團體心理輔導論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇團體心理輔導論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

由于生活環境的單純，大部分中小學生產生的心理困擾都是相似的，家庭方面主要是與父母間的溝通問題，學校方面主要是人際交往與學習壓力等問題。這些問題普遍存在于中小學生的日常生活中，每個人或多或少都被這些類似的問題困擾，把學生普遍具有的心理困擾通過團體輔導加以疏導既可以降低學生單獨參與輔導的精神壓力也可以高效的對團體成員具有的心理困擾進行解決，能更有效率的為學生的心理健康教育服務。

1.2中小學生思維的簡單性

中小學生相比于成年人思維更簡單、單純，并且樂于參加團體活動，這也使團體輔導的有效實施有了更多可能。在團體輔導開始后大部分兒童便能全身心投入到團體輔導中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過多的戒備之心，這也是中小學生適宜做團體輔導的原因之一。

2.團體輔導的重要作用

中小學生生活在學校這樣一個環境中，不可必免的存在于團體生活中，而團體對一個人的成長與發展是有重要影響的。開展團體輔導不僅使學生間相互交流了解的機會增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團體輔導傳遞給彼此，使正能量在團體中得到關注。除此之外，團體輔導過程使學生產生共性，找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨與教師的交流過程中，有問題困擾的學生本人會認為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強烈。但在團體輔導過程中，大家會發現每個人都存在類似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對并解決問題，避免了因不理解這些困擾只是正?，F象而自暴自棄的情況。在中小學生間同伴效應是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見也更易于被接受，因此開展團體輔導增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長教導的學生有機會接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。

3.團體輔導時的注意事項

中小學生的團體輔導是很有價值的心理健康教育過程，開展有效的團體心理輔導需要我們在工作中對以下問題加以注意。

3.1團體心理輔導應圍繞相應的主題展開

在開展活動的過程中指導教師應把握好活動的主旨，并緊緊圍繞主題展開活動。讓學生圍繞主題進行活動是很重要的，這也是活動能否給學生啟示，使團體輔導真正發揮作用的一個關鍵點。

3.2指導教師在團體輔導中角色的界定要清晰

指導教師在團體輔導過程中不是一個老師更不是一個心理治療師，要做一個傾聽者、指引者。傾聽同學們的困惑，然后能引導學生主動思考，親自發現問題并自己解決問題。

3.3要做好時間的分配

不可把前半程的活動堆積的很飽滿，而由于課程時間的限制后期活動戛然而止，同學們的看法與意見均未表達清晰團體輔導便結束了。團體輔導中最重要的環節便是學生的自我發現與醒悟過程，如果因為課程安排的不合理而達不到輔導效果，那么輔導就是無意義的，也會使學生誤解團體輔導的真正目的。

篇（2）

隨著高校心理健康教育的不斷深入，越來越多的心理教育工作者認識到僅僅把問題學生作為心理健康教育的對象是不夠的，大學生心理健康教育應該從補救性模式逐漸轉向發展性模式。[1]20世紀90年代初，團體心理輔導傳入我國內地，它是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療的形式，是一種預防性、發展性的工作。[2]通過采取團體輔導的形式，面向全體學生并積極關注每一個人的心理健康，讓團體來陪伴成員在人生路上克服種種難題和障礙，積極快樂地踏上成長路，充分發揮潛能，邁向豐盛人生。實踐證明，發展性團體心理輔導可以促進普通大學生的人格成長，增進心理健康。團體心理輔導與個體心理輔導相比，團輔更符合大學生對心理健康教育的迫切需要，也更能體現大學生素質教育的內在要求。[3]總之，高校團體心理輔導的開展是大學生心理健康教育的必然趨勢。

一、開展團體心理輔導是高校客觀環境的需要

1、高校中團體是自然而然存在的

高校中自然存在著多種多樣的團體。心理學研究證明，團體對一個人的成長與發展有重要的影響。因為人是社會動物，人必須作為團體的一份子，需要和期望才能滿足。即每個人的成長都離不開團體，在幫助那些有著共同成長課題和有類似問題及困擾的人時，團體心理輔導是一種經濟而有效的方法。大學心理健康教育與咨詢中心提供的發展性團體內容形式多樣，并針對不同團體的不同需要。

2、受教育者都處在相似的身心發展階段，有共同要面對的發展課題和成長困擾

“在幫助那些有著類似問題和困擾的人時，團體心理輔導是一種經濟而有效的方法。心理輔導員如果把自己可以勝任的工作僅局限于個別輔導的話，他也就限制了自己可以提供服務的范圍（Gladding，1996）?！贝髮W生團體心理輔導的目的就是為參加者提供一個成長的機會，和處理他們所關心問題的情景。例如生涯決定、認同問題、男女關系、人際關系以及其他有關如何成為一個獨立自主的人。

3、成長中的青少年更關注同伴對自己的評價，更容易接受來自同齡人的建議

在團輔中，團體可以讓學生了解并且體驗到自己是被其他學生支持的。由于團體的參與者能夠認識到別人也有跟自己相同的問題，自己支持別人，也得到別人的支持，可以增進信心，有助于班級的歸屬感、凝聚力及團結。

4、團體心理輔導使教師與輔導員的工作更富有成效

在團體的場合認識老師，或者體驗到與老師友伴一樣的愉快經驗，過去的疑惑戒心可以消除，不再避開老師。學生與輔導員的接觸，可以克服膽怯、減輕壓迫感，改進自己的態度。同時，輔導員可以了解更多學生的問題所在，提供更好的服務。在團體中具有敏銳觀察力的輔導員，必然可以鑒別需要特別援助的個人。經過團體討論，交流分享，將使學生對學校的各項活動感到更有意義，能夠認識更和諧的關系。

二、開展團體心理輔導是提高心理教育效率的需要

1、團體心理輔導感染力強，影響廣泛

團體就像是一個濃縮了的微型社會，團體心理輔導活動可以將家庭、學?；蛏鐣钫鎸嵉卦佻F出來，學生可以通過角色假設、心理劇、角色扮演等方式，體驗和模擬真實的社會交往活動，掌握因此帶來各種心理壓力的處理方法。在模擬交往中，團體成員學會了許多社會生活經驗，逐漸學會了應該怎樣與人相處，怎樣觀察社會，懂得了應該遵守團體規范，并且在各個生活團體中扮演好自己的角色。

