新聞學概論論文匯總十篇

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臺灣地區的新聞教育比較先進，在世界范圍內也有一定地位。新聞實踐性教育是新聞教育的重要組成部分，它是連接學界與業界，檢驗學校教育是否適應市場需求的重要環節。新聞傳播學與人文科學和社會科學等其他學科不同，要求學生必須具有很強的動手能力。本文著重考察臺灣實踐性教學的具體做法與特點，以期大陸高校新聞教改可以有所參考與借鑒。

一、臺灣地區新聞傳播教育各階段的實踐性教育

根據鄭貞銘教授的觀點，臺灣新聞傳播教育可分為教育的奠基時期(1949年——1970年)；發展時期(1971——1990)與蓬勃時期(1991——至今)。

在臺灣新聞教育的奠基時期，也就是五十年代——七十年代，臺灣地區經濟初步獲得發展，社會對專業新聞人才的需求量也有所增加。此間，臺灣成立了政治作戰學校新聞系、政治大學新聞研究所、政治大學新聞系、國立臺灣師范大學社會教育系新聞組、世界新聞專科學校、私立中國文化學院新聞系等系、所。在課程設置上，重視寫作能力、文、史、哲素養的培訓，強調學界與業界的合作交流。各校都注重實習制度，比如政治大學新聞系將實習分為一般實習和畢業實習。一般實習包括：創辦中英文報刊供學生校內實習使用。中文為《學生新聞》周刊，由三年級學生輪流負責采、寫、編、校、廣告、發行等工作，每人實習兩個月，每周出版一期。英文月刊為《政治前鋒報》，由四年級英文組學生擔任采、編、校、發行等工作，配合新聞英文課程的教學。政大創辦廣播電臺和閉路電視臺供廣電組學生實習使用，學生制作的電臺節目每日中午二時至四時向外播出，閉路電視則僅在攝影棚操作，不對外播放。選修新聞攝影的學生可使用攝影部的設備。政大還與中央日報開展合作，中央日報木柵與景美兩個地區的采訪工作，交給政大四年級學生負責，采訪新聞報送中央日報采訪組使用，每人實習兩個月。政大的畢業實習從1960年起改在寒假期間進行，學生可根據興趣在可供實習的二十五家傳播機構中進行選擇，為期一個月。這些機構包括中央通訊社、中央日報、聯合報、臺灣廣告公司、中國廣播公司、中國電視公司等等，這些臺灣知名的媒體和公司，均愿免費為政大學生提供實習平臺。新聞事業機構與新聞界人士還為政大捐贈十三種獎學金，顯示出當時學界與業界已經形成了良好的互動關系。

世界新聞專科學校由著名報人成舍我創辦，他以培養“德智兼修，手腦并用”的新聞人才為目標，課程設置除講授理論外，特別重視實習。將實習制度分為校內實習和校外實習。校內實習的具體做法是，各專業的學生逐年有實習課程。三年制學生(從高中畢業生中招收)從二年級開始實習，五年制學生(從初中畢業生中招收)從四年級開始實習。報業行政、編輯采訪、印刷攝影三個專業的學生在學校的印刷實習工廠編印《小世界》周報。《小世界》周報每期出版4開1張，經費由學校負責，參與實際工作的人員大都由該校學生參加，完全是義務性質，包括評論、編輯、采訪、副刊，絕大部分是同學執筆，老師只從旁輔導。其他如發行、廣告、印刷、校對，也都由同學負責。廣播電視、電影制作專業的學生則在世新電臺、閉路電視臺、電影電視攝影棚和小劇場做節且，這在當時的臺灣是一個創舉。圖書資料專業的學生利用學校圖書館實習。而公共關系專業的學生，則經常舉辦民意測驗及市場調查，理論結合實際。校外實習被安排在最后一個學期，根據專業到各機構實習。世新學校的培養方式在當時頗有影響，成舍我先生以私人力量投巨資興辦世新電臺、閉路電視臺、攝影棚等，購買最新設備供學生使用，使該校學生以動手能力強而著稱，在臺灣的廣電專業、電影制作專業中脫穎而出。這也映證了鄭貞銘先生說的“新聞傳播教育一如醫學院的教育，需要第一流的設備，第一流的儀器。學習者必須在學習環境中真刀真槍地干，才能趕上時代潮流，培養出第一流人才。廉價教育不可能培養出高質量的新聞傳播人才，這是我們探信不疑的”。

1971——1990年是臺灣新聞教育的發展時期。這段時期，臺灣經濟發展迅猛，人民的知識水平普遍提高，新聞事業的規模與技術都有較大提高。十一年間成立了輔仁大學日間和夜間部大眾傳播學系、中華文化大學新聞暨傳播學院、政治大學廣告系和廣播電視系，銘傳大學大眾傳播系等十七所院系。政治大學先后招收新聞學碩士與博士，標志著臺灣新聞教育已形成了專科、本科，碩士、博士以及社會力量辦學的一套完整體系。在實踐性教學方面，除重視實習之外，各學校都積極籌資購買最新的廣電節目制作設備和電腦排版系統投入使用。為解決實務性教學人才短缺的問題，各校紛紛聘請在媒介有實踐經驗的本校優秀畢業生擔任兼職教師，一定程度上緩解了師資不足的壓力。此外，臺灣的新聞界學者也積極擔負起對媒介監督、建言的角色，和業界人士合作，積極推動了臺灣公共電視的建立與有線電視法的制定。

20世紀90年代至今是臺灣新聞傳播教育發展的蓬勃時期。自從在80年代末解除與開放報禁之后，報業、電視、電臺均對社會開放，臺灣新聞媒介數量激增，對新聞人才需求殷切。臺灣同時鼓勵私立大學的建設。到2001底，臺灣共有24校70個傳播相關系所(公立26個，私立44個)，其中大學部40個，碩士班28個，博士班2個。臺灣地區的新聞傳播教育顯現出一派繁榮的景象。隨著傳播科技的快速發展。尤其是電腦與網絡的普及，臺灣新聞院校及時開設了電腦排版與設計、電子媒介原理與制作、多影像媒體和電腦多媒體制作等課程，并積極改進教學實習設備，如政治大學新聞系建成了編采自動化實驗室、世新大學新聞系開設了制版、電子分色、電腦排版、印刷機械等一系列先進的實驗室，讓學生在動手過程中較好的體會了傳播科技帶來的革命，不至于和現實脫節。

