初中復習英語方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中復習英語方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

及時、有效復習與鞏固，可以使學生對單詞的記憶牢固，增加詞匯量。否則，必然導致詞匯記憶不牢，不利于學生對詞匯的正確運用，制約學生聽、說、讀、寫的綜合發展。因此，復習與鞏固所學的單詞，對英語的提高至關重要。下面我結合教學實踐，談談五種英語詞匯復習與鞏固的方法，以期提高學生單詞記憶的效率，使單詞記憶不再難。

一、直觀詞匯教學法

所謂直觀詞匯教學，就是以形象、直觀的實物呈現出抽象單詞的方法。在采用這種方法教學時，實物的展示，如果都采用將實物帶進課堂是不可思議的。此時的實物展示可以用多媒體、圖片等，或者通過肢體語言表示。

如對于smiling，angry，sad，laugh，happy等形容詞，可以借助一些表情的圖片，通過圖片而引發學生對這些單詞的回顧和運用。如呈現“微笑”的表情圖片，引導學生說“Smile. she is smiling. She has a smiling face.”等，在看圖片、說含義、表運用中，加以鞏固和強化。

二、采用聯想法

從認知心理學的角度出發，聯想識記、聯想復習等，不僅使學生聯想到所學的單詞與可視物體之間的聯系，還促進學生的思維、想象與記憶。因此，聯想法復習和鞏固單詞的記憶，是可行的策略。

運用聯想，使學生把單詞之間的聯系建立起來，完善知識體系，加深對新單詞的認識。運用詞綴的相關知識而聯想，就是由此及彼的復習、鞏固單詞的方法。如說到care的形容詞形式，學生馬上想到careful，引導學生以ful結尾的形容詞，反義詞是less，為此，聯想到careless也是care的一個形容詞詞性。由否定前綴im-，in-，un-，dis-等，見到unable想到是able的反義詞；見到unfair聯想到fair等。

運用聯想法還可以引導學生回憶和思考一類的詞，或與之相關的詞匯的記憶，利于詞匯的拓展和延伸。如提到disaster，想到自然災害natural disaster及人為的事故accident，由natural disaster，聯想到thunder and lightning，flood，earthquake，fire，snow，rain-storm，snow-storm等，由自然災害而想到disaster is dangerous，進而聯想到環境的破壞導致自然災害的頻頻發生，于是聯想到Protecting the envrionment is protecting ourselves.”。

三、采用比較法

詞匯比較是把兩個或者多個單詞放在一起，根據單詞間的特點進行分析與總結的記憶方法，旨在異中求同、同中求異，將相近、相似的單詞串聯起來而形成系統的詞匯網絡，達到觸類旁通的效果。

如right，light，left，copy，work，help，talk，walk等音同意不同；son與sun，one與won，ate與eight，passed與past，through與threw等音同而形異。

又如巧妙根據單詞的某一個元音字母或其他字母、字母組合的變化而聯想、比較記憶，如ball與bell，bell與sell，bring與sing，fame與game，book與look，took，cook等。

四、采用游戲教學法

游戲可以使單詞學習和復習鞏固更高效。游戲是初中學生比較喜愛的學習方式，游戲活動的開展，可使單詞教學“寓教于樂”。

如對于7個星期名稱、12個月份、4個季節等的名詞的單詞記憶，眾多的單詞、枯燥的拼讀法，一定記憶效果不盡如人意。采用游戲的方法，可以有效緩解單詞記憶的焦慮與厭倦情緒，通過競猜游戲，如The day come after Friday. Which is the day的猜詞游戲，不僅能活躍課堂氛圍，還鍛煉思維，提高聽說能力。

又如復習leg、arm，neck，shoulder等身體部位的名稱的單詞時，可以結合Say & touch的游戲，活躍單詞學習的氛圍，鍛煉學生的反應能力。

五、強化單詞運用

孤立的單詞學習容易忘，而在情境中運用，可以強化學習效果，使單詞的記憶時間延長，甚至經久不忘。語言學家呂叔湘說：詞匯的學習應放到具體的語境中才有意義。因此，單詞教學與句子教學應合二為一。

如與其讓學生記住advice是不可數名詞，不如讓學生記住“Can you give me some advice”，與其讓學生把the number of作主語時，謂語動詞用單數形式作為一個數學公式而記憶和背誦，不如讓學生忘記“The number of the girls in our class is 26.”，對于這個知識點牢固記憶，通過讀句子，增強學生的語感，提高學生的口語表達能力。

詞匯量的嚴重不足，導致學生英語整體水平的偏低，制約著聽說讀寫的全面發展。教學有法，教無定法，激發學生學習興趣、提高學習效率的方法都可以借鑒和使用，教學中，在借鑒前人方法的基礎上，不斷創新和總結，歸納出獨特的、利于詞匯學習的好方法，讓學生巧學、巧記、巧用單詞，使單詞教學有效、高效。

篇（2）

中考是對初中階段教學效果的檢驗。學生的中考成績不僅僅只取決于其平時的刻苦學習和努力，更離不開考前系統有效的復習方式。隨著我國教育的不斷深化和發展，特別是2004年新課程改革以來之后，初中中考不再僅僅只是考察學生的各種知識，而是更加注重對學生素質的考察，這就給我國初中英語教學提出了更高的要求，要求初中英語不僅僅需要做好平時課堂教學，更需要做好中考之前的復習工作，只有這樣學生才能取得優異的成績。