2、團體心理輔導效率高，省時省力

一般說來，需要心理輔導的學生所存在的問題往往具有共性，通過團體心理輔導就可以解決問題，而不需要一對一地個體輔導，這樣大大提高了心理輔導的效率。開展團體心理輔導可分兩方面進行:一是面向全校學生，通過調查篩選出學生中普遍存在的心理問題，然后由心理輔導中心教師將學生分組，組建不同主題的團體，開展有針對性的團體心理輔導;二是以院（系）為單位，根據各院（系）學生的心理特點和所關心的主要問題，將團體心理輔導的團體規模擴大到班級，就班級學生的共性問題開展心理輔導，這種模式比較符合我國以班級授課制為主的教學特點，效果較好。[4]

3、團體心理輔導效果容易鞏固

大學生團體心理輔導特別注重互動性、實踐性，力求做到形式多樣、生動有趣。同一個主題的團體輔導可以有許多不同的活動及表現形式，活動不同、表現形式不同，同學們的體驗角度和感悟的深度也有所不同，但同時達到的目標卻是一致的，這使得輔導效果在多次卻不單調的輔導中得以鞏固。三、開展團體心理輔導是心理健康教育模式發展的需要

受中國傳統文化的影響，我國學者在對心理健康標準加以界說時，傾向于社會適應標準（或稱生存標準）。在大部分學者提出的心理健康標準中，大多只反映了個體良好適應社會生活所應有的心理狀態的一般要求[5]。生存標準顯然強調適應，而忽視人的主觀能動性。人本主義心理學家認為，真正的心理健康者，應該是內心世界極其豐富，精神生活無比充實，潛能得以發揮，人生價值能夠完全體現的人?；谶@一基本的心理健康觀，使得學術界開始關注心理健康的發展標準，并在界說心理健康標準時，已經在嘗試生存標準與發展性標準的結合。生存標準和發展標準正在成為心理健康的兩大基礎標準。發展性團體心理輔導具體體現了心理健康的發展性標準。

大學生進入大學，經歷著重要的人生轉折，在其社會化的過程中，對于自我的成長、心理素質的發展、潛能的開發有著強烈的渴望和追求。心理學家馬斯洛認為:“實際上每一個人都具有一種對健康的積極向往，一種希望發展，或希望人的各種潛力都得到實現的沖動。”因此，馬斯洛認為，心理工作者要是把更多的精力用于幫助一般常態心理者（心理基本健康，無明顯的心理沖突，能基本適應環境），而不是嚴重患者，那么少量的時間就會有更大的收獲。從心理健康教育的實踐來看，我國大學生心理健康教育始于20世紀80代年，但長期以來，許多高校把為少數有心理障礙的學生提供援助、支持、矯正、治療作為心理健康教育的重點，這遠遠不能滿足絕大部分學生對心理健康的需求。發展性模式下的心理健康教育應面向全體學生。要實現這一要求，就必須在高校開展發展性團體心理輔導。

四、開展團體心理輔導是高校實施素質教育的需要

實施素質教育是當前高等院校的一項重要任務，素質教育的根本目標是培養大學生的整體素質。人的素質包括生理素質、科學文化素質（含思想道德素質）、能力素質和心理素質。心理素質作為整體素質的組成部分，是人的全部高層次素質的基礎，沒有健康的心理，其他素質不可能培養起來。心理素質在整個素質系統中具有基礎性的作用[6]。而團輔正是培養學生優良心理素質的工具，在這方面它具有個體心理輔導所無可比擬的功能。因此，開展團輔是高校貫徹落實素質教育的必然趨勢。

綜上所述，團體心理輔導對幫助學生改變和成長有其獨特的效能，它不僅是一種有效的心理治療，而且也是一種有效的教育活動。在其所得到的幫助是在個別輔導中不能獲得的。當然，團體心理輔導也有一定的局限性，比如個人深層次的問題不易暴露，個體差異難以照顧周全等。所以，我們在大力推進高校開展團輔的同時，還要兼顧個體心理輔導等多種心理健康教育形式的開展，真正發揮出為大學生擁有一個健康心理保駕護航的作用。

【參考文獻】

[1]封國強.大學生心理健康教育發展性模式探悉[J].中國高等醫學教育.2007，2

[2]蘇光.高校團體心理輔導的理論探悉[J].思想政治教育研究.2007，2

篇（3）

一、大學班主任成為有效班級心理輔導者的條件

無論是兼職大學班主任還是專職班主任(輔導員)，都會面臨角色的沖突。班主任要想成為有效的班級心理輔導者，就要做好由教育者、管理者向心理輔導者角色的轉變，學習與掌握心理輔導的相關知識，特別重要的是要擁有良好的人格特征。

(一)班主任應擁有良好的人格特征

班主任自身的人格有著特殊的力量與教育的作用，影響著學生的人格塑造與心理健康發展。班主任應具有如下人格特征：1.真誠、友善、熱情、豁達、幽默。2.積極的自我意識。認識自己、接納自己、自愛自信；清楚并欣賞自己，肯定自己的價值觀。3.善于建立融洽的師生關系。關懷學生、平易近人；愿意做學生的榜樣，發揮示范的作用，嚴于律己。4.具有自我成長的取向，不斷地拓展自己的視野，不斷地更新知識結構，勇于創新。5.具有良好的班級組織與管理能力；遵守職業道德，以學生的利益為重，保守秘密，尊重學生的隱私權。

(二)班主任應做好向心理輔導者角色的轉變

影響心理輔導活動效果的一個重要因素是輔導者的角色問題，輔導教師要符合學生的心理期待。大學班主任多是由專業課老師擔任，有些大學班主任是由專職輔導員來擔任。任課教師與專職輔導員在工作中常常充當權威者與紀律執行的監督者的角色。學生期待的心理輔導者的角色是他們的朋友、顧問，能關心學生心理健康的發展，引導、啟發他們，幫助他們解決適應問題與成長問題。在輔導活動中，班主任常常會遇到紀律執行的監督者、管理者與心理輔導者的角色沖突。班主任在班級輔導中應轉變角色與工作方式，由教育者、管理者的角色轉變為朋友、顧問、指導者、協調者的角色；班主任同時是輔導活動的促進者、示范者，必要時也可以作為班級輔導活動的成員參與活動，與學生平等相處，達到真情流露，心靈交融。班主任在輔導中應與學生建立民主平等和諧的師生關系，改變以班主任為中心的師生關系，強化學生的主體地位；改變注重班主任權威因素的傾向，強化教育的平等意識；改變灌輸式教育方式，注重師生互動，注重師生情感因素的輔導方式，努力縮小師生間的心理距離。

