初中英語復習要點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中英語復習要點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、多媒體技術對政治教學的輔效用

1.創設高效學習情境，提升學生學習熱情

學習興趣是學生效度化學習的關鍵助推力。依托學習興趣的養成，能夠使學生強化學習動機，主動投身于知識學習與技能習得之中，并藉由興趣的驅動使學生形成良好的學習習慣。政治課程理論性較為突出，對于習慣于感性認知的學生而言，該課程偏重理論的特質增大了學生的學習難度。有鑒于此，作為政治課教師，應在教學中合理使用多媒體技術，借助多媒體技術為學生展示同教學相關內容匹配的視頻、音頻等教學資源，使學生藉由感刺激，提升學習熱情，進而保障政治課的教學質量。

2.注重營造師生互動空間，使學生形成創新思維

新課標指出了現代教育技術對教學的促進作用。政治課教師通過多媒體技術的應用，營造了師生互動空間，使教師同學生具備了知識交互與意見交流的契機。在課堂上，教師可以在多媒體教學內容演示的同時，走下講臺，師生共同討論，甚至爭論，對學生的回答，教師還要作簡要評述，這樣師生之間變為“零距離”，教學交流變成了情感交流、心靈交流，從而使學生得到了最大程度的挖潛，個性彰顯的訴求也得以滿足。這樣一來，學生對政治課教師產生認同感與依賴感，并將此種情感轉化為政治課程的學習動力，進而主動思考問題、發表見解，從而發展其創新思維。

3.利用多媒體技術能夠有效突破教學重點與難點

多媒體技術實現了多種教學資源的整合。政治課教師通過多媒體技術的應用，能夠輕松化解傳統講授式教學模式所難以化解的教學重點與難點。以往在講解教學重點與難點知識時，教師只能借助板書形式的變化，喚起學生的注意。應用多媒體手段后，可以把知識的重難點設計成問題場景，在直觀形象的演示中，調動學生各種感官的協同作用，解決老師難以講清、學生難以聽懂的問題。可以說，多媒體技術的合理運用，能夠取得化繁為簡的教學效果，既節約了教學時間的投入，又使學生深刻領悟了重點與難點知識，可謂一舉兩得。

4.多媒體技術的合理應用能夠減輕學生學習負擔

以往的政治課教學，因過多的政治學術語以及理論的出現，使學生的學習難度上升，如若教師不具備高超的授課藝術，則更易使學生對課程產生排斥感。通過多媒體技術在政治課的應用，使學生能夠沉浸于多媒體課件為其創設的教學情境當中，從而對該課程產生學習興趣。

筆者在為學生講授“尋找應對挫折的有效方法”時，使用多媒體課件為學生展示了彭加木罹患疾病多年而自強不息，一直奮斗在科研一線，最終在羅布泊不幸罹難的事跡。

初二（2）班的王曉華同學在一次期中測試中，本來引以為傲的英語卻成績慘淡，在看到試卷上的分數時，王曉華心里十分難過，不過她并未因這一次的挫折而氣餒，而是對錯題進行了仔細的研究，找出了此次考試成績不理想的原因，進行了有意識的學習目標調整，最終在期末英語考試中取得了理想的成績。

二、政治課使用多媒體技術進行教學應注重的要點

1.多媒體課件應突出實用性

多媒體課件的使用目的在于輔助教學，因此課件的制作要突出實用性，切忌光怪陸離、喧賓奪主。所謂的實用性，即指在一定程度上能實現授課的“深入淺出”提高教學效率，使教師在感到驚喜之余，往往舍不得割愛，將它們統統都用到教學中去。其實有時用得不當或過度，反而會成為教學的干擾源，導致學生注意力轉移，因此教師必須合理設計多媒體課件，使課件內容能夠為教學提供切實幫助。

2.多媒體課件所遴選的教學資源應突出典型性

在多媒體課件設計時，教師應注重遴選的教學資源應具備典型性，以便使學生能夠藉由同教學內容高度契合的教學資源利用，實現對知識的有效理解和內化，并且通過典型教學資源的利用，由點及面地對問題進行深入的剖析，進而實現對教學內容的全方位理解認知。

3.多媒體課件不能取代板書

多媒體課件同板書的教學效用各不相同，二者相輔相成，不能因對多媒體課件的推崇而忽略板書的教學功用。任何事物都是一分為二的，作為傳統課堂教學象征的黑板，有時仍是現代教學媒體無法替代的。首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在利用多媒體課件教學過程中慣常會產生一些教學靈感，這些靈感不能添加到課件之中較為遺憾，而通過板書的形式則能形成對教學靈感的承載。

【參考文獻】

[1] 符德軍. 淺談多媒體在初中政治課堂教學中的運用[J]. 新課程（下），2011（05）.

[2] 許來友. 談對初中政治教學中應用多媒體的認識[J]. 中國教育技術裝備，2012（34）.

篇（2）

思維導圖是21世紀科技創新的新發現，它研究出通過形象直觀的視覺信號可以將抽象的記憶和概念思維變得可視化，讓人在愉悅和諧的心境下接受事物，更深刻、更敏銳、更快捷。初中英語教學實踐中使用思維導圖模式改進模式，可以促進學生在思維的過程里形成完整、系統的畫面，建立脈絡清晰的體系，科學的營造出學習方法和策略，提高學習效率。

一、思維導圖的定義和優勢

思維導圖被稱作心智圖，是將抽象記憶和思維進行具體化的新型思維模式，是高效的思維工具。它認為人腦可以將獲取的信息以立體結構、放射性方式存儲在記憶庫中，并以思維導圖的形式轉換出來。思維導圖緊緊貼近人的思維特證，將思維的關鍵詞和相關元素組成放射狀的思維分支，通過這些關鍵詞使各分支相互聯系，且服務于思維中心。思維中心將文字、圖片、顏色等元素有機地組織成事物表征，保留關鍵點，剔除無關信息，從而迅捷的獲得主要信息。在教學上思維導圖可以有效地調動學生的觀察視角，集中向心思維，激發他們的注意力和學習興趣，有序地完善學生對學習內容的理解，加強記憶，構建思維能力。