一、把握中考命題指導思想，制定科學的復習計劃

隨著我國教育改革的不斷深入與發展，特別是2004年新課程改革之后，我國初中教學不再僅僅只是傳授學生知識，更主要是希望可以提高學生素質，促進學生全方面發展。為此，為了響應國家號召，最近幾年以來，我國各省市都對中考英語考試試題進行了相應的改革，如江蘇省在2009年開始對初中英語試題“聽力與口語”進行了重大改革，提高聽力、口語在試卷中的分數比重。對于中考英語考試試題的變化，一方面有利于提高學生的英語應用能力；另一方面也給學生中考英語復習提出了更高的要求。對于這種情況，初中英語老師一定要準確把握中考英語命題的指導思想，認真研究中考英語試題指導思想與改革趨勢，制定周密、科學、合理的復習計劃和課教學計劃，進行針對性的訓練、講解和復習。

二、因材施教，優化教學策略

1、分層要求，分層施教，讓各種層次和水平的學生都能發展。在英語課堂教學中，由于智力因素、努力程度等原因，使得每一個學生學習到的英語知識各不相同，有些學生可能由于更加努力，英語基礎更好，學習到的英語知識也更多，而有些學生由于不夠努力，英語基礎較差。因此，在初中中考英語復習中，老師一定要從自身學生實際情況出發，因材施教，如現階段，我國中考英語考試試題難度分布為7：2：1（即容易題70%，中等題20%.稍難題10%），對于基礎較差的學生而言，在復習中完成可以放棄其中難度較大的知識板塊，主攻分值較大的、難度不高的知識板塊，這樣不僅可以提高學生的復習效果，更主要的是可以提高學生的學習信心。

2、及時檢測。在初中中考英語復習中，如果只有復習，沒有檢測，老師和學生是難以發現：哪些知識點時掌握了，哪些知識點沒有掌握，其復習情況也不得而知，從而對日后的復習工作也缺乏一個明確的指導作用。為此，在初中英語復習中，對于一個階段復習的知識，老師應該要及時組織模擬考試測驗，以及時了解學生復習情況，從而為日后復習工作提供一個參考作用。

三、教給學生有效的復習方式

古人有云：“授之以魚，不如授之以漁”。在我國由于升學的壓力等原因，在初中英語教學中，存在著重“教法”輕“學法”、重“結果”輕“過程”等不良現狀，這些現狀使得學生長期都在學習中處于被動地位，從而導致學生對學習英語缺乏興趣和熱情，其教學和復習質量就可想而知了。因此，在初中中考英語復習中，老師一定要教會學生自己如何復習，掌握正確有效的復習方式，這樣英語復習才有效果和質量。

1、指導學生復習需要樹立整體觀念。英語知識是一個有機整體，在初中中考英語教學中，老師應該告訴學生在復習中應該把英語知識的復習看出一個整體，從宏觀層面去把握好復習方向，如對take時，不僅僅只是需要復習其發音、拼寫等，還需要復習與其有關的一些短語，例如takeoff（起飛、脫下、動身）、takeover（接受、接管、借用）、takedown（記下、取下來），這樣學生才能系統、全面的掌握所學的知識。

2、知道學生學會“化整為零”，使知識系統化。英語學習一個積累的過程，在英語學習中，由于種種原因，很多的知識都顯得過于分散化，這不僅增大了學生復習的難度，也影響了學生復習的效率。為此，英語老師可以幫助學生把一些分散、零碎的知識串聯起來，使本來分散的知識變的系統化、條理化，從而不僅方便學生復習，提高復習效率，更可以使學生在有限的復習時間里取得最好的復習效果。

3、引導學生養成自己整理錯題集的習慣。初中中考復習中，為了幫助學生鞏固所學知識、掌握答題技巧以及提高學生的考場應變能力，在復習階段都會進行大量的模擬考試。模擬考試有利于發現學生的知識缺陷，讓每一個學生知道自己在那個知識板塊還有待加強，由于每個學生的學習情況各不相同，在模擬考試中反映出的問題也不相同，老師可以指導學生針對自身實際情況，把自己認為經常出錯、比較重要的題目，編寫成一套錯題集，以便日后查缺補漏，進一步鞏固所學內容。

參考文獻

篇（3）

復習課是一種必不可少的課堂教學模式，復習課是讓學生將學過的知識概括性地整理和加深，形成新的認識結構，它是從部分到整體的一種教學階段。它的基本任務是：既調整學生在日常學習過程中所掌握的知識與《教學大綱》要求之間的差距，完成《教學大綱》的基本要求，又要幫助學生對所學基礎知識基本技能進行梳理和溝通，理出良好的認知結構，培養學生思維的整體性。然而一提復習課，人們便會想到大量的練習，無休止的試卷，學生興趣喪失，教師苦不堪言。小學生活潑好動，有效注意時間短，學而易忘是天性使然。又因為他們的年齡與心理特點，對舊知的機械式操練，很容易使課堂變得枯燥乏味，從而失去學習的興趣，降低學習效率。因此，如何把握住復習脈絡，創新復習模式，使小學英語復習課輕負而高效，也成為我在教學中不斷研究反思的問題。

一、緊扣《課程標準》，教材為本

中考命題原則必須遵循《新課程標準》與教材。在復習前，教師必須重視對英語《新課程標準》的學習和研究，深刻領會其精神實質，弄清楚《大綱》中要求學生掌握的單詞、短語、句型、語法等各項內容，做到有的放矢，把好復習這一關；教材是命題的重要依據，復習要緊緊抓住教材，重視基礎知識和基本技能的訓練，培養學生的運用能力；適當補充跨文化交際知識，進一步開闊學生的視野，提高學生綜合運用英語知識的能力。在復習中，緊緊抓住《英語新課程標準》和教材不放，中考復習就可以變被動為主動。