(三)班主任應掌握班級心理輔導的知識

大學班級心理輔導，不同于主題班會。班級心理輔導需要以團體心理輔導的理論與技術為基礎。因此，大學班主任應學習班級輔導的相關知識，提升自己的輔導能力與技巧。班主任應掌握如下知識：1.大學生的心理特點。包括：大學生在情感、愛情、人際關系、個性、升學與就業等方面的心理特點；大學生在不同年級階段遇到的發展問題與適應問題；如何促進大學生的心理健康發展，預防心理問題的產生；對有心理問題學生的初步鑒別。2.班級心理輔導的基本理論與方法。包括掌握和運用團體動力的基本理論，班級心理輔導活動的設計與實施的基本原理與技術；班級團體成長的過程；大學班級文化對學生心理的影響；關于班級心理輔導主題的知識。3.班級心理輔導中的基本技術。包括：積極傾聽、價值澄清、鼓勵支持、發問、調節示范、自我開放、與學生個別會談的技巧等等。

(四)班主任應掌握關于班級團體的知識

班主任在設計班級輔導活動時，應掌握有關班級團體的知識：1.班級團體發展過程。班主任應知道班級團體正發展到什么階段；目前主要的發展任務是什么；可能遇到的發展問題是什么；自己目前應做什么工作；如何利用班級團體對學生個體產生影響或開展輔導活動等。2.班級團體心理狀態。包括班級成員間的關系、班級團體的社會氣氛、班級團體規范、班級團體凝聚力、班級人際溝通以及如何通過心理輔導活動提高班級團體凝聚力、如何形成班級團體規范、如何形成良好的人際互動等。

班主任應研究這些班級團體因素在學生個人心理健康形成和發展中的作用。班主任不僅應研究如何按照心理健康教育的規律來組織和教育班級團體，而且應研究如何有效地利用班級團體中促進學生心理健康發展的各種因素來實現其教育。

二、大學班主任開展班級心理輔導的措施

(一)調查學生的心理健康狀況

班主任應為學生建立心理檔案，收集學生的個案資料。

學生心理檔案的內容大致應包括以下幾個方面：

1.學生基本情況。主要包括：(1)身份資料：姓名、性別、年齡、籍貫、民族等；(2)家庭情況：家庭組織結構、家庭成員及工作性質、家庭成員受教育程度、家庭經濟狀況等；(3)在校情況：包括學習成績、綜合測評成績、獲得獎學金及助學金情況、思想品德、行為習慣、特長、交際水平(含同學關系、宿舍舍友關系、是否有戀愛關系、校外人際關系)、擔任社會工作情況(擔任學生干部職務、參加校內外社團等)、勤工儉學情況；(4)重大社會生活事件：如家庭成員死亡、父母離異、生活條件改變、經濟危機、貧困、考試成績不及格、影響生活的重大挫折、疾病等。

2.學生的個性特征。包括：學生的興趣、性格、氣質特點，什么品質占主導地位，存在哪些個性方面的問題等等。

3.學生的心理健康狀況。學生是否有心理健康問題，程度如何；是否接受過心理咨詢；影響學生心理問題的因素。

4.學習心理及職業能力傾向分析。學生的學習動機狀況分析，包括是否對本專業感興趣、未來的專業發展方向、有何感興趣的職業、有無學習計劃、出勤情況。學生的能力、特長、職業傾向，生涯規劃情況、是否準備考研等。

(二)組織朋輩心理輔導

朋輩心理輔導是指由年齡相當者對需要幫助的同輩提供傾訴、支持、安慰或咨詢服務。與班主任相比，朋輩心理輔導具有其特殊的優勢。由于輔導者與被輔導者的年齡相仿、文化背景相同、體驗相似、彼此容易溝通與理解，所以他們之間的自然鴻溝小、防御性低、共同性大、互動性高，彼此容易接納，彼此的說服力與影響力比較強。朋輩之間的相互理解程度高于班主任對學生的理解程度，他們更容易在較短的時間內建立信賴的關系，減少輔導時間與精力的耗損，提高輔導效果。由于班主任同他們在一起生活與學習，所以，輔導可以在自然情景下進行，減輕了被輔導學生的心理壓力。班主任在開展此項工作時應注意選擇具有良好心理素質、樂于助人的學生來做朋輩心理輔導員，并且給予他們輔導知識的幫助與培訓，并定期對他們的工作進行督導。

(三)構建班級社會支持系統

社會支持對個體身心健康具有普遍的增益作用。社會支持在平時維持個體良好的情緒體驗和身心狀況，從而有益于身心健康。社會支持包括：1.工具性支持：指提供物質或直接服務以幫助他人解決實際問題。2.情感性支持：包括關心、理解、鼓勵、尊重、溫暖。3.認知性支持：主要指在信息方面提供支持，如提供信息、建議和指導。4.友伴性支持：指通過友伴一起從事休閑或娛樂活動，滿足個體親和需求，轉移個體對壓力事件的注意力，增進健康情感等。

大學生遠離家鄉到外地讀書，他們與社會的聯系主要是與同學、老師及學校內外的社團組織等。許多大學生不重視社會支持的作用，因而也沒有意識到建立自己的社會支持系統，在他們遇到困難的時候，不知道積極求助，所以往往束手無策，更有甚者采取出走、自殺等過激行為?，F實中我們看到，一些學生遇到經濟緊張、貧困、失戀、求職困難等問題，他們不好意思向同學、老師求助，甚至不好意思向遠在家鄉的父母求助，使自己處于緊張焦慮狀態，產生心理問題。班主任應對學生進行社會支持方面的心理輔導，使學生意識到社會支持的重要性，使他們學會利用自己的社會支持系統，學會以積極的心態求助，并且學會主動尋求物質、信息、情感等社會支持的方法，主動構建自己的社會關系網絡。班主任可以組織學生構建宿舍、小組、班級、院系、學校社團及校外等社會支持的網絡系統，幫助學生創建良好的交往關系，使學生學會相互幫助與共存的交往方式，并在班級團體的網絡中發展自己的社會性。