對于當前的實踐性教學，筆者咨詢了歷任臺灣世界新聞大學校長和朝陽科技大學教務長、人文學院院長、傳播藝術系主任的林念聲教授與原銘傳大學教師、現任臺灣《旺報》駐廈門記者張彥清博士，了解到目前大致情況：臺灣新聞院系平時十分注重與媒體保持良好的關系，學校有專人負責聯絡各類傳播機構。在實習之前，教學負責人員必須落實每家單位能接納幾位實習學生，最后作出統計，以便學生根據自己的愛好，選擇到廣電媒體、網絡、報社、廣告公關公司等去做各項工作，不會浪費名額。實習過程中，學生每天都要求寫實習日志，記錄當天所做事項。學校負責實習的教師要與每個單位的帶實習的人士取得聯系，并寄出一份實習鑒定表請其填寫打分。當然成績與評語都承諾保密，以保證不以面子、人情打分，具有一定真實性。如果實習單位對某一學生的評語和分數過差，學校老師會與實習單位聯系。并調查實際情況，因為有時不排除會因一些主觀原因導致不公正的評價。實習結束后，學生必須寫作實習報告，歸納經驗與教訓。一些學校會召開實習成果匯報會，對成績優秀者予以獎勵。一些學校會把實習成績計人某一科的成績，比如占總成績的一定比例等。以鼓勵學生抓住實習機會，多出成績。當然，隨著學校的擴招，媒介公司有時也無法容納過多的實習生，一些學生只能到臺北以外、或是一些小型的私營公司去做實習。

臺灣目前也存在新聞實務師資缺乏的問題，尤其是缺乏具有廣播、影視學專業博士級的實務人才。由于新聞傳播實務界中經驗豐富的人士不見得具備臺灣教育部規定的大學師資聘用標準，很多實務性課程都只能聘請媒介人員擔任。但這些人士因為業務繁忙，不一定能很好地承擔課程任務，而且課后也沒有時間與學生充分交流并給予輔導。為解決這個矛盾，一些學校采用了自己培養實用人才的方式，選拔碩士階段已經具有良好動手能力(能獨立制作廣電節目、紀錄片等)的優秀青年，送他們到國外攻讀博士，然后回校任教。教育界人士也時常呼吁業界能更多反哺學界，為師生提供更多的實習交流機會。

二、臺灣地區新聞傳播教育的特點明亮啟示

綜上所述，臺灣新聞傳播教育的實踐性教學具有以下特點：首先。臺灣新聞傳播教育重視實踐性教學環節。從創辦初期，各校就形成了校內實習、畢業實習或校外實習的傳統。各新聞院系均設有自己的報紙、電臺、電視臺、實驗室供學生實習使用。高年級學生協助教師進行管理。政大新聞提出的“在做中學”已成為新聞界教育的共識。各高校在實習管理、評估方面的制度方面已較為成熟。

其次，臺灣各校均重視新聞實習的硬件建設，不論是創辦初期開設報紙、電臺、電視臺，發展時期購買先進的廣播電視、電影制作設備，還是繁榮時期更新數字設備、搭建網絡平臺等等，各校始終想方設法、籌措資金，購買先進的設備充實教學，跟隨時代進步，使學生保持較好的競爭力，不至于落伍。這也充分說明了新聞傳播專業不是普通的文科專業，有心辦新聞傳播教育者，必須在財務上給予保障，因陋就簡式的教育。培育不出高水平的新聞人才，也不符合現代化的新聞傳播事業的要求。

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2.抓好語文教學中的理論與實際相結合語文教學中的理論與實際相結合問題的核心是提高學生的語言實踐能力，真正做到學有所成、學以致用。為達到此目的：首先，教師要做好教材改革，增加提高學生語言實踐能力的內容，每個教學單元結束后，設置“讀、聽、說、寫”實訓知識小結版塊。其次，教師要做好講授有關訓練項目的教案，以實例為主，理論為輔，增加個案分析、模擬操作的分量。再次，教師可在課堂內外和學校內外進行詩文朗誦、新聞采訪、節目主持、旅游解說等專項訓練，使學生獲得第一手體驗，既有效地提高了學生的語言實踐能力，又鍛煉和磨礪了他們的心理承受能力。最后，教師要做好經驗交流和活動總結，由學生自己動手撰寫活動總結材料、經驗交流文章，辦好“班報”和“校報”。教師要圍繞實訓中遇到的難點、熱點、焦點問題，做好解疑釋惑、推廣經驗、教訓警示和收尾總結等工作。

3.構建地激勵機制激勵機制的核心內容是以表揚為主、以批評為輔，并注重個別指導，嚴禁對學生施以“訓斥”“辱罵”和“打壓”，這不僅損害了學生的自尊心，還會給學生造成心理重創。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”講的就是這個道理。教師要做到尊重學生、理解學生、鼓勵學生，真正成為他們的良師益友。

二、以考核方式的創新帶動他們語文教學的改革創新

1.加大過程性考核力度《語文課程標準》指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。”具體做法是，教師可以設計學生人手一份的《語文課學期發展記錄表》，以學生作為評價主體，多角度收集他們的個人行為表現作為自我評價的量化依據，并吸收同學、家長的評價意見，實施自我評價記錄。

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二、選用開放性的題目

題目開放主要體現在四個方面，一是條件開放。可以是條件不足，或沒有給出條件，需要學生根據部分問題情境，填充合理的條件或者讓學生自己根據一道題變換已知條件。二是問題開放。一般學生需先提問題再解決問題，或者根據同樣的條件提出許多不同的問題。三是解法開放。也就是“一題多解”，它是加深和鞏固所學知識的有效途徑和方法。四是結論開放。指的是結論的不確定或不唯一，這是開放性習題的顯著特征之一。

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二、教學理念體現創新性

新的教育理念認為，成功的教育應充分調動學生主體的積極性，盡可能多地利用師生互動，生生互動，加強合作與交流，促進學生的自我完善與自我成長。在心理學課堂教學中，筆者采用以學生為主導的教學模式，把學生分成幾個小組，分組學習，合作學習。以新穎的團隊合作形式代替了傳統的教學組織形，以學生為主導代替傳統的教師為主導的教學模式，使學生主動參與、探究。讓學生在精心設計的活動和游戲中，獲得親身體驗，感悟人生，體現以學生為主體的新的教學理念。