二、理清教材重難點，不可盲目施教

在復習前，每位英語教師應根據學生實際情況，針對他們在學習上的薄弱環節制訂切實可行的復習計劃，合理安排復習時間，然后依照計劃精心設計好每一節復習課進行有效的復習。要避免復習的盲目性，不能想到什么就講什么，造成知識點的疏漏。復習課的教學要以《小學英語教學大綱》和《新課程標準》的要求為目標，對學生掌握知識情況進行查漏補缺。通過復習，使每個學生都能達到《大綱》或《課程標準》的基本要求，促進知識的系統化。復習課應根據知識的重點、難點和學生的薄弱環節，引導學生按照一定標準把已學的知識進行梳理、分類、整合、運用，弄清它們的來龍去脈，從整體上把握知識結構。復習的目的不僅是要使知識系統化，還要對所學的知識有新的認識提高，包括適當的拓寬和延伸，達到溫故中知新的目的。

三、指導思想：發展思維能力，培養創新精神

當前課程改革的核心目標就是從單純注重傳授知識，轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發展。因此在復習中，我們采取以學生為主體，充分發揮自覺性和積極性原則，誘導學生對英語的直接興趣，發展思維能力，培養創新精神，使學生在學知識的同時學會學習、學會創造，為其終身學習和發展打下良好的基礎。這是英語課程的教學目標，也是我們在總復習過程中的指導思想。

四、過程注重趣味性，營造寬松氛圍，給予學生關愛和鼓勵

篇（4）

任何學習都需要做到“溫故而知新”，英語學習也不例外。我們看到根據大綱設計的教材，都有單元復習課程的安排。單元復習學習不僅是一類課程的設計，更成為英語學習的一種方法，但傳統的復習方法不能有效適應新教材和學生的需要，需要教師在現實教學中努力創新。下面就如何搞好英語單元復習，提高課堂教學效率，與教師們共同探究。

一、單元復習的意義

我們在很多公開課或者是教研活動中常常會看到教師上英語單元復習課，這一課程由于在知識歸納、分析、連貫學習方面具有的特點，倍受關注。那么到底單元復習課是什么呢？通過總結可以這樣分析。單元復習課是鞏固、發展知識和技能的重要課型，其目的在于對已學內容進行綜合、歸類，挖掘知識間的內在聯系，把所學的知識融會貫通起來，幫助學生建立一個知識網絡體系，使學生對所學知識掌握得更加牢固，從而提高學生對所學英語的綜合語言運用能力。

二、傳統單元復習的弊端

在英語復習課中，我們通常采取通過梳理單元學所的詞匯、句式、語法等形式展開。分析目前的單元課復習主要存在以下問題：

1.學生被動復習，效率低

不少教師直接把本單元的重點進行歸納，讓學生通過看幻燈片，快速地復現，學生被動地記憶單詞或句型的用法。由于學生沒有進行思維，沒有進行語言的再運用，復習效率低，學生的知識水平難以提升，語言綜合運用能力難以提高。

2.缺乏整體聯系，簡單復習

不少教師在復習過程中，把語言分割成詞匯、語法和話題等單項技能，各個方面截然分開，沒有主線，學生的知識網絡不易建起，知識結構不易完善，難以發展他們整體運用語言的能力。

三、創新單元復習的若干方法

我們在分析傳統單元復習弊端的基礎上，如何來優化初中英語單元復習呢？我覺得主要在于我們教師在了解自己班級學生的基礎上，調動學生的主動性，從整體上構建復習框架，創新方法。

1.設計明確的復習目標

單元復習重點在一個整體上，每個單元教材在編排上都具有一定的同類性，無論是詞匯、句式、語法都可以通過一個主題串在一起。復習的目的更是要從整體上提升學生的聽、說、讀、寫能力。并且教師不僅要引導學生梳理一個單元之內的知識，還應注意單元之間的聯系。為此，我們在進行單元復習課的教學設計時要抓住單元重點，明確單元的復習目標，即認知目標、技能目標和情感態度與價值觀目標。有了目標才有了方向，才能知道要達到什么樣的目的，學生才能參與其中，才能提高興趣，從而提高復習的效率。

2.做好備課工作

備課是完整教學過程不可或缺的一部分，備課是教師掌握教材、理解教材、與教材溝通、再創新性利用教材的過程，其關系著整個課堂的效果。教師只有讀懂了教材，理解了編者的設計意圖，選好了教學方法，才能結合學情合理開發課程資源，使復習課上得有趣味、有深度、有實效。

3.開展話題式復習，實現知識整合

上面我們提到復習課要有一個整體的設計，通過以話題為主線貫穿整個教學，把單元的重點內容整合在話題情境中，讓學生根據情境把存儲的知識提取再現，在情境中運用所學的語言知識，體現英語教學“既重學得，又重習得”的原則。這種圍繞話題整合教材內容進行單元復習，有利于學生形成話題知識板塊，使知識結構更有條理性，使學生對知識的記憶更加牢固，也能提高學生的語篇表達能力。

復習時，通過整合教材中相關單元的知識，能使學生掌握的知識系統化，發展學生的思維能力，提高學生綜合運用知識的能力。英語語法、句式等知識在教材中都是分開編排和講解的，這樣學生在學習時缺乏知識的完整性，為此我們在單元復習課的語法復習環節，需要老師把本單元中每篇課本中散亂出現的語法知識進行整合，引領學生加以歸納、深化。

