會計學實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇會計學實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著我國人才市場對會計人員的知識結構和綜合能力的要求提高，對會計人員應有的創新能力、應用能力日漸成為必備要素。本科會計學專業是國內目前設置院校和招生人數較多的專業，也是就業難度較大的專業。面對系統內（高校之間）、系統外（不同用人組織）多元素與多因素競爭壓力，地方高校如何辦出行色從而獲得生存，是當前高等會計教育改革的燃眉之急。我們認為，會計學專業實踐教學模式探索與實踐是地方高校教學改革的第一要務。西華大學經過10多年的連續研究，探索出了一套適合地方高校實際且實踐有效的會計學專業實踐教學模式，現簡介如下，以求同行鑒定與斧正。

一、會計學專業實踐教學模式探索的必要性

（一）地方社會經濟發展的需求

當前，我國地方經濟發展迅速，各地競相挖掘地方特色經濟，甚至組成區域聯盟，尤其需要強有力的人才和智力支持。地方對會計人才的需求日益復合化，對會計人才面對不同經濟類型和不同經濟交易的會計事項應用能力的要求大大提高，這些要求都是對人才應用性的要求，是社會經濟發展在高校教育中的實踐反饋。

（二）地方高校會計學專業發展的需求

我國高等院校的分層次人才培養體系已經逐步形成，地方高校大都直接表達了培養人才的“應用性”、“創新性”和“學科融合性”特色。同時市場經濟發展的客觀要求需要大量的具有動手實踐能力的創新應用型會計人才，地方性應用型本科大學承擔著這一任務。

（三）會計學專業實踐教學模式創新需求

如何優化會計學實踐教學課程體系，如何銜接理論教學與實踐教學，如何處理素質教育與專業教學的關系，如何培養具有創新性的應用型會計人才等問題是當前會計實踐教育亟待解決的問題。這些會計教育中的關鍵問題都需要我們不斷探索和實踐。

基于上述背景，西華大學從1998年開始進行會計學專業理論和實踐教學改革，2000年著力實施會計實驗室建設，2004年就會計教育目標與會計模擬實驗進行了專項研究。2007年會計學專業成為四川省特色建設專業，2010年會計學科成為西華大學重點學科。2009年申報的四川省級教改項目《財務管理專業實踐教學模式創新研究》批準立項建設，2011年四川省高等教育“質量工程”項目《會計學專業綜合改革》批準立項建設，會計學專業實踐教學模式探索的工作不斷深入。

經過十多年的努力探索和實踐，西華大學的會計學專業實踐教學模式不斷創新并付諸實踐，取得了明顯的成效。

二、創新會計學專業實踐教學模式內容

（一）創立“七凸顯”為核心的會計學專業實踐教育理念

1.會計學專業教育思想中應用性的凸顯

現代會計教育堅持培養特色鮮明的會計人才思想、培養復合型人才思想、培養應用型人才思想。

2.會計學專業教育目標中實踐性的凸顯

從應用型人才培養的目標出發，以“夯實基礎，凸顯實踐，恪守誠信，服務地方”為宗旨，以特色凸顯的復合應用型工商管理學科會計專門人才為目標。

3.會計學專業教育課程體系中實踐教育的凸顯

會計教育課程體系設置要求以社會需求為導向，滿足培養復合應用型人才的需要；拓寬知識層面，強化實踐教學，加強對學生“兩基兩能”的課程模塊設計。

4.會計學專業教學內容中配合實踐教育內容的凸顯

整合實踐教學內容、建立會計實驗室、完善校外實習基地、提高會計教師素質等。

5.會計學專業教學模式中實踐教育模式的凸顯

經過多年的實踐與探索，創立了“兩中心三結合”的會計課程教學模式。

6.會計學專業教學方法中實踐教育手段的凸顯

有效運用實踐教學方法有案例教學法、課堂討論法、自學指導法、導向式教學法、探索式教學法、情景模擬教學法。

7.會計學專業能力教育中實踐培養能力的凸顯

加強會計學專業人才創新能力、職業判斷能力、職業道德的培養。

（二）創新會計學專業實踐教學方式

根據培養應用型會計人才的要求，加強了會計實踐環節的教學和訓練。在多年的實踐教學摸索中，我們創新了會計實踐教學模式，從高校教學的實際出發，總結內部實踐的可發揚經驗和優勢，運用各種實驗手段建立高效、完善的校內實驗教學平臺。在校內實驗基礎上延展建立穩定、經濟類型豐富的校外實訓基地。在這樣“內外兩兼顧”的基礎上，采取校企聯合培養、課程實訓和綜合實訓結合、專業實踐交叉訓練的實踐教學模式。

（三）創建實踐教學課程體系

會計實踐教學系統是由各個教學環節要素組成的。從整個教學過程分析可知，實踐教學環節要素包括實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、畢業等。

1.實驗室教學課程

建立獨立的會計實驗室，是開設會計實驗課的前提條件。會計實驗課是在講授會計學專業主課程以后，按照會計實驗課的內容和要求，組織學生在校內的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。

2.校內崗位實習課程

根據西華大學管理學院的實踐模式，按照會計學專業課的內容和要求，在課程學習到大三上或大三下后，到學校的校辦企業和有關職能部門（如財務處、審計處）進行實地操作練習。

3.校外崗位實習課程

在專業課學習結束后，按照會計實習的內容與要求，組織學生深入到企業和有關部門，進行會計工作的實習，進一步學習會計理論與方法。

4.社會實踐課程

按照會計學專業課的內容和要求以及培養學生全面發展的需要，在學校課程學習結束后，組織學生到某個地區、部門和企事業單位進行社會服務和社會兼職的實踐活動。

5.社會調查課程

這是根據教學與社會的需要，有計劃地組織學生根據會計學專業教學計劃的安排采用一定形式對社會進行調查的實踐活動。

6.畢業論文課程

由專業指導老師指導學生進行畢業論文事項，包括選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調查告示。通過撰寫畢業論文的實踐，有利于培養學生的綜合能力，為走向實際工作崗位做好準備。

（四）創造“四結合”的實踐教學手段

1.理論教學與單項實訓教學同步相結合。會計課程的“教、學、做”一體化，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合。

2.分崗實訓與綜合實訓相結合。崗位實訓以會計職業崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。完成內容分崗、組織方式分崗實訓訓練后，獨立進行綜合實訓。

3.手工賬實訓與電算化實訓相結合。會計手工模擬實踐是基礎，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。

4.校內仿真實驗與校外實訓相結合。校內外實訓基地是實訓系統的重要組成部分，在校內建立仿真實驗室（工廠化的實訓基地——會計記賬公司）， 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司。在校內實驗的基礎上，通過我們穩定的校外實訓基地進一步檢驗我們學生的實踐能力。我們先后建立了如四川化工股份、郫縣現代工業港、天興儀表等實訓基地。

三、創新會計學專業實踐教學模式的主要特色

從會計學專業培養目標“培養復合應用型會計人才”出發，探索會計學專業實踐教育模式，體現“夯實基礎，凸顯實踐，恪守誠信，服務地方 ”的特色，根據模式設計實踐教學課程體系。

（一）創建“兩中心、三結合”的整體教學模式

建立理論教學中心和實踐教學兩中心；“三結合”為課題理論教學和實踐案例教學相結合、校內仿真實驗和校外實訓相結合以及校外觀摩實習和實戰體驗相結合。

（二）創建“雙平臺，三結合”的實踐教學模式

從高校教學的實際出發，構筑校內校外有機結合實踐教育“雙平臺”，在這樣“內外兩兼顧”的基礎上采取校企聯合培養、課程實訓和綜合實訓結合、專業實踐交叉訓練的“三結合” 的實踐教學模式。（見下圖3）

（三）創建獨立的“三板塊”的配套實踐教學課程體系

從學生的知識體系構建的層級出發，第一板塊在基礎課程完成后進行專業認識實習，建立會計學實踐環節的感性認識；發展到專業課程時期完成進入第二板塊專業技術實踐能力的培養，包括專業基礎課程實訓、專業課程實訓和專業綜合實訓；第三板塊更多體現綜合實踐能力的培養，從會計核算和會計管理的高層次和計算機能力的培養，包括計算機技術的應用和投融資實訓以及ERP實訓。

總之，會計學專業實踐教學應從當前社會經濟發展的需求和高等教育發展規律要求出發。要培養高層次的會計學應用型專門人才，必須從實踐教育模式和理論教育模式的雙軌道發展前行中才能找到未來的實踐教育發展方向，理論指導實踐，實踐驗證和豐富理論，只有發展整個會計學教育，才能真正完善和發展會計學專業實踐教育模式。

西華大學“企業管理”四川省重點學科建設項目資助（SZD0801-09-1），“會計學”重點學科建設項目資助（XZD0909-09-1）

[參考文獻]

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篇（2）

會計學原理是會計專業基礎課，是會計學的“敲門磚”，但是這塊“敲門磚”極有可能成為今后學習的障礙。因為在會計學原理中有大量的會計基本概念、會計準則以及其他會計理論基本知識，如果不能很好地掌握這些知識，就會由此產生對會計專業的厭惡和畏難情緒。加之近幾年職業學校普遍出現了生源素質下降的情況，招入學校的學生基礎差，學習能力差。會計模擬實訓由于直觀逼真，能夠充分發揮出“教”與“學”的能動作用，因此可以彌補課堂教學的不足，并鞏固學生已學的知識。但在實際教學工作中，筆者發現目前的會計實訓教學仍然存在一些問題，在此與大家共同探討。