二、初中英語閱讀教學的問題和現狀

英語閱讀是初中英語教學中的關鍵點，中考中閱讀部分占卷面分值的1/3。提高學生英語閱讀效率是老師們普遍重視和關注的要點。初中學生的英語閱讀水平很大程度上依靠教師的課堂教學，因此，采取有效的教學方法對提高學生的閱讀能力非常重要。初中英語閱讀能力提高的難點主要表現在幾個方面，首先是詞匯量大。生詞給學生的閱讀帶來障礙，讓學生產生畏懼心理，從而放棄讀下去。其次是缺乏有效的閱讀策略。學生在閱讀時不懂得去歸納信息、綜合信息，找不到關鍵點，閱讀效率低下。最后是閱讀興趣的培養。在傳統的閱讀教學中，教師總是讓學生匆匆讀過文章內容，重點講解詞匯、語言知識點，一堂課用于閱讀文章語句，欣賞美文、培養語感的機會很少，學生總是被動的讀書，機械化的記憶答案，沒有體會到英語文字的美麗，感受到閱讀的魅力。這樣的閱讀教學必將無法引導學生形成自主閱讀習慣，學生們將主要精力投放到詞語的記憶應用，語法知識點的掌握上，閱讀能力就止步不前了。

三、初中英語閱讀教學中思維導圖的應用

初中學生的認知能力有限，英語閱讀學習必須激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍里學習，否則難以達到預期的目標。思維導圖與英語閱讀教學聯系起來能夠改變以往枯燥沉悶的學習狀態，賦予教學極大的樂趣，使學生帶著興趣學習，更能夠準確把握文章結構、了解文章內容、理清文中的內在聯系；同時，思維導圖構建的知識展示平臺，可以訓練學生的應用能力，讓學生形成自主化的個性學習，掌握閱讀技巧，準確提煉要點，逐步走向獨立閱讀、合作學生和研究性學習的轉變。這里我們以初中英語八年級上冊的What are you doing for vacation？ 一課為例，探討在初中英語閱讀教學中如何應用思維導圖學習策略。

首先，在開始備課時，教師要深入研究一下章節的資料，充分考慮到學生的學習狀況、閱讀水平，編制這一單元的思維導圖。教師的課前準備必須很充分，才能更好地指引學生學習。接著，教師安排學生采用分組討論、小組學習的形式根據思維導圖的內容進行預習，使學生形成根據思維導圖形式的相關內容，并把這些有關內容記錄下來。在課堂學習中，教師先領導學生復習之前學習過的與此篇內容相近的文章，熟悉語法要點，讓學生在頭腦里產生對文章內容的快速記憶，然后，展示給學生該文的思維導圖。這樣，學生就有了對這篇課文結構內容的初步圖像，產生了模糊的認識。接下來，教師要求學生在閱讀的同時找出文章的主題句，提取每一段的主要信息，找出關鍵意義的詞匯。形成自己思維導圖的文本框架。隨著思維走向由具體過度到概括，學生獨立思考文章的內容是從幾個方面展開的，對比教師的思維導圖總結出文章的呈現形式。這時候，教師可以和學生一起進一步完善思維導圖，充實各部分之間的聯系，再根據同學們的閱讀理解情況，整理出材料的知識點，對突出的重點、難點進行講解分析，還可以組織學生進行分組討論，化解問題，再次通讀材料，進一步理解材料中的知識點，教師可根據內容提出幾個問題，讓學生根據文章內容進行復述，看一下學生的學習效果和存在的問題，并就學生的回答給予指導。

課后，教師安排學生復習課堂學習內容，再次利用思維導圖做最后的修訂，補充完善相關的要點、故事情節和記憶項。通過課后的發散性思維進一步延伸和拓展學習，更能夠將新舊知識進行聯系和鞏固，修訂思維導圖的工作幫助學生深入的理解文章內容之間的聯系。再補充一些拓展練習題，讓學生動筆的同時加深記憶，豐富內容。這樣反復練習必將牢牢掌握課堂上所學的內容，提升課堂學習效率。在之后的單元復習、月末復習時，學生都可以參照自己的思維導圖筆記，查找自己的遺漏項，鞏固問題難點，學習起來更加便捷，效率更高。

四、Y語

篇（3）

一、小學到初中英語課程銜接的現狀

小學到初中的課程銜接是中小學教學中至關重要的一環，其中英語課程的銜接比其他學科更有難度。自全國各地的小學開設英語課程以來，如何做好課程的銜接成為中小學英語教學發展的重心之一。但由于英語教學資源分布不均衡、教學實施方法各異等原因，中小學英語銜接教學受到了阻滯，現狀如下：

1.教育體系缺乏統一的標準。

（1）對小學英語教材的使用沒有統一標準，同一地區的小學甚至使用不同的英語教材，教學進度的不一致性加大了小學到初中英語課程銜接的難度。

（2）對學生小學階段掌握英語知識的要求沒有統一，比較突出的問題是語音和音標的教學，例如有些學生進入中學前已熟練掌握音標，有些則完全沒接觸過。這樣一來，部分初中英語教師難以因材施教進行日常英語教學，教學目標的不實現會導致以下兩種可能。一種是英語教師放慢教學進度，降低教學難度，從而使初中英語教學質量有所下降。另一種是英語教師過于強調英語知識傳授，而忽略對學生學習興趣的培養，導致學生學習主觀能動性大大降低，有的最終無法適應中學英語的學習。

2.缺乏師資力量。

在實際的小學英語教學中，有很多非英語專業的教師進行英語課程的傳授，由于教師自身缺乏一定的教學素養、專業知識不扎實、發音不準等，學生的英語學習效果會受到很大影響，給初中的英語教學工作帶來不少問題。

3.教學內容與教學方法脫節。

（1）教學內容機械重復。單詞方面，很多初中英語教材會包含一些學生在小學階段已經學過的單詞；句型方面，小學英語教學對學生的要求停留于機械重復和模仿句型方面，而中學英語教學對學生的要求已經上升為語法層次的學習，要求學生能熟練掌握和靈活運用句型中的語法知識。

（2）教學方法的差異性。小學英語教師基本上采取游戲、對話表演、小組學習的形式進行課堂教學，學生的配合度與參與度高；初中英語教師大多以講解分析為主，課堂上不留給學生更多讀背或討論活動的時間，學生學習的積極性不高，導致課堂學習效率降低。