例如，我們在復習一個單元重點語法項目have的用法和名詞復數變化形式時，教師應該在盡可能真實的語言環境中指導學生使用have和名詞復數，教師通過創設情境讓學生描述自己的朋友，體驗has的使用情況和復數的變化形式。最后，指導他們觀察語言現象，總結語言規律，并通過筆頭練習進一步鞏固和驗證。這樣以話題為主線對教材內容進行整合，以口筆頭方式對學生進行操練，可以很好地激發學生的學習熱情，提高復習效率。

總之，在進行英語單元復習時應該圍繞單元話題，整合本單元的知識與技能，充分利用生活中真實的素材設計各項活動，激發學生學習英語的興趣，充分調動每一個學生的積極性，讓學生主動參與到英語學習中來，引導他們在合作探究中完善知識結構，發展語言表達能力，提高英語綜合素質，從而使學生不斷地體驗到進步與成功，還原學生學習的主體性。

篇（5）

分析今年和往年的中考要求，我們會發現在選擇題、完形填空、閱讀理解等題型的考查要求中都有結合具體語境進行考查這一要求。從近幾年的中考試題來看，單純的考查單詞、時態的題目已很少了，越來越多的題目（試題）將詞匯、時態的考查和一定的語境結合在一起，進行考查，考生只有在理解上下文及具體語境的基礎上才能得出正確答案。因此我們在終極復習的過程中，應力求將詞匯、語法等復習結合在具體的語境中，要教會學生讀懂題干并理解題干所提供的語境，根據語境對題目做出正確的判斷和選擇。

單項選擇題對詞匯、短語、語法句型、句子結構等的考查都有明顯的效果，每一個考點都是非常基礎的語言點，每一題都需要考生讀懂，才能正確作答。

二、“專題化”，使學生建立完整的知識網絡

終極復習應該側重專題復習，對照課標上的要求，對詞匯、語法、閱讀、寫作等進行專題復習，引導學生將分散零亂的知識內容集中起來，形成系統，抓住重點，加深理解，強化記憶。

1.語法復習

從現在的中考試題中我們不難發現，語法的考查通常都結合在具體的語境中，我們掌握語法是為了更好的理解句型、句式，是更好的為閱讀服務的。在復習時，我們可以將每個語法專項的基礎知識從整體上給學生做總結，然后將其置于一定的語境中讓學生去應用。在練習的過程中發現問題，將學生的典型性錯誤的知識點編選成題，讓學生多加練習。這樣學生會感到收獲大、提高快，做題的興致也高。

語法復習方面，我們應該抓住動詞和句法這兩方面內容進行復習，動詞分為：七種時態、動詞不定式、動詞-ing形式、被動語態、情態動詞、常用動詞辨析、動詞短語和動詞的常用句型上。句法復習可以重點復習句子的種類、成分，簡單句的五種基本形式、賓語從句和狀語從句。

2.完形填空和閱讀理解復習

完形填空是中考題型中較難的題型，在專題訓練時一定要對答題技巧進行點撥，要教會學生如何把握大意，理解語言環境，再聯系上下出正確的選擇。

閱讀專題的復習中，要指導學生多閱讀不同體裁、題材的文章，點撥一些閱讀的技巧，教導學生如何根據上下文和語境猜測詞義，根據構詞法猜測詞性、詞義等。復習期間，每天要有一定的閱讀量，進行閱讀時不妨按以下幾個步驟進行：

（1）略讀，了解文章大意。

（2）帶著問題再細讀文章，尋找答案。

（3）對疑難問題進行仔細推敲，找到依據，確定答案。

（4）再次回顧文章內容，確保萬無一失。

（5）對于一些概括文意，擬定標題或者進行推理判斷的題目，一定要結合文意，抓住文章的中心，尤其是文章的開頭和結尾再做出判斷。

（6）對于任務型閱讀，要教會學生學會比較，有時需要變化的是單詞的詞性，有時要填寫的是同義詞或者反義詞，對于概括、推理判斷題要聯系上下文再寫出正確的詞。

3.寫作復習

翻譯句子：翻譯句子主要考查學生運用句型、組織詞匯的表達能力，所翻譯的句子要語態、時態準確，句子完整通順，意義正確，通常都考查簡單句。

書面表達：主要考查用筆頭進行信息溝通、再現生活經歷、發表意見和觀點等綜合語言運用的能力。寫作復習往往在復習中得不到重視，平時教師要真正認真批改、評講的書面表達不多。首先我們可以結合聽力、口語綱要中的話題進行復習，積累一定量的話題材料對學生寫作有很大幫助；其次，在訓練時要教會學生盡量寫簡潔的句子，把意思表達準確、清楚就行，可加上一些常用的關聯詞（如：first， next， finally， afterwards， in all等），寫完后要認真讀一讀內容，看句子是否通順，檢查有無拼寫、大小寫和標點符號的錯誤等。

三、“綜合化”，精講精練，以練提高訓練效率

1.精選綜合題

終極復習一定要選擇有代表性和針對性的綜合專題，切忌拿來主義，拿著一套資料就用，拿起以往的中考試卷就考，更不能被資料牽著鼻子走，教師應該選擇有代表性的習題，不搞題海戰術，堅持定量綜合，不做重復的習題。