一、會計模擬實訓存在的問題

1.會計模擬實訓教學中實例原始憑證收集不足，使用不夠嚴謹

在實訓前教師的準備工作非常重要，如果教師僅僅注重對企業內部原始憑證的收集，而忽視各種外部原始憑證收集的重要性，就會影響學生會計實訓教學的可操作性，許多實用的操作無法進行，達不到理論與實際結合的目的。比如：賬簿的啟用、裝訂、保管、交接方法以及金額大小寫及錯誤更正方法，銀行各種票據的取得與使用方法等。

2.學生對會計核算中一些晦澀難懂的流程缺乏感性認知，操作困難

會計模擬實習內容涉及企業會計業務的方方面面，很多特殊的環節，由于枯燥難懂，學生在學習理論知識的時候就沒有很好地理解和掌握，在實訓的時候就更感覺無從下手，比如產品成本的計算分配、制造費用的結轉等等。

3.指導實訓教學的教師不能及時充電

在我國經濟和國際經濟相互交融的今天，會計法規也在不斷修改和完善中。而很多教師由于受工作環境和條件的限制，加上一部分人對企業實際會計工作流程沒有親身操作的經驗，在模擬實驗過程中不能保證知識傳遞的及時性和正確性。

二、改進措施

針對以上問題，筆者認為可從以下幾個方面加以改進。

1.實訓教學模擬資料安排遵循通用性和實用性原則，憑證、賬表、樣單收集齊全

教師在設計會計實訓模擬資料的時候，要本著“必需夠用、精講多練”的原則，以企業主要經濟業務為主線，設計收集足夠的仿真原始憑證，要求經濟業務覆蓋面廣，代表性強。使學生通過實際操作和教師隨堂提示，對賬簿的正確使用、交接、記賬、裝訂、保管方法都了然于胸。讓學生直接接觸和掌握各種來自企業和銀行等內外部原始憑證的應用和使用方法，可以使其在以后的實際工作中熟練運用，達到實訓教學的最終目標。

2.采用手把手模擬教學形式，循序漸進，易學易用

探索改進會計實踐教學的方法，將整個實習實訓過程分兩大塊。一塊是分崗位角色扮演。興趣是最好的老師，分崗位角色扮演既可以激發學生的參與興趣，也使學生置身于模擬的企業真實業務環境中，親自嘗試出納員、記賬員、主管會計等不同會計崗位的具體工作，親身經歷實踐過程中各個會計核算流程，這樣不僅可以有效地評估和檢測教學效果和學習狀況，而且提高了學生的學習效率。另一塊是實訓中大量的案例處理練習與流程操作。通過大量的會計核算案例處理練習，使學生理解實訓教學中各個環節的連貫性和相關性，通過教師手把手教學，循序漸進，在學中練、練中學。如會計實訓工作中的一項重要內容就是根據總賬編制會計報表，并且報送稅務部門。對該內容，我們在實訓中詳細地演示和模擬了企業會計核算過程，采用集中、分散、參觀等不同形式全面系統地安排實訓。通過演練培養和提高學生的實踐動手能力，突出職業學生“重實踐，強技能”的特色。

3.建立教師實踐基地，有計劃地組織教師進行繼續教育和社會工作環境實踐活動

學校應聯系建立會計教師實踐基地，一方面組織教師最少兩年一次的知識更新學習，及時了解新的會計知識法規制度，保證所授課程知識的正確性；另一方面，教師在擔任實踐性課程前，應該先到企業或注冊會計師事務所進行為期三個月到一年的實踐鍛煉，對實踐感悟進行歸納總結，把典型個案歸納提煉后運用于實訓教學工作中。這樣可以給予學生最全面的社會會計環境信息，使學生適應社會發展的需要。沒有實踐就沒有提高，應當把實踐基地作為教師進修的有力平臺，成為專業水平提高的重要保障。

參考文獻：

篇（3）

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02

廣州商學院會計學專業定位為“厚基礎、重應用、強能力”的人才培養模式，立足于滿足地方經濟建設和發展的需要，培養“動手能力強、崗位適應快”，服務于珠江三角洲地區的型應用型人才。為實現這個目標，廣州商學院通過《以實踐應用能力培養為核心的校企協同模式下的會計學專業綜合改革》項目，積極探索、大膽實踐，總結出了一套人才培養模式。這一改革特色簡稱為“崗證一體”、“教、學、做一體”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。

一、“崗證一體”模式

“崗證一體化”人才培養模式是指盯住崗位，瞄準證書，實施精細化管理。

盯住崗位是指盯住崗位群，包括企業財務崗位群、企業會計崗位群。我院根據會計職業特點，優化課程設置，注重專業基礎課，突出專業主干課，擴大專業方向選修課，強化實踐實訓課，加強能力培養課。大一、大二專業基礎和專業骨干課程，大三突出專業方向課程，專業方向課程可設置若干模塊，如稅務會計方向、審計師方向、會計師方向、金融企業會計方向等。結合專業方向設置若干相應的課程組（包括理論與實踐課程）供學生選擇。

瞄準證書是指會計從業資格證和助理會計師資格證。我院教學緊緊與會計從業資格證和助理會計師資格證掛鉤，對課程建設、教材使用與教學方法進行改革，探索適合我院的辦學特色。加強能力培養課設置專業創新學分，根據專業特色，要求學生取得會計從業資格證及會計初級職稱資格證書，鼓勵學生參加注冊會計師及注冊稅務師考試，提高學生的就業競爭力。

為實現“崗證一體”模式目標，我院開設了兩個實驗班，構建了“崗證互通”的課程教學框架。在專業基礎和文化基礎課的基礎上，在大一第二學期開設《財經法規與會計職業道德》和《初級會計電算化》課程，目的是讓學生大一就參加會計從業資格考試，從試點班來看，通過率比以往明顯提高，起到了良好的效果。我院將《中級財務會計》改《中級財務會計》（上）、《中級財務會計》（下）并且采用助理會計師職稱考試教材，在大二第一學期開設《經濟法》并且采用助理會計師職稱考試教材，目的是讓學生大二就能參加助理會計師職稱考試，同時經過大三、大四的努力，讓學生都能獲得會計從業資格證，50%的學生獲得助理會計師資格證。

建設精細化質量管理文化。從課程、教材、考證與競賽、師資、學生管理、實習實訓、就業指導、項目教學、畢業論文等方面建立精細化管理制度。主要措施有：第一，省級精品課程建設，已經通過立項的有《審計學》，正在積極準備的有《基礎會計》；院級精品課建設，正在進行之中的有《稅法》、《經濟法》。第二，教材建設，編寫《基礎會計實訓》教材。制定精細化管理措施，開展項目教學和精細化質量管理培訓，圍繞課程建設開展教材建設，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，編寫突出職業操作內容的特色教材。

二、“教、學、做一體”模式

“教學做一體化”教學模式在教學方法上，以實踐應用能力訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。實現教學內容選擇教學做一體化、教學環境學做一體化、教學過程學做一體化。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，實現“教學做合一”，使學生知識與技能掌握更加牢固。

構建雙軌雙循環立體化實踐教學體系，實現多模塊、全方位、全過程實踐教學模式。將“教、學、做、一體”的實踐教學體系貫穿教學全過程，強化基本操作訓練，不斷提高學生專業動手能力、文字表達能力和口頭表達能力，以適應社會對人才需求。

多模塊，全方位立體化實踐教學體系具體內容包括七大模塊。

1.課程實訓模塊。主要進行會計專業基礎及核心課程的實訓，按照由簡單到復雜的層次遞進，伴隨各門課程的教學，學做結合，邊學邊做。實習方式運用實驗室各仿真實習模塊，分為單項實訓、專題實訓和課程綜合實訓。如：基礎會計側重基本技能實訓，要求學生進行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會計報表等實訓。中級財務會計結合授課進程實行階段性專題實訓，如存貨業務實訓、固定資產業務實訓，銷售業務實訓等。

2.崗位實訓模塊。應對學生就業競爭上崗的能力需求，在學生主要專業課結束，畢業走向社會的前一個學期開設：出納業務實訓；納稅業務實訓；審計業務實訓；成本核算崗位實訓；財務案例分析實訓、財務報表編制與分析實訓等適應社會專業能力需求的實訓模塊，全面提升學生的崗位競爭能力。

3.綜合實訓模塊。模擬一個企業一個會計期間的全部綜合業務，進行整個專業知識的綜合實訓，需要學生將所學各門知識進行融會貫通加以應用，使學生所學專業知識進一步系統化，能力綜合化，全面提升職業綜合素質與能力。

4.行業特色業務實訓模塊。開設商品流轉業務實訓、施工企業工程成本核算實訓模塊、金融企業會計實訓模塊等，以拓展學生的專業能力及就業面向。

5.校園網開放案例實訓模塊。利用校園網絡平臺，進行管理會計、財務管理、稅法等課程的開放式案例實訓。學生在宿舍、實驗室、圖書館等進行自主學習、討論，克服時間、地域等限制。