(四)積極開展班級團體心理輔導活動

大學班級心理輔導是發展方面的心理輔導。輔導的目標是促進大學生健全人格、健康心理的發展。班主任應根據班級學生不同階段的心理發展特點，不同階段的適應問題，班級團體的發展情況等有計劃、有目的地開展班級心理輔導活動。對大一的學生主要應進行入學適應輔導、學習方法輔導、生活輔導、生涯規劃輔導；對大二的學生進行人際交往輔導、情緒輔導、愛情與性輔導；對大三的學生主要進行考研與就業輔導、自我意識、完善個性輔導；對大四的學生進行求職輔導、職業適應輔導、耐挫力輔導。各年級輔導內容有所側重，也可以交叉進行，如生涯規劃輔導應貫穿于大學四年期間的整個過程。

班級心理輔導應根據大學生的心理特點采用豐富、靈活的輔導形式。如小組討論、角色扮演、游戲、寫心理作業等。輔導活動可以在室內也可以在室外進行，可以在學校也可以在校外進行，如利用春游、秋游在校園、公園、風景區等地開展輔導活動?；顒忧鞍嘀魅螒c學生協商，共同制定輔導計劃，特別是活動前應讓每一位學生明確輔導的目標、意義、內容與形式，以增強他們參與活動的積極性與主動性。

班主任應創建平等和諧的班級心理氣氛，促使學生在輔導中主動交流互動，使他們在互動中認識自我，彼此啟發，給予反饋、支持與鼓勵；學習新的行為方式和接受新的觀念，并嘗試改變不良行為，促使學生心理健康、人格完善與發展。班級心理輔導活動也能促使班風積極的改變，班集體的凝聚力增強和學生對班級的滿意度、榮譽感。

參考文獻：

篇（4）

專業代碼及名稱

1 月 9 日

1 月 10 日

上午 9:00 - 11:30

下午 14:30 - 17:00

上午 9:00 - 11:30

下午 14:30 - 17:00

課程

代碼

課程名稱

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課程名稱

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課程名稱

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02304

電力系統自動裝置

02277

微型計算機原理及應用

02301

發電廠電氣主系統

A080704

電子技術（?？疲?/p>

02342

非線性電子電路

05575

電視原理

02344

數字電路

02277

微型計算機原理及應用

08679

電路分析基礎

02348

電子測量

02585

模擬電子技術基礎

A080744

數控技術應用（?？疲?/p>

01667

數控加工工藝及設備

02189

機械制造基礎

03395

數控機床故障診斷與維護

04108

電工電子技術基礎

04107

機械制圖（三）

A080786

移動商務技術（?？疲?/p>

03333

電子政務概論

A080801

房屋建筑工程（專科）

02394

房屋建筑學

A082217

電子政務（?？疲?/p>

03333

電子政務概論

03332

政府信息資源管理

03331

公共事業管理

00346

辦公自動化原理及應用

A082229

汽車服務工程（?？疲?/p>

05872

汽車營銷案例分析

05868

職業道德與禮儀

05870

汽車售后服務管理

05869

汽車應用英語

05871

汽車營銷技術

A090603

鄉鎮企業管理（?？疲?/p>

00332

鄉鎮經濟管理

04540

寫作基礎與應用

07481

管理學基礎

00333

鄉鎮資源開發與環境保護

03971

經濟學基礎

11383

鄉鎮企業生產管理

07787

會計學原理

07492

農村政策法規

08114

財務管理學（一）

A090604

農村財會與審計（?？疲?/p>

03172

農業經濟學(二)

02827

農村企事業會計

04534

財政與農村金融

00944

審計

08114

財務管理學（一）

04540

寫作基礎與應用

07481

管理學基礎

07492

農村政策法規

07787

會計學原理

A090620

畜牧獸醫與管理（?？疲?

01376

配合飼料學

11431

動物衛生檢疫學

00133

畜牧學

02796

畜牧業經濟管理

02765

家畜解剖及組織胚胎學

B020104

財稅（獨立本科段）

11389

財稅史

00069

國際稅收

00062

稅收管理

00999

政府預算管理

00068

外國財政

B020110

國際貿易（獨立本科段）

11465

現代公司管理

B020119

餐飲管理（獨立本科段）#

18960

禮儀學

B020157

財務會計與審計（獨立本科段）

00974

統計學原理

00061

國家稅收

03703

國際會計與審計準則

00944

審計

04532

財務會計專題

03702

會計制度設計與比較

04534

財政與農村金融

04533

管理與成本會計

04531

微觀經濟學

06069

審計學原理

06270

技術經濟學

B020180

會展管理（獨立本科段）

03877

會展項目管理

03872

會展營銷

08889

會議酒店管理

08884

會展經濟學

08725

會展客戶關系管理

08886

會展心理學

08890

會展管理信息系統

B020204

會計（獨立本科段）

00974

統計學原理

04531

微觀經濟學

03703

國際會計與審計準則

B020208

市場營銷（獨立本科段）

07072

企業形象設計(CIS)