2.注重綜合訓練反饋

訓練中及時、有效的信息反饋十分重要，它是檢驗綜合訓練質量的重要手段，通過反饋就能了解哪些知識點學生還不清晰，哪些知識點還需再完善，這樣才能使得綜合專題有更強的針對性，才能更有效地提高終極復習的效率。要想有真實的反饋，就需要學生在教師的監控下進行訓練，要求學生定時、定量訓練。同時，我們建議教師、學生各準備一本錯題集，將錯題歸類摘錄入集，然后破析原因、尋找對策，真正提高綜合訓練的效果。

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一、全面熟悉教材，理清教材重點

老師首先要做的就是將英語教材熟記于心，只自。這樣，老師才能夠確定整定英語教材的知識串聯的脈絡，考試的方向以及考試的日的等，老師才能夠更好地引導學生往哪個方向學習。應該采取什么樣的辦法進行學習。老師在上復習課的時候。要有針對性地將知識點根據內在的邏輯性分成若干個部分，然后再確定將這嶼具體的知識點計劃分多少個課時講完中先講什么，如何講，老師都要做劍心中有數。在每一節課上。老師要把復習的知識點講完整、講透。讓學生對這個知識點形成系統的理解。以做好查漏補缺的上作。并且每一常復習課郡要達到復習的效果。讓學牛掌握具體的知識點。并根據知識點的難易程度。做好課時的先后規劃。使學生的學習由難到易，促進學生的理解。使學生的學習循序漸進。

二、復習課重點在“習”上

注意重復復習和變換復習的交替進行。重復復習主要指依靠機械性的大量訓練，它起強化記憶痕跡的作用；變換復習主要是依靠聯想進行以理解為主的知識積累和遷移的訓練。在這兩種復習中都含有機械記憶和理解記憶的成份，因此，在復習時應將交替進行。如對特殊動詞的過去式和過去分詞、語法規則、單詞、重要句型等需要進行以機械性訓練為主的重復復習。但也要結合以理解為主的變換復習，鞏固機械記憶的效果。重復復習主要指依靠機械性的大量訓練，它起強化記憶痕跡的作用。變換復習主要是依靠聯想進行以理解為主的知識積累和遷移的訓練。在這兩種復習中都含有機械記憶和理解記憶的成份，因此，在復習時應將交替進行。

三、課堂上堅持精講多練，把書由“厚”讀“薄”

我認為復習課的設計一定要將培養學生的綜合能力的發展放在首位。教師在設計時要把握的重要原則是精講多練。精講時教師通過適當的點播，讓學生參與進來，而不是大包大攬的講。練要形式多樣，既有口頭的、也有聽力練習和書寫練習等。要使練習有吸引力，學生感興趣，有完成的愿望。它就像一鼓清風吹起學生學習的漣漪，教師要設計一定的模擬生活情境和真實生活情境。語法內容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，在復習時就將它們聚零為整，放在一起復習比較，表示相近意義的結構放在一起進行識別。在具體的語境中加以概括、梳理和歸納，從而“提綱挈領”，“去粗取精”，達到把“厚書讀薄”的目的。

四、在情境中學習

運用學習任務組織教學，既能強化語言的實際應用過程，又能充分體現語言的交際本質。完成任務的過程能促使學生自然地和有意義地運用語言、有利于營造語言習得的最佳環境。在學生語言知識和結構、語法知識和結構完全掌握之后，通過完成真實的任務，培養學生的綜合能力。完成什么樣的任務至關重要，設計任務要把握《英語課標》中的6項原則，任務的設計由易到難，層層遞進。在情境中呈現所學知識，并且做到了：詞不離句、句不離文。通過完成各項任務，使學生通過參與、體驗、合作的方式自然習得語言結構和語法知識。教學設計由易到難，層層遞進，充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用。有一句教學格言：“你聽，你忘了；你讀，你記住；你做，你才能學會。”tell me and I’ll forget，show me and I may not remember， let me try and I will understand. 也就是說：學生只有在使用語言進行交際的過程中才能真正學會語言，用好語言。

五、借助現代化的電教手段

提高復習效率。現代化的電教手段為英語教學創設了較強的視、聽、說情景。改變了傳統英語教學枯燥乏味的狀況。如果教師在復習課中通過播放錄像、幻燈片或錄音，給學生創造一個輕松、愉快的語言環境，不僅能幫助學生快速記憶，而且能培養學生的語感和外語思維、交際能力。同時，錄像、幻燈片等現代化電教手段強烈的宣觀性和感染力等特點，不僅能極大地提高時間的利用率，增加課堂密度和知識容量，使原來需要幾節課復習的知識，可以在一節課中得到系統復習，而且能多方面地培養學生的讀寫聽說能力，是上好英語復習課的好形式。

六、復習的針對性

面面俱到的復習是不可取的，并且浪費了大量的時間和精力。我把復習重點放在學生的難點、弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。把一般復習和重點復習結合起來。通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解并著重進行復習性練習，如在時態方面，一般現在時與現在進行時的區別，一般過去時與現在完成時，一般過去時與過去完成時，以及have been 與have gone/left 的區別等等，就著重進行講解、比較和練習。

七、結語

復習課對于初一英語的學習至關重要，作為一名出色的英語老師。應該明白初中英語復習課的重要件。初中英語老師要全面地掌握所教的英語教材。理清英語教材的重點和難點。給學生按照一定的脈絡進行疏通理解。節省復習的時間。提高復習的效率。此外，初中英語老師還應該注意復習的方式，盡最提高學牛的積極性，發揮學牛在學習中的主體性地位。要與他們交朋友。加強溝通。建立和諧的師生關系。營造輕松的復習氛圍，讓學生在輕松愉悅的環境下掌握每一個知識點。