6.雙重會計實驗教學模塊。電算化會計實訓，利用同一套數據，同時采用手工和電算化兩種實驗手段，并將其緊密結合，進而實現同一套數據、兩種實驗，取得雙重效果。

7.專業調查。實行專業調查與短期帶著問題進行實際崗位實習制度，例如，利用寒暑假給學生布置專業調查或專業實習內容，學生回校后上交專業調查報告或實習作業，學生的實習作業均在實習單位有經驗的實業界人士指導下完成，培養學生的專業實踐與溝通、社會社會交往與協調能力。

三、“政、行、校、介、企共建”模式

推行“政、行、校、介、企”多主體參與的校企協同專業建設模式。會計學五維（5W）一體的實踐教學體系包括政（府）、行（業協會）、校（學院）、介（事務所）、企（業）等參與進來，實踐教學的內容包括：校內實踐課程、校內實習環節、校外實習環節、校企協同、專業比賽等五個方面。要進一步改革與創新，完善五維一體實踐教學體系建設，特別需要加強校外實習環節與專業賽事的開展與管理，進一步促進校企協同培養的實習基地的建設，以推動五維一體實踐教學體系深入落實。

“政”代表會計主管行政機關，即財政廳、局，它們對本區域的會計工作負有監督和管理的責任。還包括教育行政部門、審計部門、稅務部門、證券監管部門對會計工作的監督與指導，要最大限度地發揮它們在專業建設上的作用。

“行”即行業協會，包括注冊會計師協會和會計學會，也要讓它們參與到我院會計專業建設。

“校”即指學院，責無旁貸地對會計專業建設負有直接責任。

“介”特指會計中介機構，包括會計師事務所、稅務師事務所、會計記帳公司、會計事務咨詢公司、會計培訓學校、會計勞務派遣公司等。它們既是中介機構，又是企業，具有雙重身份。借助它們可以實現專業實習，滿足實踐教學的需要，也是學生就業的快速通道。

“企”指各類企業、單位，是會計專業人才培養的最終歸宿，是學生頂崗實習和就業的場所。

實行“政行校介企”多主體參與專業建設，有利于會計專業建設目標的實現，有利于人才培養目標的實現，有利于提升學生會計職業能力，實現學校培養與學生就業的無縫對接。

推行“校中有所、所中有校”的校企協同培養模式，強化實踐教學。

以校內實驗室建設為基礎，吸納社會資源，探索建立“校中有所、所中有?！毙问降臅媽嵺`教學基地。由學院提供場地和設備，引進會計師事務所，組建校企聯合組織的實踐教學，為校內實訓創建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化；將課堂建到工作過程一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理、實習實訓安全保障等方面與會計師事務所密切合作。

四、結語

在校企通力合作、學校大力支持、師生共同努力，歷時近2年的《以實踐應用能力培養為核心的校企協同模式下的會計學專業綜合改革》項目取得了一定成功，形成了較豐厚的理論與實踐成果。課題組還要進一步深入總結本次教改的經驗，從理論到實踐、從人才培養模式創新的更高層面，再用幾年的時間，使之更加完善、更加成熟。

參考文獻：

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篇（4）

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）36-0291-02

《基礎會計》課程是普通高等院校會計學專業開設的一門專業基礎課程，具有很強的應用性和實踐性，在整個會計專業課程體系中占基礎地位，是學習會計學專業其他課程的先導，本課程分為理論教學和實踐教學兩個部分，對于應用型本科院校的會計學專業而言，在自身學術科研水平不占優勢的情況下，要想突出其特色，必然是要更加重視實踐教學。

一、《基礎會計》開展實踐教學的意義

（一）有助于更好地理解和接受基本原理和方法

《基礎會計》作為專業入門和基礎課程，集理論和實踐于一體，其理論的抽象性、方法的特殊性，操作技能的專業性，對于初次接觸會計又缺乏相關社會實踐經驗的大學生而言，很難理解和接受，為了讓學生能夠更好地理解和掌握會計學的基本原理、基本方法，教學中需要借助實踐操作技能的指導和訓練，讓學生親身體會和感悟會計的基本操作技能，在實踐中更好地理解會計學的基本理論和方法。

（二）有助于后續專業主干課程實踐教學的開展

《基礎會計》是會計專業學習的入門課程，它是進行后續會計課程學習的重要基礎。本課程中強調的“三基”為后續專業課程的學習提供了基本的理論、方法和操作技能，開展好基礎會計實踐教學，通過會計憑證的填制和審核、賬簿的登記及報表的編制等基本操作技能的指導和訓練，為開展后續課程如會計綜合模擬實訓（手工）、會計綜合模擬實訓（電算化）等打下堅實的基礎。

（三）有助于學生畢業后更快適應工作需要

基礎會計實踐教學中通過對學生基本操作技能的指導和訓練，通過數碼字書寫技能的訓練、會計小循環仿真手工模擬實驗，讓學生掌握會計工作的基本操作程序和方法，適應企業人才需求的實用性、專業性和技術性要求，為將來順利適應會計工作打下堅實的技術基礎。

二、《基礎會計》實踐教學中存在的主要問題

（一）對專業基本功的重視和訓練程度不夠

當前很多高校對會計學專業實踐教學的安排更多重視實踐技能的訓練，很少關注大學生專業基本功的訓練，在財經核算工作中，數字是計算的基礎，計算的結果又要用數字來記錄和反映，數字書寫的正確與否將直接影響工作效率的準確度。規范化的數碼字是財經工作人員必須具備的基本功之一，當然也是財會專業的大中專學生應在校練習好的基本功之一。然而在這個電腦越來越盛行的現代社會里，書寫的重要性程度越來越不被重視，尤其是本科院校人才培養目標的定位遠遠不像高職高專學校那樣重視對基礎書寫的訓練，因此，會計工作的基本功訓練在大環境和小制度的約束下沒有自己的立身之處。

（二）實踐材料的仿真性明顯不足

現在基礎會計實驗材料仿真性明顯不足，有些教材只有企業發生經濟業務的理論介紹缺少原始憑證，有些教材既有經濟業務的理論介紹又有原始憑證，同時附有參考答案，實踐中學生習慣借助經濟業務的理論介紹先寫會計分錄，再按照會計憑證填制的要求填寫憑證，對理論處理沒有把握時又習慣參照答案，導致實驗的仿真性明顯不足，學生仍然不能直接根據原始憑證進行會計業務的處理，沒有完全仿真的模擬實驗對學生技能培養的有效性指導不充分。學生畢業的時候仍然需要再次參加社會培訓機構組織的專業技能培訓。

（三）技能訓練消化和吸收的能力不強

無論是學習理論知識還是訓練操作技能，關鍵是要讓學生能夠真正地理解和接受，并能運用自如，然而，現實的情況是，會計學專業畢業的學生并不能很好地適應會計工作的需要，一個重要的瓶頸是實踐操作能力不強。這種現實與現在應用型高校在校期間對學生實踐能力的培養和重視程度明顯不匹配，總結其中的原因，發現不是學生在校期間訓練的不夠，而是學生對技能訓練消化和吸收的能力不強。多數學生對基本技能的掌握沒有問題，如填制憑證、登記賬簿等，但是，僅限于按照現成的答案照葫蘆畫瓢式地模仿填制憑證，登記賬簿，至于根據原始憑證進行記賬憑證填制這一重要和關鍵的環節把握得遠遠不夠，因此，技能訓練也只能停留在單純的技能層面了，沒有真正把理論應用于實踐，技能訓練消化和吸收的能力不強。

三、《基礎會計》實踐教學方法的改革

（一）加強基礎書寫訓練是開展實踐教學的前提

《基礎會計》基本操作技能的訓練，需要學生在各種空白會計資料中書寫相關的內容，最關鍵的是需要用數字來書寫和記錄經濟業務，因此，數字書寫的規范與否，對會計計算結果的正確性和會計工作效率的有效性至關重要。從這個意義上看，書寫出規范漂亮的數碼字是財會人員必備的基本功之一，也是正確有效地開展基礎會計實踐教學的前提。但是，會計書寫有著嚴格的要求和規范，各種原始漂亮的數碼字絕非易事，需要長期艱苦的練習，才能事半功倍。為此，筆者建議高校制作自己的數碼字練習本，讓學生充分掌握并練習單個數碼字的書寫，數碼字金額的書寫以及數碼字書寫在原始憑證填制中的應用。通過對基礎書寫的訓練，為下一步基本技能的訓練提供規范化和準確度。

（二）會計小循環手工仿真模擬實訓是開展實踐教學的關鍵

1.會計小循環手工仿真模擬實訓的含義和特點

會計小循環手工仿真模擬實訓主要是立足于制造業企業主要經濟業務的核算，采用完全仿真的原始憑證，手工完成憑證填制、賬簿登記、會計報表編制主要過程的一個會計業務處理的小循環工作。該實訓具有三大特點：其一，仿真性。本實訓由指導教師掌握企業發生的經濟業務，指導學生根據設定的經濟業務填寫原始憑證，然后再根據原始憑證開始會計小循環訓練。其二，小循環。小循環首先表示一個完成的循環，“小”字表示業務盡量精簡，因為小循環重在培養和訓練學生對會計基本操作技能的掌握，只是訓練學生對會計基礎工作的一個初步和完整的認識。其三，手工方式。手工方式能夠加深學生對基本操作技能的理解和接受，對初學者來說，容易形成比較深刻的認識，為以后手工綜合實訓和電算化奠定基礎。