二、解決小學到初中英語教學銜接問題的策略

1.加強小學英語教學的落實。

小學英語教師不要僅停留于教學指標的完成，還應全方位考慮，在保證小學英語課堂趣味性的同時，以音標、語音語調教學作為銜接階段英語教學的突破口，加強小學生基礎英語知識的教學，為學生的終身學習制訂具體的英語教學計劃。

2.提高教師專業素質，研讀課程標準。

為了保障英語教學的效果，中小學英語教師應不斷學習相關的知識理論，以提升自身素養。要重視小學到初中的英語課程銜接，充分學習對比中小學兩個階段的英語教材和課程標準，了解學生的英語學習情況，并根據對詞、句、語法等基礎知識的掌握程度，安排好自己的教學內容與教學進度，確保學生在向學習要效率的同時，對英語學習保持濃厚興趣。

3.采用多樣性層次化的教學方法。

（1）因材施教。由于學生對英語掌握程度的不同，加上初中英語本身具有一定的難度，初中英語教師可根據學生的特質，對學生提出不同的教學要求，實施不同的教學方法，達到教學效果的最優化。

（2）小組教學。在小學英語教學中，教師經常采用形象生動的教學模式，而學生過渡到中學階段，一開始可能會適應不了以教師講解為主的課堂模式，那么這時中學教師可采用分組討論、小組合作的教學方法，提高學生參與課堂和學習探討的熱情，打破傳統單一的教學模式。

4.與學生進行有效溝通。

初中英語教師在傳授專業知識前，應讓學生清楚自己的學習目標，要求學生了解自身的學習特點，然后針對自身薄弱的知識環節，在課余時間進行查漏補缺。部分學生并非厭倦學習，而是缺乏正確的英語學習思維，所以教師與學生應進行充分的溝通交流，做好師生情感、評價方式、學習興趣、學習習慣和學習技能等方面的銜接，使學生不斷完善自我，逐漸培養英語學習思維。

三、做好中小學學生的學法銜接工作

1.培養良好的學習習慣。

（1）培養課前預習的習慣。初中英語教學內容豐富，對學生的學習能力有更高的要求。為了更好地適應初中的教學模式，學生應自主做好課前預習工作，可利用知識框架圖、微視頻、參考書、學習單、預測練習等資源，提前了解課堂教學目的，發揮學習的主觀能動性。

（2）培養課后復習的習慣。初中階段要求掌握的學習內容較多，為了有效避免遺忘已學知識，學生應培養課后復習的習慣，可運用問題跟蹤、變式訓練、單元總結等形式展開復習。當下，有效的復習更是為日后的學習節省了寶貴時間。

2.不斷積累英語知識。

初中英語教學對學生英語聽說讀寫的能力有明確要求，這就要學生意識到英語學習是一個不斷積累的過程。比如在中小學階段閱讀課外英語書籍的同時，要積累新的詞匯、句型和語法知識，不斷提高英語綜合運用能力。

3.虛心請教老師。

在小學到初中英語課程的銜接過程中，學生容易出現“水土不服”的現象，如果在學習過程中遇到困難，就要及時請教老師并和其溝通，調整自己的學習狀態。

總之，隨著小學英語課程的開展和普及，小學到初中英語教學的銜接問題越來越突出。針對中小學英語銜接教學中的要點，本文從教師教學、學生學習兩個角度出發，提出了幾點解決策略和方法，旨在加強各方對中小學英語課程銜接的關注和投入，使得初一新生能順利過渡到中學英語學習，推動初中英語基礎教育的發展。

參考文獻：

篇（4）

引言

在素質教育的改革背景下，初中英語教學對學生的主體地位有更強的重視程度，其對學生主動積極的學習型調動重視地位不斷上升。而英語教學進入復習階段之后，復習課堂教學已經成為了課堂教學的重要內容，教師面臨的主要任務便是怎樣讓復習變得更加有效、高效，從而能夠讓學生取得良好的成績。復習的方式對復習效果有著直接的影響，怎樣在短時間內進行高效的英語復習，是一個十分困難的問題。在這個過程中，“以學定教”教學模式隨即出現，并且在初中英語復習教學過程中取得了卓越的效果。

一、.“以學定教”的主要內涵

“以學定教”指的主要是教師參照學生具體的學習情況確定教學開端、教學方式以及各種有關的教學策略。學習情況指的主要是學生知識的儲備情況、學習能力、當下學生的認知能力和學生復習功課的情況等等。“定教”指的是教學選擇合適的教學起點，在科學可靠的教學起點上選擇最合適的教學方式，使用合理有效的教學方式調動學生的學習積極性，讓學生不斷的進步。“以學定教”更加重視的是學生主體地位的提高，要求教師依照學生具體的學習能力、課堂掌握、教學情況的具體內容確定課堂復習的重點。

二.當下初中英語復習過程中存在的主要問題

2.1學生主體地位不夠突出

新課改背景下明確提出了英語課程面對的對象是全體的學生，集中表現了學生的主體思想。要求教師不管是新課講授還是課后復習，全部都要尊重與關注學生，將學生的主體地位發揮。在教學理念不斷深入更新的過程中，大部分教師都開始將注意力放在了學生主體性的課堂實踐過程中，但是都是在新課傳授的過程中，一旦進入復習階段，教師便會不自覺的將主體地位收回，反復的為學生講述重點難點、歸納考點，課堂上滿滿的灌輸，學生只能夠在底下被動的聽、機械的記，完全失去主體地位[1]。

2.2繁雜的復習資料難以精選與梳理

大部分教師在復習的過程中遵循的一般原則是“多多益善”，四處收集資料，把各種內容的復習資料、模擬試卷發給學生，使用題海戰術，讓學生在沒日沒夜的做題中掌握知識重點。因為教師沒能對習題的內容做精心的梳理，以致于造成學生在已經掌握的知識點上還要花上一段時間重復的進行做題，對自己掌握的不夠充分的知識點卻不能夠花更多的時間做鞏固復習。

2.3過于重視知識講解沒有將學習策略指導作用發揮

大部分的英語教師都是片面的進行英語知識的復習整理，例如進行語法復習的過程中，其認為語法復習就是總結與歸納各種語法法規，而沒能重視對學生學習方式的指導，學生所有的學習活動都是在死記硬背與題海奮戰中度過，就算在一定時間捏能夠將知識型問題解決，但是學生主觀發展性的學習地位卻得不到重視，學生離開了教師與課堂，無法獨立自主的進行復習。