三、教法、學法體現多樣性

在教學中采用了體驗式教學。具體環節如下：第一，創造情境，進行體驗。在教學中，采用了情景教學法、活動教學法、心理測驗法，案例分析法，精心設計活動，創設生活情境，吸引學生參與到活動中，在活動中產生體驗。第二，喚醒體驗，表達分享。體驗結束后，學生分享感受。關鍵是把分享與交流結合起來，培養學生的交流與合作的能力。　第三，反思體驗，整合經驗。總結交流得出原則或提取出精華，以幫助進一步定義和認清得出來的結果，讓學生主動建構知識。第四，應用實踐，指導生活。將體驗聯系到以后的生活體驗當中去，用于指導實踐，高效學習。

四、教學環節體現新穎性

課堂教學目標的實現，主要落實在教學過程的設計和教學環節的安排上。在教學中，從復習提問、導入新課、講授新知識、鞏固復習、布置作業等，每個環節都精心設計，環環相扣，極大地調動學生學習的積極性，體現創新性和新穎性。在講授記憶的概念及其分類時，設計記憶快車通行證：1分鐘快速記數；測試后進行結果評價（8個以上數字為優勢記憶類型）。獲取記憶體驗，小組討論交流分享，再總結升華得出第一個問題記憶的定義。記憶快車第一站：快速記詞，通過測驗獲取語詞邏輯記憶體驗，測試后進行結果評價，總結得出語詞邏輯記憶的概念與特點。小組討論分享有效的記憶方法，教師總結介紹記憶方法如思維導圖記憶方法等，得出記憶的第一種分類。記憶快車第二站：熟悉的記憶，展示心理學實驗：9個一角硬幣的圖案中，只有一個是正確的。統計全班測驗結果，辨認的正確率是1/15。分組討論實驗結果，找出決定實驗結果的實質性原因。總結得出是否能將材料記住、記牢，不在于你將材料看了多少遍。而在于你有沒有明確的記憶的目的。并開展討論如何將這一記憶規律運用到自己的學習中。讓學生在真實的實驗情境中感受長時記憶量和質的變化。分組討論總結得出保證長時記憶信息正確的方法。在復習鞏固環節，讓學生對本節課的知識進行總結，檢查學生短時記憶的情況。整個課的設計有條不紊的進行，即增加了趣味性，又體現新穎性。

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課堂教學主要是“教師講學生聽”的單向交流，只有通過一問一答才能實現師生間的雙向交流，調動學生的好奇心和學習積極性，加深同學們的理解．根據新課改立足教材貼近實際生活的要求，初中生物由于與實際生活的天然聯系較強，因而可設置的利于進行討論的話題性問題較多．比如，在講“生物圈中的人”這一單元的“人體需要的主要營養物質”的時候，教師在講六類營養物質的時候就可以結合實際問同學們這樣的問題:“現在女孩子都喜歡通過節食來減肥，大家知道實際上減的是哪一種營養物質嗎?”讓同學們進行討論，然后再根據教材告訴同學們其實節食減肥最先減的是蛋白質而并非脂肪，而蛋白質是生命活動的主要承擔者，因此節食減肥并不會對脂肪減少有什么幫助，而是首先會影響機體的正常代謝，引起內分泌失調和代謝紊亂，并且由于節食人體吸收的無機鹽和維生素都會下降，引起許多相關問題諸如貧血之類常見問題，再給同學們普及我國人體的標準體重和健康控制體重的方法．這樣既引起了同學們的好奇心，使同學們積極加入課堂活動中，又能加深學生對教材的理解，拓寬學生眼界．

2．改進方法以活躍課堂氛圍

傳統教學模式以教師為主體，因此課堂氣氛一般比較沉悶，結合新課改以人為本的要求，在課堂教學中應以學生為主體，這就要求教師大膽地改進教學方法，以最大程度地調動課堂氣氛．比如，現在提倡的將整個班分為幾個小組，對課程內容分組進行討論，既能鍛煉同學們的獨立思考和團隊合作能力，又能最大程度地從學生角度出發來完成課程教學工作．這樣的方法可以運用在講“關注食品安全”這一章節的時候，就可以讓同學們分組來推選一個代表來當“小老師”給班級上這一課，上完之后讓同學們圍繞課題分組討論實際中還有什么方法來關注食品安全并發表個人看法，可以看出在以上過程中教師和學生身份互換，學生作為主體積極地參與課堂活動，而教師只是扮演一個課堂的參與者，只是通過方法的改進就可以達到活躍課堂的目的．

二、基本實驗

生物作為一門自然科學類學科自然離不開實驗作為理論的支撐，尤其新課改對學生學習方法的轉化要求，新課標生物中實驗要求較之以往更高，重點在于培養科學探索的精神，學生不再僅限于課本上的知識，更要親自動手實踐，以實驗來豐富理論知識的學習，所以教師也應該按照新課改的理念，在實驗課上不僅要培養同學們的動手操作能力，還要向學生們傳遞出實事求是和創新探索的科學態度．比如在做“洋蔥表皮細胞裝片的制作和觀察”實驗課的時候，向同學們講清楚實驗原理和理清做實驗的步驟之后，有的同學做完實驗后可能就會發現用顯微鏡竟然觀察不到洋蔥表皮細胞的細胞膜，這時候老師就可以反問同學們是如何看待這一問題，同學們進行思考和表達個人看法后，教師可以進行解釋是因為洋蔥表皮細胞的細胞膜太薄而并不是說沒有，在生物中除了某些病毒之外都是具有生物膜的．

三、課后作業

作為鞏固課堂教學的最后一步，課后作業顯得尤為重要，同樣地，做完實驗后實驗報告總結也是如此．只有通過課后作業教師才能了解同學們對新知識的掌握和理解程度，以便更具有針對性地開展接下來的教學工作．因此，課后作業除了對學生要求獨立限時完成之外，也應該合理巧妙地布置以達到預期目標，以符合新課改理念．比如，在上“人體消化系統的組成”一課的時候，給同學們講清楚了人體消化系統的結構和作用，課后習題可以這樣布置，讓同學們自己手繪一張人體的消化系統組成圖，在主要腺體旁邊標示清楚其作用，要求生動具體，這樣的話就比讓同學們寫選擇題填空題要更靈活，培養學生動手能力的同時，也注重學生的知識梳理能力，通過畫組成圖同學們也更直觀清楚地了解了腺體的分布和作用，以后再遇到填空選擇只要一想起組成圖就可以舉一反三，觸類旁通．又或者針對課后習題，為了避免同學們翻閱參考書答案，教師也可以在不改動原題題干的情況下另外結合課程實際設置相關問題，以考驗同學們的靈活運用知識的能力．