2.會計小循環仿真模擬實訓的內容

會計小循環手工仿真模擬實訓的內容應該包括會計基礎工作的所有程序和環節，其中主要包括：原始憑證填制與審核模擬實訓；記賬憑證填制與審核模擬實訓；登記賬簿模擬實訓；成本計算模擬實訓；編制報表模擬實訓；記賬憑證裝訂模擬實訓。

3.會計小循環手工仿真模擬實訓的實施方法

選擇會計專業的一個自然班為實驗對象，在開設基礎會計課程的時間段開始實訓，實訓全過程在會計手工模擬實驗室進行。準備實訓所需材料，如各種會計憑證、賬簿、會計報表及其他相關輔助材料。實訓模擬一個企業日常發生的具有代表性的經濟業務，制定經濟業務發生時的原始憑證，依據仿真的原始憑證填制記賬憑證，根據審核無誤的記賬憑證登記賬簿，賬簿登記完成以后編制試算平衡表，試算平衡以后根據總賬編制會計報表，根據報表數據進行財務分析，形成實驗資料。

（三）消化和吸收能力的培養是落實實踐教學的保障

為保障《基礎會計》基本操作技能的訓練真正落到實處，讓學生切實把基本技能的訓練轉化為自己的技能，對學生消化和吸收能力培養的重任落在了每一位指導教師的身上，教師在實踐教學過程中，需要指導學生會分析原始憑證上包含的經濟業務內容，通過經濟業務的內容分析結合理論和操作技能要求進行會計處理，另外，教師要認真驗收實驗成果，在結果中發現問題和不足，指導學生認真改正，通過改過加深學生對實踐技能的消化和吸收。當然，教學過程不能完全依靠教師，學生對實驗過程的用心學習及領悟和對實驗結果的認真總結對自身消化和吸收能力的鍛煉也是必不可少的，建議實驗中加強學生對實驗報告的填寫規范和要求，通過實驗報告的形式總結和提煉知識并形成相應的能力。

參考文獻：

[1] 柴琳.淺議基礎會計實踐教學[J].中國證券期貨，2013，（3）.

篇（5）

2015年10月，教育部、發改委和財政部聯合《關于引導部分地方普通高校向應用型本科高校轉變的指導意見》文件，對高校今后的建設與發展提供了遵循。2016年4月15日，在高等教育改革創新座談會上發表重要講話，明確提出了高等教育改革創新的主要任務，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變，引導高校調整類型定位，更多培養應用型、技術技能型人才，對推動高等教育改革發展具有重要指導意義。

作為四川省首批整體轉型高校之一，西南交通大學希望學院從2015年以來，立足地方經濟建設，積極培育應用型人才，打造應用技術型大學。在學院向應用技術型本科院校全面轉型的背景下，《成本會計學》課程教學改革作為學院質量工程教學改革的重點項目，在該課程的教學改革上做了諸多有益探索。

一、《成本會計》課程教學改革的必然性

《成本會計》課程為何能成為我院質量工程教學改革的重點項目立項研究，究其必然性可從如下幾個方面分析：

（一）課程性質及特點

《成本會計》課程是會計學專業的主干基礎課程。首先，課程連續性強?！冻杀緯媽W》是在《基礎會計學》和《中級會計學》的基礎之上開設的一門會計專業課程，與財務會計和管理會計都有非常緊密的聯系。其次，知識的系統性強。成本核算是一個核算體系，環節較多，需要將各章節的內容聯系起來。最突出的特點是實操性強。從要素費用的歸集與分配，到輔助生產費用的歸集及分配，制造費用的處理，廢品損失及停工損失的處理，直到生產費用在完工產品與在產品的分配以及隨之涉及的各種原始憑證的傳遞，記賬憑證的填制和賬簿的登記，最終完成會計報表。由此可以看出，該課程具備很強的實操性，具備進行應用技術型轉型改革的自身條件。

（二）傳統教學重理論輕實踐

《成本會計學》課程的傳統教學方式是采用以教師為中心的灌輸式教學方法，注重理論講解，實踐環節欠缺或不足。同時，由于學生缺乏對制造業生產的直觀了解和認識，影響學生對成本會計知識的理解和靈活應用?？梢?，《成本會計學》課程的教學本身存在的問題為課程轉型改革提供了可能。因此，要研究科學有效的實踐教學，對成本會計課程的教學環節和教學模式進行改革，以實現課程的培養目標。

（三）企業崗位的實際需求

在制造業企業里，成本會計是重要且專業性極強的會計崗位，及時核算產品成本，對于提高企業有重要的作用。因此，需要有較高專業素養和職業道德的人員擔任。成本會計崗是很多會計專業學生畢業后踏上的第一個工作崗位，是企業考核其專業能力的試金石之一。因此，《成本會計學》課程的教學與實際社會需求的對接顯得尤為重要，提高《成本會計學》課程教學的實踐性是成本會計教學工作中急需解決的重要問題，也為其轉型改革提供了現實需要。

（四）高校轉型改革的契機

為適應經濟社會發展的新要求，地方本科高校需要大力培養高級應用技術型人才。在國家積極推動部分地方本科高校向應用型轉變之際，我院審時度勢，果斷決策，大膽啟動轉型發展工作，積極支持并重視轉變思想觀念、深化教學改革等方面開展的深入探索和實踐。在當前國家、學院的大力支持下，以此為契機，《成本會計學》課程教學改革有了動力支持。

二、《成本會計》教學改革的內容

我院《成本會計學》課程的教學改革主要從以下幾個方面進行：

（一）教學內容

依據企業成本會計崗位及其工作過程的特點，將《成本會計學》的教學內容進行學科內的優化整合，教學內容既是相互獨立的知識模塊又呈現多步式的層層遞進的勾契關系，最終構成一套完整的成本會計核算體系。既將教學內容分為理論知識和實踐操作，同r又將二者融為一體，在理論講解過程中同時兼顧實操演練。在熟練掌握基本理論的基礎上加強成本會計實操技能訓練，針對不同的知識模塊配合有針對性的練習題，并設計相應的專項實訓模塊。

（二）教學方法

改變傳統的“以教師為主導”的教學方法，根據教學內容，結合學生的特點及教學條件，靈活運用邊講邊練教學法、案例式教學法、技能競賽教學法等多種教學方法，將教學內容與企業成本會計實務操作有機結合。根據重點、難點內容，有針對性的設計和選取一些具有啟發性的經典例題和案例，引導學生進入會計處理的過程并運用所學知識、技能等，充分調動學生學習的積極性和主動性，分析處理問題，使學生重難點問題有更深刻的理解與認識。

在教學中，尤其注重加強實踐教學，主要涉及“單項手工實訓”和“綜合手工實訓”。單項實訓根據成本會計的知識模塊進行分塊處理，綜合手工實訓將成本會計的核算體系重組在一起進行實踐教學。按成本核算過程組織教學，使學生對整個成本核算流程和賬證表之間的對應關系有一個完整、清晰的理解和掌握。

（三）考核方式

在《成本會計學》課程的考核方式上，取消一次性期末書面考試方法，建立了多元化的考評體系，全面考核學生的專業素質和實操能力。對學生成績的評定方法分為兩部分：平時成績+期末成績。其中，期末考核分為理論成績和實操成績。實操成績主要是期末的成本會計實操競賽成績為主。考試題型方面，加強對學生綜合運用所學知識解決問題能力的考核，減少記憶題型，增加應用題型。平時成績由平時表現、課后練習作業情況和隨堂實操實訓作業情況等方面構成。

三、對《成本會計》教學改革的進一步思考

本課程的教學改革取得了一定的成效。但是，教學改革還在持續進行，為進一步的深耕轉型，對《成本會計學》課程教學改革進行深入思考：

（一）教材更新

近幾年，國內外學者對成本會計理論的研究有了許多新的進展，而這些新的理論和方法由于種種原因沒有增加到成本會計教材中，使成本計教材過于陳舊。此外，在輔助教材的編寫上，一方面，要突出精要、發揮學習指導的功能，如可給出教學大綱，對主要知識點進行總結提示，使用圖示突出各章主要知識點的邏輯關系以及計算方法的流程，對主要計算公式進行匯總與梳理，從而避免對教材內容簡單精簡的情況；另一方面，可以針對教學內容的設計編寫配套的案例。

（二）相關課程教學內容的進一步整合

現階段的《成本會計學》教學改革注重課程本身的內容的調整與整合，但它不是一門完全獨立的課程，而是一門與其他會計專業相關專業課程內容關系密切的一門重要的專業課程。如，與財務會計和管理會計的關系就非常密切。進入轉型改革深耕期，在不斷對《成本會計學》課程本身內容進行調整和完善的同時，應注重各相關專業課程間的交叉和融合。如，對《成本會計學》和《管理會計學》兩門課程在成本管理方面，兩門課程均涉及，兩門課程如何做出協調以達到充分利用教學資源，又提高教學質量的目標。