2.4被動學習復習效果不佳

通過多地的調查研究發現，在初三的英語復習以語法復習來說，基本上都是以教師講授為主，學生只是被動的接受，課堂教學過程中只有教師一種聲音存在，學生的主動參與、主動回憶和自主整理的過程不復存在，思維模式完全停留在被動壓抑的過程之中。所以課堂氛圍沉悶，語言學習毫無興致科研，學生對學習也就只有泛泛興趣，自然也得不到較好的教學效果。

從以上分析內容可知，怎樣讓學生有效提高英語復習的有效性，強化學生自主學習的意識與能力，幫助學生提升學習興趣與語言綜合運用能力，成為了當下需要初中英語復習過程中需要解決的重點問題。

三.“以學定教”在初中英語教學復習過程中需遵循的原則

3.1學生主體性原則不可松懈

“以學定教”教學觀念更加重視的是學生的主體性地位，同樣也是現代化教育過程中需要著重強調的一項問題。在初中英語教學過程中需要結合學生的實際發展情況，依照其認識發展規律的各項內容，在教學過程中依照學生的實際發展情況，訂立合適的課堂復習計劃，幫助學生鞏固已學到的知識。

3.2師生、學生間互動性原則積極執行

初中英語教學課堂復習過程中，教師和學生、學生和學生之間的互動要積極開展，彼此在交流過程中能夠獲得更多的學習經驗。英語屬于一門基礎性較強的語言學科內容，所以學生在學習的過程中需要和教師、同學之間展開積極的互動，在互動過程中勤加練習，鞏固其所學習到的知識[2]。“以學定教”的教學復習模式從傳統的教學模式中掙脫，打破了教師單一的對知識點進行講解，而學生被動接受的形勢，其更加積極的鼓勵學生間進行學習交流與溝通。在實際的教學過程中，教師需要密切觀察學生的互動情況，適時的調整教學方式，保證教學目標的有效實現。

3.3層次性原則循序漸進

學生的學習能力和知識儲備情況以及各自的學習興趣都是有差異的，所以初中英語教師能夠依照學生的實際學習情況、個性特征等不同的因素實行分層教學。但是在開展分層教學的過程中，教師需要對每個不同等級學生對新知識的掌握程度有所考慮，從而為其訂立各種不同的學習目標。英語教師在知識要點講授而對過程中需要依照不同學習層次的學生設立合適的知識系統，從而有效的保障各個不同層次的學生都能夠理解并且掌握教師提出的重點。實際上，層次上原則體現的也是因材施教的內涵，其重點表現的是學生的主體性地位。

四.“以學定教”在初中英語復習過程中的使用

4.1創新性模式

4.1.1趣味的英語游戲

學生在掌握了一定的英語詞匯量以及語法閱讀的基礎之后，能夠恰當的加入一些課堂游戲提升英語復習課堂的興趣。英語復習課堂中的趣味性原則直接對復習課堂的學習氣氛有所影響，也決定了學生的實際復習效果。之前傳統的英語復習課堂，使用的方式一般是題海戰術，在大量試題練習的過程中，讓學生發現自己學習中的缺陷，可是泛濫的試題練習并不能帶來積極的復習效果，大部分的學生對做題興趣索然，自然也不能夠提升復習課堂的有效性。所以教師能夠依照實際復習特點，在學生習題之余，適當的加入一些英語知識小游戲，借此活躍課堂氛圍，讓學生在最佳的狀態下復習。

例如在復習家庭成員、朋友、親人等名字的時候，可以把這些名詞全部做成卡片，之后在課堂上使用卡片的方式開展游戲。游戲開始的過程中，教師先讓一名學生走到教室前，面對著其他的學生，之后教師再拿出一張卡片給這位學生，讓這位學生使用自己的語言描述這張卡片上的內容。例如教師可以拿一張寫著“son”的卡片，學生說，“It is a child of the family， it's a boy. It has 3 letters， the first of the word is S”，此學生介紹之后，其他的學生立刻便能夠聯想到之前學習過的單詞：“son”，對于這種類型的詞匯，都可以使用這種游戲的復習方式，學生們也會慢慢的提升對單詞復習的興趣度，自然復習工作也會變得十分順利[3]。

4.1.2英語知識競賽

英語知識競賽需要在小組合作學習的基礎上開展，老師設立專門的小組知識競賽內容，學生們在小組合作的情況下，開展競賽學習工作。在復習課堂開展英語知識競賽所選擇的知識能夠包含英語的各個方面，從而全面有效的提升復習內容的有趣性。英語知識競賽在復習課堂中的利用，能夠有效改變課堂的教學氛圍，讓本身枯燥乏味餓英語課堂能夠變得異常活躍，在小組集體力量的協調作用下和小組成員榮譽感的感染力下，學生們能夠積極的投身到英語的復習過程中來。

在“以學定教”的學習指導思想下，英語競賽復習知識方式的應用可以包含多個方面，例如語法、句子、課文、閱讀、寫作等等都能夠加入到復習過程，學生對這種緊張且有缺的復習方式也會有更強的興趣，在英語復習的過程中也不會感到枯燥，能夠極大的提升英語復習的效率[4]。

4.1.3英語唱歌、表演

英語復習課堂是多姿多彩的，把英語表演和唱歌融合到英語復習的課堂之中，能夠讓復習課堂有勃勃的生機。英語表演是依照學生個人的興趣愛好，扮演不同的英語角色，使用英語表演對話，也是對學生英語的綜合能力的一種考驗，不但能夠有效鍛煉學生的聽力和口語能力，而且能夠讓學生在對話背誦的過程中進行英語詞匯的復習，了解語法的使用方式，培養學生良好的語感。除此之外，可以在課堂上依照復習的內容，選擇一些英語歌曲，在復習課堂的開始或者結束的時候，讓學生來唱，通過演唱的方式，有效提升學生的英語水平。

學生表演次數增加之后，其所學習到的知識也都復習了一遍，學生的聽說寫背的能力也能夠有所提升。

4.2一般模式

4.2.1合理備課

教師在備課的過程中需要對本堂課復習的重點有清楚認識，并且將學生分成上中下三個等級，在課堂復習過程中遵循分層訓練的原則，重點表現不同等級學生的一般學習標準，例如上游學生可以設計一些知識含量更深的內容，而略差的學生則需要重視基礎性知識的鞏固[5]。