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2社區心理學的一些重要概念

由于歷史的原因，心理健康一直就是社區心理學的重點研究領域，而不同于此前精神分析、行為主義和人本主義等心理治療流派個人化傾向和重視干預的是，社區心理學更加重視個人與環境的匹配，以及心理健康水平和壓力管理能力的提升，即更加重視預防。因為隨著心理學發展人們意識到，生活事件和日常煩惱小事都會對個人造成壓力，與其積少成多后費勁干預，不如提前預防讓人們學會應對壓力的技巧。很多研究也表明，預防工作的效果是十分明顯的。而在預防和提升心理健康水平方面，社區心理學有幾個非常重要的視角和概念，非常值得我國高校的心理健康教育工作借鑒，分別是：教育與信息傳播、社會支持、以及運動健身。

2.1教育與信息傳播作為提升身心健康的一種重要手段，教育與信息傳播在社區心理學中尤其被重視。心理健康教育的主要目的是教會人們如何思考并作出理性的選擇和決定，從而更好地為自己的生活負責。心理健康教育有兩種類型，一種是提升人們應對問題的技巧以及正常或異常人群面對生活的能力，另一種則是告知公眾心理健康問題及其預防和治療的公眾信息策略[8]。相應地，進行心理健康教育的形式主要有三種：多媒體、課程和小組討論[8]。這兩種心理健康教育的類型都分別有很多研究都證實了有效性。第一種類型，有研究表明播放心理健康相關的視頻可以有效改變人們的認知模式提升心理健康水平[9]，國內也有研究顯示，視頻教學遠超教師講授，成為最受學生歡迎的教學形式，而且教學效果評價顯著優于傳統教師講授[9]；第二種類型，有研究表明使用電視和廣播等渠道，頻繁而持久地宣傳社區內的心理衛生資源，可以使更多人知道消息并主動尋求幫助[9]。研究表明，進行宣傳活動時，同時運用多種渠道的效果要遠好于形式單一的宣傳模式[9]。

2.2社會支持與互助組社會支持并不是社區心理學獨有的概念，它被定義為施助者為幫助受助者提升幸福感而產生的個體間能察覺到的資源交換。社區心理學更加重視社會支持中互助組這種形式的作用，社區心理學家們認為，個人并不需要加入一個由專家領導的、特別正式的小組才能獲得幫助，無論是朋友、家人還是同事，哪怕是施助者是非專業人士，也很可能給困難中的人以支持。在互助組中，人們既是受助者，又是施助者，互相支持便能獲得渡過難關的力量，并不需要其中一定要有專家。究其原因，一方面，人們從別人的關心中得到了溫暖和愛；另一方面，人們從遇到相似困難的人們分享的經驗中相互學習，在互助組中也習得了一些應對困難的技巧5。這就與我國高校應用較多的團體輔導（需要專業人士領導）有一些理念上的差別，從概念上來說更接近朋輩團體輔導，而朋輩團體輔導的有效性有不少研究可以佐證，如對寢室同學做朋輩輔導可以有效地改善寢室內部的人際關系。

2.3運動健身社區心理學家十分重視運動和鍛煉健身，認為運動（尤其是團隊運動）在競爭不是特別激烈的情況下，能夠塑造個性、增強同理心，對身心健康大有好處。研究表明，運動健身可以有效緩解壓力帶來的負作用[14]。熱衷于運動的人普遍有更高的生活質量、更好的幸福感以及更多的放松感。國內也有研究表明，不同類型的體育活動對不同的心理健康指標有相應的改善作用，如體育舞蹈可以降低敵意、改善人際關系，而網球則能緩解強迫、恐怖癥狀。

3對心理健康工作的啟示

3.1教育與信息傳播形式需要更加多樣化我國高校普遍采用的心理健康教育形式是課程。除此之外的心理知識普及宣傳活動，形式多為海報、傳單等單一渠道的紙質打印品，而宣傳工作大多數情況下只是在心理健康周或健康月集中展開，平時宣傳的力度并不大。從社區心理學的角度來說，我國高校需要多采用多媒體、課程和小組討論相結合的教育和信息傳播形式，在傳統的心理健康課基礎上，嘗試加入視頻、廣播、動畫等多媒體渠道的宣傳手段，配合以形式多樣、靈活有效的小組討論、社團活動等，而且不光要在某周某月大力宣傳，在平時也要滲入到學校的各個角度，才可能會取得更好的普及效果：一方面能讓更多的學生被吸引、被告知相應的知識，另一方面也能讓接受到知識的學生在多種信息渠道的刺激下加深印象，最終導致認知和行為方面的深刻改變。

3.2互助組可以作為心理健康工作的有益補充我國高校心理健康教育面臨的最大挑戰之一，便是專業心理學工作者人手嚴重短缺，不論是學生們的障礙性需求還是發展性需求，從總體上來看，僅憑高校心理中心的專業老師，都是難以滿足的。針對這一點，社區心理學給出了很好的啟示，高校可以寢室、班級或社團為單位，由學生自行聯系或在老師指導下，發展出各種各樣、由一些遇到相似問題的同學組成的互助組，在障礙性問題方面，可以形成如單親家庭互助組、留守兒童互助組、人際問題互助組等互助組；在發展性問題方面，可以組成戀愛互助組、考研互助組、留學互助組等。通過組員的相互支持，這些有特殊經歷或特殊需求的學生有可能相互取暖、彼此支持、集思廣益，達到一個比較理想的成長效果，同時大大降低了對專業心理老師的需求。對于解決學生多、專業心理老師少的矛盾是一個值得一試的新思路。當然這些互助組的有效性，還有待更多嘗試后用相應的本土化研究去證實。

3.3運動健身應在心理健康工作中占有一席之地我國很多高校都具備充足的硬件設施和運動場地，但鼓勵學生運動的意識卻有待提高，多數僅靠檢查或學分激勵的方式來激發和維持學生運動的積極性，從長遠來看，失去了提升高校學生心理健康水平的一個重要手段。而傳統的高校心理健康教育中，無論是在心理健康課程或者是心理社團活動中，都很少把運動健身作為一項主題活動開展起來，更不要說長期去堅持了。從社區心理學的角度來說，堅持長期適合自己的運動或鍛煉對心理健康水平和抗壓能力的提升是大有幫助的，因此心理老師們可以嘗試在心理健康課程中加入貫穿整個學期的、持續性的運動小組活動。長此以往，以點帶面，將對整個校園的心理健康水平起到不可估量的提升作用。