（三）教學方式方法的進一步多元化

一個值得探討的教學方法是注重各門專業課程間知識內在聯系的聯系教學法，如《成本會計學》與《財務會計》和《管理會計學》等課程內容有密切的聯系，通過某一具體知識點聯系到其他課程的相關知識點，注重跨學科知識的融會貫通，以更有利于采用對比教學和學習的方法可以有助于提高學生對知識的理解能力和跨課程之間的融會貫通，以更好的綜合掌握會計的專業知識和技能。此外，可以聘請專業學者或有經驗的企業家為學生做專題報告，使學生了解成本會計最前沿的研究成果和企業實際成本核算的技巧、手段，開拓學生的視野。借助多媒體和互聯網手段，給學生展現更豐富的教學案例，引導學生自主的對自己感興趣的案例進行交流和探討，滿足學生個性化學習的需要。

（四）考核方式多元化

目前教學改革后的考核方式已經開始注重多元化的考核方式，主要由平時成績和期末成績兩大部分構成。還可以考慮如成本會計實操競賽，這是全專業學生自由組隊參加，相應的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。這種復合測評方式將有助于改變目前成本會計課程教學中存在的部分學生對知識點強行記憶以求短效回報的現象。此外，學期結束后進行的短學期成本會計實訓是單獨進行的成績考核，建議可融入到《成本會計學》課程的考核中去，作為實操能力的一部分計分。

（五）強化實訓，積極促進校企合作

一方面，目前的實訓課程主要是手工實訓，應努力將手工實訓和電算模擬實驗結合起來，采用手工、電算化甚至網絡等相結合的手段，可以檢查學生的會計電算化和網絡知識水平，提高學生的現代化技能。

另一方面，積極促進學院與各大、中型企業建立了校外實習實訓基地，通過校外實習，學生不僅可以了解企業的生產工藝流程、產品特點和企業管理要求等，還可以親身體會成本核算、成本分析、成本預測、成本決策和成本控制等方法在不同企業的應用，從而增強感性認識，真正做到培養學生的實踐能力，突出職業教育特色，實現企業與畢業生之間的無縫對接，達到企業、學校、學生多贏的格局。

四、結語

學校在推進轉型發展方面進行了積極探索，《成本會計學》教學改革取得了一定的成績，但轉型發展之路仍然任重而道遠。隨著我國會計準則體系的改革，國內外經濟形勢、科技條件的日新月異，高校的會計專業迎來了新一輪的改革契機。成本會計課程教學質量的提高，還需要在今后持續進行深入的教學改革，力求走出一條成功的課程轉型改革發展之路。

參考文獻：

篇（6）

一、引言

會計電算化、會計信息化、云會計等概念或名稱的出現適應了信息化發展的需求，已被普遍接受和認可。在管理學科下，目前設置有會計學（會計信息化）、審計學（審計電算化）等專業。與此同時，在大連交通大學、江西理工大學等院校明確設有軟件工程（會計學方向），該專業方向在質疑聲中走過多年，在培養復合型、應用型會計信息化人才的道路上創新出了一種新的模式。

二、“軟件工程+會計學”人才培養的特點及隱含的問題

“軟件工程+會計學”在實際教學中可趨向于兩個方向的培養，即具有軟件背景的會計學方向和具有會計學背景的軟件工程方向，無論學生選擇哪個方向，其人才培養都具備一些特點和不足。

（一）專業的新穎性

相比授予管理學位的會計學（會計信息化）專業而言，軟件工程（會計學）是在工科背景下探尋出的一種培養會計信息化人才的創新模式，是將軟件工程技術賦予會計行業背景，使其具有了專業生命力，符合時代的要求?？梢哉f，軟件工程+背景方向培養模式的新穎性決定了該專業在目前環境下還存在著諸多問題和不足，如在目前環境下還未得到社會的普遍認可，主要表現為高考報考時的“無目的填報”和就業、考研時“尷尬專業定位”。目前，軟件工程（會計學）主要是授予工學學位，被認為是計算機類專業，因此報考公務員、銀行、事業單位時不能填報會計崗位。但是，我們要堅信背景方向的復合培養模式具有時代先進性，適應了當前和未來信息化發展的趨勢，將迎來更大的機遇。

（二）學科復合性和交叉性

軟件工程（會計學）橫跨工科和管理學科，是將計算機技術與會計學知識相結合的交叉性學科，融合了軟件工程、計算機程序語言、財務會計、企業管理、法律、經濟等多學科知識。早在2009年，財政部就提出了要打造一支熟悉國際規則、掌握企業管理、信息技術和會計業務的復合型會計信息化人才隊伍的要求，而軟件工程（會計學）的復合性完全符合了這個要求。

但目前在實踐教學中，軟件工程和會計學復合性及交叉性實際操作難度較大，主要表現為：（1）受學分限制，復合型課程數目和學時數有限，難以深入學習；（2）計算機課程和會計學課程往往是完全獨立的體系，日常教學中易呈現“兩張皮、無交叉”；（3）既懂計算機又懂會計的教師隊伍薄弱；（4）目前大多數學生只是單純地學完計算機和會計類課程，沒有主動將兩者有效進行結合的意識；（5）社會對會計信息化人才的高端有效需求還比較弱，大多數只是停留在會計軟件的應用操作上。

（三）專業課程的難度性

1.課程設置的難度性。軟件工程（會計學）專業課程設置主要包括計算機類課程、會計類課程和交叉類課程，其設置難度系數較高，主要表現為：（1）軟件工程（會計學）專業的學分相對于其他專業較多，具體表現為課程多且很多都是高學分的課程；（2）目前在高校沒有統一的課程設置標準；（3）課程設置偏重于計算機類還是會計類沒有準確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業深度；（4）軟件工程專業偏重于實踐應用環節，往往大四一年是在外實習，從而使在校學習的時間大大減少，課程設置難度大大提升，很多課程更處于很難取舍的狀態。

2.課程學習的難度性。從學生的角度看，學好跨學科專業難度較大，特別是這種橫跨工學和管理學兩個大學科門類的專業，這是因為：（1）學習該專業的學生中有一部分為文科生，學習離散數學、C語言、Java語言等相關計算機課程難度較大，有的無興趣，勉強通過考試而已；（2）軟件工程（會計學）專業課程較多，很多是高學分，這也無疑加大了學生學習的難度，在一個學期內要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。

3.學習思維的跨度性。計算機相關課程知識多屬于顯性知識，且結構化特征顯著，而會計管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經驗的體會，兩者之間的差異顯著，勢必會造成初學者無法適度地轉化學科意識，從而增加學習的難度。

（四）課程學習的基礎性

大學四年的課程中涉及計算機類和會計類的核心課程，課程量大，學分高，難度較大，但是并不是“難不可攀”。因為開設的是專業核心課和基礎課，對基礎知識的考核要求較高，考核難度性較大和專業深度較高的學科知識占較少比例，因此經過一段時間的學習，完全可以順利通過考核和很好地掌握基礎性知識。而且，未來的工作所需要的學科知識正是建立在這些基礎課程之上，更深度的知識需要在實踐工作中不斷地學習和摸索。

（五）課程學習易出現“尷尬現象”

軟件工程（會計學）目標是培養出既懂計算機又懂會計的復合型人才，最佳效果是培養出“強計算機、強會計”的人才，但沒有學科思維跨度和因興趣偏向，易造成“強會計、弱計算機”和“強計算機、弱會計”，最差效果是“弱會計、弱計算機”。因此，在學習中切忌只關注某一個方面，或眼高手低不注重基礎知識的學習，更應該在課余時間自我充電，注重專業的深度，防止這種“尷尬現象”的產生。

（六）就業前景樂觀

軟件工程（會計學）專業面向現在和未來的國際軟件市場、財會管理市場對人才的需求，培養具有較強工程實踐能力和創新能力的高素質、實用型、復合型軟件工程管理、高級會計人才。學生畢業后可以在IT行業從事軟件系統分析、開發和維護等軟件項目管理工作，也可在證券公司、銀行、保險等公司和企事業單位會計專業領域從事軟件開發、運用及會計、財務管理等工作。

（七）專業繼續深造可擴展性強

軟件工程（會計學）作為復合型專業，其畢業生在進行繼續深造時可選擇的專業面較大，包括：（1）工商管理學科下的會計學和企業管理二級學科，其中最適合的研究方向為會計學下的會計信息系統、企業管理下的財務管理信息化；（2）管理學科與工程學科下的管理信息系統研究方向；（3）會計專業碩士（MPACC）；（4）軟件工程專業下的企業信息化方向（學術和專碩皆可）；（5）其他相關專業，如金融學等。

（八）應用性強

軟件工程（會計學）是應用性較強的專業，通過交叉性課程進行理論上的融合是遠遠不夠的，要想真正地培養出既懂會計又懂計算機的復合型人才，需要在軟件的開發和設計實踐中將所學的專業知識進行融會貫通。

三、優化“軟件工程+會計學”人才培養的新思路

（一）提升專業認知

隨著當前信息化建設的推進，軟件工程與行業背景融合成為必然趨勢，因此，政府、高校、企業等社會各界都應逐步達成共識：無論是從哪個學科復合而來的會計信息化畢業生，都應該可以和傳統學科專業一樣，在畢業時享受同等待遇的同時可有更多的選擇空間。

作為軟件工程（會計學）專業的學生應充分認識到專業的特殊性和復合性，應“韜光養晦、居安思危”，堅信一個理念，即復合型專業的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進該學科領域的發展和深入。