4.2.2拓寬英語課堂空間

正所謂英語教師的心有多寬，學生的空間就有多大。在英語課堂教學是語言的教學，假設教師無法將課堂教學設計圈限在一個小小的范圍內，也就無法擴展學生的學習視野。所以英語教學需要對學生的發展潛能有最大程度的了解，在課堂學習的過程中為學生設立一個足夠的空間，“以學定教”需要把課堂學習的時間多留一些給學生，學生在復習過程中遇到問題，教師需要適當的指導，讓課堂成為學生學習的廣闊空間。

結語

總而言之，“以學定教”需要最大程度的將現代教育而促進學生全面發展與個性發展的內容相結合，這是初中英語教師在課堂教學過程中需要遵循的一般規律。初中英語復習課堂中使用“以學定教”的教學模式，能夠幫助學生和教師之間開展高效的互動，讓學生能夠有整體全面的發展，為學生更好更有效的英語學習奠定下堅實有效的戰略基礎。由于本人水平有限，對有些問題的分析還不夠深入，有些對策也值得進一步推敲，敬請各位專家評委給予批評指正，以利于我在以后的研究工作中進一步完善。

參考文獻

[1]劉驚風. “以學定教”構建初中英語高效課堂教學[J]. 中學時代，2013，23：104.

篇（5）

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0142-02

中考復習是擺在學生、老師、家長面前的大問題，如何攻克英語這一關成了決定中考總成績高低及個人成功與否的關鍵，現就個人英語復習的一點心得，做一淺顯地介紹。

一、抓住開導學生學習英語的機遇

目前農村中小學學生面臨的學習英語的問題是入門及興趣的培養，而擺在九年級老師面前的問題是學生厭學英語的問題[1]。如何端正其態度，產生學習英語的興趣是解決這一問題的第一步。

案例一：今年帶的九（5）班，第一次摸底測試，平均成績48分，按中考復習計劃，這一班學生一是不做作業，二是上課提問題不吭聲，擺出一副無所謂的態度，著實令人心情不平靜了好一段時間。軟硬沒轍，但偶然的一次試卷分析使我找到了突破口。當我對這個完形填空進行分析的時候，不聽課的學生都瞪大了眼睛，積極的猜測故事的發展趨向。以下是完形填空的片段：last week ，I went to a supermarket. After I 31 the bill and was passing through the door. The alarm suddenly started to ring . suddenly ， a young man ran toward me and ardered me to follow him . I felt so upset and 32 . he took me to a small room .but I was 33 frightened that I stopped at the door.

（ ）31. A. buy B. paid C. passed D. spent

（ ）32. A.angry B. excited C.happy D. puzzled

（ ）33. A.very B. much C. such D. so

我說：上一周我去了一個什么地方？

有幾個學生回答：超市。

我說：假如是你進了超市，你都干什么？

學生眾說紛紜：買東西、逛超市……

我說：買東西需要付錢嗎？

學生齊聲回答：肯定！

我說：bill 的意思是錢的意思，after意思是在…之后，結合起來就是？

學生：在付完錢之后。

我說：31題答案選什么？

學生答：B.

我問：那不付錢將會有什么情景？

學生答：被警察抓了、超市警報響了……

我說：故事中的主人公就遇到了這樣的事情，大家邊理解邊猜，看看這個人最后怎樣了。

結果是，大多數的同學都參與了這次學習，當然答案有錯有對。我順勢說：做完形填空其實很有意思，就是“猜”。

通過這個例子，我們能夠看到，興趣是最好的老師，我們在培養學生興趣的同時要適時的滲透方法與技巧，這樣學生才會有成就感，才會有繼續學習的動力。

二、制訂長期有效可執行的監測機制

英語教師要掌握每位學生的英語水平及學習能力，結合初中階段英語知識的主要內容和知識要點，制定差異化的英語符合計劃，并形成英語復習的長效監測機制。借助英語符合監測機制，教師不僅能夠了解學生的英語復習計劃的落實狀況，督促學生完成每天的復習內容，幫助學生養成良好的英語知識復習習慣[2]。教師透過英語復習監測機制，才能夠及時發現英語復習方案中存在的不足，便于及時調整和完善復習方案，確保學生能夠全方位的掌握英語知識。

我結合所交九年級學生的英語水平，在制定英語復習監測機制的過程中，主要關注的要點為：

1.每天單詞的識記要因人而異，監測要持之以恒。

2.早讀要量化。對復習階段要背誦的東西以每個早讀為單位，做好學生學習狀況的記錄，出現個人懶惰行為，進行對比性教育；若班上懶惰行為普遍，則停課也要做好思想工作。

我在對英語復習監測機制進行制定的過程中，強調監測機制既要符合初中英語教學需求，同時也要考慮到學生的學習能力和接受水平，盡可能的利用課堂有效的時間，使英語復習達到事半功倍的效果，提高學生的英語復習效率。

三、做學生的知心朋友

教師作為九年級學生英語復習工作的引導者，一定要同學生進行有效的溝通，料及學生在英語學習和復習過程中遇到的問題，并積極幫助學生解決問題，提高學生的英語復習積極性[3]。教師要想及時了解學生的學情，達到有的放矢，一定要多與學生交流，爭做學生的知心朋友。

案例2：有一天早讀時間，我抽查了昨天下發的學習任務的完成情況。其結果是，我看著這學生無言以對，哭笑不得，氣都沒地方撒啊！我自言自語的說，“怎么辦？”突然坐在前排的李林說“好的，老師，你明天來的時候拿根教鞭，逐一檢查，我們肯定完成任務。”李林以為我在咨詢他的意見。我乘勢說，“給你們下發的任務不大呀，怎么回事？”他說，“老師，你下發的任務還是有點大，再細化一下就好了。”

這件事事讓我立馬認識到了我的不足。我對學情的把握不夠準確，下發的英語復習任務比較籠統，且獎懲不力。于是課后我馬上調整了我的狀態，重新對英語復習指導工作進行了布局，將英語復習任務劃分成不同的細節，收到了不錯的效果。

四、獎懲嚴明

英語的學習不是一朝一夕的問題，而是一個長期的學習過程。要使學生長期堅持并投入到學習中，獎懲必不可少。當然這個獎懲是通過班委會的，大家出謀劃策全票通過的。只有這樣，學生才能接受所謂的“懲”[4]。 當學習英語成為一種習慣，并以一定的獎懲制度作為后盾的時候，你已經坐上了英語快車，正在走向成功。

我專門開設了一節課，讓學生通過討論、推選的方式制定出英語復習獎懲條例，讓學生自主列出完成復習計劃后的講理措施及未完成復習任務時會遭受的懲罰，最終構建處符合學生意愿的獎懲制度。按照這個獎懲制度，如果未完成復習要求和任務，會嚴格按照標準來懲罰學生，學生會覺得十分丟人，因此學生更加積極、主動的復習英語知識，復習熱情大幅度提升，復習效果也顯著改善。

綜上所述，學習是一個復雜的過程，以上提到的只是冰山一角，不足之處敬請指正。

參考文獻：

[1]劉新法.提高初中英語復習課效率的幾點看法[J].讀書文摘，2016（16） .