B020216

電子商務（獨立本科段）

03339

信息化理論與實踐

B020218

人力資源管理（獨立本科段）

00164

勞動經濟學

00324

人事管理學

00463

現代人員測評

06183

工資管理

00294

勞動社會學

07484

社會保障學

11467

人力資源統計學

11366

人口與勞動資源

11365

勞動力市場學

11466

現代企業人力資源管理概論

11470

國際勞務合作和海外就業

11468

工作崗位研究原理與應用

11465

現代公司管理

11469

宏觀勞動力配置

11471

勞動爭議處理概論

B020222

物業管理（獨立本科段）

02659

房地產項目管理

05673

城市社區建設概論

00176

物業管理

05674

物業信息管理

05672

物業設備管理

05675

物業管理國際標準與質量認證

06569

物業管理實務

05676

城市環境保護

07519

公司管理學

B020230

公共事業管理（獨立本科段）

03335

公共管理學

05725

文化管理

03331

公共事業管理

05726

國土資源管理

05724

公共衛生管理

B020235

國際旅游管理（獨立本科段）

11403

中國旅游文學作品選

00187

旅游經濟學

00188

旅游心理學

04138

旅游文化

11406

旅游資源開發與環境保護

05034

旅游地理學

03529

國際旅游飯店管理

11404

旅游飯店設備管理

18960

禮儀學

11341

國際旅游學

11343

旅游會計學

11405

美食與菜系

B020236

會計電算化（獨立本科段）

08674

計算機網絡基礎

11399

面向對象數據庫技術

02376

信息系統開發

03703

國際會計與審計準則

B020256

項目管理（獨立本科段）

05060

項目范圍管理

05058

管理數量方法

04154

項目采購管理

05063

項目時間管理

05067

項目管理案例分析

05062

項目質量管理

05061

項目成本管理

05066

項目論證與評估

09413

項目管理概論

10427

項目人力資源與溝通管理

B020277

環境保護與管理（獨立本科段）

04518

環境化學

04523

水污染控制工程（一）

02472

環境質量評價

02471

環境生態學

04525

環境微生物學

04526

環境工程導論

04521

大氣污染控制技術

04519

固體廢物管理

04528

城市生態與環境學

05041

環境學原理

04527

環境規劃與管理

04529

環境地學基礎

04530

環境儀器分析

05580

環境保護

06270

技術經濟學

B020279

工程管理

03303

建筑力學與結構

06962

工程造價確定與控制

04037

施工技術與組織

06087

工程項目管理

03823

建筑制圖

08262

房地產開發與經營

06936

建筑法規

06289

工程招標與合同管理

08263

工程經濟學與項目融資

06393

土木工程概論

B020309

現代企業管理（獨立本科段）

08816

現代企業管理信息系統

05171

中小企業戰略管理

06092

工作分析

08819

企業管理咨詢與診斷

10425

企業內部控制

06093

人力資源開發與管理

07114

現代物流學

10422

電子商務運營管理

18960

禮儀學

10421

客戶服務管理

07481

管理學基礎

10424

資本運營與融資

10423

銷售業務管理

10426

團隊管理

B030203

社會工作與管理

00278

社會統計學

05963

績效管理

00280

西方社會學理論

00281

社區社會工作

03335

公共管理學

00282

個案社會工作

03346

項目管理

B040102

學前教育（獨立本科段）

00881

學前教育科學研究與論文寫作

00403

學前兒童家庭教育

00886

學前兒童心理衛生與輔導

00399

學前游戲論

00884

學前教育行政與管理

00887

兒童文學名著導讀

00885

學前教育診斷與咨詢

B040107

教育管理（獨立本科段）

10488

班級管理學

00442

教育學（二）

10489

現代學校人力資源管理

10490

教育財政學

00459

高等教育管理

B040108

教育學（獨立本科段）

01281

中國教育史

00442

教育學（二）

00471

認知心理

00448

學校管理學

02018

數學教育學

01282

外國教育史

07824

語文教育學導論

B040110

心理健康教育（獨立本科段）

00266

社會心理學（一）

02108

實驗心理學

00471

認知心理

03519

心理測評技術與檔案建立

05951

心理與教育統計

04269

人格心理學

04267

學習心理與輔導

B040302

體育教育（獨立本科段）

11123

社會體育學

00486

運動生理學

00501

體育史

00502

體育管理學

11397

體育科研方法

06743

運動醫學

B050113

漢語言文學教育（獨立本科段）

00821

現代漢語語法研究

00814

中國古代文論選讀

11344

中國近代文學史

11345

文體寫作

11495

古代漢語(二)

04579

中學語文教學法

11494

古代漢語(一)

11346

近代漢語

11347

唐詩宋詞研究

11501

中國當代文學史

B050206

英語教育（獨立本科段）

07374

高級英語（一）

05187

中學英語教學法（小教）

11416

翻譯

00840

第二外語（日語）

10101

美國文學選讀

06422

英語語言學

11487

基礎英語(一)

10100

英國文學選讀

11499

英語論文寫作

11488

基礎英語(二)

11497

高級英語(二)

10876

英美報刊選讀

11489

基礎英語(三)

11500

外語教學心理學

B050218

商務英語（獨立本科段）

05355

商務英語翻譯

05439

商務英語閱讀

05440

商務英語寫作

00840

第二外語（日語）

B050302

廣告學（獨立本科段）

00635

廣告法規與管理

00639

廣播電視廣告

00641

中外廣告史

00634

廣告策劃

00850

廣告設計基礎

00640

平面廣告設計

B050311

廣播電視編導（獨立本科段）

01183

電視文藝編導

01184

電視藝術片創作

01170

電視畫面編輯基礎

B050408

音樂教育（獨立本科段）

06955

中國音樂史

04366

曲式與作品分析

11419

和聲學（二）

00732

簡明配器法

11423

復調音樂

11421

外國音樂史

11427

歌曲作法(二)

B050410

美術教育（獨立本科段）

00747

美術教育學

11330

設計學

00745

中國畫論

00744

美術鑒賞

B050418

數字媒體藝術（獨立本科段）

00504

藝術概論

05710

多媒體技術應用

07759

Visual Basic程序設計

B050437

藝術設計（獨立本科段）

09235

設計原理

04026

設計美學

10177

設計基礎

B050443

服裝設計與工程（獨立本科段）

03907

西洋服裝史

03908

服裝材料學

03911

服裝國際貿易

03902

服裝發展簡史

03918

服飾流行分析

03916

服裝消費心理學

03915

服裝連鎖店管理

03910

服裝工業工程

03921

服裝專業英語

07541

服飾文化

03920

服裝商品檢驗

03919

服裝市場調查與分析

B070102

數學教育（獨立本科段）

11400

數學分析續論

10544

線性規劃

02005

常微分方程

02013

初等數論

11401

中學數學方法論

11402

應用統計方法

02011

復變函數論

02600

C語言程序設計

11502

概率論與數理統計(三)

11503

組合數學

10099

近世代數

B070202

物理教育（獨立本科段）#

02040

理論力學（二）

02023

熱學

02022

力學

02025

電磁學

11439

物理學方法論

02024

光學

02344

數字電路

04549

微機原理及應用

B080324

機械設計制造與自動化

01094

機械原理

01095

機械設計

02209

機械制造裝備設計

01097

幾何量公差與檢測

01099

機械制造技術基礎

01100

計算機輔助工程軟件（UG）

03395

數控機床故障診斷與維護

01457

企業應用文寫作

01102

機電傳動與控制技術

篇（5）

[中圖分類號]G63

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-2684(2008)12-0004-04

心理教育是以心育心，以人格陶冶人格，以個性影響個性的復雜教育藝術。一個素質優秀、人格健全的學校心理教師，本身就是一本用人格、精神、思想和生命打開的心理教育教材，蘊涵著取之不盡、用之不竭的心理教育資源。成為一個成功的心理教育專業工作者，是許多學校心理教師孜孜追求、積極向往的發展目標。從心理教育專業實踐的視野去思考，學校心理教師可能產生的心理問題有哪些?現代學校心理教育需要什么專業素質與類型的心理教師?學校心理教師應該扮演哪些專業的心理角色與形象?這些問題需要心理教師認真思考，更需要理性分析和科學把握。