（二）校企合作創建應用型特色班

軟件工程（會計學）專業培養出的畢業生將有大部分學生從事會計軟件相關工作，因此學校有必要繼續深化校企合作模式，將一批有實力、有影響的商務軟件企業引進學校，走向課堂，實現“校內培訓、校外實習、推薦就業”全方位的互利合作模式。還可以仿照中外合作辦學模式，與大型軟件工程共建會計信息化特色班，在每個學期1-2門課程由軟件公司的工程師進行授課，真正實現教學與實踐接軌，培養復合型和應用型的會計信息化工程師。

（三）推進雙學位式培養模式

鑒于本科四年制的限制，學校可采用雙學位的培養模式提升學生的競爭力，對于那些有精力和能力的學生而言，可以開設會計學、財務管理等管理類專業的二學位，著重開設非會計核心類的其他相關課程，本著不重復設置課程的原則，在學生修得一定學時，獲得相應學分的前提下授予管理學第二學位。畢業工作時，工學和管理學雙學位證書勢必會緩解軟件工程（會計學）類似專業的尷尬局面。

（四）適時轉換學科的思維模式

作為軟件工程（會計學）專業的學生在進行專業課學習中，應學會在計算機學科和管理學科中進行思維的靈活轉變，對計算機學科中的結構化知識加強記憶并總結出規律，對管理學科中的非結構化知識應加強理解并與實踐案例相結合。

（五）注重交叉性課程的學習

在學習計算機課程和會計學課程時，應防止“兩張皮”和單一地偏向某一個方面的學習，應注重交叉性課程的學習，將計算機的思想與會計、管理的理論與實務相融合。而且，在進行交叉性課程學習時，應淡化知識的簡單疊加，強化知識的整合和交叉，應突出會計、審計、財務管理等管理知識的特色，應重視信息系統的需求分析和設計，并通過案例分析等實踐環節強化知識的整合。

（六）強化專業基礎知識的學習

篇（7）

近年來，高等教育戰線出現的新生事物獨立學院得到了迅速發展，不論是學院數量還是在校生數量都有著迅猛的發展。獨立學院采用的是應用型人才培養模式，而高等學校會計專業是培養我國應用型會計人才的主要途徑，加強會計實踐教學，培養學生的實踐動手能力就顯得尤為重要。

一、培養會計學專業學生實踐能力的必要性

會計是一門技術性、實踐性較強的應用學科，從社會上用人單位對會計人才實踐操作技能的普遍要求上看，具備一定的實踐工作經驗或能力、較強的綜合素質的學生更受用人單位歡迎。而高校會計學教學受課堂教學的限制，學生很少有機會能在單位這樣的真實環境中得到實踐操作的機會，所以高校應該建立自己的會計實踐教學體系，盡量提高學生的實踐操作能力。

二、獨立學院會計實踐教學體系的建設

華中科技大學文華學院從創辦至今的十年以來，慢慢確立了應用型人才的培養模式，再加上會計學專業實踐性強的特點，會計系一直以來都在努力建設會計實踐教學體系，旨在使學生鍛煉會計實踐工作能力，增強職業責任感，為將來學習和就業取得一些寶貴的實踐經驗，并讓學生在培養實踐工作能力的過程中學會運用、檢驗和鞏固所學的理論知識，使理論與實踐知識都有所提高。

華中科技大學文華學院會計系在十年建設的過程中，不斷加強實踐環節的教學內容，實踐教學從無到有、從單一到系統，已經逐步建立起一套相對完整的實踐教學課程課程體系。

第一、完善課程，強化實踐環節

在現有《基礎會計》、《中級財務會計》、《成本會計》、《管理會計》、《審計學》、等專業核心課程基礎上，將實訓環節從課堂教學中獨立出來，開設《基礎會計大作業》實訓、《財務管理大作業》實訓、《成本會計大作業》實訓、《管理會計大作業》實訓、《財務報表分析大作業》實訓等手工實訓環節，以及《證券投資》、《審計案例》、《Excel在會計與財務中的運用》等模擬軟件操作。這些實踐類課程，分為手工和計算機軟件模擬操作兩種方式。在手工模擬實踐操作時，主要是以課后大作業的方式，通過手工操作的方式強化學生專業知識記憶，并提高學生對應環節的實踐操作能力；在計算機軟件模擬操作時，可以讓學生模擬真實工作環境下的操作，讓學生在熟練掌握理論知識的基礎上，掌握軟件的操作技能。

同時為了激發學生自主學習的積極性和學生研究創新能力、提高學生綜合分析問題與解決問題的能力，在專業范圍內跨年級有計劃地組織了模擬招聘、用友大賽、證券投資大賽等開放式實踐教學活動。

第二，增加綜合實踐課程

學生完成了一定的會計專業課程，內容涵蓋會計學基礎、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、企業管理等課程后，學生會進入綜合模擬實訓階段，開設有《會計綜合模擬實訓》課程、《會計信息系統》、《企業資源管理(ERP) 》等。

《財務會計綜合模擬實訓》完全不同于傳統的課堂灌輸授課方式，模擬實訓通過讓學生們自己動手，去模擬一個企業的會計處理流程，并形成賬簿體系，來完成整個教學過程。實訓過程以學生自已動手為主，使學習者全面、系統地掌握會計循環中憑證、賬簿、報表的基本操作技能，對于會計學專業學生提高會計實踐操作技能起著舉足輕重不可或缺的作用。

《會計信息系統》教程選擇了用友ERP-U8(V8.72)管理軟件作為實訓平臺，它旨在學生的企業管理能力的培養。此課程既可以幫助學生從企業管理的角度上去理解問題，又可以重點培養學生的財務軟件操作技能。

《企業資源管理(ERP) 》實訓，學院以金蝶ERP沙盤為平臺，讓學生6人左右組成一個小組，各自扮演企業管理中的各個管理角色，進行一個模擬企業連續幾年的案例分析。學生的學習過程比較接近企業現狀，即學生必須和同組成員一起去尋找市場機會、分析規律和制定策略，實施全面管理。此實訓課程旨在培養學生更綜合、更全面的企業管理素質，同時也可以培養學生的團隊合作精神。

第三，重視實習，加強實習環節管理

與其他學校不同的是，本學院安排了兩次實習機會，會計學專業的學生需要在暑期先后兩年通過認知實習（初步了解實踐環節內容）和生產實習（加強實踐操作技能）兩個實習過程，派有專業教師指導，并有其他老師中期巡視抽檢學生們在單位中的實習表現。

學生在參加實習時，有集中實習和分散實習兩種。會計系為了能更好的開展實習工作，積極對外聯系，建立了13個校外實習基地，包括有銀行、會計事務所、公司等企業形式，學生可以參加此類企業的集中實習，也可以自己聯系合適單位進行分散實習。

三、獨立學院會計實踐教學體系建設的改進措施

華中科技大學文華學院重視學生的實踐教學過程，并花費了巨資進行了硬件和軟件建設，但高校的實踐教學體系需要不斷優化。本文認為，會計系可以從以下幾方面，加強實踐教學體系的建設：

第一，繼續完善實踐教學體系的內容

雖然學院開設了比較全面的實踐教學課程，但稅務這一塊的實踐教學仍是空白。會計學專業學科建設過程中，本學院有意開設稅務方向并在做出相應的學科方向建設，也已經對會計學專業的學生開設了多門稅務相關的理論課程，今后應當加強建設《納稅申報實訓》和《企業納稅籌劃實訓》等實踐型教學環節。

第二，加強實踐課程教材建設

會計專業的教材體系建設已經在有條不紊的展開，但由于教材體系建設才剛開始一兩年，正處在起步階段，重點仍放在會計基礎核心課程教材建設上，對實踐課程的教材建設還不能兼顧。會計系應在今后幾年，按照“雙線實訓”教學計劃，把手工實訓和電算化實訓手段緊密結合，建立起相互呼應配套的實踐課程教材。

第三，加強教師隊伍建設

在以后的會計學專業教師招聘時，應該多考慮到會計學是一門實踐型很強的學科，多招聘具有豐富實踐工作經驗的人員，如企業財會人員、注冊會計師等，加強實踐型教師隊伍建設。具有豐富實踐工作經驗的教學人員，不僅可以更好的勝任實踐教學環節，還可以在會計理論教學環節中使理論和實踐相結合，提高課堂教學的生動性，大大提高學生的學習興趣，加強學生的學習主動性?；蛘咭部梢匝埓祟惾藛T做為客座教授，為會計學專業學生多創造一些直面高端財務人員的機會。

第四，加強會計學教師的后續實踐技能培訓

現在高校教師都很注重理論知識的培訓，一般會忽略實踐環節的后續培訓。面對不斷更新的會計準則、不斷出現的新型企業模式，長時間從事理論教學的教師可能會慢慢與會計實踐工作脫節。學校應該從政策上，多鼓勵會計學的教師重返實踐工作，在課余時間走入企業、會計師事務所等單位，參加實踐工作鍛煉，積累工作經驗，學習實踐技能。

參考文獻：

[1]高秀蘭.會計學專業實踐教學體系研究[J].財會通迅,2011(11).