篇（7）

通過認真分析最近幾年新課程下的初中英語考試大綱及各地的初中升學考試英語真題，我們發現都體現出了新課程所倡導的教學理念，更注重對學生進行綜合能力的考查，單純考查聽、說、讀、寫等方面能力的比重逐年降低；偏題、難題比較少見，取之于考查學生對基礎知識和技能的靈活運用與遷移拓展能力，充分體現了“立足學生基礎，注重學生綜合素質提高”的命題基本原則。因而在復習教學中教師要制定科學的詳細計劃，對初中英語中的主干知識讓學生有步驟、有策略地全面復習，不可遺漏，并要抓住重點，同時要細致了解每位學生的實際水平，有針對性地開展個性化教學。初中英語教材中有許多學生不易理解的語法點或重點句型，如“have to”和“can”等的用法，相對應的有“Can you come to my birthday party？”等重點句型，這些不僅是高頻考點，也是學生容易混淆和出錯的知識點。因而，教師要合理安排教學，既要讓學生對初中英語重點知識、主干知識回顧記憶，也要安排一定量的練習，如書面作業、生生對話、閱讀訓練、寫作訓練等，遵循認知規律進行更進一步的強化和鞏固。

2. 采取適當的教學方式，優化復習策略

英語是門語言學科，需要長期的積累和不斷的練習才能熟練地掌握。在復習教學中，要根據實際情況采取適當的教學方式，既要兼顧到學生學習時間的合理分配，還要考慮到英語這門課固有的學習規律。比如，為了重點復習一些難點知識，可以采用“自主一合作一探究” 復習教學模式：第一步首先采用“情境導讀”，創設各種生動活潑的學習情境，如接龍游戲、小組比賽、競答、對話等方式，讓學生在輕松的課堂教學情境下愉快而積極地對學過的單詞、詞組、句型進行復習，從中發現自己的不足，并向他人虛心學習。第二步，進行異質合作。將不同層次的學生分在一個小組，在互相幫助中逐步提高。如有的學生口語好，有的學生寫作好，有的學生閱讀好，可以將這些學習組成一個小組，取長補短，互幫互學，共同進步。第三步，培養探究的方式和意識。如教師可以重點針對某一句型布置一些閱讀題、完形填空題、改錯題等，讓學生以小組為單位共同探究解決，從而提高學生的綜合運用能力。

3. 關注學習心理環境，緩解復習備考壓力

初三英語復習不僅僅停留在對原有知識的簡單重復和內容重現，還要對學生的分析問題、解決問題的能力進行提升，同時要關注學生的人際互動能力，以便在一種良好的語言環境中維持輕松愉快、高效進取的心理狀態，讓學生在教師的引導下主動地安排好自己的復習計劃，實現教師復習主線和學生個人復習主線的協同，從而獲得最佳的復習效果。英語成績的提高與學生的興趣高低關聯度很大，在復習教學過程中，教師要善于觀察學生的心理狀態并不斷調整，在減壓的同時使學生輕松愉快地學習。例如，教師可以為學生播放一些流行英語歌曲，比如將美國的選秀歌手Chris演唱的What Are Words ， Black Eyed Peas合唱團演唱的Just Can’t Get Enough播放給學生聽。由于此類歌曲具有很強的聽覺震撼力，學生可以激發自己的學習復習興趣，進一步緩解巨大的復習壓力。

4. 要科學選取資料，及時為學生查漏補缺

初中英語的復習應該緊扣教材，分單元對初中英語單詞、短語、句式以及句型進行重點復習。教材是復習的載體，也是命題的依據，學生只有在準確把握教材內容的前提下，才能進一步對相關知識點進行深化和拓展。因此復習教學中，教師要采取“兩基”（基本句型與基本詞匯）“一綜”（圍繞語篇為中心和圍繞語句為中心的綜合運用復習）進行查漏補缺。例如，教師在預測到某一單元中“對話話題”的考查率較高時，可以重點設計“補全對話”的英語綜合練習。教師可以設計有關科技文與環保說明文的背景閱讀與英語寫作，讓學生的復習效率全面提高。另外，教師還可以通過情景模擬教學方法，采用超市以及銀行、學校等多種不同的社會場合場景還原，將學生劃分為不同的社會角色，由學生甲提出問題“Excuse me， where is...？”，學生乙可以回答“Go a1ong...Turn left/right at the...crossing.”無形中學生就可以根據不同的角色扮演，將英語課文中的重點英語句型以及短語進行準確應用。

初中英語復習教學非常重要，教師應采取與新授課不同的教學策略，準確把握學生的具體學習狀況和心理狀態，做好學生復習的好幫手，既要在知識、能力、情感態度方面給予具體實用的指導，還要在教學環境的創設、心理壓力的舒緩、解決問題的方法訓練、復習計劃的科學優化等方面給予高度關注，構建高效、積極、輕松的復習教學氛圍。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0124-01

復習課對于初中英語教學具有顯著的幫助作用，不僅可以讓學生對課堂知識有進一步的掌握，還可以對課堂知識起到鞏固和檢測的作用。新課改下如何使英語教學的復習課充分發揮其作用，是一個亟須解決的問題，通過對這一問題的解決可較好地提高學生學習的效率。