一、學校心理教師專業化發展存在的心理問題

只要有人的存在，就有心理問題的存在。心理健康的現代人并不是沒有心理問題，而是如何對待心理問題。只有正確理解心理問題的表現，全面分析問題產生的原因，學校心理教師才能積極把握解決問題的策略。面對社會不正之風、精神污染與文化垃圾，教育改革不到位，管理不完善，專業地位不如意，學校心理教師的困惑、失落、無奈和憂慮不斷增多，精神壓力越來越大，心理問題也越來越多，并且這些心理問題錯綜復雜，總是交織在一起。

(一)角色心理矛盾

角色是指某一個體在特定的社會和團體中適當的位置，被該社會和團體規定了的行為模式。心理教師在學校教育情境中要扮演的專業角色是多方面的，如心理保健者、心理咨詢者、心理輔導者，諸多專業角色之間存在著這樣那樣的矛盾沖突。尤其是學校教育情境中，心理教師扮演的心理咨詢工作者與德育工作者、輔導者與管理者之間時常產生矛盾沖突。分析心理教師的角色心理矛盾，主要來源于社會、學校對心理教師的角色期待偏差和心理教師自身的角色意識模糊、角色定位不當。一些心理教師感覺自己是學校教育舞臺上的“配角”，是學校教育改革與發展的“多余人”和“邊緣人”，甚至是“旁觀者”和“受害者”。對學校存在的一些不良教育現象，心理教師覺得“痛心疾首”，卻又感到無能為力、無所適從。面對學校教育不斷出現的新情況、新問題，心理教師也時常感到力不從心。

(二)工作心理壓力

壓力伴隨著人的一生，不可避免；壓力也是人前進發展的動力，不可缺少。心理壓力是指人與環境相互作用，個體預感到可能發生的不安或對威脅有所察覺時而產生的內心不平衡的狀態。當今教育競爭日益劇烈，教學強度和難度不斷加大，學校、社會對心理教師的期望與要求越來越高，過度的要求演化為多樣的心理壓力，如工作目標任務的壓力、自我發展壓力、經濟生活壓力、人際關系壓力，以及工作過程遇到挫折失敗而產生壓力等。有調查表明，90％的中小學教師覺得“當教師越來越不容易，壓力很大”。學校心理教師的工作壓力同樣來源于多方面。英國劍橋大學的基里亞科等人的研究表明：學生對教師工作的惡劣態度和學生的不良行為是教師壓力的主要來源。學校領導和同事希望心理教師能夠幫助對付那些最難處理的問題學生、后進學生或者雙差生。有一些心理教師自尊心強，在學校實際地位比較低，往往對工作有更高的個人成就期望，方方面面的事情都要拼命去做得最好，希望以此得到領導及周圍同事的認同與肯定。不少心理教師感嘆，每天工作任務繁重，教學、科研、管理、社會服務和輔導等事項交織在一起，除了要完成本職工作任務，還要想方設法學習進修提高學歷層次、業務水平。有的心理教師身兼數職，升學就業指導、行政事務管理、社會活動和班主任工作，還要與一些來訪學生家長交流，加上學校接受名目繁多的檢查、考核驗收等任務，經常處于應激、應急和“游擊”狀態，而且任何一項工作都不能出錯。因此長時間處于高度緊張和焦慮之中，學校心理教師常常有喘不過氣來的感覺，覺得心情很“郁悶”。

(三)職業心理倦怠

職業倦怠是指個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態。職業倦怠又稱職業心理枯竭、職業心理疲勞，是在長期職業活動中形成的綜合心理感受，包括情緒衰竭、非人性化和個人成就感降低三個組成部分。學校心理教師職業倦怠感的表現是多方面的，如喪失工作熱情，以麻木不仁的態度對待周圍的人，對來訪者和他人缺乏同情心，對工作意義與價值的評價下降，覺得自己無法或難以勝任工作。不少心理教師缺乏穩定的群體歸屬感，時常感覺自己勢單力薄、孤家寡人，業務上不屬于哪一個教研組和專業辦公室，就好比是一個沒有人愿意理睬的“窮親戚”。也有一些心理教師缺少職業活動激情和專業靈感，覺得沒有適合自己展示才華的舞臺和才能發展的空間，日復一日做的只是單調乏味、機械刻板的基礎工作、常規工作，無法創新，難有作為，談不上什么專業前途和職業理想。有一些心理教師缺乏一貫的職業成就感，認為自己總是在疲于奔命，忙于被動應付。有調查顯示，75％的心理教師認為，“每天覺得很忙很累，但總結時又想不出自己干了些什么”。有的心理教師對于不能有效解決當事人的心理問題、不能夠及時幫助來訪者、不能解決實際問題，而懷有深深的歉疚感、自責感和罪惡感。

(四)專業心理障礙

這里所講的專業心理障礙，不是病態學意義上存在的嚴重程度的心理問題。學校心理教師的專業心理障礙是多方面的，從認知到情感到行為，貫穿于心理教育活動全過程。如專業信念動搖，專業情感淡漠，專業興趣減退，專業精神萎靡不振。煩躁、焦慮、憂郁、失眠多夢等，這些心理狀態因專業而生，也影響專業活動質量，產生的負面心理效應不可小視。學校心理教師專業心理障礙是多方面原因造成的。既有專業視野的狹隘和認知方式的匱乏，也有來自社會、學校方面的偏見和誤解。在領導、同事、學生和家長等許多人心目中，學校心理教師理所當然應該身心健康、“文武雙全”、“德才兼備”，對心理學無所不知、無所不能、無所不會。似乎只有教育教學管理的本職工作做得最好最優，才是名副其實、合格稱職的心理教師。心理教師天經地義應該心理最健康健全，心態最積極陽光，人格最完美無缺，沒有心理矛盾沖突，不會鬧情緒，沒有壞脾氣。一旦心理教師的 言行舉止有一點“風吹草動”，就被認為是心理變態、個性乖張或行為異常。在教育觀念、組織教學和課程設計方面，心理教師會與其他教師或同事存在不同的看法或者分歧，一些心理教師想張揚自己的教育風格，堅持教學活動的原則和做人做事的道德底線，反而被一些同事和別人另眼相看，覺得是不能夠合群的“另類”，從而造成人際關系復雜緊張。