篇（8）

一、會計學專業實踐性教學模式中存在的問題

目前，我國許多高校在會計學專業教學中逐漸加強了對實踐性教學模式的重視，使得學生對會計實務有了一定的了解。但從整體來看，還存在許多不足，具體表現在：一是實踐教學時間較短。許多高校的會計學專業課程都設置了實驗課程，但由于總課時是固定的，于是在時間的安排上，理論性課程占絕大比例，而實踐性課程多數只是一周一次。在寒暑假期間則是要求學生自行尋找單位進行實習，并僅憑一張實習證明便認定學生對會計實務具備一定的認知，缺乏監督。二是實踐教學內容不完善。許多高校在會計專業實踐教學內容上主要是依據課本進行準備，或準備一套模擬實驗題讓學生按照要求進行操作，最后根據學生的實驗結果進行評定，教學內容不規范。三是實踐教學體系較薄弱。

二、會計學專業實踐性教學模式策略分析

（一）合理規劃實踐性教學時間

在進行會計學專業的實踐性教學時，教師首先應積極轉變教學理念，不斷改革和創新傳統的教學模式，摸索出一個適合當下教學需要的模式，以學生為教學中心，發揮教師的引導性作用，進而培養更多的專業應用型創新人才。其次，各高校的系部或院部應合理安排會計學專業的課程教學時間，適當增加實踐教學比例，不斷完善課程體系的建構。例如，在進行課時的安排時，可適當增加實踐性教學的時間，將一些可在實驗中講解的理論性知識留在實驗室中進行教學，并盡量確保一周至少兩次的實驗時間，以逐漸加深學生對會計學專業實際操作的認識，使其慢慢掌握一定的操作技能，推動其展開進一步的會計實踐學習。

（二）完善實踐教學內容和體系

目前，各高校中在會計學專業課程的設置上逐步完善，并為相關課程安排了實訓課程，因此，為提高會計學專業實踐性教學模式的有效性，教師和學校需要不斷完善實踐教學的內容和體系建設。首先，在內容的準備上，教師應事先根據課本知識準備實訓內容，并編寫相關的實訓大綱、講義、指導書、報告等。同時，還需適當結合會計中的實際業務讓學生進行模擬操作，選擇合適的業務模擬實訓系統或軟件，并要求學生提交實驗報告等。其次，在實踐性教學體系的構建上，第一，學校應不斷完善會計專業實驗室的相關配套設施，不斷優化網絡環境，確保實驗能夠順利進行。第二，學校應加強與合作企業的聯系與溝通，并積極向企業推薦專業知識和技能都較為優秀的學生到企業實習，教師也應鼓勵學生要主動尋找實習單位進行會計實務訓練，不斷提高學生實際操作能力。第三，學校應完善監督體系，確保在寒暑假期間學生的實習情況屬實。第四，學校和教師都應適當舉行知識講座，由一些經驗豐富的企業人才等對學生進行經驗的傳授。第五，應不斷優化實驗教學系統，如會計電算化綜合模擬和ERP訓練等，加強學生對各種會計軟件的認知，進而不斷完善實踐性教學模式體系。

（三）堅持理論與實踐相結合的教學方式

在實際的教學中，教師應堅持理論與實踐相結合的教學方式，避免兩者相脫節而影響了教學質量和學生會計綜合能力的提升。因此，首先，教師應確保學生的基礎知識掌握充分，在課堂上應采取多樣化的教學手段，激發學生對會計學專業的興趣，促使其能夠快速理解并吸收理論知識，并在理論知識的講解中能夠適當引入會計實踐中的相關內容如企業實際的教學案例等，逐漸加深學生對理論知識的記憶，并強化理論與實踐的關聯性。其次，在進行實踐性教學時，教師不能只著眼于實訓要求和實訓結果等，還應在實驗中將理論性的會計知識融入到具體的實驗環節中，進而不斷提高學生對知識的綜合運用能力。

（四）加強會計職業道德的培養

在實踐性教學過程中，教師不可忽視的重要一點便是會計職業道德的教學與培養，并且由于學生對職場中所涉及到的會計職業道德以及當出現職業道德問題時會引發怎樣的糾紛等理解尚不透徹，因此，就需要教師的正確引導。對此，在開展實踐性教學時，教師需將會計職業道德的相關內容融入進來，明確具體包含的內容，并結合真實發生的違背職業道德的案例進行講解，進而為構建一個良好的會計職業發展環境、優化社會風氣提供保障[2]。此外，教師還可在學生實習過程中與企業管理者聯系，共同加強對學生會計職業道德的培養，以不斷提高學生的會計綜合實力。

三、總結

綜上所述，會計學專業實踐性教學模式的不斷優化與創新對教學水平及學生實際操作能力的提升具有非常大的促進作用，強化該模式的有效實行是極其必要的。因此，在展開會計專業教學時，教師應加強對實踐性教學的重視，并與學校、合作企業相互配合，合理規劃理論與實踐的教學時間，并堅持兩者教學相結合的原則，不斷提升學生對會計職業道德的認知，進而不斷完善實踐教學內容與體系。同時，還應加強師資隊伍建設等，逐漸提高教學水平，促進學生的發展。

參考文獻：

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

為了培養出更多適合經濟社會發展需要的會計人才，在基礎會計學教學中不僅要將會計知識和必要的技能傳授給學生，還要培養學生對會計知識與技能的興趣和熱愛，使他們愿意學好這門課程，并把從這門課程中所學到的基本知識和基本技能運用到后續相關課程的學習之中或者運用到為經濟社會的服務之中。鑒于此，通過對基礎會計學教學實踐的總結和對同行教學經驗的學習、匯集與分析，筆者認為要進一步提高基礎會計學的教學質量，必須做好如下幾項工作：

1 認真選擇、編寫和完善教材

會計學教材包括課堂內外教師和學生使用的所有課程學習材料，其中核心材料是基礎會計學教科書，這是這門課程教學的基本依據，要根據學生所學專業人才培育目標對這門課程的要求，選擇最適宜、最規范、水平最高的教科書。除此以外還要以教科書為基礎選擇和組織好相關的其它教學材料，比如與教科書配套的教師用書、學生讀物和練習冊以及音像帶等，還有教師自己編寫或設計的課件、計算機網絡上的學習材料、從企業、單位和會計服務公司取得的相關實用材料等。

對于所選定的教科書和其它教學材料以及自編、合作編寫的教材，在使用過程中都要采取審慎鑒別的態度和方法，對于正確、科學的內容認真學習、掌握和運用，對于不太準確和不科學的內容要進行必要的修正與補充，對于有明顯缺陷甚至錯誤的內容要糾正和舍棄。這樣可以收到促進教師提高教學水平和學生提高學習判斷能力的效果。

2 創新性地運用好現化代教學手段和方法

信息技術的不斷發展，為會計學教學創新性地運用現代化的教學技術手段和現代化的教學方法創造了條件。在現代化的教學手段和方法的創新性運用中，突出的是要制作好新的多媒體課件和使用好新的多媒體設備。在教學過程中把新制作的多媒體課件和新的多媒體硬、軟件設備有機結合起來，進行巧妙的靈活運用，可以收到多重效果。一方面，可以通過形式多樣的新的多媒體信息符號，給學生更多的感觀刺激，為學生提供豐富的視、聽覺材料，滿足不同思維方式學生的不同需求。另一方面，可以有效地將圖像、文字及講解詞組合起來，通過簡單的操作，生動、清晰地體現教學新思路和教學新內容，使課堂教學變得高效而有新意，大大增加課堂教學的信息量和實際效果。

創新性地運用現代化多媒體教學手段和方法還可以為師生提供新的教學環境和溝通空間，使教師與學生合理地互動，更充分地激發學生的學習興趣和教師的教學熱情，形成良好的協作空間和氛圍。特別是在上實訓課之前的理論教學中，學生因為未曾接觸過會計實務，對原始憑證、會計賬簿和財務報表等沒有感性認識，教師運用多媒體放映實物圖片或視頻，生動而具體地向學生展示原始憑證、會計賬簿和財務報表，并指導學生填寫憑證、賬簿和做財務報表，使學生在模擬實物感受和操作中獲取知識和技能，為進一步學習會計知識和實操技能打下基礎。

3 科學構建教學的內容框架體系

任何一門學科都有其內在的內容框架體系和嚴謹的邏輯關系，只有了解和熟悉了它的內在結構、主要架構，才能真正全面地把握其實質內容。早期基礎會計學的構成內容簡單，隨著科學領域的拓展與研究的深入，尤其是電子計算機與數學方法在會計中的應用和管理科學發展向會計領域的滲透，使會計學的內容不斷充實，形成了獨立、完整的內容體系。

基礎會計學研究適用于各行業會計的共性知識，其內容體系主要包括會計基本理論知識；企業生產經營過程的基本核算方法；會計人員的基本技能知識；會計工作的組織等方面。教學過程中圍繞這些方面搭建課程內容的總體框架體系，可以使整個知識體系簡單明了、一目了然、十分清楚，從而為初學者在學習這門課程之初提供方便，并為進一步學習專業會計課程和進行相關科學研究打下基礎。