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（一）轉變觀念，突出學生主體地位在傳統的聲樂教學模式中，師生之間主要是從屬關系，學生處于被動接受知識的地位，教師處于主要的地位，是學生的管理者，所以會在某些方面刻意地樹立師道尊嚴的嚴厲形象。上述傳統的教學模式，因為沒有為學生營造一個和諧的、自由的、平等的、愉悅的、活潑的聲樂學習氛圍，從而嚴重削減了學生學習聲樂的濃厚興趣，繼之嚴重阻礙了學生在聲樂學習過程中創新能力的發展。其實，聲樂教學活動過程與其他學科的教學活動過程一樣，師生是密切聯系的，是一個整體，如果沒有學生的良好配合及教師的努力，則難以取得較好的效果。這就對我們的聲樂教師提出了更高的教學要求，即關注學生的情緒變化，在教學中做到態度和藹、話語親切，多與學生交流，及時表揚學生的成績，使學生的自尊心得到極好的保護。當然，假如我們的聲樂教師懂得運用期待效應引導學生學習聲樂，那么效果會更佳：既讓學生感受到了教師對自己的殷切期待，又充分激發了學生努力學習聲樂的原驅動力；既提高了學生學好聲樂的預定目標，又增強了學生學好聲樂的自信心。

（二）教師應跟上新形勢，提高自身教學能力古人言：“賢者以其昭昭使人昭昭”《孟子•盡心下》。對于高師學院的聲樂教學亦然。這就要求我們高師聲樂教師必須在不斷提高自身的聲樂專業素養、努力提高自身的綜合教學能力的前提下，在聲樂教學過程中，以自己淵博的聲樂理論知識和精湛的聲樂演唱技能促使聲樂系的學生不僅“昭昭”于其高深的聲樂理論和高超的聲樂演唱技能，甚至“青出于藍而勝于藍”。

（三）教師應運用適合的教學方法增加教學效果聲樂教師不但要懂得音樂知識，同時也要掌握相關學科的知識，例如教育學、心理學的知識，要具有較高的綜合能力，達到藝術性的教學效果，在目前高等學校教育課程改革的新形勢下，尤其要求聲樂教師具有符合時代潮流的教育思想，采取多樣的教育手段，運用適合的教學方法，在實際教學上做到以學生為中心，來制定教學措施。大學生今后的發展情況是未知的，作為教師，我們需要在他們成長過程中樹立一面紅旗，指出前進的方向，讓他們以美好的心情去迎接未來的挑戰。因此，每名高師的聲樂教師，都應樹立嚴謹的教學觀念，認真向學生傳授知識，在教學中注意提升學生的創新能力，使學生內在的潛力得到充分地發揮，以培養出聲樂方面的人才。

二、注重培養學生的綜合素養

高師聲樂教學的核心是培養具有聲樂理論知識、聲樂演唱技能、聲樂教學能力等多方面素養的綜合型中小學音樂教師。所以，在高師聲樂系的教學活動中，除了培養學生的聲樂演唱技能外，還必須培養學生下列諸多方面的能力：

（1）分析理解聲樂作品的能力；

（2）演唱聲樂作品的藝術實踐能力；

（3）組織中小學學生學習聲樂理論和聲樂演唱技能的教學能力等。

總之，必須在整個教學過程中，培養學生的綜合素養。

（一）培養學生的聲樂教學能力培養學生的聲樂教學能力是高師聲樂教學中不可忽視的重要內容。為了培養學生的聲樂教學能力，我們要引導學生自主學習，輪流講課，并在課堂上組織學生互聽講課，以此取長補短。學生在掌握了基本的聲樂演唱技巧后，學校必須為之設置專門的“聲樂教學實踐課”，并配置教學經驗豐富的教師給予教學實踐指導。實踐證明：設置專門的“聲樂教學實踐課”，可以有效培養高師學生的教師素養，初步培養高師學生的聲樂教學能力，同時，學生能夠通過教課來增加聲樂學習興趣，知悉哪里是學習的重點，從而有目的的進行學習，這樣就會使學生的學習效果得到提高。

（二）增強學生藝術實踐能力綜合能力的增進只憑在學校教學是難以達到目標的。要想使學生的演唱水平、表演水平等綜合能力得到提高，進行舞臺藝術實踐是一個比較好的辦法，它能夠使歌唱者對音樂有更好的了解，還可以使歌唱者的心理素質得到增強。現階段，學校在高師音樂教學中并沒有給學生提供較多的藝術實踐機會，只有少數成績好的學生有演出的機會，大部分學生都沒進行過藝術實踐。因此，今后，高師院校要多給學生提供舞臺實踐的機會，比如每個月為學生舉辦音樂會，成績好的學生可以互相對唱、獨唱，成績普通的學生可以進行合唱、重唱等。另外，聲樂教研室還可以定期舉辦聲樂比賽，為學生提供鍛煉的機會。

（三）培養學生分析、處理聲樂作品的能力目前，我國中小學的音樂課以及課外音樂輔導，都要求音樂教師具備理解聲樂作品、分析聲樂作品、處理（演唱）聲樂作品的技能。因為每一首聲樂作品都蘊含著豐富的、獨特的文化意蘊，但是中小學生并不具備豐富的聲樂知識儲備，不可能具體深入地理解音樂教學中每一首聲樂作品蘊含的豐富內涵。這就需要我們的中小學聲樂教師在教學過程中，必須引導學生了解聲樂作品中下列諸多方面的內容：

（1）聲樂作品的作者；

（2）聲樂作品創作的時代背景；

（3）聲樂作品的歌詞內容；

（4）聲樂作品的曲式結構；

（5）聲樂作品的人物形象；

（6）聲樂作品的風格特點；

（7）演唱聲樂作品時的情緒、音色、語氣、強弱、速度、伴奏等，

這就要求中小學音樂教師必須具有較高的文化素養和藝術修養，必須具備較強的口頭表達能力和演唱示范能力。故此，我們必須培養學生分析、處理聲樂作品的能力。

三、強調“師范性”，培養優秀的中小學聲樂教師

聲樂課具有如下特點：在聲樂理論的指導下，教師引導學生運用科學的發聲方法，用人的聲音對聲樂藝術作品進行準確的再創作。因為準確的再創作是聲樂教學的核心目標，因此，高師聲樂教師往往忽略我們要培養的是中小學聲樂教師，而往往習慣于將自己的聲樂教學目標定位于培養優秀的歌唱家。事實上，音樂專門院校的聲樂教學并不等同于高師的聲樂教學：雖然二者都是在聲樂理論的指導下，教師引導學生運用科學的發聲方法，用人的聲音對聲樂藝術作品進行準確的再創作，但是，音樂專門院校的聲樂教學是以培養優秀的歌唱家為教學核心的，而高師的聲樂教學則是以培養具有下列“師范性”綜合素養的中小學聲樂教師為核心的：