(五)發展心理危機

學校心理教師的心理危機幾乎無時無處不在，最突出的是發展性心理危機。發展性心理危機主要是應對學校教育挑戰和變革產生的危機。一些學校心理教師對未來職業目標和發展道路感到迷茫，自己究竟該走什么樣的發展道路，存在著“先天發育不全，后天營養不良”的危機感。面對基礎教育的新課程改革，不少心理教師感到茫然困惑，找不到自己的“用武之地”，在學校日常生活中看不到自己的工作成果、教育地位和存在價值，在課堂教學中缺乏自我效能感和教學成就感，產生“辛辛苦苦為誰忙”的疑惑。也有的心理教師覺得自己學富五車、滿腹經倫，大有懷才不遇之感。不少心理教師缺少學習進修和研討交流的機會，提出的進修申請總是“靠邊站”和“禮讓三先(語數外)”，得不到應有的扶持和重視。許多學校改革人事制度推行聘任制，心理教師缺乏職業安全感，迫于生計與生存的無奈，很多時候只能委屈求全，暫且謀求一席立足之地。

可以說，學校心理教師在教育實踐過程中出現心理問題是不可避免的，上述這些問題是專業化發展過程中可能產生的問題，并非所有的學校心理教師都存在。當然，影響心理教師心理問題產生的因素，也不是三言兩語能夠剖析清的。學校心理教師能夠以理性而客觀的態度看待自身發展存在的心理問題，比心理問題本身的解決更為重要。學校心理教師要用發展性的眼光來分析把握，用專業化的思路來應對和解決，使得工作實踐中產生的問題成為其行動研究的課題，職業壓力成為可持續發展的動力，專業發展的危機能夠成為專業化成長的契機和轉機。

二、現代“心理人”：學校心理教師專業化發展的角色目標

學校心理教育的核心是助人自助。心理教師在心理方面有效自助、他助、互助才能科學助人，心理教師更需要培養自身的心理自助意識和能力。學校心理教師必須走專業化發展之路，而專業化發展的目標是人格健全的、大寫的現代“心理人”。筆者認為，心理教育是心靈溝通的復雜藝術，是以心“換”心、以心“喚”心和以心‘煥”心的教育藝術。心理教育也是以德育德、以心育心、以德育心和以心育德的教育過程。學校心理教育的工作既崇高又艱巨，學校心理教師的角色既豐富又復雜。順應心理教育職業崗位和專業實踐的要求，學校心理教師要全面加強自身心理建設，具備良好的心理素質，擁有較高的心理健康水平，積極扮演好多重專業心理角色。

(一)成為心理安全與心態積極的“重要他人”

安全是人不可或缺的基本需要。學校心理教師應該具有充分的心理安全感，沒有對職業、交往、生活、環境的過分恐懼和緊張焦慮，沒有明顯的專業無助感、無望感和失落感；應該擁有積極陽光的心態，積極的認知和行為方式，樂觀向上的思維方式，富有基于教育原則的愛心，有職業的自豪感、幸福感、快樂感和成就感。只有以積極開朗的心態來對待工作和生活，才能適應生活中的艱難困苦，才能一步步地取得成功。

要培養心理安全感和積極心態，學校心理教師一是要有積極的價值觀，樹立積極的人生觀、世界觀和生活觀，對社會、對他人、對職業、對人生有積極而理智的評價；二是有積極的問題意識，正視職業勞動和工作生活中的問題，看問題一分為二、實事求是、辯證客觀，不簡單回避或者隨意夸大存在的問題，不急于求成地希望學生個性徹底改變；三是積極的思維方式，不將工作中的一兩次失誤夸大為自己的完全失敗，不企求立竿見影的心理教育成效；四是具有積極的責任意識，具有高度的責任心，自覺承擔心理教育工作者的義務和責任，對學生的心理健康成長和全面發展負責，對教育過程成效和專業實踐價值負責，對自己的專業未來負責。

(二)成為心理平衡與心理健康的“心理指導者”

心理平衡與心理健康主要體現在情緒穩定樂觀，適應職業崗位要求，有和諧的人際關系和健全的自我意識，行為表現方式符合自己的年齡、性別和角色，力爭自我的成長。一個心理平衡的心理教師生活在現實和當下之中，重視今天的快樂生活，也能利用過去的經驗以規劃未來。他們不會總是為過去的錯誤而懊悔不已，也不會總是為未來可能有的失敗而擔憂畏縮、惶恐不安。一個心理健康的心理教師，應該能適應緊張，承受壓力和挫折，積極安排自己的各種活動，通過自我調節，使自己的心理、精神和情感融為一體，使人生更豐富多彩、輝煌燦爛，更加充滿生機和富有文明意義。

學校心理教師要保持心理平衡，維護心理健康，一是要樹立現代心理健康觀念，增強積極而科學的心理健康意識，坦然面對工作和生活中出現的挑戰；二是協調處理好人際關系，樹立科學的學生觀，辯證對待學生發展過程中出現的問題，善于化解師生之間的矛盾沖突，建立積極而良好的師生關系；三是掌握維護心理健康的基本方法，遇到心理失衡可以采用回避法、幽默法與升華法。比如對于“官”念、“錢”途、“物”欲等引發的煩惱與困惑，心理教師可以適當降低期望值，采用“低調法”，便會擺脫心理困境。心理教師一旦有了海闊天空的心境和虛懷若谷的胸懷，就能自信樂觀地笑對人生的種種苦難與逆境，視世間的千般煩惱、萬種憂愁如過眼煙云，不為功名利祿所縛，不為得失榮辱所累，遇事想得開，看得透，拿得起，放得下，得意淡然，失意泰然，處人藹然，自處超然，無事悠然，這樣就能從人生困境或心理困惑中解脫出來。

(三)成為心理自由與精神富有的“精神關懷者”

心理自由的人更有獨立性和自主性，他們在該我行我素的時候就我行我素，可以在進行發散性思維時無須處于防御狀態，可以充分表現自己思想的火花而無須壓抑，不怕別人笑話或譏諷。精神充實主要是指心理教師對心理教育的執著信念、堅定的教育信仰、對青少年學生的充分信任和對自己勝任專業要求的信心。只有精神健康充實的心理教師才能充當青少年成長“精神關懷者”的角色?，F代學校心理教師最需要的就是放眼未來的前瞻思維，面向世界的全球眼光，正視困難的堅定信心和腳踏實地的實干精神。

