、職業(yè)能力不足的軟肋，緩解護(hù)理專業(yè)就業(yè)難的現(xiàn)狀，培養(yǎng)更加適合社會(huì)需求的技術(shù)技能型護(hù)理人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊穎秀.教育法學(xué)[M].第二版.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012，256.

[2] 彭B.護(hù)理人員面對(duì)的壓力及應(yīng)對(duì)措施[J].吉林醫(yī)學(xué)，2009，14（7）.