（1）能對聲樂作品進行正確的二度創作；

（2）能夠準確理解聲樂作品中蘊含著的內容及情感；

（3）有一定的聲樂理論知識；

（4）具有一定的生理解剖知識；

（5）掌握聲樂科學演唱的技巧；

（6）具有準確識別演唱聲樂作品時發聲是否正確的能力；

（7）有較強的表達能力；

（8）有組織中小學學生開展音樂教學活動的能力；

（9）具有準確講解聲樂作品、準確示范聲樂作品的能力。

高師培養具有上述“師范性”綜合素養的中小學聲樂教師，必須遵循因人施教和循序漸進的聲樂教學原則，制定具體而詳盡的授課計劃，加大培養學生上述綜合能力的力度。此外，在聲樂教學的具體過程中，高師還應該根據不同學生的聲樂知識儲備，對學生進行分層教學。從“以音樂審美為核心”的這一教學理念我們可以看出：目前的中學音樂教育已不再是以教會學生歌曲為目的，而是要求更深層次的對音樂進行理解，提高學生音樂的審美能力和綜合素質。

四、鼓勵學生學習多種音樂類型，重點掌握地方音樂類型

當今，中國唱法與西洋唱法是我國高師聲樂教學時常用的兩種教學方法。為了培養一專多能的中小學聲樂教師，我們應該鼓勵學生主動學習下列幾種音樂類型：

（1）地方民族音樂作品；

（2）西方現代聲樂作品。

地方聲樂在各師范院校幾乎是個盲點，學生對自己本土的音樂了解的甚少，這樣逐漸使地方音樂的教學在中小學的教學中成為一個軟肋。2000年以來，在現代音樂突飛猛進的高速發展過程中，人們逐步改變了傳統的歐洲音樂文化中心論，代之以全球各種類型的多元音樂文化。如此，不僅音樂的形式豐富多彩了，音樂的內容也更加豐富多彩起來。此等態勢之下，我國中小學的音樂課程也隨之發生了巨大的變化：不僅在音樂作品的內容上日益豐富，而且各種類型、各種風格、各個民族的音樂也在中小學音樂課本中紛紛閃亮登場。而此次新課程標準在課程的建設上特別強調了地方音樂在中小學音樂課的運用，使音樂由以往的以藝術作品一統音樂教育的局面，擴展為既保留了經典的藝術作品又加強了音樂與生活相聯系的教育模式。高師院校要在課程設置中注重吸收民族民間聲樂作品，吸收當地的戲曲，讓師范學生從接觸、認識地方音樂，逐步發展到了解、喜愛地方音樂，然后將中國地方音樂傳承下去。

五、根據學生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業特點的考核方式

聲樂分級教學具有下列幾個基本特征：

（1）教學方面，不以年級學進度；

（2）考核方面，不以年級區分專業水平；

（3）聲樂的教學與聲樂的考核都以學生的學習程度劃分等級。目的在于體現聲樂教學的循序漸進和因人施教方針。從教學層面而言，采用這種教學模式的依據為每個學生不同的聲音條件和不同的聲樂知識儲備。

聲樂教學和聲樂考核模式，可以劃分為男高音、女高音、男中（低）音、女中（低）音、民族男高音和民族女高音等八個級別六大聲部。每個聲部和各個級別均按中國聲樂作品6首、外國聲樂作品5首的標準來設計訓練內容，目的在于體現聲樂教學中所選擇的聲樂作品的典范性和代表性。選擇中國聲樂作品和外國聲樂作品，一般選擇高師音樂專業聲樂教學體系中普遍選擇的流播廣遠、膾炙人口、具有極高審美價值的優秀的歌劇選曲、藝術歌曲和中外傳統民歌。因為這類經典聲樂藝術作品經過高師音樂專業聲樂系教師長期的教學實踐證明：它們既有鮮明的聲樂專業藝術特征，又有極高的教學示范價值，是聲樂作品中技術性與藝術性高度融合的統一體，是高師音樂專業聲樂系教師指導學生進行聲樂技巧訓練和迅速提高學生聲樂演唱技能時不可多得的典范性聲樂教材。從考核層面而言，高師可在下列幾個方面考核學生的聲樂成績：

（1）學生所掌握的聲樂理論；

（2）學生所進行的聲樂訓練效果；

（3）學生演唱的聲樂曲目的內容及形式；

（4）考察學生掌握聲樂理論綜合知識的程度，

具體考察方式為：觀察法、論文式測試、調查問卷法、等級量表法、會談討論法、聲樂藝術成長檔案袋等。在考試中采取集體評分與主課老師評分相結合，獨唱與重唱、小合唱相結合，他人伴奏和自彈自唱相結合，課外藝術表演和實習相結合等多元化考核方式。教學中結合典范作品的學習，融系統的聲樂理論于嚴格的聲樂技能訓練之中，最終通過作品演唱，表現出學生對歌唱技能的嫻熟運用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實行科學合理的聲樂分級教學。當然，根據學生不同的聲樂知識儲備對學生進行分層施教和分層評價，主要是為了讓每個具備不同聲樂技能的學生都能學有所得，樹立信心。

篇（8）

教學作為一種教師教和學生學的培養人的社會活動，它是科學與藝術的統一體。一方面，教學的科學性與藝術性是教學活動中不可互相代替的兩方面，分別決定了教學活動的共性與個性、客觀性與主觀性、可重復性與創造性、概括性與情境性等；另一方面，教學的科學性與藝術性又是不可分割的兩部分，共同決定著教學的過程，兩者缺一不可。缺乏科學性的教學是無法保證教學的目的與計劃的正常實現，而缺乏藝術的教學則往往是沒有活力和創造性的教學，只有藝術性與科學性的有機結合，教學才為有其獨特之處的社會活動。所以，科學性和藝術性的統一，不僅要求教師掌握科學知識，更重要的是還必須具備高超的教學技能。