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1.1課前預習，找出重難點

在英語課的每節新課前，要主動對下節課所學的知識進行提前預習，如：預習新課文，拼記、默寫新單詞，熟讀課文及重點短語、句型，爭取做到能夠自己將新課的重難點找出來，并圈畫出自己不懂的內容。此外，在課前可以對新單詞、短語進行一定的掌握，對于此，可以在早晨大聲對其進行朗讀拼寫，通過聽覺來記憶。這樣也會使新單詞。新知識學習起來更加輕松。等到了課上再著重、仔細聽教師講解，如此一來，就能夠更好、更快地掌握好新知識。

1.2課上認真聽講，解決問題

45分鐘的課堂時間，短暫而寶貴，因此，在課堂上要保持高效的學習狀態，認真仔細地聽教師講課，爭取將重點、難點問題在課堂上解決。一般來說，教師在課堂上教授的內容都是需要學生重點掌握的，因此學生要認真聽講，對于不懂的地方要舉手提問，不放過任何一個疑點難點，并做好當堂課程的筆記，以便課后的復習與梳理。當然這樣也對學生理解、掌握重、難點知識更為有益。

1.3及時做好復習工作

俗話說：“今日事、今日畢”。為此，英語學習也應如此，要對當天學習的知識內容進行及時復習。在每天晚上睡覺前，可以讓自己花上幾分鐘的時間，將當日所學的新單詞、知識要點等在腦海里像放電影似得過一遍，這樣有助于加深記憶。在此過程中，對沒有反映出來的知識點，可以在第二天起床后立刻翻看英語課本進行記憶。此外，還可以將與當天知識點相關的內容在腦海連同所學知識進行一起復習。從而經過這樣的回放、復習每個單元的知識點就會在腦海中有系統的排列，自我的知識體系也會越來越完整，所記的知識也會越來越牢固。但要注意的是，不要三天打漁而兩天曬網，一定要堅持，將這個習慣一直保持下去，這樣才能有頗豐的收獲。

2. “分享學習”過程的開展

要開展小組探究學習，首先應當將學生進行分組，在分組的過程中要保證不同組別之間學生的整體能力基本保持一致，而小組之內的學生應該具有一定程度的差異化。例如在分組的過程中針對學生的各項考核指標進行綜合評定、分析，以考試成績、學生的性格、業余課外愛好、特長等方面進行評估，將同等學習成績的學生分到不同的組別之中，以此類推實現組別之間的差異最小化，小組之內的差異化從而使兩者互相作用既能夠實現教育的公平公正問題，又能夠促進學生互相學習取長補短。在小組人員的數量上一般以4～6人為宜，根據相關教育研究結果顯示這樣的分組最為科學、高效。

在具體的小組經驗分享活動中，由所有組員輪流擔任小組長，這樣既能夠促進組員之間互相尊重、互相學習的氛圍，又能夠使每一個學生發揮自身的優點、特長，從而給小組帶來不一樣的活力。在課堂上由各組的小組長具體安排本組的學習內容和制定學習計劃。其具體內容主要是預習的內容、收獲。同時，還包括在預習中遇到的無法解決的疑難問題。教師要引導小組成員對這些問題進行探討，共同找出問題的答案；如若問題在小組之內無法得到解決可以向其他小組的學生尋求幫助，通過其他小組的學生幫助解決；如若問題以學生們的能力完全無法解決時，再向教師求助直至問題解決；通過這一系列過程實現學生自主學習，互相幫助學會探究式學習的能力。例如在對于單詞的背誦記憶問題，要求學生在課前自主預習單詞，通過課本音標、以及附帶的磁帶等手段進行課前自主學習，最終明確自己預習過程中存在的困難，在課堂中將著重針對存在困難的部分進行探討、學習，從而有效地提升了學習效率，利用節約下來的時間能夠增加課堂內容的深度和廣度，從而使學生更好地掌握英語學習中的難點、要點、關鍵點。

3. 結束語

本文根據筆者多年學習英語的經驗，首先提出在初中英語教育中預習環節的工作，然后以小組教學活動為例，介紹了在活動中分享經驗，解決困難等相關知識。實踐證明，通過開展小組活動，及時解決了學生在預習中存在的問題，使他們獲得了更豐富的學習經驗，并且提高了團隊協作的能力。除了以上環節之外，還要求在英語教學中做好知識的鞏固、復習工作，只有這樣才能提高英語教學的質量和水平。

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2, 請吃蔬菜和水果 Please eat vegetables and fruit 蔬菜總是以復數形式出現

3, like ···for lunch中餐喜歡··· eat···for breakfast 早餐吃····

4,

可數名詞 不可數名詞 可數名詞and 不可數名詞

hamburgers tomatoes French fries oranges

bananas strawberries eggs apples carrots pears broccoli ice cream salad chicken

5, good 形容詞 ---修飾名詞 a good girl a good doctor a good teacher

well 副詞---修飾動詞 play the piano well draw well eat well

6, a lot of =lots of + 可數/不可數 many +可數 much+不可數

7, furniture 家具 不可數名詞 furniture

a piece of furniture 一件家具 a lot of furniture 許多家具

語法: 初中英語語法基礎知識，也是初中英語考試的復習重點，河南中招英語考試。

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在新課改的背景下，初中英語教學改革勢在必行。隨著教育信息化的推進，微課應運而生，并成為課堂教學改革中一種嶄新的教學方法，在教學過程中的應用越來越廣泛。對于學生及教師而言，微課可謂是一次思想改革，它促成了一種自主學習模式，同時還提供了教師自我提升的機會，最終達到高效課堂和教學相長的目標。