一 新課改下，初中英語復習課的教學方法

1.明確教學目標

在上初中英語復習課時，首先應組織引導學生理解該課堂的重點，并從課堂要點中對教學目標進行概括、歸納，實現這一課堂教學目標。假設教師對祈使句的應用、動詞的運用以及怎樣寫廣告詞進行講解，那么教師就應對其教學重點以及教學內容進行確定后，以便讓學生有學習的目標，并盡快實現這一教學目標。確定教學目標，可以讓學生以及教師在課堂上心中有數，復習時可以有的放矢，進而提高學生學習的積極性以及提高教師教學的效率。

2.復習課應具有活躍的氣氛

復習課的成敗主要在于教師是否采用情感教學的方法對學生進行教學。在課堂中，教師通過形體動作、教學設計以及語言等方面吸引學生的注意力，充分調動學生學習英語的興趣，進而學生自身積極主動地去學。

3.透徹分析知識內容，舉一反三

一節復習課，教師在確定教學目標后，應圍繞目標內容進行相應地講解，在對知識點進行講解時，教師可以將其與教材中的詞句相聯系，從而讓學生較好地理解這一知識點。在對其講解之后，教師可以通過相關的、高質量的練習題、測驗題、閱讀以及對話等內容對其進行相應地點撥，進而加深學生對該知識點的理解，整體把握單元知識結構。

4.師生之間應進行良好的互動

若要使復習課堂變得精彩，良好的師生互動活動是必不可少的，但是該種互動也不應過多，應掌握其度。教師在對學生講解知識點時，可以將知識點進行縱向以及橫向比較，對本單元的知識點進行系統的、全面地總結，形成一個較為完整的、全面的知識體系，便于學生掌握；在對知識點講解后，教師以問題的形式，將這些知識點呈現在學生面前，進而可以充分實現師生互動，讓學生同教師一起發現問題、解決問題，這樣不僅可以有效地解決問題，還可以讓學生收獲知識。

二 復習課教學方法的思考

1.教師在對學生指導復習時，運用多樣化的教學方法

同時教師還應為學生營造一個良好的課堂氛圍。英語是一門獨特的學科，教師在進行英語教學過程中應充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的動機，進而提高學生學習的主觀能動性。在進行英語復習教學過程中，教師應營造活潑、靈活的課堂氛圍，進而讓學生在輕松的環境中獲得更多的知識。教師還可以通過比賽或游戲的授課方式，讓學生親身參與到課堂教學過程中，成為課堂的主人。

2.逐漸調整并完善英語教學課堂

初中英語復習課堂不是簡單地執行計劃，而是對課堂的繼續創造，若教學課堂沒有創新，那么教學水平以及教學設計只能簡單地停留在書面上。因此，教師在進行教學的過程中，應不斷調整課程設計，深入課程改革。對于初中英語復習課，教師也應做出相應的措施。課堂是由中介、教師以及學生三方相互構成的，教師以及學生在中間發揮著重要作用，兩者之間應相互磨合以及適應，進而可以對出現的問題進行相應地改進，整體上提高課堂的效率。

3.對于初中英語復習課的練習，教師應對其量及質進行調整

復習課的目的是鞏固、運用已學知識，一般情況下，練習題越多越好，但繁多的練習題會給學生帶來很重的負擔。基于這種現象的出現，教師在準備復習課時，應對復習課中練習題的質與量進行調整，這樣不僅不會增加學生的壓力，還會提高學習的效率。

三 結束語

隨著新課改的不斷發展，教師在教學過程中應依據學生自身特點，以及課堂的需求，尋找出與之相適應的教學方法。這樣一來不僅可以顯著提高學生學習的積極性，還可以減輕教師的壓力，提高教師教學的效率。

參考文獻

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陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”。教師不僅要教給學生一定的學科知識，而且要“教會學生學”。通過對學生進行學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握開啟知識寶庫的金鑰匙，為今后的進一步學習打下扎實的基礎。

在努力實施新課程教育改革的同時，我們應減輕學生過重的課業負擔。這樣，對學生進行學法指導，提高學習效率就顯得尤為重要。

在培養學生的語言素質、思想素質、文化素質之外，我們還必須指導學生掌握正確的學習英語的方法，開發學生的學習潛能，幫助學生養成良好的學習習慣，培養他們自學英語的能力，為他們離開學校后繼續學習英語奠定堅實的基礎。因此，我們必須積極研究科學實用的學好英語的學習策略和方法，教授指導學生學會學習，善于并主動學習。

學生進入初中階段，在生理和心理上都處于快速成長時期，他們有獨立向上的愿望，自信心也處于上升階段。但在英語學習方面，由于各小學開設英語課程的不同，學生基礎也就有所差異。同時由于缺乏實踐能力和自學能力，或者受周圍英語學習氣氛的影響，很多學生的學習還停留在跟著老師跑這個階段，甚至有些缺乏學習主動性的學生還處于被迫學習狀態。因此，在初中英語教學中展開學法指導是很有必要的。

二、如何在初中英語教學中進行學法指導

（一）培養學生良好的學習習慣

要使學法指導行之有效，必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生的良好學習習慣可從以下幾方面做起。

1.制訂計劃

要學習好，首先要制訂一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有了計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，學習才會有條不紊。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師要首先和學生共同制訂一個“跳一跳，摘桃子”的長遠目標，還要指導學生根據不同課型不同單元確定不同的小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

2.課前自學

課前自學是學好新課，獲得高效學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數，不得要領。反之，如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前自學可以發現疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，改善聽課效果。在學會學習的前提下，課前自學不能僅僅停留在單詞識記及課文閱讀上，我們應該要求學生自己查字典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找典型句，自己進行模仿解釋，自己找出課文的難點和要點。在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的、有針對性的指導。