針對學生缺乏對會計主體和會計工作的認識，在開課之前，可以對學生進行認知實習，將認知實習作為基礎會計學課程學習的導入環節納入其內容框架體系中進行教學實施。首先，帶領學生到不同的企業去參觀，參觀的單位可以選擇加工業、制造業、商業企業等不同類型的企業，了解企業的生產流程和會計機構的設置情況，幫助學生建立會計主體的概念。其次，通過觀察、訪談和聘請有豐富經驗的會計人員講解會計在企業中的作用和如何做好會計工作等內容，使學生認識到學好基礎會計學等會計課程的必要性和重要性，并自覺地投入到基礎會計學等會計課程的實際學習活動中去。

4 對教學重點、難點進行合理確定與有效攻克

教學重點是以教學目標為依據和指南，在對教材進行科學分析的基礎上確定的最基本、最核心的教學內容，一般來說是一門課程所要闡述的最重要的原理和規律，是課程教學重點的集中體現。教學難點是課程的新內容與學生已有認知水平之間存在的落差，也就是學生比較難以理解的知識和不容易掌握的技能技巧。教師要根據學生的實際水平確定教學難點，一般情況下，使大多數學生感到理解和把握困難的內容就是教學難點，難點一經確定，教師就要著力想出各種有效辦法進行突破，使學生有效地掌握它，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解后續的相關新知識和掌握新技能留下障礙。要想有效地攻克教學難點，要求教科書的編寫和教師用于課堂教學的課件，都要遵循循序漸進、順理成章、水到渠成的原則。

具體結合基礎會計學課程來說，就其重點內容可以歸納為六個方面：（1）總論：會計核算的四個基本前提；會計核算的七種專門方法的整體把握。（2）設置會計科目和賬戶：六大會計要素的識別；會計科目與賬戶的關系。（3）復式記賬：借貸記賬法下的資產、成本、費用賬戶的基本結構；借貸記賬法下的負債、所有者權益、收入、利潤賬戶的基本結構；“有借必有貸、借貸必相等”的記賬規則及會計分錄編制的基本要領。（4）賬戶和借貸記賬法：短期借款和長期借款借入、歸還以及利息的核算；材料采購成本的計算、分攤以及核算、固定資產的成本構成與需要安裝的固定資產的核算、產品生產成本的項目構成以及成本計算；應付工資、應付福利費的結算、發放、支用的核算；利潤的計算與結算；所得稅核算的三個核心分錄（計算、結轉、交納）。（5）賬戶分類：結算賬戶；跨期攤提賬戶、調整賬戶（特別是備抵賬戶）。（6）編制會計報表：資產負債表的作用和編制方法。難點則融在其中，在教學過程中要把它提取出來進行突破性的攻克。

5 把理論知識教學和操作技能實訓教學有機地結合起來

會計理論來源于會計實踐， 是會計實踐經驗的概括和總結， 同時又指導會計實踐工作， 所以教師在基礎會計學教學過程中，不僅需要構建出較完整的理論框架體系， 而且還要構建出完整的實踐操作體系。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币虼耍谥v授基礎會計學課程時，一方面需組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接，將實訓作為基礎會計學課程教學中一個不可缺少的內容。另一方面在實訓過程中，通過填制和審核原始憑證、記賬憑證、登記賬薄等會計工作來鞏固學生的理論知識和操作技能，使學生對所學會計理論有較系統、完整的認識，并掌握基本的操作技巧，最終達到會計理論與會計實踐密切結合的目的。除此以外，還要創造條件讓學生到企業去實習，一方面參觀、了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和操作流程，并在此基礎上讓學生進入財務會計工作崗位，在企業會計專家和會計業務工作人員指導下進行會計實操訓練，使學生把所學習的抽象理論知識和模擬技巧運用于會計實際業務操作之中，獲取真知，做好實事。

參考文獻

[1] 姜丹.多媒體技術在會計教學中的地位[J].科技創新導報，2010（4）：142.

篇（10）

二、非會計專業會計學課程改革與優化

在高校實訓化的教學模式下，非會計專業會計學課程要理論與實踐并重，雖不能像會計專業那樣開設完善的財會理論課和全面的手工模擬實驗課，但是也要將會計學的基本原理和簡易完整的手工業務流程操作融入到會計學課堂上，讓非會計專業的學生具備財會常識，能真實感受到企業會計做賬流程，并能體會經濟信息在各行業各部門各角色之間的傳遞，為以后適應不同的工作環境打下基礎。

（一）非會計學專業會計學課程理論內容優化

教師對非會計專業學生會計學課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當然認為非會計專業學生對會計學的理解力不如會計專業學生；三是該課程不屬于專業課，不必過于認真。久而久之，師生都有所懈怠，會計學課程的教學效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標也發生了偏離。其實，只要學校、學院、教師對非會計專業會計學課程教學重視起來，就能很大程度上提高教學效果。而作為教師，不應該低估任何專業學生的學習熱情和學習能力，只要教師做好引導，非會計專業的學生也能把會計學學精通，絲毫不遜色會計專業。非會計專業只開設一門初級會計學課程，是會計學最基礎最入門的課程。教學內容雖不像會計專業講授細致深入，但應該層次分明，有難易，有取舍。教學理論框架可以分為三層次，基礎層、支柱層、頂層?；A層包括會計對象、會計要素、會計處理方法、會計科目；支柱層包括會計等式、會計賬戶、復式記賬，而制造業企業的籌資業務、購進業務、生產業務、銷售業務、利潤形成與分配業務等主要經濟業務是該層次中的重點內容；頂層是會計循環，包括會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、會計報告。三個層次相互聯系貫通，不可分割，如圖1所示。在授課過程中，又可以分為兩個步驟進行。第一個步驟包括基礎層和支柱層的內容，這兩層次偏重理論，重點在于給非會計專業學生打好理論基礎，學生能夠根據制造業企業產供銷的經濟業務建立一套完整的賬戶體系并進行日常的賬務處理。第二授課步驟是教學框架中的頂層內容，即會計循環，在講解會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查和會計報告的理論時加入手工演練，讓學生在此環節能夠獨立完成整個會計循環的手工做賬，對于非會計專業而言，此環節的經濟業務不必過于繁細，教師要篩選出典型的經濟業務，既能體現企業完整的業務流程，也符合非會計專業對會計學課程的難易要求。在時間分配上，筆者根據授課經驗以及學生反饋，認為手工模擬環節占該課程總課時量的四分之一較為合適。

（二）實訓教學模式下會計手工模擬實驗環節設計

實訓教學是通過模擬實際工作環境，采用真實案例理論結合實踐，讓學生在短時間內提高專業技能、職業素養和實踐經驗等，在特定環境或特定課程中，實訓教學可以轉化為實操教學。在高校開展實訓化教學模式下，非會計學專業會計學課程可以順應潮流，雖說不必開設專門的會計手工模擬實驗課，但是可以在會計學課堂上融入會計實操教學，作為該課程的增設環節，對非會計專業學生未來求職和發展都有重要意義。筆者根據自身教學經驗和其他教師經驗反饋，認為非會計專業會計學課程的手工模擬實驗環節應從以下兩方面設計。1.經濟業務種類簡單而經典。企業經濟業務種類繁雜，對于非會計專業學生應掌握制造業企業基本業務，覆蓋資金籌集、采購材料、生產制造、產品銷售、利潤形成與分配等方面。業務總數量不宜過多，對每一筆經濟業務，學生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細賬、直至生成財務報表。對于特殊的經濟業務，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯賬、期末轉賬等，不必要求學生完成，只留給有興趣的學生去思考和總結。2.主要業務流程圖設計。以制造業企業為例，應讓學生熟悉生產經營過程和相應的單據流轉過程，把握經濟業務實質。在手工實驗環節，以制造業企業為主體設計兩大主要的業務流程，銷售與收款流程和采購與付款流程。如圖2、圖3所示。通過圖2銷售與收款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，從制造業企業的角度接受客戶訂單、批準賒銷信用、按銷售單發貨、裝運貨、向客戶開具發票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運單、銷售發票、收款憑證、轉賬憑證、應收賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及客戶對賬單等。通過圖3采購與付款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，主要業務包括請購商品和勞務、編制采購單、選擇供應商、驗收商品、商品入庫、付款、確認負債等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有請購單、采購單、驗收單、采購發票、轉賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及供應商對賬單等。會計手工模擬實驗環節可通過設計主要業務流程圖，讓學生把每一筆可以用貨幣計量的經濟信息記錄下來，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項調整、到最后編制財務報表。幫助非會計專業學生更好理解企業典型的業務流、資金流、單據流的來龍去脈，能站在不同企業不同部門的角度對經濟業務做出基本的會計處理，并能靈活運用。

（三）非會計專業會計學課程成績評定設計

非會計專業會計學課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實操環節，對該課程學生成績的評定也應該進行優化設計，并量化考核。科學的成績評定方法有助于促進教學，提高學生學習積極性。該課程分為理論和手工實操兩個環節，根據筆者及其他教師教學效果反饋，兩大環節成績的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對于理論成績，還應細化為考勤成績、作業成績；對于手工做賬成績，應細化為實驗成果成績、協同效率成績、實驗態度成績。每項成績所占權重應根據實際情況分配，原則是調動學生積極性，課程總成績公平公正。對于學生手工成果優秀者，教師應鼓勵，并展示給全班學生觀摩；也可以讓優秀者給其他學生講解自己的做賬心得和流程，帶動其他學生積極參與進來。