學校心理教師怎樣才能做一個精神信仰堅定、精神世界充實的精神關懷者?一是要堅定愛國的民族精神，樹立民族自信心和自豪感，善于汲取傳統心理文化的精華，自強不息，艱苦奮斗，追求卓越；二是建構學校教育精神，追求真理、崇尚科學、尊重知識、完善人格，積極爭取獲得社會機構和同伴的專業支持；三是學習專業精神，樹立以人為本、助人自助、育人至上的心理教育理念，培養應用心理學的專業氣質和專業智慧，著力提升自己的專業精神境界；四是實踐時代精神，與時俱 進，求真務實，努力做一個教育思想解放、教育觀念先進，銳意教育改革創新的現代教師。

(四)成為心理成熟與人格健全的“個性示范者”

心理成熟是指個體逐漸內化其社會經驗，從而形成生活所應具備的心理素質的理想狀態與水平，包括認知成熟、情感成熟、性格成熟和自我意識成熟等。教師的心理成熟是一種教育智慧，是一種專業能力，是一種人格力量，更是一種綜合素質美的體現。人格健全的心理教師應該具有現代人格特征，養成文明的生活行為習慣，富有責任感和正義感，具有愛心和人道主義精神，理解并認識自己存在的心理潛能，善于發現自己的才能和優勢。

學校心理教師如何成為心理成熟與人格健全的“個性模特兒”?一是善于對自我人格進行理性自覺的心理分析，培養個性特長和專業人格特征，自覺克服和矯正人格缺陷，善于汲取心理營養，善于調節自己的心理狀態，善于化解諸多心理矛盾沖突；二是加強專業理論學習，堅持學用結合、學以致用，不斷汲取心理教育專業領域的新知識，因為“知識改變性格，學問變化氣質，奮斗改變命運，學習成就未來”；三是積極從事專業實踐和服務活動，掌握專業技能，提高專業實踐能力；四是善于扮演多重專業角色，掌握專業角色技能，能夠協調多重角色沖突，增強角色自立自主意識，正確定位專業角色，把自己區別于一般的心理學教師、心理咨詢師、心理醫生和德育教師。

(五)成為心理和諧與個性張揚的“自我實現者”

實現自身的心理自主和諧是心理教師專業化發展的第一要務。心理和諧體現的是心理品質真善美的高度統一，表現在與社會和諧、與他人和諧，以及個體身心和諧。而心理發展是一個可持續的過程，是一種奮發向上的理想狀態。自我實現是張揚鮮明獨特個性，形成自身教學風格，充分實現自我價值的過程。真正自我實現的心理教師，才能在學校生活中積極引領其他教師的專業化發展。越來越多的心理教師開始認識到，沒有疾病只是健康的最低要求，健康的目標應該是追求更加積極的人生境界、更高層次的社會適應和更為充分的專業發展。

學校心理教師怎樣才能自我實現呢?最實際的策略：一是做好職業生涯規劃，樹立職業理想目標，明確階段性成長發展目標，找準立足點，循序漸進、持之以恒地努力；二是樹立健全的自我意識，就是能夠客觀認識自我，積極悅納自我，不斷完善自我，勇于超越自我，追求卓越的專業發展目標；三是積極從事校本教學研究和專業科研活動，在行動研究中提高自己的科研能力和思維能力，成為學者型、科研型、專家型的心理教師，對于心理教師而言，“教師成為研究者”這一理念顯得更為至關重要；四是開展專業交流對話活動，學習觀摩心理教育界同行的有益經驗，自主進行專業反思，包括課堂教學過程反思，進行教學工作小結和寫好教育教學隨筆，不斷積累提高；五是發揮專業所長和優勢，開展社會服務活動，在專業實踐中長才干、作貢獻、塑形象、展風采，因為心理教師的自我實現與社會實現是相輔相成、相得益彰的。

振興心理教育的希望在心理教師。心理教師的專業理想就是努力成為理想的專業化教師。理想的學校心理教師，應該也必定是心理安全、心理平衡、心理自由、心理成熟和心理和諧的專業教師，應該也必然是心態積極、心理健康、精神富有、人格健全和個性張揚的優秀教師。當然，我們很難簡單刻畫學校心理教師的完美形象，我們不應該也根本不可能機械刻板地要求所有的學校心理教師都成為個性整齊劃一的模式化教師。何況，這世界上本來就沒有心理特征完全相同和個性人格十全十美的現代人存在。人為設定一個“高大全”式、神圣化的學校心理教師榜樣并不現實，似乎也沒有多大的實踐意義和教育價值。向著專業化目標自覺前行、不懈奮進，學校心理教師要懂得反思自己的專業成長歷程，明晰專業發展的角色心理目標，確定真正適合自己的專業發展道路才是最智慧的選擇。而學校心理教師如何理解和建構多重復雜的專業角色，筆者也將另文進一步加以闡述。

(本文為江蘇省高校哲學社會科學基金課題《心理教師專業化發展研究》(07SJB880007)的階段性研究成果，得到江蘇技術師范學院心理教育研究所資助。)

注釋：

[1]姚本先，方雙虎，學校心理健康教育導論[M]，上海：東方出版中心，合肥：中國科學技術大學出版社，2002，339，

[2]崔景貴，學校心理教師專業工作中的心理障礙[J]，中小學心理健康教育，2006， (11)：4～7，

[3]崔景貴，助人自助：學校心理教師專業化的理念與策略[J]，思想理論教育，2007， (24)：4～8，

[4]早在1949年，當托爾曼就任美國心理學會主席時，他在就職演說中提出了“心理人”這一主題。《心理人》(Psychological Man)就是其就職演說的題目。面對當時美國社會所流行的、以追求物質享受為目的的“經濟人”，托爾曼從心理學本身所包含的意義和價值出發，提出了“心理人”的概念和觀念，呼吁人們注重生活的品質，注重生活中的心理感受和意義，從而提出了心理學對人們生活質量的研究，以及關于生活質量的心理學。參閱申荷永，高嵐，心理教育[M】，廣州：暨南大學出版社。1995，30，

[5]崔景貴，心理教育范式論綱[M]，北京：社會科學文獻出版社，2006：348，

[6]崔景貴，專業化：國外學校心理教師發展的路徑與目標[J]，思想理論教育導刊，2008， (8)：74-79，