（二）教學的不確定性而非統一化，使因材施教成為一種趨勢

傳統的教學大多都是統一化的教學，要求教學方式、教學內容、教學進度、教學評價標準等的統一，整齊劃一成了傳統教學的標志。這種統一化的教學嚴重忽略了學生的差異性與多元化發展，失去了教育本真的追求。教師眼里沒有了一個個活生生的人，只有被工廠加工出來的一模一樣的相同型號的機器，這樣的教育已不能滿足社會需求。每一個學生在學習方式上有著截然不同的內在需要，于是，因材施教的教學方式便應運而生，成為教師在教學中的追求。學生客觀存在的差異性應該被視為一種天然的寶貴教學資源加以區別對待。每個學生都有其不確定的方面，使得教學充滿了不確定性，這也給教師帶來了巨大的挑戰，同時也為教師教學能力的發展與提升提供了空間。

（三）教學的自主性

隨著基礎教育改革的不斷深入，在其理論的指導下，教師努力地去實踐，但是在實踐的過程中會出現各種問題，這是理論自身無法全部預料到的，這就要求教師在教學的過程中要有較高的教學智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問題的技巧。教師應自主參與，充分發揮自主性，積極地做出改變，才能適應“新教育”。教學大綱變成了課程標準，課程標準對學科內容中各章節的具體要求沒有了，課時規定沒有了，難度和深度要求的具體規定沒有了，教學順序的要求也沒有了。教學不能僅僅依賴于教科書和教參，教材中的內容也不再是考試的唯一依據，不再起支配作用。課程標準只是要求學生在學完某一門學科后要達到怎樣的目標，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學方法和教學組織形式、選擇什么樣的教學手段等來完成這些目標最終還是取決于教師的教學能力。

（四）教學的民主性與創造性

“所謂教學的民主性主要是指教師在教學過程中，對學生人格、個性、主體地位及其他方面全面尊重的狀態、現象。”有了民主才能保證平等的交流與溝通。教學中也是一樣，在民主的教學中，師生之間、生生之間才能平等溝通、有效互動。傳統的師道尊嚴，使學生不敢向權威挑戰，不敢獨樹一幟，不敢逆流而上，形成了“唯書、唯師”的封閉思維，嚴重影響著學生的自主意識、創新精神和實踐能力的生成。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”學生的學習不僅要有創造性，教師的教學更需創造性。“課程實施是課程改革的關鍵所在，而課程實施的基本途徑是教學，所以教學創新就成為新課程發展中的應有之義。如果不進行創新，新課程發展就會流于形式。”這就要求教學要改變以往的傳統思維方式，從學生的身心發展規律出發，以學生為出發點、為中心、為目的，注重學生潛力的開發，著力培養學生的個性。同時教學也要由“單向性”走向“雙向互動性”；由“一人包辦”走向“合作探究”；由“應試而教”走向“創新能力”。教學的民主性與創新性是現代教學不可或缺的兩個方面。在現實的教學環境中很多東西沒有固定的套路可循，這就更需要的教師更新觀念、與時俱進。

二、新課改對教師教學能力的挑戰

不同時代對教師教學能力的要求不同。古代人們普遍認為教師的教學能力就是“傳道，授業和解惑”，這些教學能力只是現代教師教學能力中最基本的。為更好地應對新課改的挑戰，教師必須轉變觀念，提高教學技能，增強知識儲備，轉變教學行為等，這一系列的轉變實質上是教師教學能力的提升。傳統的教學能力已不適應當今的教學，新課改對現代教師教學能力結構提出了挑戰。

（一）教學方式的變革對教師教學能力的挑戰

新課改要求教師要改變傳統的教學方式，強調教師是學生學習的促進者、引導者和合作者。教師的教學要以學生為中心，努力促進學生素質的全面提升和個性的充分發揮。教學過程實際上是一個“教學相長”的過程，是師生共同發展的互動交往過程。交往首先意味著平等，傳統意義上的教師的教和學生的學，已不再適合現代教育，它必然不斷讓位于師生間互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅是課堂教學的統治者、教學內容的制定者和學生學習成績的評價者。在新課改下，教師應幫助學生學會學習，如幫助學生制定適合自己的學習目標，并不斷協商達到這些目標的最佳途徑；引導學生形成良好的學習態度和習慣，掌握最佳學習策略；創設適宜的教學氛圍，調動學生學習的主動性；激發學習動機，培養學生的學習興趣。而這些教學方式的轉變要求教師必須具有相應的教學行為能力去付諸實踐。

（二）學習方式的變革對教師教學能力的挑戰

不同的學習方式會導致不同的學習效果，學習方式對學生的學習具有重要作用。學生學習方式主要有兩種：一種是接受式學習，另一種是發現或探究式學習，兩種學習方式相輔相成，它們之間有交叉但又有不同的側重。傳統教育注重學生接受式學習，忽略了探究式學習在學生發展中的作用，其實也并不是所有的學習活動都適合用接受式學習。于是新課改在繼承接受學習的基礎上，增加了探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式多樣化，讓學生通過不同的學習方式促進自身的發展。課堂教學中學生的學習是在教師的引導下進行的，所以學生的學習方式的轉變不是自發地進行而是需要教師在教學過程中給予指導。如果教師不能積極引導學生改變單一的學習方式，那么新課改中轉變學生學習方式的要求將成一句空話。因此，學生學習方式的轉變和更新也將必然對教師的教學能力和教學行為提出新的挑戰。

（三）教學載體的革新對教師教學能力的挑戰

教學載體的變革促使教師教學能力的轉變主要表現在兩個方面：一方面，純粹的單科教學已不適應學生的學習，新課改要求教學內容綜合化，課程也由單科課程走向綜合課程。長期以來，由于學科教學理論的影響，學校教學以分科知識為基礎構建了分科課程，不同學科之間分化明顯，教數學的不涉及數學在物理、化學、生物中的應用，教語文的也不理會歷史、地理、政治方面的內容。這種單一的分科教學能力已遠遠不能適應新課程的需要。未來教育將結束單科教師的歷史使命，要求教師成為“多面手”，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。另一方面，教學手段的變革對教師教學能力提出更高的要求。科學技術在教育領域的應用為教師教學和學生學習提供了多樣的手段，傳統的單一的教材加黑板的教學時代不能滿足信息量如此之大的學生學習。教師教學眾多能力中教學技術能力的提升已經迫不及待。因此，現代化教學技術能力是教師教學必不可少的。

（四）教育對象的變化對教師教學能力的挑戰

隨著人類社會生活方式的不斷發展，生活在其中的個體也發生了很大的變化，作為正在發展變化中的青少年也受到了很大的影響。他們接觸到的信息量大幅增多，由于缺乏對信息的正確處理方式，因此常出現信息混亂的狀況。如果這些混亂的狀況得不到及時解決，學生很可能走向岔路口。另一方面，生活質量的提升，電腦等高科技產品的廣泛應用以及家庭對孩子教育問題的重視，使得現代社會的兒童較早的接觸一些新異事物，各方面的認知和個性發展都優于以前任何時代的兒童。這種教育對象素質的提升也要求教師不得不提升自身的教學能力。