一、初中英語微課的特點

1.用時短，信息量大。微課的核心組成部分是教學視頻，根據中學生的認知特點及學習規律，“微課”的時長一般控制在10分鐘以內，以短時間、高效率的方式闡述關鍵問題，傳達知識點。雖時空有限，但結構相對完整，語言準確，讓學生印象深刻，達到讓學生掌握知識要點之目的。

2.主題突出，內容具體。相對于常規教學，微課的教學時間雖短，但內容更精簡，主題更突出，更適合學生學習的實際需要。一個“微課”就是一個主題，或者說一個“微課”就是一個知識點，它所研究的問題都是初中英語教育教學中有待于解決的具體的、真實的問題，比如口語、聽力、英語閱讀、語法重難點、學習策略、學習方法、教育觀點等。

3.應用方便，使用靈活。初中英語教學中的微課視頻格式多采用常規媒體格式（如flv、mp4、wmv等），其視頻及配套輔助資源的總容量一般不超過100M，W生既可選擇在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如平板電腦、手機、MP4等）上，給自主學習帶來了很大的便利。

二、初中英語微課制作流程

1.內容篩選。微課制作的第一步是篩選教學內容。在微課設計前，首先慎重選擇知識點。可以針對難點突破、語法教學、課前導入、拓展延伸等擇其一點設計教學。初中英語微課要求“微”“精”，突出重點、難點、疑點，以最短的時間，用最有效的方式講明關鍵問題，凸顯知識學習的針對性。

2.過程設計。微課備課前要充分地研究學情，教學過程設計應堅持“小而全”的原則，包括教學目標、教學過程、教學課件等，有時也需要板書設計。教師需針對講授內容，精心設計教學的每一環節，設計好微課教案和教學課件。講解過程要準確地把握教學節奏，快慢適當，要熟練地掌握現代信息技術，達到預定的教學目標。

3.語言組織。良好的微課應該是井然有序的，教學語言要邏輯性強、易于理解，講解過程要簡明扼要、流暢緊湊，教師（尤其是新手）最好設計好微課中的每一句課堂用語，比如導入語、過渡語和指令語等等，在錄制前寫成腳本。錄制時對照腳本，可以防止錯誤，從而減少錄制的返工率。

4.微視頻錄制與測試。教師在錄制前應認真檢查所需的多媒體設備及課件（PPT、音視頻、動畫等），確保內容無誤。錄制時選擇適當的拍攝方式。在后期的制作剪輯中，片頭要注明學科、教材、知識點等關鍵信息，主要環節要配有字幕等。

三、微課在初中英語教學中的應用

1.復習舊課。英語知識需要不斷的復習鞏固。初中階段需要學生掌握大量的詞匯、語法和句型，40分鐘的課堂教學難以滿足學生學習需求。教師可針對學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，讓學生利用課余時間觀看，達到復習鞏固知識的目的。

2.導入新課。導入是上好一堂課不可缺少的重要環節，興趣是最好的老師。在微課中，教師可根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊，有效地吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣和積極性，并由此引領學生積極地參與英語課堂教學互動活動。

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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0123-02

為了使初中英語課堂教學能夠得到有效發揮，關鍵在于看學生在課堂上有沒有學到有用的東西，以及學生對所學知識掌握的如何。在教學過程中師生雙邊的活動，教師要從“三優”中來提高課堂教學效果是其最有效的方法，“三優”即優化教學目標、優化課堂教學、優化教學方法。

一、優化教學目標的制定，是做好備課準備的基礎

教師在上課之前，要全面了解、熟悉、掌握初中英語教學內容，了解教學大綱的主要內容，制定要達到的教學目標，教師應按規定制定詳細的教學工作計劃，提前做好教學的備課準備。初中英語教師的備課準備，要從備課程標準、備教材、備學生、備教案、備教法、備學法、備教學器材、備情感、備態度、備價值觀和備習題等方面，用創新的思維和理念指導教學實踐，對重點章節、重點課文所涉及到的詞匯、句型、短語和語法等知識點，做到全盤統籌，安排和實現好授課計劃，實現和達到目標教學。這種目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，從完成每節課的小目標開始，再到完成好單元的部分目標，最后達到完成總目標。教師在完成上述準備之后，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標存在的難點是什么；然后根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，進一步明確教學目標，確定每節課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生做到心中有數，從而達到了教師教有目標，學生學有目標，指導檢查也有目標，使課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

二、優化課堂教學的設計，是做好課堂教學的關鍵

教師在初中英語課堂教學過程中，需要把教學與練習有效地結合起來。練習是把知識轉化為技能，并進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。有針對性的練習，能讓學生更好地掌握這一節課所教所學的知識。教學是教師在教的階段里，用練習來檢驗教學的效果和收獲是再合適不過的，所以，教師應以最合適的方法，優化每一節課的教學設計。在優化課堂教學設計時，主要從以下三個方面來考慮：一是教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。二是學生要在課前預習，劃出難點，帶著問題去聽課，或在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這對學生學習時的思想集中，認真聽講，可收到事半功倍的效果。三是教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；研究怎樣才能夠做到講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。教師在教學過程中，要避免唱獨角戲，不照顧學生的情緒，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣的教學，可以培養學生獨立學習，獨立思考，培養學生對初中英語的興趣，激發他們求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。教師的每一次課堂教學設計，對培養學生自己找規律，自己做總結，通過獨立完成發現問題、分析問題、解決問題的過程，真正做到積極主動地參與到教學活動中。

三、優化教學方法的結合，是做好教學任務的主導

隨著教學觀念的不斷更新，初中英語教學方法也要有所改變，這就要求教師進一步優化教學方法的結合。在課堂上，教師采用什么樣的教學方法，學生也隨之采用相應的學習方法，它直接影響著學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上，應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，緊緊圍繞學生能力素質的發展進行教學。初中英語教學大綱要求的教學內容，本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成三個教學環節：一是復習已教過的語言材料；二是教學新的語言項目（如詞匯、語音、語法和句型等）；三是進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。這三個環節，概括起來就是復習、介紹、操練、練習、鞏固五個步驟，在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。這五個步驟的具體運用，關鍵在教師所起的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在具體的教學過程中，教師不可能按部就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活運用，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重、配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。

總之，為提高初中英語課堂教學的有效性，要重視學生的主體作用，激發學生學習情感，教師一定要做到認真、仔細、到位，并且注意及時反思和借鑒作用，使初中學生的英語水平得到有效提高。

參考文獻：

[1]張丹.初中英語有效教學和諧課堂[M].第一版.北京：光明日報出版社，2008.