3.專心上課

課堂是實施新課程教育改革的主陣地，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，我們必須要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意。在課堂上應有意識地培養學生識記該課生詞、短語、句型、重點句子等，力爭在課內就把這節課最重要的學些內容記住，當堂消化，以達到課堂效率的最優化。

4.勤記筆記

有人稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記確實是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為筆記是一種永久性的系統性的記錄，對幫助學生鞏固復習已學知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性也非常重要。記筆記的過程就是對信息篩選和濃縮的過程，它有利于學生不斷思維，提高學生捕捉重要信息的能力。要做好課堂筆記，上課時學生必須拋開和聽課無關的雜念，專心致志，才能提高記筆記的效率。

同時，我們也應該鼓勵學生在課外閱讀時進行必要的筆記，這可以使他們理解和鞏固已學知識，對培養提高他們的學習能力也是大有裨益的。

5.及時復習

課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識，最終達到靈活運用的目的。所以，科學高效地學習，必須把握“及時復習”這一環。心理學研究表明，學過知識的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度開始減慢。因此復習要及時，要在學后當天進行。復習可分為課后復習、階段復習期中復習和期末復習等。復習需要分散復習與集中復習相結合。分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，這可以幫助學生系統整理所學知識。復習時我們可指導學生先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶并掌握所學知識內容。

6.反復練習

語言不是教會的，而是在不斷地使用和練習中學會的。英語學習的交際能力也只有在交際中才能得到最有效的訓練和培養。所以，教師平時應指導學生爭取各種機會，反復練習，多方面、全角度地進行訓練和練習，如同學會話、觀看原版錄像或電影、收聽收看英語英語節目、學唱英語歌曲等，從不同方面多加訓練，以提高自己的英語水平。

（二）充分利用教材進行學法指導

學法指導包括兩方面：一是學法，二是教法（即指導）。學法指導，是指教師通過一定的途徑對學生進行方法的傳授、引導、診治，使學生掌握科學方法并將其靈活運用于學習中。教會學生學習方法的主要途徑是充分利用教材進行課堂教學。平時上課我常使用以下幾項方法。

1.歸納指導法

在平時的英語教學中，老師不要急著給學生答案，也不要急于給出觀點。如被動語態的學習，是初中英語的難點也是教學重點，讓學生自己找出例句、自己了解并討論被動語態的用法及特征，最后學生自己分組歸納其用法。這比教師直接講述更容易接受，且學生不易遺忘，能更有效地提高學生的學習興趣。

2.對比學習法

教學中教師除及時指點點撥，引導學生發現語言規律外，對一些相似卻又不同的語言點，可引導學生進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言的理解。現在完成時也是初中英語教學中的一大難點和重點，我要求學生分組對以下句子進行比較：

He has gone to Shanghai，he will be back in two days.

He has been to Shanghai twice.

He has been in Shanghai for two days.

通過比較這些句子，學生明白了have/has been to，have/has gone to，have/has been in/at的區別，對現在完成時的難點、要點加深了記憶，在以后的學習中很少犯錯誤。

3.解答說理法

提出一種語言現象，讓學生分析這種現象，尋求正確答案，并給出此答案的理由，這是培養學生思維能力的一種手段。有時在講授練習時，我經常鼓勵學生自己找出練習中難以理解的語言現象，并要求大家協作討論，自己發現并解答不同的語言現象。如學生經過討論仍沒有答案，教師可進行解答和說理。

4.啟迪思維法

我們要培養學生創新思維的品質，培養創造的方法和才能，只讓學生尋找標準答案是不行的。創造的火花產生于求異的過程中，產生于發散思維中。這種創造品質需要多角度多方面地訓練。在上新課時，我經常鼓勵學生自己造句，還特別欣賞他們別出心裁的新句子，這不僅活躍了課堂氣氛，而且有利于學生創新思維的發展。

5.討論活動法

討論法可用于解決學生對語言現象的疑問，對課文的理解，也可用來對語言現象進行操練和深化。學生在討論活動中互相啟發、互相學習、互相幫助，這樣，他們就能不斷提高語言活動的質量。教學中可根據不同情況讓學生分大組或小組討論，鼓勵他們開口說話，，大膽創新。

三、學法指導的效果

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調查表明許多高一學生在剛剛進入高一這一階段，對如何學好高中英語感到一片茫然，不知如何學好。究其原因，首先遇到的問題是英語新課標教材中的詞匯大量增加，語法難度加深，老師幾乎用全英語教學，面對這些突如其來的變化，學生感到不知所措。加之學生英語水平參差不齊，他們來自不同的學校，原來所學的英語語音語調也有所差異，很難適應高一英語的學習的新環境。怎樣才能使學生順利完成從初中向高中英語過度是每一位高中英語老師值得深思的一個問題。本人認為高一英語老師應注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲。幫助他們掌握正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣。一、傳授正確學法 ，培養學生良好的學習習慣作為英語教師，而不僅要重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，通過正確的學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。高一是高中英語入門階段，有資料顯示，高一年級新生對英語學習感到困惑的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在不知若何學習高中英語的問題，學生往往還沿用初中英語的學習方法，死記單詞，方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，越困難就越不想學。以致最終喪失信心。因此，教師要在學生聽課、做筆記這幾方面進行引導，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。要使學法指導進行有效，必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起： 專心上課。課堂是實施素質教育的渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主。要注意去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。 做好筆記。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導因為筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記。要求學生專門記載錯題庫的筆記，以便在以后碰類似的題型避免出現同樣的錯誤。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

二、不斷提高教師的課堂效果