三、提升教師教學能力的路徑

隨著新課改不斷深入，我們更清晰地看到，教師教學能力的重要性不斷凸顯，只有教師在實踐中不斷地提升教學能力才能滿足現代學生的需求。新課改對教師的教學能力提出諸多挑戰，我們應如何應對呢？

（一）內化教育理論，轉變教學觀念

“教學理論是對教學活動的理性抽象和概括化認識，是人們借助一系列概念、范疇、命題以及判斷推理所表達的知識體系。它具有邏輯性、系統性、全面性等特點，屬于教師專業知識范疇。”教學理論對教學實踐活動具有一定的指導性，在理論的實踐中不斷提升教學能力。而這一過程是一個長期的、復雜的、內化的轉化過程。要實現這一轉變，教師首先要用先進的教育理論武裝頭腦，從思想上轉變觀念，清除落后的傳統觀念對我們束縛。只有這樣我們才能在實踐中有的放矢，從容不迫。學校可以組織教師認真學習和領會基礎教育改革綱要的內容，從根本上把握好理論的本意。當然，在教學實踐中也要合理運用這些理論，而不是死搬硬套，沒有變通。只要本質不變，形式可以多元化，這樣才能百花齊放、百家爭鳴。

（二）提高教師自主學習和教學反思的能力“活到老，學到老。”尤其作為一名教師更應不斷地自主學習始終保持進步的理想和信念。教學工作本身是一個長期、復雜和極富創造性的活動，只有教師始終保持一顆自主學習、不斷進取

的心，才能在復雜多變的教學活動中更具科學性和藝術性，才能站穩腳跟。教學反思是一名教師提高教學能力的重要途徑。教學無小事，教學過程中會遇到這樣那樣的問題，事后要不斷地去總結和反思，改進自己的教學，這樣才能提升自身的教學能力水平，成為一名專家和能手。

篇（9）

關鍵詞：元翻譯；反翻譯；非翻譯

緣起

筆者曾在提交給“第二屆亞洲翻譯家論壇”的論文里提出“元翻譯”、“反翻譯”和“非翻譯”這三個概念(Cai,1998)。經過幾年的思考，仍然覺得它們對翻譯學研究會產生一定的作用，所以再作此文，重新對它們進行了界定和探討。盼方家正之。

精神改變自我的可能性：“元翻譯”

篇（10）

（一）讀書指導課

給學生講清閱讀的重要性，為學生選好書籍，教給學生閱讀的方法。

（二）美文欣賞課

把主動權交給學生，抓住學生的學習動機，有機地引導。當然，在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的、有層次。在這些過程中，教師要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。每一節的美文欣賞課，可以留出五分鐘的時間，讓學生互相交流討論，說一說自己都讀了什么，有什么收獲和體會，在說的過程中，學生的思維能力和表達能力都會有所提高。

（三）讀書匯報課

為了避免閱讀課枯燥無味，要適當開展一些活動，激發學生閱讀興趣，例如：朗誦比賽、摘抄展覽、“我喜歡的一本書”作文競賽等。

上好閱讀課，才能讓學生讀到更多的書，學到更多的知識，才能讓他們的情操得到陶冶，讓他們的語文能力得到提高。

二、為了適應新課改的語文課堂教學，語文課堂應該分成三個類型：自學課堂、解疑課堂和訓練提升課堂。

（一）在自學課堂上，為了提高學習效率，要進一步完善自學案。不要把自學案的學習目標定得籠統，以免使學生自主學習無從下手，自學完后感覺根本無法實現學習目標，很盲目。教師要把自學目標定得更加具體、明確，化大為小，由一個又一個的知識和問題構成網絡，更加切合學生實際，一節課下來讓大部分同學能心中有譜，各有收獲，頗有成就感。

在自主學習的階段，依據不同的學習內容，要定時定量地要求學生自主學習，使學生一直處于緊張的學習狀態。最后的15分鐘要留給學生10分鐘的時間交流自主學習成果，分享獲得的信息，互相解答自學中產生的問題，把討論中遇到的困難寫在自學案的我的疑問處，以便下節課師生共同解決。最后的5分鐘是自學檢測，訓練題目包括基礎題、綜合題和拓展提升題。

在自學課上，要想使學生對重點問題的合作探究更明確，應該做好兩方面的工作。

1.在備課時精心設計小組學習的問題。

為了更好地利用學習小組，在備課時，要精心設計小組合作學習的問題，針對語文學科，一般來說，較簡單的學習內容，例如字詞音形義等，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，尤其是學習重點等需要探究的問題、拓展的問題或者對文章主旨的感悟等問題，則可以采用小組合作學習的方式。

2.在自學過程中，當出現下列情形時應該安排小組合作重點討論：學生做題思維受阻；學生所做的問題的答案不唯一。因此這就要求教師上課時，認真觀察學生所做的自學案，有重點的讓學生進行小組合作討論。當然，我們要高效使用學習小組。

首先，明確小組學習中的職責分工。

相信很多老師在課堂上都遇到過這種情況，在小組合作學習之前，都會這樣要求：“小組里相互討論，等一會兒小組里派代表來發言。”可在全班交流發言時，很多小組都沒有代表來發言。為什么會出現這種情況？因為學生對于小組內的分工并不明確：要派代表？怎么派？派誰呢？這些問題所反映的其實就是學生還沒有形成職責明確的小組合作學習分工的習慣。要使小組合作學習成功，組員之間明確的分工和職責很重要。對此我要求每個小組都必須設小組長、記錄員各一名。小組長由有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織監督全組人員有序地開展討論交流、活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，尤其是小組內不能達成一致意見的題目，要填寫在疑問處。

其次，留給學生充分的合作學習時間。

在進行教學時，我們要根據“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論時間。在這一點上教師應有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓小組合作學習匆匆走過場。特別是當學生圍繞著疑難問題正在激烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃中斷學生的學習活動。沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單會給學生留下遺憾，更重要是將會澆滅學生創造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。

最后，建立一套合理有序的評價規則。

為了提高小組合作學習的積極性，我的做法是定期為學習效果明顯的小組發最佳合作獎或給團體加分，為個人發最佳個人表現獎或給個人加分。這樣學生的興趣特別濃厚，他們的表現欲特別強，課堂效果也越來越明顯。