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【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0023-01

英語學習過程是一個積累詞匯和語法知識的過程，因此需要學生對于英語知識及時的鞏固和記憶，對于九年級英語備考階段，通過什么方式讓學生加強對英語內容的記憶并及時消化是九年級英語教師非常關注的問題。而針對九年級時間緊，任務重，并非只有英語一個科目，從有限的備考時間中如何實現事半功倍，使學生在中考中取得好成績也是全體九年級英語教師時常研究的問題。

1.要制定切實合理的復習計劃

初中階段英語課本共有六冊，而內容繁多且知識復雜，短時間內實現全面而有效的復習并解決學生存在的問題就使得教師和學生的實際壓力超出負荷，因此要求九年級英語教師結合中考要求和考試范圍，進行反復研究及仔細的推敲，在備考復習階段制定出合理且科學的計劃。

1.1強化語音訓練，提高聽說技能

聽力和口語在中考中有三十分的份額，應當作為初中英語備考的重要內容之一，因此，需要每天具備一定的時間進行聽說練習。訓練聽力的過程中需要培養學生聽的能力的同時教師還要引導學生抓住關鍵詞，進而領會文章的大致意思的方法，進而能夠根據題目排除干擾選項，提高學生的解題速度的同時獲得關鍵信息進而正確給出答案。訓練口語過程中要求注重學生說的準確性、得體性、連貫性，進而增強學生的語感，而這個形成語感的過程要求學生能夠在訓練過程中加強表達的鍛煉和英語語言思維的建立，進而實現學生在口語考試中自然而正式的表現。

1.2針對課本詞匯句子進行復習

中考的考試范圍和要求基本來源于課本，因此，課本復習需要抓住詞匯和句子兩個大方面，而教材中涉及的詞匯繁多，逐本教材復習不但浪費時間而且效率不高，因此需要英語教師結合考試的具體范圍對詞匯的復習做出科學的安排，同時創設與相關詞匯有關的情境，幫助學生進行詞匯的記憶，如care這個詞，形容詞可以通過添加后綴實現，careful和careless，副詞就在形容詞基礎上在進行變換，成為carefully和carelessly，類似的還要help、happy等。以這樣的方式可以使學生在詞匯記憶方面變得靈活，同時也避免在拼寫和糾錯題型中出現錯誤。與此同時，將記憶的單詞與課本中句子相結合記憶，從而加深課本中詞匯與句型的理解和記憶。

1.3專項練習，掌握語法規則

專項練習主要指的是語法項目的練習，包括名詞、代詞、冠詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、動詞及句子等，通過逐項的分析和學習使學生對于英語語法有一個整體全面的認識，同時結合各個項目不同的特點引導學生進行單項的練習，對于學生熟悉的部分縮減課時，而不夠熟練的項目增加學習時間和練習時間，而這一部分的練習需要教師在資料整理方面注意備考目標、要點以及追蹤練習的題目設定，教師的資料準備是否到位直接關系到學生在這一部分練習的效果和理解程度。

1.4綜合練習，模擬沖刺

前面的詞匯句子復習及專項訓練是對學生基礎的鞏固，在完成以上步驟后就需要對學生進行初中英語知識的綜合練習，訓練學生綜合應用的能力，再結合練習結果對學生進行個人的不足和缺陷的進一步“修補”，并結合限時的測試，使學生在知識水平和運用能力方面適應中考的要求，掌握應對中考英語考試的技巧的同時對試題各部分形成合理科學的時間安排。這也要求教師在這個過程中研究過往屆考試中的答題方法和思路，給予學生相應的“戰略戰術”指導，進而幫助學生對初中英語知識加深理解的同時更好的適應和應對中考考試環境，做到自然的發揮。

2.結合近幾年中考題型進行訓練和解法指導

教師在總結和研究近幾年的中考試題的過程中能夠發現學生失分嚴重和容易產生差錯的問題關鍵點，從而能夠結合這些問題關鍵點對學生進行有針對有目的的訓練和指導，主要體現在以下幾個方面：（1）完形填空作為中考命題熱點及學生失分的一個“常見區”需要學生快讀全文領會大意的同時關注并找到文章主題，抓住關鍵詞并再讀全文來確定答案。 （2）閱讀理解考察學生的詞匯理解、句子分析能力及文章整體的把握能力，因此需要學生通讀全文理解大意的情況下閱讀題目，然后結合題目有針對性的閱讀，最終確定答案。（3）閱讀問答題則除了考查學生的閱讀能力還考查學生獲取信息和處理信息的能力，這也就要求學生能夠先審題再閱讀然后再審題再閱讀，需要通過大量的練習來熟練所學知識并提高解題效率。（4）書面表達題在內容上貼近教材及學生實際生活，考查學生的綜合運用能力及表達能力，這個部分對學生詞匯量及句型要求更高，因此需要學生通過平時對各類寫作題型進行練習，注重詞匯和句型的理解和記憶，考試過程中則避免不確定拼寫是否正確的詞匯和句式的使用，并保證書寫端正，表達有序，使書面表達題這個部分不丟分或盡量少丟分。

如上所述，中考英語在考查內容上呈現散而泛的特點，因此九年級英語教師的指導對于學生進行中考英語的有效復習就具有非常關鍵的作用，要求九年級英語教師要了解所教學生的特點的同時能夠結合學生自身條件進行合理的備考安排，能夠將學生作為備考復習的主體，課堂作為備考的關鍵場所，而教師自身作為備考的主導者，從教師的角度能夠結合近年考試的考試內容及備考經驗合理的安排考前時間，通過激勵的方式鼓舞學生備考，使學生能夠保持樂觀自信的學習態度，合理的控制學生在英語學習和備考方面的學習壓力并及時調整學生的心理負擔，從而使學生具備良好的心態，在考前積極的對初中英語內容進行準備和復習，進而有效的提高復習的效率，在考試中能夠具備嫻熟的解題思路和實戰經驗，通過中考英語試題的考驗的同時完成自身在初中英語學習過程中英語聽說讀寫各方面能力的個人檢測。

參考文獻：